第一篇：小學語文教學策略與教學設(shè)計第二次作業(yè)

(小學語文教學策略與教學設(shè)計)第二次作業(yè)

1.常用的識字方法有哪些? 答：漢字是表意性文字。教學中要根據(jù)兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。在此過程中，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并陶冶學生的審美能力。主要的識字方法有：

1、筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。

2、組字歸類識字法。

3、比較辨析識字法。

4、聯(lián)義聯(lián)想識字法。聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。

5、形象識字法。學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進行教學。

6、結(jié)合生活識字法。

7、游戲識記法。有拼一拼。畫一畫。編一編。說一說。

8、識字加減法。加減法是對已經(jīng)學過的熟字進行筆畫的加減，得出要學的生字的方法，這樣的方法學生易學易記，又能延伸出一系列的漢字，從而擴大識字量，學生們很喜歡。

9、謎語法。猜謎語是學生喜歡的一種游戲，它不僅能滿足學生的好奇心，還能激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂教學氣氛，培養(yǎng)想象力。

不管采用哪種識字方法，都要注意發(fā)揮學生識字的主動性，調(diào)動學生識字積極性，這樣學生才記得住，識得牢。

2.閱讀教學強調(diào)“整體把握”有何意義 ?

答: “整體把握”是《語文課程標準》倡導的一種重要理念，在課程標準中多次出現(xiàn)。它的涵義在兩種意義上被使用。一種是指整體直覺的文章把握方式，也就是不通過邏輯的層層推導，而是涵泳沉潛于作品之中，憑借直覺，對文本整體作靈感式的體悟。所謂“整體把握能力”，就是運用這種方式來解讀文章的能力。

實現(xiàn)整體閱讀要懂得教學改革的意義，“整體閱讀”這種新的課堂教學模式，是指在語文閱讀課堂教學過程中對課文側(cè)重整體把握、整體理解的一種教學模式，顧名思義，這種教學模式著眼于文章的整體，從宏觀上居高臨下駕馭文章，領(lǐng)會文章的主旨內(nèi)涵。同時，這種教學模式恰恰能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成動腦的良好讀書習慣，注重培養(yǎng)學生的分析、判斷、理解的能力，進而達到一種“欲窮千里目，更上一層樓”的境界。語文的整體閱讀的教學可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而培養(yǎng)學生的整體意識和大局觀念，通過整體閱讀，使學生做到，在紛繁的材料中能分清主次，在眾多的現(xiàn)象中能看出本質(zhì)，在復雜的事件中能把握主旨，實現(xiàn)整體閱讀要把握文章思路。

教學方法而言，“整體把握”的方法應(yīng)該是豐富多彩的。例如，有的課文可以采用誦讀的方法，讓學生整體感悟文章的思想內(nèi)容，品味美妙的語言文字。有的課文可以采用思路教學的方法。實現(xiàn)整體閱讀要抓好文章的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：第一，要抓住整體，課的開頭是“龍頭”起導向作用，要充分利用新異感，將學生的注意力引向?qū)θ恼w感知，可以通過聲情并茂地朗讀，輔之以電視畫面，使學生很快入境。第二，分析局部應(yīng)不忘整體，我們強調(diào)整體閱讀不是排斥局部分析理解，而是強調(diào)局部分析要為理解整體服務(wù)，分析細節(jié)是引導學生尋幽探勝的必經(jīng)之路，教師應(yīng)引導學生認識細節(jié)、突出整體，過多過細的提問影響我們對文章的整體把握，或散亂無序，或沖淡主旨。課堂問題的設(shè)置應(yīng)少而精，扣住主旨，牽一而動百，吃透文章內(nèi)涵，領(lǐng)會文章精神意圖?？傊?，對于一篇篇完整優(yōu)美的課文，經(jīng)過教者指導下的整體閱讀，才能使學生真正形成一種整體閱讀習慣和意識，提出自己獨到的見解、觀點，賞析和評價文章的好壞、是非、美丑，吸收正確的、美的，批判揚棄錯誤的、丑惡的。這樣，我們也就達到了葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。

3.“對話式”教學對學生發(fā)展有什么意義 ?

答：教學對話主要包括：（1）“人與文本的對話”，包括教師與文本的對話，學生與文本的對話。（2）“師生對話”，包括學生與教師的對話，學生與學生的對話。這是一種實踐性對話，是在人與文本對話和個體經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的合作性、建設(shè)性意義生成過程。（3）“自我對話”，一種反思性對話，是個體對自身內(nèi)在經(jīng)驗和外在世界的反思。

對話式教學強調(diào)的是師生的交往、互動。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術(shù)語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責”?；诖?，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學。對教學而言，交往意味著參與，意味著相互建構(gòu)，教師的活動延伸在學生的活動中并影響著學生的活動，而學生的活動同樣也延伸在教師的活動中并影響著教師的活動，二者之間形成了融合區(qū)域，教學活動成為一種交往式的創(chuàng)造性的活動。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。

民主性、互動性、開放性、生成性是對話式教學的基本理念。對話式教學因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進，彼此有機融為一體。課程也因此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這不僅意味著教學觀的根本轉(zhuǎn)向，也意味著課程觀的重大變革。在這種背景下，教學改革才能真正進入教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。

第二篇：小學語文教學策略與教學設(shè)計（模版）

一、填空題：

1、工具性與（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

2、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程與方法、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。

3、提高語文能力的主要途徑是（語文實踐）。

4、兒童的說話能力建立在（聽話）能力的基礎(chǔ)上。

5、以某種意義上講，小學語文教學是以（教學目的）為中心的教學。

6、（語文概括）是語文能力的基礎(chǔ)。

二、名詞解釋：

１、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

２、課程目標：按照國家的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學科內(nèi)容，使學生達到的培養(yǎng)目標。

３、閱讀能力：是人運用眼睛接受文字語言信息的能力。

４、學習策略：主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；這是認識策略在學生學習中的一種表現(xiàn)形式。

三、論述題：

１、結(jié)合實踐，談?wù)劼?、說、讀、寫能力訓練的難點分別是什么？

1、聽話時的注意力難以集中，對語言的辨識能力，對語義的理解能力較差，要加強記憶話語的能力，聽話時的聯(lián)想和想象力等。

2、在說的過程中，不能清晰、準確的表達，普通話不標準。

3、在讀的過程中，理解詞、句、段、篇的能力較差，誦讀能力有待加強。

4、在寫的訓練中，一是在內(nèi)容上不能夠把自己要說的事寫清楚，二是書寫形式不規(guī)范。

２、評價《趣游奇妙的拼音王國》教學設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)。

(1)創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學生復習的興趣。(2)能按聲母表的順序正確讀準23個聲母、24個韻母。會正確拼讀音綴及句子。(3)造就學生自主、合作探究的能力。

第三篇：(語文新課程教學設(shè)計)第二次作業(yè)

(語文新課程教學設(shè)計)第二次作業(yè)

學習《語文新課程教學設(shè)計》第二、第三章內(nèi)容，完成下列題目。

1．簡要說說語文教學方法的性質(zhì)、特點有哪些？

答：（1）教學方法的性質(zhì)：教學方法是教師組織和引導學生進行學習活動，共同解決教學問題、達到教學目的而采用的方式、手段、門路、程序等的總和，包括教師的教法，學生的學法，教與學的方法。

