第一篇：淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型課堂教學(xué)

淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型課堂教學(xué)

礬山鎮(zhèn)中心學(xué)校：洪艷婷

一、任務(wù)的定義及種類

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“任務(wù)”一詞的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”。但是，在任務(wù)型教學(xué)中，“任務(wù)”通常是指以真實(shí)世界為參照，以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)；是指一系列促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)劃，它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，“任務(wù)”可分為六種類型：

◆舉例型任務(wù)（Listing）

在課堂教學(xué)中，教師給出文章中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生舉例。比如在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)方面的文章時(shí)，可給出environment，pollute等關(guān)鍵詞，之后讓學(xué)生們列舉出破壞環(huán)境的一些做法，進(jìn)而引出如何保護(hù)環(huán)境的主題。

◆整理型任務(wù)（ordering;sorting；classifying）

教師可以把課文段落、重點(diǎn)小結(jié)或圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列。這需要學(xué)生十分清楚文章的內(nèi)容，而且要領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的連貫性。學(xué)生只有仔細(xì)閱讀文章后，才能正確排列順序。

◆比較型任務(wù)（comparing；matching）

對(duì)比不同的材料或敘述并從中找出它們之間的異同點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)there be 句型時(shí)，教師可以提供給甲、乙兩位學(xué)生兩幅不同的畫，甲學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出圖畫上的內(nèi)容：“There are four cars in front of the house in the picture。”如果乙學(xué)生的畫面里的內(nèi)容不同，那么他（她）就會(huì)說(shuō)“There are three trucks behind the house in the picture?！?/p>

◆解決問(wèn)題型任務(wù)（problem solving）

解決問(wèn)題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力，用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。

◆分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)（sharing personal experience）

比如說(shuō)，旅游之后學(xué)生跟同學(xué)談?wù)勍局兴?、所聽、所想。參加運(yùn)動(dòng)會(huì)之后，可以請(qǐng)他們運(yùn)動(dòng)的意義。

◆項(xiàng)目型任務(wù)（project）

項(xiàng)目探究型任務(wù)可以讓學(xué)生體驗(yàn)“條件——輸入——過(guò)程體驗(yàn)——產(chǎn)出”的經(jīng)典探究方式進(jìn)行任務(wù)型探究活動(dòng)的全過(guò)程，從而在實(shí)際應(yīng)用的層面上引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

以上六種任務(wù)類型均反應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，顯然，它們都是遵循了從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。在課堂教學(xué)中，教師可把這些任務(wù)類型作為依據(jù)，圍繞課文的主題并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)程序的探討

任務(wù)型教學(xué)中，教學(xué)程序設(shè)計(jì)的好壞直接決定了任務(wù)完成的成敗，一般包括如下內(nèi)容：

1、任務(wù)程序設(shè)計(jì)

1).任務(wù)設(shè)計(jì)

a.分析教學(xué)內(nèi)容。

既要把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性目的，也要把握教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的。

b選擇適合的任務(wù)。

c檢查任務(wù)是否符合真實(shí)任務(wù)的基本要求，是否符合真實(shí)條件。

2).任務(wù)呈現(xiàn)

任務(wù)型的教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下學(xué)習(xí)語(yǔ)言和進(jìn)行技能訓(xùn)練，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)（task-driven）的學(xué)習(xí)過(guò)程，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、知識(shí)與技能教學(xué)：為完成任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)與能力的準(zhǔn)備。

1).語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)：任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)要與任務(wù)相關(guān)，也就是說(shuō)，知識(shí)本身應(yīng)該是學(xué)生完成任務(wù)所必須掌握但學(xué)生在此之前所缺乏的。在知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)注重任務(wù)對(duì)知識(shí)的需要。

2).文化、信息教學(xué)：如果學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，存在一定的文化和信息的差距，或教學(xué)內(nèi)容中包含了文化和信息內(nèi)涵，則需要教師進(jìn)行文化信息教學(xué)，以填補(bǔ)文化信息差距。

3).語(yǔ)言技能訓(xùn)練：語(yǔ)言技能就是通常說(shuō)的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，技能本身應(yīng)該是學(xué)生缺乏的而且必須是完成任務(wù)所必須的技能。在技能教學(xué)中，應(yīng)注重任務(wù)對(duì)技能的需要。教學(xué)必須圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行，同時(shí)在教學(xué)中要不斷運(yùn)用學(xué)生正在學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能完成任務(wù)，也就說(shuō)，教學(xué)中應(yīng)在新學(xué)的知識(shí)，技能與運(yùn)用之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識(shí)與技能，又形成運(yùn)用這些知識(shí)與技能的能力。

3、任務(wù)完成

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)把學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。短期任務(wù)可直接在本單元的教學(xué)任務(wù)中完成，長(zhǎng)期任務(wù)則可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，最好不超過(guò)一學(xué)期。對(duì)能力要求較高的任務(wù),可以要求學(xué)生集體完成;對(duì)能力要求一般的任務(wù),可以要求學(xué)生單獨(dú)完成。一項(xiàng)真實(shí)生活任務(wù)的完成也就是一個(gè)教學(xué)程序的結(jié)束。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)的實(shí)踐

結(jié)合多位語(yǔ)言學(xué)家的觀點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐中摸索出一個(gè)較為符合實(shí)際的教學(xué)模式，概括如下：

（1）教師布置任務(wù)——前任務(wù)階段；

（2）學(xué)生分組完成任務(wù)——任務(wù)階段；

（3）學(xué)生匯報(bào)活動(dòng)情況；

（4）教師或?qū)W生給予評(píng)價(jià)；

（5）由學(xué)生總結(jié)概括語(yǔ)言點(diǎn)。

其中的步驟（3）、（4）、（5）為后任務(wù)階段。

實(shí)例：JEFC Book3 Lesson 50

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解世界人口的迅速增長(zhǎng)，使學(xué)生明白控制人口增長(zhǎng)的重要性和必要性。

目標(biāo)語(yǔ)言：

①數(shù)詞的表達(dá)方法；

②時(shí)間的表達(dá)；

③與人口問(wèn)題相關(guān)的表達(dá)。

主題任務(wù)：

①調(diào)查同學(xué)們對(duì)人口問(wèn)題的看法；

②討論如何控制人口增長(zhǎng)速度；

③將課文提供的人口增長(zhǎng)數(shù)據(jù)列成表格說(shuō)明；

④對(duì)家庭情況作調(diào)查，如：家庭人口數(shù)、居住條件、飲食情況、受教育程度等。

操作過(guò)程：

1、教師布置討論問(wèn)題：“Do you think the world’s population is too big ?why or why not ?”“What can be done to slow down the population increase ?”；

