第一篇：教案設(shè)計(jì)備課

Finish the following tasks according to the letter.Group1: Translate these phrases

1.從。。到。。，3.上兩個小時美術(shù)課 2.這是一個確實(shí)很忙的學(xué)期。.難但很有趣。

Group2: Translate these sentences 1)我在十一點(diǎn)鐘上體育課。

2）我的課程于1:50 結(jié)束，但那之后，我要上兩小時的藝術(shù)課。3）你們的課程是什么時候？

Group3: What does Yu Mei think of these subjects? Write a descrition for each one Math

science

history

Chinese

art

Group4: Answer the questions 1)Who writes(寫)this letter? 2)When does Yu Mei have math? 3)What does she think of math? Group5: 4)When is science? 5)What does Yu Mei think of science? 6)When is lunch? Group6: 7)When does Yu Mei have P.E.? 8)What does she think of science?

9)What’s Yu Mei’s favorite subject? Group7:10)Who is her Chinese teacher? 11)When does Yu Mei’s classes finish? 12)Is Yu Mei busy on Friday? Group8:Choose the rignt answer according to the letter.1)What does Yu Mei think of math? A.It is fun.B.It is useful.C.It is difficult.2)When does Yu Mei have science?

A.At 9:00

B.At 10:00.C.At 11:00.3).What’s Yu Mei’s favorite subject? A.History.B.P.E.C.Chinese 4)How long is the art lesson? A.An hour.B.Two hours.C.Three hours.5)How many(多少)classes does Yu Mei have in the morning? A.Five classes.B.Four classes.C.Three classes.

第二篇：備課與教案設(shè)計(jì)1

備課與教案設(shè)計(jì) 備課在教學(xué)過程中的作用

教師在接受教學(xué)任務(wù)后首先要查閱專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，編寫教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容和教材，正確認(rèn)識和處理教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教材之間的關(guān)系是教師備課的前提。1.1 教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，一般包含專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、教學(xué)科目的設(shè)置與開學(xué)的學(xué)期以及每門學(xué)科的總學(xué)時數(shù)，等等。教學(xué)計(jì)劃的核心是課程結(jié)構(gòu)，它是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞專業(yè)所培養(yǎng)的人才要達(dá)到的知識、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的課程體系。

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校組織教學(xué)和管理教學(xué)的依據(jù)。任課教師應(yīng)該了解所教專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，只有這樣才能縱觀全局，了解自己所任教的學(xué)科開設(shè)順序、教學(xué)時數(shù)、在整個教學(xué)計(jì)劃中的地位與作用，與其它學(xué)科之間的關(guān)系與銜接，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定的以綱要形式規(guī)定學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，內(nèi)容包括本門學(xué)科的教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)時分配參考等，教學(xué)大綱是各門學(xué)科教學(xué)的具體規(guī)格，是編寫與選擇教材的主要依據(jù)，是評估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

編寫教學(xué)大綱，首先要符合教學(xué)計(jì)劃的要求。教學(xué)大綱以學(xué)科的科學(xué)體系為基礎(chǔ)，同時要充分考慮本門學(xué)科在教學(xué)計(jì)劃中的地位與作用，對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的作用，處理好與其它學(xué)科的相互聯(lián)系，相互銜接，避免重復(fù)與遺漏。其次，要符合教學(xué)原則的要求，在教學(xué)內(nèi)容的深度、范圍的安排上，考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力。教師開課前應(yīng)該認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，全面透徹地理解和熟悉教學(xué)大綱的體系、內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，明確所教學(xué)科的教學(xué)目的要求，掌握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。教學(xué)中既要遵守教學(xué)大綱的基本要求，同時可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，處理好教學(xué)中的講課次序、時間分配、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充本門學(xué)科的科學(xué)新成就。1.2 教材與教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的以掌握教學(xué)內(nèi)容為主的一種活動。教學(xué)目的出自教學(xué)大綱，所以教學(xué)大綱決定教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)中選用的主要教材和教學(xué)參考書。教材是遵循教學(xué)大綱和教學(xué)法的要求，系統(tǒng)地闡明教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是根據(jù)學(xué)科知識的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展邏輯順序而編寫的。教師通常根據(jù)教學(xué)目的要求與教學(xué)內(nèi)容，選擇一本書作主要教材并推薦幾本其它教材作為教學(xué)參考書。教材一經(jīng)確定即成為教學(xué)的依據(jù)之一，也是學(xué)生獲得知識的工具之一，因此教師必須熟練掌握教材的全部內(nèi)容。教學(xué)過程既要圍繞教學(xué)大綱和教材，傳授學(xué)科基本理論與基本技能，又要適當(dāng)超脫教材，注意傳授學(xué)科框架結(jié)構(gòu)、科學(xué)思想、最新科學(xué)成果，還要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀參考書籍，深入鉆研，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力和研究能力。1.3 課堂教學(xué)與備課

課堂教學(xué)是達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。課堂教學(xué)主要作用是系統(tǒng)地傳授理論知識和治學(xué)方法，它是組織教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中教師的作用一般被定位于：遵循教學(xué)原則，選擇有效的教學(xué)形式和教學(xué)方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并獲得各方面的能力。

備課是教師鉆研教學(xué)大綱和教材，收集材料，研究教學(xué)方法，形成教學(xué)能力的過程。教師備課時需弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)等問題，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案即教案。備課是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動的重要步驟，是形成教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要保證。備課是講好課的基礎(chǔ)與前提，是決定講課成敗的關(guān)鍵，備課越充分，講課時底氣就越足。備課的基本內(nèi)容與教案編寫 2.1 備課的基本內(nèi)容

備課是任課教師在開課前的教學(xué)準(zhǔn)備活動，它主要包括以下幾方面內(nèi)容：（1）明確本課程的地位、任務(wù)和作用

教師在接受教學(xué)任務(wù)后，首先應(yīng)查閱所教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃，明確課程的性質(zhì)，即屬于公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課或選修課，明確與本課程相關(guān)的先修及后續(xù)課程，由此分析課程在專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)中所起的作用，確定課程的教學(xué)總目標(biāo)。（2）編制教學(xué)進(jìn)度

教師應(yīng)編寫或熟悉課程教學(xué)大綱，明確其中的教學(xué)基本要求，根據(jù)教學(xué)任務(wù)書中的起止時間、計(jì)劃學(xué)時，結(jié)合使用的教材，擬定教學(xué)進(jìn)度，并按規(guī)定的項(xiàng)目填寫《課程教學(xué)進(jìn)度表》（一式三份），交教研室、系（院、部）審批。《課程教學(xué)進(jìn)度表》的填寫格式見附錄一。（3）撰寫備課筆記

教師需圍繞課程教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆研教材，廣泛閱讀相關(guān)教學(xué)參考資料，確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，明確采用的教學(xué)方法和手段，撰寫出詳細(xì)的教學(xué)方案即備課筆記。2.2 備課筆記

備課筆記詳細(xì)書寫了教師在課堂教學(xué)前預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教師認(rèn)真鉆研課程教學(xué)大綱、教材、教參，分析學(xué)生情況后，形成的教學(xué)目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)和策略的文本表現(xiàn)形式。寫備課筆記可以促進(jìn)教師教學(xué)技能的形成和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，是教師成長的重要環(huán)節(jié)。

備課筆記作為實(shí)施教學(xué)的文件，應(yīng)包括下列內(nèi)容：（1）每次課的教學(xué)目的

課堂教學(xué)應(yīng)該完成的任務(wù)包括知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，整個教學(xué)工作必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，因此每次課都要有明確的教學(xué)目的，并將它有效地落實(shí)到學(xué)生身上，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的，而“當(dāng)一個人清醒地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動機(jī)”（[美] 奧蘇伯爾語）。（2）講授的內(nèi)容提要、重點(diǎn)、難點(diǎn)

一門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，主要由該學(xué)科理論的基本概念和基本原理組成，它不受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的影響而獨(dú)立存在，并不斷更新和發(fā)展。而把學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)變成教材的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，則要充分體現(xiàn)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，教師要深入鉆研教材，廣泛閱讀教學(xué)參考書，對教材的基本思想、基本概念知識的來龍去脈與結(jié)構(gòu)，都要搞得清清楚楚。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的，分析達(dá)到這些目的所需要的知識以及步驟，確定教學(xué)的內(nèi)容并篩選重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課堂教學(xué)最忌照本宣科，因此教師在備課時必須閱讀一定數(shù)量的參考資料，根據(jù)教學(xué)需要選擇和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能做到“以一桶水教給學(xué)生一杯水”。新開課的年輕教師由于對課堂教學(xué)節(jié)奏的控制缺乏經(jīng)驗(yàn)，選擇一次課的教學(xué)內(nèi)容時要注意預(yù)留一些機(jī)動部分，以便在講課時靈活選用。（3）采用的教學(xué)方法、實(shí)施步驟

