第一篇：《現(xiàn)代自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科》教學(xué)設(shè)計(jì)

《現(xiàn)代自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)指導(dǎo)思想】

傳統(tǒng)的讀書(shū)方法主張“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。不錯(cuò)，這種方法有其合理的內(nèi)核，但這種閱讀方法收效少、見(jiàn)效慢、效果差、費(fèi)時(shí)多，實(shí)在是適應(yīng)不了高考應(yīng)試的要求，也不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)學(xué)習(xí)與工作的需要，毫無(wú)疑問(wèn)，必須進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的改革。怎樣改革呢？——教師必須根據(jù)閱讀的規(guī)律，尋求快速有效的閱讀方法來(lái)傳授給學(xué)生，并促使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步掌握并能夠熟練運(yùn)用，從而提高閱讀效率。只有這樣，才能使閱讀教學(xué)走出“少慢差費(fèi)”的怪圈，得以“費(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快，效果好，省氣力”。

“課文只是個(gè)例子?！北竟?jié)課擬以此篇課文為例，傳授給學(xué)生操作性強(qiáng)的閱讀說(shuō)明文的思路與方法，使學(xué)生能舉其“一”而反“三”，觸其“類”而旁通。

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

1.傳授分析說(shuō)明中心的方法； 2.傳授分析說(shuō)明順序與結(jié)構(gòu)的方法； 3.傳授下定義的方法； 4.指明理解文章語(yǔ)言的思路。能力目標(biāo)

1.培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；

2.提高學(xué)生認(rèn)知、理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。情感目標(biāo)

增進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)特點(diǎn)的理解，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的情趣。教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)閱讀方法的理解及運(yùn)用。教學(xué)方法

以講讀為主，以演繹法為主。教學(xué)時(shí)數(shù) 一課時(shí)

【預(yù)想效果】目標(biāo)明，知識(shí)新，信息多，密度大，節(jié)奏快，氣氛和，方法靈，效果佳。

教學(xué)過(guò)程

一、明確教學(xué)目標(biāo)

師：今天,我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一篇科技說(shuō)明文：〔板書(shū)〕 《現(xiàn)代自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科》 錢學(xué)森

說(shuō)明文根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，可分為兩類，一是記述性說(shuō)明文：用于說(shuō)明具體的事物；一是闡述性說(shuō)明文：用于說(shuō)明抽象的事理。本篇屬于闡述性說(shuō)明文?！舶鍟?shū)〕

闡述性說(shuō)明文

所謂“闡述”，就是“闡發(fā)論述”?？萍颊f(shuō)明文多屬此類。

近幾年的高考，現(xiàn)代文的閱讀題多選用科技說(shuō)明文。因此，我們必須掌握快速閱讀科技說(shuō)明文的思路、方法與技巧。

同學(xué)們知道，分析一篇文章，主要從四個(gè)方面入手：〔板書(shū)〕 內(nèi)容 結(jié)構(gòu) 方法 語(yǔ)言

就說(shuō)明文來(lái)講，分析內(nèi)容.主要是抓住說(shuō)明的“中心”；分析結(jié)構(gòu)，主要是理清說(shuō)明的“順序”；分析方法，即是搞清和掌握文章主要的說(shuō)明方法；分析其語(yǔ)言，主要是弄明白文章中語(yǔ)言的“含義”和特色。〔板書(shū)〕

中心 順序 含義

下面，我們就來(lái)具體探討分析中心的方法，分析說(shuō)明順序的思路，掌握本文主要說(shuō)明方法之一——下定義的方法，以及理解語(yǔ)言含義的方法。

二、傳授分析說(shuō)明中心的方法 師：說(shuō)明的中心，由兩大要素構(gòu)成： 一是說(shuō)明的“對(duì)象”，二是對(duì)象的“特征”?！舶鍟?shū)〕 對(duì)象 特征

把這二者結(jié)合起來(lái)，便構(gòu)成了說(shuō)明的中心。就一篇文章來(lái)講，全文有個(gè)總的說(shuō)明對(duì)象。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合題目來(lái)看，本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？

生：“基礎(chǔ)學(xué)科”（或回答如題目所示）。

師：那么，這個(gè)總對(duì)象的基本特征是什么呢？我們來(lái)作具體分析。找?guī)孜煌瑢W(xué)把課義讀一下。請(qǐng)同學(xué)們先把自然段編上序號(hào)。

生（甲）：讀

然段末尾幾句找出答案。

生：形成嚴(yán)密的綜合體系。

師；這兩點(diǎn)便是基礎(chǔ)學(xué)科的特征。全文的中心便找出來(lái)了。學(xué)生概括。老師小結(jié)：按這個(gè)思路，可以迅速準(zhǔn)確地找出全文的中心。就一段文字說(shuō)，也可以運(yùn)用此法。

三、指明分析說(shuō)明順序的思路

師：具體事物存在總有它的時(shí)空特征，分析它，要抓住這個(gè)特征；抽象事理的順序一般有兩種基本類型：“概括—具體；整體—局部”。下面我們來(lái)分析本文的順序特點(diǎn)。中間這四段是具體地還是概括地說(shuō)明呢？

生：具體地說(shuō)明。

師：開(kāi)頭兩段和結(jié)尾一段呢？ 生：概括地說(shuō)明。

師：那么，全文總順序如何？ 生：由概括到具體再到概括。

師：開(kāi)頭兩段文字和最后一段也有其順序特征。我們來(lái)分析一下。請(qǐng)學(xué)生把老師的板書(shū)所缺的文字根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)上。具體板書(shū)如下（“△”為教師板書(shū)）：

自然科學(xué) △根本學(xué)科 △應(yīng)用科學(xué) 基礎(chǔ)學(xué)科 基礎(chǔ)學(xué)科 △應(yīng)用學(xué)科 △最基礎(chǔ)學(xué)科 自然科學(xué)

師：那么頭尾兩部分的說(shuō)明順序怎樣呢？ 生：由整體到部分，再由部分到整體。

師：由此可見(jiàn)本文順序井然，有條有理。作者之所以安排這樣的順序，是按照事物的特征和各部分內(nèi)在聯(lián)系來(lái)安排的。分析說(shuō)明順序的思路是：先掌握各類事物的基本順序類型，然后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行具體分析。

我們把握了文章的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們按文章內(nèi)容填寫(xiě)練習(xí)一的表格。學(xué)生做，老師指導(dǎo)。

四、傳授下定義的方法

師：我們來(lái)分析一下本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法。請(qǐng)同學(xué)們找一找（學(xué)生分析，老師評(píng)定）。

師：本文在說(shuō)明眾多的科學(xué)概念時(shí)，主要運(yùn)用了下定義的說(shuō)明方法。如何對(duì)一個(gè)概念來(lái)下定義呢？（找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)）

