第一篇：基于主題活動和組件的高中地理課堂教學設計

基于主題活動和組件的高中地理課堂教學設計

摘 要：設計出基于匹配高中地理課堂的主題活動，有助于學生構(gòu)建自己的知識體系，形成相關的地理實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：主題活動；組件；教學設計；《大規(guī)模的海水運動》

一、課程標準

運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。

二、設計思路

在教學過程中，始終堅持以學生為主體的原則，以合作式探究性學習為主要形式。本節(jié)課內(nèi)容比較抽象，通過小組合作討論，需要學生有足夠的空間想象能力。在教學過程中盡量落實到每一幅圖上，充分利用教材里已有的圖，同時結(jié)合多媒體進行演示。通過馬航失聯(lián)，各方合作“尋找馬航M370遺跡”的主題合作活動進行教學。

三、圖文編碼策略

采用分類（Classfy）、選擇（Select）、策略（Tactics）、線索（Clue）的CSTC法，對“大規(guī)模的海水運動”的學習內(nèi)容進行編碼。

四、學習策略

采用圖像（Image）概括（Summarise）比較（Compare）例證（Illustration）預測（Foresee）的ISCIF法，引導學生進行“大規(guī)模的海水運動”的原理規(guī)則學習。

五、主題活動

尋找馬航M370遺跡

情境導入：2014年，馬航公司的飛機航班號為MH370，原定由吉隆坡飛往北京，但與管制中心失去聯(lián)系，且已確認墜毀，各國合作尋找該飛機遺跡。

組件1：聯(lián)合國氣象、海洋專家組

教師：馬航事件后，聯(lián)合國成立專門的海洋、氣象專家組進行分析研究各大海區(qū)的海洋水文。

講述概念：海水常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動即為洋流。

教師：請各專家代表匯報：寒、暖流的定義？

學生：暖流：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)

（從低緯海區(qū)流向高緯海區(qū)）

寒流：從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)

（從高緯海區(qū)流向低緯海區(qū)）

組件2：各大區(qū)域的專家組：中低緯度海區(qū)附近國家、中高緯度海區(qū)附近國家、北印度洋海區(qū)附近國家

各大區(qū)域國家分成3組，都為協(xié)助尋找馬航客機殘骸的專家組，且得到聯(lián)合國氣象、海洋專家組送來的《世界表層洋流的分布》圖，試圖探索馬航M370殘骸在每個大洋的漂流情況。

分別探討：中、低緯海區(qū)洋流的分布規(guī)律（南、北半球）；中、高緯海區(qū)洋流的分布規(guī)律（南、北半球）；北印度洋海區(qū)洋流的分布規(guī)律（冬、夏季）。

教師：顯示“世界表層洋流的分布圖（冬季）”，指導學生觀察、比較：同緯度不同海區(qū)和不同緯度同海區(qū)大洋環(huán)流的運動方向。

學生：聯(lián)合國氣象、海洋、各區(qū)域國家達成共識，研究得出飛機殘骸的運動方向。

各組派學生代表匯報對于本區(qū)域洋流狀況情況，匯報飛機殘骸可能在本區(qū)域的運動方向。

全球海域的洋流運動規(guī)律：

（1）中、低緯海區(qū)形成以副熱帶為中心的大洋環(huán)流――北半球：順時針；南半球：逆時針。

（2）中、高緯海區(qū)――北半球：形成以副極地為中心的逆時針環(huán)流；南半球：形成一支自西向東的西風漂流。

（3）北印度洋海區(qū)：季風洋流――夏季：順時針；冬季：逆時針。

組件3：專家代表座談會――世界洋流運動的成因分析

各區(qū)域國家代表說明了某些飛機殘骸可能在本區(qū)域的運動方向，但究其原因，需要進一步探討。

教師：展示氣壓帶、風帶圖，指引聯(lián)合國氣象專家組與各大區(qū)域國家專家組探討成因。

學生：（1）盛行風是海洋水體運動的主要動力；（2）受陸地形狀的限制和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，洋流的運動方向會發(fā)生改變。

過渡：既然盛行風是洋流水體運動的主要動力，要掌握洋流的運動，就要知道地球表面盛行風的分布。

顯示：動態(tài)演示全球氣壓帶和風帶模式圖

（復習前面學習的有關氣壓帶和風帶的知識）

學生：聯(lián)合國氣象專家組和海洋專家組聯(lián)手，回憶全球氣壓帶和風帶的形成過程。

教師：馬航遺跡在中高緯度的太平洋海區(qū)并未發(fā)現(xiàn)。根據(jù)前面聯(lián)合國海洋專家組總結(jié)的世界洋流分布規(guī)律，比較實際洋流分布和理想模式圖的區(qū)別，進而精確的推測馬航遺跡，印度洋海區(qū)的國家代表，南半球中高緯度海區(qū)國家代表需要特別留意，此處是重要的殘骸疑點。

學生：A、南半球中、高緯海區(qū)并沒有形成環(huán)流，而是形成一支自西向東的西風漂流（從南極上空看是順時針）原因：此區(qū)域幾乎都是海洋，無陸地的阻擋。

B、北印度洋形成季風洋流原因：北印度洋海區(qū)海域面積小，受季風影響顯著，夏季盛行西南風，海水作順時針方向流動；冬季吹東北風，海水作逆時針方向流動。

教師：專家組在留尼汪島出現(xiàn)神秘飛機殘骸，專家正在仔細研究殘骸來源。

學生：如果最終證明確屬MH370航班客機，將和此前調(diào)查人員認為MH370航班客機在南印度洋終結(jié)的分析、模型構(gòu)建結(jié)論一致。根據(jù)印度洋洋流的走向，在客機失蹤后，漂浮的殘骸可能最終抵達非洲東海岸，這也是留尼汪島所在的區(qū)域。