備教材、備學(xué)生、備教法是備課的三大構(gòu)成，了解學(xué)生是確定教學(xué)方法的前提。

學(xué)生的原有知識水平是達(dá)到教學(xué)目的出發(fā)點(diǎn)。教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，因此，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)生的認(rèn)知，就是學(xué)生在對已學(xué)過的教材知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工理解的基礎(chǔ)上，在自己頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。同時教師還要分析學(xué)生能力素質(zhì)的現(xiàn)狀，學(xué)生當(dāng)前的能力水平也即是教學(xué)起點(diǎn)。選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，也就是在學(xué)生原有的知識和教學(xué)目的之間搭“梯子”、“架橋梁”。教師必須弄清楚新知識的講解，是以學(xué)生頭腦中原有的哪些知識為基礎(chǔ)，固定在哪些已有的知識上，即在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)耐c(diǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)生對新知識的獲得需要通過有意義的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。而這種新舊意義的同化，進(jìn)而形成更為高度分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與轉(zhuǎn)換過程，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)該過程是教師教學(xué)能力和水平的體現(xiàn)。

教學(xué)方法的選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而共同進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動的途徑和手段。常用的教學(xué)方法包括以語言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，如講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法；以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法，如演示法和參觀法；以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法，如練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等方法等。教學(xué)活動是一個復(fù)雜的過程，往往需要將幾種教學(xué)方法綜合在一起使用。（4）各教學(xué)步驟的時間分配

教學(xué)過程的組織可以歸納成導(dǎo)入、講授、總結(jié)三個基本步驟。導(dǎo)入過程往往起到承上啟下的作用，常采用復(fù)習(xí)上次課的主要內(nèi)容并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的方式，一般不要超過15分鐘。

講授新內(nèi)容是一次課的主體，分配時間應(yīng)與教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)相吻合，并注意有張有弛?？刂频卯?dāng)?shù)恼n堂講授過程如同一段音樂，通過節(jié)奏和韻律來體現(xiàn)出它的美妙。

總結(jié)是單元教學(xué)的結(jié)尾，主要幫助學(xué)生理清所學(xué)的知識綱要，概括教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要求，提出課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)要求，布置作業(yè)，一般10分鐘左右。時間分配計(jì)劃僅僅是一個草案和預(yù)案，課堂教學(xué)是一個實(shí)時動態(tài)的教與學(xué)的雙向過程，制訂時間分配計(jì)劃時應(yīng)充分考慮到這點(diǎn)，并結(jié)合機(jī)動教學(xué)內(nèi)容形成便于靈活調(diào)整的彈性計(jì)劃。（5）板書設(shè)計(jì)及教具、圖表、幻燈和錄像、計(jì)算機(jī)、投影儀等教學(xué)手段的使用

板書是教師課堂講解的主線，是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和概括，是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。板書是教師上課與學(xué)生交流的書面形式，語言有時比較快就聽過去了，而板書卻停留一段時間讓學(xué)生邊看邊思考。

教師備課過程中就應(yīng)考慮好講課時應(yīng)該寫什么，什么時候?qū)?，寫在什么地方，怎么突出重點(diǎn)，同時設(shè)計(jì)出板書文稿，甚至什么時候擦黑板，擦哪些，保留哪些，都應(yīng)在備課時考慮好。備課時的板書設(shè)計(jì)對新開課的年輕教師尤為重要。

教具、圖表、幻燈和錄像、計(jì)算機(jī)、投影儀是教師用來傳遞教學(xué)內(nèi)容的媒介，選擇合適的媒介可以改善教學(xué)效果，備課時要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇與準(zhǔn)備。

（6）課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)和作業(yè)，檢測教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的具體措施和要求等。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。學(xué)生對知識的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)練習(xí)來完成，而且要達(dá)到一定量的練習(xí)才能深入鞏固知識。作業(yè)還是教學(xué)反饋的形式之一，教師從作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題，并進(jìn)行及時的補(bǔ)救。因此，無論課程性質(zhì)如何，都應(yīng)該布置作業(yè)。作業(yè)要適量，作業(yè)形式可以多種多樣：書面的，課后閱讀或思考的，書本后面的，也可是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排自行布置的。作業(yè)要在備課時確定好，不能到臨下課時才匆匆選定。2.3 教學(xué)簡案

教學(xué)簡案表（見附錄二）是學(xué)校要求前三輪開課的青年教師每次上課填寫的統(tǒng)一表格，它是由備課筆記提煉出的教學(xué)方案的濃縮。設(shè)計(jì)目的是想通過它引導(dǎo)青年教師如何備課并規(guī)范備課格式，同時使任課教師、聽課教師、學(xué)生對每次課的教學(xué)過程一目了然，便于教學(xué)交流和教學(xué)檢查，促進(jìn)青年教師教學(xué)水平的提高。下面具體解釋表格各個欄目的設(shè)計(jì)意圖與填寫要求。

（1）課次、授課學(xué)時與完成時間 教師上一次課一般是2~3學(xué)時，一次課就是一個相對獨(dú)立的教學(xué)單元。本表設(shè)計(jì)成按課次填寫，既考慮從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，也想糾正有些備課筆記脫離教學(xué)進(jìn)度安排，脫離教學(xué)對象更換，以不便應(yīng)萬變的情況。備課筆記可以兩三年內(nèi)僅略作修改，不要重寫，但教學(xué)簡案表是要常講常新的。

（2）教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目的

教學(xué)目的是組織一次單元教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，它不同于整個課程的教學(xué)總目的要求，應(yīng)該更加明確而具體。

（3）教材內(nèi)容與補(bǔ)充內(nèi)容

寫明每次課的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的教材章節(jié)和相應(yīng)頁碼，以及重要的補(bǔ)充內(nèi)容來自哪本教學(xué)參考書的何處。

（4）重點(diǎn)與難點(diǎn)

注意區(qū)分兩者，有時重點(diǎn)不一定難，難點(diǎn)也不一定重要。要加強(qiáng)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。（5）教學(xué)組織與方法 包括采用何種教學(xué)形式，如一般講解、課堂討論或習(xí)題課等，教學(xué)內(nèi)容的大致時間分配計(jì)劃，以及采用何種教學(xué)手段，如多媒體、教學(xué)錄像、演示實(shí)驗(yàn)等。（6）作業(yè)與推薦閱讀文獻(xiàn)

推薦閱讀文獻(xiàn)是為滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要求，拓展學(xué)生知識面考慮的，不一定每次都要填寫。

（7）課后教學(xué)小結(jié)與改進(jìn)設(shè)想 前面的各項(xiàng)都要求在課前填寫，這項(xiàng)則在課后填寫。教學(xué)小結(jié)是教師對自己一次課進(jìn)行的自我評價和教學(xué)體會，是“教后感”。教學(xué)后的反思和精心備課同樣重要，對年輕教師的成長和改進(jìn)教學(xué)來說，甚至更為重要。通過日積月累，它將會成為一筆寶貴的資源和財(cái)富。填寫內(nèi)容要實(shí)事求是，有則長無則短，但一定要在課后趁熱打鐵及時填寫，有些教學(xué)靈感常常是稍縱即逝的。

采用多媒體教學(xué)時，可以在課前或課間將教學(xué)簡案播放，作為學(xué)生每次課具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，必將對提高他們的學(xué)習(xí)效果有益。3 特殊類型課程的備課 3.1 緒論課

緒論課也稱引言課，它是一門課程的開講部分，可以是獨(dú)立的一次課，也可以和其它教學(xué)內(nèi)容共同構(gòu)成第一次課?！傲己玫拈_端等于成功的一半”，緒論課就好象是老師和學(xué)生初次見面遞出的一張名片，有經(jīng)驗(yàn)的老師會在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語言表達(dá)方面甚至儀表儀態(tài)方面做精心準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，為今后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

緒論課教案一般應(yīng)包括以下教學(xué)內(nèi)容：

（1）介紹本課程研究的對象和內(nèi)容，回答“學(xué)什么”的問題。一般概要闡述本學(xué)科的主要研究內(nèi)容以及課程的主要教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生是第一次接觸該課程，可從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或事例切入課程，并在語言上應(yīng)盡量避免使用深奧的專業(yè)術(shù)語。同時可以簡單介紹學(xué)科的發(fā)展概況，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程的興趣。

（2）本課程在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、作用和任務(wù)，回答“為什么學(xué)”的問題。通過給學(xué)生介紹專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中與本課程相關(guān)的先修課程及后續(xù)課程，使其明白該課程在構(gòu)建專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)中的重要地位，明確學(xué)習(xí)本課程的目的和意義。

（3）本課程的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題，回答“怎樣學(xué)”的問題。介紹本學(xué)科的主要研究方法、本課程所采用的教學(xué)方式和教學(xué)手段以及教學(xué)進(jìn)程安排，指明學(xué)習(xí)時需要注意和重視的問題，增加學(xué)習(xí)的信心，推薦學(xué)習(xí)參考書并對每本參考書的特點(diǎn)做簡單點(diǎn)評，同時提出具體學(xué)習(xí)要求（如作業(yè)要求、考勤紀(jì)律、成績評定方法等）。緒論課的教學(xué)重點(diǎn)是介紹本課程研究的對象和內(nèi)容，使學(xué)生對課程形成一個整體印象，這也是緒論課教學(xué)的根本目的和任務(wù)所在。教學(xué)難點(diǎn)則是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，這就需要任課教師去研究如何從學(xué)生的已知世界中尋找課程的最佳切入點(diǎn)，以及如何從學(xué)生的實(shí)際需要中尋找與課程的最佳結(jié)合點(diǎn)。緒論課的教學(xué)形式可以較為輕松活潑，老師可通過幽默獨(dú)特的自我介紹或生動有趣的生活事例調(diào)節(jié)課堂氣氛，縮短師生距離，但要能放能收，防止給學(xué)生留下“老師不嚴(yán)肅、課程小輕松”的錯誤印象。

