第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中物理“行星運(yùn)動(dòng)”的拓展學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中物理“行星運(yùn)動(dòng)”的拓展學(xué)習(xí)——“九天攬?jiān)隆盬ebquest 網(wǎng)站教學(xué)設(shè)計(jì) 引言

目前高中階段的物理教學(xué)中，普遍存在學(xué)時(shí)緊，內(nèi)容多、知識(shí)難度大等困難，很難在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解吸收與應(yīng)用遷移，更難做到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每當(dāng)在教學(xué)完“行星運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)后，總帶來(lái)無(wú)盡的遺憾，學(xué)生們總是對(duì)衛(wèi)星是如何上天、阿波羅登月計(jì)劃內(nèi)容充滿好奇，而許多能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)又不能在課堂上多講，在一些故事的背后，有著太多的好的教學(xué)素材，這些只有通過(guò)學(xué)生自主地去探究學(xué)習(xí)，才能更好培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)拓展學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的，這是我們?cè)O(shè)計(jì)本W(wǎng)ebquest學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐目的和意義。物理知識(shí)拓展學(xué)習(xí)的探究式學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì) 網(wǎng)站名稱：九天攬?jiān)拢ㄟm用年級(jí)：高中年級(jí)）● 導(dǎo)言

1970年，一曲令多少中國(guó)人自豪的'東方紅'告示著我國(guó)第一顆人造地球衛(wèi)星進(jìn)入了太空。如今，神舟又從太空遨游歸來(lái)，她喚起多少炎黃子孫新的期盼：何時(shí)能從月宮傳來(lái)'中國(guó)人一小步…'的喜訊。人類正在建立太空站，有朝一日移民月球、定居火星……。

自古人類就幻想能登上月球，早在十九世紀(jì)，儒勒．凡爾納就'登陸'了月球，他在科幻小說(shuō)中描繪用大炮就將人類送上月球，這一夢(mèng)想終于在上個(gè)世紀(jì)60年代由火箭替代大炮而美夢(mèng)成真。你知道多少人類關(guān)于登月之旅的信息呢，登上月球需要怎樣的歷程？是否想過(guò)運(yùn)用所學(xué)的點(diǎn)滴知識(shí)也來(lái)試著扮演一下科學(xué)家，設(shè)計(jì)一次登月之旅?！?任務(wù) 任務(wù)描述：

你們的任務(wù)將課堂中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)、物理、生物等知識(shí)和你們所了解到的有關(guān)于月球探險(xiǎn)的信息相結(jié)合，設(shè)計(jì)一次登月旅行。你們小組需要多人分工負(fù)責(zé)，建議有下列角色：

1、“歷史學(xué)家”：航天登月飛行的資料研究。

2、“物理學(xué)家”：航天登月飛行的原理研究。

3、“生物學(xué)家”：航天登月飛行的生命研究。

4、“計(jì)算機(jī)專家”：計(jì)算、模擬等。小組成員在收集數(shù)據(jù)和資料時(shí)，請(qǐng)及時(shí)做好自己研究的記錄。最終在遞交一份小組登月計(jì)劃的同時(shí)，每位“專家”都必須完成有關(guān)專題的簡(jiǎn)要的研究報(bào)告。在共享信息的基礎(chǔ)上，請(qǐng)思考下列問(wèn)題：

1．飛行器的飛行速度問(wèn)題。在你們所能獲得的相關(guān)科學(xué)數(shù)據(jù)條件下，請(qǐng)思考從發(fā)射到返回，整個(gè)過(guò)程中飛行器的速度變化問(wèn)題。

2．飛行速度對(duì)航天員身體素質(zhì)的要求問(wèn)題。據(jù)你們收集到的資料，請(qǐng)思考目前常人登月旅行的可能性。

3．根據(jù)你們所收集與研究的結(jié)論，還能提出更有新意的登月方案嗎？ ● 過(guò)程與建議 1．首先，你們需要從老師、同學(xué)、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑收集到盡可能多的有關(guān)知識(shí)。

2．行動(dòng)時(shí)，在小組成立之后，請(qǐng)及時(shí)商討研究計(jì)劃，每個(gè)成員都應(yīng)有明確分工和任務(wù)清單，將小組的計(jì)劃上傳到網(wǎng)上供大家參考，在聽(tīng)取意見(jiàn)后并作修正。3．研究小組要對(duì)研究過(guò)程規(guī)定一個(gè)完成任務(wù)的截止期限，以便督促每個(gè)成員按時(shí)完成計(jì)劃?？梢岳谜n余時(shí)間完成計(jì)劃，最好在一學(xué)期內(nèi)完成。

4．網(wǎng)站上提供大家交流的場(chǎng)所，請(qǐng)及時(shí)將你們研究過(guò)程中遇到的困難、體會(huì)在網(wǎng)上與人交流，大家對(duì)你們?cè)掝}的回復(fù)可能會(huì)對(duì)你們小組成功完成任務(wù)大有幫助。