2、全班分小組討論：

3、請(qǐng)各小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果；

4、教師對(duì)各小組的表現(xiàn)作簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)；

5、教師布置第二項(xiàng)任務(wù)；請(qǐng)學(xué)生看課文內(nèi)容，將所獲得的數(shù)據(jù)列成表格說(shuō)明；

6、分小組完成任務(wù)；

7、各小組派代表在實(shí)物投影儀展示自己的表格；

8、學(xué)生與老師對(duì)活動(dòng)成果作評(píng)價(jià)；

9、由學(xué)生總結(jié)本主題所涉及的重要語(yǔ)言點(diǎn)及表達(dá)方式；

10、教師布置第三項(xiàng)任務(wù)，各人回家作家庭情況調(diào)查，并繪制成表格說(shuō)明家庭人口數(shù)，居住條件，飲食情況和受教育程度的變化。完成期限1天。

由實(shí)例我們可以看出，對(duì)一個(gè)主題的學(xué)習(xí)，不是完成一個(gè)單一的任務(wù)就能實(shí)現(xiàn)的，因此語(yǔ)言學(xué)家引入“任務(wù)鏈”（task chain）的概念，這是相對(duì)于“單一任務(wù)”而言的，可理解為“復(fù)合型”任務(wù)，它的引入可以實(shí)現(xiàn)任務(wù)由易到難變化的需要，“任務(wù)鏈”的整體性設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生逐步“入境”，從而體現(xiàn)任務(wù)型活動(dòng)之間的連續(xù)性和層遞關(guān)系，有利于學(xué)生展示各自的語(yǔ)言能力與各方面的特長(zhǎng)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)目的。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中，不存在能解決一切問(wèn)題的“萬(wàn)能”教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式同樣有其自身的局限性，一切都有待于探索和實(shí)踐。因此，我們要結(jié)合自己的實(shí)際情況去實(shí)施模式，學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果，在驗(yàn)證別人的發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，形成自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)初探

試談初中英語(yǔ)教學(xué)中“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計(jì)

[摘 要]：本文闡述了英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計(jì)的六個(gè)原則：全面性、目的性、真實(shí)性、創(chuàng)新性、延展性、多樣性，初步探討了英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計(jì)方法途徑。

[關(guān)鍵詞]：英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計(jì)、全面性、目的性、真實(shí)性、創(chuàng)新性、延展性、多樣性

全日制義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)依據(jù)課程總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。從而使學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達(dá)到這一要求，讓教學(xué)活動(dòng)真正落到實(shí)處，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做好下列幾個(gè)方面：

一、“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有全面性

活動(dòng)要有全面性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸引全體學(xué)生參與，而不僅是讓能力強(qiáng)水平高的學(xué)生參加。因此，我們可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)成不同的形式，讓不同層次的學(xué)生充當(dāng)不同的角色，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)，從而提高他們的能力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有目的性

首先，教師安排的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有一個(gè)明確的任務(wù)要求，讓學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)，達(dá)到運(yùn)用和理解、感知某個(gè)知識(shí)的目的，而不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，要讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、感知和運(yùn)用。其次，學(xué)生在活動(dòng)前對(duì)活動(dòng)的任務(wù)要求有整體感知，要知道自己在活動(dòng)中要做什么，要學(xué)什么內(nèi)容，要通過(guò)怎樣的活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這樣，活動(dòng)才能做到有目的，有計(jì)劃，從而達(dá)到預(yù)期效果。

三、“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有真實(shí)性

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡可能真實(shí)，讓學(xué)生有膽量、有熱情地去參加活動(dòng)。如：Book Ⅲ Unit 8,學(xué)生了解西方國(guó)家怎樣慶祝圣誕節(jié)Christmas Day.教師可根據(jù)實(shí)際情況，有意識(shí)地引入到我國(guó)最重要的節(jié)日：the Spring Festival:從而可安排這樣的一個(gè)活動(dòng)。首先，讓學(xué)生描述春節(jié)的盛況，然后設(shè)計(jì)一個(gè)歡度春節(jié)的熱鬧場(chǎng)面。My grandfather cleans the room.My grandmother and my mother do the looking ,and look the best food for us.My father is ready for festval.I wear the most beautiful clothes?然后把全班分成若干個(gè)小家，每家5-6人，分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、孩子等角色，表演出他們?cè)诖竽耆髯缘谋砬閯?dòng)情，最后小組總結(jié)發(fā)言。

這樣，在親身體驗(yàn)過(guò)的節(jié)日中，理解運(yùn)用，所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松、掌握得牢固。

四、“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性

教育專家葉瀾教授說(shuō)過(guò)一段話：“教師只有多思考，才能出新意，才能真正顧及生命活動(dòng)的多面性和師生活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，你的課堂才不至于噓唏、遺憾?”

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)，別出心裁，將書本中靜的東西變成動(dòng)的、看得見(jiàn)摸得著的真人真事。讓學(xué)生身臨其境，定會(huì)產(chǎn)生濃厚得學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果，這樣學(xué)生才能學(xué)得輕松，學(xué)得有效。如Book 3 Unit 9.What’s it made of時(shí)，這一單元主要掌握一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，具體掌握的句型是:It’s made of?,It’s made in ?,筆者在教完Lesson 33之后，便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：讓每個(gè)同學(xué)看看自己家里的電器哪兒制造，并有意識(shí)地觀察其構(gòu)成，第二天來(lái)校匯報(bào)，學(xué)生興趣極濃。在匯報(bào)中，非常流利地回答：My TV set is made in Shanghai.It’s made of plastic.My washing machine is made in Japan.It’s made of metal?

五、“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有延展性

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們不應(yīng)拘泥于課堂，而是讓學(xué)生走向生活，走向更為廣闊的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的天地，通過(guò)自己的實(shí)踐，建構(gòu)知識(shí)，促使學(xué)生各方面的能力全面提高。

例如：Book 2A Unit 5.Shall we go to the zoo? 這是一個(gè)學(xué)生非常感興趣的知識(shí)內(nèi)容。我們把Lesson 17 的內(nèi)容放在真正的動(dòng)物園中去實(shí)踐。在去之前，分組安排任務(wù)。在動(dòng)物園中，看到某個(gè)動(dòng)物園，老師分別教給學(xué)生它們的名字，了解其性格、外形特點(diǎn)。如：老虎tiger，It’s very dangerous.蛇 snake，It has no legs… 并讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，暢所欲言。如：I like monkey best.It is very lovely.We give fruits to them? 教師適時(shí)地指導(dǎo)、糾正。這樣，學(xué)生不知不覺(jué)在玩樂(lè)中掌握了知識(shí)。

六、“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有多樣性

語(yǔ)言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

1、表演式

如 stop doing sth 與 stop to do sth。這兩個(gè)句型學(xué)生非常難掌握，為了讓學(xué)生真正理解，教師可設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：學(xué)生聽老師的口令表演，Stop to read!Stop reading!Stop to stand up!

