第一篇：知覺的特性-教案123123

教學課題：知覺的特性 教學目標：

1、知識目標：理解知覺的四大特性的含義及其影響因素，理解知覺的特性在生活及幼兒園教育教學過程中的應用。

2、能力目標：培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際以及理解分析問題的能力。

3、情感目標：感受心理學源于生活，體會知覺的特性與實際生活、教育教學工作的密切聯(lián)系以及重要意義，培養(yǎng)學生的學習心理學的興趣。教學重點：知覺的四大特性及其影響因素

教學難點：知覺特性在幼兒園教育教學活動中的應用 教學方法：講授法、問答法

小組討論法、演示法等 教學準備：制作課件、教具 教學過程：

一、復習提問：

什么是感覺?感覺有哪些特性？ 什么是知覺? 感覺和知覺的關(guān)系如何? 教師總結(jié)及導入新課：感覺是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。

感覺是介于心理和生理之間的活動,它的產(chǎn)生主要來源于感覺器官的生理活動以及客觀刺激的物理特性。知覺是在感覺的基礎上對客觀事物的各種屬性進行綜合和解釋的心理活動過程,表現(xiàn)出了人的知識經(jīng)驗和主觀因素的參與。

知覺是高于感覺的心理活動,但并非是感覺的簡單相加之總和,它是在個體知識經(jīng)驗的參與下,以及個體心理特征,如:需要、動機、興趣、情緒狀態(tài)等影響下產(chǎn)生的。人對于客觀事物能夠迅速獲得清晰的感知，這與知覺所具有的基本特性是分不開的。今天我們就一起來探討這個問題。

二、授新課

（一）知覺的選擇性

1、問題導入：請同學們思考這樣的問題，在某一瞬間，我們是否將正在發(fā)生的所有事物都作為知覺的對象？

請同學們聯(lián)系生活實際作答

教師總結(jié)得出知覺選擇性的概念

2、知覺選擇性的含義？

含義：人所處的周圍環(huán)境復雜多樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，與此同時把其他對象則作為知覺對象的背景，這種現(xiàn)象叫知覺的選擇性。出示圖片

在知覺時，對象和背景是可以相互轉(zhuǎn)換的

3、通過師生問答總結(jié)影響知覺選擇性的因素

a、客觀因素

(1)對象與背景的差別：對比明顯的（如萬綠叢中一點紅、鶴立雞群等）

(2)對象的相對活動性：活動變化的（如夜晚的霓虹燈）；在活動背景中不動的事物（如早操站立不動的幼兒）

(3)對象的特征：特征明顯的刺激物（如走在大街上的姚明）

b、主觀因素

知覺的目的和任務，個人已有的知識經(jīng)驗、興趣、愛好與情感狀態(tài)等，都影響對知覺對象的選擇。凡是與人的活動目的相一致、與知識水平相適應，又符合人的需要與興趣的事物，就容易成為優(yōu)先知覺的對象。

小結(jié)：凡是容易引起無意注意的事物都容易成為知覺選擇的對象

（由于學生已經(jīng)學習過注意這部分內(nèi)容所以不占用太多時間）

4、小組討論知覺的選擇性在教育教學中的應用

⑴在制作和運用直觀教具時，要突出知覺對象，淡化背景。⑵凡屬兩可圖式的圖片和教具應避免使用。出示圖片

鴨子還是兔子？

⑶同時，教師要用形象化的語言加強對對象的描述，對背景部分要盡量淡化。教師上課時講到重要的問題時，可利用聲調(diào)、音高、語速的變化，使幼兒將注意力集中到主要對象上。

（二）知覺的整體性

1、【做一個心理學小實驗，看圖片，要求學生大聲讀出卡片上的內(nèi)容】

思考：為什么同一刺激在不同系列中會知覺為不同的符號？

總結(jié)：人對事物部分的知覺依賴于對事物整體的知覺，部分在整體中才具有確定的含義。同樣一個圖形“13”，如果處于數(shù)字的序列中，我們就把它知覺成數(shù)字“13”；如果處于字母的序列中，我們就會把它知覺成字母“B”了。這個小實驗反映了知覺的特性：整體性

2、知覺整體性的含義 人在知覺客觀對象時，總是把它作為一個整體來反映，這就是知覺的整體性。知覺對象是由許多部分組成的，各部分具有不同的特征，但是人們并不把對象感知為許多個別的、孤立的部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。

3、觀察圖片思考影響知覺整體性的因素

你看到的是一個一個的黑點還是分成三個部分的黑點？

你看到的是什么？（是斑點還是海螺？）

【總結(jié)】影響知覺整體性的因素：（1）知覺對象的特點：如接近、相似、閉合、連續(xù)等因素。

（2）知覺者本身的主觀狀態(tài)，其中最主要的是知識與經(jīng)驗：知覺客體時，我們常常用過去的經(jīng)驗來彌補當前信息的不足，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。

5、思考并總結(jié)知覺整體性在教育教學中的應用，舉一例說明。幼兒知識經(jīng)驗有限，為提高他們的知覺效能，教師應指點他們在觀察事物時，把注意力放在事物關(guān)鍵性的特征上。例如，對三角形的認識，其關(guān)鍵部分就是有三條邊構(gòu)成三個角，其他都不影響對三角形的知覺。

（三）知覺的理解性

1、有一個人丟失了一把斧頭，心里懷疑是他鄰居的兒子偷去了?？此呗返淖藙?，像是偷了斧頭的樣子；看他的面部表情，像是偷了斧頭的樣子；聽他講話的語氣，也像是偷了斧頭的樣子。總之，觀察他的言行舉止，都像是偷了斧頭的樣子。不久，這個人去自家的地里掘地，找到了自己丟失的斧頭。隔了幾天，再看看他鄰居的兒子，一舉一動，都不像是偷了斧頭的樣子。

為什么？

2、什么是知覺的理解性？

含義：人在知覺的過程中，總是以已有的知識經(jīng)驗為依據(jù)，對知覺對象作出某種解釋，使它具有一定的意義，并用詞來標志它。這就是知覺的理解性。

3、影響知覺理解性的因素：

教師提示：這是隱藏在雪地里的一條狗 總結(jié)：影響知覺理解性的因素（1）知識經(jīng)驗

（2）言語的指導作用：教師的語言提示對知覺起到了很大的作用

4、知覺的理解性在教育教學中的應用

幼兒既缺乏知識經(jīng)驗，又不會自覺地運用原有的知識經(jīng)驗。要使幼兒對知覺對象有較好的理解，有新的理解，教師就要善于用言語啟發(fā)、提出高質(zhì)量的問題，幫助幼兒組織知覺到的信息。

（四）知覺的恒常性

1、心理實驗

請兩名同學回答：你看到教室的門是什么形狀

2、知覺恒常性的含義：在知覺熟悉的對象時，盡管知覺條件發(fā)生了變化，但對知覺的對象仍然保持相對不變，這種特性叫做知覺的恒常性。

3、知覺恒常性的類型及影響因素：

知覺恒常性在視覺中最為明顯，表現(xiàn)在大小、形狀、亮度、顏色等方面。主要有大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性、明度恒常性等。

4、思考知覺恒常性的重要意義

知覺的恒常性在人類生活實踐中具有重要的意義。它能使人在變化的條件下，按照事物的穩(wěn)定特征去認識事物，從而根據(jù)經(jīng)驗更有效地適應環(huán)境。如果人的知覺總是不斷地隨知覺條件的改變而改變，那么，要想獲得任何確定的知識和對現(xiàn)實的把握都是不可能的。

小結(jié)：各個小組都匯報結(jié)束了，下面我們來梳理一下思路。課件呈現(xiàn)知覺的特性總結(jié)圖表。

三、課堂練習，鞏固強化

1、“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺的 A．選擇性 B．整體性 c．理解性D．恒常性

