第一篇：高中地理課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和情況調(diào)查

高中地理課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和情況調(diào)查

教學(xué)問題設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。教學(xué)問題設(shè)計(jì)是在教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。下面淺談對(duì)高中地理課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識(shí)。

一、進(jìn)行課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)意義

（1）提升教育教學(xué)質(zhì)量

（2）加速教師專業(yè)發(fā)展（3）提升教師課程引導(dǎo)能力

（4）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及行為（5）提升教師課程意識(shí)

二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的地位與功能

（1）地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于地理教學(xué)工作的科學(xué)化。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)“地理教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排做出整體計(jì)劃”，是運(yùn)用系統(tǒng)工程方法設(shè)計(jì)和解決地理教學(xué)過程問題的科學(xué)過程。在這個(gè)科學(xué)過程中既強(qiáng)調(diào)問題解決方法、又非常注意強(qiáng)調(diào)人的因素。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)將現(xiàn)代教學(xué)理論與地理教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，追求地理課堂教學(xué)的有序性和有效性，促進(jìn)地理教學(xué)過程的“生產(chǎn)力”的提高。另一方面，也可以把地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善現(xiàn)有的教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。

（2）地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)理論研究的意義在于探索和揭示教育過程的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)于指導(dǎo)教育活動(dòng)，特別是在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)具有重要意義。

如：地理教學(xué)規(guī)律；地理學(xué)習(xí)理論；地理課程觀念、地理教材觀念等

（3）地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”，培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生的地理能力。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性，提出的一套分析、解決地理問題的原理和方法，或者創(chuàng)設(shè)適用性非常強(qiáng)的問題情景，建立卓有成效的目標(biāo)和過程模式，不僅將學(xué)生參與教學(xué)過程作為重要的組成部分，而且注重學(xué)生參與過程的質(zhì)量。這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高學(xué)生的地理能力將發(fā)揮積極作用。（4）地理教學(xué)設(shè)計(jì)有利于多媒體的開展，提高現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用效率。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代科技的最新成就之一，給人類的生產(chǎn)、生活乃至學(xué)習(xí)方式帶來巨大的變革。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)給教育所帶來的不僅僅手段上的革新，更重要的是對(duì)信息時(shí)代人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，引發(fā)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的深刻變革。

（5）地理教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)地理教學(xué)資源的開發(fā)利用具有重要作用。地理教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念是開放的，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，并充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式的開放性，“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”的多向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特點(diǎn)

（1）在設(shè)計(jì)理念上——從設(shè)計(jì)教師的教轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)的設(shè)計(jì)理念；（2）在設(shè)計(jì)價(jià)值取向上——從追求教會(huì)學(xué)生知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計(jì)價(jià)值取向；

（3）在設(shè)計(jì)思路上——從尊重教材文本邏輯轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展邏輯的設(shè)計(jì)思路；（4）在設(shè)計(jì)策略上——以教材知識(shí)為線索的線性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以三維目標(biāo)整合的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)策略；

（5）在設(shè)計(jì)主體上——從教師作為既定教學(xué)設(shè)計(jì)的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

（1）為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)課堂；（2）為賦予學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)的意義而設(shè)計(jì)課堂；（3）為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力而設(shè)計(jì)課堂；（4）為建立學(xué)習(xí)共同體而設(shè)計(jì)課堂；（5）為幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)課堂。

五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素----基本要素

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)活動(dòng)的指向要素；（2）教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)的內(nèi)容要素；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)要素；（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)活動(dòng)中的反饋引領(lǐng)要素。

六、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下問題

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想

好的課堂教學(xué)不僅僅是好的教學(xué)理念、好的教學(xué)策略的呈現(xiàn)，更深層次的內(nèi)涵是深厚學(xué)科底蘊(yùn)的再現(xiàn)——教學(xué)的成敗最終取決于對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的理解和把握。地理課堂教學(xué)只有把握住了地理學(xué)科本質(zhì)，才能抓住體現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特學(xué)科價(jià)值的核心知識(shí)。中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)，只有從地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，才不會(huì)偏離學(xué)科的軌道。

地理學(xué)科從空間、區(qū)域、系統(tǒng)、綜合、宏觀、全球的角度分析解決地理問題，具有獨(dú)特的洞察力和綜合力，是區(qū)別于其他學(xué)科最主要的學(xué)科思想和本質(zhì)特性。

（二）問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特點(diǎn)（1）讓學(xué)生有話可說

（2）讓學(xué)生思考后說（3）讓學(xué)生有話想說

（4）讓學(xué)生主動(dòng)來說（5）貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平；（6）激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

（三）問題設(shè)計(jì)應(yīng)做到：（1）導(dǎo)入 引人入勝

（2）提問 啟迪思維（3）舉例 恰如其分（4）語(yǔ)言 言簡(jiǎn)意賅

（5）教態(tài) 親切自然，板書 一目了然（6）結(jié)尾 畫龍點(diǎn)睛（7）媒體 恰到好處（8）活動(dòng) 積極參與

《新課標(biāo)下高中地理課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的研究》課題研究前，我們想了解高中地理課堂教學(xué)的狀況究竟如何?教師是否在按照新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而開展教學(xué)?為了弄清這些問題，我們對(duì)高中地理教學(xué)問題設(shè)計(jì)狀況進(jìn)行了調(diào)查，情況如下：

表1 教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的總體認(rèn)識(shí)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

調(diào)查元素 調(diào)查問題

選項(xiàng) 不一樣

地理教學(xué)設(shè)計(jì)