2、競(jìng)賽式

通過(guò)分組完成某一任務(wù)，進(jìn)行比賽。

3、游戲式

如A同學(xué)說(shuō)中文，B同學(xué)用英文說(shuō)，然后反之。

4、采訪式

可采用同桌之間相互采訪，也可向同年級(jí)其他班同學(xué)采訪和向高年級(jí)學(xué)生采訪。

5、制作式

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人生有兩大寶，雙手和大腦”。學(xué)生可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作實(shí)物、圖片等，如學(xué)了被動(dòng)句，我安排這樣的活動(dòng)，每個(gè)人可根據(jù)自己的喜愛(ài)制作一件小東西，帶到學(xué)校來(lái)。第二天，學(xué)生帶來(lái)了紙飛機(jī)，便有這樣的句型：What did you made? I made a plane.Is it made by you? Is it made of paper??

這樣，學(xué)生不僅提高了自己的動(dòng)手能力，還運(yùn)用了已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際，提高了自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]《TBL課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技巧》 外語(yǔ)教學(xué)研究出版社 2002年

[2]高歌 孫平華 《把課堂的時(shí)間、空間與自由給學(xué)生》——TBL課堂教學(xué)活動(dòng)的理念、設(shè)計(jì)與運(yùn)作

[3]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部制訂

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)用初探

初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)用初探

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式已不在適應(yīng)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀,在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式成為必然。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域, 教學(xué)改革的一個(gè)重要標(biāo)志是英語(yǔ)學(xué)科的“新課程標(biāo)準(zhǔn), ”其宗旨是加強(qiáng)能力的培養(yǎng), 尤其要倡導(dǎo)培養(yǎng)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力, 獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等。同時(shí), “新課程標(biāo)準(zhǔn)”還強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師水平和改進(jìn)教學(xué)效果等方面的功能, 這無(wú)疑是對(duì)過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的傾向的一次實(shí)質(zhì)性變革。英語(yǔ)課堂因此而更注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)過(guò)程, 而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果?！叭蝿?wù)型教學(xué)”的實(shí)踐正是在新課程標(biāo)準(zhǔn)即將正式推出之時(shí)這樣的背景中展開的。

一、問(wèn)題的提出

任務(wù)型教學(xué)途徑是 20 世紀(jì) 80 年代外語(yǔ)教學(xué)研究者提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的，簡(jiǎn)言之即“用語(yǔ)言做事”。為驗(yàn)證任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑在農(nóng)村初中的可行性，我們成立了“初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究”課題組，把任務(wù)型教學(xué)模式的理論運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，希望通過(guò)開展本課題的研究，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)的步驟

Willis(1996)認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個(gè)步驟：

1）前任務(wù)（pre－task）——教師引入任務(wù)。

2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況），以及報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成）三個(gè)環(huán)節(jié)組成；

3）后任務(wù)（post－task）：由分析——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，和操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)兩部分組成。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using），它直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力（也就是用英語(yǔ)做事的能力）?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具備意義性、完成性、差距性、運(yùn)用性、真實(shí)性和運(yùn)態(tài)性。

體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲的情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)中做了以下嘗式，探求有效運(yùn)用任務(wù)教學(xué)模式。

一、語(yǔ)言知識(shí)與能力的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)就是任務(wù)的設(shè)計(jì)與分析。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師必須考慮語(yǔ)言知識(shí)的目標(biāo)、語(yǔ)言能力的目標(biāo)；要考慮如何使學(xué)生掌握教材中的語(yǔ)言點(diǎn)，并把這些與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在任務(wù)型教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師仍然需要把語(yǔ)言（語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音）放在重要位置。不僅需要考慮學(xué)生應(yīng)該做什么，還要考慮學(xué)生能做什么，以及如何一步一步讓學(xué)生達(dá)到最終的目標(biāo)。更重要的是要考慮學(xué)生需要具備什么語(yǔ)言能力，才能完成教師設(shè)定的任務(wù)。采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇那些對(duì)完成任務(wù)有用的必須用到的語(yǔ)言知識(shí)。更為重要的是，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅要使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)可以在真實(shí)生活的情景中練習(xí)主要的語(yǔ)法、詞匯，而且可綜合地運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能。

二、設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的需求與發(fā)展

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，生活經(jīng)歷。所謂生活經(jīng)歷主要包括學(xué)生出身、家庭、社區(qū)等方面的經(jīng)歷，是學(xué)生熟悉的，有親切感的內(nèi)容能夠反映他們的思想和感受，誘發(fā)他們行動(dòng)的欲望。

設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的能力范圍。學(xué)生的語(yǔ)言能力是任務(wù)完成的基本條件。任務(wù)型教學(xué)的核心是“用語(yǔ)言做事”語(yǔ)言是工具，是完成任務(wù)的物質(zhì)保證。所以，只有根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力情況設(shè)計(jì)任務(wù)，才能保證學(xué)生按照預(yù)想的程度完成任務(wù)。例如，同是有關(guān)音樂(lè)方面的任務(wù)，初一學(xué)生可能只能完成對(duì)不同音樂(lè)的喜歡情況的調(diào)查。高中學(xué)生可能能夠完成同學(xué)們對(duì)各種音樂(lè)不同理解的調(diào)查。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平。

設(shè)計(jì)的任務(wù)要看是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力水平。防止任務(wù)設(shè)計(jì)得過(guò)分“小兒科”，低估了學(xué)生的潛能與認(rèn)知能力，如果任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。但同時(shí)也要注意不要把任務(wù)設(shè)計(jì)得過(guò)難，過(guò)多地依賴其他方面的智能或其他方面的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)果也會(huì)使學(xué)生失去信心或花費(fèi)太多的時(shí)間。

四、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展是任務(wù)目的的具體表現(xiàn)。

現(xiàn)代教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。不僅是為了眼前的現(xiàn)實(shí)，更多的是為了以后的持續(xù)發(fā)展。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須考慮足夠的空間，讓學(xué)生有所感悟，有所作為，有所發(fā)展。這個(gè)“空間”就是學(xué)生的自由度，不要捆住學(xué)生的手腳，更不能束縛他們的思想。有些老師喜歡標(biāo)準(zhǔn)答案，喜歡包辦代替，喜歡暗示誘導(dǎo)每個(gè)教學(xué)步驟都替學(xué)生設(shè)計(jì)好，并希望他們按照預(yù)定的軌跡走。這些往往不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