2、“國際歌”不管用什么樂器演奏，人們都能辨別它，這是由于知覺的（）。

A理解性

B恒常性

C選擇性

D整體性

3、一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會把它知覺為是白粉筆，這種知覺特性被稱之為（）

A．知覺的整體性

B．知覺的理解性

C．知覺的選擇性

D．知覺的恒常性 “萬綠叢中一點紅”“白紙黑字”這是知覺的（）

A．知覺選擇性

B．知覺整體性

C．知覺理解性

D．知覺恒常性

四、課堂小結(jié)，布置思考題 課堂小結(jié)：圖表

作業(yè)設計：

1、結(jié)合實際談談教師應如何根據(jù)知覺的規(guī)律組織教學？

2、結(jié)合本次課的內(nèi)容談談對“知識就是力量”這句話的新認識。

板書設計：

第二篇：知覺的特性 講課稿

知覺的特性

在本節(jié)課上課之前，我們先回顧一下上節(jié)課的知識：（上節(jié)課我們學了知覺的概念以及感覺與知覺的區(qū)別。誰能告訴我知覺的概念是什么？知覺是客觀事物直接作用于感官而引起的人腦對客觀事物的整體反映。感覺是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。區(qū)別：知覺是整體反映；感覺是個別屬性的反映）

好，下面在開始我們今天的課程之前先看一張圖片（兩歧少女—婦人），大家看一下這張圖是什么？下面我來請幾個同學進行回答?為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？（停頓幾秒）那讓我們看看我們能不能從下面的課程中獲得一些線索吧！

這節(jié)課咱們的主要內(nèi)容是理解掌握知覺的4個特性：知覺的選擇性；知覺的整體性；知覺的理解性以及知覺的恒常性。

我們先來了解一下知覺的選擇性。知覺的選擇性實際上就是知覺對于對象和背景的選擇。人在知覺客觀世界時，總是有選擇地把少數(shù)事物當成知覺的對象，而把其他事物當成知覺的背景，以便更清晰地感知一定的事物與現(xiàn)象。舉個例子：我現(xiàn)在正在給你們講課，聽課的你們將我說話的聲音知覺成對象，周圍環(huán)境的其他聲音風扇聲視為知覺的背景。2.知覺的對象與背景是不僅相互轉(zhuǎn)化，而且互相依賴。人知覺某一對象，不僅取決于對象本身的特點，而且受對象所處背景的影響。還舉剛才的例子：我以同樣的分貝一個處于一個音樂會中，你們所知覺到的對象還一樣嗎？所以，人們的知覺是由對象和背景的相互關(guān)系來決定的。3.我們對知覺的對象的選擇與注意的選擇性有關(guān)。當注意指向某種事物的時候，這種事物便成為知覺的對象，而其他事物便成為知覺的背景。（呈現(xiàn)少女—婦人的圖片）這幅圖片中，我們?nèi)绻麑⑺闯啥?，下巴—我們看到的是一個少女的形象，如果我們將它看成眼睛，鼻子，嘴巴，下巴—我們知覺到的就是一個老婦人的形象。這就是我們注意選擇的對象不同，所知覺到的圖像也不同。（板書：總結(jié)3點）

除了知覺的選擇性以外，我們還離不開知覺的整體性。知覺整體性：知覺的對象具有不同的屬性，由不同的部分組成。人并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。下面我給大家舉一個例子幫助大家理解，（我先給大家呈現(xiàn)一個圖，請同學們告訴我他們是什么？（13，B））我們在知覺這個模糊的物體時，并不是只看這個模糊物體本身像什么，而是根據(jù)周圍環(huán)境的特征進行判斷的。這種特性就叫做知覺的整體性。內(nèi)溫曾用實驗來驗證這一現(xiàn)象，他將這種現(xiàn)象稱為“整體優(yōu)先”。整體優(yōu)先說的是整體水平的加工優(yōu)先于局部水平的加工。

他是這樣來進行實驗的：材料：給被試呈現(xiàn)由許多小字母組成的大字母；過程：在視覺呈現(xiàn)刺激圖形后，讓被試同時從聽覺接收的一個字母。讓被試做局部反應和整體反應，（局部反應是判斷視覺的小字母與聽到的字母是否一致；整體反應是判斷視覺的大字母與聽到的字母是否一致）最后統(tǒng)計分析兩者反應時的情況?！景鍟盒懽帜竤組成的H——4種情況）】結(jié)果顯示：當聽到的字母與視覺呈現(xiàn)的大字母一致的時候，反應時短；當聽到的字母與視覺呈現(xiàn)的小字母一致是，反應時長。內(nèi)溫的這個實驗證明在提取細節(jié)信息之前，我們對事物的整體可能有了粗略的了解。在實際生活中知覺的整體性可以提高人們知覺事物的能力。如在閱讀文章時，我們不需要對一個字的每個部分都進行加工，我們依靠知覺的整體性可以對一個整體的字進行快速加工從而提高閱讀速度。

知覺的整體性與熟悉度有關(guān)，如果一個人不會英文字母，那么他就不可能知覺出這個模糊的個體是字母B。所以知覺的整體性還與個人的知識經(jīng)驗有關(guān)，也就是知覺的理解性有關(guān)。

知覺的理解性：在知覺的過程中，人們用過去所獲得的有關(guān)知識經(jīng)驗，對感知事物進行加工處理，并用概念的形式把它們標示出來，知覺的這種特性就是知覺的理解性。由此可以看出，知覺不僅跟注意有關(guān)還跟記憶，思維過程有著密切的聯(lián)系。

影響知覺理解性的因素有兩個：1.知識經(jīng)驗

知覺的理解性是以知識經(jīng)驗為基礎的，有關(guān)知識經(jīng)驗越豐富，對知覺對象的理解就越深刻、越全面，知覺也就越來越迅速、越完整、越正確。2.言語提示

言語對人的知覺具有指導作用。言語提示能在環(huán)境相當復雜、外部標志不很明顯的情況下，喚起人的回憶，運用過去的經(jīng)驗來進行知覺。言語提示越準確、越具體，對知覺對象的理解也越深刻、越廣泛。知覺理解性不僅與知覺的整體性有關(guān)，還與知覺的選擇性和恒常性有關(guān)。選擇知覺的對象與已有的知識經(jīng)驗有關(guān)；而且知覺的恒常性也是由于經(jīng)驗的認識而形成得固定的概念。由此可見，知覺的理解性在知覺的其他特性具有相當重要的作用和地位。說到恒常性，我們來了解一下知覺的恒常性的概念。知覺恒常性：當知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)的改變時，我們的知覺映像在相當程度上保持著它的穩(wěn)定性。知覺恒常性又分為大小恒常性；形狀恒常性和亮度恒常性。

大小恒常性：當我們從不同距離觀看同一物體時，物體在視網(wǎng)膜上成像的大小是有變化的。距離大，他在視網(wǎng)膜上成像較小；距離小，他在視網(wǎng)膜上成像較大。但在實際生活中，人們看到的對象大小的變化，并不和視網(wǎng)膜映像大小的變化相吻合。例如:一個人從遠處向你走來，雖然視網(wǎng)膜上的成像變大，但我們并沒有把他看的越來越大。形狀恒常性：當我們從不同角度觀察同一物體時，物體在視網(wǎng)膜上投射的形狀不斷變化，但我們知覺到的物體形狀并沒有顯出很大的變化。比如：轉(zhuǎn)動粉筆盒，粉筆盒在視網(wǎng)膜上形狀的成像是不斷變化的，但我們卻認為這個粉筆盒形狀并沒有發(fā)生改變。

明度恒常性：在照明條件改變時，物體的相對明度或視亮度保持不變。明度恒常性是由于客觀事物本身對光的反射率保持不變形成的。無論在亮處還是暗處，粉筆對光的反射率都是高的，煤塊對光的反射率都是低的，雖然照明條件不同，但是它們對光的反射率仍保持不變，因此個體獲得的物體亮度知覺也就保持了穩(wěn)定。

（知覺恒常性受到各種因素的影響，其中視覺線索有重要的作用。視覺線索是指環(huán)境中的各種參照物給人們提供的物體距離，方位，和照明條件的信息。這些信息對維持知覺恒常性有重要的意義。視覺線索說明了人的知識經(jīng)驗對恒常性有重要的影響。當觀察條件改變時，人們可以利用生活中已有建立的這種聯(lián)系，就能保持對客觀世界較穩(wěn)定的知覺。）已有研究表明，酒精會破壞大小和形狀知覺的恒常性，這就是造成酒駕事故的主要原因之一。因此，現(xiàn)在管理部門開始嚴格查酒駕，尤其是暑假期間，節(jié)假日期間。知覺的其他特性在生活中也有廣泛的應用，在這我就不一一說明，感興趣的同學可以自己下去查找一下。那么本節(jié)課的內(nèi)容到這也就基本結(jié)束了，下面我們來回顧一下本節(jié)課的知識。

