第一篇：實施真實任務(wù)型英語教學(xué)的設(shè)計步驟

實施真實任務(wù)型英語教學(xué)的設(shè)計步驟

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)激活

復(fù)習(xí)是對學(xué)生已掌握的知識能力的復(fù)習(xí)，而這一復(fù)習(xí)的目的就是激活，激活學(xué)生已有的知識能力。一般來說，我們激活的是指向新的運用能力的已有的知識能力，有利于學(xué)生掌握此時要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的已有知識能力。

二、前任務(wù)（pre-task）----導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù) 激活是學(xué)習(xí)的前奏，導(dǎo)入則是序曲，讓學(xué)生馬上將學(xué)習(xí)關(guān)注轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，就完成了導(dǎo)入的任務(wù)。導(dǎo)入可以就是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)本身，學(xué)生明確地獲知學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，特別是當教學(xué)內(nèi)容是一篇課文，而學(xué)習(xí)任務(wù)不是課文本身，卻是閱讀策略的獲得之時，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)就更加重要了。

學(xué)習(xí)任務(wù)的明確呈現(xiàn)有利于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程之中，有利于學(xué)生最終達到學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標。

三、任務(wù)環(huán)（task cycle）----呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指向運用能力目的的教學(xué)

任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)任務(wù)讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確知道自己要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)語言知識，進行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動（task-driven）的過程，有利于強化學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。

對任務(wù)型教學(xué)的理解容易走進一個誤區(qū)，就是只注重語言的內(nèi)容、交際的流利而不用去理會語法的形式和正確性。J．Willis把真實任務(wù)學(xué)習(xí)分為3個階段：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）、和語言聚焦（language focus）。其中語言聚焦階段就包括了語言分析活動，起目的是讓學(xué)生根據(jù)他們自己的水平識別、思考和學(xué)習(xí)在任務(wù)環(huán)中已經(jīng)使用過的語言形式和語言運用的特征。這些分析活動使學(xué)生把語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，并以原有的語法知識作為分析的基礎(chǔ)，對語法現(xiàn)象提出假設(shè)、驗證假設(shè)，以及進行各種語言練習(xí)活動。

由此，我們得知：任務(wù)型語言教學(xué)并不排斥語法教學(xué)而是重視語法教學(xué)。但這個教是以學(xué)生為中心的，而不是以教師為中心。這與傳統(tǒng)的語法教學(xué)有所區(qū)別。

學(xué)習(xí)任務(wù)是否真實是真實學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵。這個真實包括御用真實、語境真實、語義真實、目的真實、興趣真實、困難真實、學(xué)習(xí)機制真實等。在目前，我們尤其要強調(diào)語用真實，因為目前的很多教學(xué)活動在語用上不真實。在中國，英語課程的課堂教學(xué)時間非常有限，先學(xué)習(xí)正確的新語言知識，學(xué)生在完成任務(wù)時才能運用準確的語言。這個方法比J．Willis提出的把真實任務(wù)學(xué)習(xí)按照前任務(wù)（pre-task）---任務(wù)環(huán)（task cycle）---語言聚焦（language focus）的順序安排更符合中國英語教學(xué)中廣泛的真實教學(xué)因素。

有些英語老師對設(shè)計任務(wù)感到很困惑。他們認為，任務(wù)型語言教學(xué)只適合初、高中學(xué)生，對小學(xué)生來說，任務(wù)太復(fù)雜了。其實，任務(wù)型教學(xué)并非一定要把所有的教學(xué)活動都設(shè)計得如同真正生活中的語言活動一樣。實際上，根據(jù)Littlwood 的觀點，任務(wù)就是在語言教學(xué)中為達到某一具體的學(xué)習(xí)目標而設(shè)計的活動。任務(wù)的結(jié)果可以是具體的，也可以是抽象的。對于小學(xué)生來說，許；多任務(wù)可以是具體的、實在的一個成品：如設(shè)計一間心目中的學(xué)校、設(shè)計自己的房間、設(shè)計一張教師節(jié)賀卡、設(shè)計去參加同學(xué)生日晚會穿的衣服、設(shè)計一張手抄報、用“錢”去KFC購買食物等等。只要他們在完成這個任務(wù)的過程中，所說的、寫的、做的是有意義的，是集中在語言所表達的意義上的，是為了某個真實的目的去交換信息的，一切設(shè)計都不拘一格。

第二篇：英語教學(xué)設(shè)計步驟（精選）

英語教學(xué)設(shè)計步驟

一、本冊教學(xué)內(nèi)容分析

二、單元知識分析：每單元書寫教案時，先進行單元知識分析，再寫每課教學(xué)設(shè)計。

三、每課教學(xué)設(shè)計步驟

1、教學(xué)目標；

2、教學(xué)重點；

3、教學(xué)難點；

4、課前準備（教具學(xué)具準備）

5、教學(xué)過程 分九部分完成

（一）復(fù)習(xí)舊知 興趣引入 分三種情況

（1）課堂用語問候

（2）復(fù)習(xí)鞏固剛學(xué)過單詞、句式（3）興趣導(dǎo)入

（二）學(xué)習(xí)新知 重點明確

（1）教授新單詞，單詞包括認讀單詞和四會單詞。單詞教學(xué)時一個個讓學(xué)生讀，從單詞、詞組到句式加強訓(xùn)練（2）學(xué)習(xí)重要句式，做到讀正確、能理解、會運用

（三）播放錄音 模仿跟讀

（四）閱讀訓(xùn)練 反復(fù)強化

（五）圍繞重點 強化練習(xí)（書中相應(yīng)練習(xí)題）

（六）課堂檢測 心中有數(shù)（針對本節(jié)重點知識進行讀寫測試）

（七）布置作業(yè) 拓展延伸

（八）精心板書 重點突出

（九）全面反思 提升自我 提示：

1、所有教案都要用碳素筆書寫，畫圖用鉛筆，書寫要規(guī)范認真喲！

2、在寒假按照教學(xué)模板備課，每個年級寫出一個單元教學(xué)設(shè)計。下面附有教學(xué)設(shè)計模板

I am excited》

教學(xué)目標：

1、知識與技能：掌握四會單詞 sit ,down；會運用所學(xué)單詞進行簡單對話。

2、情感與態(tài)度：在運用所學(xué)單詞進行對話的過程中，對學(xué)生進行禮貌教育。

3、方法與過程：采用小組合作式的學(xué)習(xí)方法

教學(xué)重點：掌握四會單詞 sit ,down；并能運用于實際生活中進行簡單的對話。

教學(xué)難點：準確運用單詞進行對話。課前準備：課件 磁帶 教學(xué)過程：

一、問候和復(fù)習(xí)：（1）Hello,everyone.How are you?

Glad to meet you.……

（2）復(fù)習(xí)單詞

Follow the directions:

(1)____,please jump from____to____.Please walk from____to____.Please run from _____to____.(2)____,please walk from____to____.Please run from ____to____.Please jump from____to____.(3)____,please run from____to____.Please walk from____to____.Please jump from____to____.二、教授sit, stand

1、師：____,please walk.→Don’t walk.Sit down,please.(一生配合做動作)Stand up,please.分別在黑板出示sit,stand詞卡。

師領(lǐng)讀，生個別讀。

單個生與師配合完成命令：

師：Hello_____，（生站起）Sit down please.(生坐)師:Stand up,please.(生站)嘗試背寫單詞

2、游戲：Simon Says.（1）師:Simon Says:Stand up.Simon Says:Sit down.Simon Says:Don’t sit down.Sit down,please.生集體完成命令。

（2）師：Simon Says:_____,stand up.Simon Says:Please walk.Please run.Simon Say：Sit down.單個生做動作。

（3）一生下命令，其他生做動作。

三、播放錄音，模仿跟讀，理解課文

Do you know what Danny is doing ? Listen to the tape.（1）出示問題：

a.What time is it?

b.Are Jenny ,Danny and Liming excited ?

c.What does Danny want to do ?

d.Does Mrs.Li ask Danny to sit down ?

e.What does Mrs.Li ask Danny to do then ? 出示課文問題，并回答。

四、閱讀訓(xùn)練 反復(fù)強化

兩人一組進行對話訓(xùn)練，在班級展示閱讀課文情況，出現(xiàn)問題及時糾正

五、圍繞重點 強化練習(xí)完成第二部分1、2題

六、課堂檢測 心中有數(shù)（1）背寫四會單詞（2）檢查課文閱讀

七、布置作業(yè)，鞏固新知

（1）課文聽錄音跟讀2遍，自己讀一遍（2）抄寫單詞3遍，并會背寫

八、精心板書，重點突出

九、全面反思，提升自我

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實施

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實施

一、在初中英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)的依據(jù)

1．1教學(xué)實踐中存在的問題

我國的基礎(chǔ)教育在20世紀80年代以來的二十幾年的嬗變中，英語學(xué)習(xí)的地位有了滄海桑田般的變化與發(fā)展。時至今日，英語同語文、數(shù)學(xué)在中小學(xué)課程設(shè)置中同被列入三大核心課程。雖然躋身于主要學(xué)科之列，但我國英語教學(xué)中的時間投入與效益產(chǎn)出的矛盾依然十分尖銳。這說明教的方法與學(xué)的方法存在著不合理的因素。

我國新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師的授課方法。以前的教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，死記硬背、題海訓(xùn)練得到高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和教師在授課方式上存在的問題。在尋找原因時，往往只從學(xué)生角度考慮，而忽略了教師的授課方式，所以關(guān)注教師的授課方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

研究任務(wù)型教學(xué)的目的主要是改進教師的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少教學(xué)和訓(xùn)練的時間，促進學(xué)生更有效地學(xué)，教師更有效地教；改善學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1．2國家教育部對初中英語教學(xué)的要求：

教育部2001年秋季頒布了《英語課程標準》（實驗稿），用以規(guī)范和指導(dǎo)我國中學(xué)英語教學(xué)。其中“任務(wù)型教學(xué)模式” 是《英語課程標準》（實驗稿）中正式以官方文件的形式提到的一種教學(xué)模式。它強調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)時首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會某種語言形式。在《英語課程標準》（實驗稿）中對它描述如下：