因此，設(shè)計(jì)的任要具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，引導(dǎo)學(xué)生逐步拾級(jí)而上。

任務(wù)型課堂教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟。所以“任務(wù)”設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。要設(shè)計(jì)出一項(xiàng)有價(jià)值的任務(wù)，我們必須認(rèn)真做好學(xué)生需要的分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么、會(huì)做什么、該做什么。學(xué)生需要應(yīng)該包括兩大方面：（1）現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生的需要（即學(xué)生共性需要）；（2）學(xué)生自身的需要（即學(xué)生個(gè)性的需要）。分析也有兩個(gè)層面：（1）整體分析，每位教師在每一教學(xué)階段（如：新學(xué)段，新班級(jí)等）前都必要做一個(gè)比較全面的需要分析；（2）局部分析，每位教師在實(shí)施每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)（如：一堂課，一個(gè)教案等）都有必要根據(jù)已有信息做出教學(xué)活動(dòng)可行性評(píng)估。所獲得的各種信息是任務(wù)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)單元任務(wù)時(shí)教師首先要考慮的是：.本單元的語(yǔ)言能力目標(biāo)，或者說(shuō)：本單元要教會(huì)學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言做什么事情，即可以完成哪些任務(wù)。.要完成這些任務(wù)，學(xué)生需要掌握那些語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法、功能以及文化方面的背景知識(shí)。.在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮課堂管理因素：某項(xiàng)任務(wù)是學(xué)分別完成，還是一對(duì)一的結(jié)對(duì)完成，或是由小組共同完成。.是否給不同水平的學(xué)生分配不同的任務(wù)。.課堂組織某項(xiàng)任務(wù)所需時(shí)間以及準(zhǔn)備階段需要多長(zhǎng)時(shí)間。.這些任務(wù)是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略及思維能力的要求。.問(wèn)題的復(fù)雜程度以及學(xué)生運(yùn)已有的知識(shí)與技能的程度。

任務(wù)型教學(xué)并非一定要把所有的教學(xué)活動(dòng)都設(shè)計(jì)得如同真正生活中的語(yǔ)言活動(dòng)一樣。特別是在小學(xué)和中學(xué)的初級(jí)階段，比如游戲、比賽、猜謎等等，并不一定是今后學(xué)生在生活中都用得到的。實(shí)際上任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的第一天開始，可以從字母教學(xué)開始。如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一天, 就可以獨(dú)立或分組完成一個(gè)任務(wù)—調(diào)查現(xiàn)代漢語(yǔ)中有多少詞語(yǔ)是從英語(yǔ)來(lái)的。如牛仔褲、坦克、吉普車、麥克風(fēng)、沙發(fā)等。學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)十幾個(gè)單詞。他們還可收集各種電器上、商店的各種物品標(biāo)簽上或街道廣告牌上所看到的字母。

任務(wù)的結(jié)果可以是具體的，也可是抽象的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多任務(wù)可以是具體、實(shí)在的一個(gè)成品：如寫一張課表，做一幅掛圖，畫一個(gè)小丑，設(shè)計(jì)一套衣服，通過(guò)詢問(wèn)、訪談制成的全班同學(xué)生日?qǐng)D表等等。對(duì)于初中學(xué)生，可以討論郊游的計(jì)劃。在學(xué)習(xí)My home 一類話題時(shí)，任務(wù)可以是調(diào)查誰(shuí)在家里做家務(wù)，并要求同學(xué)計(jì)劃出今后可以幫助家長(zhǎng)做什么力所能及的事情。重要的是學(xué)生在完成各種各樣的任務(wù)時(shí)，他們所做的，所說(shuō)的是有意義的，是集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上；他們可以為了某個(gè)真實(shí)的目的去交換信息。

設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，并向?qū)W生說(shuō)明這個(gè)任務(wù)的目的是什么，參與這個(gè)任務(wù)之后能學(xué)會(huì)做什么。成功的任務(wù)設(shè)計(jì)：1）使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流；2）能使學(xué)生在課堂內(nèi)演練生活中真實(shí)交流時(shí)所需要的語(yǔ)言技能；3）能激活學(xué)生心理和心理語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的心理壓力降低到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性；4）讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤持積極態(tài)度，明白犯錯(cuò)誤是正常語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中必然經(jīng)歷的階段；5）使學(xué)生積極地參與,任務(wù)活動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，充分考慮學(xué)生的興趣，當(dāng)前的能力和完成任務(wù)所需的時(shí)間，任務(wù)適應(yīng)不同層次的學(xué)生。可以考慮給不同能力的學(xué)生分配不同的任務(wù)。學(xué)生可以自由選擇如何完成一個(gè)任務(wù)的方式及完成的順序，并可以在最初做的基礎(chǔ)上修改或重做。

“任務(wù)”并不限于一個(gè)或兩個(gè)，有時(shí)一個(gè)任務(wù)往往又含有幾個(gè)子任務(wù)，而且任務(wù)也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對(duì)課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的探索研究等，這些任務(wù)可以根據(jù)布置家庭作業(yè)或研究性課題來(lái)完成，也可以根據(jù)匯報(bào)演出或競(jìng)賽活動(dòng)等等來(lái)完成，任務(wù)可以是一天完成，或一個(gè)星期、一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期來(lái)完成。

第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)用初探

初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)用初探

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式已不在適應(yīng)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀,在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式成為必然。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域, 教學(xué)改革的一個(gè)重要標(biāo)志是英語(yǔ)學(xué)科的“新課程標(biāo)準(zhǔn), ”其宗旨是加強(qiáng)能力的培養(yǎng), 尤其要倡導(dǎo)培養(yǎng)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力, 獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等。同時(shí), “新課程標(biāo)準(zhǔn)”還強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師水平和改進(jìn)教學(xué)效果等方面的功能, 這無(wú)疑是對(duì)過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的傾向的一次實(shí)質(zhì)性變革。英語(yǔ)課堂因此而更注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)過(guò)程, 而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。“任務(wù)型教學(xué)”的實(shí)踐正是在新課程標(biāo)準(zhǔn)即將正式推出之時(shí)這樣的背景中展開的。