第三篇：感覺的特性和知覺的特性

感覺的特性和知覺的特性

感覺： 1．感受性

感受性即感覺的能力。不同的人對同等強度刺激物的感覺能力是不一樣的。感受性高的人能感覺到的刺激，不一定能被感受性低的人感覺到。如，有經(jīng)驗的染色工人能辨別出幾十種不同的黑色，而一般人則很難分辨。

一個人的感受性高低不是一成不變的。同一個人在不同條件下，對同一刺激物的感受是有高低的。2．感受性的變化

感受性的變化有下列幾種情況。

(1)感覺的適應。適應是在刺激物持續(xù)作用下引起感受性的變化。這種變化可以是感受性提高，也可以是感受性降低。通常，強刺激可以引起感受性降低，弱刺激可以引起感受性提高。此外，一個持續(xù)的刺激可引起感受性的下降。例如，當你從光亮處走進電影院時，起初感到伸手不見五指，要過一段時間才能慢慢看清周圍的東西，這是視覺感受性提高的暗適應。反之，從暗處到光亮的地方，最初強光使人目眩，什么也看不見。但過一會兒視力就恢復正常，這是視覺感受性降低的明適應。除了視覺適應外，還有嗅覺、味覺等其他感覺的適應。古語說“人芝蘭之室，久而不聞其香；人鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這是嗅覺的適應。適應現(xiàn)象具有很重要的生物學意義，使人能在變化萬千的環(huán)境中，做出精確的反應。(2)感覺的相互作用。感覺的相互作用一般是指一種感覺的感受性，因其他感覺的影響而發(fā)生變化的現(xiàn)象。這種變化也可以在幾種感覺同時產(chǎn)生時發(fā)生，也可以在先后幾種感覺中產(chǎn)生影響。一般的變化規(guī)律是：微弱的刺激能提高對同時起作用的其他刺激的感受性，而強烈的刺激則降低這種感受性。如，輕微的音樂聲可提高視覺的感受性，強烈的噪音可以引起對光的感受性降低。感覺的相互作用也可以發(fā)生在同一種感覺之間。最明顯的就是對比現(xiàn)象。如，“月明星稀”，天空上的星星在明月下看起來比較稀少，而在黑夜里看起來就明顯地增多；灰色的長方形放在黑色背景上看起來要比放在白色背景上更亮些。這些是同時性對比。在吃過甜點心之后再吃蘋果，蘋果變得發(fā)酸，而吃了酸蘋果之后再吃甜點心，點心就顯得格外甜。這是相繼性對比。教師在使用直觀教具和組織教學時，應充分考慮感覺的相互作用和對比規(guī)律。例如，淺色的教具可放在黑板前演示，深色的教具可放在白墻前演示。要使學生區(qū)分出地圖上的不同部位，就可以著上紅綠或黃藍等對比色。在進行字詞教學時，把不易分辨的形近字：辨、辮、辯的中間部分用紅筆寫，以示醒目。在組織學生進行觀察自然現(xiàn)象、圖片或閱讀課文時，教師的講解、提示的聲音不宜過高，更不允許周圍大聲喧嚷，以免影響學習的效果。

(3)感受性與訓練。前面提及的兩種感受性的變化是暫時的，有一定的時限。要使個體感受性從根本上提高，則與實踐活動的訓練有關(guān)。在人們的生活實踐中，因?qū)嵺`活動的需要，對某種感覺做長期的、精細的訓練，能使感受性大大超過其他人。如，煉鋼工人能夠根據(jù)鋼水的火花判斷爐內(nèi)溫度的高低；染料工人能夠分辨出幾十種濃淡不同的黑色；有經(jīng)驗的面粉工人能夠單憑觸覺，摸出面粉的質(zhì)量以及辨別出這種面粉是由哪個地區(qū)生產(chǎn)的麥子磨成的。此外，由于某種原因造成喪失一種感覺能力的人，他們其他感覺能力會由于代償而得到特殊的發(fā)展。如，聾啞人的視覺特別敏銳，盲人的聽覺和觸覺特別發(fā)達。受過專門訓練的小學生，能敏銳地辨別相差1/2音高的兩個音，而沒有受過專門樂器訓練的小學生，就是對相差一個音階的兩個音都不易區(qū)分。所有這些事例說明，人的各種感覺能力都蘊藏著極大的發(fā)展?jié)摿?，?jīng)過專門訓練可以不斷發(fā)展和完善起來。小學生的學習活動能有效地促進他們的感受性的提高。如音樂、朗讀能發(fā)展兒童的純音聽覺和語音聽覺能力，繪畫能發(fā)展兒童的視覺能力，手工、泥塑能發(fā)展兒童的觸覺能力，體育能發(fā)展兒童的運動覺、平衡覺的能力等等。教師要充分利用各種教學和課外活動，有意識地對兒童的各種感覺能力加以訓練和培養(yǎng)。

知覺：

人對于客觀事物能夠迅速獲得清晰的感知，這與知覺所具有的基本特性是分不開的。知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。

一、知覺的選擇性

知覺的選擇性在于把一些對象（或?qū)ο蟮囊恍┨匦浴酥?、性質(zhì)）優(yōu)先地區(qū)分出來。客觀事物是多種多樣的，人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象，對它們的知覺格外清晰，被知覺的對象好像從其他事物中突出出來，出現(xiàn)在“前面”，而其他的事物就退到后面去了。與此相關(guān)的生理基礎是：大腦皮層中一個興奮中心占優(yōu)勢，同時皮層的其余部分受抑制。知覺的選擇性揭示了人對客觀事物反映的主動性。

知覺的選擇性依賴于個人的興趣、態(tài)度、需要以及個體的知識經(jīng)驗和當時的心理狀態(tài)；還依賴于刺激物本身的特點（強度、活動性、對比）和被感知對象的外界環(huán)境條件的特點（照明度、距離）。

二、知覺的理解性

知覺的理解性表現(xiàn)為人在感知事物時，總是根據(jù)過去的知識經(jīng)驗來解釋它、判斷它，把它歸入一定的事物系統(tǒng)之中，從而能夠更深刻地感知它。這就是知覺的理解性。

從事不同職業(yè)和有不同經(jīng)驗的人，在知覺上是有差異的。如工程師檢查機器時能比一般人看到、聽到更多的細節(jié)；成人的圖畫知覺與兒童相比，能更深刻地了解圖畫的內(nèi)容和意義，知覺到兒童所看不到的細節(jié)。

影響知覺理解性的條件有三個。

1．言語的指導作用

言語是語言在交際過程中的應用。人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同活動中實現(xiàn)的，詞的作用有助于對知覺對象的理解，使知覺更迅速、更完整。例如，天空中的云彩，自然景色中的巨石形狀，在感知時加以詞和言語的指導，很快就能知覺到。

2．實踐活動的任務

當有明確的活動任務時，知覺服從于當前的活動任務，所知覺的對象比較清晰、深刻，任務不同對同一對象可以產(chǎn)生不同的知覺效果。比如，對天安門的素描和用文字的描寫，任務不同，感知效果就不同。

3．對知覺對象的態(tài)度

如果對知覺對象抱著消極的態(tài)度，就不能深刻地感知客觀事物；只有對知覺對象發(fā)生興趣，抱積極的態(tài)度才能加深對它的理解。

三、知覺的整體性

人在知覺客觀對象時，總是把它作為一個整體來反映，這就是知覺的整體性。知覺對象是由許多部分組成的，各部分具有不同的特征，但是人們并不把對象感知為許多個別的、孤立的部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。它是客觀對象的許多部分形成的復合刺激物，大腦皮層對復合刺激物的各個組成部分及其相互關(guān)系，進行分析、綜合，從而反映客觀對象各種屬性的關(guān)系，形成關(guān)于對象的完整映象。例如，走進教室，人們不是先感知桌椅，后感知黑板、窗戶……而是完整地同時反映它們。