5．網(wǎng)站上也提供很多相關(guān)的資源鏈接信息，大家可以充分運(yùn)用好搜索引擎來(lái)查找所需資料，同時(shí)，也別忘了將你們千辛萬(wàn)苦查找到的好東西放到網(wǎng)站上，來(lái)個(gè)“我來(lái)推薦”，“有福同享”才能將網(wǎng)站的“相關(guān)資源”欄目成為一個(gè)專題資料庫(kù)。6．在綜合了小組成員的所有報(bào)告內(nèi)容后，根據(jù)研究計(jì)劃，以自已所特長(zhǎng)的方式匯報(bào)你們的研究成果（形式上可以有：演示方稿、網(wǎng)頁(yè)作品、科幻類形式的文學(xué)作品、電腦動(dòng)畫作品等等），并將你們的成果上傳到網(wǎng)站上讓大家共享。[說(shuō)明]：網(wǎng)站內(nèi)設(shè)有一個(gè)論壇，指導(dǎo)教師與學(xué)生可共同進(jìn)行討論?！?相關(guān)資源

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[說(shuō)明]：網(wǎng)站內(nèi)設(shè)有基于自身數(shù)據(jù)庫(kù)的站內(nèi)搜索引擎，資源數(shù)據(jù)庫(kù)的鏈接信息的添加工作設(shè)計(jì)成基于web形式的登記操作，簡(jiǎn)單易行，由學(xué)習(xí)者與教師共同動(dòng)態(tài)向庫(kù)內(nèi)添加，形成不斷擴(kuò)充的相關(guān)信息源?！?評(píng)價(jià)

在完成這個(gè)“九天攬?jiān)隆盬ebQuest項(xiàng)目后，小組成員必須做到： 能夠就自己在小組所扮演的角色遞交出一份較有見(jiàn)解的研究報(bào)告。

通過(guò)研究之后，能夠除課堂上所學(xué)的知識(shí)之外，對(duì)天體運(yùn)動(dòng)、航空航天等有了更深入的了解。

能夠?yàn)樽约旱难芯繄?bào)告進(jìn)行答辨。●進(jìn)一步思考的問(wèn)題：

1．遠(yuǎn)離地球的同步衛(wèi)星飛行速度比低軌道的資源衛(wèi)星那個(gè)速度慢？為什么？ 2．同步衛(wèi)星速度遠(yuǎn)小于第一宇宙速度，它又為什么不會(huì)落下來(lái)？

3．同步衛(wèi)星速度比第一宇宙速度小，而它又是遠(yuǎn)離地球的；要將衛(wèi)星送入繞太陽(yáng)軌道，需達(dá)到第二宇宙速度，此時(shí)衛(wèi)星更加遠(yuǎn)離地球，而第二宇宙速度遠(yuǎn)大于第一宇宙速度。如何理解上述結(jié)論？

4．發(fā)射衛(wèi)星費(fèi)用巨大。但世界各國(guó)競(jìng)相發(fā)射，為什么？ 5．….[說(shuō)明]：網(wǎng)站內(nèi)設(shè)“交流與討論”和“問(wèn)題探討”欄目，提供師生網(wǎng)上交流，并且，在交流區(qū)出的有代表性的問(wèn)題，可確認(rèn)人精華問(wèn)題而被選入“問(wèn)題探討”專題，形成一個(gè)本網(wǎng)站的專門問(wèn)題庫(kù)，啟發(fā)同學(xué)們思考。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中物理教學(xué)方式創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理教學(xué)方式的變革

摘要

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中物理教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢(shì)，因此本文從四個(gè)方面重點(diǎn)分析了高中物理教學(xué)如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中物理；教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)的信息發(fā)展正以“2的指數(shù)方”的速度傳遞著，學(xué) 的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著翻天覆地的變化。學(xué)校的教學(xué)模式也隨之而 發(fā)生著改變。而學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求而設(shè)置，這些年江蘇省從教育廳到市教育局一直在這方面有著持續(xù)的投 資,省四項(xiàng)配套工程、校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)電腦室的普及化 配置、電教館對(duì)教室多媒體系統(tǒng)的配置、電腦教學(xué)多媒體 電腦、電子白板的配備為現(xiàn)代化教學(xué)插上了翅膀。

我們的教學(xué)理念也正發(fā)生著翻天覆地的變革。學(xué)生的發(fā)展放在教學(xué)的首位學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)形成主要模式活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué) 模式等將教師的主導(dǎo)、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)。我的教學(xué)活動(dòng)也在 生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的平等、自主、合作、探究中改變著。一個(gè)活動(dòng) 的學(xué)習(xí)環(huán)境具備著充分的活躍性、靈活性。

一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的靈活性

課題的提出就是學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備的開(kāi)始，學(xué)習(xí)活動(dòng)的公布就同 時(shí)激發(fā)著教師和學(xué)生，教師的教學(xué)計(jì)劃公布于個(gè)人教學(xué)博客,開(kāi)放于本班的全體學(xué)生，學(xué)生每天在教中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)教師博客 明白后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容(通常以一周或一單元的活動(dòng)提綱，附帶活動(dòng) 計(jì)劃的初排）。這就給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)備的時(shí)間、空間。我校是寄宿與走 讀混合班配備。很多學(xué)生通常是周一到周五全在學(xué)校，周六、周日 在家休息，因此有不少的學(xué)生自主體驗(yàn)、自制學(xué)具、自主查閱網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等學(xué)習(xí)資料的時(shí)間、空間就顯得不足社會(huì)體驗(yàn)間斷性 較長(zhǎng)。而教師通過(guò)教學(xué)博客的引領(lǐng)可以很好地激起學(xué)生在周五回 家之后打開(kāi)電腦就看到教師下一周的教學(xué)計(jì)劃,在周末的時(shí)間利 用各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)、調(diào)查、設(shè)計(jì)、探究等。學(xué)生在無(wú)意識(shí)中 形成要求學(xué)好的意識(shí)、獲得成功的激情。學(xué)生的自主性在準(zhǔn)備階段 就充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、教學(xué)活動(dòng)的靈活性