師：下定義的方法是這樣的：〔板書(shū)〕 定義=被定義者+特征+類別

請(qǐng)看“物理”的定義，它的類別是“學(xué)問(wèn)”，特征是“研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律”，“數(shù)學(xué)”的概念也是按這種方法來(lái)下的，請(qǐng)一位同學(xué)分析。再請(qǐng)一位同學(xué)分析“生物學(xué)地球觀”。（學(xué)生若找不出其類別，引導(dǎo)學(xué)生看練習(xí)二來(lái)解決）再請(qǐng)同學(xué)對(duì)“工程技術(shù)科學(xué)”和“化學(xué)地球觀”下定義（學(xué)生解決）。練習(xí)二中“遺傳工程”的定義類別屬于技術(shù)（請(qǐng)同學(xué)課后練習(xí)）。教師總結(jié)下定義的方法及注意事項(xiàng)。

五、傳授理解語(yǔ)義的思路與方法

師：研究一篇文章，不但要注意它宏觀上的特點(diǎn)，還要對(duì)它的語(yǔ)言進(jìn)行微觀分析，才能深入細(xì)致地全

面把握作者的全部思想。

如何來(lái)分析文章的語(yǔ)言呢？其基本方法是：〔板書(shū)〕 聯(lián)系上下文 注意關(guān)鍵語(yǔ)句

下面我們來(lái)研究如何運(yùn)用這個(gè)“口訣”來(lái)解決問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們看

第二篇：《現(xiàn)代自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科》教案

現(xiàn)代自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：把握課文結(jié)構(gòu)，了解現(xiàn)代自然科學(xué)體系的構(gòu)成及物理和數(shù)學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)性作用

2、過(guò)程和方法：采用自讀、質(zhì)疑、探究的方法。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：增進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)特點(diǎn)的理解，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的情趣。教學(xué)重點(diǎn)：

明確基礎(chǔ)學(xué)科與自然科學(xué)體系之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)全篇條理清晰、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)的體會(huì)。教學(xué)方法：

自讀法、質(zhì)疑法、探究法。教學(xué)手段： 多媒體技術(shù)。教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1作者簡(jiǎn)介：錢學(xué)森（1911—2009），中國(guó)著名物理學(xué)家，享譽(yù)海內(nèi)外的杰出科學(xué)家和中國(guó)航天事業(yè)的奠基人。長(zhǎng)期擔(dān)任中國(guó)火箭和航天計(jì)劃的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人，對(duì)航天技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)和系統(tǒng)工程做出了巨大的和開(kāi)拓性的貢獻(xiàn)。錢學(xué)森是中國(guó)兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者之一。被譽(yù)為“中國(guó)導(dǎo)彈之父”、“中國(guó)火箭之父”、“導(dǎo)彈之王”。2介紹文體特點(diǎn)

說(shuō)明文根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，可分為兩類，一是記述性說(shuō)明文：用于說(shuō)明具體的事物；一是闡述性說(shuō)明文：用于說(shuō)明抽象的事理。本篇屬于闡述性說(shuō)明文。所謂“闡述”，就是“闡發(fā)論述”。科技說(shuō)明文多屬此類。這類文章闡述事理、物理、事因、物因，不僅使讀者知其然，而且能知其所以然。

二、研討新課

1、理清課文結(jié)構(gòu)

全文按“總—分—總” 的順序可分為三部分： 第一部分（1—2）：指出了自然科學(xué)的特點(diǎn)，說(shuō)明物理、數(shù)學(xué)是六門基礎(chǔ)學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科。

第二部分（3—6）：這部分分別介紹了化學(xué)、天文學(xué)、地學(xué)、生物學(xué)的發(fā)展，闡明了它 們與物理、數(shù)學(xué)的密切關(guān)系。第三部分（7）：進(jìn)一步指出了物理、數(shù)學(xué)是現(xiàn)代自然科學(xué)體系中根本的學(xué)科，歸結(jié)現(xiàn)代 自然科學(xué)體系的構(gòu)成。

2、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)

（1）從多種事物的相互關(guān)系中找出恰當(dāng)?shù)捻樞蜻M(jìn)行說(shuō)明。

順序: 從整體到局部，又從局部回到整體。

（2）本文的說(shuō)明方法主要是下定義、分類別、舉例子等。

三、課文總結(jié)

本文著眼于現(xiàn)代科學(xué)體系的構(gòu)成，介紹了現(xiàn)代自然科學(xué)中基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，讓我們了解

到現(xiàn)代科學(xué)正迅猛發(fā)展著，許多新學(xué)科不斷產(chǎn)生，并且有待我們?nèi)?chuàng)新推動(dòng)。

四、布置作業(yè)

熟讀課文，完成課后練習(xí)。

第三篇：生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一

生物反思

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究所有生命形式及其活動(dòng)的基本規(guī)律的科學(xué)。生物學(xué)能促進(jìn)人類解決人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性保護(hù)等諸多領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題。怎樣才能學(xué)好生物學(xué)呢？以下是我們給你的一些建議。

一、學(xué)習(xí)方法

認(rèn)真預(yù)習(xí)，專心聽(tīng)講，做好筆記

1.想收到好的聽(tīng)課效果，就需要課前做好預(yù)習(xí)。

帶著問(wèn)題瀏覽課文內(nèi)容，同時(shí)用筆將自己認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容或看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來(lái)，將瀏覽后產(chǎn)生的新疑問(wèn)記在筆記本上。

這樣的預(yù)習(xí)，在聽(tīng)講時(shí)更加有的放矢，知道自己要聽(tīng)什么、想聽(tīng)什么。

2.上課專心聽(tīng)講是學(xué)生物學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵?！奥?tīng)講”是有技巧的，上課時(shí)務(wù)必全神貫注，并思考教師提出的相關(guān)問(wèn)題。

3.筆記是簡(jiǎn)化了的課文重點(diǎn)。聽(tīng)課時(shí)，將老師講授的重點(diǎn)記錄下來(lái)，可加深印象，減輕考試復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

生物學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)；

（1）獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。

（3）知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用極其可能產(chǎn)生的影響。

（4）學(xué)會(huì)正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。

（5）初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。

（6）初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、能力和創(chuàng)新能力。

（7）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。

（8）了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)的責(zé)任感。

（9）熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識(shí)。

（10）樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（11）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成具有主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

（12）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

第四篇：自然科學(xué)中的情感教學(xué)

自然科學(xué)中的情感教學(xué)

有人提出中學(xué)自然科學(xué)無(wú)舍情感可言，認(rèn)為只有語(yǔ)文賞析中才有，而教學(xué)只是向?qū)W生傳授嚴(yán)密的物理概念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难葑g過(guò)程，即使講我們國(guó)家古代對(duì)自然科學(xué)的貢獻(xiàn)，也劃歸物理史了。其實(shí)不然，在我近三十年的教學(xué)中，深知情感教學(xué)是自然科學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，是不可分割的一個(gè)有機(jī)體。在教學(xué)中把握好情感教學(xué)，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情倍增，就能使學(xué)生按照教者預(yù)定的軌道運(yùn)行，達(dá)到理想的境地，使教學(xué)起到事半功倍的效果。