（2）教學方法的特點：語文教學方法是教學方法在語文教學中的具體化和個性化。它具有教學方法的一般特點，包括兩重性、多樣性、適應(yīng)性、發(fā)展性、層次性等特點：又具有語文教學方法的特殊性，顯示出綜合性、活動性、隨機性等特點。

教學方法具有兩重性。教學方法的兩重性指的是：任何一種教學方法，都有積極方面，也有不足之處。例如講授法節(jié)省時間，便于教師控制教學的速度、進度、難度，有助于培養(yǎng)學生的概括能力，但不易集中學生的注意，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。問答法容易引起注意，活躍思維，有利于培養(yǎng)聽說能力，但不利于傳授系統(tǒng)知識，不利于解決難度大的問題。討論法有利于加深理解，有利于形成生動活潑主動的學習風氣，有利于培養(yǎng)思考能力，但不易控制教學，需要時間較多。

教學方法具有多樣性。在教學中使用的教學方法不可勝數(shù)。不同的教學內(nèi)容、不同的教學階段、不同的教學情景，需要使用不同的教學方法。即使是相同的教學內(nèi)容、相同的教學階段、相同的教學情景，也都有多種多樣的教學方法可供選擇使用。

教學方法具有適應(yīng)性。教學方法的適應(yīng)性指的是：任何教學方法的使用都要適應(yīng)教學目標、適應(yīng)教學內(nèi)容、適應(yīng)教師、適應(yīng)學生、適應(yīng)教學環(huán)境等。不存在一種適合于所有教學目標和內(nèi)容、適合于所有教師和學生、適合于所有教學環(huán)境的“放之四海而皆準”的教學方法。

教學方法具有發(fā)展性。教學方法的發(fā)展性指的是：教學方法隨著時代的發(fā)展、隨著教學實踐和理論的發(fā)展而發(fā)展變化。教學方法的發(fā)展變化主要表現(xiàn)為三種情況。其一是新的教學方法不斷出現(xiàn)。例如：應(yīng)用先進的科學技術(shù)，新出現(xiàn)了多媒體教學法、計算機輔助語文教學法等，其二是傳統(tǒng)教學方法被賦予新的內(nèi)容。例如：運用講授法時以姿勢助說話、授之以法、設(shè)置懸念、輔以其他手段和方法、發(fā)動學生參加等，現(xiàn)在的講授法已截然不同于過去的串講法。其三是多種教學方法組合并進行理論升華形成比較定型的教學模式。

教學方法具有層次性。根據(jù)方法的層次結(jié)構(gòu)原理，我們很容易看到教學方法的層次等級：原理性教學方法——一般教學方法——學科課程教學一般方法——學科課程教學各階段（方面）方法——學科課程教學細部的具體方法。原理性教學方法是教育思想觀念在教學實踐中方法化的結(jié)果；一般教學方法是廣泛適用于學校各門學科或多門學科教學的方法；學科教學方法是一般教學方法同某一學科教學內(nèi)容的結(jié)合，是不同學科各自具有的特殊而具體的教學方法。

語文教學方法的綜合性。語文教學方法的選用受制于教學目標、教學內(nèi)容、教師、學生以及教學的環(huán)境和條件。語文教學是復雜的：教學目標具有多元性，教學內(nèi)容具有豐富性，學生各有差異，教師各有特點，教學的環(huán)境和條件多有不同。所以，選用教學方法必須綜合考慮各種因素，綜合運用各種教學方法。

語文教學方法的活動性。教學是教師和學生利用課程資源共同組織的交往互動的學習活動，教學過程就是教師和學生利用教學資源共同開展學習活動的過程。這種學習活動是一種多邊活動，提倡師生、生生之間的多邊互動。

語文教學方法的隨機性。語文教學活動的豐富性、多變性決定了語文教學方法運用中的隨機性。著名教育家夸美紐斯曾說過：教學的機巧就在于隨機應(yīng)變。語文教學方法的隨機性要求在教學的非常規(guī)變化中，及時調(diào)整改變方法，以適應(yīng)教學變化中學生的學習需要。

2．結(jié)合自己的教學實際，談?wù)劷虒W內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系。

答：（1）教學內(nèi)容是教材內(nèi)容的忠實傳遞。教師開發(fā)和創(chuàng)生語文教學內(nèi)容，必須依據(jù)語文教學目標，依托語文教材，解讀文本內(nèi)容，分析教材內(nèi)容，預設(shè)教學內(nèi)容。在現(xiàn)實課堂中，教學內(nèi)容首先可能是對教材內(nèi)容（教材處理下的文本內(nèi)容）的忠實傳遞，旨在將教材中的種種材料，轉(zhuǎn)交到學生那里。

(2）教學內(nèi)容是對教材內(nèi)容的適當調(diào)整。由于教學過程是師生雙方共同學習的過程，因此教學內(nèi)容應(yīng)該在課堂教學中動態(tài)產(chǎn)生，在師生互動中隨機展開，不斷地得到補充與修改，甚至可能會“改弦易轍”。教學的機巧就在于隨機應(yīng)變。面對語文教學內(nèi)容的變化，語文教師要認真準備，靈活應(yīng)對，把預設(shè)和創(chuàng)生有機結(jié)合起來。比如，在教學《棗核》一課時，講到朋友在后花園中栽種了垂楊柳和睡蓮，原本我可能只考慮到這是代表他對家鄉(xiāng)的思念，沒有往更深入的地方去考慮，但在上課時，有學生提出這兩種植物有沒有什么意義，我忽然想到，“柳”和“蓮”還有“留”和“戀”的意思，古漢語中有許多這樣的例子，于是，這堂課上，圍繞這一話題，我和學生探討了關(guān)于古詩文中柳和蓮的含義，學生對文章的主題也加深了理解。這時的教學內(nèi)容是教師在備課過程中所沒有預設(shè)到的，而在課堂教學中由教師和學生在學習過程中共同生成的。當然，這種生成會有各種各樣的不可預測性。假如學生沒有提出這樣的問題，或者是學生即使提出問題了，教師簡單敷衍一下或者自己給出答案，都將形成完全不同的教學內(nèi)容。

(3)教學內(nèi)容不同于教材內(nèi)容與文本內(nèi)容。教學內(nèi)容還可能既不同于教材內(nèi)容，也不同于文本內(nèi)容。這樣的情況有兩種。一種是無意識地偏離文本內(nèi)容與教材內(nèi)容。比如，在《最后一課》的教學中，體會韓麥爾先生對于法國語言和對祖國的熱愛，師生對老舍《四世同堂》祁瑞宣在開學的日子會“靠著墻根，他低著頭疾走……”的原因的討論，這些既不是教材內(nèi)容，也不是文本內(nèi)容，但它是基于文本內(nèi)容而來，是在文本內(nèi)容基礎(chǔ)之上的創(chuàng)生，這種創(chuàng)生源于文本，但不局限于文本、不局限于教材。這是教師和學生運用教材、對課程資源的開發(fā)與利用的良好狀態(tài)。