知覺的整體性是多種感知器官相互作用的結(jié)果。知覺的整體性與感知的快慢，同過去經(jīng)驗和知識的參與有關(guān)，閱讀速度就是隨著人的閱讀經(jīng)驗的積累及把較小的單元（詞）組成較大的單元（句子）而逐漸加快的。

四、知覺的恒常性

當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時，知覺的映象仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。例如，對過去認識的人，決不會因為他的發(fā)型、服裝的改變而變得不認識；一首熟悉的歌曲，不會因它高八度或低八度而感到生疏，或因其中個別曲子走調(diào)，就認為是別的歌曲；教師判斷學生的錯別字，如“尖瑞科學”，不會因“端”字寫成了“瑞”字，而不去感知尖端科學。

知覺的恒常性對生活有很大的作用，正確地認識物體的性質(zhì)比單純地感知局部的物理刺激物有較大的實際意義，它可以使人們在不同情況下，按照事物的實際面貌反映事物，從而能夠根據(jù)對象的實際意義去適應環(huán)境。如果知覺不具有恒常性，那么個體適應環(huán)境的活動就會更加復雜，在不同情況下，每一認識活動，每一反應動作，都要來一番新的學習和適應過程，實際上也就是使適應變?yōu)椴豢赡艿牧恕?/p>

第四篇：知覺教案

知

覺

教學目標：

通過本節(jié)課的學習，理解知覺的概念，理解和掌握知覺的特征；學會分析影響知覺 的因素。

教學重點：

知覺的特征

教學難點：

知識經(jīng)驗、知覺的角度影響知覺 教學方法：

講授法、討論法、案例法

教學用具：

多媒體

授課用時：

1課時

教學過程：

導入：各位同學，我手里有一個東西，同學看是什么？（同學答）同學們?yōu)槭裁茨茏鞒鲞@樣的回答呢？這里面實際上涉及一種重要的認知過程---知覺，今天我們就一起來學習有關(guān)知覺的內(nèi)容。

一、知覺的概念

所謂知覺就是人對感覺信息的組織和解釋，是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映。這里面有兩個關(guān)鍵詞，一是直接作用，再一個就是整體。此外，知覺以感覺為基礎，但是又不是感覺機械的綜合。

二、知覺的特性

（一）選擇性

同一時刻作用于感覺器官的刺刺很多，我們不能對所有的刺激都進行反應，只能有選擇的對一部分刺激進行反應，這種對外來信息只選擇對其中一部分作進一步加工的特性，稱為知覺的選擇性。被選擇的部分就是知覺的對象，其它刺激物就稱為知覺對象的背景。知覺的對象和背景是可以相互轉(zhuǎn)化的。

知覺選擇性的影響因素：

1、2、對象與背景的差別：對象與背景的差別越大，對象就越容易從背景中區(qū)分出來。個人的興趣、愛好，如對同一副圖片，個人所知覺到的事物是不同的。

（二）整體性

當直接作用感官的刺激不完備的情況下，人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，對刺激進行加工處理，使知覺仍然保持完備的特性。（結(jié)合圖片講解）

（三）理解性

人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，對感知的事物進行加工處理，用詞語加以概括，賦予它特定的含義。（結(jié)合圖片）

知覺的理解性受言語指導的影響，比如說斑點圖，初看上去只是一些斑點，在老師言語指導下，同學們發(fā)現(xiàn)有一條狗在尋找食物。

（四）恒常性

所謂恒常性是指客觀事物在一定范圍內(nèi)，其物理特性已經(jīng)發(fā)生改變，但知覺的映象仍然保持不變的特性。包括大小恒常性、形狀恒常性、明度恒常性、顏色恒常性。（分別結(jié)合例子講解）。

三、知覺的影響因素

1、知識經(jīng)驗：知識經(jīng)驗越豐富，對事物的知覺越完整。（結(jié)合水果菠蘿蜜講解）

2、知覺的角度：同一事物從不同的角度觀察它，會有不同的結(jié)果。學生討論：知覺是否還受其它因素的影響？ 教師總結(jié)知覺的影響因素：

主觀因素：

知識經(jīng)驗；

知覺的角度；

興趣、愛好；

情緒；

客觀因素：知覺對象的新異性；

知覺對象的活動性；

知覺對象的強度

四、錯覺

所謂錯覺就是個體對事物的歪曲或錯誤的知覺。

錯覺的種類有很多，這里主要介紹圖形錯覺包括：（分別結(jié)合錯覺圖片講解。）

1、線條長短錯覺；

2、面積大小的錯覺；

3、形狀錯覺；

4、方向錯覺；

5、螺旋錯覺；

五、回顧總結(jié)

六、作業(yè)布置：

1、舉例說明錯覺在生活中的應用？

2、錯覺產(chǎn)生的原因是什么？

第五篇：感知覺教案

嬰幼兒感知覺發(fā)展

認知

?0-6歲嬰幼兒的發(fā)展

個性&社會性 幼兒認知發(fā)展

感 覺

? 感覺：刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該刺激物的個別屬性反映，是認識世界的第一步，是一切較高級心理現(xiàn)象的基礎。Eg:視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、運動覺等

? 知覺：知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映，是人對感覺信息的組織和解釋過程。Eg：認出看到的東西、理解別人說的話、分辨鼻子聞到的氣味等~

聯(lián)系與區(qū)別

?聯(lián)系：知覺的產(chǎn)生以感覺信息為前提，并且與感覺同時進行，知覺屬于高于感覺 的感性認識階段；生活中往往一經(jīng)感覺某一事物的個別屬性時，馬上就知覺到該事物的整體及內(nèi)在聯(lián)系。統(tǒng)稱為感知覺。

?區(qū)別：個別屬性.vs.整體屬性 關(guān)系、聯(lián)系

依賴于刺激物本身 的性質(zhì).vs.主體的知識經(jīng)驗和態(tài)度

直接經(jīng)驗.vs.理解解釋

感知覺發(fā)展的作用（補充）

?想一想：、新生兒一落地，他們感覺到的世界是什么樣的？ 2、成人具有的各種感覺，新生兒也同樣具有嗎？

?

一、嬰幼兒感覺的發(fā)展

?

1、評定新生兒感覺的幾種方法（補充）?

2、視覺的發(fā)展 ?

3、聽覺的發(fā)展 ?

4、嗅覺 ?

5、味覺 ?

6、觸覺

二、嬰幼兒知覺的發(fā)展

?

1、整體知覺和部分知覺 ?

2、對色、形兩維的感知 ?

3、空間知覺 ?

4、視覺偏好 ?

5、語音與音樂知覺 ?

6、時間知覺 ?

7、跨通道知覺

三、嬰幼兒觀察力的發(fā)展 嬰兒感知覺

威廉.詹姆斯：“ 嬰兒一生下來，眼睛、耳朵、鼻子、皮膚和內(nèi)臟就同時受到刺激，他們感到整個世界鬧哄哄，一片混亂。” 普萊爾：“ 一切剛剛出生的嬰兒都耳聾。”

——長期以來，嬰幼兒感知覺研究領(lǐng)域一直被“嬰兒無能”的思想盤踞著。

?隨著近二三十年來早期教育研究熱潮的掀起，加之研究方法的改進和研究手段的計算機化，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在出生前，孩子的感覺器官已經(jīng)很完善了。并且，嬰兒也已經(jīng)擁有相當驚人的知覺能力和反應能力。嬰兒感知覺的研究

?嬰兒感知覺研究的最大障礙在于，他們既不能用言語報告自己的知覺活動，也不能以熟練的行為做出反應。因此，研究者能否機智地利用嬰兒的非言語反應，作為推斷他們感知覺活動的指標，就成為嬰兒感知覺研究成功與否的關(guān)鍵。?嬰幼兒感覺的發(fā)展