緒論課宜安排1-2學(xué)時，視具體情況而定。有些老師由于課程學(xué)時較少，往往將緒論內(nèi)容一帶而過，這是不可取的。俗話說：磨刀不誤砍柴工，上好緒論課往往最能體現(xiàn)事半功倍的效果。

3.2 討論課

培養(yǎng)學(xué)生的能力是教學(xué)中最重要的任務(wù)之一，怎樣實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)? 在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用討論形式能改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的局面，對激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)主動性以及培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力都會產(chǎn)生較好的作用。

所謂“討論課”教學(xué)法，就是對一次課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識、觀點(diǎn)由教師擬出問題，然后在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，參與課堂教學(xué)活動，進(jìn)行知識和思想的交流、切磋乃至爭辯來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種方法。

討論課的準(zhǔn)備通常包括以下兩部分內(nèi)容：

（1）精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)討論題。討論題需圍繞討論課的教學(xué)目的而定，有時選擇生產(chǎn)或生活中的典型實(shí)例運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行解釋或闡述，在加深理解的同時明確理論與實(shí)踐的辨證關(guān)系。有時針對自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，檢查自學(xué)效果并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，等等。一道好的討論題既要緊扣教學(xué)的重、難點(diǎn)，又要能引發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，還能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈感，精心設(shè)計(jì)討論題是討論課成功的前提。討論題和有關(guān)要求需提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。

（2）選擇適當(dāng)?shù)挠懻摻M織形式。組織形式是討論課有效實(shí)施的重要保證。小班上課可以采用全班集體討論方式，多數(shù)情況由教師做主持人，討論時首先由教師提出預(yù)先布置給學(xué)生的問題，然后學(xué)生舉手發(fā)言，進(jìn)行討論。大班上課則可采用小組討論和全班討論相結(jié)合的形式，按學(xué)習(xí)興趣小組（可以按宿舍或?qū)W號排組），由指定的小組責(zé)任人組織大家根據(jù)教師課前發(fā)布的預(yù)習(xí)提綱分頭進(jìn)行討論和準(zhǔn)備，課上推薦代表進(jìn)行發(fā)言，其他同學(xué)可提出問題，進(jìn)而展開全班性的討論。

討論課是教學(xué)的一種重要的輔助形式，怎樣駕馭討論課是上好討論課的難點(diǎn)所在。討論課充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在課堂上要突出學(xué)生的主體地位，但是教師不能失去對教學(xué)活動的控制，教師正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件。教師首先要廣泛閱讀，對所討論的問題有專業(yè)知識與相關(guān)知識在深度與廣度兩方面的充分儲備。還要有敏捷的思維，在整個討論過程中，教師看、聽、感受、思維、篩選、組織??既先于學(xué)生思維又優(yōu)于學(xué)生思維。討論中教師要隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，及時進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，既要保證課堂的活躍氣氛，又要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。討論課結(jié)束教師要及時進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，源于學(xué)生，高于學(xué)生，這就要求教師有較強(qiáng)的分析綜合能力。討論課也是提高教師水平的有效形式。討論課對教師提出的要求迫使教師去鍛煉提高自己，討論課縮短了教學(xué)信息的反饋周期，通過討論教師及時了解、掌握學(xué)生的知識和能力的構(gòu)成及其轉(zhuǎn)換情況，以利調(diào)整和改進(jìn)后續(xù)教學(xué)過程。教師還可以在討論過程中從學(xué)生身上獲得有益的啟發(fā)，開闊自己的教學(xué)思路，真正達(dá)到互教互學(xué)，教學(xué)相長的目的。3.3習(xí)題課習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的一種重要形式。在講述若干重要概念和規(guī)律，或者在重要的教學(xué)單元之后，一般要安排以解題指導(dǎo)為中心的習(xí)題課，及時而有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練，在鞏固、活化知識的同時，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

上好習(xí)題課，重要的是根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生程度，選編好例題和習(xí)題，認(rèn)真研究教學(xué)方法，把復(fù)習(xí)講評、示范解題和學(xué)生練習(xí)等組成一個有機(jī)的整體。具體備課要求如下：

（1）選題----教師出示的題目應(yīng)該是精選精編的題目，應(yīng)具有針對性、典型性和靈活性。即能針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，能起到示范引路，方法指導(dǎo)的作用，同時使學(xué)生從不同角度對知識與方法有更深的理解。題目的難度可以分為鞏固練習(xí)，發(fā)展練習(xí)，綜合性練習(xí)及技能技巧練習(xí)等多個層次。題目可以提前發(fā)給大家，也可以當(dāng)堂出示。

（2）講題----習(xí)題講什么、怎樣講，這能夠反映出一個教師教學(xué)理念的優(yōu)劣，教學(xué)技能的高低。如果是當(dāng)堂提供的題目，在出示題目之后，教師要沉得住氣，要給學(xué)生足夠的時間審題思考，以充分展示學(xué)生的思維過程。講題最忌只講答案，應(yīng)該講題意、講思路、講方法，讓學(xué)生了解解題的過程，學(xué)會審題、解題、辨題的技能。講題的更高境界是講聯(lián)系、講創(chuàng)新，這就要求教師心中裝的不是一道題，而是許多同類題，教師通過講一道題而讓學(xué)生掌握一類題，從一個知識點(diǎn)，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)，起到舉一反

三、融會貫通的作用。（3）總結(jié)----對一道題進(jìn)行最后的點(diǎn)評和提示。常聽學(xué)生說：“看書時覺得都懂，做題時就是做不出來，老師講后又覺得很簡單！”?？偨Y(jié)就是幫助學(xué)生整理解題思路和方法，歸納習(xí)題的內(nèi)在規(guī)律以及知識的縱橫聯(lián)系，明白題目的訓(xùn)練目的，通過“回頭看”，不是讓學(xué)生覺得簡單，而是讓他感到豁然開朗！

有一種習(xí)題講評課的備課與上述要求有所不同。習(xí)題講評一般是在教師通過批改作業(yè)，得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息之后，針對學(xué)生作業(yè)的實(shí)際進(jìn)行勘誤與講評，它有非常強(qiáng)的針對性和時效性。習(xí)題講評是補(bǔ)救教學(xué)的有效措施之一，它對學(xué)生掌握知識的正確與錯誤起著強(qiáng)化和校正的功能。講評時不能只供答案不講道理或者就題論題草草了事，要抓住有代表性的錯例糾正錯誤概念，進(jìn)行正本清源，對典型習(xí)題還要做進(jìn)一步的分析、歸納或引伸，從而鞏固舊知識，掌握新知識，激勵學(xué)生肯動腦勤思考，積極參與學(xué)習(xí)活動，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的良好效果。為了保證習(xí)題講評的時效性，它經(jīng)常是穿插在平時的課堂教學(xué)中進(jìn)行，不單獨(dú)設(shè)課。3.4 PPT教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)手段正逐步被越來越多的教師熟悉和使用。多媒體教學(xué)兼具圖、文、聲、像的特點(diǎn)，可以通過多種表現(xiàn)手法將教學(xué)中某些抽象的理論概念或不宜觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，經(jīng)過信息處理，使之在屏幕上以形象生動的圖像展示出來，實(shí)現(xiàn)了微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合，從而調(diào)動學(xué)生的多種器官參與認(rèn)知活動，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，增大教學(xué)信息，提高課堂效率和教學(xué)效果。

在使用計(jì)算機(jī)的過程中，教師授課使用的比較多的教學(xué)演示軟件是PPT，這是因?yàn)樗子趯W(xué)習(xí)便于操作和演示，很容易被廣大教師和學(xué)生接受。但從目前獲得的教學(xué)反饋來看，督導(dǎo)組和學(xué)生對使用PPT教學(xué)的效果評價褒貶不一，有些學(xué)生甚至喊出了“我們不要讀PPT的老師上課”的極端口號，這也印證了一位研究教育技術(shù)的專家的描述：它是一把雙刃劍，用好是關(guān)鍵。

我認(rèn)為要糾正PPT教學(xué)過程中的誤區(qū)，需要從澄清認(rèn)識開始。我提倡把PPT教學(xué)過程中使用的電子文案稱著“電子板書”，而不應(yīng)該稱“電子講稿”或“電子教案”。電子教案即是備課筆記的電子化形式，它是教師上課前教學(xué)準(zhǔn)備的詳細(xì)內(nèi)容，包括教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方案及預(yù)案、板書設(shè)計(jì)等等，而PPT電子板書實(shí)際是將傳統(tǒng)的課堂書寫提前到備課過程中完成，電子板書既保留了傳統(tǒng)粉筆板書講究教學(xué)過程的循序漸進(jìn)，板書內(nèi)容分層次展示以及可隨時擦換等優(yōu)點(diǎn)，又突現(xiàn)了生動、直觀、容量大的多媒體優(yōu)勢，從而將現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來。因此PPT電子板書的設(shè)計(jì)與制作是一項(xiàng)需要投入大量時間和精力的創(chuàng)造性的勞動。