總體認(rèn)識(shí) 與地理備課的關(guān)系

地理教學(xué)設(shè)計(jì)包括

25.3

地理備課 地理備課包括地理

教學(xué)設(shè)計(jì)

80.5 百分比/% 9.2

自身理論水平低

影響課改的障

應(yīng)試教育的壓力

礙

不需要改變

6.9 93.1 0

從表1看出，有9.2%的教師認(rèn)為地理教學(xué)設(shè)計(jì)與地理備課是不一樣的，教師認(rèn)為地理備課包括地理教學(xué)設(shè)計(jì)的竟達(dá)80.5%，而回答教學(xué)設(shè)計(jì)包括備課的僅是25.3%。顯然，教師把教學(xué)設(shè)計(jì)與備課混淆，認(rèn)識(shí)是有局限的。在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)改革的矛盾與無(wú)奈，如表1所示，93.1%的教師認(rèn)為影響教學(xué)改革的主要原因是應(yīng)試教育的壓力，這樣平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中教師不得不在教學(xué)改革與應(yīng)試壓力之間艱難地調(diào)和。

表2: 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)(可多選)調(diào)查元素 調(diào)查問題

選項(xiàng) 知識(shí)與技能

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

過程與方法

百分比/% 80．5 79．3 43．7 主要設(shè)計(jì)對(duì)象 情感、態(tài)度與價(jià)值

觀

絕大多數(shù)地理教師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都很重視教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)與技能和過程與方法的設(shè)計(jì)，只有43.7%的教師考慮情感、態(tài)度與價(jià)值觀。表3教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)（可多選）

調(diào)查元素 調(diào)查問題

選項(xiàng) 學(xué)生的特征

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)分析對(duì)象

計(jì)

教材

組織教學(xué)內(nèi)容

課本

74.7 79.3

學(xué)習(xí)方法

69.0

學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

百分比/% 57.5 66.7 素材來源 教學(xué)參考書 網(wǎng)上信息 學(xué)生

63.2 81.6 33.3

對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)的考慮調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表3)，教學(xué)設(shè)計(jì)中贊同對(duì)學(xué)生特征分析只有57.5%、學(xué)習(xí)方法分析的只有69.0%、學(xué)習(xí)需要分析只有66.7%，教材分析的占74.7%。這說明教師應(yīng)該學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步提高理論水平，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，克服只憑借過去的經(jīng)驗(yàn)和直覺進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

依據(jù)表3，有79.3%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容來于課本，來自網(wǎng)上信息有81.6%，來于學(xué)生的只有33.3%，這說明地理教學(xué)在很大程度上還是在用教參教課本，大多數(shù)教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)掘教學(xué)素材，但是研究對(duì)象不夠，缺少自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，難以達(dá)成較好的效果。表4 教師對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

調(diào)查元素 調(diào)查問題

選項(xiàng)

教師講，學(xué)生聽

教學(xué)中使用的教學(xué)策略設(shè)主要

計(jì)

教學(xué)方式

先教師講，再讓學(xué)

生練

提出問題，組織引

44.8

導(dǎo)學(xué)生討論

從上表中可以看出，地理教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)主體性的認(rèn)識(shí)與教學(xué)中的實(shí)際行動(dòng)存在著很大的偏差，只有44.8%教師在課堂上使用“提出問題，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論解決”的教學(xué)方式，有61%(5.8+55.2)地理教師認(rèn)為地理知識(shí)是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，也就是接受性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，其弊端是灌輸—接受，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，教師注重的是如何把地理知識(shí)，結(jié)論講清楚，把學(xué)生作為知識(shí)的“容器”，要求完完全全地記下來，學(xué)習(xí)的有效性差，沒有真

百分比/% 5.8 55.2 正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境，更談不上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

表5教師對(duì)教學(xué)媒體利用設(shè)計(jì)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

調(diào)查元素 調(diào)查問題 信息技術(shù)與課

一般

教學(xué)媒體利用設(shè)計(jì)

輔助教師傳遞信息

計(jì)算機(jī)的作用

可作為學(xué)習(xí)工具

33.3

從表5可以看出，有23%的教師了解信息技術(shù)與課程整合，大部分教師(60.9%)對(duì)此只是一般了解。這些數(shù)據(jù)表明，教師在思想上還是基本認(rèn)同了信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)。只有33.3%的教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)可作為學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具而不單單是用來輔助教師傳遞信息的工具。對(duì)教師訪談反映大多數(shù)學(xué)校不能在非信息技術(shù)課時(shí)提供計(jì)算機(jī)供學(xué)生使用。表6 教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

調(diào)查元素 調(diào)查問題

選項(xiàng) 診斷性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)完善教學(xué)設(shè)計(jì)最有價(jià)值的反饋來自

自我學(xué)習(xí)與反思 學(xué)生的反饋 聽課教師的反饋

27.6 73.6 13.8

形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)

百分比/% 55.2 39.1 41.3 73.6 程整合

不了解

16.1 60.9

選項(xiàng) 了解

百分比/% 23.0 從表6看，55.2%的教師了解診斷性評(píng)價(jià)，41.3%的教師了解終結(jié)性評(píng)價(jià)，只有39.1%的教師了解形成性評(píng)價(jià)。教師教學(xué)開始前，常常需要對(duì)教學(xué)所面臨的問題以及確定的教學(xué)基本要求;學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)的儲(chǔ)備總結(jié);學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向以及對(duì)本學(xué)科的態(tài)度;學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度等進(jìn)行摸底，設(shè)計(jì)出可滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，重視診斷性評(píng)價(jià)會(huì)加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。形成性評(píng)價(jià)本身不會(huì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，但當(dāng)形成性評(píng)價(jià)所收集的信息被建構(gòu)性地用于滿足學(xué)生的個(gè)體需求并幫助他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者得以成長(zhǎng)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重視形成性評(píng)價(jià)。從表6看，大部分教師認(rèn)為完善教學(xué)設(shè)計(jì)最有價(jià)值的反饋來自學(xué)生的反饋，達(dá)73.6%，來自教師自我的學(xué)習(xí)與反思的只有27.6%，來自聽課教師的反饋的也只有13.8%。根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是毋庸置疑的，但僅停留在收集一些學(xué)生的反饋信息是不夠的。