一、問(wèn)題的提出

任務(wù)型教學(xué)途徑是 20 世紀(jì) 80 年代外語(yǔ)教學(xué)研究者提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)。教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的，簡(jiǎn)言之即“用語(yǔ)言做事”。為驗(yàn)證任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑在農(nóng)村初中的可行性，我們成立了“初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究”課題組，把任務(wù)型教學(xué)模式的理論運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，希望通過(guò)開展本課題的研究，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)的步驟

Willis(1996)認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個(gè)步驟：

1）前任務(wù)（pre－task）——教師引入任務(wù)。

2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況），以及報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成）三個(gè)環(huán)節(jié)組成；

3）后任務(wù)（post－task）：由分析——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，和操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)兩部分組成。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using），它直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力（也就是用英語(yǔ)做事的能力）。“任務(wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具備意義性、完成性、差距性、運(yùn)用性、真實(shí)性和運(yùn)態(tài)性。

英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲的情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)中做了以下嘗式，探求有效運(yùn)用任務(wù)教學(xué)模式。

一、語(yǔ)言知識(shí)與能力的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)就是任務(wù)的設(shè)計(jì)與分析。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師必須考慮語(yǔ)言知識(shí)的目標(biāo)、語(yǔ)言能力的目標(biāo)；要考慮如何使學(xué)生掌握教材中的語(yǔ)言點(diǎn)，并把這些與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在任務(wù)型教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師仍然需要把語(yǔ)言（語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音）放在重要位置。不僅需要考慮學(xué)生應(yīng)該做什么，還要考慮學(xué)生能做什么，以及如何一步一步讓學(xué)生達(dá)到最終的目標(biāo)。更重要的是要考慮學(xué)生需要具備什么語(yǔ)言能力，才能完成教師設(shè)定的任務(wù)。采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇那些對(duì)完成任務(wù)有用的必須用到的語(yǔ)

言知識(shí)。更為重要的是，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅要使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)可以在真實(shí)生活的情景中練習(xí)主要的語(yǔ)法、詞匯，而且可綜合地運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能。

二、設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的需求與發(fā)展

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，生活經(jīng)歷。所謂生活經(jīng)歷主要包括學(xué)生出身、家庭、社區(qū)等方面的經(jīng)歷，是學(xué)生熟悉的，有親切感的內(nèi)容能夠反映他們的思想和感受，誘發(fā)他們行動(dòng)的欲望。

設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的能力范圍。學(xué)生的語(yǔ)言能力是任務(wù)完成的基本條件。任務(wù)型教學(xué)的核心是“用語(yǔ)言做事”語(yǔ)言是工具，是完成任務(wù)的物質(zhì)保證。所以，只有根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力情況設(shè)計(jì)任務(wù)，才能保證學(xué)生按照預(yù)想的程度完成任務(wù)。例如，同是有關(guān)音樂(lè)方面的任務(wù)，初一學(xué)生可能只能完成對(duì)不同音樂(lè)的喜歡情況的調(diào)查。高中學(xué)生可能能夠完成同學(xué)們對(duì)各種音樂(lè)不同理解的調(diào)查。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平。

設(shè)計(jì)的任務(wù)要看是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力水平。防止任務(wù)設(shè)計(jì)得過(guò)分“小兒科”，低估了學(xué)生的潛能與認(rèn)知能力，如果任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。但同時(shí)也要注意不要把任務(wù)設(shè)計(jì)得過(guò)難，過(guò)多地依賴其他方面的智能或其他方面的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)果也會(huì)使學(xué)生失去信心或花費(fèi)太多的時(shí)間。

四、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展是任務(wù)目的的具體表現(xiàn)。

現(xiàn)代教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。不僅是為了眼前的現(xiàn)實(shí)，更多的是為了以后的持續(xù)發(fā)展。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須考慮足夠的空間，讓學(xué)生有所感悟，有所作為，有所發(fā)展。這個(gè)“空間”就是學(xué)生的自由度，不要捆住學(xué)生的手腳，更不能束縛他們的思想。有些老師喜歡標(biāo)準(zhǔn)答案，喜歡包辦代替，喜歡暗示誘導(dǎo)每個(gè)教學(xué)步驟都替學(xué)生設(shè)計(jì)好，并希望他們按照預(yù)定的軌跡走。這些往往不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)的任要具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，引導(dǎo)學(xué)生逐步拾級(jí)而上。

任務(wù)型課堂教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟。所以“任務(wù)”設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。要設(shè)計(jì)出一項(xiàng)有價(jià)值的任務(wù)，我們必須認(rèn)真做好學(xué)生需要的分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么、會(huì)做什么、該做什么。學(xué)生需要應(yīng)該包括兩大方面：（1）現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生的需要（即學(xué)生共性需要）；

（2）學(xué)生自身的需要（即學(xué)生個(gè)性的需要）。分析也有兩個(gè)層面：（1）整體分析，每位教師在每一教學(xué)階段（如：新學(xué)段，新班級(jí)等）前都必要做一個(gè)比較全面的需要分析；（2）局部分析，每位教師在實(shí)施每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)（如：一堂課，一個(gè)教案等）都有必要根據(jù)已有信息做出教學(xué)活動(dòng)可行性評(píng)估。所獲得的各種信息是任務(wù)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)單元任務(wù)時(shí)教師首先要考慮的是：.本單元的語(yǔ)言能力目標(biāo)，或者說(shuō)：本單元要教會(huì)學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言做什么事情，即可以完成哪些任務(wù)。.要完成這些任務(wù)，學(xué)生需要掌握那些語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法、功能以及文化方面的背景知識(shí)。.在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮課堂管理因素：某項(xiàng)任務(wù)是學(xué)分別完成，還是一對(duì)一的結(jié)對(duì)完成，或是由小組共同完成。.是否給不同水平的學(xué)生分配不同的任務(wù)。.課堂組織某項(xiàng)任務(wù)所需時(shí)間以及準(zhǔn)備階段需要多長(zhǎng)時(shí)間。.這些任務(wù)是否符合目前學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略及思維能力的要求。.問(wèn)題的復(fù)雜程度以及學(xué)生運(yùn)已有的知識(shí)與技能的程度。

任務(wù)型教學(xué)并非一定要把所有的教學(xué)活動(dòng)都設(shè)計(jì)得如同真正生活中的語(yǔ)言活動(dòng)一樣。特別是在小學(xué)和中學(xué)的初級(jí)階段，比如游戲、比賽、猜謎等等，并不一定是今后學(xué)生在生活中都用得到的。實(shí)際上任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的第一天開始，可以從字母教學(xué)開始。如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一天, 就可以獨(dú)立或分組完成一個(gè)任務(wù)—調(diào)查現(xiàn)代漢語(yǔ)中有多少詞語(yǔ)是從英語(yǔ)來(lái)的。如牛仔褲、坦克、吉普車、麥克風(fēng)、沙發(fā)等。學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)十幾個(gè)單詞。他們還可收集各種電器上、商店的各種物品標(biāo)簽上或街道廣告牌上所看到的字母。