組件4：世界洋流模式圖的構(gòu)建

教師：專家座談會結(jié)束后，馬來西亞政府外交發(fā)言人表示，對于飛機殘骸各種遺跡地址的方向的推測表示滿意，基于大眾對專家報道表示深奧，需要通俗的了解洋流規(guī)律，專家們便繪制如下簡圖：

學生：（1）理想洋流模式圖的構(gòu)建：

（2）世界表層洋流分布圖的構(gòu)建：

說明：橫線代表赤道，“8”、“0”分別代表洋流的分布情況，筆畫順序代表洋流的流向。

學生：每個學生動手繪制草圖，并熟記洋流的流向。

參考文獻：

[1]周慧.基于地理概念學習的組件教學設計[J].地理教學，2015，13：7-11+14.（作者單位：廣州大學地理科學學院）

第二篇：高中地理課堂教學反思

高中地理課堂教學反思

精品文檔

高中地理課堂教學反思

在高中地理課堂教學中如何有效提升課堂教學效率就成為學校和教師亟待解決的一個問題,關于高中地理課堂教學反思該怎么寫。下面是學習啦小編為大家整理的高中地理課堂教學反思，希望對大家有所幫助。

高中地理課堂教學反思篇一 最近在參加省骨干教師跟崗培訓過程中，聽到了兩節(jié)同課異構(gòu)觀摩課，內(nèi)容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》。在新課程實施多年的廣東，對高中地理新課程標準進行深刻研讀和準確領會，在平時課堂教學中不折不扣地貫徹落實新課改的精神，應該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽了這兩節(jié)課后，我覺得有必要繼續(xù)強調(diào)高中地理新課程必修三的教學理念、教學方法。

高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎之上，使學生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學習將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應用于實踐。這一模塊以區(qū)域為研究對象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等五個典型論題進行了剖析。各版 / 11 精品文檔

本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容?？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學，甚至是“范例教學”。課程標準對必修三核心內(nèi)容的描述是“以??為例，分析??”，課標解讀中講到“必修三是范例教學，然而再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法，我們要讓學生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力?！币蚨覀円柚滩闹芯x的示范性材料，不但使學生掌握這個或者這一組案例的基本內(nèi)容，更要讓學生學會學習、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會學習的過程。通過例子來使學生達到舉一反三的本領，這就是必修三教學的核心所在。

從現(xiàn)在全國使用的四個版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內(nèi)容往往是既有一個主導案例，同時也可能有若干個小案例。必修三的核心內(nèi)容是高考的主旋律，每年高考必考。但現(xiàn)在仍然有許多老師沒有意識到原理教學是必修三教學的主要側(cè)重點，而最容易走入一個誤區(qū):教學過多的徘徊在教材知識的總結(jié)、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源于課本，所以必修三的教學是平時課堂教學中的一個難點。

案例因教材、因教師、因?qū)W生而異，教師教學中可以根據(jù)教學需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的 / 11 精品文檔

案例，使用方法、使用角度不同，其結(jié)果迥然而異。因此“如何在必修三教學中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學，我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間，使案例用得好、用得巧，從而達到教學最有效的目的。

這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時教學中僅僅停留在對課本中一些具體區(qū)域事實的教學上，而沒有對解決同類問題的一般規(guī)律與方法進行分析、歸納，沒有對學生進行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養(yǎng)，那就不可能達成課標目標，最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學了。如果上述兩位老師能深刻認識到這些問題，那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。

高中地理課堂教學反思篇二 時間很快，在京翰教育工作已經(jīng)有兩個月了，說長不長，說短也不短了，作為一個新教師剛開始教學，經(jīng)驗方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時間來彌補。對于自己這段時間的教學總結(jié)，既是對過去經(jīng)驗教訓的整理，也是對未來的提醒。

本學期我擔任了高一(7)—(12)班6個普通班級的地理教學工作，任務不算太重也不輕松，雖然本學期節(jié)假日多事情多，課時不多，各班進度稍有不同，但最后能在期中考試前按時完成教學任務，各項教學活動開展井井有條，不負學校期望?，F(xiàn)將兩個月的具體工作總結(jié)如下: 3 / 11 精品文檔

一、積極認真參與教育教研活動

我每周都會積極認真參與一周一次的教研和備課活動，與優(yōu)秀教師共同探討教學策略，研究教學效果，反思學生情況，交流各自的教學進度，我更多的是向他們學習，每經(jīng)一次活動就成長一次。另外，協(xié)助師父黃金其老師開展高一級地理興趣小組班培訓活動，保證活動有序進行。

二、積極參加新教師培訓

根據(jù)統(tǒng)一安排，我與其他學校的老師在北京市第一中學參加了《高中地理學科教材培訓及課堂教學培訓》新教師培訓，雖然只有6學時，但在老師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學等，科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。

三、熱愛地理教育教學事業(yè) 備課認真，刻苦鉆研教材、課標，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學中我較多的使用多媒體課件，在備課過程中，我虛心請師父，并在上每節(jié)新課前先做一回學生，認真地聽師父的課，聽曹老師的課，學習他們優(yōu)秀的教學方式，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動畫，視頻，力求做到形象生動，讓學生更容易接受，結(jié)果反映不錯，學生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識 / 11 精品文檔

外，適時地插入相關課外知識，既聯(lián)系了生活實際，又引發(fā)了學生地理探究的興趣，并適時適地進行德育教育。批改作業(yè)認真。改作業(yè)時會有選擇地給學生寫小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點，既嚴格要求又熱情地鼓勵他們。

四、認真做好教學反思

作為新教師，對教學情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學反思。不僅對自己的教學設計，教學實施情況進行反思，還要請聽課的師父評課，積極深入學生群體，了解教學效果，接受學生反映情況，做得好的堅持，做不好的改進。教學是一種雙向的過程，是雙方相互影響相互作用的過程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個教學效果得到不斷加強，反之，則不斷減弱，最后可能導致學生對該學科失去信心，因此，教學反思必不可少。