1、反射行為

?新生兒的無條件反射

?●覓乳反射 ?●防御反射 ?●定向反射 ?新生兒的條件反射

?●足趾反射（巴賓斯基反射）?●抓握反射（達爾文反射）?●驚跳反射（莫羅反射）?●游泳反射 ?●行走反射 ?●強直性頸反射 新生兒最初的無條件反射

?吸吮反射（sucking reflex）

接觸兒童的嘴唇，就引起吸吮動作。吸吮反射是最強的反射之一，當新生兒開始吸吮時，其他活動都會被抑制。

?抓握反射(grasping reflex）又叫達爾文反射

物體接觸手掌時就握住不放，甚至可以懸掛起來。大約到第二個月時，這個反射就消失了。

?巴賓斯基反射(babinski reflex)輕輕地抓或刺激兒童的腳心時，就引起腳趾向上張開的動作。以后（約在8、9個月時）這個反射就逐漸消失了。?摩羅反射(moro reflex)又叫驚跳反射

當新生兒突然失去支持或受到大聲刺激時常常表現(xiàn)為驚恐狀態(tài)，如雙臂伸開，又迅速收回胸前，緊握拳頭等，這個反射約在出生后四個月消失。?游泳反射(swimming reflex)托住新生兒的腹部，他就會做出像游泳樣的動作。這種反射可能也是種系發(fā)生過程中遺傳下來的，與個體在母體內(nèi)的液態(tài)環(huán)境有關(guān)。這種反射約在生后6個月以后消失。

?強直性頸反射(tonic neck reflex)當新生兒躺著時，把他的頭轉(zhuǎn)向左側(cè)或右側(cè)，就會伸出與頭轉(zhuǎn)向一致的那個手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起來，仿佛擺出擊劍者的姿勢。實際上，這是嬰兒吃奶最好的姿勢。這個反射越在生后兩至三個月消失。

?習慣化(habituation)：個體對于多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至消失。

去習慣化(dishabituation)：在個體已對某種刺激形成習慣后，又出現(xiàn)一個新的不同的刺激，反應又會增強。表明個體能將新刺激與舊刺激加以區(qū)別。這種恢復了對新事件興趣的現(xiàn)象叫“去習慣化”

習慣化與去習慣化(habituation-dishabituation)，常用測定方法——注視or吸吮行為&心率變化

?嬰兒的吸吮行為可作為評估指標。首先給嬰兒一個橡皮奶頭供其吸吮，記下其吸吮頻率的基線。

?當一個新異的刺激（如聲音）出現(xiàn)時，嬰兒將產(chǎn)生定向反射，可能表現(xiàn)為吸吮行為的中斷或頻率降低。

2、習慣化與去習慣化

?除注視和吸吮等外顯行為外，生理反應也能提供嬰兒的感知活動線索，譬如心率變化。

?該研究方法能夠提供三方面的信息： ?(1)嬰兒的知覺辨別能力； ?(2)嬰兒的知覺偏好； ?(3)嬰兒的再認記憶的能力。

3、身體動作和臉部表情 視覺偏好

?出現(xiàn)這一“偏好”說明：嬰兒的知覺系統(tǒng)能夠?qū)@兩個刺激做出區(qū)分，也可以判斷嬰兒傾向于注意什么。

?研究發(fā)現(xiàn)，甚至新生兒也表現(xiàn)出了某種知覺偏好：偏好相對新穎、清晰、復雜、對稱、和諧的刺激。

?嬰兒覺得新異、復雜或驚奇的事物，隨著他們認知系統(tǒng)的變化而變化。

嬰幼兒感覺的發(fā)展——視覺

（一）視覺的發(fā)生

1、胎兒中晚期,4、5個月已有視覺反應能力；（紅光——胎兒轉(zhuǎn)動）

2、新生兒眼肌協(xié)調(diào)能力較差，雙眼協(xié)調(diào)較困難，尚未形成視覺集中，3周內(nèi)基本能夠聚焦。視覺集中

?通過兩眼肌肉的協(xié)調(diào)，能夠把視線集中在適當?shù)奈恢糜^察物體。? 表現(xiàn)：

2-3周，睜一只眼閉一只眼，或?qū)ρ刍驈埡荛_ 謹防斜視 3周后，視線開始往物體上集中

2個月，明顯視覺集中，視覺追蹤——水平運動 3個月，視覺追蹤，做圓周運動

????時間&距離增加，更具主動性 5-6個月，注視遠處移動物體 嬰兒天然焦距：17CM ?視敏度：精確地辨別物體在形體上最小差異的能力，俗稱“視力”。?是區(qū)分視覺目標的形狀和微小細節(jié)的能力；也是人眼分辨物體的最小維度。?有人認為，小孩的視力要比成人好，你認為這種觀點對嗎？“眼尖” ?新生兒的視敏度最多為成人的十分之一。

?嬰兒的視力隨著年齡的增長迅速發(fā)展：

?1個月：能用平靜的眼睛運動跟蹤一個慢慢移動的物體； ?3個月：像成人那樣對物體實現(xiàn)聚焦； ?6個月：視敏度大約為20/70。?1歲時：視敏度接近成人水平。

?7歲左右，發(fā)展最快，學齡中期增長速度又有加快。學齡期閱讀量增加，容易使視敏度下降——近視眼。

?目前研究嬰兒視敏度的方法有三種：視覺偏愛法、視動眼球震顫法、視覺誘發(fā)電位測量法。顏色視覺

?顏色視覺指視覺區(qū)別顏色細微差異的能力，也稱辨色力。

測定嬰兒辨別顏色的方法有：視覺偏愛法、記錄腦電活動、去習慣化、配色法。發(fā)展：

?Bornstein認為，所有嬰兒出生時就具備辨別各種顏色的能力，這種能力是內(nèi)在固有的（早期心理裝置）。

????80%出生8分鐘到13天的新生兒能分辨紅與灰，3-4個月起就能分辨彩色和非彩色，4-8個月的嬰兒最喜歡波長較長的暖色調(diào)，紅顏色特別能引起兒童的興奮。隨著年齡增長，受本民族語言和文化的影響，這種與生俱來的對各種顏色的辨別能力就會消退。

?幼兒掌握顏色順序：配對——指認——籠統(tǒng)命名——精確命名（丁祖蔭）小班：辨認基本色，近似色辨認困難；命名困難 中班：辨認基本色、近似色；命名基本色 大班：辨認；命名；運用（紅+藍=紫）

幼兒辨別顏色能力的發(fā)展，主要依靠生活經(jīng)驗和教育。

嬰幼兒感覺的發(fā)展——聽覺

?有幾種觀點：

?一百年前，普萊爾提出“一切幼兒剛剛生下時都耳聾”。因為出生后的幾個小時內(nèi)，內(nèi)耳中的液體妨礙了嬰兒聽覺能力的準確測量。

?1983年廖德愛、黃華建研究結(jié)論，出生第一天嬰兒已有聽覺反應。新生兒的聽覺反應是極其充分的，能聲音定位、區(qū)別不同強度和時間的聲音等。聽覺的產(chǎn)生

?

（一）聽覺的發(fā)生

1、胎兒的聽覺反應

?嬰兒在出生前已開始有聽覺（懷孕第20周）。5、6個月胎兒就已經(jīng)開始建立聽覺系統(tǒng)，而且有了聽覺性記憶。6個月以上的胎兒對母親的語言有反應，對不同的樂聲甚至有不同反應。

24周對聲音有眨眼反應；新生兒對母親的聲音和聽過的童話故事更偏愛吸吮頻率更快。孕婦心跳聲錄音?a?a安靜

2、新生兒的聽覺能力

?新生兒對不同的聲音，聲音的不同音調(diào)，純度，響度，強度，持續(xù)時間等等都有不同的反應。以人聲和物體的聲相比較，新生兒愛聽人的聲音，最愛聽母親的聲音。嬰幼兒的聽覺敏度處于不斷的發(fā)展中，其水平要在正常成人之下。低頻聲音對嬰兒有安撫作用。