PPT教學(xué)的備課在前述各類課程備課要求的基礎(chǔ)上增加了電子板書即PPT的制作過程。PPT電子板書的設(shè)計(jì)與制作既要符合傳統(tǒng)粉筆板書的設(shè)計(jì)原則，又有它自身的特點(diǎn)與方法。下面是我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的制作PPT時需注意的幾個問題：

（1）PPT內(nèi)容的選擇。要求與傳統(tǒng)教學(xué)的粉筆板書設(shè)計(jì)原則相似，分縱向綱要與橫向補(bǔ)充兩大部分，這里特別要注意電子板書與電子講稿的區(qū)別，絕對不是將電子講稿中的內(nèi)容簡單地復(fù)制到PPT模版上，有些教師甚至簡單到將教材的文字內(nèi)容掃描成圖片貼在PPT上，難怪學(xué)生讓其“下課”！

除文字內(nèi)容外，PPT還可使用圖片、動畫等素材，把抽象的東西變?yōu)榫唧w的、把靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)的，把不可見的變?yōu)榭梢姷?，真?shí)、直觀、準(zhǔn)確地表達(dá)知識，還可以增加與學(xué)科應(yīng)用或前沿相關(guān)的補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)大課堂信息容量，拓展學(xué)生的知識面，這些都是PPT教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。

（2）文字的大小、字體及顏色的選擇。應(yīng)根據(jù)授課教室的大小及學(xué)生多少來調(diào)整PPT文字大小。如果字過大，一張幻燈片的有效信息量少，幻燈片更換過于頻繁，影響知識和教學(xué)過程的連貫性；字太小則不能滿足后排同學(xué)的視覺要求，一般設(shè)置不能小于20號字。字體宜選用宋體加粗為主，可以選擇少量其它字體（如在標(biāo)題欄），一般不要超過三種字體。利用不同的顏色來區(qū)分不同層次與要求的教學(xué)內(nèi)容，注意模版背景圖案不要太亂，注意文字顏色與模版底色的對比度，注意電腦色彩與投影色彩的差別，注意聽取同學(xué)們的反映進(jìn)行及時調(diào)整，最終選出最佳的配色效果。

（3）播放方式的選擇。PPT的播放不能如一張張翻書般單調(diào)，也不要簡單用隨機(jī)播放模式一“設(shè)”了事。應(yīng)盡量模擬粉筆板書邊講邊寫、講到哪寫到哪的模式，并注意保留主要提綱方便同學(xué)記筆記，旁注內(nèi)容可寫可“擦”以減少幻燈片的數(shù)量與更換頻率，利用PPT的自定義動畫功能通過將電子板書內(nèi)容分步驟分時段設(shè)定則完全能達(dá)到上述的效果。只不過這樣做的工作量很大，有時一張幻燈片的動畫設(shè)定步驟能達(dá)到幾十步！4 教案實(shí)例

4.1 基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)簡案（網(wǎng)上原版）

第1 次課授課時間

3學(xué)時教案完成時間：2002.9 課程名稱

基礎(chǔ)化學(xué)

年級

一

專業(yè)、層次

臨床、護(hù)理等專業(yè)本科

教員

翟麗 專業(yè)技術(shù)職務(wù)

副教授

授課方式（大、小班）

大班

學(xué)時

授課題目（章、節(jié)）

第一章緒論第二章稀溶液通性

基本教材或主要參考書

1.《基礎(chǔ)化學(xué)》第五版，魏祖期主編，人民衛(wèi)生出版社

2.傅獻(xiàn)彩主編.大學(xué)化學(xué)(上)．北京：高等教育出版社，1999 3.(美)Nash L K.稀溶液依數(shù)性定律.謝高陽譯.化學(xué)通報(bào)，1982.(10)：49~52 4..高執(zhí)棣.滲透平衡的三種效應(yīng)及滲透壓概念.大學(xué)化學(xué)，1991.6(4)：17~19

教學(xué)目的與要求： 教學(xué)目的：了解基礎(chǔ)化學(xué)課程的地位和作用及學(xué)習(xí)方法。掌握溶液組成量度的各種表示方法，并能熟練地進(jìn)行有關(guān)濃度的計(jì)算，掌握稀溶液的依數(shù)性及其應(yīng)用。教學(xué)要求：掌握物質(zhì)的量濃度及其計(jì)算，稀溶液的依數(shù)性及其應(yīng)用。

大體內(nèi)容與時間安排：緒論1學(xué)時，稀溶液通性2學(xué)時 教學(xué)方法：多媒體課件講授，板書，自學(xué)及討論，實(shí)驗(yàn)。

教研室審閱意見： 同意如上安排（教學(xué)組長簽名）

郭瑞華（教研室主任簽名）

2002 年

月 日

4.2 物理化學(xué)課程的教學(xué)簡案

物理化學(xué)（下）課程分課次教學(xué)簡案 課次

授課學(xué)時

教案完成時間

2004.9.20

教學(xué) 目的 與 要求

1、了解物理化學(xué)（下）的教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)時安排

2、掌握相律公式以及組分?jǐn)?shù)、相數(shù)、自由度的計(jì)算方法

3、掌握杠桿規(guī)則的使用條件及計(jì)算方法

教材 內(nèi)容 與 補(bǔ)充 內(nèi)容

教材內(nèi)容：物理化學(xué)（上）P.250-260 補(bǔ)充內(nèi)容：物理化學(xué)（上）（南京大學(xué)版）P.309-313，P.322-323

重點(diǎn) 與 難點(diǎn)

重點(diǎn)：相律公式以及組分?jǐn)?shù)、相數(shù)、自由度的計(jì)算方法 杠桿規(guī)則的計(jì)算方法

難點(diǎn)：組分?jǐn)?shù)、相數(shù)、自由度的計(jì)算方法

教學(xué) 組織 與 方法

時間分配：介紹教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)時安排，20分鐘；相律公式以及組分?jǐn)?shù)、相數(shù)、自由度的計(jì)算方法：40分鐘，杠桿規(guī)則的計(jì)算方法，25分鐘。教學(xué)形式：課堂講授與討論結(jié)合，PPT教學(xué)。

作業(yè) 和 推薦 閱讀 文獻(xiàn)

書后習(xí)題：6．1，6．2

課后 教學(xué) 小結(jié)及 改進(jìn)措施

1、運(yùn)用讓學(xué)生自己計(jì)算一確定系統(tǒng)當(dāng)物種數(shù)不同時組分?jǐn)?shù)的多少，從而得出組分?jǐn)?shù)不受物種數(shù)確定方法影響的結(jié)論效果較好

2、大班上課需注意PPT上字體不能太小

4.3 青年教師教學(xué)基本技能培訓(xùn)課程的備課與教學(xué)簡案

下面我以自己的這次講課為例，介紹一下整個備課過程，希望能對大家有所幫助。

1、撰寫培訓(xùn)的大綱，確定培訓(xùn)內(nèi)容。接到講課任務(wù)后，首先根據(jù)青年教師培訓(xùn)的目的，以《鹽城工學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范》中對課堂教學(xué)提出的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，經(jīng)過和師培中心及講課組老師的多次討論，確定并撰寫本次培訓(xùn)的大綱，大綱內(nèi)容包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)要求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)學(xué)時、培訓(xùn)作業(yè)及考核方法與要求等六個方面。

2、搜集相關(guān)資料。自己雖然有二十年的教學(xué)實(shí)踐，但講授教學(xué)法是一個將實(shí)踐升華為理論的過程，由于自己的知識結(jié)構(gòu)中缺乏足夠的教學(xué)理論為這次講課做支撐，所以臨時抱佛腳地補(bǔ)充了一些教育教學(xué)理論并學(xué)習(xí)鑒戒了許多其他教師的教學(xué)方法與心得體會，主要來源是網(wǎng)上搜索。

3、編寫講稿。這次培訓(xùn)要求將講稿以講義形式打印發(fā)給學(xué)員，這比一般講課的要求高，講義的書面語及正規(guī)性要求使講課組教師感到責(zé)任重，壓力也很大。我將講義設(shè)計(jì)成四章內(nèi)容，是基于以下考慮：第一節(jié)是概述部分，目的是讓學(xué)員了解課程教學(xué)的目的與功能，明確其在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位，增強(qiáng)對教學(xué)工作的責(zé)任意識；第二節(jié)是基礎(chǔ)部分，目的是讓學(xué)員知道備課的基本程序，備課筆記包括哪些內(nèi)容，怎樣填寫教學(xué)簡案，這些是各類課程備課共性的內(nèi)容；第三節(jié)是技能部分，目的是讓學(xué)員掌握常見教學(xué)過程備課的方式方法，從而基本具備講授一門課程較為完整的教學(xué)能力；第四節(jié)是舉例，目的是加深學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與理解。