通過本次調(diào)查與分析，結(jié)合對(duì)部分地理教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，地理教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些熱點(diǎn)問題給予了普遍關(guān)注，樂于接受新的思想觀念，如對(duì)主體性的認(rèn)識(shí)、新課程理念的認(rèn)識(shí)，但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作用的認(rèn)識(shí)局限，尤其教學(xué)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)中還存在著大量問題，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的不深入及目標(biāo)陳述不規(guī)范，學(xué)習(xí)者分析的不全面，教學(xué)評(píng)價(jià)較片面等，還有不同年齡段教師在各問題的認(rèn)識(shí)上所展現(xiàn)的顯著性差異等等，這些都表明目前急需提高地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)是在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師行為后，所規(guī)劃自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心，直接為學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，如要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)糾正等，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以下諸多方面的優(yōu)化組合，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的教師，想的是把“教”放在如何引領(lǐng)學(xué)生去“學(xué)”，去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生去合作探究，在不同觀點(diǎn)的碰撞中掌握知識(shí)，從而獲得能力上的發(fā)展。課改浪潮中的地理教師，應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)由“一元”向“多元”完善。正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教學(xué)內(nèi)容與要求以及教育價(jià)值，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，既“三維一體”又難易適度。重視過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體化，要能和教學(xué)實(shí)施相呼應(yīng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)由“教本”向“生本”轉(zhuǎn)變，充分挖掘內(nèi)隱教學(xué)資源。既要挖掘教材中的思想、方法和能力等隱蔽因素，又要重視分析學(xué)生存量知識(shí)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)情，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，地理教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)。“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)反饋設(shè)計(jì)從“單向”向“多向”過渡，認(rèn)真開展自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，多向互動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)由“預(yù)設(shè)”走向“智慧”邁進(jìn)。要機(jī)智處理預(yù)設(shè)與生成，反對(duì)按部就班巧妙擱置精彩的生成和放任無(wú)中所有的生成偏離教學(xué)目標(biāo)，對(duì)可能的生成層面作出精心的預(yù)設(shè)，立足預(yù)設(shè)方能巧于生成。預(yù)設(shè)與生成兼容兼顧、互動(dòng)共生，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效、精彩。也并非所有的預(yù)設(shè)設(shè)問題都能夠一一生成，教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況(教學(xué)時(shí)間、學(xué)生實(shí)際因素等)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的問題設(shè)計(jì)，選擇性地生成或放棄一些教學(xué)問題。有智慧的課堂是地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

第二篇：高中地理課堂教學(xué)反思

高中地理課堂教學(xué)反思

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高中地理課堂教學(xué)反思

在高中地理課堂教學(xué)中如何有效提升課堂教學(xué)效率就成為學(xué)校和教師亟待解決的一個(gè)問題,關(guān)于高中地理課堂教學(xué)反思該怎么寫。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中地理課堂教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

高中地理課堂教學(xué)反思篇一 最近在參加省骨干教師跟崗培訓(xùn)過程中，聽到了兩節(jié)同課異構(gòu)觀摩課，內(nèi)容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例》。在新課程實(shí)施多年的廣東，對(duì)高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深刻研讀和準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，在平時(shí)課堂教學(xué)中不折不扣地貫徹落實(shí)新課改的精神，應(yīng)該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽了這兩節(jié)課后，我覺得有必要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)高中地理新課程必修三的教學(xué)理念、教學(xué)方法。

高中地理新課程包括三個(gè)必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個(gè)模塊基礎(chǔ)之上，使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐。這一模塊以區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等五個(gè)典型論題進(jìn)行了剖析。各版 / 11 精品文檔

本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個(gè)專題內(nèi)容?？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修三核心內(nèi)容的描述是“以??為例，分析??”，課標(biāo)解讀中講到“必修三是范例教學(xué)，然而再典型的實(shí)例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法，我們要讓學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力?！币蚨覀円柚滩闹芯x的示范性材料，不但使學(xué)生掌握這個(gè)或者這一組案例的基本內(nèi)容，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會(huì)學(xué)習(xí)的過程。通過例子來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)，這就是必修三教學(xué)的核心所在。

從現(xiàn)在全國(guó)使用的四個(gè)版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個(gè)專題內(nèi)容往往是既有一個(gè)主導(dǎo)案例，同時(shí)也可能有若干個(gè)小案例。必修三的核心內(nèi)容是高考的主旋律，每年高考必考。但現(xiàn)在仍然有許多老師沒有意識(shí)到原理教學(xué)是必修三教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)，而最容易走入一個(gè)誤區(qū):教學(xué)過多的徘徊在教材知識(shí)的總結(jié)、歸納上，而缺乏知識(shí)到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源于課本，所以必修三的教學(xué)是平時(shí)課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

案例因教材、因教師、因?qū)W生而異，教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的 / 11 精品文檔