同時，我也存在著許多不足，包括:一是，剛畢業(yè)，沒有教學經(jīng)驗，對教材分析不透。書上有些東西寫的很簡單，但是事實上很多東西都要自己補充進去，讓內(nèi)容充實完善起來，什么樣的方式學生比較容易接受，再講一個知識點前應該先做好哪些鋪墊??，這些就需要事前的備課功夫要做細，做到位，多聽聽師父和其他老師的課，然后及時做好調(diào)整。二是，教學重難點把握不到位，經(jīng)常把簡單問題復雜化，復雜問題簡單化，沒有突破重點，解決難點?？偸桥逻z漏什 / 11 精品文檔

么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到了，導致的結(jié)果是學生會感到一節(jié)課東西很多，容量很大，但是又分不清重點是哪。而對比有些老教師上課，新授課時把這節(jié)課必須要講的講到，讓學生理解，東西不是很多很全，但學生學起來容易，而且會用，那么他們學習的信心就會增大，有些東西可以放到題目碰到時再進行講解。

三是，對課堂的調(diào)控能力弱，課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動學生的上課積極性，讓學生有興趣來聽來學，做到真正的師生互動。我?guī)煾笇φn堂把握很到位，他語言幽默風趣，常運用生活實例講知識點如講大氣的受熱過程，他則用炒菜來講，簡單易懂，學生又感興趣。這些我都需要向師父學習的。

四是，教學語言不連貫，會出現(xiàn)“短路”和“開路”現(xiàn)象。另外包括新課的引入，知識的前后銜接，內(nèi)容的合理過渡等等，在今后的教學中還有待進一步的提高。

五是，容易出現(xiàn)緊張，當有老師或領導來聽課就會緊張，不能把課上好。六是，對課堂、課后練習較少，沒有及時了解學生掌握情況，以便達到知識的鞏固與運用。

高中地理課堂教學反思篇三 當前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研 / 11 精品文檔 究者、反思者。教師教育理念的提升，教學行為的完善在深層次地呼喚著教學反思。教學反思是指教師在教學過程中通過教學內(nèi)省、教學體驗、教學監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經(jīng)驗、教學行為的一種積極的認知加工過程，其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學行為、提升教學質(zhì)量。

一、對教學步驟的反思

教學設計時每位老師都會根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進行精心“預設”，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果:第一，事先的預設比較順利地“實現(xiàn)”了;第二，由于引導不得法等，出現(xiàn)“預設未實現(xiàn)”的尷尬局面;第三，雖然教學出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。

例如，在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學實際時，我原先就按照書本的順序:把理論知識先“填”給學生，再枯燥的一個個城市的講解，學生學得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預設未實現(xiàn)”的尷尬局面。/ 11 精品文檔

通過反思，我把書中的教學順序作了改動，先打出長江三角洲城市群(有關一系列圖片打出，并設計一系列相應的思考題，從圖中讀出什么有關的信息?)?引導學生得出形成城市所需要的條件?有關長江三角洲的練習題?世界著名城市和中國大城市的教學?整體的練習。這樣的實踐覺得預設是比較順利地“生成”了，但教學步驟凌亂。于是我再次重新設計步驟:長江三角洲城市?中國其它三個城市?世界其它城市?引導學生講出城市形成的條件?長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習。這樣的教學設計步驟條理清楚，城市條件學生很自然的自己推出，學得主動而且影響深刻，在練習時效果很好。

所以，教學設計的步驟要做到條理清晰，對于知識點應該設計好怎樣讓學生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學問題設計是否合理的反思

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與學生掌握知識的重要途徑，是能否調(diào)動學生學習興趣的重要手段。在對“季風”這一教學內(nèi)容設計時，我這樣設計問題引出季風的概念:我們這里冬天和夏天分別吹什么風?我認為這是簡單的問題學生都知道，其實學生對怎么判斷風都不知道，無法正確標出西北風和東南風。這樣的教學問題設計上顯得突兀，學生一開始學習就興趣全無。

通過反思，我改進了設計:“季風”這節(jié)內(nèi)容跟我們的 8 / 11 精品文檔

生活息息相關但學生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關判斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的知識點與學生的興趣有機結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設計跟我們本土有關的問題導入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問:和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案:這是歸功于受季風(夏季風)的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效顯而易見。

所以，教師在設計問題時，一定要本著從學生的興趣出發(fā)，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的反思 在對“城市功能分區(qū)”教學內(nèi)容設計時，我原來是這樣安排教學過程的:各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進行相關的課堂練習時，學生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學生只是被動的學習而不是主動的探究。新課標提倡的“探究式學習”模式，讓學生在學習中培養(yǎng)探究性、開放性的學習方法和思 / 11 精品文檔

維方式。于是我對這部分內(nèi)容設計時，讓學生探究學習，適當拓展。我首先要求學生扮演城市規(guī)劃設計師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理?有學生回答:老師，我們認為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風向的居民區(qū)，會受到污染。我問:那你認為怎么布局合理?學生回答:工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點。我說:很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學生答:不清楚。我說:回去我們再探究。那堂課結(jié)束了但其實沒結(jié)束，師生意猶未盡。

四、對學生知識掌握的實際情況進行反思

教學設計時要根據(jù)課程標準、教學大綱的要求及學生的實際對教學內(nèi)容進行合理化處理，制定出目標、重點與難點等。但在教學實踐中往往會碰到設計的目標與學生的掌握有較的差距。在進行“地球的運動”章節(jié)的教學設計時，原先我是這樣的:課時定6課時，按照教學設計的步子走，循規(guī)蹈矩，知識點全部講好后再上一節(jié)練習課。結(jié)果，做到關于正午太陽高度和白晝長短的知識點時，絕大部分的學生無法解題，把課堂上學的都“忘記”了，其實是當時一知半解、似懂非懂。