3．討論法是由學生之間、師生之間的交流共同組成。討論法有利于體驗合作學習的樂趣，提高教學的有效性。語文教學中設(shè)計（實施）討論法要注意哪些方面？

答：語文教學中設(shè)計（實施）討論法要注意以下幾點。

(1)精選討論話題。要根據(jù)教學目的來確定討論的內(nèi)容和形式。討論的問題要集中，既有思考價值又有明辨需要。這些問題往往與現(xiàn)實生活有較密切的聯(lián)系。討論的內(nèi)容一定要使不同層次的學生經(jīng)過獨立思考后，能有話可說，能學有所獲。討論的內(nèi)容可由教師、學生根據(jù)教材的重點、難點來精心設(shè)計。

（2）分配討論時間。要保證學生獨立思考的時間。要保證討論的時間。要保證歸納總結(jié)的時間。

（3）營造民主氛圍。在討論中，教師是組織者也是參加者，與學生共同學習，共同討論，使教學過程成為教學相長的互動過程。對爭論的問題，要讓各方充分發(fā)表意見，不能生硬地下結(jié)論，不要急于作評論，而應(yīng)該鼓勵學生繼續(xù)發(fā)言，勇于求異。待學生暢所欲言后，教師再對學生的發(fā)言加以歸納、提升。學生的意見如有錯誤要正確引導，自己有錯誤或疏漏要勇于承認和改正。特別是對學生的正確的、有創(chuàng)見的意見要充分肯定。（4）發(fā)揮教師作用。教師一定要發(fā)揮“組織者”、“引導者”的作用。在討論過程中，教師要隨時點明分歧的實質(zhì)和焦點，使不同的意見和對立的意見明朗化，引導討論步步深入；要及時調(diào)整方向，避開岔道，放過枝節(jié)，使討論始終圍繞著中心問題進行。

討論中要通過學生發(fā)言的聲音、表情、動作等，來觀察學生的心理活動。如沉默是思考，緘默是不愿發(fā)言，聲音小是膽怯，速度快是緊張，語言不簡練是思考不成熟，聲音平淡是積極性不高，望老師是試探，環(huán)顧同學是尋求支持，態(tài)度平靜是胸有成竹，言詞激烈是有論敵等。教師要了解和掌握學生的心理活動，設(shè)計（實施）教學。

4．請你結(jié)合某個教學案例，談?wù)勗谡Z文教學設(shè)計（實施）過程中，如何正確解讀文本內(nèi)容？（字數(shù)不少于500字）

答：解讀文本內(nèi)容，就要注意還原文本的語境、正確解讀文章的感情基調(diào)、認真揣摩文本的語言、深入理解文本的主題。

（1）還原文本的語境。任何言語作品都是特定語境中的產(chǎn)物。然而，隨著文本的生成，語境因素自然消失。“言語交際的主要矛盾是言語接受者通過言語‘破譯'言語本身所包含的語境信息，也就是以一種與語境生成相逆的心理程序?qū)崿F(xiàn)一個由言語到語境的過程?！闭_解讀文本內(nèi)容，必須準確把握文本生成的語境，在對語境的還原中理解文本內(nèi)容。蘇教版八上第三單元在單元說明中，明確指出：“一個背影，融注了深深的父愛”，要求學生通過對濃濃親情的體驗，認識到“家庭是生命的起點、人生的慰藉和社會的細胞”，達到“我愛我家，我愛親人?！?從《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一個材料說，他是在家鄉(xiāng)工作了，工資卻被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他寫這一篇表示懺悔的文章）。從文章中看，寫到父親與他的矛盾，“觸他之怒”，“待我不如往日”，“我的不好”，都含含糊糊。被省略了，被淡化了。作者選擇了父親艱難買橘子的這個事例，來表現(xiàn)父子之間那種感人至深的情感，因此，課堂中，要還原父親去買橘子時的動作、語言、表情、心理，讓學生在種種合理的猜測中來體悟情感，從而懂得“我愛我家，我愛親人”。

（2）準確把握文本的感情基調(diào)。情感內(nèi)蘊豐富的文本，尤其是散文、詩歌，往往以強烈的情感抓住讀者的心。對文章的感情基調(diào)的理解關(guān)乎整篇文章的理解，因此，正確解讀文章的感情基調(diào)至關(guān)重要。

在教學《再別康橋》時，要讓學生弄懂這是一個什么樣的境界呢？他說是到康橋的河邊上來“尋夢”的：“在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”，“沉淀”，說明是過去的，不是未來的；是記憶深處的，不是在表面的。所以要向“青草更青處”去追尋。夢是美好的，充滿了詩意的，詩中一系列美妙的詞語可以作為證明（清泉為虹、碧水為柔波，楊柳為新娘），那夢美好到他要唱歌的程度。

當他寫到“載一船星輝”，要唱出歌來的時候，好像激動得不能控制自己似的，但是，他又說，歌是不能唱出來的。這表明了這是詩人的默默的回味，自我陶醉，自我欣賞。這種自我欣賞，有個重大的特點，是秘密的，不能和任何人共享的。連夏蟲都為他這種秘密的美好的記憶而沉默了。從這里也可以看出，他的輕輕、悄悄，不是為了驚動校園，而是相反，他強調(diào)的是，校園的一切都是為了成全他悄悄地回憶自己的秘密?！扒那氖莿e離的笙簫”，這種悄悄的，獨享也是美好的，充滿詩意的，無聲是一種美妙的、幸福的音樂。

懂得了這一點，才能更好地理解、體驗最后一段：“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！?/p>

這種美好情感的層層渲泄，正是對作者情感的把握。而正是在這樣的把握下，學生也才能理解作者離別時那淡淡的憂傷。

（3）認真揣摩文本的語言。語言是文本解讀的一個關(guān)鍵抓手，因為意義貯存于語言中，只有理解語言才能揭示意義。作者將自己對事物的認識、感情、態(tài)度轉(zhuǎn)換生成與之大致相應(yīng)的語言，產(chǎn)生文本。讀者理解文本，必須抓住文本的語言，仔細體味、認真揣摩，由表及里、去粗取精、去偽存真，才能正確理解文本內(nèi)容。有些教師在理解文本語言時出現(xiàn)了偏差，就會誤將學生提出的看法和觀點、體驗和感受當做正確的，結(jié)果導致對文章內(nèi)涵的錯誤理解。

教學《明天不封陽臺》一課，我們很容易就將之和環(huán)境保護的課混淆，但語文課畢竟不是環(huán)境教育課，因此在與學生探討這一課時，可以讓學生閱讀課文第9段中對內(nèi)蒙古草原的描寫，第11段中對兒子蹣跚學步時的描寫，這些美好的畫面如果學生能好好品味的話，應(yīng)該能感受到作者所表達得對美的追求，以及渴望親近自然，回歸自然的情感，而不僅僅是環(huán)保。

（4）深入理解文本的主題。文本的主題是作者在文本中通過各種材料所表達的中心意思，是文本的靈魂。它滲透、貫穿于文本的全部內(nèi)容，體現(xiàn)著作者的寫作意圖，包含著作者對文本中所反映事物、人物等描寫對象的基本認識、理解和評價。讀者理解文本，必須深入理解文本的主題。對文章主題的錯誤解讀只能導致結(jié)論的謬誤。