案例，使用方法、使用角度不同，其結(jié)果迥然而異。因此“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應(yīng)該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學(xué)，我們需要用更多的時(shí)間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時(shí)間，使案例用得好、用得巧，從而達(dá)到教學(xué)最有效的目的。

這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中僅僅停留在對(duì)課本中一些具體區(qū)域事實(shí)的教學(xué)上，而沒有對(duì)解決同類問題的一般規(guī)律與方法進(jìn)行分析、歸納，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理信息獲取、整理、分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，那就不可能達(dá)成課標(biāo)目標(biāo)，最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學(xué)了。如果上述兩位老師能深刻認(rèn)識(shí)到這些問題，那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。

高中地理課堂教學(xué)反思篇二 時(shí)間很快，在京翰教育工作已經(jīng)有兩個(gè)月了，說長(zhǎng)不長(zhǎng)，說短也不短了，作為一個(gè)新教師剛開始教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時(shí)間來彌補(bǔ)。對(duì)于自己這段時(shí)間的教學(xué)總結(jié)，既是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的整理，也是對(duì)未來的提醒。

本學(xué)期我擔(dān)任了高一(7)—(12)班6個(gè)普通班級(jí)的地理教學(xué)工作，任務(wù)不算太重也不輕松，雖然本學(xué)期節(jié)假日多事情多，課時(shí)不多，各班進(jìn)度稍有不同，但最后能在期中考試前按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展井井有條，不負(fù)學(xué)校期望?，F(xiàn)將兩個(gè)月的具體工作總結(jié)如下: 3 / 11 精品文檔

一、積極認(rèn)真參與教育教研活動(dòng)

我每周都會(huì)積極認(rèn)真參與一周一次的教研和備課活動(dòng)，與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略，研究教學(xué)效果，反思學(xué)生情況，交流各自的教學(xué)進(jìn)度，我更多的是向他們學(xué)習(xí)，每經(jīng)一次活動(dòng)就成長(zhǎng)一次。另外，協(xié)助師父黃金其老師開展高一級(jí)地理興趣小組班培訓(xùn)活動(dòng)，保證活動(dòng)有序進(jìn)行。

二、積極參加新教師培訓(xùn)

根據(jù)統(tǒng)一安排，我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)》新教師培訓(xùn)，雖然只有6學(xué)時(shí)，但在老師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學(xué)等，科學(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國(guó)家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識(shí)，理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。

三、熱愛地理教育教學(xué)事業(yè) 備課認(rèn)真，刻苦鉆研教材、課標(biāo)，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件，在備課過程中，我虛心請(qǐng)師父，并在上每節(jié)新課前先做一回學(xué)生，認(rèn)真地聽?zhēng)煾傅恼n，聽曹老師的課，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方式，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動(dòng)畫，視頻，力求做到形象生動(dòng)，讓學(xué)生更容易接受，結(jié)果反映不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識(shí) / 11 精品文檔

外，適時(shí)地插入相關(guān)課外知識(shí)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣，并適時(shí)適地進(jìn)行德育教育。批改作業(yè)認(rèn)真。改作業(yè)時(shí)會(huì)有選擇地給學(xué)生寫小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn)，既嚴(yán)格要求又熱情地鼓勵(lì)他們。

四、認(rèn)真做好教學(xué)反思

作為新教師，對(duì)教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學(xué)反思。不僅對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反思，還要請(qǐng)聽課的師父評(píng)課，積極深入學(xué)生群體，了解教學(xué)效果，接受學(xué)生反映情況，做得好的堅(jiān)持，做不好的改進(jìn)。教學(xué)是一種雙向的過程，是雙方相互影響相互作用的過程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個(gè)教學(xué)效果得到不斷加強(qiáng)，反之，則不斷減弱，最后可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科失去信心，因此，教學(xué)反思必不可少。

同時(shí)，我也存在著許多不足，包括:一是，剛畢業(yè)，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材分析不透。書上有些東西寫的很簡(jiǎn)單，但是事實(shí)上很多東西都要自己補(bǔ)充進(jìn)去，讓內(nèi)容充實(shí)完善起來，什么樣的方式學(xué)生比較容易接受，再講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前應(yīng)該先做好哪些鋪墊??，這些就需要事前的備課功夫要做細(xì)，做到位，多聽聽?zhēng)煾负推渌蠋煹恼n，然后及時(shí)做好調(diào)整。二是，教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位，經(jīng)常把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，沒有突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)?？偸桥逻z漏什 / 11 精品文檔

么東西沒有講，上新課的時(shí)候就把方方面面都講到了，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會(huì)感到一節(jié)課東西很多，容量很大，但是又分不清重點(diǎn)是哪。而對(duì)比有些老教師上課，新授課時(shí)把這節(jié)課必須要講的講到，讓學(xué)生理解，東西不是很多很全，但學(xué)生學(xué)起來容易，而且會(huì)用，那么他們學(xué)習(xí)的信心就會(huì)增大，有些東西可以放到題目碰到時(shí)再進(jìn)行講解。

三是，對(duì)課堂的調(diào)控能力弱，課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生有興趣來聽來學(xué)，做到真正的師生互動(dòng)。我?guī)煾笇?duì)課堂把握很到位，他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，常運(yùn)用生活實(shí)例講知識(shí)點(diǎn)如講大氣的受熱過程，他則用炒菜來講，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生又感興趣。這些我都需要向師父學(xué)習(xí)的。

四是，教學(xué)語(yǔ)言不連貫，會(huì)出現(xiàn)“短路”和“開路”現(xiàn)象。另外包括新課的引入，知識(shí)的前后銜接，內(nèi)容的合理過渡等等，在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。