本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高(《英語課程標準》,2001:2)。

它要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。

顯然，任務(wù)型教學(xué)被視為改革我國傳統(tǒng)外語教學(xué)的一劑良方。那么，任務(wù)型教學(xué)作為語言教學(xué)模式其教學(xué)原則有什么特點？與傳統(tǒng)教學(xué)方法是否融合？在實際教學(xué)中應(yīng)該怎樣操作？本講座欲通過對任務(wù)型教學(xué)的定義、設(shè)計原則等進行分析，對初中英語聽力、閱讀、寫作教學(xué)等進行任務(wù)設(shè)計，以制定切實可行的實施方案。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究于20世紀80年代開始。Prabhu自1979年至1984年連續(xù)五年在印度南部的Bangalore進行了一項強交際法的實驗（Bangalore Project），該實驗的突出特點是強調(diào)“用中學(xué)”，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項實驗可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計的單元的第一次嘗試。以后眾多語言學(xué)家紛紛投入此項研究的熱潮中，他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。隨著研究的深入，任務(wù)型教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。）

任務(wù)型語言教學(xué)的思想起源于多種學(xué)習(xí)的理論，如學(xué)習(xí)理論，認知理論，心理發(fā)展以及教育理論等。所以，如果要更深刻地理解任務(wù)型語言教學(xué)，我們首先得從學(xué)習(xí)理論的角度來研究。本講座僅選擇其中的兩種理論進行探討。.1杜威等的“做中學(xué)”理論

美國的杜威(1859~1952以實用主義的認識論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。語言學(xué)家Herbert H.Clark說："Language is used for doing things.”。學(xué)習(xí)語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而應(yīng)當教會學(xué)生用恰當?shù)恼Z言把要求做的事情做好。詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。課堂上教師的任務(wù)就是在語言運用的活動中把詞匯、語法和功能項目有機地結(jié)合起來。

2.2語言習(xí)得理論

任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自于對語言習(xí)得的研究。

根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大 量語言的輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言。即使學(xué)生已經(jīng)能背誦語法的規(guī)律，仍然不一定能在實際使用時正確地運用。

語言習(xí)得理論并非反對教語法，而是主張在新的語言點介紹之后，盡可能讓學(xué)生多進行大量的語言活動，增加接觸語言的機會。學(xué)習(xí)者能理解一項語法規(guī)則與他們是否能運用這項規(guī)則并不是一回事。學(xué)習(xí)者實際上需要的，不僅僅是有在 不同情景反復(fù)接觸含有這項語法規(guī)則的實踐機會，而且他們還需要在不同的情景 中以及不同的語境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。這正是任務(wù)型語言教學(xué)所要追求的效果。

Willis(1996)（繼Long和Crookers之后，為教師在課堂中開展任務(wù)型語言教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)。）認為：語言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，“熟能生巧”這句成語并非永遠適合語法教學(xué)。當學(xué)生做機械性語言練習(xí)時，他們的注意力有意識地集中在語法形式上，可能看起來暫時掌握了所學(xué)習(xí)的語法結(jié)構(gòu)。而一旦讓他們用語言去交流，注意力集中在語言的意義上時，卻仍然不能表達正確。Montgomery和Eisenstein(1985)作過一個實驗，他們把一個班分為兩組。實

驗組教語法，但同時也有實踐的機會。對照組只講語法。結(jié)果證明實驗組不僅交 際能力強，而且語法測試的成績也比單講語法的班好，雖然實驗組的學(xué)生用于學(xué)習(xí)語法的時間要少。因此他們得出結(jié)論認為：語法加交際的機會比單純講解語法 知識更能提高語言的流利程度和語法的準確程度。

Swain(1991)也認為，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時也有明 確的語法講解，要比只注重語法教學(xué)或回避語法講解的沉浸式教學(xué)((immersion programs)都更好。

人本主義的教育理念主張學(xué)生的個人情感和個人需要，強調(diào)具有真實個人意 義的學(xué)習(xí)，主張包括認知在內(nèi)的全人教育(whole person education)。近年來，情感因素越來越多地引起人們的注意。Willis把動機也列入重要的語言學(xué)習(xí)條件。實際上，由于在學(xué)校的環(huán)境中學(xué)習(xí)一門外語，學(xué)生往往沒有自然的利用這種學(xué)習(xí)語言的機會。一開始，學(xué)生還可以憑借興趣積極地參與課堂教學(xué)活動，但隨著語言越來越復(fù)雜，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們會犯各種各樣的錯誤，而且又看不到使用的語言與日常生活有多大關(guān)系，他們就會逐漸失去興趣，最終放棄努力（這就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩級分化現(xiàn)象的主要原因）。因此，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。Karshen(1985)談到情感過濾假設(shè)時認為，如果學(xué)生認為課堂的語言學(xué)習(xí)是一個使他們暴露自己語言錯誤的地方，如果他們上課時心理緊張，他們的情感因素就會阻止語言的輸入。表面上看起來他們也是在做各種語言練習(xí)，但實際上，他們心理的情感因素會形成一個“過濾器”(filter)，把語言的輸入阻擋住。結(jié)果雖然學(xué)生好像表面上掌握了,但實際上并沒有真正記住什么，也不會在今后的生活中運用。所以Krashen(1986)認為：當學(xué)生注意語言所表達的意義時，他們會暫時“忘記”自己是在使用一種他們還沒有完全掌握的語言時，他們的“情感過濾”就降到了最低點。(Filter is lowest when acquirers are so involved in the message that they temporarily `forget' they are hearing or reading a language they have not required.)任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完 成各種任務(wù)。當學(xué)生積極地參與用目的語進行交際嘗試時，語言也被掌握了。在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，學(xué)生注意力集中在語言所表達的意義上，努力用自己所掌握的語言結(jié)構(gòu)和詞匯來表達自己的意思，交換信息。這時他們的主要目的是完成一個任務(wù)，并想方設(shè)法把這個任務(wù)完成好。

在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，學(xué)生注意力集中在表達自己的意思，交換信息。這時他們的主要目的是完成一個任務(wù)，并想方設(shè)法把這個任務(wù)完成好。這時他們 的思維過程與集中在語言形式上的機械性練習(xí)時是不同的。

Willis(1996)總結(jié)了語言學(xué)習(xí)的4個基本條件：一是要有語言環(huán)境，有大量的﹑真實的語言輸入；第二要有使用語言的機會，要使用語言做事情﹑交換信息； 第三要有使用語言(包括聽﹑說﹑讀﹑寫各類活動)的動機(motivation)；第四是理想的狀態(tài)，應(yīng)該有教學(xué)的條件(instruction)，也就是要有機會注意語言的形式。

三、任務(wù)的定義、類型、結(jié)構(gòu)

3.1任務(wù)的定義

1、“任務(wù)”的定義

任務(wù)型語言教學(xué)以任務(wù)為組織單位，課堂教學(xué)由一系列的“任務(wù)”構(gòu)成。國內(nèi)外語言學(xué)與教學(xué)法專家對“任務(wù)”進行了多種闡釋，形成了以下一些基本觀點和看法。

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“任務(wù)”一詞的解釋是：“指定擔任的工作，指定擔負的責任”。

Long認為：“任務(wù)”首先指人們在非教育環(huán)境下或“在日常生活中從事的各種各樣的事情”。例如，“刷籬笆、給小孩穿衣服、填寫表格、買鞋??”等。也就是說，任務(wù)是人們在日常生活、工作中所做的各種各樣的事情。

任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”與真實生活中的任務(wù)有很多相似之處。有人根據(jù)其相似的程度將其分為“真實世界的任務(wù)”（real-world tasks）和“教育任務(wù)”（pedagogical tasks）,前者在生活中有類比對象或原型，后者只限于在一定的教育環(huán)境中使用。

理查茲、普來特和韋伯（Richards，Platt 和 Weber）從語言教育學(xué)的角度把任務(wù)定義為：任務(wù)是為加工或理解語言而進行的一個行動或活動，如邊聽錄音邊畫畫、聽指揮執(zhí)行命令等都可視為任務(wù)。

紐南（David Nunan）認為：任務(wù)是一項以意義為主的課堂活動，包括學(xué)習(xí)者理解、處理、傳出或用目標語互動。他們的注意力主要集中在意義上而非形式上。

Peter Skehan是近年來在任務(wù)型語言教學(xué)研究方面非?；钴S的學(xué)者之一。他在1998年出版的專著《語言學(xué)習(xí)認知法》（A Cognitive Approach to Language Learning）中綜述了Candlin, Nunan和Long等人的觀點，較為客觀地提出了任務(wù)地五個特征：

(1)意義是首要目的；(2)有某個交際問題要解決；

(3)與真實世界中類似的活動有一定關(guān)系；(4)完成任務(wù)是首要的考慮；

(5)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。

也就是說，任務(wù)關(guān)注的是學(xué)生如何溝通信息，通過交流互動解決交際問題，而不強調(diào)學(xué)生使用何種語言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進行評估的標準是任務(wù)是否成功完成。

總之，任務(wù)型教學(xué)或任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動，而是整個系統(tǒng)（或課程）的一個有機組成部分。所謂任務(wù)就是用語言（口頭的、書面的或綜合的）處理模擬的或真實的生活中的問題；任務(wù)各方面的有效綜合和相互作用指向課程的總體目標。任務(wù)既可以讓學(xué)生學(xué)到語言，又可以發(fā)展學(xué)生本身，因此任務(wù)自身也具有教育價值。

3.2 任務(wù)的類型

任務(wù)教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)任務(wù)展開活動，吸引和組織學(xué)生積極參與，來組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)(student-centered class)，鼓勵他們通過思考﹑調(diào)查﹑討論﹑交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用活生生的語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)型課堂教學(xué)活動本身具有交互特點，設(shè)計任務(wù)型活動要充分考慮到互動這一特性，而且很多任務(wù)要通過同伴(Pair work)和小組(Group work)來合作完成。從教學(xué)的角度，任務(wù)型課堂教學(xué)活動可分為以下六種類型：預(yù)測性任務(wù)（Prediction tasks）、排序性任務(wù)（Jumbles tasks）、對比性任務(wù)（Comparison tasks）、解決問題性任務(wù)（Problem solving tasks）、挑戰(zhàn)記憶性任務(wù)（Memory challenge tasks）和創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）１、預(yù)測性任務(wù)(Predication tasks)

在學(xué)生沒有讀完或聽完整篇課文之前，讓他們根據(jù)課文標題、所選的課文片段或圖片所提供的情景對課文內(nèi)容進行預(yù)測。例如，Project English八年級上Unit 1, Topic 2 You must wash your hands before meals, Section B, 1a, Healthy Habits這一課時，我們可以先讓學(xué)生獨立思考在日常生活中哪些屬于Healthy Habits，然后Pair Work,對這一問題進行討論，這樣學(xué)生會給出各種各樣的答案，最后讓學(xué)生閱讀課文上的內(nèi)容。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性和自主性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。