例如：《阿里山紀行》一課中，作者描寫了神木，在指導學生“神木”之所以被稱為“神木”的外在原因和，再由神木的創(chuàng)傷聯(lián)想到臺灣遭受的風風雨雨，“沒有那無邊無際的原始森林，是孕育不出神木這樣的樹中巨子的?！?神木拔地參天，八面威風，雄踞山間，無可匹敵，它仍是阿里山的標志、靈魂。還要讓學生感受神木昂揚向上，生機勃勃，不折不撓，它是中華民族的象征。我們偉大的民族雖然歷經(jīng)磨難，卻不折不撓，昂然屹立于世界強族之林。中華民族源遠流長，幾千年的文化積淀，孕育了其不折不撓、威武向上的精神品格。神木是阿里山的精髓之所在，是中華民族的精髓之所在。

第四篇：語文新課程教學設(shè)計第二次作業(yè)

(語文新課程教學設(shè)計)第二次作業(yè)

張家港市港區(qū)初級中學 徐 斌

學習《語文新課程教學設(shè)計》第二、第三章內(nèi)容，完成下列題目。1.簡要說說語文教學方法的性質(zhì)、特點有哪些？

答：語文教學方法是教學方法在語文教學中的具體化和個性化。它具有教學方法的一般特點，包括兩重性、多樣性、適應(yīng)性、發(fā)展性、層次性等特點；又具有語文教學方法的特殊性，顯示出綜合性、活動性、隨機性等特點。

（1）語文教學方法的綜合性

語文教學方法的選用受制于教學目標、教學內(nèi)容、教師、學生以及教學的環(huán)境和條件。語文教學是復雜的：教學目標具有多元性，教學內(nèi)容具有豐富性，學生各有差異，教師各有特點，教學的環(huán)境和條件多有不同。所以，選用教學方法必須綜合考慮各種因素，綜合運用各種教學方法。

語文教學方法的綜合運用要注意凸顯以下三點。一是教法與學法統(tǒng)一，突出學法；二是接受式學習與探究式學習并舉，倡導探究式學習；三是發(fā)展智力的教學與培養(yǎng)非智力品質(zhì)的教學互相結(jié)合，理性教學與感性教學互相結(jié)合，超越理性主義，把智力與情感統(tǒng)一起來。

（2）語文教學方法的活動性

教學是教師和學生利用課程資源共同組織的交往互動的學習活動，教學過程就是教師和學生利用教學資源共同開展學習活動的過程。這種學習活動是一種多邊活動，提倡師生、生生之間的多邊互動。

在教學活動中，我們既要充分重視實現(xiàn)學生的學習主體性，又要增強教學的目的性、導向性，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。教師要為學生的學習活動創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件。教師要促進學生活動，在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展。學習活動要走進學生的生活實踐，要和學生的學習、生活及今后的發(fā)展相聯(lián)系。

（3）語文教學方法的隨機性 語文教學活動的豐富性、多變性決定了語文教學方法運用中的隨機性。語文教學方法的隨機性要求在教學的非常規(guī)變化中，及時調(diào)整改變方法，以適應(yīng)教學變化中學生的學習需要。

語文新課程實施過程是調(diào)適、創(chuàng)生過程和發(fā)展、完善過程。一個完整的教學設(shè)計應(yīng)該包括課前設(shè)計、課中現(xiàn)場設(shè)計和課后反思設(shè)計三個階段。在教學實際活動中，存在著各種變化，教師必須注意隨時調(diào)整。教師在備課時盡量估計教學活動中可能出現(xiàn)的新情況，準備應(yīng)變辦法；上課時，還要根據(jù)教學過程的實際情況，靈活地、創(chuàng)造性地掌握教學進程和方法，以爭取獲得最大的教學效果；在教學實施后，要對課堂教學進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，及時修改，為進一步的教學實施做好充分準備，實現(xiàn)課前設(shè)計與現(xiàn)場調(diào)試、課后反思的統(tǒng)一。

2.結(jié)合自己的教學實際，談?wù)劷虒W內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系。

答：教材內(nèi)容是教科書的編寫者對文本教學化處理的結(jié)果，其中包含著教材編寫者對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求和《義務(wù)教育語文課程標準》目標的理解。教學內(nèi)容是教師對教材內(nèi)容的教學化處理，其方式有：忠實傳遞、適當調(diào)整、創(chuàng)生開發(fā)。三種方式各有其價值，也各有其局限，語文教學設(shè)計（實施）中要適當選用。

（1）教學內(nèi)容是教材內(nèi)容的忠實傳遞

（4）發(fā)揮教師作用：教師一定要發(fā)揮“組織者”、“引導者”的作用。在討論過程中，教師要隨時點明分歧的實質(zhì)和焦點，使不同的意見和對立的意見明朗化，引導討論步步深入；要及時調(diào)整方向，避開岔道，放過枝節(jié)，使討論始終圍繞著中心問題進行。

討論中要通過學生發(fā)言的聲音、表情、動作等，來觀察學生的心理活動。如沉默是思考，緘默是不愿發(fā)言，聲音小是膽怯，速度快是緊張，語言不簡練是思考不成熟，聲音平淡是積極性不高，望老師是試探，環(huán)顧同學是尋求支持，態(tài)度平靜是胸有成竹，言詞激烈是有論敵等。教師要了解和掌握學生的心理活動，設(shè)計（實施）教學。

4.請你結(jié)合某個教學案例，談?wù)勗谡Z文教學設(shè)計（實施）過程中，如何正確解讀文本內(nèi)容？（字數(shù)不少于500字）

答：文本內(nèi)容的解讀既具有客觀性，又具有主觀性，即所謂“一千個觀眾有一千個哈姆雷特”。文本內(nèi)容解讀的客觀性要求我們解讀文本時不偏離文本；而文本內(nèi)容解讀的主觀性則使文本內(nèi)容解讀具有差異性，并使文本內(nèi)容解讀具有再創(chuàng)造性成為可能。

語文教學設(shè)計（實施）中，當語文教師解讀文本內(nèi)容時，語文教師不僅要站在自己的位置上，而且要站在學生的位置上，從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，解讀文本內(nèi)容。學生的情況是復雜的，其需求也不一致。所以，教師和文本的對話，是從多角度、多需求、多層面與文本進行的對話交流。這樣，才能正確解讀文本內(nèi)容，從而完成語文教學設(shè)計（實施）任務(wù)。

在語文教學設(shè)計（實施）過程中，也會出現(xiàn)教師錯誤地地解讀文本內(nèi)容，偏離文本內(nèi)容，卻將偏離的文本內(nèi)容當作教學內(nèi)容，當作對文本內(nèi)容的創(chuàng)生。為避免無價值或負價值的誤讀，解讀文本內(nèi)容，就要注意還原文本的語境、正確解讀文章的感情基調(diào)、認真揣摩文本的語言、深入理解文本的主題。

（1）還原文本的語境

任何言語作品都是特定語境中的產(chǎn)物。然而，隨著文本的生成，語境因素自然消失?！把哉Z交際的主要矛盾是言語接受者通過言語‘破譯'言語本身所包含的語境信息，也就是以一種與語境生成相逆的心理程序?qū)崿F(xiàn)一個由言語到語境的過程?！盵22]正確解讀文本內(nèi)容，必須準確把握文本生成的語境，在對語境的還原中理解文本內(nèi)容。