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中我運(yùn)用多媒體展示平臺(tái) 可以充分、快速地展示班級(jí)內(nèi)80%以上的學(xué)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，最大化地激起學(xué)生的參與度。具體措施視頻交互系統(tǒng)可實(shí)時(shí)記錄各 小組的學(xué)習(xí)過(guò)程,教師及時(shí)剪輯出有代表性的視頻留于學(xué)生互動(dòng) 時(shí)播放介紹或與學(xué)生的討論。（在過(guò)程中可不涉及具體學(xué)生，主要 是分析、指明問(wèn)題所在并進(jìn)行強(qiáng)化記憶這就需要教師在備課時(shí) 充分考慮各類

可能出現(xiàn)的問(wèn)題,并在課堂中注意學(xué)生的動(dòng)向?；?動(dòng)單的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的預(yù)設(shè)必須充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從實(shí)際出發(fā)?；顒?dòng)單的設(shè)計(jì)以學(xué)生的可活動(dòng)性、活動(dòng)的實(shí)效性、能力的形成行為 為準(zhǔn)繩。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,教學(xué)活動(dòng)單的設(shè)計(jì)應(yīng) 對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的完成指標(biāo)；(2活動(dòng)設(shè)計(jì)要有梯度，逐漸深入。讓學(xué)生在層次中保持學(xué)習(xí)興趣、不斷激發(fā)興趣，而不能 在活動(dòng)過(guò)程中給學(xué)生設(shè)置過(guò)多思維轉(zhuǎn)換。如，物理密度的應(yīng)用對(duì)學(xué) 生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得 以發(fā)展,是活動(dòng)單設(shè)計(jì)首要考慮的問(wèn)題；(3)層次漸近性原則。我的 設(shè)計(jì)以三個(gè)活動(dòng)、三個(gè)層次為活動(dòng)指引。活動(dòng)一,密度的測(cè)量、鑒別 物質(zhì)。（以實(shí)驗(yàn)自主探究活動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)）活動(dòng)二,密度公式的推導(dǎo)、間接測(cè)量物體的質(zhì)量與體積。（小組共同討論形成小組共識(shí)后班級(jí) 討論鞏固學(xué)習(xí)方法活動(dòng)三,密度知識(shí)的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生解決 問(wèn)題的興趣。（教師引導(dǎo)并做好歸納分析工作，為學(xué)生形成整體知 識(shí)系統(tǒng)服務(wù)）。

對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室必須做的實(shí)驗(yàn)，可將學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程錄下，將錄像匯編和分析。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，讓學(xué)生自主操作計(jì)算機(jī)回放實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在回放的過(guò)程中，學(xué)生從自身的角度，去辨析自己在實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，分析實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生的原因。對(duì)個(gè)別自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們也會(huì)找到自主發(fā)展的空間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跟教師交流分析一些特殊情況，從而達(dá)到師生共進(jìn)、因材施教的目的。教師還可以通過(guò)一些調(diào)查表，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)生上傳的資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，掌握大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)這些情況，可以在課堂上重點(diǎn)突破學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)。將學(xué)生上傳的資料不斷歸類整理，教師可以構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)生實(shí)驗(yàn)誤區(qū)資料庫(kù)，這有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展并最終取得較好效果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而我們教師的角色，是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)錄像進(jìn)行精心的匯編，引導(dǎo)學(xué)生去辨析實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，并在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的能力。例如，練習(xí)使用電流表測(cè)電流時(shí)，有的學(xué)生可能對(duì)電流表的讀數(shù)存在困難，我們先讓學(xué)生親自動(dòng)手連接電路并測(cè)量電路中電流的大小，然后在屏幕模擬演示電流表的使用規(guī)則及讀數(shù)方法，學(xué)生通過(guò)兩三次的練習(xí)讀數(shù)，都能基本上掌握了電流表的使用方法和讀數(shù)方法。有關(guān)其它的較精密而能見(jiàn)度較低的儀器讀數(shù)教學(xué)也可以仿效之。有的學(xué)生連接電路有困難，就可以通過(guò)觀看自己實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的視頻，借助網(wǎng)絡(luò)生生交流、師生交流尋找連接電路過(guò)程出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活性