根據(jù)的實際，我首先把基礎打好，一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深、由表及里把知識點傳授。10 / 11 精品文檔

在后的實際教學中我用經(jīng)緯儀演示把學生初中學過的地球、地圖知識點重新熱一下，這樣的實物演示對學生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點由淺入深，層層遞進:由黃赤交角?太陽直射點的移動規(guī)律?正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化?四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習。講練組合一來可以檢驗學生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習中學生普遍出現(xiàn)的問題及時進行反思。三是學生在練習過程中通過我適當點拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學生很好的掌握比較難懂的知識。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應該根據(jù)每屆學生的實際情況進行設計而不是一個教學設計使用終身。

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第三篇：淺談高中地理課堂教學有效性

淺談高中地理課堂教學有效性

【摘要】教學是一門藝術，地理老師可以根據(jù)教學的內(nèi)容和教材特點，利用豐富多樣的教學方式、多學科的綜合應用來提高學生學習的學習興趣，從而達到提高教學效果的目的。

【關鍵詞】合適的教育；學習興趣；教學的有效性

在新的高中課程改革背景下，教師只有激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂活動中來，才能提高45分鐘教學的有效性。當前，高中地理教師的教學理念、方法與新課程改革的思想還有很大的差距，針對這種差距，結(jié)合近幾年高中地理教學的實踐，從教學方式的轉(zhuǎn)變以及激發(fā)學生學習興趣的角度，淺談如何提高高中地理課堂教學的有效性的問題。

一、針對性的備課，是提高課堂教學有效性的前提

首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課方式，備適合自己學生的課。只有合適的教育才是最好的教育，這就要求我們老師根據(jù)課程標準，結(jié)合教材和本校學生的認知水平對三維目標進行準確定位，將三維目標校本化，讓你的課適合學生。同時，教師獨立備課的過程也是一個換位思考的過程，我們在備課的過程中應該站在學生的思維角度去考慮問題，教師應該明確哪些是學生已經(jīng)掌握的知識，我這節(jié)課要讓學生達到怎樣的能力，形成什么樣的情感、態(tài)度、價值觀。只有這樣才能讓學生由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

其次，要精選教學方法，做好教學設計。新課程教改的一個重要原則是“管用有效”。學校課改要著眼于學生發(fā)展，有效地提高教育教學質(zhì)量。學生通過課程學習實現(xiàn)對知識的掌握和運用，首先要引起學生的學習興趣，而靈活多樣的教學方法是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，也是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。當前教學方式多種多樣，如課堂問題討論、社會實踐、創(chuàng)設情境、啟發(fā)式教學、模擬實踐、實地考查、老師講授等等。老師在選擇教學方式的時候，要把教學內(nèi)容與學生的認知水平、興趣愛好以及現(xiàn)有教學條件結(jié)合起來，有針對性、目的性的教學，這樣才能提高教育教學的有效性。在教學活動的設計中，要更多的考慮學法的指導，正面誘導全體學生積極參與到課堂中來，對學生的參與進行保護和鼓勵。其中提問是教學過程中的重要一環(huán)，是教師最常用的一種教學手段，是讓學生參與課堂的重要方式，也是我們提高課堂教學有效性的重要抓手，所以教學環(huán)節(jié)要特別是課堂提問要向全體學生，要有層次性、啟發(fā)性，通過解疑、提問的思維過程，達到誘導教育。

再次，讓學生成為課堂的探討者。新課程標準向各學科提出了明確要求：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發(fā)各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學生自主學習為主體，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展”。這就要求我們在教學中要以學生的自主性、探究性學習為基礎，教師只是起到“引導者”和“幫助者”的作用，我們的教學設計是為學生創(chuàng)造有利于地理有效教學活動的情境和途徑，為學生的積極探究指明方向的作用。

二、喚起學生學習興趣是提高地理課堂有效性的關鍵

美國著名教育家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣”。穩(wěn)定持久的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象更加豐富，思維變得更加活躍，有了興趣就會主動思考，深入探究。一堂生動有趣的地理課，能讓學生心潮迭起，學生不僅學到了知識，還獲得了快樂。那如何提起學生的學習興趣呢，我人為可以從以下兩個方面入手。

（一）注重理論與生活相結(jié)合，關注熱點

隨著新課改的實施，學考、高考試題考查學生的角度也發(fā)生的重大變化，已經(jīng)從原來單純的理論知識的考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷狳c問題的材料分析，讓學生透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)，并提出解決問題的方法。這就要求學生不能埋?^死讀書，而是要關注社會，了解實事。比如，當今人類面臨的最突出的問題是人口、資源和環(huán)境，高考也十分關注這部分知識的考查，這就要求我們利用好媒體資源，上課的時候?qū)⑿侣勚泻蜕磉呌嘘P人口、資源和環(huán)境問題的實事有選擇的納入到地理教學中去。同時我們在教學中也要關注身邊的人和事，得用好當?shù)氐挠欣Y源，使教學生動化、生活化。比如，我校坐落在市區(qū)邊緣的濕地腹地，濕地環(huán)境面臨破壞的問題。我們在講《濕地資源保護與開發(fā)》時可以通過實地考查的方式讓學生認識到濕地的功能、面臨的問題，讓學生探討提出解決的方法。這樣不僅能將課本知識本地化，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的能力，更有利于增強學生的社會責任感。再比如，自然地理環(huán)境的整體性是高中地理的教學中的一個難點。在這一節(jié)的教學中，老師除了要做好基礎理論知識的講解，以讓學生對知識有一定的了解外，還可以組織學生實地考查當?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境，學生通過對當?shù)貧夂?、水文、植被、土壤、地形等自然環(huán)境的實地考查，可以大大增強學生的學習興趣的同時，使教學內(nèi)容變得更加生動和具體，增強了地理課堂的趣味性和實際性，這種教學方式，從學生的生活的環(huán)境出發(fā)，提高了學生認識身邊事物的能力。