情感教學(xué)，就是教與學(xué)的情感溝通，就是教與學(xué)的情感共振。使學(xué)生用情感之線串起所學(xué)物理知識(shí)；使學(xué)生自覺(jué)地積極地去鉆研；“對(duì)事物的鉆研那種恒久的激情，是任何老師無(wú)法替代的”，由此可見(jiàn)，情感教學(xué)作為教學(xué)中的一個(gè)組成部分是何等重要。

那么如何把握好情感教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)呢？

一、把握好情感第一興奮中樞，使學(xué)生熱愛(ài)所學(xué)的知識(shí)

現(xiàn)行九年制初中教材，很注重情感教學(xué)，在編排系統(tǒng)上與過(guò)去大有變更。第一，圖文并茂，增進(jìn)直觀感。讓學(xué)生直接感知的不是空洞的文字，而是可以感知和通過(guò)感知想象的物件，這樣可以增進(jìn)學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的激情；第二，將章節(jié)的知識(shí)以提問(wèn)的方式擺在章節(jié)的前面，使學(xué)生自覺(jué)地帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求激情；第三，將重點(diǎn)知識(shí)以問(wèn)題方式列在前面，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)證明前人對(duì)某一問(wèn)題的結(jié)論的正確性。以上三點(diǎn)無(wú)一不是從增加情感教學(xué)角度出發(fā)的。故此，要把握好以下三點(diǎn)：

1、切準(zhǔn)“點(diǎn)睛”時(shí)期，重視揭示課題，使“龍”騰飛起來(lái)。每一問(wèn)題的揭示，科學(xué)家們總是要花費(fèi)一定的時(shí)間，甚至窮其一生或幾代人都耗在上面。故此，我們對(duì)這類問(wèn)題，只提現(xiàn)象的演譯過(guò)程，讓學(xué)生據(jù)已有的知識(shí)導(dǎo)出其原因，而最后歸納——“點(diǎn)睛”，在學(xué)生融進(jìn)一種對(duì)知識(shí)探索的成功之感時(shí)，揭示課題，帶著對(duì)知識(shí)的渴求，和在對(duì)這一問(wèn)題的揭示 1

中所嘗到的成功的喜悅，進(jìn)一步去探救更深一層的知識(shí)。

2、讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，真正自覺(jué)地追求科學(xué)知識(shí)。

現(xiàn)行教材的編排和視中知識(shí)的初步形象，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇感，如果能引導(dǎo)好學(xué)生這一情感線，讓學(xué)生的情感把游離的知識(shí)穿起來(lái)，那么學(xué)生就會(huì)自覺(jué)去追求知識(shí)。例如，我在講半導(dǎo)體相關(guān)內(nèi)容光敏電阻時(shí)，我就講到了一種新型光感生日卡，在有光的地方打開(kāi)自動(dòng)播出音樂(lè)，比原來(lái)的紙隔開(kāi)關(guān)型要先進(jìn)。在講到自己動(dòng)涼曬衣服的感應(yīng)器時(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“原理是怎樣的”？帶著問(wèn)題思考，使學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)解答生活中的問(wèn)題，當(dāng)嘗到了運(yùn)用知識(shí)解答問(wèn)題的甜頭的，又進(jìn)一步去追求科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的追求達(dá)到一種良性循環(huán)。

3、讓學(xué)生在成功中找到自物，變被動(dòng)的讓“灌”到自動(dòng)的“吸”取知識(shí)。

任何有思維的過(guò)程都難以逃離受思維支配對(duì)成功獲取這一過(guò)程的興奮，這是因?yàn)樽鳛樗季S過(guò)程的目的，便是對(duì)某問(wèn)題獲取滿意的結(jié)論。當(dāng)達(dá)到這個(gè)目的時(shí)中樞興奮神經(jīng)便會(huì)對(duì)這一成功釋放出一種興奮劑，即對(duì)知識(shí)的再追求，所以，當(dāng)基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有她（他）成功的一面時(shí)，便要不失時(shí)機(jī)地加以鼓勵(lì)，加以獎(jiǎng)賞，從而使她（他）走出不成功的感的誤區(qū)。

二、把握好情感教學(xué)的第二個(gè)關(guān)鍵——對(duì)學(xué)生加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，增進(jìn)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的激情，讓學(xué)生將報(bào)效祖國(guó)的激情融與物理學(xué)習(xí)中

教學(xué)中，愛(ài)國(guó)主義教育是切不可以少的，但不是說(shuō)某一點(diǎn)知識(shí)都要融與“知識(shí)無(wú)界，但科學(xué)家有界，科學(xué)成就有界”。故結(jié)合教學(xué)加大宣講我國(guó)古代在自然科學(xué)的成就和對(duì)世界的貢獻(xiàn)，以及近代現(xiàn)代在自然學(xué)科的創(chuàng)舉。

講聲學(xué)時(shí)，有北京天壇回音壁和北京故宮中能聞所四角回聲的地點(diǎn)等。這些事例，說(shuō)明我國(guó)古代在聲學(xué)方面研究遠(yuǎn)優(yōu)于西方；“司南”的出現(xiàn)為世界航海業(yè)的發(fā)展，和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了不可估量的價(jià)值??。

總之不失時(shí)機(jī)向?qū)W生宣講，融與物理教學(xué)中，使學(xué)生從小有一種報(bào)效祖

國(guó)的激情，從而自覺(jué)學(xué)習(xí)，積極探求。

三、把握情感教學(xué)的第三個(gè)關(guān)鍵，從科學(xué)家對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的事實(shí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的追求，增進(jìn)對(duì)知識(shí)追求的科學(xué)態(tài)度

沒(méi)有科學(xué)態(tài)度，是不可能探求到知識(shí)的真諦的。同樣沒(méi)有對(duì)科學(xué)摯著追求，也不能獲得知識(shí)的真諦。所以有對(duì)學(xué)生在知識(shí)上科學(xué)追求的情感教學(xué)，學(xué)生才會(huì)從科學(xué)家那種對(duì)知識(shí)追求的科學(xué)態(tài)度中感受到“知識(shí)雖是枯燥的，但成功是無(wú)限喜悅的”這句話的真實(shí)所在。

總之，我認(rèn)為教學(xué)中情感教學(xué)是不可缺少的一個(gè)重要組成部分，把握好了情感教學(xué)這根準(zhǔn)繩，就會(huì)使教學(xué)效果跨上一個(gè)新臺(tái)階。