課堂實(shí)施過(guò)程中的媒體運(yùn)用要適時(shí)、適度。活動(dòng)主體的引入 可多運(yùn)用一些演示工具PowerPoint、電子白板等！實(shí)驗(yàn)展示可運(yùn)用 實(shí)物展示平臺(tái)進(jìn)行多角度觀察;一些無(wú)法操作、微觀、宏觀的現(xiàn)象，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱、大學(xué)、研究院所的網(wǎng)絡(luò)顯微鏡、網(wǎng)絡(luò)望遠(yuǎn)鏡讓學(xué) 生在課堂活動(dòng)中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)直接參與社會(huì)資源的搜索、運(yùn)用。學(xué)生 小組活動(dòng)可利用小組視頻進(jìn)行必要的實(shí)時(shí)抓拍。學(xué)生的小組展示 活動(dòng)可運(yùn)用視頻教學(xué)系統(tǒng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行同步分析展示。白板操 作系統(tǒng)可以給予學(xué)生以黑板的書寫流程，又可以給予學(xué)生結(jié)合實(shí) 例分析的圖像、聲音等多方面的共同分析。生動(dòng)形象地將學(xué)生的注 意力集中于整個(gè)活動(dòng)中來(lái),為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、展 示能力等多方面能力的發(fā)展提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。最后網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī) 系統(tǒng)還為我們的課堂及時(shí)反饋提供了好的平臺(tái)（如，極域電子教室 系統(tǒng)既可以隨堂練習(xí)，又可以作為課堂綜合性反饋，它既可以對(duì)學(xué) 生理解知識(shí)的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)：選擇題、填空題，又可以對(duì)學(xué)生創(chuàng) 新能力進(jìn)行評(píng)價(jià):調(diào)查、解答題）

四、知識(shí)鞏固的靈活性

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固與學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)媒體的運(yùn)用也有著充分 的聯(lián)系,一節(jié)課的知識(shí)是有限的,而學(xué)生的學(xué)習(xí)是無(wú)限的。如何將 學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用充分調(diào)動(dòng)起來(lái)、從網(wǎng)絡(luò)游戲轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中 來(lái),這些就需要學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)如何最大限度地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn),表 現(xiàn)出比網(wǎng)絡(luò)游戲更有吸引力的魅力。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)就要 不斷深化、細(xì)化，具體可以從如下方面進(jìn)行：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站moodk 教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)、利用，家?；?dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站的收集、可視化實(shí) 驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)體會(huì)、師生互動(dòng)平臺(tái)的建立、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)合 考核等等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生的知識(shí)面更為豐富、全面、具有挑戰(zhàn) 性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用也需要向著專業(yè)化方向前進(jìn)。

網(wǎng)絡(luò)多媒體的使用注意事項(xiàng)：(1)多媒體是為學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，為學(xué)生提供帶有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的可視化程度提高，而不能為了使用多媒體系統(tǒng)而去使用。（2多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用完全可以根據(jù)課堂實(shí)際在課堂中 隨時(shí)調(diào)用部分媒體,如遇到爭(zhēng)論性的問(wèn)題,有時(shí)教師也無(wú)法給出比 較好的答案時(shí),可以開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)電腦即時(shí)搜索相關(guān)資料、師生互動(dòng)討 論解決。這樣可避免學(xué)生遺留問(wèn)

題的遺忘,也可以促進(jìn)學(xué)生的自主 及時(shí)思考。（3)學(xué)生使用電腦意識(shí)的培養(yǎng)：目前學(xué)生使用電腦的意 識(shí)主要在網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天工具的使用、個(gè)人空間的設(shè)計(jì)(與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)）。因此針對(duì)這些教師能進(jìn)入學(xué)生中去,并作出正確的引導(dǎo) 是教師轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的最佳途徑。多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)中 的知識(shí)、問(wèn)題、課題的討論、分析、合作、交流等，共同提高學(xué)習(xí)、探 示他的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)中的困惑的時(shí)間、空間。我每周都 在周一晚自習(xí)時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)將在校學(xué)生與部分在家的學(xué)生聯(lián)系在 一起討論上一周的學(xué)習(xí)活動(dòng),效果很好,學(xué)生也樂(lè)意參與。

在當(dāng)前的信息高速傳遞的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)不容 忽視整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性,更不能無(wú)視開(kāi)放性學(xué)習(xí)、無(wú)視學(xué)生所 處的環(huán)境。而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)習(xí)開(kāi)放的環(huán)境中如何利用好現(xiàn)代化 的教學(xué)設(shè)備、手段搞好教學(xué)工作，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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第三篇：高中物理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的模式初探

高中物理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的模式初探

內(nèi)容提要：本文在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)初步確立了一個(gè)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式, 這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理教學(xué)模式可表述為“瀏覽網(wǎng)絡(luò)----發(fā)現(xiàn)問(wèn)題----網(wǎng)絡(luò)反饋----提出問(wèn)題----利用資源----探究問(wèn)題----協(xié)作討論----解決問(wèn)題----網(wǎng)上測(cè)試----課題延伸”10個(gè)環(huán)節(jié)。論文從教學(xué)計(jì)劃到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生的參與，對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行了具體的研究。從研究結(jié)果的分析中得出了運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力起到了良好的作用。在此基礎(chǔ)上，文章最后提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)存在的問(wèn)題，并為下一步的研究確立了方向。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 物理教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