（二）要在生活中學習地理知識

將地理知識和生活中的一些現(xiàn)象結(jié)合起來是提高學生學習興趣的重要方法。我們在地理教學中應注重引導學生將課本中的知識運用到日常生活中來。比如，我們在講南北方自然地理環(huán)境差異的時候，可以從南北方主食差異入手，從中了解南北方農(nóng)作物與氣候的關系，再延伸到其它地理環(huán)境的差異。再比如講到大氣對太陽輻射散射作用時，引導學生思考為什么交通信號燈規(guī)定“紅燈停，綠燈行”，為什么機動車尾燈都是紅色的。講到天氣系統(tǒng)時，可以結(jié)合天氣預報，讓學生學習有關冷鋒、暖鋒和臺風等相關知識，結(jié)合天氣預報報導的天氣變化，讓學生對這些天氣系統(tǒng)過境前、過境時、過境后的天氣狀況有更加直觀的了解。這樣在課堂上老師講解就不會空洞了，學生也更容易理解。通過讓學生認識到生活中處處有地理，把知識與生活相結(jié)合，既形象又提起了學生的學習興趣。

（三）借助其它學科知識，提高學生學習興趣

地理是一門亦文亦理的綜合學科，涉獵知識面相當廣。再加上新課改后地理考試越來越重視對學生綜合能力的考察，其多文理綜合的特點更加突出。因此，培養(yǎng)學生將各學科知識梳理整合，綜合運用，形成學生內(nèi)在的知識、情感、態(tài)度和價值觀。我們在教學過程中通過巧用其它學科知識，既有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，又有利于學生更形象、更生動學習有關地理知識，提高學生的學習興趣。

有些地理知識學習起來比較枯燥難懂，我們可以利用學生已經(jīng)學習過的其它科目的知識進行重新構(gòu)建，有利于地理知識的形象化。比如，一些古詩詞中包含大量的地理事物、現(xiàn)象、成因，內(nèi)容豐富，可以為地理教學提供真實有趣的背景材料，便于學生理解與記憶。例如，白居易的《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”把“山高地深，時節(jié)絕晚”與“平地聚落不同”的景物節(jié)候，做了一番記述和描寫，暗含了自然地理環(huán)境的垂直地帶分異規(guī)律。再比如，老師在講鋒面雨時可以用杜甫的《春夜喜雨》中“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，讓學生理解鋒面雨的特征。通過利用古詩詞來讓學生理解地理知識，既降低了教學的難度，又提高了課堂情趣。

老師也可以在課堂教學導入歷史故事，把地理和歷史知識聯(lián)系起來，來幫助學生理解抽象的課堂知識。比如，我們在講洋流的時候可以引用哥倫布兩次美洲航行的例子讓學生了解洋流在般海中的作用。老師通過引用其它學科的知識來提高學生的學習興趣，能起到事半功倍的作用。

總之，只有提高了學生學習過程的趣味性，才能保證地理教學的有效性，這就需要通過教師改變教學方法，豐富教學手段，讓自己的課堂豐富起來。

參考文獻：

[1]胡春波.怎樣巧妙結(jié)合歷史知識講好地理課.地理教育，2011.[2]串國芹.淺談高中地理課堂教學有效性.中小學電教（下），2011.[3]練紅蘭.如何培養(yǎng)學生學習地理的興趣.考試周刊，2013.

第四篇：高中地理教師課堂教學設計研究論文

1．高中地理教師課堂教學設計是什么

關于什么是教學設計，當代教學設計大師加涅在年出版的《教學設計原理》中說道“教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的教學?！币簿褪钦f教學設計是在一定的教育思想的指導下，全面系統(tǒng)的分析我國當前的教育現(xiàn)狀，得出存在的缺點和不足，從而更好的利用教學資源、發(fā)揮教學媒體的作用，以實現(xiàn)教學目標。作為影響高中地理課堂教學質(zhì)量最為重要的因素，教學設計一直是落實課程中高中地理教學理念最為基本的條件之。高中地理教學設計高中地理教學設計主要是對教學媒體、地理學、傳播學、以及現(xiàn)代學等相關技術和理論進行綜合運用，來對地理教學中的需要和問題進行分析，對解決方法進行設計，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進行試行以后，對試行結(jié)果進行評價，并且在進行評價這一重要的基礎上對課程中高中地理教學設計進行改進的一個系統(tǒng)過程。

2．新課程理念下高中地理老師課堂教學設計存在的問題

2．1地理教師課堂設計難以達到新課程理念的要求

新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學方式，但是大多數(shù)教師都已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學方式，所以在設計教學方案中難免會有傳統(tǒng)教學方式占絕大多數(shù)的現(xiàn)象，從而使其地理課堂教學設計方案與地理課堂教學設計實踐難以適應的問題。例如:在講地球的運動規(guī)律一節(jié)時，地理教師的課堂教學設計方案可能僅僅是解讀一下課本內(nèi)容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內(nèi)容;在黑板上畫下一個地球在南北回歸線以及赤道的運動軌跡圖和地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的軌跡圖，雖然這種教學方式也可能會使其教學任務得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學”的教學方式、沒有完全的利用多媒體的教學資源，以至于使學生在學習地球運動中沒能在腦海中形成清晰地地球運動軌跡，從而使新課程理念下教學任務難以完成，教學效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運用新課改教學資源的手段不健全。

2．2地理教師課堂設計內(nèi)容很難引起學生的參與

大多數(shù)的學生已經(jīng)習慣了老師“填鴨式”的教學方式，喜歡把老師講的內(nèi)容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學活動中。和老師一起去尋找地理事物形成、發(fā)展、分布的規(guī)律。在傳統(tǒng)的教育模式下產(chǎn)生這樣三種學生:努力記筆記的“學習派”、得過且過的“中間派”以及從不學習的“搗亂派”，他們大多數(shù)都有一個特點:不太愿意參與到老師的教學活動中，以至于很難達到預想的教學目標，從而影響教學效率和教學進度。