例如，《諾曼底號遇難記》文中的“鎮(zhèn)定自若”一詞，形象地表現(xiàn)了哈爾威船長身處險境，臨危不懼，更體現(xiàn)了他舍己為人的精神。教學中，我是這樣圍繞詞語設(shè)計教學的：“鎮(zhèn)定自若”是什么意思？哈爾威船長在什么情況下鎮(zhèn)定自若？在這種情況下，一般人會有什么表現(xiàn)？你從該詞讀懂了什么？你能讀出這樣的語氣嗎？引導學生從這些關(guān)鍵詞入手，進行整體分層設(shè)計，收到了較好的教學效果。

（2）準確把握文本的感情基調(diào)

情感內(nèi)蘊豐富的文本，尤其是散文、詩歌，往往以強烈的情感抓住讀者的心。對文章的感情基調(diào)的理解關(guān)乎整篇文章的理解，因此，正確解讀文章的感情基調(diào)至關(guān)重要。

例如《馬說》一文，表達了韓愈痛感“伯樂不常有”和懷才不遇的強烈憤懣。在第二自然段中，作者揭示了千里馬“才美不外見”的原因，“食不飽，力不足”，并發(fā)出反問：“欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”反問得有理、有力，充滿著委屈之情和憤激不平之氣，將作者的憤懣表達得極為強烈。但有的老師在范讀課文的過程中，讀得可憐兮兮、滿腔委屈，而憤激不平之氣全無。文章的感情基調(diào)出現(xiàn)了錯誤，則對文章的理解難以準確到位。

（3）認真揣摩文本的語言

語言是文本解讀的一個關(guān)鍵抓手，因為意義貯存于語言中，只有理解語言才能揭示意義。作者將自己對事物的認識、感情、態(tài)度轉(zhuǎn)換生成與之大致相應(yīng)的語言，產(chǎn)生文本。讀者理解

第五篇：《小學語文教學策略》教案作業(yè)

玉華小學“十二五”教師技術(shù)教育

《小學語文教學策略》教案 地點：玉華小學多媒體教室 培訓教師：楊貴榮

培訓內(nèi)容：第七章---第八章

第一學時

培訓內(nèi)容：

第七章

小學語文課外活動指導策略 第一節(jié)

小學語文課外活動概述

一、小學語文課外活動的目標 1.培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長 2.豐富生活，開闊視野 3.鞏固課堂，提高質(zhì)量 4.培養(yǎng)主體，個性解讀

二、小學語文課外活動的概念 1.提高趣味，寓教于樂 2.學生自主，教師輔導

3.結(jié)合語文教學，拓寬學生知識層面 4.開放時空，體驗生活

三、小學語文課外活動的內(nèi)容

（一）以閱讀活動為主的內(nèi)容 1.組建閱讀小組，開展比賽 2.提供展示舞臺，鼓勵讀書 3.根據(jù)閱讀積分，評選優(yōu)秀

（二）以寫作活動為主的內(nèi)容 1．觀察日記。2．課外練筆。3．寫作競賽

（三）以聽說為主的內(nèi)容 1．朗誦會 2．演說會 3．故事會 4．導讀名著 作業(yè)：

１.小學語文課外活動的目標是什么？Ｐ１９８―――１９９２.小學語文課外活動的概念是什么？Ｐ１９９

第二學時

培訓內(nèi)容：

四、小學語文課外活動評價的特點 1.計劃制定要到位。2.組織建立要健全。3.過程要有獨創(chuàng)性。4.活動體現(xiàn)自主性。

5.臨場指導要深入。6.總結(jié)評比要公正。第二節(jié) 課外閱讀指導策略

一、課外閱讀指導目標制定的策略

（一）指導目標

（二）更新指導觀念

1．加強計劃性；抓住層次性；突出自主性；強化實踐性；體現(xiàn)趣味性。2．考慮學生心理特點和需要，自由閱讀，自由寫筆記。3.課外閱讀區(qū)別課內(nèi)閱讀，關(guān)注范文之于學生語感的形成。4.科學化、明主化、民族化、藝術(shù)化相統(tǒng)一。

（三）遵循教學原則

1．遵循知識體系的內(nèi)在邏輯性。

2.遵循新學知識向已有知識結(jié)構(gòu)納入的條理性。3.遵循閱讀過程的有序性。4.注重引導學生體驗文本。

二、課外閱讀指導方法選用的策略

（一）根據(jù)教學目標確立指導策略 1.閱讀方法指導策略（1）專題閱讀方法指導。（2）學生閱讀實踐。.（3）暢談收獲體會。2.閱讀欣賞指導策略（1）選擇刊物。（2）創(chuàng)設(shè)情景。.（3）自主閱讀

（4）交流體會，各抒己見。（５）誦讀，活得情感體驗。３．閱讀匯報課指導策略（1）準備匯報提綱。（2）學生交流。.（3）教師總結(jié)

（4）個性閱讀匯報展示。４.好書推薦課指導策略（1）準備推薦。（2）學生推薦。.（3）評價。（4）質(zhì)疑問難。（５）鼓勵閱讀。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容確立指導策略 １.探析文本歷史背景。２.溝通學生生活經(jīng)驗。３.揭示文本深刻內(nèi)涵。４.把握文本完整意義。

（三）根據(jù)教學對象確立指導策略

１．建立以學生為中心的語文課外閱讀觀 ２.建立以學生為主體的語文課外閱讀觀。

３.注重指導學生形成和保持良好的課外閱讀習慣。４.明確向?qū)W生提出加強背誦。

５.建立健全課外閱讀評價體系，推薦課外閱讀。６.培養(yǎng)閱讀性語感能力。作業(yè)：

１.小學語文課外活動的評價有什么特點？ 2．課外閱讀指導目標制定的策略是什么？

第三學時

培訓內(nèi)容：

三、課外閱讀指導過程優(yōu)化的策略

（一）激發(fā)興趣，樹立課外閱讀成就感

（二）推薦閱讀材料，拓展閱讀層面 １.密切聯(lián)系學生生活。２.密切聯(lián)系學生心靈世界。３.結(jié)合課堂教學點。

４.讀物語言水平要略高于學生。５.拓寬閱讀渠道。

（三）指導閱讀方法，提高閱讀能力。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)閱讀心境。１．針對性創(chuàng)設(shè)。２.隨機性創(chuàng)設(shè)。３.挑戰(zhàn)性創(chuàng)設(shè)。４.閑聊式創(chuàng)設(shè)。５.超市性創(chuàng)設(shè)。６.優(yōu)化讀書環(huán)境。

（五）開展探究性閱讀，培養(yǎng)思辨能力

四、課外閱讀主體建構(gòu)的策略

（一）引導學生課外閱讀由被動軸向主動 １．提供閱讀誘因，激起情趣。２.關(guān)注直接經(jīng)驗，融通界限。３.打破標準化，鼓勵個性化。４.樹立信心，體驗自豪感。

（二）將課外閱讀指導當作藝術(shù)創(chuàng)作

（三）將課外閱讀指導建立在交往的基礎(chǔ)上 作業(yè)：

1、課外閱讀主體建構(gòu)的策略是什么？p213---214

第四學時

培訓內(nèi)容：

第三節(jié)