課堂教學(xué)在學(xué)校的教育過(guò)程中有著非常重要的作用，因?yàn)椋簩W(xué)校的課程計(jì)劃要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)施；學(xué)校的教育管理要以課堂教學(xué)質(zhì)量為目的；學(xué)校的教育評(píng)價(jià)要以課堂教學(xué)質(zhì)量為主要指標(biāo)；教師的素質(zhì)要通過(guò)課堂教學(xué)去體現(xiàn)；學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間約有三分之二在課堂上渡過(guò)。由此可見(jiàn)，無(wú)論從哪個(gè)角度講，課堂教學(xué)都是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生是組成課堂教學(xué)的兩個(gè)主要的因素。多年來(lái)，通過(guò)課堂教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)了不少的人才，也促進(jìn)了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，但隨著新世紀(jì)的到來(lái)，以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在以全球化、信息化為主要特征的當(dāng)今世界，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才己成為當(dāng)代世界綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的主要戰(zhàn)略措施。因此，第一步要做的就是通過(guò)怎樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮他們的潛能，使之積極、自由、主動(dòng)地獲取知識(shí)，來(lái)提高課堂教學(xué)效率，提高能力和素質(zhì)。從教育心理學(xué)和物理學(xué)科本身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在學(xué)校教育中，學(xué)生是受教育者，知識(shí)技能的真正掌握必須通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)來(lái)獲得，即知識(shí)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與，包括兩個(gè)方面：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主掌握；在師生交往、生生交往中處于平等地位，學(xué)生能夠在教師面前隨意表達(dá)，并有與教師一起進(jìn)行較好地溝通的權(quán)利。

當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，正猛烈地沖擊著高中各學(xué)科尤其是高中物理的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空界 限，使教育資源共享的原則得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，人們向往已久的個(gè)別化教學(xué)成為可能。在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的整合，將會(huì)發(fā)展出一種有可能適應(yīng)新世紀(jì)教育需求的全新教學(xué)模式。因此，要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中物理教學(xué)模式的科學(xué)研究，探索出適應(yīng)學(xué)生身心特征與時(shí)代特征的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、如何看待科學(xué)知識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，前人積累下來(lái)的科學(xué)知識(shí)，包括物理學(xué)的基本規(guī)律、原理、理論等，不是客觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的固有規(guī)律本身，而是科學(xué)家提出的被科學(xué)界所承認(rèn)的一種較好的模型或假設(shè)。正如建構(gòu)主義的代表人物厄恩斯特·格拉澤斯費(fèi)爾德所說(shuō)，建構(gòu)主義的核心思想是“即使我們能夠以很大程度的準(zhǔn)確性預(yù)測(cè)物理現(xiàn)象，也并不意味著我們所創(chuàng)造的關(guān)于現(xiàn)實(shí)的圖景與實(shí)際的外部世界是符合的。”既然科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家群體經(jīng)過(guò)社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)也要經(jīng)過(guò)一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，更重要的是，這些知識(shí)在經(jīng)學(xué)生個(gè)體重新建構(gòu)之前對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何意義，其合理性不是外在的，不是由科學(xué)家、課本和教師的權(quán)威性賦予它的，因而，知識(shí)是不能用權(quán)威的方式傳授的。

2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋

當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是將課本和教師的知識(shí)裝入學(xué)生頭腦中的過(guò)程。建構(gòu)包含兩方面的含義：第一，對(duì)新信息的理解，是通過(guò)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息而建構(gòu)成的。第二，從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要根據(jù)具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單的提取。這表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。這些經(jīng)驗(yàn)不僅包括學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，它指的學(xué)生全部生活經(jīng)驗(yàn)的積累，其中包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景，這些經(jīng)驗(yàn)不僅構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，而且決定著新知識(shí)的意義。所謂建構(gòu)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判、選擇和重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程類似于生命體成長(zhǎng)的過(guò)程。信息的提取也依賴于具體的情境，因而有意義學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程，而是在具體的情境中新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的解釋

由上述建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋可以推論，既然學(xué)習(xí)者不是帶著空頭腦來(lái)裝知 識(shí)，由于學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)不同，建構(gòu)方式也因人而異，即使在同一學(xué)習(xí)情境中接受同樣的新信息，不同學(xué)生也會(huì)獲得不同意義或解釋，即取得不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而且，學(xué)習(xí)結(jié)果與課本或教師所提供的信息也是由差異的。物理學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的大量錯(cuò)誤概念或稱為相異構(gòu)想有力地證明了這一點(diǎn)。因而，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為可以通過(guò)文字或語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤地將知識(shí)傳遞給學(xué)生是一種誤解。從教學(xué)的角度看，由于不同學(xué)生理解的同一內(nèi)容的不同方面，學(xué)生之間的討論和交流將促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更全面的理解，這是合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)之一。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造

（一）硬件環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教室配有１臺(tái)教師機(jī)，63臺(tái)學(xué)生機(jī)，教師機(jī)通過(guò)LanStar多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理學(xué)生機(jī)，所有電腦均連接在學(xué)校的校園網(wǎng)上，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。學(xué)校校園網(wǎng)為學(xué)校加強(qiáng)科研教育，提高教學(xué)質(zhì)量，與國(guó)際化教育接軌創(chuàng)造了條件。

（二）軟件環(huán)境

軟件環(huán)境的核心是校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)內(nèi)有：多媒體素材庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)、教學(xué)資料庫(kù)、智能題庫(kù)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、教師個(gè)人專輯。

網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建立為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了資源保證。教學(xué)軟件均鏡像在光盤鏡像服務(wù)器上，學(xué)生在課外時(shí)間可自由地從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中打開(kāi)自己需要的教學(xué)軟件內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。此外，教師和學(xué)生還可從web服務(wù)器上的教學(xué)資料庫(kù)中獲取教學(xué)資料，學(xué)生也可在教師的指導(dǎo)下，在教室從因特網(wǎng)獲取自己需要的學(xué)習(xí)資料，或者在因特網(wǎng)得到其他重點(diǎn)中學(xué)老師的指點(diǎn)。