3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學設計存在的問題

3．1如何使地理教師課堂設計達到新課程理念的要求

新課改以來，學校為了使教師更好的按照新課程理念設計教學方案，就需要重視對地理教師進行關于新課程改革后地理教學知識理論的有效培訓，進行知識更新，以使其形成完善的地理學科內(nèi)容體系，達到新課程理念的要求，努力改變地理教學設計理論與教學設計實踐相脫節(jié)的問題。在進行高中地理教師理論知識的培訓更新時，還要注重對地理教師運用新的教學資源的培訓，使地理老師能夠綜合利用各種教學媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段。力求使教學內(nèi)容圖像化，例如:利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動;將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學生形成清晰地地理圖像，明確地球運動規(guī)律，還可以進一步提高課堂教學效率。

3．2地理教師課堂設計如何引起學生的參與

高中地理涵蓋了自然、人文、區(qū)域等的大量的專業(yè)知識，具有高度的復雜性，使學生在學習之初就可能會產(chǎn)生恐懼意識，更有甚者會喪失對地理的學習興趣，更不要說對地理教師課堂設計的響應了。這就要求地理教師在進行課堂教學設計時應該充分的考慮到如何才能激發(fā)學生參與課堂活動的動力。研究表明良好的師生關系有助于激發(fā)學生的學習意識，美國心理學家羅森塔爾隨機抽取了幾個學生，很慎重地告訴老師，他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生。八個月后發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習成績真的比其他學生進步快，而且他們比其他學生具有“更顯得幸福”、“求知欲更強”等傾向。所以，地理教師在設計課堂教學時應該盡可能的去夸獎和鼓勵學生，激發(fā)學生的學習愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關系，把學生當作自己的朋友、伙伴，尊重學生的不同觀點，和學生一起討論或者用地理實驗來論證這些觀點的正確性，寬容學生的錯誤并且委婉的給與正確的指導或糾正，這樣就會使學生感覺到自己并不是處在被動的地位，而是一個和老師相互平等的位置，在學習的過程中就會增加和老師的交流和互動，積極思考、回應老師的提問。

4．結(jié)論

本文主要從高中地理課堂教學設計是什么、高中地理課堂教學設計存在的問題和如何解決這些問題三個方面對新課程理念下高中地理教學課堂設計進行了討論和研究，筆者認為，只要高中地理教師具備了比較完善的知識理論體系和技術手段，就能夠設計出比較完善的教學方案，從而實現(xiàn)理想的教學效果，促進學生的成長和發(fā)展。

第五篇：高中地理課堂教學問題設計的認識和情況調(diào)查

高中地理課堂教學問題設計的認識和情況調(diào)查

教學問題設計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容、學生特點和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。教學問題設計是在教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。下面淺談對高中地理課堂教學問題設計的一些認識。

一、進行課堂教學問題設計意義

（1）提升教育教學質(zhì)量

（2）加速教師專業(yè)發(fā)展（3）提升教師課程引導能力

（4）轉(zhuǎn)變教學觀念及行為（5）提升教師課程意識

二、地理教學設計的地位與功能

（1）地理教學設計有利于地理教學工作的科學化。

地理教學設計是對“地理教學過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排做出整體計劃”，是運用系統(tǒng)工程方法設計和解決地理教學過程問題的科學過程。在這個科學過程中既強調(diào)問題解決方法、又非常注意強調(diào)人的因素。

地理教學設計將現(xiàn)代教學理論與地理教學實踐的結(jié)合，追求地理課堂教學的有序性和有效性，促進地理教學過程的“生產(chǎn)力”的提高。另一方面，也可以把地理教師的教學經(jīng)驗歸納總結(jié)升華為教學科學，充實和完善現(xiàn)有的教學理論，這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結(jié)合起來。

（2）地理教學設計有利于現(xiàn)代教學理論與教學實踐的結(jié)合

現(xiàn)代教學理論研究的意義在于探索和揭示教育過程的本質(zhì)和規(guī)律，對于指導教育活動，特別是在指導學生的學習和教師的課堂教學具有重要意義。

如：地理教學規(guī)律；地理學習理論；地理課程觀念、地理教材觀念等

（3）地理教學設計有利于強化學生學習的“過程與方法”，培養(yǎng)學生地理科學思維習慣，提升學生的地理能力。

地理教學設計根據(jù)學習者的學習特性，提出的一套分析、解決地理問題的原理和方法，或者創(chuàng)設適用性非常強的問題情景，建立卓有成效的目標和過程模式，不僅將學生參與教學過程作為重要的組成部分，而且注重學生參與過程的質(zhì)量。這些對于培養(yǎng)學生的地理思維能力，提高學生的地理能力將發(fā)揮積極作用。（4）地理教學設計有利于多媒體的開展，提高現(xiàn)代教學媒體的使用效率。多媒體技術作為現(xiàn)代科技的最新成就之一，給人類的生產(chǎn)、生活乃至學習方式帶來巨大的變革。以多媒體和網(wǎng)絡為核心的信息技術給教育所帶來的不僅僅手段上的革新，更重要的是對信息時代人才培養(yǎng)觀念、人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，引發(fā)教育觀念、教學內(nèi)容、教學方式的深刻變革。

（5）地理教學設計對于促進地理教學資源的開發(fā)利用具有重要作用。地理教學設計的教學理念是開放的，給學生留有積極思維的空間和時間，并充分地發(fā)揮學生的主動性、思考的獨立性。

地理教學設計的教學模式的開放性，“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”的多向互動的教學環(huán)境。