課外寫作指導策略

一、宏觀指導，順應(yīng)心理特點

（一）把握小學生心理特點 １.小學生有表達讀后感受的愿望。２.小學生的世界是一個異想天開的世界。３.學生的認知風格差異。

（二）喚醒學生的寫作主體性

１.學生是寫作主體，充當自己創(chuàng)造性活動的主宰。

２.小學語文課外寫作指導是非定向，非專門化的，是為學生作為寫作主體的生成、發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學生的身心全面發(fā)展提供最有利的條件。

（三）掌握學生內(nèi)隱外顯特征

（四）指導學生課外練筆

二、提供語感，豐富寫作素材

（一）重視學生的語音感、語法感、語義感

（二）培養(yǎng)寫作性語感 １.寫作與語感密不可分。

２.小學生在寫作文時常常感到?jīng)]東西可寫，原因是學生的生活比較單調(diào)，是有些學生沒有養(yǎng)成勤于觀察的好習慣，寫作性語感不強，必須從觀察、積累、思維、表達等方面加以訓練，使之形成良好的寫作性語感。（１）指導觀察，開辟選材領(lǐng)域。（２）學科滲透，延深思維觸覺。（３）積極實踐，拓寬活動空間。

三、多元評價，加強互動合作

（一）誘導激勵，滿足心理需求 １.評語誘導。２.評分機制。３.發(fā)表激勵。

（二）互動合作，提升寫作語感 １.自我圈改，激勵積累。２.師生共改。３.生生互改。４.當面批改。

５.家長參與，細心指導。

四、打破常規(guī)，拓寬內(nèi)容形式

五、課外寫作指導案例 作業(yè)：

１.課外寫作指導應(yīng)采用什么策略？p217---219 2.在課堂作文教學中，怎樣讓學生互動合作，提升寫作語感？Ｐ２２１――２２３

第五學時 培訓內(nèi)容：

第八章

小學語文教學模式運用策略 第一節(jié)

小學語文主要教學模式述評

近幾年，在小學語文教學領(lǐng)域，我們強調(diào)重視學生的認識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，尊重學生的學習主體和學習方式，注重學生的語言積累和運用，課堂呈現(xiàn)出動態(tài)生成的境界，涌現(xiàn)出豐富多樣的教學模式，其中有一定影響力主要有如下幾種：

一、情景教學模式

(一)理論基礎(chǔ)

1.情景教學融合了我國古代“情景教學模式”中的“心物交融”思想 2．情景教學發(fā)揮了大腦兩半球的補協(xié)同作用 3.情景教學充分運用了人的直觀認識原理

（二）操作程序

1．識字教學序列

（1）利用漢子造字原理創(chuàng)設(shè)情景，使獨體字形象化。

（2）利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情景，認識形聲字的構(gòu)字特點。

（3）憑借情景豐富詞匯，在整體中認讀運用。

（4）利用漢字的同音、形近的特點，在高年級進行一定前的歸類識字。2.閱讀教學序列

（1）初讀——創(chuàng)設(shè)情景抓全篇，重在激發(fā)動機。（2）細讀——強化情景，理解關(guān)鍵詞、句、段。（3）精讀——欣賞課文精華，憑借情景品賞語感。3.作文教學序列

（1）觀察情景，提供源泉。（2）進入情景，激發(fā)動機。（3）拓寬情景，打開思路。（4）范文引導，教給方法。（5）提早起步，螺旋上升。

（三）評價

1．創(chuàng)立了小學語文教學的新模式 2.情景教學為學生的發(fā)展提供了心理場

第一．情景教學縮短了教師與學生之間的心里距離。第二．情景教學創(chuàng)設(shè)了美、趣、智的教學情景。第三．為開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能創(chuàng)設(shè)了良好的條件。作業(yè)：

1.情境教學對于學生作文能力的提高有什么作用？

第六學時

培訓內(nèi)容： 二．主題教學模式

（一）理論基礎(chǔ)

1．主題教學依據(jù)了西方統(tǒng)整過程的基本理論 2.主題教學融合了比較文學中的母題研究 3.主題教學運用了思維科學的相似論原理

（二）操作程序 1．生活切入，探究文本 2.比較開拓，升華自我

（三）評價

1.主題教學使語文教學走向了關(guān)注文化、親近母語的高境界 2.主題教學探索了新的語文素養(yǎng)發(fā)展理論 3.主題教學豐富了小學語文的教學策略

三、讀寫結(jié)合教學模式

（一）理論基礎(chǔ)

1．讀寫結(jié)合符合學習遷移原理 2.讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程 3.讀寫結(jié)合符合兒童的心理特點 4.讀寫結(jié)合符合工程學中的“時動”原理

（二）操作程序

1.指導讀寫提示，了解讀寫方法 2指導精讀課文，掌握讀寫方法 ３.指導略讀課文，試用讀寫方法 ４.指導自學課文，運用讀寫方法 ５.指導綜合練習，強化讀寫方法 ６.指導課外活動，實踐學習方法 ７.（三）評價

四、愉快式教學模式

第七學時

培訓內(nèi)容：

第二節(jié) 小學語文教學模式運用策略

一、小學語文教學模式運用原則

（一）主體性原則

（二）整體性原則

（三）基礎(chǔ)性原則

（四）發(fā)展性原則(五)差異性原則

二、小學語文教學模式運用的基本策略

（一）正確處理教師、教材、學生三者的關(guān)系

（二）科學安排課堂教學線路 1.課堂教學結(jié)構(gòu)導引——調(diào)控機制。2．語文知識認知導引——掌握機制。3.語文能力訓練導引——形成機制。

（三）和諧設(shè)計課堂教學方法 1.教法——“誘導” 2.學法——“自主”

（四）整合優(yōu)化現(xiàn)有教學模式

三、小學語文主要教學模式運用策略

（一）情景教學模式的運用策略 1．情景創(chuàng)設(shè)策略（1）以生活展現(xiàn)情境 一是感知目標要鮮明。二是帶入情景要有序。三是觀察中要啟發(fā)想象。（2）以實物演示情境

（3）以圖畫再現(xiàn)情境（4）以音樂渲染情境

（5）以表演體會情境（6）以語言描繪情境 2.教學設(shè)計策略

（1）鉆研教材，把握教材（2）利用視像，進入角色（3）精心設(shè)計，優(yōu)化情境 3.角色扮演策略

（二）主題教學模式的運用策略 1.主題講讀策略 2．主題作文策略 3.主題閱讀策略

（三）讀寫導練教學模式的運用策略 1.讀寫同步（1）一年級起步

（2）提早起步，打好句子基礎(chǔ) 2.系列訓練 3.整體結(jié)合

.整體結(jié)合主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）與其他學科改革同步發(fā)展。（3）課內(nèi)與課外緊密結(jié)合 4.綜合訓練

（四）愉快教學模式的運用策略 1.創(chuàng)設(shè)愉快學習的環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)形象生動的教學情境。（2）營造輕松活潑的教學氣氛。2.激發(fā)學生想學、要學的心理（1）創(chuàng)設(shè)氛圍。(2)懸念設(shè)置。（3）嘗試吸引。

3.培養(yǎng)學生能學、會學的能力。4.拓展提升學生“樂學”層面（1）學中求廣。（2）學后遷移（3）學后設(shè)疑。

作業(yè)：小學語文教學模式運用哪些原則？

第八學時

培訓內(nèi)容：

第三節(jié)