在校園網(wǎng)中，網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)為教師的教學(xué)提供了極大的支持。教師在自己的工作站上可利用科利華備課系統(tǒng)自帶的功能制作教案和教學(xué)演示系統(tǒng)，也可用各種多媒體制作工具制作課件，多媒體素材庫(kù)方便地提供眾多制作課件所需的各種素材。

學(xué)校校園網(wǎng)的信息平臺(tái)還為教師提供討論教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課件制作經(jīng)驗(yàn)等信息交流的場(chǎng)所，學(xué)生可通過(guò)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)得到教師的教案和網(wǎng)絡(luò)課件，進(jìn)行有選擇地預(yù)習(xí)、補(bǔ)習(xí)自己的功課，或?qū)ψ约焊信d趣的問(wèn)題在信息平臺(tái)上與教師或同學(xué)進(jìn)行交流。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的問(wèn)題和思考

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生的素質(zhì)有所提高，但網(wǎng)絡(luò)作為一種新型的教學(xué)工具，網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 3 作為一種新型的課堂教學(xué)，還存在很多的問(wèn)題需要我們思考和實(shí)踐。

（一）教育觀念的開(kāi)放性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)帶有松散性、不確定性、難控制性。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、信息資源是永遠(yuǎn)開(kāi)放的；

2、傳播媒介是多向交流的；

3、傳遞系統(tǒng)是多媒體的；

4、知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程是：

1、具有開(kāi)放性；

2、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性；

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化；

4、內(nèi)容形式的多媒體化。

在這種教學(xué)模式下，教師的角色是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，對(duì)課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見(jiàn)性，教師必須對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、策劃，這對(duì)教師也是巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師必須要有“開(kāi)放的教育觀念”。否則，無(wú)法適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。那么，如何轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念呢？

（二）教學(xué)空間的開(kāi)放性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)具有交互性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有自主性和個(gè)性化。這就要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境必須是開(kāi)放的，要營(yíng)造適合于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息教學(xué)環(huán)境，即硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。不同學(xué)科的教師與硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的建設(shè)要求相差甚遠(yuǎn)。那么，如何真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的開(kāi)放呢？

（三）教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放性

現(xiàn)行課堂教學(xué)時(shí)間只有45分鐘，雖然教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間作了精密的安排，但是由于學(xué)生在自主探索過(guò)程中有不確定的因素，要使學(xué)生在一堂課內(nèi)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，時(shí)間是非常緊迫的，這就要求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)時(shí)間具有“開(kāi)放的教學(xué)時(shí)間”。那么，如何解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)時(shí)間與現(xiàn)行課堂教學(xué)時(shí)間的矛盾呢？

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

如何評(píng)價(jià)一堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，什么樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課是好課？顯然，評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課不能用傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這就要求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)需要“開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)”，那么以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量呢？或者說(shuō)，有沒(méi)有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？以上這些問(wèn)題是急需探討和研究的。

參考文獻(xiàn)

（1）張建偉、陳琦，《從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，1996（4）（2）張建偉、陳琦：《簡(jiǎn)述建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)》，《教育研究》，1999年第5期。（3）何克抗，《建構(gòu)主義----革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育師資培訓(xùn)教材》，北京師范大學(xué)出版社，1998.145--163（4）P.H.Scott,H.M.Asoko,R.H.Driver,Teaching for conceptual change:A Review of strategies.Connecting Research in Physics Education With Teacher Education.ICPE.1998.（5）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，http://004km.cn（6）郭玉英：《建構(gòu)主義與物理教學(xué)》，《物理教學(xué)探討》，2000年第4期。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

以網(wǎng)絡(luò)的名義

――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

當(dāng)今世界，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。隨著信息時(shí)代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的巨大變革。聯(lián)合國(guó)教科文組織向國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的經(jīng)典報(bào)告《學(xué)習(xí)---內(nèi)在的財(cái)富》。該報(bào)告指出：21世紀(jì)的教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會(huì)求知(學(xué)習(xí))(learn to know)----掌握認(rèn)識(shí)世界的工具；學(xué)會(huì)做事(learn to do)---學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作；學(xué)會(huì)共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神；學(xué)會(huì)做人(learn to be)---以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，這四種學(xué)習(xí)既是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，需在一定的環(huán)境中開(kāi)展，需和學(xué)習(xí)同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見(jiàn)，開(kāi)展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)。有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間的相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學(xué)內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了書本中原有的知識(shí)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用將過(guò)去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、圖像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本的知識(shí)，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動(dòng)物》[3]的教學(xué)設(shè)計(jì)。專題網(wǎng)頁(yè)所呈現(xiàn)的珍稀動(dòng)物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對(duì)于這三種珍稀動(dòng)物的介紹的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書本中所介紹的。教師的設(shè)計(jì)中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動(dòng)物，揚(yáng)子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計(jì)是頗具匠心的，書本中的珍稀動(dòng)物盡管耳熟能詳，但是真正能見(jiàn)到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見(jiàn)到的珍稀動(dòng)物，大大提高了學(xué)生對(duì)保護(hù)珍稀動(dòng)物的認(rèn)同感。

２．教學(xué)過(guò)程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的知識(shí)歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)六年級(jí)的音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)課《秋詩(shī)、秋畫、秋樂(lè)》[4]中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂(lè)，8幅圖片。讓學(xué)生自己選擇，哪四張和前面四段音樂(lè)相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法想像的。