五是，容易出現(xiàn)緊張，當(dāng)有老師或領(lǐng)導(dǎo)來聽課就會(huì)緊張，不能把課上好。六是，對(duì)課堂、課后練習(xí)較少，沒有及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，以便達(dá)到知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。

高中地理課堂教學(xué)反思篇三 當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研 / 11 精品文檔 究者、反思者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程，其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)教學(xué)步驟的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)每位老師都會(huì)根據(jù)教材對(duì)整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果:第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了;第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面;第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷提到提升。

例如，在對(duì)“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實(shí)際時(shí)，我原先就按照書本的順序:把理論知識(shí)先“填”給學(xué)生，再枯燥的一個(gè)個(gè)城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，前后的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。/ 11 精品文檔

通過反思，我把書中的教學(xué)順序作了改動(dòng)，先打出長(zhǎng)江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出，并設(shè)計(jì)一系列相應(yīng)的思考題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)?引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所需要的條件?有關(guān)長(zhǎng)江三角洲的練習(xí)題?世界著名城市和中國(guó)大城市的教學(xué)?整體的練習(xí)。這樣的實(shí)踐覺得預(yù)設(shè)是比較順利地“生成”了，但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設(shè)計(jì)步驟:長(zhǎng)江三角洲城市?中國(guó)其它三個(gè)城市?世界其它城市?引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件?長(zhǎng)江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟條理清楚，城市條件學(xué)生很自然的自己推出，學(xué)得主動(dòng)而且影響深刻，在練習(xí)時(shí)效果很好。

所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟要做到條理清晰，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得，而不是“被動(dòng)接受”。

二、對(duì)教學(xué)問題設(shè)計(jì)是否合理的反思

課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識(shí)與學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對(duì)“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)問題引出季風(fēng)的概念:我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的問題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對(duì)怎么判斷風(fēng)都不知道，無(wú)法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計(jì)上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無(wú)。

通過反思，我改進(jìn)了設(shè)計(jì):“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的 8 / 11 精品文檔

生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動(dòng)起來?我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問:和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對(duì)于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案:這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識(shí)進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實(shí)際知識(shí)的距離。

三、對(duì)教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思 在對(duì)“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我原來是這樣安排教學(xué)過程的:各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區(qū)，但對(duì)于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思 / 11 精品文檔

維方式。于是我對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個(gè)功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理?有學(xué)生回答:老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會(huì)受到污染。我問:那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答:工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說:很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答:不清楚。我說:回去我們?cè)偬骄俊Ｄ翘谜n結(jié)束了但其實(shí)沒結(jié)束，師生意猶未盡。

四、對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況進(jìn)行反思

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)碰到設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，原先我是這樣的:課時(shí)定6課時(shí)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步子走，循規(guī)蹈矩，知識(shí)點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽(yáng)高度和白晝長(zhǎng)短的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，絕大部分的學(xué)生無(wú)法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實(shí)是當(dāng)時(shí)一知半解、似懂非懂。

根據(jù)的實(shí)際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識(shí)點(diǎn)傳授。10 / 11 精品文檔

在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識(shí)點(diǎn)重新熱一下，這樣的實(shí)物演示對(duì)學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識(shí)點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn):由黃赤交角?太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律?正午太陽(yáng)高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)、緯度變化?四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示，并且講練組合，每一個(gè)難懂的知識(shí)點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點(diǎn)拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識(shí)。

所以，對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。

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第三篇：淺談高中地理課堂教學(xué)有效性

淺談高中地理課堂教學(xué)有效性

【摘要】教學(xué)是一門藝術(shù)，地理老師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教材特點(diǎn)，利用豐富多樣的教學(xué)方式、多學(xué)科的綜合應(yīng)用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】合適的教育；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)的有效性

在新的高中課程改革背景下，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來，才能提高45分鐘教學(xué)的有效性。當(dāng)前，高中地理教師的教學(xué)理念、方法與新課程改革的思想還有很大的差距，針對(duì)這種差距，結(jié)合近幾年高中地理教學(xué)的實(shí)踐，從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度，淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性的問題。

一、針對(duì)性的備課，是提高課堂教學(xué)有效性的前提

首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課方式，備適合自己學(xué)生的課。只有合適的教育才是最好的教育，這就要求我們老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材和本校學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，將三維目標(biāo)校本化，讓你的課適合學(xué)生。同時(shí)，教師獨(dú)立備課的過程也是一個(gè)換位思考的過程，我們?cè)趥湔n的過程中應(yīng)該站在學(xué)生的思維角度去考慮問題，教師應(yīng)該明確哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，我這節(jié)課要讓學(xué)生達(dá)到怎樣的能力，形成什么樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。只有這樣才能讓學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

其次，要精選教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程教改的一個(gè)重要原則是“管用有效”。學(xué)校課改要著眼于學(xué)生發(fā)展，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，首先要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而靈活多樣的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)前教學(xué)方式多種多樣，如課堂問題討論、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)式教學(xué)、模擬實(shí)踐、實(shí)地考查、老師講授等等。老師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候，要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好以及現(xiàn)有教學(xué)條件結(jié)合起來，有針對(duì)性、目的性的教學(xué)，這樣才能提高教育教學(xué)的有效性。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要更多的考慮學(xué)法的指導(dǎo)，正面誘導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到課堂中來，對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行保護(hù)和鼓勵(lì)。其中提問是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是教師最常用的一種教學(xué)手段，是讓學(xué)生參與課堂的重要方式，也是我們提高課堂教學(xué)有效性的重要抓手，所以教學(xué)環(huán)節(jié)要特別是課堂提問要向全體學(xué)生，要有層次性、啟發(fā)性，通過解疑、提問的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)教育。