4、制作PPT。PPT制作過程基本按照第三節(jié)所講的幾點(diǎn)要求，制作效果大家已經(jīng)親身體驗(yàn)，不再具體描述。

5、填寫教學(xué)簡案。參見下表。

青年教師教學(xué)基本技能培訓(xùn)課程分課次教學(xué)簡案 課次

授課學(xué)時

教案完成時間

2004.12.20

教學(xué) 目的 與 要求

使學(xué)員了解備課與教案設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中的作用與意義，明確教案應(yīng)包括的基本內(nèi)容，掌握撰寫教案的一般方法，使學(xué)員能獨(dú)立準(zhǔn)確地編寫教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教材 內(nèi)容 與 補(bǔ)充 內(nèi)容

教材內(nèi)容：自編講義 補(bǔ)充內(nèi)容：《鹽城工學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范》中2 任教資格的2.2，2.3，2.4，2.5，以及4 理論教學(xué)的4.1，4.2，4.3

重點(diǎn) 與 難點(diǎn) 重點(diǎn)：備課的基本內(nèi)容、編寫教案的方法、緒論課、討論課、習(xí)題課如何進(jìn)行備課

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何制作PPT

教學(xué) 組織 與 方法

時間分配：第一節(jié)，20分鐘，第二節(jié)，20分鐘，第三節(jié)，60分鐘，第四節(jié)，30分鐘。教學(xué)形式：課堂講授，PPT教學(xué)。

作業(yè) 和 推薦 閱讀 文獻(xiàn)

作業(yè)：見講義。

推薦閱讀：自選一本著名教育家（如蔡元培、陶行知、蘇霍姆林斯基、杜威等）有關(guān)教育方面的著作，從網(wǎng)上搜索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的文章。

課后 教學(xué) 小結(jié) 及 改進(jìn) 設(shè)想

課后作業(yè)：

1、選擇一門自己講授的課程，通過調(diào)查明確與其相關(guān)的先修及后續(xù)課程，并到圖書館選擇確定五本以上的相關(guān)參考書。

2、按備課基本要求，撰寫2學(xué)時的一般理論課、1學(xué)時討論課或習(xí)題課的備課筆記并填寫相應(yīng)教學(xué)簡案各一份。主要參考資料：

1、《鹽城工學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范》

2、《高等學(xué)校青年教師必讀》葉春生主編南京大學(xué)出版社

3、網(wǎng)上許多資料，恕無法一一列出

第三篇：英語備課與教案設(shè)計(jì)（范文模版）

英語備課與教案設(shè)計(jì)

一、小組討論 1）備課＝教案？ 2）備課的原則與方法 3）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 Key-note speech Comments on reports

二、專題講座

論英語備課與教案設(shè)計(jì) 1．備課＝教案？

備課與教案既不相同又相互聯(lián)系，二者屬種或上下位的關(guān)系。

顯性備課與隱性備課

備課的過程是有形和無形的過程。

教案即教學(xué)方案或預(yù)案，是教師研究教材、學(xué)生以及教學(xué)條件等因素后預(yù)設(shè)教學(xué)的一個記錄。??

把備課與寫教案混為一談，不利于教師發(fā)展。2．集體備課與校本教研

校本教研常規(guī)項(xiàng)目之一，是一種教育對話：教師與課程的對話，教師與教材文本的對話，教師之間的對話，教師對學(xué)生的對話。它有助于

操作程序五步驟：個人初備→集體研討→修正教案→重點(diǎn)跟蹤→課后交流。

樹立四種意識：合作意識，整體意識，超前意識，反思意識。3．備課的內(nèi)容與觀念

內(nèi)容：備課程、備學(xué)生和備方法。其中 “備課程”的內(nèi)涵比“備教材”更廣?！皞湔n程”需要教師具備課程意識。

什么是課程意識？課程意識就是人們在考慮教學(xué)問題時，對課程意義的敏感性和自覺性的程度。??

備課要樹立正確的課程觀：

1）教學(xué)觀。教材不是惟一的課程資源，教師擁有自主、判斷和決定權(quán)。2）知識觀。有價值的、終身受用的知識，如學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)愿望等。3）過程觀。目標(biāo)即便合理，若過程方法不當(dāng)，只能是低效甚至無效。4）評價觀。扭轉(zhuǎn)把知識、技能本身作為目的的做法，提倡把知識技能作為人的發(fā)展的手段和基礎(chǔ)?? 4．教案及其種類 教案：備課的記錄、教學(xué)的“腳本”和講課的依據(jù)。

類型：

1）詳案，詳細(xì)的教案，面面俱到，適用于初涉講壇青年教師，但并非適合執(zhí)教多年的老教師。

2）簡案，簡單扼要的教案，分為：提綱式教案，板書式教案，圖形式或符號式教案，提問式教案，它有助于減輕教師負(fù)擔(dān)。

3）學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的方案。編寫運(yùn)作的“五化”：模式化指課堂教學(xué)的基本模式；格式化是制訂學(xué)案的框架和基本程序；欄目化即把格式中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成內(nèi)容充實(shí)的欄目；活動化即把靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓜討B(tài)的學(xué)習(xí)活動；

4）“0”教案，無形的，徹底批判和顛覆傳統(tǒng)教案。產(chǎn)生誤會?！?”教案客觀存在，不等于不設(shè)計(jì)教案，對老師的要求更高，不宜提倡。5．教案的格式與步驟

基本套路：

1）教學(xué)目標(biāo)（teaching aims）“教學(xué)目的”與“教學(xué)目標(biāo)”區(qū)別。2）教學(xué)內(nèi)容（teaching contents）3）教學(xué)輔助手段（teaching aids）4）教學(xué)過程（teaching procedures）

由“五步法” 簡約為 “三步法”。每一個大步驟還可以分為若干小步驟，通過序號來表示。6．教案設(shè)計(jì)中若干問題

1）語言描述：應(yīng)力求簡潔清晰，符合句法規(guī)范，邏輯性，可讀性。2）時間分配：應(yīng)有預(yù)見性和調(diào)控性。

3）活動安排：有學(xué)問、有講究。從難易度、活動方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練編排、實(shí)用角度探討。

4）作業(yè)布置：小環(huán)節(jié)大文章。注意：時間的保證，學(xué)習(xí)的支持，學(xué)法的指導(dǎo)，一節(jié)課的要求。

5）預(yù)設(shè)與生成：預(yù)設(shè)是指課前的準(zhǔn)備；生成是指課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容的過程。

傳統(tǒng)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，認(rèn)為一切都是可預(yù)見的，沒有任何的“彈性”和余地?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，強(qiáng)調(diào)生成并不否定預(yù)設(shè)。二者對立統(tǒng)一。精心預(yù)設(shè)，充分預(yù)設(shè)，科學(xué)預(yù)設(shè)，彈性預(yù)設(shè)；尊重生成，引導(dǎo)生成，促進(jìn)生成，拓展生成。面對生成、善于生成是高教師水平的體現(xiàn)。

第四篇：比大小集體備課教案設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容比大小

教學(xué)目標(biāo)1．通過讓學(xué)生整理3種水果學(xué)具，探索出由比物體數(shù)量的多少到比較數(shù)的大小的一般方法。

2．使學(xué)生認(rèn)識符號“＞”、“＜”、“＝”及其含義，會根據(jù)所出示的“＞”、“＜”、“＝”來描述5以內(nèi)數(shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)生初步的符號化的思想方法。

3．引導(dǎo)學(xué)生從事簡單的初步的統(tǒng)計(jì)活動，用象形統(tǒng)計(jì)圖來比較兩個數(shù)的大小。

4．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

課前準(zhǔn)備

教學(xué)過程個人使用批注

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。

1、△△△△和○○○○○誰多誰少，怎樣比一眼就能看出？、2、出示4、2、5、1、3，請學(xué)生把以上幾個數(shù)字按從小到大的順序排列。

二、探索交流，解決問題。

（一）展示：小猴淘氣過生日，小猴皮皮和跳跳來給他慶祝生日，淘氣準(zhǔn)備了很多水果招待他的好朋友。

引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：一共有幾種水果？它們各有幾個？怎樣擺一眼就能看出哪種水果夠吃，哪種水果不夠吃？

（二）引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，學(xué)習(xí)“＞”“＜”和“＝”

1.教學(xué)“＝”（猴和桃比）。

（1）指導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，用一一對應(yīng)的方法豎排出來，說出誰多誰少。教師出示相應(yīng)圖片及數(shù)字。

（2）教師說明：當(dāng)桃和猴誰也不多，誰也不少時，我們就說3只猴和3個桃相等。（板書：“＝”），等于號是兩條一樣長的線，請學(xué)生跟讀“3等于3”。

2.教學(xué)“＞”（猴和香蕉比）。

（1）學(xué)生操作學(xué)具，得出猴比香蕉多，也就是3＞2（板書3＞2）。

（2）請學(xué)生觀察“＞”，開口大，朝大數(shù)。學(xué)生學(xué)說順口溜幫助其進(jìn)行形象記憶。3.教學(xué)“＜”（猴和梨比）方法同2。

“尖頭小，對小數(shù)?！?/p>

4.請學(xué)生觀察三道算式，小組討論，看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生回答后，教師用順口溜幫助學(xué)生進(jìn)行記憶：大數(shù)在前用大于，小數(shù)在前用小于，相同數(shù)間用等于；開口大，朝大數(shù)；尖頭小，對小數(shù)。

5.發(fā)散思維。

看看還有誰和誰能比，幾大于幾，幾小于幾？

三.應(yīng)用拓展

（一）教科書第18頁“做一做”第1題教師讀題，請學(xué)生聽清題意。

（二）做教科書第21頁練習(xí)二第5題

1.學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相說圖意，松鼠和松果各有多少，各用數(shù)字幾來表示，幾小于幾？

2.花和蜜蜂各有多少，各用數(shù)字幾來表示，幾大于幾？

（三）游戲：看誰找得快

1.教師出示數(shù)字2和4，問：中間用什么符號連接？請學(xué)生快速在學(xué)具盒里找出今天學(xué)的符號，舉起來，看看誰最快。

2.小組游戲：請學(xué)習(xí)小組的組長出示兩個數(shù)字，其他同學(xué)找符號。

3．填第22頁第6題，相互評價。

四、總結(jié)

教后反思：

第五篇：專題一 語文備課與教案設(shè)計(jì)

專題一 語文備課與教案設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基曾講述這樣一個故事：一個在學(xué)校工作了33年的教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的教師問他：“你的每一句話都有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準(zhǔn)備這堂課？”那位教師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備一輩子。但是，直接針對這個課題的準(zhǔn)備，我則花了約15分鐘??”