第五篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

意義：①?gòu)氐赘陆處煂I(yè)培訓(xùn)體系和對(duì)動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的第一階段不需相對(duì)穩(wěn)定的人格特征，它不易受教育影32加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類及其教學(xué)設(shè)計(jì)含內(nèi)容。第一層面上的培訓(xùn)仍可保留，第要“舉三反一”，學(xué)生只要觀察正確的操響，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢。義。加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比布盧姆二層面上的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)徹底更新，即用作步驟，并在頭腦中形成正確表征②第27我國(guó)哲學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀和的認(rèn)知教育目標(biāo)分類更能正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)原理替代傳統(tǒng)的基于哲學(xué)二階段：對(duì)于智慧技能來(lái)說(shuō)，是變式練局限性。教學(xué)目標(biāo)的陳述的概括性水平結(jié)果測(cè)量和評(píng)價(jià)，其原因是：①布盧姆和教師經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論，第三層面的培訓(xùn)習(xí)，可用“舉一反三”來(lái)描述。對(duì)于動(dòng)可分為三級(jí)：第一級(jí)是國(guó)家教育方針政只是根據(jù)測(cè)量的操作劃分知識(shí)與能力，師第二層面的延伸和具體化，培訓(xùn)的內(nèi)作技能來(lái)說(shuō)是將局部的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，策水平；第二級(jí)為課程水平；第三級(jí)為但它未闡明能力的知識(shí)本質(zhì)②中小學(xué)教容不是傳統(tǒng)的基于教師經(jīng)驗(yàn)總和的教材其練習(xí)時(shí)重復(fù)練習(xí)，不是變式練習(xí)③第教學(xué)單元、課題或課時(shí)目標(biāo)。我國(guó)哲學(xué)育以智慧技能為中心。布盧姆的目標(biāo)分教法，而是基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)三階段：對(duì)智慧技能來(lái)說(shuō)，是概念和原取向的教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)陳述往往只停類中沒(méi)有明確的智慧技能概念，加涅提科教學(xué)設(shè)計(jì)原理和技術(shù)②加速教師專業(yè)理的運(yùn)用，這種運(yùn)用一般稱為遷移。對(duì)留于第一級(jí)和第二級(jí)水平，而且“教學(xué)出的智慧技能由辨別、概念、規(guī)則和高發(fā)展③促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)化 于動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)是動(dòng)作技能的執(zhí)行自動(dòng)目標(biāo)”和“教學(xué)目的”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)互相級(jí)規(guī)則構(gòu)成③加涅發(fā)展了教學(xué)目標(biāo)陳述9判斷兒童從事的活動(dòng)是否屬于學(xué)習(xí)的化④動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的條件與智慧技能學(xué)替代，不加區(qū)分。我國(guó)哲學(xué)取向教學(xué)論技術(shù)，規(guī)定了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)性能標(biāo)準(zhǔn)：①是否有能力或傾向變化？有變習(xí)的條件也不同。

化，則認(rèn)可學(xué)習(xí)存在；無(wú)變化，不認(rèn)可作示范，需要大量的重復(fù)練習(xí)和反饋糾上述學(xué)生素質(zhì)中的三個(gè)成分，尤其是未47具體概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事件：學(xué)習(xí)存在②變化是否可以相對(duì)持久保正。而智慧技能需要發(fā)現(xiàn)，需要變式練將作為學(xué)生結(jié)果的素質(zhì)與在自然發(fā)展中①提示學(xué)生回憶原有知識(shí)——概念的例持：可以相對(duì)持久保持，則有學(xué)習(xí)；不習(xí)，而不需要大量重復(fù)練習(xí)。動(dòng)作技能形成的素質(zhì)加以區(qū)分。子②同時(shí)呈現(xiàn)概念的正例和反例③引導(dǎo)能持久保持，則無(wú)學(xué)習(xí)③變化是否由成可用通過(guò)模仿習(xí)得，而智慧技能不能。33教學(xué)目標(biāo)的功能。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特熟引起？即排除成熟的影響之后的變化23維克羅克的生成學(xué)習(xí)的成分：生成、學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，是教師完成教學(xué)任務(wù)征④為概念的練習(xí)提供情境和反饋。才是純粹的學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)、注意、先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)在教48定義性概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事12廣義的知識(shí)分類：①陳述性知識(shí)（狹24班杜拉觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)成分：榜樣展學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)。件：①提示學(xué)生回憶原有知識(shí)②呈現(xiàn)并義的知識(shí)）②程序性知識(shí)（技能）：認(rèn)知現(xiàn)的事件；集中注意；保持從觀察中獲①指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和幫助學(xué)生理解新概念的定義③引導(dǎo)學(xué)生技能（智慧技能；認(rèn)知策略）；動(dòng)作技能。得的信息；復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為；在動(dòng)機(jī)作運(yùn)用②指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)③指在新情境中應(yīng)用習(xí)得的概念并為學(xué)生的 用下重復(fù)已習(xí)得的行為。導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。34傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的弊端：①在表述41加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支53認(rèn)知策略與一般智慧技能的教學(xué)的比61研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)。?教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時(shí)，使用意持性條件。①智慧技能。必要條件：較較。?相似點(diǎn)。認(rèn)知策略和一般智慧技研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。作為課程義含糊的詞語(yǔ)②由于教師普遍缺乏分類簡(jiǎn)單的智慧技能的構(gòu)成成分；支持性條能一樣，都是由概念和規(guī)則構(gòu)成的。此形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)可以簡(jiǎn)化思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏件：態(tài)度、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息②言語(yǔ)外，認(rèn)知策略的習(xí)得過(guò)程與一般智慧技為①研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)②研究性學(xué)層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要條件：有意義組織的信息；能有類似之處，都要首先經(jīng)歷陳述性知習(xí)的課題目標(biāo)設(shè)計(jì)。?研究性學(xué)習(xí)的教標(biāo)主體的偏離。這三種問(wèn)題的存在，使支持性條件：言語(yǔ)技能、態(tài)度、認(rèn)知策識(shí)階段，而后經(jīng)過(guò)變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化為程學(xué)過(guò)程及其設(shè)計(jì)。①研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)得教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)功能略③認(rèn)知策略。必要條件：某些基本心序性知識(shí)；在練習(xí)時(shí)，都需要從外部獲過(guò)程②研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。?受到嚴(yán)重影響，以致于許多教師懷疑教理能力和認(rèn)知發(fā)展水平；支持性條件：取反饋信息，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性和效率。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。①研究性學(xué)目標(biāo)的功能和作用。要克服這些問(wèn)題，智慧技能、態(tài)度、言語(yǔ)信息④態(tài)度。必?不同點(diǎn)。

夠自覺(jué)運(yùn)用目標(biāo)分類理論來(lái)解析教學(xué)目技能。必要條件：部分動(dòng)作技能、某些力，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略往往在一兩節(jié)課62教學(xué)媒體的含義。所謂媒體就是指承標(biāo)，使目標(biāo)層次分明，并能為教學(xué)過(guò)程操作規(guī)則；支持性條件：態(tài)度。內(nèi)很難見(jiàn)成效②認(rèn)知策略的任務(wù)分析理載并傳遞信息的載體或工具。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)提供依據(jù)；然后是42奧蘇泊爾將有意義學(xué)習(xí)氛圍三種類論與技術(shù)有待發(fā)展。一般智慧技能的任是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。運(yùn)用一些技術(shù)，使教學(xué)目標(biāo)明確、具體、型：表征性學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)。務(wù)分析可以用奧蘇泊爾的的同化論和加這里的教學(xué)信息不單指教師想要讓學(xué)生能夠行為化的盡可能以觀察和測(cè)量的方43奧蘇泊爾認(rèn)為心理意義學(xué)習(xí)的獲得必涅的智慧技能層次論來(lái)分析，但這些理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也包括教師為促進(jìn)學(xué)生的式表達(dá)。需滿足的條件：①學(xué)習(xí)材料本身有邏輯論并不適合于分析認(rèn)知策略目標(biāo)③認(rèn)知學(xué)習(xí)而向?qū)W生發(fā)出的指導(dǎo)、提示、提問(wèn)35①馬杰的行為目標(biāo)：行為目標(biāo)也稱作意義②學(xué)習(xí)者認(rèn)為結(jié)構(gòu)中具有同化新材策略的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)生的感悟和等信息?？梢哉f(shuō)，教學(xué)媒體是實(shí)現(xiàn)教學(xué)業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測(cè)量的行為陳料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)，也就是具有必要的反省認(rèn)知。