2、排序性任務(wù)(Jumbles tasks)教師可以把課文段落、圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列。這需要學(xué)生十分清楚文章的內(nèi)容，而且要領(lǐng)會課文內(nèi)容的連貫性。學(xué)生只有仔細閱讀文章后，才能正確排列順序。例如，Project English七年級下Unit 5, Why do you like English? Section C, 3,Jane’s Day這一課時，教師可以將小短文的順序打亂，讓學(xué)生重新安排，這樣做可以幫助學(xué)生增強對該短文的理解，把握寫作的連貫性。

3、比較型任務(wù)(Comparison tasks)

這種學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生用英語把類似的東西、物品進行比較，找出它們之間相似之處及不同之處。在教學(xué)中運用比較型任務(wù)，可以讓學(xué)生對比不同的材料或敘述，并從中找出它們之間的異同點。通過對比，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和判斷能力。例如，Project English七年級下Unit 8, Let’s celebrate!，可讓學(xué)生比較The Spring Festival、Christmas、Halloween等節(jié)日的不同點；Project English八年級上Unit 4, Topic 3 The Great Wall is a symbol of the Chinese nation, Section C中可讓學(xué)生比較The Great Pyramid 和The Great Wall of China的異同點；

此外，教師還可把多余或錯誤的單詞加在原文中或刪除原文中的個別詞句，讓學(xué)生找出不妥之處，然后與原文進行比較?？傊?，通過對比，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、判斷能力和綜合概括能力，并使其口頭、筆頭表達更為準確。

4、解決問題性任務(wù)(Problem solving tasks)

解決問題的任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能會遇到的問題。例如，進行采訪、調(diào)查、廣告設(shè)計以及研究和解決具體事情等。例如，Project English七年級下Unit 6, How can I get to the library? Section D,1a 中有關(guān)交通規(guī)則的知識，可事先給學(xué)生任務(wù)：將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生去采訪交通警察，了解交通事故發(fā)生的起因，然后設(shè)計成調(diào)查表，并就如何避免或減少交通事故的發(fā)生提出合理建議，最后要求學(xué)生用英語匯報各小組調(diào)查的結(jié)果。

5、挑戰(zhàn)記憶性任務(wù)（Memory challenge tasks）

讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完一篇文章，然后總結(jié)并復(fù)述文章的主要內(nèi)容（retelling）；或讓學(xué)生敘述某個情節(jié)，或讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容相互提3～5個問題。在完成以上任務(wù)過程中，學(xué)生通過反復(fù)閱讀文章，提高其閱讀能力和記憶能力。

6、創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）

創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開放性和實踐性。它包括列表、安排順序與分類、對比和解決問題等類型的任務(wù)。這類任務(wù)也可要求學(xué)生課外完成。在這類任務(wù)中，團結(jié)合作和組織能力非常是非常重要的。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)名人Bill Gates時，可讓學(xué)生進行這樣的思維發(fā)散。一個學(xué)生是Bill Gates，其他幾個學(xué)生是各電視臺的記者，并對Bill Gates進行采訪。之后，選擇四位比較優(yōu)秀的學(xué)生到前面扮演Bill Gates，其他分別是各電視臺的記者，他們問出一系列問題要求Bill 進行快速搶答，哪個學(xué)生答得最快最好，哪個就是真Bill，然后電視臺的記者把他采訪到有關(guān)Bill 的情況向觀眾進行報道。

這項活動使學(xué)生把所學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的真實情況相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的分析能力和綜合概括能力，并培養(yǎng)了其語言運用能力。

（注：

1、Willis認為①列舉型任務(wù)(Listing)：為了讓學(xué)生加深對某一社會現(xiàn)象或某一事物的認識，列舉出大量的實例，證實這一現(xiàn)象及事物存在的可能性。⑤分享個人經(jīng)驗型任務(wù)(sharing personal experience)：通過課內(nèi)外活動計學(xué)生通過交流互動分享彼此的經(jīng)驗和感受。比如，旅游之后學(xué)生可以跟同學(xué)談?wù)勍局兴?、所聞、所想。學(xué)生植樹之后，可以讓他們談?wù)勚矘涞囊饬x等。

2、格雷(Gray)認為任務(wù)分為 3 種：信息差活動、推理差活動、觀點差活動?！队⒄Z課程標準解讀》上就是參照Gray的觀點，詳見109頁－110頁）

3.3 以話題為主線的任務(wù)設(shè)計

以話題為主線來進行任務(wù)設(shè)計，話題的來源可以是學(xué)生的生活，也可以選自《英語課程標準》。它提供了24個與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的話題。初中任務(wù)教學(xué)可以以話題為主線來進行任務(wù)設(shè)計，從聽、說、讀、寫和綜合技能五個方面來確定任務(wù)分類。

例如話題：Family(1)Listening 劃出聽到的有關(guān)家庭成員的詞匯；

找出與內(nèi)容相符的家庭照片； 畫家譜圖；

給圖片人物標注正確稱呼。(2)Speaking 向同伴介紹自己的家庭成員和家庭成員情況； 小組活動，談?wù)摳髯缘娜腋Ｕ掌?根據(jù)圖片和提供的材料介紹朋友的家庭。(3)Reading 閱讀短文后填寫家庭成員信息表。

閱讀短文后與同伴相互問答有關(guān)家庭成員的情況。(4)Writing 畫自己的家譜圖，并標出稱呼； 寫一篇題為My Family的配圖短文； 給筆友寫信或發(fā)E-mail介紹自己的家庭。3.4 任務(wù)結(jié)構(gòu)

“任務(wù)”具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標、輸入、活動、學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。

1、教學(xué)目標（Goals）

任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力、語篇能力和策略能力。

2、輸入(Input)輸入是指“設(shè)計任務(wù)的資料”。輸入的形式多種多樣，包括報刊、小說、學(xué)生的作品、電視作品、課本、歌曲等。

3、活動(Activity)活動是指任務(wù)，而不是練習(xí)。

4、師生角色(Teacher/student role)學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通,傳送或接收信息，具有學(xué)習(xí)的主動性，并經(jīng)常進行兩人或小組活動。

為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演調(diào)控者、估價員、組織者、參與者、資料提供者的角色。

5、環(huán)境（Setting）

環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式。例如，個人操作還是雙人活動或小組合作；任務(wù)時間的分配，包括課堂教學(xué)或課外活動。

根據(jù)任務(wù)的結(jié)構(gòu)，針對一個話題的討論活動可以作如下分析：（1）教學(xué)目標是學(xué)生相互交流信息，交換對這一話題的看法和見解；（2）向?qū)W生輸入該話題；

（3）安排學(xué)生之間相互溝通話題的內(nèi)容；（4）教師是能夠幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)的伙伴；（5）學(xué)生是活動中的主要交際者；（6）環(huán)境是課堂內(nèi)外的兩人或小組活動。

四、任務(wù)型教學(xué)的定義、特點、原則、目標、實踐要求、具體實施模式、及倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的必要性

4.1任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是20世紀80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法。它是交際教學(xué)理念的進一步更新和方法的再進步。目的是把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。它以設(shè)計、執(zhí)行和完成“任務(wù)”為教學(xué)的主要手段和目的，把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程?！叭蝿?wù)型教學(xué)模式區(qū)別于其他交際教學(xué)模式最根本的特點就是它更強調(diào)采用具有明確目標的‘任務(wù)’來幫助語言學(xué)習(xí)者更主動地學(xué)習(xí)和運用語言?！彼鼜娬{(diào)語言學(xué)習(xí)者互相交流的重要性，有意義的語言內(nèi)容的重要性以及語言教學(xué)交際的準確性。

任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法。它是師生通過用英語對話、交流和意義創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過用英語做事情去達到學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務(wù)型教學(xué)強調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必須有思考的過程，即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會英語語言形式。英語任務(wù)型教學(xué)關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程。強調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動，力圖創(chuàng)立一個自然真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用英語，從而發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，特別是英語交際能力。

4.2任務(wù)型教學(xué)的特點

Nunan(1991)總結(jié)了任務(wù)型語言教學(xué)的五個特點：

1、強調(diào)通過交流來學(xué)會交際。(An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language.)

2、將真實的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。(The introduction of authentic texts into the learning situation.)

3、學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。(The provision of opportunities for learners to focus not only on language, but also on the learning process itself.)

4、把學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。(An enhancement of the learner's own personal experiences as important contributing elements to classroom learning.)

5、試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來。(An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom.)總結(jié)起來，任務(wù)型語言教學(xué)追求的是：(1)給學(xué)生提供大量盡可能豐富、內(nèi) 容廣泛的輸入；(2)讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標。它的功能是：(3)使語言教學(xué)更富有交際性；(4)給課堂活動提供目的性。

4.3任務(wù)型教學(xué)的原則

Nunan在1999年又提出以下任務(wù)型語言教學(xué)的幾條原則：

1、言語、情景真實性原則(The authenticity principle)言語、情景真實性原則涉及兩個方面：一是所教語言的材料要盡可能真實； 另一方面是任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確，真實的語言信息，使學(xué)習(xí)在一種 自然，真實或模擬真實中體會語言，掌握語言的應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計要與學(xué)生的實 際生活及社會生活結(jié)合起來。

2、形式一功能性原則(The form-function principle)任務(wù)的設(shè)計注重語言形式和語言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其運用語言功能的能力。

3、任務(wù)相依存性原則(The task dependency principle)所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高 級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高。學(xué)生的語言能力通過每一項任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進。

4、在做中學(xué)原則(Learning by doing)自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了預(yù)定的 學(xué)習(xí)目的去展開有意義的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng) 的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)語法知識和記憶單詞，但知識的掌握不是單純通 過教師的講解，而是由學(xué)生通過運用去體會與內(nèi)化。

5、腳手架原則(Scaffolding)語言教學(xué)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，就像建筑樓房時的腳手架一樣。要 讓學(xué)生在初學(xué)時感覺到成功和安全。大人教小孩走路時，不可能期待孩子一開始 就走得非常好，大人總是牽手讓孩子走一段時間，才能放手讓孩子自己走。學(xué)習(xí)語言的過程也是循序漸進的，我們應(yīng)該給予足夠的支持。

其中，真實性原則應(yīng)該是實施任務(wù)型語言教學(xué)的關(guān)鍵。

綜上所述，任務(wù)型語言教學(xué)的理念從原則上講是強調(diào)任務(wù)的真實性，并以任 務(wù)鏈的方式來加以實施。從其實施的特點來看，任務(wù)型語言教學(xué)注重合作、互動 的學(xué)習(xí)過程，師生互動，生生互動，以達到語言教學(xué)所要達到的目標，而其中教 師在這種新型的教學(xué)模式應(yīng)該起到積極而重要的作用。