一輩子與15分鐘，道出了語文備課的真諦。

一、教學(xué)性備課與非教學(xué)性備課

備課是上好課的前提和基礎(chǔ)。教師的備課，從廣義上說，教師的一切社會活動、認(rèn)知活動都與教學(xué)有直接或間接的關(guān)系；從狹義上說，教師的備課行為指圍繞具體的某個課題的教學(xué)準(zhǔn)備活動。好的語文教師的備課一般都包括教學(xué)性備課和非教學(xué)性備課。

（一）教學(xué)性備課

教學(xué)性備課就是我們一般理解的狹義的備課，有時等同于教學(xué)設(shè)計(jì)。就是“目中有人”地備。是直接針對教學(xué)，直接針對學(xué)生學(xué)習(xí)的備課。語文教學(xué)性備課是語文教師根據(jù)正確的教育思想和語文教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對語文教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、整體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面做出預(yù)期的行之有效的策劃。一般包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等活動。概括起來，不外乎熟悉教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方式方法三個方面。

1.熟悉教材

語文教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要工具，其他教學(xué)工具都只能圍繞著它加以利用。熟悉教材的過程包括以下方面：

（1）通覽全冊教材。備課前，最好能通讀全部語文教材，至少是所教年級的教材，最重要的是通讀所教的全冊課文。通過通讀，了解教材的系統(tǒng)性和連續(xù)性，明確所教內(nèi)容在整體教學(xué)中的地位和作用，教學(xué)才能前后貫通，形成一體。

（2）鉆研教材并熟讀課文。內(nèi)容包括：找準(zhǔn)課文位置和作用；確定教學(xué)目標(biāo)和要求確定教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)；考慮適合的教學(xué)程序和方法。

（3）補(bǔ)充教材。圍繞教學(xué)目標(biāo)，可以對教材涉及的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。2.了解學(xué)生

教學(xué)的對象是學(xué)生，需要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)。了解學(xué)生，既要有一般的了解，又要有特殊的了解。

（1）一般了解。主要包括：學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)愛好；語文基礎(chǔ)知識；語文學(xué)習(xí)能力等。對上述各方面，要了解共同狀況，也要了解個別差異；要了解較穩(wěn)定的情況，也要了解變化的情況。

（2）特殊了解。針對每一篇課文還要有特殊的了解。主要包括：學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性；希望的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；可能的難點(diǎn)；興趣點(diǎn)和觸動點(diǎn)；與課文內(nèi)容的相適應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)；喜歡的教學(xué)方式方式等。

了解并記錄學(xué)生的實(shí)際，預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)，然后確定所教的內(nèi)容和最佳的程序、方法。3.研究教學(xué)方式方法

確定了教什么和教給誰后，還有個怎么教的問題。教師要遵循語文教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課文的體類，選擇教學(xué)方式方法。

研究教學(xué)方法的內(nèi)容包括：課時分配；課堂組織形式和過程；課堂教學(xué)方法；學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)媒體的運(yùn)用；和其他學(xué)科的配合等。

以上三方面就是語文的備課內(nèi)容，也是教師向三個方面調(diào)查研究的內(nèi)容。備課就是解決調(diào)查研究中的問題。

（二）非教學(xué)性備課 1.非教學(xué)備課的涵義

孫立權(quán)老師認(rèn)為，非教學(xué)性備課就是“目中無人”地備。也即拋開一切教學(xué)因素（教師、學(xué)生、大綱、教法等），以一個普通鑒賞者和研究者的身份解讀課文，圈點(diǎn)批注，查閱資料。這是準(zhǔn)備“一桶水”的過程，沒有這個過程，教師就無法在備課中得到豐厚的積累和靈性的啟迪。比如，孫立權(quán)老師談到自己備課《桃花源記》時參考了陶淵明的《桃花源詩》、沈約《陶潛傳》、蕭統(tǒng)的《陶淵明傳》、顏延年的《靖節(jié)征士誄》、袁行霈的《陶淵明集箋注》、托馬斯-莫爾的《烏托邦》，還有朱光潛、陳寅恪、曼海姆等學(xué)者的相關(guān)論著。這些資料不是直接為教學(xué)，而是為教師提升自身素養(yǎng)的。

2．兩種方式

非教學(xué)性備課又可以分為有意識的自覺式和無意識的非自覺式兩種。

自覺式非教學(xué)性備課雖然“目中無人”，但畢竟“目中有文”。一切的備課都圍繞著“文本”而自覺設(shè)計(jì)和拓展的。而非自覺式非教學(xué)性備課，其過程本身不但“目中無人”而且“目中無文”。當(dāng)語文教師面對一個文本，會下意識地把個體的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體悟等看似與之毫無關(guān)涉的信息加以還原、萃取，以某種獨(dú)辟蹊徑的方式將其與文本解讀相聯(lián)系，產(chǎn)生的效果往往會令人耳目一新。如竇桂梅備課《我與地壇》九易其稿，有的是隨時捕捉課堂的自覺式，有時是捕捉生活中的感悟的非自覺式。正是在結(jié)合非教學(xué)性備課的基礎(chǔ)上對教學(xué)性備課進(jìn)行多次修改，不斷優(yōu)化的過程。由于語文的外延等于生活的外延，涉及的范圍很廣，而且語文教學(xué)的目標(biāo)不是完全知識性的，包括更多的思想情感等方面，光有教學(xué)性備課是不夠的，真像于漪所說，“教師眼睛如果只盯著一本教科書加一本教參，思路打不開，教起來就會捉襟見肘，學(xué)起來就會索然無味”。新課標(biāo)倡導(dǎo)“生動而有活力”的目標(biāo)也包括這方面的要求。所以非教學(xué)性備課對于語文教學(xué)尤其重要。非教學(xué)性備課同時也是在職教師提高的一個有效途徑，是走向?qū)I(yè)化的重要途徑。

二、語文教材的處理

（一）語文教材的概念、性質(zhì) 1.語文教材的概念

“語文教材”的理解有專指、特指和泛指之分?！皩Ｖ刚Z文教材”指的是語文教科書，即語文課本?！疤刂刚Z文教材”指的是與學(xué)校課堂語文教學(xué)直接相關(guān)的一切圖書資料的總和?！胺褐刚Z文教材”涵蓋一切有助于培養(yǎng)人們的語文能力、提高人們的語文修養(yǎng)、對人們的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的書面的、學(xué)校的和社會的語言材料。

在此基礎(chǔ)上，可對語文教材的概念進(jìn)行如下界定：語文教材是承載與語文教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校語文課程的教學(xué)媒體系統(tǒng)。后文中所談的語文教材主要是指語文教科書。

2.語文教材的性質(zhì)

語文教材的基本性質(zhì)，指的是它所處的教學(xué)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對其屬性的特殊規(guī)定。對此可以從以下兩個方面予以把握：

（1）既有多義性，又有導(dǎo)向性。

語文教材的作品體現(xiàn)著作者多方面的智力因素和人格因素，潛在著多種多樣的教育教學(xué)的可能，因而，在教材的理解、運(yùn)用及其效果方面具有多義性。另一方面，語文教材中的作品等又是根據(jù)一定的社會需要和語文教學(xué)序列組成的教學(xué)體系，具有集中的指向。

語文教材的多義性，要求我們承認(rèn)和重視其多方面的教育教學(xué)可能性；語文教材的導(dǎo)向性，要求我們重視其價值取向和系統(tǒng)安排。只有在二者的統(tǒng)一中，才能實(shí)現(xiàn)語文教材的教育教學(xué)價值。

（2）既有目的性，又有中介性。

語文教材規(guī)定了語文教學(xué)活動的主要指向和基本范圍，語文教學(xué)正是通過對教材的掌握，使學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，并在此過程中逐漸積累語文經(jīng)驗(yàn)、形成語文能力。但是另一方面，由于語文的真正價值除了作品的信息價值，更在于其如何傳播的言語智慧，所以選文只是培養(yǎng)學(xué)生語文能力、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的一種憑借，具有中介性。語文教材的目的性要求我們充分利用教材，為實(shí)現(xiàn)終極目的打好基礎(chǔ)。另一方面，由于語文教材具有中介性，教師在利用教材時可以發(fā)揮自身的能動性。二者的統(tǒng)一與結(jié)合，則是充分實(shí)現(xiàn)教材的教育教學(xué)價值的前提和基礎(chǔ)。