再次，讓學(xué)生成為課堂的探討者。新課程標(biāo)準(zhǔn)向各學(xué)科提出了明確要求：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中樹立全新觀點(diǎn)，探究新方法、新模式，大膽改革、優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師只是起到“引導(dǎo)者”和“幫助者”的作用，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生創(chuàng)造有利于地理有效教學(xué)活動(dòng)的情境和途徑，為學(xué)生的積極探究指明方向的作用。

二、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高地理課堂有效性的關(guān)鍵

美國(guó)著名教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。穩(wěn)定持久的興趣能使認(rèn)識(shí)過程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象更加豐富，思維變得更加活躍，有了興趣就會(huì)主動(dòng)思考，深入探究。一堂生動(dòng)有趣的地理課，能讓學(xué)生心潮迭起，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還獲得了快樂。那如何提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，我人為可以從以下兩個(gè)方面入手。

（一）注重理論與生活相結(jié)合，關(guān)注熱點(diǎn)

隨著新課改的實(shí)施，學(xué)考、高考試題考查學(xué)生的角度也發(fā)生的重大變化，已經(jīng)從原來單純的理論知識(shí)的考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)熱點(diǎn)問題的材料分析，讓學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，并提出解決問題的方法。這就要求學(xué)生不能埋?^死讀書，而是要關(guān)注社會(huì)，了解實(shí)事。比如，當(dāng)今人類面臨的最突出的問題是人口、資源和環(huán)境，高考也十分關(guān)注這部分知識(shí)的考查，這就要求我們利用好媒體資源，上課的時(shí)候?qū)⑿侣勚泻蜕磉呌嘘P(guān)人口、資源和環(huán)境問題的實(shí)事有選擇的納入到地理教學(xué)中去。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中也要關(guān)注身邊的人和事，得用好當(dāng)?shù)氐挠欣Y源，使教學(xué)生動(dòng)化、生活化。比如，我校坐落在市區(qū)邊緣的濕地腹地，濕地環(huán)境面臨破壞的問題。我們?cè)谥v《濕地資源保護(hù)與開發(fā)》時(shí)可以通過實(shí)地考查的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到濕地的功能、面臨的問題，讓學(xué)生探討提出解決的方法。這樣不僅能將課本知識(shí)本地化，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。再比如，自然地理環(huán)境的整體性是高中地理的教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在這一節(jié)的教學(xué)中，老師除了要做好基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的了解外，還可以組織學(xué)生實(shí)地考查當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境，學(xué)生通過對(duì)當(dāng)?shù)貧夂?、水文、植被、土壤、地形等自然環(huán)境的實(shí)地考查，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)和具體，增強(qiáng)了地理課堂的趣味性和實(shí)際性，這種教學(xué)方式，從學(xué)生的生活的環(huán)境出發(fā)，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊事物的能力。

（二）要在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)

將地理知識(shí)和生活中的一些現(xiàn)象結(jié)合起來是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將課本中的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中來。比如，我們?cè)谥v南北方自然地理環(huán)境差異的時(shí)候，可以從南北方主食差異入手，從中了解南北方農(nóng)作物與氣候的關(guān)系，再延伸到其它地理環(huán)境的差異。再比如講到大氣對(duì)太陽(yáng)輻射散射作用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么交通信號(hào)燈規(guī)定“紅燈停，綠燈行”，為什么機(jī)動(dòng)車尾燈都是紅色的。講到天氣系統(tǒng)時(shí)，可以結(jié)合天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)冷鋒、暖鋒和臺(tái)風(fēng)等相關(guān)知識(shí)，結(jié)合天氣預(yù)報(bào)報(bào)導(dǎo)的天氣變化，讓學(xué)生對(duì)這些天氣系統(tǒng)過境前、過境時(shí)、過境后的天氣狀況有更加直觀的了解。這樣在課堂上老師講解就不會(huì)空洞了，學(xué)生也更容易理解。通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理，把知識(shí)與生活相結(jié)合，既形象又提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）借助其它學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理是一門亦文亦理的綜合學(xué)科，涉獵知識(shí)面相當(dāng)廣。再加上新課改后地理考試越來越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，其多文理綜合的特點(diǎn)更加突出。因此，培養(yǎng)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)梳理整合，綜合運(yùn)用，形成學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們?cè)诮虒W(xué)過程中通過巧用其它學(xué)科知識(shí)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又有利于學(xué)生更形象、更生動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)地理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有些地理知識(shí)學(xué)習(xí)起來比較枯燥難懂，我們可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的其它科目的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，有利于地理知識(shí)的形象化。比如，一些古詩(shī)詞中包含大量的地理事物、現(xiàn)象、成因，內(nèi)容豐富，可以為地理教學(xué)提供真實(shí)有趣的背景材料，便于學(xué)生理解與記憶。例如，白居易的《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”把“山高地深，時(shí)節(jié)絕晚”與“平地聚落不同”的景物節(jié)候，做了一番記述和描寫，暗含了自然地理環(huán)境的垂直地帶分異規(guī)律。再比如，老師在講鋒面雨時(shí)可以用杜甫的《春夜喜雨》中“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，讓學(xué)生理解鋒面雨的特征。通過利用古詩(shī)詞來讓學(xué)生理解地理知識(shí)，既降低了教學(xué)的難度，又提高了課堂情趣。