4.4任務(wù)型語言教學(xué)追求的目標

任務(wù)型語言教學(xué)所追求的不僅僅是語言的活動量與學(xué)生的參與。實際上，任 務(wù)型語言教學(xué)仍然把語言的準確性，把掌握語言的詞匯、語法放在重要的位置。Skehan提出了任務(wù)型語言教學(xué)所要達到的目標。

1、準確程度

任務(wù)型語言教學(xué)并不是只論述語言的流利。實際上，許多任務(wù)型語言教學(xué)的 倡導(dǎo)者都把語法，語音的準確性放在第一位。如Nunan就明確提出要教語法的形式，并且應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者知道為了交際的目的，這些語言的形式是如何使用的。Nunan(1993)提出課堂教學(xué)應(yīng)該教語法的形式，以及這些形式可以怎樣用于達到交際的目的?？梢哉f任務(wù)型語言教學(xué)的興起并得到許多一線教師的認同，其 中一個主要的原因就是任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者們認為語法教學(xué)是不應(yīng)該受到排斥的，反而應(yīng)受到重視。在國外第二語言教學(xué)的實踐中，任務(wù)型語言教學(xué)在某 種程度上糾正了某些過于注重語言內(nèi)容而忽視語言形式的偏頗。

2、綜合程度

任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)語言的綜合運用。一些語言學(xué)家指出：人們在使用語言 時頭腦中儲存的不是單個的詞語，不是支離破碎的語言，而是一塊一塊的語言(language chalks)，是一些預(yù)先組織好的短語和固定的表達方法(prefabricated phrases and established routines)。

在發(fā)展學(xué)生的語言能力的時候，重要的不僅僅是單個的語法結(jié)構(gòu)，而是綜合的語段(discourse)能力。所以任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)者認為教師真正應(yīng)該特別關(guān)注的是：學(xué)生可以掌握多少預(yù)先組織好的短語和固定的表達方法，并能在多大程度上使用這些預(yù)先組織好的短語和固定的表達方法以達到交際的目的。

3、流利程度

流利是所有語言教學(xué)所追求的目標之一。任務(wù)型語言教學(xué)在注重語言準確性同時，非常注意用各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的流利程度。比如通過小組活動，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)增加大量的語言輸入和輸出。通過學(xué)生整體使用語言來交流，他們的語言準確程度都會得到提高。雖然學(xué)生在運用語言的時候，仍然會有失誤，但這并不影響語言的交流。因為發(fā)展流利程度主要是培養(yǎng)學(xué)生在使用語言時不過長地停頓或猶豫。

4.5任務(wù)型教學(xué)的實踐要求

1、任務(wù)的選擇 教師在準備設(shè)計課堂任務(wù)之時，要考慮到任務(wù)既要難度適中且要有目標性。任務(wù)如果太容易則缺乏挑戰(zhàn)性，會使學(xué)生失去參與活動的興趣，學(xué)生也學(xué)不到什么東西。而另一方面，如果任務(wù)難度過大，會占用大量的課堂時間，尤其是會影響困難學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時任務(wù)的選擇也應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以順利導(dǎo)入到課堂的任務(wù)實施中去。所以在這一環(huán)節(jié)中，教師在準備任務(wù)時要考慮選擇以下情況：。一是實際生活場景，如訂機票、租房、填表格、寫支票、買衣服、度假、借圖書、聽新聞、聽天氣預(yù)報并決定自己的出行，利用這些日常生活場景，讓他們實際操練如何去面對和應(yīng)付。二是選擇簡單的背景材料，如人物傳記、文學(xué)人物、國家地理等讓學(xué)生進行討論、預(yù)測或想像。

2、任務(wù)的呈現(xiàn)

任務(wù)的呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)的開始。呈現(xiàn)的目的是讓學(xué)生從課堂一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和訓(xùn)練語言的基本技能。好的呈現(xiàn)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。任務(wù)的呈現(xiàn)可以利用提問、圖片、啞劇、歌曲、多媒體動漫畫，也可利用虛擬的生活場景，讓學(xué)生饒有興趣接受教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。

3、任務(wù)的實施

在任務(wù)實施過程中，教師應(yīng)把任務(wù)分切成各種形式的課堂交流活動來進行。讓學(xué)生在交際活動中使用外語，嘗試運用外語進行交際所帶來的愉悅，從而提高應(yīng)用語言進行交際的能力。最常見的課堂活動形式有對子活動(Pair work)和小組活動（group work），角色扮演，啞劇，面談，復(fù)述，辯論或演講。所有這些課堂活動中用于教學(xué)中最常用的是對子活動、小組活動和角色扮演。這三種課堂活動都要求外語學(xué)習(xí)者能積極參與其中，讓他們有更多的機會實際使用所學(xué)的語言進行交際，從而更快地提高其語言表達能力，也讓他們有更多機會自由地創(chuàng)造性地發(fā)揮，有助于他們培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性，提高智力水平。

4、任務(wù)的完成

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過完成任務(wù)學(xué)得知識和習(xí)得技能。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評價的標準，并使其產(chǎn)生成就感。這樣會轉(zhuǎn)化為今后學(xué)習(xí)的興趣與動力。同時，教師也能及時得到學(xué)生的信息反饋，了解學(xué)生在多大程度上掌握了所設(shè)置的任務(wù)所要求的內(nèi)容、要點和能力，從而更好地查漏補缺。

4.6任務(wù)型教學(xué)中的導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入的設(shè)計是非常關(guān)鍵的。導(dǎo)語設(shè)計是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入可以把學(xué)生不知不覺地引入到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡不留痕跡。因此，成功的課堂教學(xué)總離不開精巧的導(dǎo)語來導(dǎo)入新課，而好的導(dǎo)語需要教師根據(jù)教材的特點以及學(xué)生實際設(shè)計。創(chuàng)設(shè)情景，既不能一成不變，循規(guī)蹈矩，又不能離題萬里，漫無邊際。具體來說，任務(wù)型教學(xué)可采用以下方式的導(dǎo)入。

1、歌曲導(dǎo)入法

美好悅耳的音樂不僅能陶冶人的情操，將之引入課堂教學(xué)，更能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的課堂氣氛。

2、直觀導(dǎo)入法

3、懸念導(dǎo)入法

教師先用英語介紹部分情節(jié)，然后在高潮時又設(shè)下懸念，進入課堂教學(xué)。

4、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

聯(lián)系舊課，溫故知新是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的核心所在。復(fù)習(xí)可以防止遺忘。

5、背景導(dǎo)入法

人物傳記的課文，背景知識的介紹是非常重要的。教師可事先通過上網(wǎng)或書籍查找有關(guān)資料或背景知識，再講述給學(xué)生聽。這樣做不但可以結(jié)合實際，寓思想教育于語言教學(xué)之中，還能把訓(xùn)練學(xué)生聽力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力有機地結(jié)合起來。

4.7 任務(wù)型教學(xué)的具體實施模式

英國語言學(xué)家威利斯（Jane Wills），在《任務(wù)學(xué)習(xí)的框架》(Framework for Task-based Learning)中提出了任務(wù)型教學(xué)的三個步驟：即前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)階段(the task cycle)和語言焦點(language focus)。各個階段由若干個具體的步驟構(gòu)成，即我們課堂上通常所稱的活動(activities)。

1、前任務(wù)(pre-task)：介紹主題和任務(wù)。從任務(wù)型語言教學(xué)的三個階段來看，任務(wù)前活動的主要目的是為后面的活動做準備。教師可以采用以下幾種方式來進行任務(wù)前的活動：

·介紹話題：教師向?qū)W生介紹任務(wù)的話題和任務(wù)目標。介紹完話題后，教師要簡單說明后面要完成的主要任務(wù)。

·激活語言：教師引導(dǎo)學(xué)生做一些簡單的詞匯學(xué)習(xí)活動或游戲，還可以向?qū)W生介紹后面的任務(wù)鏈階段可能要使用的重要的詞匯和短語。

·語言準備活動：教師引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)一些有用的詞匯或表達法(后面任務(wù)可能要用到的)。語言練習(xí)活動時間不宜太長，否則會出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

·準備活動：給學(xué)生幾分鐘的時間思考，思考如何完成任務(wù)（提供準備時間能幫助他們思考說什么、如何說，有可能提高任務(wù)階段語言表達的質(zhì)量。）。當然，如果要求學(xué)生完全即興說話，則也可以不給準備的時間。

2、任務(wù)環(huán)活動(the task cycle)任務(wù)環(huán)階段主要有三種活動，即任務(wù)、準備報告、報告任務(wù)結(jié)果。

·任務(wù)（task）：

本階段給學(xué)生充分的語言表達機會，該階段強調(diào)流暢性。由于是在小組相對私密的范圍內(nèi)，本階段強調(diào)的是樹立信心，交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準確的語言運用。

學(xué)生以小組形式根據(jù)事先提出的要求分步驟完成任務(wù)，可以使用任何語言知識和技能進行自由表達。學(xué)生做任務(wù)時，教師在教室里巡視，監(jiān)控學(xué)生的情況，確保所有學(xué)生按事先提出的要求去完成任務(wù)，鼓勵學(xué)生用外語交流。教師同時還要注意觀察任務(wù)進展情況及時間。

·計劃（planning）：

該階段是為即將開始的匯報做準備。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者只關(guān)注流暢，忽視準確。得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過程與結(jié)果，他們自然會把注意力轉(zhuǎn)移到表達的準確性上來。因為人們都有一種傾向，小范圍的交談，對語言不假思索，而到了公開場合，就會認真思考自己所用的語言。因此，從關(guān)注流暢性自然過渡到了關(guān)注準確性，且這種對形式的關(guān)注是出于表達的需要，交際的需要，因而是有意義的。

(1)告知學(xué)生他們要向全班簡要匯報任務(wù)的完成經(jīng)過及最終結(jié)果。(2)學(xué)生草擬和排練準備說的內(nèi)容。

(3)教師四下走動，提出語言方面的建議、提供表達形式、幫助學(xué)生提煉、修改語言。

（4）如果報告是書面的，鼓勵利用字典幾人合寫。（5）強調(diào)語言明晰準確、結(jié)構(gòu)嚴謹，適合在全班展示。（6）學(xué)生個人常常會利用這一機會就特別語言項目提問?！R報（reporting）

本階段的目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭和書面語。

教師請若干同伴或小組向全班簡要匯報，要大家對結(jié)論進行比較，以便使聽匯報也具有針對性、目的性。也可只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論、補充觀點，做筆記。

3、語言焦點(language focus)Willis模式的最后一個階段是語言焦點(language focus)，也叫語言分析。Willis認為，只做任務(wù)是遠遠不夠的。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還要對重要語言項目進行有意識的學(xué)習(xí)和操練。也就是說，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷一個從意義到形式的過程(from meaning to form)。