（二）語文教材內(nèi)容、價值 1.語文教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容

討論語文教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，先得結(jié)合語文教材的編制辨清以下四個概念：（1）語文課程目標(biāo)。是語文課程標(biāo)準(zhǔn)層面的概念，語文課程目標(biāo)大致包括人文素養(yǎng)和語文能力兩個方面。

（2）語文課程內(nèi)容。是語文課程具體形態(tài)層面的概念，它主要面對“教什么”的問題。（3）語文教材內(nèi)容。是語文教材具體形態(tài)層面的概念，它主要面對“用什么去教”的問題。

（4）語文教學(xué)內(nèi)容。是語文教學(xué)層面的概念，既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教學(xué)內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生。

教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)到最終的教學(xué)內(nèi)容之中，要求我們在實(shí)踐中切實(shí)做到“課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化”。

但是由于語文課程與教學(xué)目標(biāo)，從總體上看，屬于“能力目標(biāo)”或“素養(yǎng)目標(biāo)”，這與數(shù)理化等學(xué)科的“內(nèi)容目標(biāo)”有很大的不同?！皟?nèi)容目標(biāo)”往往較為具體、直接地涵蓋著乃至規(guī)范著課程與教學(xué)內(nèi)容。而“能力目標(biāo)”或“素養(yǎng)目標(biāo)”往往并不直接、具體地規(guī)限課程與教學(xué)內(nèi)容，對期望學(xué)生達(dá)到的結(jié)果的描述與教學(xué)內(nèi)容之間，存在著較為復(fù)雜的關(guān)系。教師對語文教材內(nèi)容的使用就帶有更多的能動性，語文教材價值在教學(xué)中具有了更多的生成性。

2.語文教材的價值

語文教材是為學(xué)生編寫的，其價值最終也體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。主要有思想感情教育價值、知識傳播教育價值、技能訓(xùn)練教育價值。

（三）對語文教材的處理

1.“用教材教”，而不是“教教材”

課程內(nèi)容教材化，要處理好“教什么”和“用什么教的問題”。教材內(nèi)容教學(xué)化就是要形成可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在備課中要對這兩個問題有清晰的認(rèn)識。教師在實(shí)際備課的過程中，應(yīng)關(guān)注與學(xué)生實(shí)際的契合，根據(jù)學(xué)生的具體情況，將課程專家提供的“一般應(yīng)該教什么”轉(zhuǎn)化為“實(shí)際上需要教什么”，將教材專家建議的“通?？梢杂檬裁慈ソ獭鞭D(zhuǎn)化為“實(shí)際上最好用什么去教”。新課改以來，課程專家們一致認(rèn)為，教師不應(yīng)只是教科書的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者，即教師“用教材教”，而不是“教教材”。對于某套特定的教材，主要是確定“教什么”的問題，一般可作如下的考慮：第一，看教材的編排體例或教材結(jié)構(gòu)。第二，看教材的單元導(dǎo)語。第三，最為關(guān)鍵的，是教材的“思考和練習(xí)”部分。離開“教什么”的問題談生成性是不可取的。

2.鉆研教材的方法

語文教師對教材的研究要從教學(xué)的角度，根據(jù)教材實(shí)際和教學(xué)要求，對教材進(jìn)行特別的處理。雖說不排除個人的獨(dú)到見解，但總的要求是客觀的、務(wù)實(shí)的，不能有太大的隨意性。因此，語文教師鉆研教材除了常規(guī)的閱讀理解，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（1）著眼教學(xué)目標(biāo)

研究教材要著眼教學(xué)目標(biāo)。有的教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生成性，花大量時間查閱各種資料，結(jié)果沖淡了教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)芭茴}”，這是不可取的，教學(xué)的一切活動都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

（2）緊抓教學(xué)重點(diǎn)

教材一般對教學(xué)重點(diǎn)有提示，教師可以從重點(diǎn)處尋求突破，以重點(diǎn)為支點(diǎn)支撐整篇課文的教學(xué)，努力從重點(diǎn)處深入開掘。

（3）比較遷移

語文教材單元文章之間有共性有不同，要抓住特點(diǎn)，進(jìn)行比較，擴(kuò)展思路。3.創(chuàng)造性地處理

盡管語文教材的編寫具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，但是，在教材的使用過程中，教師有自身的理解，加上使用同一教材的學(xué)生可能處在不同地域，且學(xué)生的認(rèn)知水平也不盡相同，即使在同一班級也要照顧到學(xué)生差異性，這就需要語文教師科學(xué)地處理和運(yùn)用教材。劉文東將教材處理的具體方法概括為“刪、增、調(diào)、合”。

（1）刪

刪，并不是任意刪除教材中的知識點(diǎn)，而是語文教師根據(jù)對學(xué)生原有認(rèn)知水平和能力的了解，適當(dāng)?shù)貏h除教材中過于繁、難、偏、舊的知識，打破教材的系統(tǒng)性，學(xué)術(shù)性，將一些簡易的，實(shí)用的便于學(xué)生接受的知識保留；有時為了突出重點(diǎn)，教師也不可能做到面面俱到，只能選擇重點(diǎn)或?qū)W生最感興趣且最有價值的知識達(dá)到有效教學(xué)。

（2）增

增，即增加信息含量，并對教材內(nèi)容做適當(dāng)擴(kuò)充，延伸。有一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較遙遠(yuǎn)的內(nèi)容，學(xué)生把握起來會有難度，教師可以通過背景等補(bǔ)充材料讓學(xué)生更好把握內(nèi)容、思想。此外，語文外延就是生活的外延，新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)開放式的學(xué)習(xí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活廣泛開發(fā)教學(xué)資源，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)增加內(nèi)容。

（3）調(diào)

這里的“調(diào)”，就是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地把教材中或教材之外的有一定聯(lián)系的文本組織起來創(chuàng)造性使用的方法。這種方法有利于開展比較性閱讀、探究性閱讀、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動。比如，可以以主旨相似重組教材；以題材相似重組教材；以作家藝術(shù)特色重組教材；以課外文本與課內(nèi)文本重組教材等。通過這樣重組，各篇文章在文本信息的相互溝通、滲透、融合中可以獲得整體效用，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)深度、廣度，提高語文的整體素養(yǎng)。

（4）合

這里的“合”，即整合教材，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，把教材與生活相融，將語文學(xué)科與其他學(xué)科建立有機(jī)的聯(lián)系。這就要求教師必須增強(qiáng)開發(fā)課程資源的意識，增強(qiáng)課程資源整合的能力。

創(chuàng)造性地理解和使用教材是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、語文資源的搜集與利用

普通高中語文“課標(biāo)”指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。

（一）語文資源的涵義、類型 1.語文資源的涵義

在傳統(tǒng)的認(rèn)識框架中，學(xué)校教育基本上是在一個封閉的環(huán)境中進(jìn)行的，構(gòu)成課程的主要因素是課堂、課本、教師、學(xué)生等。其實(shí)，除此之外，社會、家庭、學(xué)校設(shè)施等其他因素也會對教學(xué)效果產(chǎn)生不小影響，有時甚至是決定性影響。它們同教材、教師一樣，都是構(gòu)建課程的有效資源。廣義的語文資源指有利于實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的各種因素；狹義的語文資源僅指形成課程的直接因素。如此看來，語文資源概念的內(nèi)涵主要包括兩方面：一是能夠成為課程的要素來源；二是決定課程實(shí)施的范圍和水平的條件。

2.語文資源的類型

語文資源范圍很廣，根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的類型。

按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把語文課程資源劃分為素材性語文課程資源和條件性語文課程資源。按照語文資源的空間分布劃分，可以分為校內(nèi)語文課程資源和校外語文課程資源。按照語文資源的載體劃分，可以分為生命載體和非生命載體兩種形式。

根據(jù)物理性質(zhì)和呈現(xiàn)方式，又可分為文字資源、實(shí)物資源、活動資源、信息化資源等。根據(jù)存在方式，可分為顯性語文課程資源和隱形語文課程資源。

按三級課程管理可以分為國家語文課程資源、地方語文課程資源和學(xué)校語文課程資源。上述幾種分類并不是截然分開的，都有交叉融合部分。

（二）語文資源的搜集和利用 1.語文資源的搜集開發(fā)

語文資源無處不在，有些是現(xiàn)成的，但更多資源需要去探索發(fā)現(xiàn)并開發(fā)。（1）語文資源開發(fā)的領(lǐng)域

語文資源開發(fā)領(lǐng)域很多，單從開發(fā)內(nèi)容看，可從自然性課程資源、社會性課程資源和人文性課程資源三個領(lǐng)域進(jìn)行開發(fā)。