?分辨：

嬰兒不僅能聽見聲音，還能區(qū)分聲音的高低、強弱、品質(zhì)和持續(xù)時間。

先天具有辨別聲音的能力，能識別經(jīng)常聽到的語音與樂音，4個月時，聽到自己的名字會轉(zhuǎn)頭。

?定位（U 形過程）

新生兒 正確定位聲源方向——反射性事件 2-3個月，反應消失——皮層事件 4個月，再次出現(xiàn)——皮層支配聲音定位 聽覺偏愛

?對出生3天嬰兒的研究：嬰兒各自的母親朗讀孩子故事并錄音，作為測驗的聲音材料。

?嬰兒用一定的頻率吸吮奶頭，就聽到自己母親朗讀的聲音，反之則變?yōu)樗说穆曇簟?/p>

?結(jié)果：85％嬰兒會按產(chǎn)生母親聲音的頻率吸吮。

?嬰兒對母親聲音（語速慢、聲音高、音調(diào)夸張）有特別的偏好，這有助于語言學習和形成對母親的依戀。

?音樂感知：嬰兒偏愛輕松優(yōu)美的音樂曲調(diào)。6個月以前的嬰兒已經(jīng)能夠辨別音樂的旋律和曲調(diào)。

?嬰兒對說話聲音敏感，對于沉悶、憤怒、硬冷的語調(diào)與輕松、愉悅、溫柔的語調(diào)，又有不同的反應，人們與兒童說話時不自覺提高了嗓音，經(jīng)常性出現(xiàn)兒化語，話語結(jié)尾也往往升調(diào)，是因為兒童喜歡這種聲調(diào)的說話方式。

?嬰兒在聽成人講話時，能使身體運動與講話的聲音模式同步——動覺與聽覺聯(lián)合。（跨通道知覺）應用：兒童聽覺障礙

?新生兒出生6-8星期：不能對聲音做出反應； ?1歲左右：不會學說話；

?小學階段：難以掌握語詞，尤其在復述的時候音準度差； ?經(jīng)常發(fā)生中耳感染，頭部和耳部受傷； ?患有顎裂、唐氏綜合癥。

觸 覺

?嬰兒出生時已經(jīng)具備了超出成人想象的發(fā)達的觸覺。嬰兒的唇、手掌、腳掌、前額、眼皮都非常敏感——先天反射。

?觸覺與其他感覺的聯(lián)合是嬰兒探索這個世界的重要手段。觸 覺

1、口腔觸覺 最早的吸吮反射、覓乳反射。

對物體的探索最早是通過口腔的觸覺活動進行的。8-9 個月的嬰兒，習慣用嘴去認識物體。在手的觸覺探索之前的最主要探索渠道。

2、手的觸覺

? 新生兒期，抓握反射

? 大約5 個月左右，出現(xiàn)真正意義上的手的觸覺探索，以抓住東西為標志。出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動作，是出生后頭半年嬰兒認知發(fā)展的重要里程碑。

?7 個月左右，兒童積極主動 地探索活動。

皮亞杰認為：把觸覺和視覺聯(lián)合起來并用手完成去對物體的操控是早期認知發(fā)展的基本要素。

嗅 覺

嗅覺器官在胚胎期30天左右產(chǎn)生于頭部，鼻基板，7周形成鼻腔上部，孕期7-8個月時嗅覺結(jié)構(gòu)形成。故新生兒已能區(qū)分好幾種氣味，并產(chǎn)生各種反應：改變面部表情、不規(guī)則的深呼吸、脈搏加強、打噴嚏、頭躲開、四肢和全身不安寧地動。出生一周的嬰兒已能辨別母親的氣味和其他人的氣味。（6周內(nèi)形成對母親氣味的偏好）

?出生不到12小時的新生兒對草莓和香蕉的味道表示滿意，對臭魚和臭雞蛋的味道表示拒絕，這表明區(qū)別味道的能力有可能是天生的。

味 覺

?味覺感受器在胚胎3個月時開始發(fā)育，出生時味覺已發(fā)育的相當完好。?嬰兒對味覺差異比較敏感，遇到與習慣的滋味有區(qū)別的食物立即能辨別出來，同?味覺在嬰兒和兒童期最發(fā)達，以后逐漸衰退。?新生兒明顯“偏愛”甜食。

時，生來就具有能讓其看護者知曉其味覺偏好的能力。

知 覺

第二、嬰幼兒知覺的發(fā)展

整體知覺和部分知覺的發(fā)展

色、形兩維的感知

形狀知覺，視覺偏好

大小知覺

空間知覺 深度知覺（立體）

方位知覺

音樂知覺

時間知覺

跨通道知覺

一、整體知覺和部分知覺的發(fā)展（補充）

?研究目的：兒童部分知覺與整體知覺的發(fā)展 ?研究被試：195名，4-9歲兒童 ?研究方法：測驗法（圖片）

?指導語：“我要給你看一些畫，每次只看一張。你要告訴我，你看到了什么，他們看起來象什么。”如果漏看了部分或整體，追問：你看還有別的什么嗎？ 研究結(jié)果：

一、整體知覺和部分知覺的發(fā)展

6歲前兒童先是認識客體的個別部分，然后6歲后開始看見整體部分，但不夠確定。

7、8歲兒童既能看到整體又能看到部分，但不能把整體和部分結(jié)合起來，出現(xiàn)了“邏輯上的慢動作”。

8、9歲的兒童一眼就能看到部分和整體上的關(guān)系，實現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。

?3歲前，形狀抽象占優(yōu)勢 ?4歲，顏色抽象占優(yōu)勢 ?6歲，同一抽象占優(yōu)勢

這一結(jié)論表明兒童的色形抽象或感知受到發(fā)展成熟的影響，有年齡特征，但并不排除個體經(jīng)驗影響，存在個體差異。

三、空間知覺

1、形狀知覺

?出生不久的嬰兒能感知到物體的形狀嗎？

出生十幾天的新生兒就能分辨物體的形狀?a?a范茨

范茨的視覺偏好方法在研究了嬰兒對形狀、顏色等的辨別與偏愛。尤其在形狀知覺研究上有突出貢獻。

?范茨 設計“注視箱” 嬰兒躺在箱內(nèi) 可以看見箱頂呈現(xiàn)的不同形狀的圖形，記錄嬰兒注視的時間。如果嬰兒對某一對象的注視時間長于對另一對象的注視，則說明嬰兒對第一個對象表現(xiàn)出了“偏愛”——視覺偏愛。

?實驗?實驗1、2：人臉偏愛實驗 3：圖形偏愛

?人臉、報紙、靶心圖、純紅色圓形、白色圓形和黃色圓形

人臉偏愛實驗2 范茨給出生兩周到6個月的嬰兒看三個圖形，?一個是人臉圖，?第二和第三個的外形和人臉一樣，但第二個上面混亂地畫著人臉的一些器官，?第三個是簡單的上黑下白的鴨蛋圖形。

把這三個圖形同時拿給嬰兒看，每個嬰兒看2分鐘，計算嬰兒看每個圖形的時間。

?實驗結(jié)果

?從出生十幾天起，嬰兒就對人臉圖最感興趣，因為他們花在看人臉圖上的時間最長。除了對人臉圖感興趣外，他們也對那個混亂的人臉圖感興趣，對黑白鴨蛋圖最不感興趣。

形狀知覺

幼兒形狀知覺的發(fā)展

?小班時就能辨認圓形、方形和三角形；中班時能把兩個三角形拼成一個大的三角形，把兩個半圓拼成一個圓形；大班時還能認識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形，并把長方形折成正方形，把正方形折成三角形。

?研究表明，幼兒掌握形狀的次序：有易到難依次是——圓形-正方形-三角形-長方形-半圓形-梯形-菱形-平行四邊形（天津幼師，1979）。

?四歲是兒童形狀知覺最敏感時期。?°識字教育?±寓教于樂

個體對外界物體大小的感知。包括大小恒常性、大小辨別

大小恒常性：距離變化后，物體在視網(wǎng)膜上投影大小也隨之變化，但在知覺中仍保持原有大小。5-7個月初步獲得

大小辨別：2.5-3歲幼兒能按成人言語指示選擇大皮球或小皮球。3歲后精確度有所提高。2.5-3歲幼兒判別平面圖形大小的能力急劇發(fā)展。

（4-5歲疊積木—6-7歲視覺辨別）視觸動覺的共同活動有助于幼兒對物體大小的知覺?！獮橛變禾峁┎僮鳈C會

大小恒常性 5-7個月

——指視覺恒常性 形狀恒常性 3個月

顏色恒常性 4個月

亮度恒常性 7周 106頁

?