· 分析（analysis）

本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對句法、詞組搭配、詞匯某些方面的意識，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新的東西。

具體地講，語言分析階段可以設(shè)計以下活動：

（1）根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中閱讀的書面材料或聽到的錄音材料，教師 設(shè)計一些以語言為焦點的活動。這些活動的主要目的不是向?qū)W生教授語言項目，而是培養(yǎng)學(xué)生語言意識。

（2）教師進行適當?shù)匾龑?dǎo)以后，學(xué)生獨立完成一些語言練習(xí)活動。教師在教 室里巡視，學(xué)生可向教師單獨提問。

（3）全班學(xué)生一起活動，教師對重點語言項目進行歸納和總結(jié)。

·練習(xí)（practice）適量的教師控制型練習(xí)是必要的，齊聲朗讀能夠練習(xí)語音語調(diào)，記憶練習(xí)能幫助他們熟悉語言中存在的大量固定詞組。更為重要的是：這些練習(xí)使整個教學(xué)程序更易于為許多學(xué)習(xí)者所接受，在程序的最后起到一種總結(jié)作用，能讓學(xué)生感到“這就是我們今天所學(xué)的語言點，是該程序可能的學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分”。（Willis,J）

練習(xí)活動包括：

（1）全班齊聲朗讀識別出來的、分了類的短語。

（2）考驗記憶力游戲——將黑板上的部分擦掉，看能記住多少。

（3）完成句子（一小組說出一部分，另一小組把句子說完整）。

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4.7倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的必要性

與其他語言教學(xué)途徑相比，任務(wù)型語言教學(xué)的途徑更加符合新課程標準所倡 導(dǎo)的理念，有助于實現(xiàn)新課程標準規(guī)定的課程目標。在中小學(xué)英語教學(xué)中提倡采 用任務(wù)型語言教學(xué)的途徑，具有以下幾方面的優(yōu)點(程曉堂，2004)：

1、有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長期存在的問題

任務(wù)型語言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中難以解決的幾個關(guān)鍵問題，比如 語言意義與語言形式之間的關(guān)系問題、語言功能與語言結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問題。傳 統(tǒng)語言教學(xué)過于注重語言的形式，而忽視語言的意義；強調(diào)語言的結(jié)構(gòu)，而忽視 語言的功能。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)生用語言做事情，這樣學(xué)生不可避免地既要 關(guān)注語言形式和語言結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注語言的意義和功能。因為只有實現(xiàn)了語言的 意義和功能，學(xué)生才有可能完成任務(wù)。采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑可以改變教學(xué)中 仍然存在著的知識傳授比重較大、語言實踐不足甚至單純講授語言知識的狀況，有利于新課程標準的實施。

2、有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與、探究、體驗、歸納等學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識體系，發(fā)展能力，而不是單純地從老師那里接受知識。有利于學(xué)生改變過去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使知識與技能的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，從而從整體上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這也符合基礎(chǔ)教育課程改革總的趨勢和要求。

3、有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)

任務(wù)型語言教學(xué)有利于把語言能力的培養(yǎng)與學(xué)生其他素質(zhì)的發(fā)展結(jié)合起來。首先，在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生需要大量的語言輸入，他們需要用語言來接收、處理和傳達信息；其次，他們要用語言進行某些活動，做一些事情，完成某個任 務(wù)；第三，在做事情、完成任務(wù)的過程中，需要合作、交流、討論，需要聯(lián)系學(xué) 生周圍的人和事，需要涉及到學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。由于任務(wù)型語言教學(xué)涉及多種學(xué)習(xí)活動、多種知識與技能、多種學(xué)習(xí)方式，因而它有利于全面發(fā)展學(xué)生 的綜合素質(zhì)。

4、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

現(xiàn)代外語教育思想強調(diào)語言素材的真實性，認為真實的語言材料不僅能夠激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有時代色彩的真實語言，而不 是過時的語言或假想的語言。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)把真實的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán) 境，學(xué)生為完成任務(wù)而收集的語言素材也肯定是真實而有用的。

5、有利于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

任務(wù)型語言教學(xué)既關(guān)注語言本身，也關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注學(xué)習(xí)過程有 利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，有利于實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。因為任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào) 學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，任務(wù)型 語言教學(xué)把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，試圖把課堂的語言學(xué)習(xí)與社會的語言活動結(jié)合起來。

6、有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在任務(wù)型語言教學(xué)中，每個學(xué)生都以一定的角色和身份積極參與討論、協(xié)商 探究等活動。在完成任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔著一定的責任，因此有利于 培養(yǎng)學(xué)生的責任心。此外，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成就，體驗成功，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生還能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善 的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

總之，任務(wù)型語言教學(xué)在很多方面與外語課程改革的方向和要求是吻合的，同時又有利于在發(fā)展學(xué)生語言運用能力的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，目前進行英語課程改革，倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑是完全有必要的。

五、英語任務(wù)型教學(xué)中的課堂管理 學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式與管理。課堂管理（classroom management）是影響教師教授行為有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)活動有效性的一個重要因素：

·教師發(fā)揮著適當?shù)淖饔茫?/p>

·學(xué)生的組織形式有利于學(xué)習(xí)活動；

·課堂既有良好的紀錄又能形成和諧的人際氛圍。5．1教師角色

在不同的教學(xué)活動中，教師充當不同的角色，比如，在句型操練和語法講解的活動中，教師有很大的權(quán)威性；而在交際和角色表演的活動中，由于學(xué)生有了極大的自我支配權(quán)，教師的權(quán)威性就被淡化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)，交給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技巧；在活動中教師應(yīng)該對學(xué)生的交際進程起促進作用；同時教師不但應(yīng)該是課堂交際活動的參與者，還應(yīng)該充當學(xué)生的“活字典”、“資料庫”；從教師的職責出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動的進展。（《英語課程標準解讀》，111）

1．調(diào)控者（Controller）

管理和指導(dǎo)課堂教學(xué)活動，規(guī)約學(xué)生的思維和行為。例如。教師要求學(xué)生用2分鐘時間掠讀一篇課文，時間到了，教師讓學(xué)生停止閱讀，回答問題。

2．評估者（Assessor）

老師工作的主要部分就是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而知道他們的學(xué)習(xí)好壞及進展如何，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生。這不僅是教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)生的迫切渴望。有兩種評估方式：糾正錯誤和組織反饋（feedback）。糾正錯誤要注意選取適當?shù)臅r間并注意藝術(shù)性，切不可逢錯必糾，或為了糾正錯誤而打斷學(xué)生的講話，因為那樣只會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不敢開口講英語。老師可以“重復(fù)學(xué)生的話”來糾正錯誤，這樣既保全了學(xué)生的面子，又使學(xué)生能在潛移默化中學(xué)到正確的句子。另外，老師應(yīng)對每一個學(xué)生的任何努力都及時進行當眾表揚和肯定，以保持他們的學(xué)習(xí)積極性。

組織反饋（feedback）是在學(xué)生們完成了一項任務(wù)之后，老師對它的整體評價。老師應(yīng)肯定優(yōu)點并指出存在的問題及今后如何解決這些問題。3．組織者（Organizer）

組織者是老師最難和最重要的角色，課堂活動的成功與否主要取決于教師的組織。老師在布置學(xué)生完成課堂任務(wù)之前應(yīng)該先向?qū)W生發(fā)出準確清晰的指令，使學(xué)生明確他們的具體任務(wù)是什么，他們將做什么。

應(yīng)當特別注意的是：教師不能想當然地以為學(xué)生知道該怎么做。在全班開展活動之前，教師或?qū)W生進行示范表演是必要的。教師也可以采用抽查的辦法，檢查部分學(xué)生是否已明白教師布置的任務(wù)。另外，為了使全班學(xué)生明白，必要時可以使用漢語。因此，老師在備課時，要花一定的時間思考怎樣給指令，才能使學(xué)生清晰明了。

4．參與者（Participant）

“參與者”就是老師把自己當成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動。在學(xué)生進行活動時，老師不能只站在講臺上觀望，而應(yīng)下去積極參與學(xué)生的小組活動。老師在參與的過程中可以幫助學(xué)生解決難題，還可以向?qū)W生學(xué)到很多自己意想不到的好點子，有利于自己今后的教學(xué)，從而使師生互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。

5．提詞員(Prompter)給予學(xué)生發(fā)言、回答問題等活動的提示。例如，教師問一位學(xué)生：“Have you ever bought clothes with problems?”而這個學(xué)生似乎一下子不明白，無法回答，教師接著說：“For example, a shirt without ?”同時用手指著自己衣服上的紐扣。

6．研究者（researcher）

“研究者”是指教師不斷研究學(xué)法和教法，擴展自己的專業(yè)知識和提高教育教學(xué)水平。教師應(yīng)盡可能地參加課程進修，教學(xué)研討會和聽課，才能跟上時代的步伐，為自己的教學(xué)找到新的方法。同時，通過聽課，學(xué)習(xí)別人課堂成功與失敗的經(jīng)驗，然后，自己嘗試和創(chuàng)新教學(xué)法和教學(xué)活動，找出適合自己和學(xué)生的最佳教學(xué)法。

7．幫助者（helper）

教師是活動的資源中心，應(yīng)該提供教學(xué)活動所需要的背景知識、答案、范例、機會等等，時時刻刻準備著幫助學(xué)生。在課堂上當學(xué)生進行口語交際活動，做聽力理解，閱讀文章和寫作遇到困難時，非常需要得到教師的幫助。除此之外，一個人學(xué)好英語的關(guān)鍵在于他的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。因此，教師在學(xué)生灰心喪氣時，給予安慰和鼓勵；在他們?nèi)〉眠M步時，予以表揚；在他們遇到困難時予以及時的幫助和支持是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代教師只有當好學(xué)生的知心朋友，才能使學(xué)生喜歡，并喜歡學(xué)這一科。

5．2 學(xué)生組織

當今語言教學(xué)課堂活動的一個重要特征是全班學(xué)生不總是以班級為一個大集體進行學(xué)習(xí)。事實上，在大部分的課堂時間里，學(xué)生們被分成大小不一的小組，普通的學(xué)生組織形式有鎖住步驟活動、雙人活動、小組活動、個體活動等。1．鎖住步驟活動（Lockstep）

在這種活動中，全班學(xué)生都處于教師的控制之下，用相同的節(jié)奏和空間，做著相同的活動。

2．雙人活動(Pair work)在這種活動中，學(xué)生以兩人為單位，可以玩游戲，做競賽或合作研討一個學(xué)習(xí)目標或課程內(nèi)容。3．小組活動（Group work）