任務(wù)的結(jié)果可以是具體的，也可是抽象的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多任務(wù)可以是具體、實(shí)在的一個(gè)成品：如寫一張課表，做一幅掛圖，畫一個(gè)小丑，設(shè)計(jì)一套衣服，通過(guò)詢問(wèn)、訪談制成的全班同學(xué)生日?qǐng)D表等等。對(duì)于初中學(xué)生，可以討論郊游的計(jì)劃。在學(xué)習(xí)My home 一類話題時(shí)，任務(wù)可以是調(diào)查誰(shuí)在家里做家務(wù)，并要求同學(xué)計(jì)劃出今后可以幫助家長(zhǎng)做什么力所能及的事情。重要的是學(xué)生在完成各種各樣的任務(wù)時(shí)，他們所做的，所說(shuō)的是有意義的，是集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上；他們可以為了某個(gè)真實(shí)的目的去交換信息。

設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，并向?qū)W生說(shuō)明這個(gè)任務(wù)的目的是什么，參與這個(gè)任務(wù)之后能學(xué)會(huì)做什么。成功的任務(wù)設(shè)計(jì)：1）使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流；2）能使學(xué)生在課堂內(nèi)演練生活中真實(shí)交流時(shí)所需要的語(yǔ)言技能；3）能激活學(xué)生心理和心理語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的心理壓力降低到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性；4）讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤持積極態(tài)度，明白犯錯(cuò)誤是正常語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中必然經(jīng)歷的階段；5）使學(xué)生積極地參與,任務(wù)活動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，充分考慮學(xué)生的興趣，當(dāng)前的能力和完成任務(wù)所需的時(shí)間，任務(wù)適應(yīng)不同層次的學(xué)生。可以考慮給不同能力的學(xué)生分配不同的任務(wù)。學(xué)生可以自由選擇如何完成一個(gè)任務(wù)的方式及完成的順序，并可以在最初做的基礎(chǔ)上修改或重做。

我認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”并不限于一個(gè)或兩個(gè)，有時(shí)一個(gè)任務(wù)往往又含有幾個(gè)子任務(wù)，而且任務(wù)也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對(duì)課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的探索研究等，這些任務(wù)可以根據(jù)布置家庭作業(yè)或研究性課題來(lái)完

成，也可以根據(jù)匯報(bào)演出或競(jìng)賽活動(dòng)等等來(lái)完成，任務(wù)可以是一天完成，或一個(gè)星期、一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期來(lái)完成。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)的依據(jù)

1．1教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

我國(guó)的基礎(chǔ)教育在20世紀(jì)80年代以來(lái)的二十幾年的嬗變中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地位有了滄海桑田般的變化與發(fā)展。時(shí)至今日，英語(yǔ)同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)在中小學(xué)課程設(shè)置中同被列入三大核心課程。雖然躋身于主要學(xué)科之列，但我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的時(shí)間投入與效益產(chǎn)出的矛盾依然十分尖銳。這說(shuō)明教的方法與學(xué)的方法存在著不合理的因素。

我國(guó)新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師的授課方法。以前的教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，死記硬背、題海訓(xùn)練得到高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和教師在授課方式上存在的問(wèn)題。在尋找原因時(shí)，往往只從學(xué)生角度考慮，而忽略了教師的授課方式，所以關(guān)注教師的授課方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

研究任務(wù)型教學(xué)的目的主要是改進(jìn)教師的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)，教師更有效地教；改善學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1．2國(guó)家教育部對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求：

教育部2001年秋季頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），用以規(guī)范和指導(dǎo)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。其中“任務(wù)型教學(xué)模式” 是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中正式以官方文件的形式提到的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言形式。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)它描述如下：

本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高(《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,2001:2)。

它要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。

顯然，任務(wù)型教學(xué)被視為改革我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的一劑良方。那么，任務(wù)型教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)模式其教學(xué)原則有什么特點(diǎn)？與傳統(tǒng)教學(xué)方法是否融合？在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該怎樣操作？本講座欲通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的定義、設(shè)計(jì)原則等進(jìn)行分析，對(duì)初中英語(yǔ)聽力、閱讀、寫作教學(xué)等進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以制定切實(shí)可行的實(shí)施方案。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究于20世紀(jì)80年代開始。Prabhu自1979年至1984年連續(xù)五年在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)（Bangalore Project），該實(shí)驗(yàn)的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試。以后眾多語(yǔ)言學(xué)家紛紛投入此項(xiàng)研究的熱潮中，他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。隨著研究的深入，任務(wù)型教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。）

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的思想起源于多種學(xué)習(xí)的理論，如學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知理論，心理發(fā)展以及教育理論等。所以，如果要更深刻地理解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，我們首先得從學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)研究。本講座僅選擇其中的兩種理論進(jìn)行探討。.1杜威等的“做中學(xué)”理論

美國(guó)的杜威(1859~1952以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)家Herbert H.Clark說(shuō)："Language is used for doing things.”。學(xué)習(xí)語(yǔ)言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語(yǔ)境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把要求做的事情做好。詞匯和語(yǔ)法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。課堂上教師的任務(wù)就是在語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)中把詞匯、語(yǔ)法和功能項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.2語(yǔ)言習(xí)得理論

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)之一來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究。

根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確，必須有大 量語(yǔ)言的輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。即使學(xué)生已經(jīng)能背誦語(yǔ)法的規(guī)律，仍然不一定能在實(shí)際使用時(shí)正確地運(yùn)用。

語(yǔ)言習(xí)得理論并非反對(duì)教語(yǔ)法，而是主張?jiān)谛碌恼Z(yǔ)言點(diǎn)介紹之后，盡可能讓學(xué)生多進(jìn)行大量的語(yǔ)言活動(dòng)，增加接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者能理解一項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則與他們是否能運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)則并不是一回事。學(xué)習(xí)者實(shí)際上需要的，不僅僅是有在 不同情景反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且他們還需要在不同的情景 中以及不同的語(yǔ)境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。這正是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所要追求的效果。