三、課堂教學設計的本質(zhì)特點

（1）在設計理念上——從設計教師的教轉(zhuǎn)向設計學生的學的設計理念；（2）在設計價值取向上——從追求教會學生知識、技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學科素養(yǎng)的設計價值取向；

（3）在設計思路上——從尊重教材文本邏輯轉(zhuǎn)向尊重學生經(jīng)驗與認知發(fā)展邏輯的設計思路；（4）在設計策略上——以教材知識為線索的線性設計轉(zhuǎn)向以三維目標整合的學習情境的設計策略；

（5）在設計主體上——從教師作為既定教學設計的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教師是課堂教學設計的主體。

四、課堂教學設計的基本理念

（1）為學生的主動學習而設計課堂；（2）為賦予學習以學習的意義而設計課堂；（3）為發(fā)揮學生的學習潛力而設計課堂；（4）為建立學習共同體而設計課堂；（5）為幫助學生形成認知結(jié)構(gòu)而設計課堂。

五、課堂教學設計的要素----基本要素

（1）教學目標設計——課堂教學活動的指向要素；（2）教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設計——課堂教學的內(nèi)容要素；（3）學習活動設計——課堂教學中學生學習行為設計要素；（4）學習活動的評價設計——課堂教學活動中的反饋引領要素。

六、課堂教學設計應注意以下問題

（一）在教學設計中體現(xiàn)學科本質(zhì)和學科思想

好的課堂教學不僅僅是好的教學理念、好的教學策略的呈現(xiàn)，更深層次的內(nèi)涵是深厚學科底蘊的再現(xiàn)——教學的成敗最終取決于對地理學科知識的理解和把握。地理課堂教學只有把握住了地理學科本質(zhì)，才能抓住體現(xiàn)地理學科獨特學科價值的核心知識。中學地理教學設計，只有從地理學科的本質(zhì)特性出發(fā)，才不會偏離學科的軌道。

地理學科從空間、區(qū)域、系統(tǒng)、綜合、宏觀、全球的角度分析解決地理問題，具有獨特的洞察力和綜合力，是區(qū)別于其他學科最主要的學科思想和本質(zhì)特性。

（二）問題設計應具有以下特點（1）讓學生有話可說

（2）讓學生思考后說（3）讓學生有話想說

（4）讓學生主動來說（5）貼近學生的生活，貼近學生的認知水平；（6）激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的問題意識。

（三）問題設計應做到：（1）導入 引人入勝

（2）提問 啟迪思維（3）舉例 恰如其分（4）語言 言簡意賅

（5）教態(tài) 親切自然，板書 一目了然（6）結(jié)尾 畫龍點睛（7）媒體 恰到好處（8）活動 積極參與

《新課標下高中地理課堂教學問題設計的研究》課題研究前，我們想了解高中地理課堂教學的狀況究竟如何?教師是否在按照新課標要求進行教學設計而開展教學?為了弄清這些問題，我們對高中地理教學問題設計狀況進行了調(diào)查，情況如下：

表1 教師對教學設計的總體認識的調(diào)查與統(tǒng)計

調(diào)查元素 調(diào)查問題

選項 不一樣

地理教學設計

總體認識 與地理備課的關系

地理教學設計包括

25.3

地理備課 地理備課包括地理

教學設計

80.5 百分比/% 9.2

自身理論水平低

影響課改的障

應試教育的壓力

礙

不需要改變

6.9 93.1 0

從表1看出，有9.2%的教師認為地理教學設計與地理備課是不一樣的，教師認為地理備課包括地理教學設計的竟達80.5%，而回答教學設計包括備課的僅是25.3%。顯然，教師把教學設計與備課混淆，認識是有局限的。在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)了教師對教學改革的矛盾與無奈，如表1所示，93.1%的教師認為影響教學改革的主要原因是應試教育的壓力，這樣平時的教學實踐中教師不得不在教學改革與應試壓力之間艱難地調(diào)和。

表2: 教師對教學目標設計的調(diào)查與統(tǒng)計(可多選)調(diào)查元素 調(diào)查問題

選項 知識與技能

教學目標設計 教學目標設計

過程與方法

百分比/% 80．5 79．3 43．7 主要設計對象 情感、態(tài)度與價值

觀

絕大多數(shù)地理教師在地理教學設計時都很重視教學目標中知識與技能和過程與方法的設計，只有43.7%的教師考慮情感、態(tài)度與價值觀。表3教師對教學內(nèi)容設計的調(diào)查與統(tǒng)計（可多選）

調(diào)查元素 調(diào)查問題

選項 學生的特征

教學內(nèi)容設計教學內(nèi)容設分析對象

計

教材

組織教學內(nèi)容

課本

74.7 79.3

學習方法

69.0

學生學習的需要

百分比/% 57.5 66.7 素材來源 教學參考書 網(wǎng)上信息 學生

63.2 81.6 33.3

對教學內(nèi)容設計時的考慮調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表3)，教學設計中贊同對學生特征分析只有57.5%、學習方法分析的只有69.0%、學習需要分析只有66.7%，教材分析的占74.7%。這說明教師應該學習新課標的有關內(nèi)容，進一步提高理論水平，要加強對學生學情的分析，克服只憑借過去的經(jīng)驗和直覺進行教學設計。

依據(jù)表3，有79.3%的教師認為教學內(nèi)容來于課本，來自網(wǎng)上信息有81.6%，來于學生的只有33.3%，這說明地理教學在很大程度上還是在用教參教課本，大多數(shù)教師能夠利用網(wǎng)絡資源發(fā)掘教學素材，但是研究對象不夠，缺少自己對教學內(nèi)容的研究，難以達成較好的效果。表4 教師對教學策略設計的調(diào)查與統(tǒng)計