在這種活動中，學(xué)生以小組為形式學(xué)習(xí)研討，每個小組依據(jù)活動內(nèi)容由3～5人組成。

4．個別學(xué)習(xí)（Individual study）

這是一個學(xué)習(xí)階段，在這個階段，學(xué)生獲得允許用自己的速度學(xué)習(xí)功課，學(xué)生們通常完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。當然，教師也可以因人而異，給予不同學(xué)生有選擇任務(wù)的自由。

學(xué)生課堂教學(xué)組織的幾點建議：

1．在鎖住步驟活動中，教師不應(yīng)該講得過多，盡管教師得講解可能是優(yōu)秀的范例和可靠有效的輸入。

2．在雙人活動中，教師應(yīng)該明白無誤地講清要求，否則，學(xué)生無所適從。如有必要，教師最好與學(xué)生配對演示。

3．上述對雙人活動的要求，也適合于小組活動，但小組活動的最大問題是小組成員的選擇：

①根據(jù)座位編組； ②學(xué)生自我選擇成員編組； ③優(yōu)生與困難生混合編組； ??。

在日常教學(xué)中，雙人活動和小組活動應(yīng)該受到鼓勵，以此來增加學(xué)生實踐的機會；但個別學(xué)習(xí)也不應(yīng)該被遺忘，因為學(xué)生需要有個別學(xué)習(xí)活動的空間。

5．3 課堂紀律

有關(guān)課堂管理的書籍經(jīng)常會談及課堂紀律，但是課堂管理的技巧運用不充分，則良好的課堂紀律就無法獲得，況且在一定程度上，教師的行為舉止，例如教學(xué)方法的選擇，教師與學(xué)生的個人關(guān)系，教師備課的充分與否，諸如此類，都將影響課堂紀律。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對于課堂紀律顯得特別重要。

1．上課一開始就嚴格要求學(xué)生，然后可放松一些； 2．授課前務(wù)必使學(xué)生安靜下來集中注意力； 3．叫得出每位學(xué)生的姓名并使用姓名提問； 4．認真?zhèn)湔n，巧妙設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)； 5．巡回教學(xué)，保持有效移動；

6．保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心； 7．談吐清晰，語言風(fēng)趣幽默；

8．講授時眼睛要看著班級，學(xué)會用眼睛“掃描”。9．掌握有效的提問；

10.掌握規(guī)章制度，處理違規(guī)事件標準一致； 11.避免對抗；

12.不以高人一等的姿態(tài)對待學(xué)生，要尊重學(xué)生的個性。

六、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該注意的問題

6.1 任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生和教師的要求

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，對學(xué)生來說，在任務(wù)型教學(xué)中他們更多的是課堂活動的參與者。這就要求他們能積極主動地參與各種交際活動，充當人物角色。在小組活動中要求學(xué)生敢于用所學(xué)的語言表達自己，在實際中創(chuàng)造性地發(fā)揮，積極操練和使用所學(xué)的語言。因為只有通過大量的實際使用，才能達到流利和準確的完美結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)活動對教師角色而言難度和問題就更大。首先，課程任務(wù)的設(shè)計需要教師課前必須花相當多的時間細心而又充分的設(shè)計；然后教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生去理解和實施課堂任務(wù)。任務(wù)完成后，教師對學(xué)生和任務(wù)都要做出必要和恰當?shù)卦u估。很多時候，這些評估應(yīng)是正面的和積極的。讓學(xué)生在完成任務(wù)后有種成就感，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣和動力。因此，任務(wù)型教學(xué)的課堂上教師需要充當多種角色，這對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)是個綜合考驗。

6.2“任務(wù)型”教學(xué)和其他學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中要融合

任何一種教學(xué)法都不是完美無缺的，在實際運用中，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)也存在不少局限性和需要改進的地方。例如，完成一項大型的學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要占用大量的課堂時間，從短期效果看，在同等的時間內(nèi)可以通過其他方式幫助學(xué)生，使其取得更大的進步。

任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)只是整個語言學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)，不能理解為，學(xué)習(xí)者完成一個一個任務(wù)他們的語言水平就自然而然地提高了。因為，任務(wù)可能幫助學(xué)習(xí)提高語言運用的熟練程度，不一定能夠全面提高語言的準確性。

任務(wù)型學(xué)習(xí)是眾多的學(xué)習(xí)方式中的一種，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對任務(wù)型學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不同，對它的偏愛程度也不同。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)的方式要配合其他學(xué)習(xí)方式，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

附錄：

1．初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計 1．1初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的策略

一個教師的教學(xué)成功與否在很大程度上取決于教學(xué)的策略性。閱讀教學(xué)的策略有多種多樣，任務(wù)型閱讀的教學(xué)策略具體操作模式如下（供參考）：

1、確定教學(xué)目標：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同層次的任務(wù)目標。

2、熱身運動：通過提問、看圖、調(diào)查、游戲等活動，組織學(xué)生分組討論與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題。

3、閱讀準備階段：通過舉例、提問，向?qū)W生介紹故事和篇章的特定情景和背景情況，激活有關(guān)話題的背景知識。例如：（1）從標題和圖片入手，猜測故事的主題；（2）略讀文章，找出故事設(shè)定的情景和背景；（3）通過跳讀找出故事里的人物的名稱；

（4）通過小測驗、游戲等，復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯的意思和句型。

4、細節(jié)閱讀階段：了解文章大意，掌握關(guān)鍵詞和重要的信息，閱讀細節(jié)，學(xué)習(xí)一些詞匯的意思和用法。例如：

（1）把打亂順序的詞語、句子、段落按正確的順序重新排列；（2）尋找段落中的主要人物、時間、地點、事件等；（3）列清單、制表格，重新組織所讀的內(nèi)容；

（4）完成能夠反映閱讀內(nèi)容的活動，如：畫圖、識別、配對、選擇、分類等；

（5）通過表格、圖解、轉(zhuǎn)換所讀的信息。

5．鞏固運用階段：主要在于建立與學(xué)生各自的知識、興趣和經(jīng)歷的聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固并運用所讀內(nèi)容。例如：

（1）設(shè)計卡片、封面、書簽；

（2）在圖片、詞語、表格的幫助下復(fù)述課文；

（3）以學(xué)習(xí)小組為單位，用自己的話講述故事；

（4）寫一個類似的故事或報告，并向全班匯報；

（5）在小組中就與故事相關(guān)的話題展開主題活動。1．2任務(wù)型閱讀訓(xùn)練模塊

任務(wù)型閱讀訓(xùn)練通常是要求學(xué)生在閱讀的同時或讀完后完成畫圖、填表、轉(zhuǎn)換所讀信息、做問卷調(diào)查、根據(jù)短文體裁仿寫、寫日記和報告等任務(wù)，與傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練模式不同，是一種靈活創(chuàng)新的訓(xùn)練模式。

1、填表任務(wù)模塊

填表是一種既簡單明了容易操作，又能訓(xùn)練學(xué)生綜合分析能力的訓(xùn)練模式，在教學(xué)中可經(jīng)常使用。

2、畫圖任務(wù)模塊

3、寫日記任務(wù)模塊

在教材中有一些閱讀文章是以書信和日記形式出現(xiàn)的，大多數(shù)內(nèi)容是描寫學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活的，在閱讀后可要求學(xué)生模仿課文寫日記。

4、轉(zhuǎn)換表格任務(wù)模塊

教材中有的閱讀材料是以表格和信息卡的形式出現(xiàn)，既簡潔直觀，又非常貼近學(xué)生的生活。

通過以上的模塊訓(xùn)練和完成各種各樣任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、提高語言技能的同時，也學(xué)到了許多生活常識和社會知識。

2．英語寫作的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計 2．1英語寫作的任務(wù)類型

結(jié)合我們所使用的英語教材，教師可根據(jù)任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計：(1)挑戰(zhàn)記憶任務(wù)（Memory challenge tasks）；(2)排序任務(wù)（Jumbles）；(3)比較任務(wù)（Comparison tasks）；(4)解決問題任務(wù)（Problem-solving tasks）等一系列任務(wù)。

(1)挑戰(zhàn)記憶任務(wù)

教師要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)讀一篇文章，然后根據(jù)文章內(nèi)容提問，讓學(xué)生敘述和總結(jié)主要內(nèi)容；給出 Key words,讓學(xué)生脫離原文寫出一篇短文。這種任務(wù)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的記憶力和仿寫能力。如，可設(shè)計以下書面表達任務(wù)：A.閱讀全文，小組間就課文互相提問； B.在小組討論的基礎(chǔ)上列表；C.根據(jù)表格,小組成員合作重寫此文, 要求不離綱要,在5—7分鐘內(nèi)完成，表達方式不限；D.各小組選派代表,向全班朗讀所做短文, 師生共同評價。(2)排序任務(wù)

教師可以把文章段落、重點小節(jié)或圖片順序打亂，讓學(xué)生重新排列順序，認 識到文章連貫的重要性。例如，可以設(shè)計以下一系列的任務(wù)：A..快速閱讀，學(xué)生就文章相互提問； B.提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述課文；C.給 5—8 分鐘的時間,讓學(xué)生小組討論,將原文的第三人稱改為第一人稱。(3)比較任務(wù)

對比就是從不同材料中找出它們之間的異同點。教師可以找出內(nèi)容相似的材 料，讓學(xué)生根據(jù)一篇文章來寫另一篇文章，然后進行對比修正。(4)解決問題任務(wù)

問題解決型的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，通過咨詢、調(diào) 查、采訪等各種手段，用英語實現(xiàn)解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題。問題解決型 任務(wù)的另一種方式是：教師可預(yù)設(shè)一些問題，讓學(xué)生通過小組討論商討解決問題 的方案。

2．2英語寫作的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計：

1、寫前活動

寫前活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進行。在討論的過程中，學(xué)生根據(jù)這一話題，在腦海中尋找有關(guān)信息，并把每個想法都 記錄下來。學(xué)生可以不停地思索、不停地寫。討論以小組為單位進行，還可以全 班進行。在討論完成之后，學(xué)生列出寫作提綱。在這一階段，教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個過程，鼓勵學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地思考，并以討論與談?wù)摰男问綆椭鷮W(xué) 生挖掘各種有用的信息。

2、寫初稿

在這個階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個構(gòu)思過程，因 此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。教 師可讓學(xué)生在3-5分鐘內(nèi)盡可能多寫出心中的感受或感興趣的話題。時間結(jié)束時 如果學(xué)生仍然想接著寫下去，這說明學(xué)生已經(jīng)找到了話題。此時，教師可讓學(xué)生 數(shù)一下數(shù)字并做好記錄，以便日后用來比較寫作速度。這一階段是寫作的主要階 段，教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動，像教練員親臨球場指揮一樣，隨時發(fā)現(xiàn)問 題，并進行現(xiàn)場指導(dǎo)。