小學語文教學模式的創(chuàng)新

一、小學語文教學模式創(chuàng)新的內(nèi)涵

二、當前小學語文教學模式存在的問題

三、小學語文教學模式的創(chuàng)新原則

（一）民主性原則

（二）方向性原則

（三）交通性原則

（四）培植性原則

（五）借鑒性原則

（六）實效性原則

四、小學語文教學模式創(chuàng)新的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立素質(zhì)教育思想

（二）理論先導，避免模式過于細化

（三）批判繼承，實現(xiàn)模式整合優(yōu)化

（四）立足整體，注重模式群系構(gòu)建

（五）推陳出新，促使模式與時俱進

五、小學語文教學模式的創(chuàng)新方法 教學模式的創(chuàng)新方法大致有以下四類：

（一）設(shè)計法

（二）歸納法

（三）雜交法

（四）嫁接法

作業(yè)：

1當前，小學語文教學模式存在哪些問題？

第一學時

培訓內(nèi)容：

第七章

小學語文課外活動指導策略第一節(jié)

小學語文課外活動概述

一、小學語文課外活動的目標 1.培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長 2.豐富生活，開闊視野 3.鞏固課堂，提高質(zhì)量 4.培養(yǎng)主體，個性解讀

二、小學語文課外活動的概念 1.提高趣味，寓教于樂 2.學生自主，教師輔導

3.結(jié)合語文教學，拓寬學生知識層面 4.開放時空，體驗生活

三、小學語文課外活動的內(nèi)容

（一）以閱讀活動為主的內(nèi)容 1.組建閱讀小組，開展比賽 2.提供展示舞臺，鼓勵讀書 3.根據(jù)閱讀積分，評選優(yōu)秀

（二）以寫作活動為主的內(nèi)容 1．觀察日記。2．課外練筆。3．寫作競賽

（三）以聽說為主的內(nèi)容 1．朗誦會 2．演說會 3．故事會 4．導讀名著 作業(yè)：

１.小學語文課外活動的目標是什么？Ｐ１９８―――１９９ ２.小學語文課外活動的概念是什么？Ｐ１９９

第二學時

培訓內(nèi)容：

四、小學語文課外活動評價的特點 1.計劃制定要到位。2.組織建立要健全。3.過程要有獨創(chuàng)性。4.活動體現(xiàn)自主性。5.臨場指導要深入。6.總結(jié)評比要公正。第二節(jié) 課外閱讀指導策略

一、課外閱讀指導目標制定的策略

（一）指導目標

（二）更新指導觀念

1．加強計劃性；抓住層次性；突出自主性；強化實踐性；體現(xiàn)趣味性。2．考慮學生心理特點和需要，自由閱讀，自由寫筆記。3.課外閱讀區(qū)別課內(nèi)閱讀，關(guān)注范文之于學生語感的形成。4.科學化、明主化、民族化、藝術(shù)化相統(tǒng)一。

（三）遵循教學原則

1．遵循知識體系的內(nèi)在邏輯性。

2.遵循新學知識向已有知識結(jié)構(gòu)納入的條理性。3.遵循閱讀過程的有序性。4.注重引導學生體驗文本。

二、課外閱讀指導方法選用的策略

（一）根據(jù)教學目標確立指導策略 1.閱讀方法指導策略（1）專題閱讀方法指導。（2）學生閱讀實踐。.（3）暢談收獲體會。2.閱讀欣賞指導策略（1）選擇刊物。（2）創(chuàng)設(shè)情景。.（3）自主閱讀

（4）交流體會，各抒己見。（５）誦讀，活得情感體驗。３．閱讀匯報課指導策略

（1）準備匯報提綱。（2）學生交流。.（3）教師總結(jié)

（4）個性閱讀匯報展示。４.好書推薦課指導策略（1）準備推薦。（2）學生推薦。.（3）評價。（4）質(zhì)疑問難。（５）鼓勵閱讀。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容確立指導策略 １.探析文本歷史背景。２.溝通學生生活經(jīng)驗。３.揭示文本深刻內(nèi)涵。４.把握文本完整意義。

（三）根據(jù)教學對象確立指導策略 １．建立以學生為中心的語文課外閱讀觀 ２.建立以學生為主體的語文課外閱讀觀。

３.注重指導學生形成和保持良好的課外閱讀習慣。４.明確向?qū)W生提出加強背誦。

５.建立健全課外閱讀評價體系，推薦課外閱讀。６.培養(yǎng)閱讀性語感能力。作業(yè)：

１.小學語文課外活動的評價有什么特點？ 2．課外閱讀指導目標制定的策略是什么？

第三學時

培訓內(nèi)容：

三、課外閱讀指導過程優(yōu)化的策略

（一）激發(fā)興趣，樹立課外閱讀成就感

（二）推薦閱讀材料，拓展閱讀層面 １.密切聯(lián)系學生生活。２.密切聯(lián)系學生心靈世界。３.結(jié)合課堂教學點。

４.讀物語言水平要略高于學生。５.拓寬閱讀渠道。

（三）指導閱讀方法，提高閱讀能力。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)閱讀心境。１．針對性創(chuàng)設(shè)。２.隨機性創(chuàng)設(shè)。３.挑戰(zhàn)性創(chuàng)設(shè)。４.閑聊式創(chuàng)設(shè)。５.超市性創(chuàng)設(shè)。６.優(yōu)化讀書環(huán)境。

（五）開展探究性閱讀，培養(yǎng)思辨能力

四、課外閱讀主體建構(gòu)的策略

（一）引導學生課外閱讀由被動軸向主動 １．提供閱讀誘因，激起情趣。２.關(guān)注直接經(jīng)驗，融通界限。３.打破標準化，鼓勵個性化。４.樹立信心，體驗自豪感。

（二）將課外閱讀指導當作藝術(shù)創(chuàng)作

（三）將課外閱讀指導建立在交往的基礎(chǔ)上 作業(yè)：

1、課外閱讀主體建構(gòu)的策略是什么？p213---214

第四學時

培訓內(nèi)容：

第三節(jié)

課外寫作指導策略

一、宏觀指導，順應(yīng)心理特點

（五）把握小學生心理特點 ４.小學生有表達讀后感受的愿望。５.小學生的世界是一個異想天開的世界。６.學生的認知風格差異。

（六）喚醒學生的寫作主體性

８.學生是寫作主體，充當自己創(chuàng)造性活動的主宰。

９.小學語文課外寫作指導是非定向，非專門化的，是為學生作為寫作主體的生成、發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學生的身心全面發(fā)展提供最有利的條件。

（七）掌握學生內(nèi)隱外顯特征

（八）指導學生課外練筆

二、提供語感，豐富寫作素材

（一）重視學生的語音感、語法感、語義感

（二）培養(yǎng)寫作性語感 １.寫作與語感密不可分。

２.小學生在寫作文時常常感到?jīng)]東西可寫，原因是學生的生活比較單調(diào)，是有些學生沒有養(yǎng)成勤于觀察的好習慣，寫作性語感不強，必須從觀察、積累、思維、表達等方面加以訓練，使之形成良好的寫作性語感。（１）指導觀察，開辟選材領(lǐng)域。（２）學科滲透，延深思維觸覺。（３）積極實踐，拓寬活動空間。