3、深度知覺

??又稱立體知覺，是指對同一物體的凹凸成都或不同物體之間遠近距離的一種能力。20C60y吉布森（Gibson）和沃克(Walk)設計了一個十分有名的“視覺懸崖(Visual cliff)?±實驗。結(jié)果表明，6個月的嬰兒已有了深度知覺。

視崖實驗

?視崖裝置的組成：一張1.2米高的桌子，頂部是一塊透明的厚玻璃，桌子的一半（淺灘）是紅白格子布貼近玻璃放置。另一半是同樣的圖案，但它在桌面下面的地板上（深灘）。在淺灘和深灘的中間是一塊0.3米寬的中間板。

?這項研究的被試是36名年齡在6－14m之間的嬰兒。這些嬰兒的母親也參加了實驗。每個嬰兒都被放在視崖的中間板上，先讓母親在深的一側(cè)呼喚自己的孩子，然后再在淺的一側(cè)呼喚自己的孩子。

?結(jié)果，9名嬰兒拒絕離開中間板。雖然研究者沒有解釋這個問題，但這可能是因為嬰兒太過固執(zhí)。當另外27位母親在淺的一側(cè)呼喚她們的孩子時，所有的孩子都爬下中央板并穿過玻璃。然而當母親在深的一側(cè)呼喚他們時，只有3名嬰兒極為猶豫地爬過視崖的邊緣。當母親從視崖的深淵呼喚孩子時，大部分嬰兒拒絕穿過視崖，他們遠離母親爬向淺的一側(cè)；或因不能夠到母親那兒而大哭起來。嬰兒已經(jīng)意識到視崖深度的存在。

6~14m 嬰兒（吉布森和沃克）27/36能爬過淺灘 3/36少部分爬過深灘

后人 監(jiān)測嬰兒在視崖前心率變化判斷其是否具備深度知覺。

?2m 與 7m 嬰兒（campos）

4、方位知覺：個體對自身或物體所處位置和方向的反映。（如前、后、左、右、上、下等方位詞所標志的空間相對關(guān)系。）上下 前后 左右——什么順序？ 案例：

（1）開學第一周，李老師試圖教一年級的小學生們在課堂上應該怎樣做。她說，“當我提問時，你應該舉起右手，我就會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來，但全都是左手。

（2）小學生練習隊列時，左右轉(zhuǎn)的出錯率最高，為什么？

研究表明，3歲兒童已能辨別上下方位，4歲兒童已能辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，7-9歲能以客體為中心辨別左右。

朱智賢教授認為，兒童左右概念發(fā)展經(jīng)過三個階段：

???①5-7歲，能比較固定的辨別自己的左右方位； ②7-9歲，初步、具體地掌握左右方位的相對性； ③9-11歲，能比較靈活的、概括地掌握左右概念。

幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的掌握。從具體方位知覺上升到方位概念需經(jīng)歷較長的時間。

?幼兒園幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，所以教師在示范動作時，往往以幼兒的左右為基準。

?°鏡面示范?a?a?±?°照鏡子式?±示范。

四、音樂知覺 時間知覺

對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的反映。抽象性 嬰幼兒知覺時間較困難，7-8歲迅速發(fā)展。嬰幼兒時間知覺的發(fā)展

?(1)嬰兒期，主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來反映時間，如： “生物鐘”即以生物節(jié)律周期來反映“時間”吃奶時間哭喊 幼兒期逐漸能夠以外界事物作為時間的標尺。

?(2)幼兒初期，已有一些初步的時間概念，但往往和他們具體的生活活動相聯(lián)系。（作息制度等）

?(3)幼兒中期，幼兒可以正確理解較近的時間標尺“昨天”、“明天”，也能運用“早晨”和“晚上”等詞，但是對較遠的時間，如“前天”、“后天”等，理解起來仍感困難。

?(4)幼兒晚期，在前面的基礎上，又開始能辨較遠的時間標尺“大前天”、“大后天”，并能學會看鐘表等，但對更大或更小的時間單位，如幾個月、幾分鐘等辨別，仍感困難。

幼兒時間知覺的特點 跨通道知覺

?當我們感知周圍世界時，大多數(shù)情況下不僅僅是單靠眼睛看，或單靠耳朵聽，而是邊看、邊聽、邊接觸、邊聞味道，還要用嘴嘗嘗，這種通過多種感覺通道同時接受并加工信息所產(chǎn)生的知覺就是跨通道知覺。

?例如，當我們鑒賞一盤菜肴的好壞時，常用?°色、香、味?±來進行綜合的判斷；當我們學習外語單詞時，最好的方法是聽、讀、寫并用。

?意義：跨通道知覺幫助嬰兒在頭腦中建立起一個有序的、可預測的生活環(huán)境。?一歲以內(nèi)的嬰兒具備這種綜合知覺能力嗎？

?最新研究證實，嬰兒從剛剛出生，就是以這種跨通道知覺來認識世界的。?當產(chǎn)房里的新生兒聽見旁邊有人說話時，他們會一邊把頭轉(zhuǎn)過去看（雖然他們還看不清楚），一邊聽人說話，還舞動著小手。

?研究者認為，嬰兒出生時已擁有跨感覺通道知覺能力，至少他們擁有某種能迅速通過經(jīng)驗獲得這種能力的先天傾向。

?視覺—— 聽覺聯(lián)合

3-4個月，嬰兒表現(xiàn)出將視覺景象與特定聲音匹配的能力。

? 視覺—— 觸覺聯(lián)合

1個月，嬰兒更多注視與其吸吮過的奶頭相似的球體——建立聯(lián)合。

? 視覺—— 動覺聯(lián)合

新生兒可模仿成人鬼臉（吐舌頭等）手眼協(xié)調(diào) 跨通道知覺——視聽

一項研究中，同時給4個月的嬰兒看兩張照片，一張照片照的是兩塊石頭相碰撞，另一張照片照的是兩塊海綿相碰撞，在出示兩張照片的同時，同時還模擬聲音，但只模擬一種聲音，要么是石頭碰撞的聲音，要么是海綿碰撞的聲音，?結(jié)果，幾乎所有聽到石頭碰撞聲音的嬰兒，都把目光轉(zhuǎn)向那張石頭碰撞的照片，而所有聽到拍打海綿聲音的孩子，都把目光對準了那張海綿碰撞的照片。應用：感覺統(tǒng)合失調(diào)

?初入小學，會二位數(shù)加法，但不會跳繩。

?原因：嬰兒期爬得少、抱得多；幼兒期早期教育強調(diào)計數(shù)、識字。

應用：學習失能問題

?①視覺－空間知覺障礙。

Eg:兒童的視力檢查正常，但辨別形狀卻有困難。

例如，難以在一定的背景條件下識別圖形和漢字，分不清字的反轉(zhuǎn)或倒轉(zhuǎn)，典型表現(xiàn)為上與下、6與

9、d與b等分辨不清；有時單獨一個字能認識，放在句子中就難以辨認。

?兒童的空間定位能力也較差，不易分清左與右。由于這種視覺－－空間知覺障礙, 明顯影響了兒童的識字和閱讀能力。應用：學習失能問題

?②聽覺功能障礙。

?兒童的聽力屬正常，但辨別聽覺刺激的能力很差，如分不清d、t、n、m 等類似音素，對較長的詞句難以重復，不能按照大人的指示做事情等。這些也都影響兒童的理解與閱讀。應用：學習失能問題

? ③精細動作障礙。

?閱讀、繪畫、寫字等學習活動更多地依賴于精細動作的參與和協(xié)調(diào)，尤其依賴于眼與手的協(xié)調(diào)。孩子在書寫時，字或字母過大與過小、間隔不當、字不成行，筆握得太緊，不能一行行地涂色與剪貼紙張；在看書時，不能產(chǎn)生平滑而協(xié)調(diào)的水平方向的眼睛活動等等，都是精細動作存在障礙的表現(xiàn)。感覺統(tǒng)合訓練簡介

? 感覺統(tǒng)合訓練系統(tǒng)，是讓2—15 歲孩子在玩樂中通過系統(tǒng)的數(shù)十種訓練器材達到刺激孩子的前庭、本體、視覺、觸覺、聽覺的綜合發(fā)展，促進身體機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升心理素質(zhì)，從而促進兒童的智力開發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)。感覺統(tǒng)合訓練簡介