3、小組討論與協(xié)作

在學(xué)生完成初稿后，以小組為單位進行討論。同伴之間的討論和修改，對將 初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”這一過程，無疑是更為重要的。在這一階段 首先學(xué)生應(yīng)把討論的重點放在內(nèi)容上。內(nèi)容是否切題，觀點是否表達清楚。至于 語法、拼寫錯誤、大小寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學(xué)生往往 在交流的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更充實、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而 教師的作用則在于引導(dǎo)學(xué)生并提供適時的、必要的幫助。

4、改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容加以修 改。小組討論——作者修改這一過程可以反復(fù)進行幾次，這樣，文章的內(nèi)容漸漸豐富、完善；然后根據(jù)小組討論的意見，由作者自己檢查語法、拼寫等錯誤。

5、教師反饋

在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，且 應(yīng)置于學(xué)生寫作的全過程中，教師應(yīng)參與學(xué)生的寫作過程，及時向?qū)W生提供指導(dǎo) 性的反饋，而不應(yīng)把學(xué)生的初稿當作最后定稿而做出一次性評斷。此時學(xué)生可在 教師指導(dǎo)下練習(xí)寫作重點及難點。

6、修改定稿

教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文做出反應(yīng)。因此教師應(yīng)鼓 勵學(xué)生反復(fù)修改作文。修改是促使學(xué)生對教師的評改做出反應(yīng)的一個有效的手段。修改本身就是提高作文質(zhì)量的一個有效環(huán)節(jié)。修改后的文章不僅使學(xué)生看到 自己的進步，自信心因此大大增強；而且在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知 識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

3．初中英語聽力課任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

聽力課教學(xué)一般說來至少應(yīng)當包括三大步驟，即：“聽前(pre-listening)，聽時(while-listening)和聽后(post-listening)”階段三個步驟。

(1)聽前(pre-listening)階段

任務(wù)實施前的準備階段是整個教學(xué)過程中最短的一個階段，它根據(jù)學(xué)生對所要進行的學(xué)習(xí)任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同，可進行2-20分鐘。在這個階段教師需要做好以下工作：

A． 就有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的話題進行介紹(Introducing the topic)。例如，在聽萬圣節(jié)的錄音之前就要介紹萬圣節(jié)的情況，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)作詞匯和內(nèi)容上的準備。

B． 學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)的語言（Identifying topic language）。為學(xué)生們開展學(xué)習(xí)任務(wù)掃清障礙。如果學(xué)生己經(jīng)學(xué)過關(guān)于此類話題的詞匯和短語，教師可以采用多種方式引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)，教師還有必要對影響聽力大意的重點詞匯或語言現(xiàn)象進行教學(xué)。C．布置學(xué)習(xí)任務(wù)(Giving task instruction)。使學(xué)生理解、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標和結(jié)果。為成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要通過多種方式使學(xué)生明確如何開展此項任務(wù)，每位學(xué)生的任務(wù)是什么，給他們多少時間，他們完成任務(wù)后應(yīng)取得什么樣的成功等方面的問題。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時的指令性語言（instruction）一定要簡單明了，目標越具體越好。

(2)聽時(while-listening)階段

任務(wù)的實施階段由三個部分組成：任務(wù)(Task)、設(shè)計(Planning)和匯報（Report）。在這個階段，學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。

任務(wù)：學(xué)生一對一或分成小組來進行活動(通常是聽力練習(xí)或解決問題的練習(xí))。教師監(jiān)督、鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計：這是任務(wù)實施階段中最重要的一環(huán)。要提高學(xué)生聽的能力，培養(yǎng)學(xué)生聽的策略。使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。而不是單單要做完聽力材料所配備的習(xí)題。

匯報：學(xué)生可以以口頭、筆頭等形式向全班匯報自己所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標準。任務(wù)的成果既可能是語言性的，如角色扮演，也可能是非語言性的，如畫一張圖表等。(3)聽后(post-listening)任務(wù)實施階段的重點在于強調(diào)學(xué)生對于語言的理解和語言意義的表達，而語言焦點階段的重點則從語言意義轉(zhuǎn)向到語言形式上。任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者們認為語法教學(xué)是不應(yīng)該受到排斥的，反而應(yīng)受到重視。在國外第二語言教學(xué)的實踐中，任務(wù)型語言教學(xué)在某種程度上糾正了某些過于注重語言內(nèi)容而忽視語言形式的偏頗。事實上，在語言學(xué)習(xí)中，語言的熏陶、運用、學(xué)習(xí)動機以及以語言形式為主要內(nèi)容的教學(xué)是十分重要的。當然，以語言形式為主要內(nèi)容的教學(xué)并不一定是以教師為中心，而應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)活動而進行的，這樣對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是有利的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做以下兩種活動。

A 語言分析活動(Language analysis activities)學(xué)生做一些與任務(wù)實施階段中與聽力有關(guān)的語言形式方面的聯(lián)系或活動。教師在學(xué)生做的基礎(chǔ)上來分析這些練習(xí)或活動并引起他們對其他詞匯、短語或句型的注意，還可以對他們在匯報過程中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象進行分析。

B 語言練習(xí)活動(Language practice activities)在語言分析活動之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要進行一些語言練習(xí)活動。學(xué)生通過各種練習(xí)或活動來練習(xí)語言分析階段的詞匯、短語、句型，同時學(xué)習(xí)一些有用的語言。

附主要參考文獻：

包育彬、陳素燕，中學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的策略與藝術(shù)［M］，浙江：浙江大學(xué)出版社，2004。

陳琳,王薔,程曉堂，英語課程標準解讀［M］, 北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.龔亞夫，羅少茜，任務(wù)型語言教學(xué)［M］，北京：人民教育出版社,2003.林立、易燕、馬青，任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用［M］，北京：首都師范大學(xué)出版社，2005。

佘廣安，任務(wù)型教學(xué)：定位與思考，中小學(xué)外語教學(xué)［J］，2002。魏永紅，任務(wù)型外語教學(xué)研究［M］，上海：華東師范大學(xué)出版社，2004。楊志國 對《英語課程標準》(實驗稿)下任務(wù)型教學(xué)的思考 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究 2003年12期

姚謹，初中英語作文任務(wù)型教學(xué)的探索和實踐［J］，中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版），電子雜志社。

曾紀偉 任務(wù)型教學(xué)的實踐及存在的問題 教育與職業(yè) 2005年05期 鄭紅蘋，英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點及實施，課程·教材·教法［J］，2006。

中華人民共和國教育部，英語課程標準［M］，北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

第四篇：初中英語教學(xué)中“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計初探

試談初中英語教學(xué)中“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計

[摘 要]：本文闡述了英語“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計的六個原則：全面性、目的性、真實性、創(chuàng)新性、延展性、多樣性，初步探討了英語“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計方法途徑。

[關(guān)鍵詞]：英語“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計、全面性、目的性、真實性、創(chuàng)新性、延展性、多樣性

全日制義務(wù)教育《英語課程標準》明確指出：教師應(yīng)依據(jù)課程總體目標，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。從而使學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達到這一要求，讓教學(xué)活動真正落到實處，筆者認為，教師在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，應(yīng)做好下列幾個方面：

一、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有全面性

活動要有全面性，所設(shè)計的活動應(yīng)吸引全體學(xué)生參與，而不僅是讓能力強水平高的學(xué)生參加。因此，我們可以把活動設(shè)計成不同的形式，讓不同層次的學(xué)生充當不同的角色，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)，從而提高他們的能力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有目的性

首先，教師安排的每一個教學(xué)活動都有一個明確的任務(wù)要求，讓學(xué)生通過這一活動，達到運用和理解、感知某個知識的目的，而不是為了活動而活動，要讓學(xué)生在活動中理解、感知和運用。其次，學(xué)生在活動前對活動的任務(wù)要求有整體感知，要知道自己在活動中要做什么，要學(xué)什么內(nèi)容，要通過怎樣的活動達到學(xué)習(xí)的目的，這樣，活動才能做到有目的，有計劃，從而達到預(yù)期效果。

三、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有真實性

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)盡量以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡可能真實，讓學(xué)生有膽量、有熱情地去參加活動。如：Book Ⅲ Unit 8,學(xué)生了解西方國家怎樣慶祝圣誕節(jié)Christmas Day.教師可根據(jù)實際情況，有意識地引入到我國最重要的節(jié)日：the Spring Festival:從而可安排這樣的一個活動。首先，讓學(xué)生描述春節(jié)的盛況，然后設(shè)計一個歡度春節(jié)的熱鬧場面。My grandfather cleans the room.My grandmother and my mother do the looking ,and look the best food for us.My father is ready for festval.I wear the most beautiful clothes?然后把全班分成若干個小家，每家5-6人，分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、孩子等角色，表演出他們在大年三十各自的表情動情，最后小組總結(jié)發(fā)言。

這樣，在親身體驗過的節(jié)日中，理解運用，所學(xué)的英語語言知識，學(xué)生學(xué)得輕松、掌握得牢固。

四、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有創(chuàng)新性

教育專家葉瀾教授說過一段話：“教師只有多思考，才能出新意，才能真正顧及生命活動的多面性和師生活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，你的課堂才不至于噓唏、遺憾?”

教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，認真思考，精心設(shè)計，別出心裁，將書本中靜的東西變成動的、看得見摸得著的真人真事。讓學(xué)生身臨其境，定會產(chǎn)生濃厚得學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果，這樣學(xué)生才能學(xué)得輕松，學(xué)得有效。如Book 3 Unit 9.What’s it made of時，這一單元主要掌握一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，具體掌握的句型是:It’s made of?,It’s made in ?,筆者在教完Lesson 33之后，便設(shè)計了這樣一個活動：讓每個同學(xué)看看自己家里的電器哪兒制造，并有意識地觀察其構(gòu)成，第二天來校匯報，學(xué)生興趣極濃。在匯報中，非常流利地回答：My TV set is made in Shanghai.It’s made of plastic.My washing machine is made in Japan.It’s made of metal?