（2）語文資源開發(fā)的途徑

①篩選語文資源。語文資源應(yīng)該有選擇地加以利用，只有那些有利于學(xué)生發(fā)展的資源才有開發(fā)價值。

②重視教師、學(xué)生資源。人本身即是最豐富、最具活力的課程資源。教師的知識體系、方法體系、行為體系等都是一種課程的范例。同時，語文“課標(biāo)”提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生既是語文課程資源的消費(fèi)者，也是開發(fā)者。一方面，教師應(yīng)在開發(fā)、利用課程資源過程中全面了解學(xué)生，善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的社會生活、人生體驗(yàn)有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)語文課程資源對學(xué)生發(fā)展的意義。另一方面，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集課程資源。

③挖掘校內(nèi)語文課程資源。校內(nèi)語文課程資源是語文教學(xué)最方便、最直接的資源，包括課堂教學(xué)、教科書、工具書、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、班級墻報(bào)、校園文化等。

④開發(fā)校外課程資源。包括社區(qū)資源、家庭資源、自然資源、信息化資源。2.語文課程資源的利用

（1）強(qiáng)化語文教師的課程資源意識

目前語文課程資源開發(fā)利用方面，條件性資源不足和素材性資源閑置浪費(fèi)的現(xiàn)象并存。這就要求教師要有課程資源開發(fā)意識和利用意識。尤其是對素材性資源的開發(fā)利用。

（2）創(chuàng)造性地多次使用語文教科書 語文教科書是最主要的課程資源。創(chuàng)造性地使用教科書就是指靈活性地駕馭教科書，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，可以通過調(diào)整教材編排順序、增刪調(diào)整內(nèi)容等，使教學(xué)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)。

（3）整合語文課程資源

語文課程資源范圍廣泛，需要通過整合才能達(dá)到課程資源利用的最優(yōu)化。語文課程資源的整合主要是解決用那些資源和怎么用的問題。整合的方法主要有以下四種：

① 課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源的整合。包括教師、學(xué)生和教學(xué)材料等資源。② 課內(nèi)語文課程資源與校外語文課程資源的整合。校外語文課程資源主要包括家庭、社區(qū)和自然資源。

③ 語文課程資源與其他課程資源的整合。

④ 語文課程資源與信息化資源的整合。電影、電視、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等都屬于信息化資源。

整合課程資源固然重要，但最重要的是在利用過程中完成新的開發(fā)問題。這個過程還應(yīng)注意以下四點(diǎn)：

一、與語文課程培養(yǎng)目標(biāo)一致；

二、符合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足其興趣需求；

三、與教師的水平相一致；

四、因地制宜，考慮自身?xiàng)l件資源優(yōu)勢。

四、語文教案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

（一）語文教案與教學(xué)的關(guān)系

潘新和認(rèn)為，“教案是教師為實(shí)施教學(xué)活動而設(shè)計(jì)的方案，是教師把自己的教育思想、觀念，教育目的、意圖、構(gòu)想，對教材的理解、處理以及對學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)的體認(rèn)等，外化為具體的教學(xué)過程、步驟和行為，并行諸文字?！?/p>

從教案教學(xué)到反教案教學(xué)，是教師能力發(fā)展的必然。教案教學(xué)是新教師熟悉教學(xué)常規(guī)和環(huán)節(jié)的一個過程，但是任何教案都不可能和教學(xué)的隨機(jī)性完全吻合。

教案的價值包括很多方面，比如：可使復(fù)雜的語文教學(xué)活動目標(biāo)明確；保證教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)選擇和安排；保證教學(xué)過程條理有序；備忘作用等。

(二)教案編寫的一般思路 1.單元教案思路

（1）演繹。抓住單元主要目標(biāo)，從相關(guān)課文中尋求例證，進(jìn)行演繹。（2）歸納。尋找單元課文的相同因素，進(jìn)而歸納出單元的主要特點(diǎn)。（3）比較。對于風(fēng)格迥異的文章，可以比較異同，深入把握。2.單篇教案思路（1）順著課文作者的思路，理解課文。（2）抓準(zhǔn)教學(xué)主題。（3）選取重點(diǎn)展開分析。（4）適當(dāng)設(shè)置懸念。

（三）教案的基本類型和構(gòu)成要素 1.教案的基本類型

教案的分類除了上面提到的按教學(xué)過程的長短分，有單元教案、單篇課文教案；還可以按教學(xué)內(nèi)容分，有閱讀教案、作文教案、聽說教案、語文基礎(chǔ)知識教案等；按教案的用途分，有課堂實(shí)施教案、微格實(shí)驗(yàn)教案、說課方案等。

2.教案的構(gòu)成要素和編寫要求（1）教案的構(gòu)成要素。

良好的教案需要具備如下一些要素： ① 清晰而單一的課題； ② 正確而具體的教學(xué)目標(biāo)；

③ 充實(shí)而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容（重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、疑點(diǎn)明確）； ④ 分配得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時數(shù)； ⑤ 組織相宜的教學(xué)步驟；

⑥ 有效而多樣的教學(xué)方式方法（思考題、討論題和作業(yè)題的安排；講授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的方法；輔助性學(xué)習(xí)材料的使用說明；和其他學(xué)科的配合；學(xué)習(xí)指導(dǎo)提綱的草擬；板書的設(shè)計(jì)；教學(xué)效果和效率的檢查說明等。）

⑦ 注明日期、教師、年級、班組。（2）教案編寫的一般要求

教案編寫形式多樣靈活，各個教師都不相同。一般來說，要注意：教案要求完整的結(jié)構(gòu)和流暢的思路，有清晰的條理，便于使用；另外還要注意空出部分版面，便于課中補(bǔ)充、修改和課后反思。

（四）教案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

除了科學(xué)性和實(shí)用性之外，藝術(shù)性是教案設(shè)計(jì)的更高的要求。外在形式方面可以選用美觀的字體、可以在重點(diǎn)處做醒目標(biāo)志等。內(nèi)容方面，教案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化體現(xiàn)在以下方面： 1.導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)

為了將學(xué)生的注意力迅速集中，富有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)。其主要方法有：

（1）聯(lián)系舊知引入。這種方法特別適合知識短文教學(xué)課。通過將學(xué)生的已有知識與要學(xué)的新知巧妙結(jié)合，形成積極的知識遷移。

（2）介紹背景導(dǎo)入。對于那些古文、外國的或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容的課文，背景知識的介紹有助于學(xué)生走進(jìn)文章。

（3）誘發(fā)興趣導(dǎo)入。對于故事性或趣味性強(qiáng)的課文，誘發(fā)興趣的方法能夠激起學(xué)生的探求欲。

（4）問題懸念導(dǎo)入。教師提出關(guān)鍵性的問題引發(fā)思考，可以激發(fā)學(xué)生解釋疑問的欲望。對于那些有懸念因素的教學(xué)內(nèi)容，教師可利用懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（5）激發(fā)情緒導(dǎo)入。對于情味較濃的教學(xué)內(nèi)容，可以通過抒情導(dǎo)語、音像手段、或聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等方式，引起學(xué)生共鳴。

2.課堂提問的設(shè)計(jì)

課堂提問是教學(xué)過程中不可缺少的。講究提問的技巧要注意以下方面：

（1）抓住關(guān)鍵詞語發(fā)問。語文學(xué)習(xí)要通過對文章語言作深入細(xì)致的品味、分析，才能真正體現(xiàn)語文性。

（2）尋找比較因素提問。語文教學(xué)中比較因素很多，比如作者的比較、文體的比較、內(nèi)容的比較、寫作技巧的比較等。通過比較，學(xué)生能更好掌握知識，提高思維能力。

（3）變換方式提問。相同的提問方式學(xué)生會感到乏味。教師不僅要善于從多側(cè)面、多角度提問，而且可采用對問、套問、曲問等多種提問方式，提高提問的質(zhì)量。

3.教學(xué)板書的設(shè)計(jì)

板書是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要輔助手段。板書可以有不同的類型、多樣的形式和技巧，但在板書設(shè)計(jì)中要注意以下問題：一是板書設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；二是板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔明了，追求好的視覺感受；三是板書內(nèi)容要少而精；四是板書內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活應(yīng)用，不應(yīng)完全拘泥于教案。

4.課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)

好的教學(xué)，課堂結(jié)尾不應(yīng)忽略。常見的結(jié)尾形式有：（1）歸納總結(jié)。這是最常見的結(jié)尾方式。

（2）畫龍點(diǎn)睛。在對問題進(jìn)行分析、思考的基礎(chǔ)上，教師于結(jié)尾處稍加點(diǎn)化，可以使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗。

（3）尾首相應(yīng)。前后照應(yīng)可使整個教學(xué)過程顯得渾然一體。

（4）比較拓展。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較的方法，可以加大課堂的信息量，可以拓展思維空間。（5）巧妙牽引。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣等向課外延伸，能達(dá)到課內(nèi)帶動課外，課外促課內(nèi)的目的。

（6）引而不發(fā)。教師通過點(diǎn)撥、提示、發(fā)問、質(zhì)疑、假設(shè)等手段，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)，同時也給學(xué)生留下自由發(fā)揮的余地。

總之，教案的設(shè)計(jì)具有先在性和預(yù)測性，需要注重備課的每一環(huán)節(jié)，并且需要在教學(xué)中不斷調(diào)整，教學(xué)后積極反思，不斷優(yōu)化。