?感覺統(tǒng)合訓練的主要器材功能：

?(1)滑板: 促進幼兒雙側(cè)統(tǒng)合, 強化前庭——— 固有感覺。

?(2)獨腳椅: 幫助幼兒建立前庭感覺機能, 控制重力感, 發(fā)展幼兒平衡能力的同時, 鍛煉幼兒腰腹肌力量。

?(3)觸覺板：觸點提供神經(jīng)刺激訊號，加強兒童觸覺學習，亦可與萬象組配合，做均衡動作訓練。

?(4)萬象組合：利用玩具營造各種形態(tài)的空間, 使兒童在移動的同時, 進行滾, 爬, 跳, 投等各種教育課程, 培養(yǎng)兒童需要的基本運動能力和基礎體力。

促進感知覺發(fā)展的策略

?活動分區(qū)明確，提供充分探索機會，注意衛(wèi)生與安全； ?課內(nèi)外互動，使幼兒體會感知的主動性； ?啟發(fā)幼兒思考、記住感受，積累感知經(jīng)驗。

知覺的高級形式，有計劃、有目的、有組織、比較持久的高級知覺過程，是人類主動認識客觀世界的過程。

幼兒期是觀察力初步形成時期，并隨年齡增長而逐步增強，表現(xiàn)為四個方面： ?

1、觀察的目的性（弱——強）

?

2、觀察的持續(xù)性 保持時間（短——長）?

3、觀察的精確性（輪廓粗略——細節(jié)深入）?

4、觀察的邏輯性（對內(nèi)部關(guān)系的探索增加）

1、觀察的目的性

?幼兒早期的觀察是隨意的，無目的的。觀察常常受五官因素、實物突出的外部特征或個人興趣、情緒等的影響，觀察過程中常常會忘記觀察任務。這一時期的觀察需要成人的引導，否則較難順利完成觀察任務。

?到了中后期，幼兒觀察的目的性增強，特別是大班能夠排除干擾，根據(jù)成人規(guī)定的任務進行觀察。

1、觀察的目的性

? 幼兒觀察的目的性3 水平（姚平子）：

?1級水平——根據(jù)觀察任務，有目的地克服困難和干擾，堅持細致觀察； ?2級水平——根據(jù)任務有目的地觀察，但是遇到困難或干擾不能克服堅持； ?3級水平——不能接受任務，東張西望，或只看一處，或隨意亂指。

結(jié)果：1 級水平：3 歲 0 ；4 歲，2%;5歲，22% ；6 歲，24%。

2、觀察的持續(xù)性

? 自我控制力較差，易受干擾，觀察對象易轉(zhuǎn)移，且幼兒的情緒、興趣、愛好等也會影響觀察的時間。但在教育和引導 下，幼兒可以逐漸學會持續(xù)地觀察事物。

?阿格諾索娃的實驗指出：各年齡幼兒觀察圖畫的平均持續(xù)時間隨年齡增長而延長。3—4歲幼兒的觀察時間平均為6分8秒； 5歲時為7分6秒； 6歲為12分3秒。從6歲開始，觀察的持續(xù)時間顯著增加。

3、觀察的精確性

? 幼兒觀察事物整體只能得到一個模糊、籠統(tǒng)、粗略的輪廓，對那些表面的、明顯的、簡單的部分感興趣，可是隱蔽的、細微的特征還是無法觀察到。隨年齡的增長，思維的逐步成熟，經(jīng)驗不斷豐富、實踐的機會增多，幼兒觀察的精確性在后期得到進一步提高。

3、觀察的精確性

? 教育啟示：

加強培養(yǎng)，提出具體明確的觀察要求，增加幼兒觀察實踐的機會。（益智類小游戲等）

4、觀察的邏輯性

?指透過事物的表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的聯(lián)系。

?在幼兒早期，由于思維發(fā)展水平的限制，幼兒只能知覺事物的表面特征和現(xiàn)象，無法從整體的角度去看問題，觀察的概括能力很低。如圖片上畫著一棵蘋果樹和一個小孩，兒童看見這幅圖片可能只注意圖片上的蘋果了，認識不到圖片是要表現(xiàn)?°小孩想要摘蘋果?±這一主題。

?隨著年齡的增長以及成人有效的指導下，幼兒的觀察概括能力不斷提高。?

1、觀察的目的性 弱——強 無意向有意發(fā)展 ?

2、觀察的持續(xù)性 保持時間短——長

?

3、觀察的精確性 粗略輪廓——細節(jié)深入 籠統(tǒng)的、未分化的向精細發(fā)展 ?

4、觀察的邏輯性 對內(nèi)部關(guān)系的探索增加

促進觀察力發(fā)展的策略

?激發(fā)幼兒觀察的興趣；

?讓兒童明白觀察的目的和任務，幫助產(chǎn)生具體觀察方法；（教觀察步驟，指導記錄）?培養(yǎng)幼兒知覺敏感性，提高其觀察技能； ?幫助幼兒形成感覺通道的整合，提高分析能力； ?培養(yǎng)幼兒用語言指導自己的觀察活動；

?觀察活動要求直觀、鮮明，能夠控制任務的難易程度；（直觀、難易適中）?及時總結(jié) 反饋 與幼兒討論觀察的結(jié)果，幫助幼兒形成觀察的習慣。指導幼兒掌握方法

教師在組織幼兒進行觀察時，應教給幼兒觀察的步驟，如由外及內(nèi)、由表及里；先整體，后局部，從明顯特征到隱蔽特征等等，久而久之就會使幼兒掌握觀察的方法。另外，在觀察過程中，注意指導幼兒學會記錄。幫助幼兒尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

?如：幼兒吃飯時對豆芽比較感興趣，教師可以組織一次培育豆芽活動，讓幼兒親自動手培育豆芽，并在豆芽生長過程中引導幼兒進行觀察，最好做一些簡單的記錄。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，也可培養(yǎng)動手能力，一舉兩得。

練習．孩子看到桌上有個蘋果時，所說的話中直接體現(xiàn)“ 知覺” 活動的是()。A．“真香” B．“我要吃” C．“這是什么” D．“這兒有個蘋果” 2 ．嬰兒的聽覺偏好趨向()。

A．就人聲和物聲而言，新生兒趨向物聲

B．就母親聲音和陌生人聲音而言，新生兒趨向新鮮的陌生人聲音 C．就聲音音調(diào)來講，新生兒趨向低音調(diào) D．新生兒愛聽柔和的聲音 ．關(guān)于嬰兒觸覺的表述，下列選項中()是正確的。

A．口腔觸覺作為探索手段，可以認識物體 B．口腔觸覺作為探索手段晚于手的觸覺 C．眼口協(xié)調(diào)動作出現(xiàn)，是觸覺發(fā)展的里程碑 D．能夠知覺到手的位置，主要是視覺 4 ．“視覺懸崖”可以測查嬰兒的()。

A．距離知覺 B．方位知覺 C．大小知覺 D．形狀知覺 5 ．在空間知覺中，對物體屬性的知覺不包括()。

A．方位知覺 B．形狀知覺 C．距離知覺 D．顏色知覺 6 ．下列哪種現(xiàn)象能表明嬰兒的視聽協(xié)調(diào)?()A．有些嬰兒聽到音樂會露出笑容 B．聽到巨大的聲響，嬰兒會瞪大眼睛 C．嬰兒聽到母親叫“寶寶”，就會去找媽媽

D．嬰兒看到大人逗他說話，會一跳一跳表現(xiàn)出快樂的樣子 7 ．兒童剛出生時，最發(fā)達的感覺是()。A．痛覺 B．聽覺 C．味覺 D．視覺 8 ．人生最早出現(xiàn)的認識過程是()。

A．感覺和知覺 B．感覺和記憶 C．知覺和記憶 D．記憶和想像 ．在指導幼兒觀察繪畫時，下面哪句指導語易把幼兒的觀察引向觀察個別事物?()A．圖上有些什么呢 B．圖上的小松鼠在做什么呢

C．這張圖告訴我們一件什么事呢 D．圖上講的是個什么故事