述的目標(biāo)。馬杰提出，寫(xiě)得好的行為目起點(diǎn)能力③學(xué)習(xí)者還必需具有有意義學(xué)往往可以用應(yīng)用模型、實(shí)物或?qū)嶒?yàn)來(lái)直63教學(xué)媒體的類型。①按教學(xué)媒體發(fā)展標(biāo)具有三要素：一是說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，習(xí)的心向，即積極地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)并觀地演示所要教的概念和規(guī)則；認(rèn)知策的先后順序。從歷史發(fā)展的角度，可以學(xué)生能夠做什么或說(shuō)什么；二是規(guī)定學(xué)區(qū)分其異同傾向。略所涉及的概念和規(guī)則則反映的是人的將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求44根據(jù)同化模式，教師可以確定要教的思維活動(dòng)，沒(méi)有可以直接感知的對(duì)象。學(xué)媒體②按使用媒體的感覺(jué)器官分類。的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是非常清新概念或命題及其類型，我們提出的建54問(wèn)題的分類。根據(jù)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)媒體作用的感覺(jué)器官的不同，楚的，它清楚的告訴人們，這里所指的議①如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念或問(wèn)題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不可以將其分為視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體和視分析能力意味著什么以及如何觀察和測(cè)命題的概括性與包容范圍高于要學(xué)習(xí)的良的問(wèn)題。

量這種能力。行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的新概念或命題，則新概念或命題的學(xué)習(xí)決問(wèn)題充足的信息，包括可以運(yùn)用什么64視覺(jué)媒體的特征：其直觀性、形象性，行為變化和變化條件。行為目標(biāo)雖然避屬于下位學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)下位學(xué)習(xí)規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等可以和它所表征的事或物相似或相像。免了用傳統(tǒng)方法陳述目標(biāo)的含糊性，但同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件②如果新要求，問(wèn)題的解決相對(duì)確定，有一個(gè)正視覺(jué)媒體越是形象化，圖片化就越是貼它本身也有缺點(diǎn)。他只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果學(xué)的概念或命題的包容程度高于原有概確答案的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題指學(xué)習(xí)習(xí)近平它所表征的事物。作用：視覺(jué)媒體最而未注意內(nèi)在的心理過(guò)程，教師可能因念，則新的學(xué)習(xí)屬于尚未學(xué)習(xí)，教師應(yīng)者并不能獲得求解這些問(wèn)題所需要的所適合于呈現(xiàn)有組織的信息。有些視覺(jué)媒此只注意學(xué)生外在的行為變化，而忽視根據(jù)上位學(xué)習(xí)同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外有信息，甚至問(wèn)題本身也可能是不清楚體不僅可以對(duì)某些視覺(jué)材料加以放大突其內(nèi)在的能力和情感的變化。②內(nèi)部過(guò)條件③如果新的概念或命題與原有知識(shí)的，解決問(wèn)題有許多方法，但是沒(méi)有一出，而且可以對(duì)小型立體實(shí)物進(jìn)行放大程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。（p74）③既無(wú)上位業(yè)務(wù)下位關(guān)系，則可考慮它們個(gè)解決被認(rèn)為是唯一的正確答案的問(wèn)和俯視、仰視、平視等多方位的觀察，表現(xiàn)性目標(biāo)：這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)是否與原有知識(shí)并存的相互吻合的關(guān)系 題。問(wèn)題還可以按其他標(biāo)準(zhǔn)分類，如常突出新信息的關(guān)鍵之處。此外，視覺(jué)媒生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)45陳述性教學(xué)知識(shí)應(yīng)注重考慮的教學(xué)事規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題、知識(shí)豐富問(wèn)題和體直觀形象，生動(dòng)逼真，色彩豐富，用生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。心理學(xué)家件：①引起與維護(hù)注意②提示學(xué)生回憶知識(shí)貧乏問(wèn)題。其呈現(xiàn)信息，尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，認(rèn)為，這種目標(biāo)只能作為教學(xué)目標(biāo)具體原有知識(shí)③呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)精心組織的新知識(shí)55解決問(wèn)題的心理過(guò)程。①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題②很容易引起他們的興趣，吸引學(xué)生注意?；囊环N可能的補(bǔ)充，教師千萬(wàn)不能依④引導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)內(nèi)部和新舊知識(shí)之問(wèn)題分類與表征③確定問(wèn)題的解決策略65聽(tīng)覺(jué)媒體的特征：聽(tīng)覺(jué)媒體傳遞信息賴這種目標(biāo)，不然，他們?cè)陉愂瞿繕?biāo)時(shí)間建立聯(lián)系⑤指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識(shí)⑥測(cè)④執(zhí)行策略⑤評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的結(jié)果?？梢圆皇軙r(shí)間空間限制。聽(tīng)覺(jué)媒體傳遞又會(huì)回到傳統(tǒng)的老路上去。量與評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能僅56問(wèn)題解決的內(nèi)部和外部條件。?內(nèi)部的是語(yǔ)言信息，具有音調(diào)、音色、音強(qiáng)36良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)目標(biāo)僅著眼于考慮教學(xué)事件的安排、教學(xué)方條件：①學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題必須能記憶并等物理性能的可變性，因而可以制作成陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果②教學(xué)目標(biāo)的法的選擇，還要考慮如何教會(huì)學(xué)生自己提取先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)規(guī)則②要能豐富多彩的聽(tīng)覺(jué)材料，以增強(qiáng)信息傳遞陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)為自己提供教學(xué)事件。用加涅的話講，夠清楚的地陳述問(wèn)題，要有適當(dāng)?shù)姆绞降男ЧＷ饔茫嚎梢岳寐?tīng)覺(jué)媒體來(lái)呈量③教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層是教會(huì)學(xué)生自我教學(xué)，用我們的話講，將問(wèn)題的有關(guān)信息組織起來(lái)，表征出來(lái)現(xiàn)由組織的信息，并通過(guò)音調(diào)、節(jié)奏等次性④如果僅從測(cè)量方面考慮，可以用是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，這里對(duì)教學(xué)事③問(wèn)題解決還要求學(xué)習(xí)者有解決問(wèn)題的的變化對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出，促進(jìn)布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指件的論述，并不僅限于陳述性知識(shí)的教積極動(dòng)機(jī)，對(duì)問(wèn)題要有興趣，解決問(wèn)題學(xué)生選擇性知覺(jué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有時(shí)也有導(dǎo)教學(xué)方面考慮，應(yīng)該用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)，其他各類學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)都不同程的愿望要顯示迫切感。?外部條件：解教師運(yùn)用音調(diào)等的變化來(lái)引起和維持學(xué)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。度的涉及這一問(wèn)題。