老師也可以在課堂教學(xué)導(dǎo)入歷史故事，把地理和歷史知識(shí)聯(lián)系起來，來幫助學(xué)生理解抽象的課堂知識(shí)。比如，我們?cè)谥v洋流的時(shí)候可以引用哥倫布兩次美洲航行的例子讓學(xué)生了解洋流在般海中的作用。老師通過引用其它學(xué)科的知識(shí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能起到事半功倍的作用。

總之，只有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的趣味性，才能保證地理教學(xué)的有效性，這就需要通過教師改變教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，讓自己的課堂豐富起來。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文

1．高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是什么

關(guān)于什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅在年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中說道“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)?！币簿褪钦f教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下，全面系統(tǒng)的分析我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，得出存在的缺點(diǎn)和不足，從而更好的利用教學(xué)資源、發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為影響高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量最為重要的因素，教學(xué)設(shè)計(jì)一直是落實(shí)課程中高中地理教學(xué)理念最為基本的條件之。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對(duì)教學(xué)媒體、地理學(xué)、傳播學(xué)、以及現(xiàn)代學(xué)等相關(guān)技術(shù)和理論進(jìn)行綜合運(yùn)用，來對(duì)地理教學(xué)中的需要和問題進(jìn)行分析，對(duì)解決方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而找到合適的解決方法，對(duì)解決辦法進(jìn)行試行以后，對(duì)試行結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在進(jìn)行評(píng)價(jià)這一重要的基礎(chǔ)上對(duì)課程中高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)的一個(gè)系統(tǒng)過程。

2．新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

2．1地理教師課堂設(shè)計(jì)難以達(dá)到新課程理念的要求

新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學(xué)方式，但是大多數(shù)教師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中難免會(huì)有傳統(tǒng)教學(xué)方式占絕大多數(shù)的現(xiàn)象，從而使其地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案與地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐難以適應(yīng)的問題。例如:在講地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律一節(jié)時(shí)，地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案可能僅僅是解讀一下課本內(nèi)容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內(nèi)容;在黑板上畫下一個(gè)地球在南北回歸線以及赤道的運(yùn)動(dòng)軌跡圖和地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的軌跡圖，雖然這種教學(xué)方式也可能會(huì)使其教學(xué)任務(wù)得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學(xué)”的教學(xué)方式、沒有完全的利用多媒體的教學(xué)資源，以至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)中沒能在腦海中形成清晰地地球運(yùn)動(dòng)軌跡，從而使新課程理念下教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識(shí)不充分，運(yùn)用新課改教學(xué)資源的手段不健全。

2．2地理教師課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容很難引起學(xué)生的參與

大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師“填鴨式”的教學(xué)方式，喜歡把老師講的內(nèi)容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學(xué)活動(dòng)中。和老師一起去尋找地理事物形成、發(fā)展、分布的規(guī)律。在傳統(tǒng)的教育模式下產(chǎn)生這樣三種學(xué)生:努力記筆記的“學(xué)習(xí)派”、得過且過的“中間派”以及從不學(xué)習(xí)的“搗亂派”，他們大多數(shù)都有一個(gè)特點(diǎn):不太愿意參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中，以至于很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，從而影響教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度。

3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

3．1如何使地理教師課堂設(shè)計(jì)達(dá)到新課程理念的要求

新課改以來，學(xué)校為了使教師更好的按照新課程理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就需要重視對(duì)地理教師進(jìn)行關(guān)于新課程改革后地理教學(xué)知識(shí)理論的有效培訓(xùn)，進(jìn)行知識(shí)更新，以使其形成完善的地理學(xué)科內(nèi)容體系，達(dá)到新課程理念的要求，努力改變地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐相脫節(jié)的問題。在進(jìn)行高中地理教師理論知識(shí)的培訓(xùn)更新時(shí)，還要注重對(duì)地理教師運(yùn)用新的教學(xué)資源的培訓(xùn)，使地理老師能夠綜合利用各種教學(xué)媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段。力求使教學(xué)內(nèi)容圖像化，例如:利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動(dòng)投影片(或多媒體課件)講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng);將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成清晰地地理圖像，明確地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，還可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

3．2地理教師課堂設(shè)計(jì)如何引起學(xué)生的參與

高中地理涵蓋了自然、人文、區(qū)域等的大量的專業(yè)知識(shí)，具有高度的復(fù)雜性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就可能會(huì)產(chǎn)生恐懼意識(shí)，更有甚者會(huì)喪失對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，更不要說對(duì)地理教師課堂設(shè)計(jì)的響應(yīng)了。這就要求地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分的考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力。研究表明良好的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾隨機(jī)抽取了幾個(gè)學(xué)生，很慎重地告訴老師，他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。八個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)真的比其他學(xué)生進(jìn)步快，而且他們比其他學(xué)生具有“更顯得幸?！薄ⅰ扒笾鼜?qiáng)”等傾向。所以，地理教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能的去夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友、伙伴，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論或者用地理實(shí)驗(yàn)來論證這些觀點(diǎn)的正確性，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤并且委婉的給與正確的指導(dǎo)或糾正，這樣就會(huì)使學(xué)生感覺到自己并不是處在被動(dòng)的地位，而是一個(gè)和老師相互平等的位置，在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)增加和老師的交流和互動(dòng)，積極思考、回應(yīng)老師的提問。

4．結(jié)論

本文主要從高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是什么、高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題和如何解決這些問題三個(gè)方面對(duì)新課程理念下高中地理教學(xué)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了討論和研究，筆者認(rèn)為，只要高中地理教師具備了比較完善的知識(shí)理論體系和技術(shù)手段，就能夠設(shè)計(jì)出比較完善的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