３．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來(lái)學(xué)習(xí)。去搜索所需要的知識(shí)是大量被采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識(shí)源，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學(xué)模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開(kāi)放、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，基于Web的教學(xué)設(shè)計(jì)具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專題，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性，同時(shí)給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠綜合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開(kāi)闊了眼界。擴(kuò)大了知識(shí)面，這對(duì)于開(kāi)發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動(dòng)態(tài)演示性的內(nèi)容，增強(qiáng)了交互性。使得學(xué)生“不僅僅通過(guò)接收信息而學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)資料的展示過(guò)程以及交互加深理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間 適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，交互性便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分?；趙ed的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實(shí)時(shí)交互，照顧個(gè)別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)習(xí)者可以協(xié)作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)采用自下而上的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)是從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級(jí)向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)技能。因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行任務(wù)分析，逐級(jí)找到應(yīng)該提前掌握的知識(shí)，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)出向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的方案。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用自上而下的設(shè)計(jì)路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能，基于wed 測(cè)覽方式的超鏈接，很容易實(shí)現(xiàn)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別也是容易被忽略的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)代表教師期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)代教育的設(shè)計(jì)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者目標(biāo)是第一位的。因此，基于Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)較靈活，能夠支持和幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，有指導(dǎo)不等于強(qiáng)制，仍然要給學(xué)習(xí)者留有自由選擇的空間，由學(xué)習(xí)者自己生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，即允許學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)路徑，而不需要設(shè)計(jì)者預(yù)先確定學(xué)習(xí)路徑，系統(tǒng)必須提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略的支持，在學(xué)習(xí)者需要幫助的時(shí)候可以通過(guò)某種策略影響學(xué)習(xí)者決策，如通過(guò)合作學(xué)習(xí)策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式等，使教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變。因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸。教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師從前臺(tái)走到了后臺(tái)。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)固然是先進(jìn)的工具，但是任何一個(gè)工具如果使用得當(dāng)，都可以成為認(rèn)知工具，判斷一個(gè)工具是否成為認(rèn)知工具的惟一標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計(jì)關(guān)鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計(jì)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力，來(lái)自各方面的不同的知識(shí)和信息往往集中在一起；學(xué)生需要通過(guò)對(duì)這些知識(shí)和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價(jià)值和意義，并進(jìn)行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會(huì)中非常重要的知識(shí)和技能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實(shí)的生存空間，學(xué)生要想學(xué)會(huì)生存，就應(yīng)該包括學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實(shí)生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)要適當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì) 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁(yè)http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術(shù)與課程整合一等獎(jiǎng)。[4]此網(wǎng)頁(yè)在http://www.zslxx.net 中山路小學(xué)瑞博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上

第五篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下及語(yǔ)文交互式學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文交互式學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文交互式學(xué)習(xí)

成都列五中學(xué)初中部

yoyo

摘要

自計(jì)算機(jī)和Internet誕生以來(lái)，短短幾十年間，以計(jì)算機(jī)和Internet為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，并迅速覆蓋了全球范圍內(nèi)幾乎各個(gè)領(lǐng)域的研究平臺(tái)?，F(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越深刻地改變著人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式和生產(chǎn)方式。在這個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的信息時(shí)代，如何把握住契機(jī)，將信息技術(shù)和學(xué)校教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成一種新的教學(xué)模式已顯得越來(lái)越重要。因此建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代教學(xué)模式、探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式學(xué)習(xí)理論，是一個(gè)迫切需要研究、探索的問(wèn)題。

將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠地拓展了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，打好語(yǔ)文運(yùn)用的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話的語(yǔ)文能力和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；使學(xué)生學(xué)習(xí)和積累一定的語(yǔ)文知識(shí)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、人格修養(yǎng)教育、健康的審美教育、情感教育，以及有關(guān)的意志、態(tài)度、心理等非智力教育；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、理解能力、分析綜合能力、聯(lián)想創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。本文根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，闡述通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地開(kāi)展語(yǔ)文交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)模式。利用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文交互式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文教學(xué)，交互式學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文交互式學(xué)習(xí)

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文交互式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，構(gòu)建主義的教學(xué)思想越來(lái)越受到教育家們的關(guān)注，他們發(fā)現(xiàn)通過(guò)構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論能夠給教學(xué)帶來(lái)新的變革，為傳統(tǒng)教育體系注入新的活力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，與他人進(jìn)行協(xié)作、交流、利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。

建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視老師的指導(dǎo)作用，老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

與此同時(shí)，我們要認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。這樣我們應(yīng)該設(shè)計(jì)出的教學(xué)系統(tǒng)要能夠讓學(xué)生超越自己局限的認(rèn)識(shí)，在社會(huì)交往中能夠了解那些與自己不同的理解，看到事物的不同側(cè)面，從而形成對(duì)事物更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。尤其是學(xué)生在與比自己水平稍高的交往對(duì)象的交往中，有利于將潛在的發(fā)展去轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已成為了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文交互式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并給教學(xué)模式帶來(lái)新的變革。