Willis(1996)（繼Long和Crookers之后，為教師在課堂中開展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提供了操作層面上的指導(dǎo)。）認(rèn)為：語(yǔ)言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，“熟能生巧”這句成語(yǔ)并非永遠(yuǎn)適合語(yǔ)法教學(xué)。當(dāng)學(xué)生做機(jī)械性語(yǔ)言練習(xí)時(shí)，他們的注意力有意識(shí)地集中在語(yǔ)法形式上，可能看起來(lái)暫時(shí)掌握了所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。而一旦讓他們用語(yǔ)言去交流，注意力集中在語(yǔ)言的意義上時(shí)，卻仍然不能表達(dá)正確。Montgomery和Eisenstein(1985)作過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們把一個(gè)班分為兩組。實(shí)

驗(yàn)組教語(yǔ)法，但同時(shí)也有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)照組只講語(yǔ)法。結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)組不僅交 際能力強(qiáng)，而且語(yǔ)法測(cè)試的成績(jī)也比單講語(yǔ)法的班好，雖然實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生用于學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)間要少。因此他們得出結(jié)論認(rèn)為：語(yǔ)法加交際的機(jī)會(huì)比單純講解語(yǔ)法 知識(shí)更能提高語(yǔ)言的流利程度和語(yǔ)法的準(zhǔn)確程度。

Swain(1991)也認(rèn)為，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時(shí)也有明 確的語(yǔ)法講解，要比只注重語(yǔ)法教學(xué)或回避語(yǔ)法講解的沉浸式教學(xué)((immersion programs)都更好。

人本主義的教育理念主張學(xué)生的個(gè)人情感和個(gè)人需要，強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個(gè)人意 義的學(xué)習(xí)，主張包括認(rèn)知在內(nèi)的全人教育(whole person education)。近年來(lái)，情感因素越來(lái)越多地引起人們的注意。Willis把動(dòng)機(jī)也列入重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件。實(shí)際上，由于在學(xué)校的環(huán)境中學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，學(xué)生往往沒(méi)有自然的利用這種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。一開始，學(xué)生還可以憑借興趣積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但隨著語(yǔ)言越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，而且又看不到使用的語(yǔ)言與日常生活有多大關(guān)系，他們就會(huì)逐漸失去興趣，最終放棄努力（這就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)分化現(xiàn)象的主要原因）。因此，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。Karshen(1985)談到情感過(guò)濾假設(shè)時(shí)認(rèn)為，如果學(xué)生認(rèn)為課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)使他們暴露自己語(yǔ)言錯(cuò)誤的地方，如果他們上課時(shí)心理緊張，他們的情感因素就會(huì)阻止語(yǔ)言的輸入。表面上看起來(lái)他們也是在做各種語(yǔ)言練習(xí)，但實(shí)際上，他們心理的情感因素會(huì)形成一個(gè)“過(guò)濾器”(filter)，把語(yǔ)言的輸入阻擋住。結(jié)果雖然學(xué)生好像表面上掌握了,但實(shí)際上并沒(méi)有真正記住什么，也不會(huì)在今后的生活中運(yùn)用。所以Krashen(1986)認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生注意語(yǔ)言所表達(dá)的意義時(shí)，他們會(huì)暫時(shí)“忘記”自己是在使用一種他們還沒(méi)有完全掌握的語(yǔ)言時(shí)，他們的“情感過(guò)濾”就降到了最低點(diǎn)。(Filter is lowest when acquirers are so involved in the message that they temporarily `forget' they are hearing or reading a language they have not required.)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完 成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)生積極地參與用目的語(yǔ)進(jìn)行交際嘗試時(shí)，語(yǔ)言也被掌握了。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，努力用自己所掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯來(lái)表達(dá)自己的意思，交換信息。這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在表達(dá)自己的意思，交換信息。這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。這時(shí)他們 的思維過(guò)程與集中在語(yǔ)言形式上的機(jī)械性練習(xí)時(shí)是不同的。

Willis(1996)總結(jié)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的4個(gè)基本條件：一是要有語(yǔ)言環(huán)境，有大量的﹑真實(shí)的語(yǔ)言輸入；第二要有使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，要使用語(yǔ)言做事情﹑交換信息； 第三要有使用語(yǔ)言(包括聽﹑說(shuō)﹑讀﹑寫各類活動(dòng))的動(dòng)機(jī)(motivation)；第四是理想的狀態(tài)，應(yīng)該有教學(xué)的條件(instruction)，也就是要有機(jī)會(huì)注意語(yǔ)言的形式。

三、任務(wù)的定義、類型、結(jié)構(gòu)

3.1任務(wù)的定義

1、“任務(wù)”的定義

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以任務(wù)為組織單位，課堂教學(xué)由一系列的“任務(wù)”構(gòu)成。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)法專家對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行了多種闡釋，形成了以下一些基本觀點(diǎn)和看法。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“任務(wù)”一詞的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”。

Long認(rèn)為：“任務(wù)”首先指人們?cè)诜墙逃h(huán)境下或“在日常生活中從事的各種各樣的事情”。例如，“刷籬笆、給小孩穿衣服、填寫表格、買鞋??”等。也就是說(shuō)，任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作中所做的各種各樣的事情。

任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”與真實(shí)生活中的任務(wù)有很多相似之處。有人根據(jù)其相似的程度將其分為“真實(shí)世界的任務(wù)”（real-world tasks）和“教育任務(wù)”（pedagogical tasks）,前者在生活中有類比對(duì)象或原型，后者只限于在一定的教育環(huán)境中使用。

理查茲、普來(lái)特和韋伯（Richards，Platt 和 Weber）從語(yǔ)言教育學(xué)的角度把任務(wù)定義為：任務(wù)是為加工或理解語(yǔ)言而進(jìn)行的一個(gè)行動(dòng)或活動(dòng)，如邊聽錄音邊畫畫、聽指揮執(zhí)行命令等都可視為任務(wù)。

紐南（David Nunan）認(rèn)為：任務(wù)是一項(xiàng)以意義為主的課堂活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)者理解、處理、傳出或用目標(biāo)語(yǔ)互動(dòng)。他們的注意力主要集中在意義上而非形式上。

Peter Skehan是近年來(lái)在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究方面非?；钴S的學(xué)者之一。他在1998年出版的專著《語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》（A Cognitive Approach to Language Learning）中綜述了Candlin, Nunan和Long等人的觀點(diǎn)，較為客觀地提出了任務(wù)地五個(gè)特征：

(1)意義是首要目的；(2)有某個(gè)交際問(wèn)題要解決；

(3)與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系；(4)完成任務(wù)是首要的考慮；

(5)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。

也就是說(shuō)，任務(wù)關(guān)注的是學(xué)生如何溝通信息，通過(guò)交流互動(dòng)解決交際問(wèn)題，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。