37教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式：①一般而言，46概念。性質(zhì)：概念被稱為“知識(shí)的細(xì)有其獨(dú)特的特征。①學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有66視聽(tīng)媒體的特征：具有直觀、鮮明的分散展示目標(biāo)的效果優(yōu)于集中目標(biāo)②展胞”，各種定理、規(guī)則、學(xué)說(shuō)，都是建立可研究型②在解決問(wèn)題的教學(xué)中，學(xué)生圖像與生動(dòng)的言語(yǔ)有機(jī)配合的特點(diǎn)。這示目標(biāo)與回扣目標(biāo)結(jié)合效果更好③每一在概念的基礎(chǔ)上的。從現(xiàn)代心理學(xué)的知最需要教師的指導(dǎo)而不是講授③問(wèn)題解種配合創(chuàng)造出一種新的環(huán)境氛圍，不僅課時(shí)目標(biāo)不宜太多，且要定出重點(diǎn)目標(biāo)、識(shí)分類角度看，概念的學(xué)習(xí)有兩種水平，決需要小組協(xié)作。使所需傳遞的教學(xué)信息充分表達(dá)，而且難點(diǎn)目標(biāo)④鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)目標(biāo)一是將概念作為程序性知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，只57問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)對(duì)理解的有限性，對(duì)他們不展示目標(biāo)或只要求學(xué)生能說(shuō)出概念的名稱、含義或其件：①問(wèn)題表征②認(rèn)知策略的選擇。解信息的接受、理解和記憶。作用：視聽(tīng)變相展示目標(biāo)⑤對(duì)于跳躍性大、術(shù)語(yǔ)生關(guān)鍵特征；二是將概念作為程序性知識(shí)決問(wèn)題需要正確的思路、方法，即認(rèn)知媒體能提供生動(dòng)逼真的音像，這有利于僻、難度大的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的展示最來(lái)學(xué)習(xí)。分類：從知識(shí)本質(zhì)上可以將概策略。

好放在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)完成⑥情感念分為知識(shí)和技能兩個(gè)范疇；加涅根據(jù)方法和強(qiáng)方法。若方法是指具有普遍適67影響教學(xué)媒體選擇的因素：①教學(xué)目目標(biāo)在課堂上不一定展現(xiàn)，但設(shè)計(jì)中必概念的關(guān)鍵特征習(xí)得的方式，將概念分用性的方法；強(qiáng)方法是只適用于特定領(lǐng)標(biāo)類型：是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類須有其地位，這樣教師在課堂教學(xué)中，為具體概念和定義性概念。域或特定問(wèn)題的方法③解題監(jiān)控。問(wèn)題型，即目標(biāo)是陳述性知識(shí)、概念、規(guī)則才能有計(jì)劃、不失時(shí)機(jī)地滲透情感教學(xué)49命題的性質(zhì)與分類。這里的命題是心解決教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)還是策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。不同類型內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。理學(xué)意義上的命題，不是邏輯學(xué)生的命行監(jiān)控，即對(duì)解決問(wèn)題的步驟、子目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，要求使用的媒體也不盡相38任務(wù)分析的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義和題。邏輯學(xué)力，命題是指表達(dá)判斷的語(yǔ)的情況進(jìn)行測(cè)量、評(píng)價(jià)和分析。同②學(xué)生的特點(diǎn)：對(duì)媒體選擇有重要影狹義之分。在廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。58課程改革中對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)關(guān)注的響作用的學(xué)生的特點(diǎn)主要是學(xué)生的閱讀分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能心理學(xué)上所講的命題是客觀世界中事物兩個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。①問(wèn)題解決能不能全面理解能力和學(xué)生的年齡③媒體的物理特分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或與事物之間的關(guān)系在頭腦中的貯存形代表學(xué)習(xí)現(xiàn)象？問(wèn)題解決有接近思維活性：是指媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的物理特征。學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類，并要揭示達(dá)到教育式，是意義的最小單位，一般能對(duì)其作動(dòng)一般規(guī)律和實(shí)際生活的特點(diǎn)，恰當(dāng)應(yīng)如果通過(guò)媒體傳遞的教學(xué)信息涉及一些或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。下位子出是或非的判斷。我們可以將命題分成用問(wèn)題解決教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，則在選擇時(shí)就要首先考慮有這些技能分析實(shí)際上是學(xué)習(xí)的先天條件分析 兩類：一類是特殊性命題，只表示兩個(gè)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精特征的媒體④學(xué)習(xí)情境：教學(xué)總是在一39任務(wù)分析的基本步驟：①確定學(xué)生的以上特殊事物之間的關(guān)系，代表一個(gè)具神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

③分析支持性條件。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教學(xué)事件：①規(guī)則學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)階與能力對(duì)立的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)該避免71目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的編制：?測(cè)驗(yàn)題型的59研究性學(xué)習(xí)的含義。課程改革中，“研段與原理的學(xué)習(xí)相同②通過(guò)變式練習(xí)使脫離知識(shí)教育空談創(chuàng)新精神和能力的培選擇。①主要測(cè)驗(yàn)題型，主要包括：回究性學(xué)習(xí)”一詞客觀上形成了兩層含義，原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則。在設(shè)計(jì)變養(yǎng)，更不應(yīng)該把知識(shí)和能力的教育對(duì)立。憶式、選擇式、建構(gòu)式②題型選擇的依一指課程設(shè)置，二指學(xué)習(xí)方式。在理論式練習(xí)時(shí)，教師要注意：a.注意變式例子60研究性學(xué)習(xí)的兩條基本途徑。從我國(guó)據(jù)。題型選擇的主要依據(jù)是所要考查的界，我國(guó)學(xué)者對(duì)研究性學(xué)習(xí)的含義有廣的相對(duì)統(tǒng)一與變化；b.注意為學(xué)生的練習(xí)現(xiàn)實(shí)情況看，研究性學(xué)習(xí)要通過(guò)學(xué)科教學(xué)習(xí)結(jié)果類型。不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，義和狹義兩種解釋。從廣義理解，它泛提供反饋；c.注意練習(xí)的分散與集中。學(xué)和專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程來(lái)實(shí)施，要求學(xué)生表現(xiàn)的行為也不一樣。?不同指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各52認(rèn)知策略的教學(xué)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事這就是基礎(chǔ)教育實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的途徑 知識(shí)類型的測(cè)量。①陳述性知識(shí)的測(cè)量：科各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從狹義解釋，它泛件：①提示學(xué)生回憶原有知識(shí)②呈現(xiàn)適 判斷陳述性知識(shí)獲得的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)信息的輸指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、合策略應(yīng)用的變式情境③引導(dǎo)學(xué)生概括 入與輸出相同，故而測(cè)量陳述性知識(shí)目社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究構(gòu)成策略的規(guī)則④設(shè)計(jì)變式練習(xí)，引導(dǎo) 標(biāo)宜采用回憶式題目②簡(jiǎn)單智慧技能的專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲得知識(shí)、學(xué)生理解策略應(yīng)用的條件。測(cè)量，包括辨別、具體概念、定義性概應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