第五篇：高中地理問題研究課教學(xué)設(shè)計(jì)

高中地理問題研究課教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版高中地理必修二第四章的問題研究課，題目是《煤城焦作出路何在》，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更改了題目，改為《煤城平頂山出路何在》，因?yàn)槲覀兊募亦l(xiāng)平頂山市就是一個(gè)煤炭資源城市，和焦作類似，但學(xué)生對(duì)平頂山熟悉，并且能夠激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一步：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍等資料，了解家鄉(xiāng)平頂山市概況和發(fā)展面臨的問題：

平頂山市別稱“鷹城”，成立于1957年，是一個(gè)因煤炭資源豐富而興起的工礦城市。平頂山煤炭資源儲(chǔ)量豐富，品種齊全，而且地域組合良好，提高了其開采的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。平頂山市成為全國(guó)重要的煉焦煤生產(chǎn)基地，平頂山礦務(wù)局是全國(guó)僅次于大同的第二大礦務(wù)局，以煤炭工業(yè)為主體的能源工業(yè)是平頂山市的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，對(duì)平頂山市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著舉足輕重的作用，在河南乃至全國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要的地位。

但是，煤炭屬于非可再生資源，總有枯竭的一天。煤炭工業(yè)從興起、發(fā)展到強(qiáng)盛，最終必然走向衰落。作為以煤炭工業(yè)為主體的城市平頂山，將出路何在？

第二步：分析平頂山市發(fā)展的潛在優(yōu)勢(shì)：

1旅游資源豐富

1.1自然旅游資源：平頂山市地處暖溫帶，屬暖溫帶大陸性季風(fēng)氣候，位于伏牛山向黃淮大平原過渡的地帶，景色迷人，風(fēng)光獨(dú)特，自然旅游資源豐富多彩。其中著名的景觀有魯山堯山風(fēng)景區(qū)和舞鋼二郎山風(fēng)景區(qū)。

1.2人文旅游資源：平頂山市地處中原，是中華民族的發(fā)祥地，歷史悠久，文化燦爛，人文薈萃，歷來為群雄逐鹿中原的兵家必爭(zhēng)之地。加之建國(guó)后其經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，因而形成了豐富多彩的人文景觀。主要有：古文化遺址、三蘇墳、風(fēng)穴寺、香山寺、山陜會(huì)館、白龜山水庫(kù)風(fēng)景區(qū)、昭平臺(tái)水庫(kù)風(fēng)景區(qū)、石漫灘水庫(kù)風(fēng)景區(qū)、湛河公園、河濱公園等。

2生物資源豐富

平頂山市地形復(fù)雜，氣候過渡性明顯，土壤類型多樣，人類活動(dòng)地域差異大，為豐富多彩的生物提供了理想的棲息場(chǎng)所，所以平頂山市生物具有種類多，分布廣，南北區(qū)系兼容并蓄的特色。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全市高等植物約3000種，占全省總數(shù)的70%，脊椎動(dòng)物400多種，占全省總數(shù)的80%，鳥類250余種，約占全省的83%，魚類60多種，占全省總數(shù)的近60%，其它低等動(dòng)植物種類更多。

3礦產(chǎn)資源豐富

平頂山市礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量豐富，品種齊全，在全市范圍內(nèi)已發(fā)現(xiàn)各類礦產(chǎn)57種，占我省已發(fā)現(xiàn)礦種的53.7%，而且地域組合良好，提高了其開采的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在已發(fā)現(xiàn)的57種礦產(chǎn)中，不僅有能源礦產(chǎn)、黑色金屬礦產(chǎn)、有色金屬、貴金屬及稀有元素礦產(chǎn)等，而且還有大量的冶金輔助原料、化工原料、建材及其他非金屬礦產(chǎn)。

第三步：探討對(duì)策，尋求解決平頂山市城市轉(zhuǎn)型的途徑：

3.1利用豐富的旅游資源，發(fā)展旅游業(yè)。

除了利用豐富的自然和人文旅游資源，建立旅游區(qū)，發(fā)展旅游業(yè)以外，還可以利用豐富的地?zé)豳Y源，吸引游客。平頂山市的許多泉水水質(zhì)好，一些溫泉的放射性微量元素有很好的醫(yī)用價(jià)值，是進(jìn)行旅游開發(fā)的最佳場(chǎng)所。

3.2利用豐富的生物資源，建立自然保護(hù)區(qū)。

在堯山建立自然保護(hù)區(qū)，在九頭崖和石漫灘，建立國(guó)家森林公園，為確保生物資源的再生性和可持續(xù)利用做出更大的努力。

3.3利用豐富的礦產(chǎn)資源和較便利的交通，完成產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

平頂山市在鞏固和擴(kuò)大現(xiàn)有能源、原材料等基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，發(fā)展重化工業(yè)、食品工業(yè)，搞好煤、鹽資源的綜合利用和深加工增值，加快化學(xué)工業(yè)的發(fā)展。利用豐富多彩的礦產(chǎn)資源，發(fā)展多種工業(yè)。利用新城區(qū)優(yōu)美的環(huán)境，依托大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，完成產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

整節(jié)課，學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，氣氛熱烈，不僅把平頂山的情況分析得較為透徹，也為其他資源型城市提供了借鑒的方案。最后，學(xué)生一致認(rèn)為，平頂山市由“煤城”到“優(yōu)秀旅游城市”，再到山水園林城市，從冒煙工業(yè)到無(wú)煙工業(yè)，平頂山市選擇了人與自然和諧共存的可持續(xù)發(fā)展道路。全班共同祝愿平頂山市的未來更加美好！