三、多元評價，加強互動合作

（一）誘導激勵，滿足心理需求 １.評語誘導。２.評分機制。３.發(fā)表激勵。

（二）互動合作，提升寫作語感 １.自我圈改，激勵積累。２.師生共改。３.生生互改。４.當面批改。

５.家長參與，細心指導。

四、打破常規(guī)，拓寬內(nèi)容形式

五、課外寫作指導案例 作業(yè)：

１.課外寫作指導應(yīng)采用什么策略？p217---219 2.在課堂作文教學中，怎樣讓學生互動合作，提升寫作語感？Ｐ２２１――２２３

第五學時 培訓內(nèi)容：

第八章

小學語文教學模式運用策略 第一節(jié)

小學語文主要教學模式述評

近幾年，在小學語文教學領(lǐng)域，我們強調(diào)重視學生的認識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，尊重學生的學習主體和學習方式，注重學生的語言積累和運用，課堂呈現(xiàn)出動態(tài)生成的境界，涌現(xiàn)出豐富多樣的教學模式，其中有一定影響力主要有如下幾種：

一、情景教學模式(一)理論基礎(chǔ)

1.情景教學融合了我國古代“情景教學模式”中的“心物交融”思想 2．情景教學發(fā)揮了大腦兩半球的補協(xié)同作用 3.情景教學充分運用了人的直觀認識原理

（二）操作程序

1．識字教學序列

（1）利用漢子造字原理創(chuàng)設(shè)情景，使獨體字形象化。

（2）利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情景，認識形聲字的構(gòu)字特點。

（3）憑借情景豐富詞匯，在整體中認讀運用。

（4）利用漢字的同音、形近的特點，在高年級進行一定前的歸類識字。2.閱讀教學序列

（1）初讀——創(chuàng)設(shè)情景抓全篇，重在激發(fā)動機。（2）細讀——強化情景，理解關(guān)鍵詞、句、段。（3）精讀——欣賞課文精華，憑借情景品賞語感。3.作文教學序列

（1）觀察情景，提供源泉。（2）進入情景，激發(fā)動機。（3）拓寬情景，打開思路。（4）范文引導，教給方法。（5）提早起步，螺旋上升。

（三）評價

1．創(chuàng)立了小學語文教學的新模式 2.情景教學為學生的發(fā)展提供了心理場

第一．情景教學縮短了教師與學生之間的心里距離。第二．情景教學創(chuàng)設(shè)了美、趣、智的教學情景。第三．為開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能創(chuàng)設(shè)了良好的條件。作業(yè)：

1.情境教學對于學生作文能力的提高有什么作用？

第六學時

培訓內(nèi)容： 二．主題教學模式

（一）理論基礎(chǔ)

1．主題教學依據(jù)了西方統(tǒng)整過程的基本理論 2.主題教學融合了比較文學中的母題研究 3.主題教學運用了思維科學的相似論原理

（二）操作程序 1．生活切入，探究文本 2.比較開拓，升華自我

（三）評價

1.主題教學使語文教學走向了關(guān)注文化、親近母語的高境界2.主題教學探索了新的語文素養(yǎng)發(fā)展理論 3.主題教學豐富了小學語文的教學策略

三、讀寫結(jié)合教學模式

（一）理論基礎(chǔ)

1．讀寫結(jié)合符合學習遷移原理 2.讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程 3.讀寫結(jié)合符合兒童的心理特點 4.讀寫結(jié)合符合工程學中的“時動”原理

（二）操作程序

1.指導讀寫提示，了解讀寫方法 2指導精讀課文，掌握讀寫方法 １０.指導略讀課文，試用讀寫方法 １１.指導自學課文，運用讀寫方法 １２.指導綜合練習，強化讀寫方法 １３.指導課外活動，實踐學習方法 １４.（三）評價

四、愉快式教學模式

第七學時

培訓內(nèi)容：

第二節(jié) 小學語文教學模式運用策略

一、小學語文教學模式運用原則

（一）主體性原則

（二）整體性原則

（三）基礎(chǔ)性原則

（四）發(fā)展性原則(五)差異性原則

二、小學語文教學模式運用的基本策略

（一）正確處理教師、教材、學生三者的關(guān)系

（二）科學安排課堂教學線路

1.課堂教學結(jié)構(gòu)導引——調(diào)控機制。2．語文知識認知導引——掌握機制。3.語文能力訓練導引——形成機制。

（三）和諧設(shè)計課堂教學方法 1.教法——“誘導” 2.學法——“自主”

（四）整合優(yōu)化現(xiàn)有教學模式

三、小學語文主要教學模式運用策略

（一）情景教學模式的運用策略 1．情景創(chuàng)設(shè)策略（1）以生活展現(xiàn)情境 一是感知目標要鮮明。二是帶入情景要有序。三是觀察中要啟發(fā)想象。（2）以實物演示情境

（3）以圖畫再現(xiàn)情境（4）以音樂渲染情境（5）以表演體會情境（6）以語言描繪情境 2.教學設(shè)計策略

（1）鉆研教材，把握教材（2）利用視像，進入角色（3）精心設(shè)計，優(yōu)化情境 3.角色扮演策略

（二）主題教學模式的運用策略 1.主題講讀策略 2．主題作文策略 3.主題閱讀策略

（三）讀寫導練教學模式的運用策略 1.讀寫同步（1）一年級起步

（2）提早起步，打好句子基礎(chǔ) 2.系列訓練 3.整體結(jié)合

.整體結(jié)合主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）與其他學科改革同步發(fā)展。（3）課內(nèi)與課外緊密結(jié)合 4.綜合訓練

（四）愉快教學模式的運用策略 1.創(chuàng)設(shè)愉快學習的環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)形象生動的教學情境。（2）營造輕松活潑的教學氣氛。2.激發(fā)學生想學、要學的心理

（1）創(chuàng)設(shè)氛圍。(2)懸念設(shè)置。（3）嘗試吸引。

3.培養(yǎng)學生能學、會學的能力。4.拓展提升學生“樂學”層面（1）學中求廣。（2）學后遷移（3）學后設(shè)疑。

作業(yè)：小學語文教學模式運用哪些原則？

第八學時

培訓內(nèi)容：

第三節(jié)

小學語文教學模式的創(chuàng)新

一、小學語文教學模式創(chuàng)新的內(nèi)涵

二、當前小學語文教學模式存在的問題

三、小學語文教學模式的創(chuàng)新原則

（一）民主性原則

（二）方向性原則

（三）交通性原則

（四）培植性原則

（五）借鑒性原則

（六）實效性原則

四、小學語文教學模式創(chuàng)新的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立素質(zhì)教育思想

（二）理論先導，避免模式過于細化

（三）批判繼承，實現(xiàn)模式整合優(yōu)化

（四）立足整體，注重模式群系構(gòu)建

（五）推陳出新，促使模式與時俱進

五、小學語文教學模式的創(chuàng)新方法 教學模式的創(chuàng)新方法大致有以下四類：

（一）設(shè)計法

（二）歸納法

（三）雜交法

（四）嫁接法

作業(yè)：

1當前，小學語文教學模式存在哪些問題？