70測(cè)量與評(píng)價(jià)的類型：①根據(jù)測(cè)量與評(píng)價(jià)時(shí)采用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以把測(cè)量與評(píng)價(jià)分為常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)和目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)。常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比較，以確定該生在團(tuán)體中的位置；目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)又叫準(zhǔn)則參照測(cè)量與評(píng)價(jià)，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否達(dá)到了某個(gè)目標(biāo)②根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間和目的的不同，可以區(qū)分出形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的，雖然也要讓學(xué)生做題、打分，但其目的不是給學(xué)生劃分等級(jí)，而是為了獲取學(xué)生情況的有關(guān)信息，以便據(jù)此修改教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)之后實(shí)施的，其目的是對(duì)學(xué)生一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或一門課程的學(xué)習(xí)效果作最終評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以用來(lái)說(shuō)明學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容，可以決定學(xué)生是否能夠繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。72教師教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)主要是評(píng)價(jià)教師所采取的教學(xué)步驟和方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的主體可以是教育管理與研究人員，他們通過(guò)評(píng)價(jià)，要能為教師的教學(xué)改進(jìn)提出建議和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的主體還可以是教師本人。

73學(xué)生未達(dá)標(biāo)的原因。內(nèi)部原因方面，學(xué)習(xí)成績(jī)的公式：成績(jī)=f（iq，原有知識(shí)、動(dòng)機(jī)），可以作出很好的解釋。導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不良的原因，不外乎智力、原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三種因素。在外部原因方面，主要是教師的教學(xué)、這是影響學(xué)生成績(jī)的很重要的一個(gè)變量。如果教師在教學(xué)時(shí)采取的步驟和方法，沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，則學(xué)生的學(xué)習(xí)就難以達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo)。

74補(bǔ)救教學(xué)的指導(dǎo)原則①針對(duì)性。補(bǔ)救教學(xué)是在通過(guò)診斷測(cè)驗(yàn)并分析了學(xué)生失敗的特殊原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，做到“對(duì)癥下藥”，費(fèi)時(shí)不多，但效率提高。針對(duì)性的補(bǔ)救教學(xué)不限于學(xué)生的知識(shí)技能，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度②及時(shí)。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在每堂課針對(duì)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢查測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)上的缺陷，及時(shí)采取補(bǔ)救措施③改變教法。由于有些學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗是由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)造成的，所以在補(bǔ)救教學(xué)時(shí)，教師不能重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失敗的方法④采用學(xué)生之間互幫互助 75動(dòng)機(jī)：在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。動(dòng)機(jī)有兩種功能：一是喚醒與維持功能；二是指向功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既可看成一般個(gè)性特征，也可以看成暫時(shí)的喚醒狀態(tài)。

76動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用：①動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用不同于原有知識(shí)的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加速或減慢新的學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行。

78有意義學(xué)習(xí)必須具備的前提條件①學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的原有知識(shí)③學(xué)生具有

有意義學(xué)習(xí)心向。79激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件：①87課堂氣氛對(duì)學(xué)生的課堂行為容易產(chǎn)生教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，的影響：①課堂氣氛有可能產(chǎn)生助長(zhǎng)作使正常的教學(xué)活動(dòng)不致受到紀(jì)律不良的用和社會(huì)致弱作用②課堂氣氛容易通過(guò)學(xué)生的干擾②教師必須與學(xué)生建立正常教師和學(xué)生的語(yǔ)言、表情或動(dòng)作給學(xué)生的師生關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，提供暗示③課堂氣氛還容易導(dǎo)致流行。使學(xué)生有愛(ài)和歸宿感③布置給學(xué)生的學(xué)88教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師對(duì)學(xué)生難度的，太易或太難的任務(wù)不能調(diào)動(dòng)學(xué)的期望以及教師的焦慮便成為影響課堂生學(xué)習(xí)的積極性④學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實(shí)氣氛的主要因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是的，也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生有一定實(shí)際意義的。指教師行使權(quán)利與發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的行為80激發(fā)與維持內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的策略：?培方式。教師的移情：是指教師將自己的養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略①創(chuàng)設(shè)情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受學(xué)生問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲②豐富材料的情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒呈現(xiàn)方式③利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移?通過(guò)性反應(yīng)。教師的期望：是指基于過(guò)去經(jīng)歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信驗(yàn)和當(dāng)前的刺激而形成的對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)心和效能感?培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成就的需要和展的預(yù)料或預(yù)想。焦慮：是教師對(duì)當(dāng)前成就感?；蝾A(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情81激發(fā)和維持外源性動(dòng)機(jī)的策略：①及境所具有的一種類似于擔(dān)擾的反應(yīng)傾向 時(shí)提供反饋信息②適當(dāng)使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)89人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往③外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適當(dāng)④改革學(xué)校和過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或課堂獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)。心理距離。人際吸引：指交往雙方出現(xiàn)82課堂教學(xué)的概念：課堂是由教師、學(xué)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進(jìn)行教和諧及行動(dòng)一致為特征。人際排斥：是學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的交往雙方出現(xiàn)關(guān)系部融洽、相互疏遠(yuǎn)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對(duì)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)活抗為特征。合作：指學(xué)生們?yōu)榱斯餐膭?dòng)的各種條件和方案都是為他們而設(shè)計(jì)目的在一起學(xué)習(xí)或完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)的，并對(duì)他們起作用。課堂功能的發(fā)揮程。競(jìng)爭(zhēng)：指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身和實(shí)現(xiàn)，都是通過(guò)學(xué)生的心理變化來(lái)反的潛能，力爭(zhēng)以優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)映的。因此，我們認(rèn)為課堂管理就是指超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教師、學(xué)生和課90合作的優(yōu)點(diǎn)：①在解決新的復(fù)雜問(wèn)題堂情境三者之間的關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)時(shí)，往往需要提出各種可供選擇的假設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。情況，學(xué)生間的合作更勝過(guò)個(gè)人的努力83課堂教學(xué)的功能：①課堂管理的促進(jìn)②合作能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，對(duì)尚功能，是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)起無(wú)結(jié)論或有爭(zhēng)議問(wèn)題的探討，可以開(kāi)闊促進(jìn)作用的組織和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿學(xué)生的眼界，激發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理要求，激勵(lì)別人正確的觀點(diǎn)來(lái)檢驗(yàn)和修正自己的觀學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)②課點(diǎn)③合作能使能力較差的學(xué)生學(xué)會(huì)如何堂管理的維持功能，是指在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法④合作有助于學(xué)生持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境、使學(xué)生的發(fā)展良好的個(gè)性，增強(qiáng)群體凝集力，形心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，以保證教成和諧的課堂氣氛。缺點(diǎn)：①如果學(xué)得學(xué)任務(wù)的順利完成。慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生幫助才會(huì)有84影響課堂管理的因素：①對(duì)教師的定進(jìn)步，那么對(duì)于學(xué)得快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在期期望②教師的學(xué)生觀③教師的人格結(jié)一定程度上就要放慢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，構(gòu)④教師的影響力⑤班級(jí)集體的規(guī)模和影響自身的發(fā)展②能力強(qiáng)的學(xué)生或活潑性質(zhì)。好動(dòng)的學(xué)生有可能在合作中支配能力差85課堂管理的模型：①課堂管理的人本或沉默寡言的學(xué)生，因而有可能使沉默主義模型②課堂管理的民主模型③課堂的學(xué)生更加退縮③合作也容易忽視學(xué)生管理的行為主義模型。的個(gè)別差異，影響對(duì)合作感到不自然或86課堂里的群體。群體是一個(gè)社會(huì)學(xué)的焦慮的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。概念，指以一定的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。群體通常有三個(gè)特征：①由兩個(gè)以上的個(gè)體構(gòu)成②其成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互交往③其成員接受共同的社會(huì)規(guī)范制約。課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、明確的職責(zé)權(quán)利和確定的組織地位；非正式群體是在正式群體內(nèi)部相互交往而形成的以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。91競(jìng)爭(zhēng)的基本條件：①有共同爭(zhēng)奪的目標(biāo)②競(jìng)爭(zhēng)的各方必須爭(zhēng)奪同一對(duì)象③競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果必使一方獲勝。92課堂紀(jì)律的類型：美國(guó)心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，將課堂紀(jì)律分為教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。課堂紀(jì)律的作用：有助于學(xué)生了解在各種場(chǎng)合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化；使學(xué)生在對(duì)持續(xù)的社會(huì)要求和期望作出反應(yīng)的過(guò)程中，形成獨(dú)立、自信、自制、堅(jiān)韌等良好品質(zhì)，有助于學(xué)生人格的成熟；課堂紀(jì)律也能使學(xué)生將外部的行為準(zhǔn)則與自己的自覺(jué)要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于社會(huì)道德準(zhǔn)則和道德義務(wù)在學(xué)生身上的內(nèi)化；課堂紀(jì)律還能使學(xué)生避免對(duì)自己的行為迷惑和擔(dān)心，降低過(guò)度焦慮，形成情緒安全感。課堂紀(jì)律的維護(hù)：①要將嚴(yán)格要求與體貼愛(ài)護(hù)結(jié)合起來(lái)②要善于利用注意規(guī)律以排除來(lái)自課堂內(nèi)外的各種干擾，用生動(dòng)活潑的教學(xué)引起學(xué)生的無(wú)意注意，并注意留下教學(xué)懸念，引發(fā)學(xué)生的期望心理，使學(xué)生在課堂里始終集中注意二避免紀(jì)律問(wèn)題③適時(shí)運(yùn)用教育機(jī)智。篇二：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》第09章在線測(cè)試