二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是老師傳授知識(shí)，采取以“老師教為中心”的教學(xué)模式。老師以同一種進(jìn)度、同一種方法對(duì)全班不同智力水平、不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，即便老師希望對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)其能力的個(gè)別教育，也是難以實(shí)現(xiàn)的。那些不能適應(yīng)這種教學(xué)模式的學(xué)生，由于處在不利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不可能有效地提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用自下而上的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)是從基本概念學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級(jí)向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)點(diǎn)。因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，逐級(jí)找到應(yīng)該提前掌握的知識(shí)，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)出向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的方案。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文交互式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，采取以“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式，老師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的．真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教學(xué)。如果學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生與老師或?qū)W生與學(xué)生間的交流得到解決。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用自上而下的設(shè)計(jì)路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能，并加以掌握。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式語(yǔ)文學(xué)習(xí)中老師的角色定位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師的主要任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，即老師將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能傳授給學(xué)生，眾多的學(xué)生充當(dāng)著傳播對(duì)象的角色。教學(xué)中常以教師為中心。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師本人作為信息源的優(yōu)勢(shì)已不再突出，即老師已不再是教學(xué)的唯一信息源，教學(xué)以“學(xué)生學(xué)為中心”。那么，信息技術(shù)能否取代老師的地位呢？答案是否定的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，老師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反老師在這種模式下的重要性更大了，信息技術(shù)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，老師需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要老師的群體協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、搜索資源，如何把它們整合成符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式?？傊?，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比老師角色定位發(fā)生較大變化。具體如下：

老師應(yīng)該成為教學(xué)信息資源的優(yōu)化整合者。老師首先應(yīng)掌握交互式教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)信息資源的使用方法；其次，老師應(yīng)該提高信息資源利用率，將教學(xué)資源清單以及使用方法，及時(shí)向?qū)W生介紹，使學(xué)生能隨時(shí)查閱、復(fù)制、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源。尤其要結(jié)合各種教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，嫻熟地利用這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)選擇不同的教學(xué)媒體，通過(guò)信息技術(shù)將文本、聲音、圖像、圖表、視頻等教學(xué)資源融于一體，充分利用人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)乃至觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官，將教學(xué)內(nèi)容立體地多維地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其能夠快速地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的全過(guò)程之中，達(dá)到全方位、多角度地獲取信息，使學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

老師應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)學(xué)者。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助其找到完成目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文交互式學(xué)習(xí)

生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法；對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，組織學(xué)生討論，不片面追求所謂“唯一正確”的結(jié)果而抹煞“求真”的科學(xué)精神。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文教學(xué)模式將以信息化為特征，在信息化教學(xué)環(huán)境中，運(yùn)用其豐富的教學(xué)資源，實(shí)施信息化教學(xué)。在信息化教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用信息技術(shù)工具和信息資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)中，老師備課必須充分考慮到網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)共享資源豐富的特點(diǎn)，注重知識(shí)“框架”的研究。在授課過(guò)程中，學(xué)生將在老師設(shè)計(jì)的知識(shí)“框架”的引導(dǎo)下，通過(guò)老師指定的信息技術(shù)工具獲取所需知識(shí)，并歸納總結(jié)得出自己的結(jié)論。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)論壇將閱讀收獲的結(jié)論與老師或其他同學(xué)進(jìn)行在線交流，相應(yīng)地，老師也在線對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。下面我簡(jiǎn)單介紹一下具體的幾種教學(xué)模式：

（一）個(gè)別式教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生有更大的個(gè)性發(fā)展空間，我們可以通過(guò)個(gè)別式教學(xué)模式來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。在這種教學(xué)模式下，老師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣和需要選擇自己的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)難度和教學(xué)重點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，這種教學(xué)模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件及老師與學(xué)生個(gè)體之間的交流互動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

（二）討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)模式主要是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，通過(guò)討論的方式讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，是廣泛運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種教學(xué)形式。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)上討論式教學(xué)模式的實(shí)施已經(jīng)具備了相當(dāng)成熟的條件。

（三）探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式一般由老師根據(jù)教學(xué)需要擬定某些問(wèn)題，同時(shí)提供問(wèn)題探索的信息資源，老師給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)與提示后，讓學(xué)生自主的在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行探索這些問(wèn)題的答案，從而掌握知識(shí)要點(diǎn)。一般分為六個(gè)階段：老師提出問(wèn)題；學(xué)生對(duì)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文交互式學(xué)習(xí)

老師所擬問(wèn)題的分析；學(xué)生搜集有關(guān)解決問(wèn)題的信息；學(xué)生對(duì)所獲信息進(jìn)行綜合分析；學(xué)生將抽象提煉上升到理論；學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行反思。學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，能夠獲得獨(dú)立解決問(wèn)題的能力與技巧。

（四）協(xié)作式教學(xué)模式

協(xié)作式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生提取和篩選信息的能力。這種教學(xué)模式主要是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將學(xué)生們組成若干協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在網(wǎng)上進(jìn)行交互合作，從而使學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和運(yùn)用達(dá)到新的高度。

五、小結(jié)

通過(guò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開(kāi)拓出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，更加注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)代信息技術(shù)完美地整合在一起，既充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)信息量大，操作簡(jiǎn)單快捷，形象直觀的特點(diǎn)，又給語(yǔ)文課堂注入新的活力，讓學(xué)生在自己感興趣的自主活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地促進(jìn)了師生間的互動(dòng)，讓我們的語(yǔ)文課堂更加的生動(dòng)、有趣。