調(diào)查元素 調(diào)查問題

選項

教師講，學生聽

教學中使用的教學策略設主要

計

教學方式

先教師講，再讓學

生練

提出問題，組織引

44.8

導學生討論

從上表中可以看出，地理教師對教學設計主體性的認識與教學中的實際行動存在著很大的偏差，只有44.8%教師在課堂上使用“提出問題，組織、引導學生討論解決”的教學方式，有61%(5.8+55.2)地理教師認為地理知識是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，也就是接受性學習的教學策略，其弊端是灌輸—接受，學生完全處于一種被動接受狀態(tài)，教師注重的是如何把地理知識，結(jié)論講清楚，把學生作為知識的“容器”，要求完完全全地記下來，學習的有效性差，沒有真

百分比/% 5.8 55.2 正體現(xiàn)學生的主體地位，沒有為學生創(chuàng)設主動探索的學習情境，更談不上促進學生學習方式的變革。

表5教師對教學媒體利用設計的調(diào)查與統(tǒng)計

調(diào)查元素 調(diào)查問題 信息技術與課

一般

教學媒體利用設計

輔助教師傳遞信息

計算機的作用

可作為學習工具

33.3

從表5可以看出，有23%的教師了解信息技術與課程整合，大部分教師(60.9%)對此只是一般了解。這些數(shù)據(jù)表明，教師在思想上還是基本認同了信息技術與課程整合的優(yōu)勢。只有33.3%的教師認為計算機可作為學習的學習工具而不單單是用來輔助教師傳遞信息的工具。對教師訪談反映大多數(shù)學校不能在非信息技術課時提供計算機供學生使用。表6 教師對教學評價認識的調(diào)查與統(tǒng)計

調(diào)查元素 調(diào)查問題

選項 診斷性評價

評價方式

教學評價

對完善教學設計最有價值的反饋來自

自我學習與反思 學生的反饋 聽課教師的反饋

27.6 73.6 13.8

形成性評價 終結(jié)性評價

百分比/% 55.2 39.1 41.3 73.6 程整合

不了解

16.1 60.9

選項 了解

百分比/% 23.0 從表6看，55.2%的教師了解診斷性評價，41.3%的教師了解終結(jié)性評價，只有39.1%的教師了解形成性評價。教師教學開始前，常常需要對教學所面臨的問題以及確定的教學基本要求;學生前一階段學習中知識的儲備總結(jié);學生的性格特征、學習風格、能力傾向以及對本學科的態(tài)度;學生對學校學習生活的態(tài)度等進行摸底，設計出可滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，重視診斷性評價會加強教學的針對性。形成性評價本身不會改善學生的學習，但當形成性評價所收集的信息被建構(gòu)性地用于滿足學生的個體需求并幫助他們成為獨立的學習者時，學生作為學習者得以成長，所以在教學設計時要重視形成性評價。從表6看，大部分教師認為完善教學設計最有價值的反饋來自學生的反饋，達73.6%，來自教師自我的學習與反思的只有27.6%，來自聽課教師的反饋的也只有13.8%。根據(jù)學生的反饋來調(diào)整、優(yōu)化教學設計是毋庸置疑的，但僅停留在收集一些學生的反饋信息是不夠的。

通過本次調(diào)查與分析，結(jié)合對部分地理教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，地理教師對教學設計中的一些熱點問題給予了普遍關注，樂于接受新的思想觀念，如對主體性的認識、新課程理念的認識，但對教學設計作用的認識局限，尤其教學設計的具體環(huán)節(jié)中還存在著大量問題，表現(xiàn)為對教學目標認識的不深入及目標陳述不規(guī)范，學習者分析的不全面，教學評價較片面等，還有不同年齡段教師在各問題的認識上所展現(xiàn)的顯著性差異等等，這些都表明目前急需提高地理教師教學設計能力。

教學設計是在分析教學內(nèi)容、學習環(huán)境、教師行為后，所規(guī)劃自己的教學行為。教學設計以“學”為中心，直接為學生服務，實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。教學設計強調(diào)教學情境的策劃和教學手段的運用，如要考慮學生學習環(huán)境、學習過程、學習反饋和學習糾正等，整個教學設計是以下諸多方面的優(yōu)化組合，注重教學設計的教師，想的是把“教”放在如何引領學生去“學”，去設計學習材料、設計有挑戰(zhàn)性的問題，放手讓學生去自主學習、鼓勵學生去合作探究，在不同觀點的碰撞中掌握知識，從而獲得能力上的發(fā)展。課改浪潮中的地理教師，應該注重教學設計，實現(xiàn)有效教學。

（一）教學目標由“一元”向“多元”完善。正確解讀課程標準進行教學設計，把握教學內(nèi)容與要求以及教育價值，確定合適的教學目標，既“三維一體”又難易適度。重視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標，目標設計要具體化，要能和教學實施相呼應。

（二）教學內(nèi)容設計由“教本”向“生本”轉(zhuǎn)變，充分挖掘內(nèi)隱教學資源。既要挖掘教材中的思想、方法和能力等隱蔽因素，又要重視分析學生存量知識和學習能力等學情，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，地理教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習?！盀閷W習者設計教學”，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

（三）教學反饋設計從“單向”向“多向”過渡，認真開展自我反思、同伴互助、專家引領，多向互動，總結(jié)經(jīng)驗教訓，把握教學規(guī)律，完善教學設計，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（四）教學過程設計由“預設”走向“智慧”邁進。要機智處理預設與生成，反對按部就班巧妙擱置精彩的生成和放任無中所有的生成偏離教學目標，對可能的生成層面作出精心的預設，立足預設方能巧于生成。預設與生成兼容兼顧、互動共生，才能保證課堂教學的優(yōu)質(zhì)、高效、精彩。也并非所有的預設設問題都能夠一一生成，教師要根據(jù)實際學習情況(教學時間、學生實際因素等)，及時調(diào)整或改變預設的問題設計，選擇性地生成或放棄一些教學問題。有智慧的課堂是地理課堂教學設計永遠追求的目標。