五、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有延展性

在教學(xué)活動設(shè)計中，我們不應(yīng)拘泥于課堂，而是讓學(xué)生走向生活，走向更為廣闊的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語言、運用語言的天地，通過自己的實踐，建構(gòu)知識，促使學(xué)生各方面的能力全面提高。

例如：Book 2A Unit 5.Shall we go to the zoo? 這是一個學(xué)生非常感興趣的知識內(nèi)容。我們把Lesson 17 的內(nèi)容放在真正的動物園中去實踐。在去之前，分組安排任務(wù)。在動物園中，看到某個動物園，老師分別教給學(xué)生它們的名字，了解其性格、外形特點。如：老虎tiger，It’s very dangerous.蛇 snake，It has no legs… 并讓學(xué)生各抒已見，暢所欲言。如：I like monkey best.It is very lovely.We give fruits to them? 教師適時地指導(dǎo)、糾正。這樣，學(xué)生不知不覺在玩樂中掌握了知識。

六、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有多樣性

語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動，可提高學(xué)生的語言綜合能力。

1、表演式

如 stop doing sth 與 stop to do sth。這兩個句型學(xué)生非常難掌握，為了讓學(xué)生真正理解，教師可設(shè)計這樣的活動：學(xué)生聽老師的口令表演，Stop to read!Stop reading!Stop to stand up!

2、競賽式

通過分組完成某一任務(wù)，進行比賽。

3、游戲式

如A同學(xué)說中文，B同學(xué)用英文說，然后反之。

4、采訪式

可采用同桌之間相互采訪，也可向同年級其他班同學(xué)采訪和向高年級學(xué)生采訪。

5、制作式

著名教育家陶行知說過：“人生有兩大寶，雙手和大腦”。學(xué)生可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作實物、圖片等，如學(xué)了被動句，我安排這樣的活動，每個人可根據(jù)自己的喜愛制作一件小東西，帶到學(xué)校來。第二天，學(xué)生帶來了紙飛機，便有這樣的句型：What did you made? I made a plane.Is it made by you? Is it made of paper??

這樣，學(xué)生不僅提高了自己的動手能力，還運用了已學(xué)的知識進行交際，提高了自己。

參考文獻：

[1]《TBL課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技巧》 外語教學(xué)研究出版社 2002年

[2]高歌 孫平華 《把課堂的時間、空間與自由給學(xué)生》——TBL課堂教學(xué)活動的理念、設(shè)計與運作

[3]《英語課程標準》中華人民共和國教育部制訂

第五篇：任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

《任務(wù)型教學(xué)》作業(yè)

你們學(xué)校推薦你參加“中國任務(wù)教學(xué)研討會”任務(wù)教學(xué)展示課的選拔?！救蝿?wù)】請準備一節(jié)任務(wù)教學(xué)課例的教學(xué)設(shè)計以報名參加“中國任務(wù)教學(xué)研討會”，必須包括以下四部分內(nèi)容：

（一）該課時教學(xué)內(nèi)容；

（二）該課時任務(wù)描述；

（三）該課時教學(xué)過程步驟；

（四）該課時任務(wù)或教學(xué)過程的設(shè)計理念。【要求】

（一）課時教學(xué)內(nèi)容須完整錄入，并注明來源教材和使用年級。

（二）課時任務(wù)描述須符合本課程所定義的任務(wù)教學(xué)理念。

（三）課時教學(xué)過程步驟按步驟分段，文字簡明扼要。

（四）若選擇描述課時任務(wù)的設(shè)計理念，即說明：什么是任務(wù)？你課例里的課時任務(wù)如何體現(xiàn)這一定義？

（五）若選擇描述教學(xué)過程的設(shè)計理念，即說明：任務(wù)教學(xué)的核心原則是什么？你的課例如何體現(xiàn)這些原則？

8A Unit7 Environment任務(wù)教學(xué)課例

（一）教學(xué)內(nèi)容 教材：《英語》（English）八年級上冊（上教版 主編：G McArthur, P Etherton, 倪雅菁）

內(nèi)容：Reading A The world needs your help!使用年級：八年級（初二）

本課為該單元的第一篇閱讀材料，也是一篇書評，屬閱讀課，由三部分組成。

第一部分為導(dǎo)入部分，瀏覽文章的第一段與每段的標題，回答以下問題： 1.What is the name of the book? 2.A consumer buys and uses things.What do you think a green consumer is? 3.What do you think the main topic of the book is? 4.How many topics does the review cover?

第二部分為閱讀材料，如下：

The world needs your help!The Young Green Consumer Guide says that our world is in danger.We must do something to save Earth.There are many environmental problems.What are they?

The greenhouse effect The writer asks us to imagine Earth inside a kind of greenhouse.The atmosphere around Earth acts like the glass.It lets sunlight in and keeps much of the warmth from getting out.It is important to us all.“Without it, Earth would be as cold and lifeless as the surface of the moon.”

“The trouble is that our atmosphere is changing because we are polluting it with chemicals---in the front of gases---and it is keeping in too much heat!” This will cause the level of seas to rise and drown cities and even whole countries.The act of destroying rainforest 1 The burning and cutting down of the trees is making the greenhouse effect worse because trees take in harmful gases.It will also cause floods because trees can help hold soil together, and soil absorbs water when it rains.Bad habits Many of our habits cause pollution, especially our habit of using things once and then throwing them away.This creates mountains of rubbish and it pollutes our land and seas.For example, people throw away as many as seven billion drink cans in the UK every year.That is enough to reach from Earth to the moon.How can we save Earth? In order to save our world, the book is asking us to become “green consumers”.That is, we should only buy and use “environmentally friendly” things.These things will not damage the environment.第三部分為閱讀理解的選擇題，如下： 1.Because of pollution, __________.A.not enough sunlight is reaching Earth B.not enough heat is leaving Earth 2.The greenhouse effect causes the level of seas to __________.A.rise B.fall 3.If we cut down more trees, the greenhouse effect will be __________.A.worse B.better 4.Many people use things only once and the throw them away.This __________ rubbish.A.reduces B.creates 5.The book’s aim is to make __________.A.young people protect the environment more B.more young people become consumers

（二）任務(wù)描述

今天環(huán)境問題已成為全球性的問題。你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關(guān)于中英兩國的環(huán)境問題的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、對樹木的砍伐現(xiàn)象、日常生活中人們破壞環(huán)境的行為，最后將通過e-mail互相匯報調(diào)查結(jié)果，并且就此提出保護環(huán)境的一些措施。

（三）教學(xué)過程步驟 1.任務(wù)呈現(xiàn)

教師向?qū)W生展示某些環(huán)境問題的圖片，如過度砍伐樹木、空氣污染與亂扔垃圾導(dǎo)致的水污染等，問學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)身邊存在這些環(huán)境問題，并列舉此類環(huán)境問題會對人們的生活產(chǎn)生怎樣的危害。選取切近學(xué)生生活的環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。2.任務(wù)準備

（1）讓學(xué)生瀏覽文章的第一段與每段的標題，回答第一部分的問題，使他們對 該閱讀材料的題材與結(jié)構(gòu)有所了解。（2）讓學(xué)生通讀整篇文章，并完成第三部分的選擇題，使他們掌握一些細節(jié)內(nèi)容。

（3）四人小組活動：每個組員說出自己所知道的環(huán)境問題，并說出其危害與解決這些問題的措施。組長以關(guān)鍵詞的形式記錄每個組員所說的內(nèi)容。句型：Nowadays, there are many environmental problems around us, such as…(e.g.: the air pollution).This problem makes…(e.g.: the air get worse and worse, and causes the greenhouse effect).（4）教師分發(fā)一張信紙給每個學(xué)生，讓他們根據(jù)自己對文章的理解和日常生活的觀察，寫出溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、人們過度砍伐樹木的現(xiàn)象以及其他各種破壞環(huán)境的行為。

（5）教師提供情景：你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關(guān)于中英兩國的環(huán)境問題的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、對樹木的砍伐現(xiàn)象、日常生活中人們破壞環(huán)境的行為，最后將通過e-mail互相匯報調(diào)查結(jié)果，并且就此提出保護環(huán)境的一些措施。現(xiàn)在你要把你的調(diào)查結(jié)果發(fā)給Cathy。

小組討論內(nèi)容：你所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題、引起這些問題的原因、這些問題所導(dǎo)致的危害、解決這些問題的措施。3.任務(wù)完成

（1）小組討論后，組長記錄每個組員所知道的環(huán)境問題及其危害與解決這些問題的措施。（只需以關(guān)鍵詞的形式列出）；

（2）每位同學(xué)都在信紙上寫下自己所了解到的溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、人們過度砍伐樹木的現(xiàn)象以及其他各種破壞環(huán)境的行為，并展示部分同學(xué)所寫的內(nèi)容；

（3）把討論結(jié)果以e-mail的形式發(fā)給遠在英國的筆友Cathy，并期待能收到她關(guān)于英國環(huán)境問題的回信以了解英國的環(huán)境狀況。（以完整篇章表達）4．課后作業(yè)

上網(wǎng)了解我國與其他國家的環(huán)境問題，了解各國共同存在的全球性的環(huán)境問題，并就此完善和調(diào)整自己所寫e-mail的內(nèi)容。

（四）課時任務(wù)的設(shè)計理念

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀80年代以來西方英語教學(xué)法的新發(fā)展成果，是交際法的新發(fā)展。它是基于蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky(1962)的語言與學(xué)習(xí)理論提出來的（魯子問，2002）。它主張面向全體學(xué)生，注重人人參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主宰者和決策者。在課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動和合作性，鼓勵學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言和掌握語言。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目設(shè)計出具體的、可操作性的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，已達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)教學(xué)中關(guān)于任務(wù)的核心特征有以下幾點：

（1）任務(wù)是學(xué)習(xí)者自主調(diào)用其語言資源所做的或完成的事情。（2）任務(wù)要求有明確定義的交際性結(jié)果。

（3）任務(wù)參與者首要關(guān)注的是語言意義，而不是語言形式。（4）涉及和在真實世界里一樣的語言運用過程。

在該課例中，學(xué)生需要和筆友討論兩國的環(huán)境問題，隨著全球環(huán)境問題的日益突顯，這在真實生活中是完全有可能出現(xiàn)的，因此該任務(wù)涉及和在真實世界里 一樣的語言運用過程，具有一定的真實性。其次，由于每個學(xué)生觀察細致度的不同，他們所了解到的環(huán)境問題總會有些不一樣的，須通過語言進行協(xié)商確定，從而使該任務(wù)體現(xiàn)出交際性，而在交際過程中，雙方關(guān)注的是語言意義而非語言形式。學(xué)生通過討論、對比，歸納出當今社會存在的主要的環(huán)境問題及其危害與解決措施，并最終以電子郵件的形式發(fā)給英國筆友，因此該任務(wù)有明確的交際性結(jié)果。學(xué)生作品由最初的關(guān)鍵詞、提綱轉(zhuǎn)化成篇章，任務(wù)得到升華，進一步加深了他們對環(huán)境問題的了解，從而達到了該篇閱讀理解的目的。