《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》第09章在線測(cè)試 d、參與性 e、受控性

2、教學(xué)媒體的選擇，以什么為依據(jù)？

a、教學(xué)目標(biāo) b、教學(xué)內(nèi)容 c、學(xué)習(xí)者特征 d、教學(xué)條件 e、教學(xué)方法

3、認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知覺(jué)具有哪些與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性？ a、選擇性 b、整體性 c、相對(duì)性 d、對(duì)比性 e、適中性

4、常用的認(rèn)知工具有哪些類別？ a、問(wèn)題/任務(wù)表征工具 b、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具 c、信息收集工具 d、績(jī)效支持工具 e、協(xié)同工作工具 f、管理與評(píng)價(jià)工具

5、認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，記憶具有哪些與媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性？ a、選擇性 b、整體性 篇三：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》課程考核要

求（?？七m用）

一． 論文撰寫(xiě)要求

二． 參考題目

3.支架式教學(xué)（拋錨式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)）在語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)中的應(yīng)用 4.談?wù)Z文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

5.談小學(xué)（初中、高中）語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

6.談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)的啟示 7.新課改中的評(píng)價(jià)體系對(duì)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）的影響

談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，多媒體已越來(lái)越廣泛地在各科教學(xué)中運(yùn)用，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用更為普遍。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材有充分的感知，思維活躍。它可把抽象的東西變成直觀形象的內(nèi)容，使學(xué)生易于理解，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

一、多媒體可以轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都由教師決定，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的灌輸。教師通過(guò)黑板、教具模型等媒體向?qū)W生展示各種信息，學(xué)生在座位上被動(dòng)地吸收、記憶，課后抄寫(xiě)、背誦。這種以教師為中心的陳舊的教學(xué)方式，只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，只能培養(yǎng)出一批照本宣科的“書(shū)呆子”。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，采取不同的、適合自己的方法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生圍繞主題自己去查找自己需要的資料，學(xué)會(huì)網(wǎng)上在線自學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)能力。還可以在網(wǎng)上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問(wèn)題。

在高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，有的課文要教二三課時(shí)還完不成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就覺(jué)得呆板、枯燥，注意力就會(huì)不集中。因此，在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，利用多媒體可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在奪取“391”高地時(shí)，我軍要想取得戰(zhàn)斗的勝利，潛伏時(shí)必須做到紋絲不動(dòng)。為什么紋絲不動(dòng)呢？此時(shí)出示投影片，學(xué)生的注意力會(huì)格外集中，并能從投影片中找到答案：知道敵人離潛伏部隊(duì)太近了，又加上敵人居高臨下，我軍很容易被發(fā)現(xiàn)。

二、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文教學(xué)是形象思維和再現(xiàn)表象的過(guò)程。

好地理解教材內(nèi)容。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，配制一張一望無(wú)際的碧綠的大草原的投影，上面有羊群、駿馬，碧水、藍(lán)天。

三、利用多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)

四、巧用多媒體,讓學(xué)生學(xué)得更多

語(yǔ)文教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)匯集的“信息場(chǎng)”。在閱讀教學(xué)中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使聽(tīng)和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來(lái)教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段中一些不必要的過(guò)程，節(jié)省了教師課堂大量板書(shū)的寶貴時(shí)間，使演示和呈現(xiàn)的速度加快。這樣，只需要用鍵盤和鼠標(biāo)簡(jiǎn)單的幾下操作，就能使教學(xué)內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，畫(huà)面，聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識(shí)。

五、多媒體技術(shù)的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生全面發(fā)展得到可能。教師在教學(xué)中的示范作用無(wú)論是在多媒體技術(shù)教學(xué)還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都不可缺少。

參考文獻(xiàn)：

3.鐘玉琢等編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2006年

4.李飛、邢曉怡、龔正良編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2007年 5.李國(guó)強(qiáng)：多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)