總之，任務(wù)型教學(xué)或任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，而是整個(gè)系統(tǒng)（或課程）的一個(gè)有機(jī)組成部分。所謂任務(wù)就是用語(yǔ)言（口頭的、書面的或綜合的）處理模擬的或真實(shí)的生活中的問(wèn)題；任務(wù)各方面的有效綜合和相互作用指向課程的總體目標(biāo)。任務(wù)既可以讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言，又可以發(fā)展學(xué)生本身，因此任務(wù)自身也具有教育價(jià)值。

3.2 任務(wù)的類型

任務(wù)教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)展開活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與，來(lái)組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)(student-centered class)，鼓勵(lì)他們通過(guò)思考﹑調(diào)查﹑討論﹑交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用活生生的語(yǔ)言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)本身具有交互特點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)要充分考慮到互動(dòng)這一特性，而且很多任務(wù)要通過(guò)同伴(Pair work)和小組(Group work)來(lái)合作完成。從教學(xué)的角度，任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)可分為以下六種類型：預(yù)測(cè)性任務(wù)（Prediction tasks）、排序性任務(wù)（Jumbles tasks）、對(duì)比性任務(wù)（Comparison tasks）、解決問(wèn)題性任務(wù)（Problem solving tasks）、挑戰(zhàn)記憶性任務(wù)（Memory challenge tasks）和創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）１、預(yù)測(cè)性任務(wù)(Predication tasks)

在學(xué)生沒(méi)有讀完或聽完整篇課文之前，讓他們根據(jù)課文標(biāo)題、所選的課文片段或圖片所提供的情景對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，Project English八年級(jí)上Unit 1, Topic 2 You must wash your hands before meals, Section B, 1a, Healthy Habits這一課時(shí)，我們可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考在日常生活中哪些屬于Healthy Habits，然后Pair Work,對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案，最后讓學(xué)生閱讀課文上的內(nèi)容。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和自主性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。

2、排序性任務(wù)(Jumbles tasks)教師可以把課文段落、圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列。這需要學(xué)生十分清楚文章的內(nèi)容，而且要領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的連貫性。學(xué)生只有仔細(xì)閱讀文章后，才能正確排列順序。例如，Project English七年級(jí)下Unit 5, Why do you like English? Section C, 3,Jane’s Day這一課時(shí)，教師可以將小短文的順序打亂，讓學(xué)生重新安排，這樣做可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)該短文的理解，把握寫作的連貫性。

3、比較型任務(wù)(Comparison tasks)

這種學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生用英語(yǔ)把類似的東西、物品進(jìn)行比較，找出它們之間相似之處及不同之處。在教學(xué)中運(yùn)用比較型任務(wù)，可以讓學(xué)生對(duì)比不同的材料或敘述，并從中找出它們之間的異同點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和判斷能力。例如，Project English七年級(jí)下Unit 8, Let’s celebrate!，可讓學(xué)生比較The Spring Festival、Christmas、Halloween等節(jié)日的不同點(diǎn)；Project English八年級(jí)上Unit 4, Topic 3 The Great Wall is a symbol of the Chinese nation, Section C中可讓學(xué)生比較The Great Pyramid 和The Great Wall of China的異同點(diǎn)；

此外，教師還可把多余或錯(cuò)誤的單詞加在原文中或刪除原文中的個(gè)別詞句，讓學(xué)生找出不妥之處，然后與原文進(jìn)行比較?？傊ㄟ^(guò)對(duì)比，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、判斷能力和綜合概括能力，并使其口頭、筆頭表達(dá)更為準(zhǔn)確。

4、解決問(wèn)題性任務(wù)(Problem solving tasks)

解決問(wèn)題的任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力，用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。例如，進(jìn)行采訪、調(diào)查、廣告設(shè)計(jì)以及研究和解決具體事情等。例如，Project English七年級(jí)下Unit 6, How can I get to the library? Section D,1a 中有關(guān)交通規(guī)則的知識(shí)，可事先給學(xué)生任務(wù)：將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生去采訪交通警察，了解交通事故發(fā)生的起因，然后設(shè)計(jì)成調(diào)查表，并就如何避免或減少交通事故的發(fā)生提出合理建議，最后要求學(xué)生用英語(yǔ)匯報(bào)各小組調(diào)查的結(jié)果。

5、挑戰(zhàn)記憶性任務(wù)（Memory challenge tasks）

讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章，然后總結(jié)并復(fù)述文章的主要內(nèi)容（retelling）；或讓學(xué)生敘述某個(gè)情節(jié)，或讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容相互提3～5個(gè)問(wèn)題。在完成以上任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀文章，提高其閱讀能力和記憶能力。

6、創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）

創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開放性和實(shí)踐性。它包括列表、安排順序與分類、對(duì)比和解決問(wèn)題等類型的任務(wù)。這類任務(wù)也可要求學(xué)生課外完成。在這類任務(wù)中，團(tuán)結(jié)合作和組織能力非常是非常重要的。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)名人Bill Gates時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行這樣的思維發(fā)散。一個(gè)學(xué)生是Bill Gates，其他幾個(gè)學(xué)生是各電視臺(tái)的記者，并對(duì)Bill Gates進(jìn)行采訪。之后，選擇四位比較優(yōu)秀的學(xué)生到前面扮演Bill Gates，其他分別是各電視臺(tái)的記者，他們問(wèn)出一系列問(wèn)題要求Bill 進(jìn)行快速搶答，哪個(gè)學(xué)生答得最快最好，哪個(gè)就是真Bill，然后電視臺(tái)的記者把他采訪到有關(guān)Bill 的情況向觀眾進(jìn)行報(bào)道。

這項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的分析能力和綜合概括能力，并培養(yǎng)了其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（注：

1、Willis認(rèn)為①列舉型任務(wù)(Listing)：為了讓學(xué)生加深對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象或某一事物的認(rèn)識(shí)，列舉出大量的實(shí)例，證實(shí)這一現(xiàn)象及事物存在的可能性。⑤分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)(sharing personal experience)：通過(guò)課內(nèi)外活動(dòng)計(jì)學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和感受。比如，旅游之后學(xué)生可以跟同學(xué)談?wù)勍局兴?、所聞、所想。學(xué)生植樹之后，可以讓他們談?wù)勚矘涞囊饬x等。

2、格雷(Gray)認(rèn)為任務(wù)分為 3 種：信息差活動(dòng)、推理差活動(dòng)、觀點(diǎn)差活動(dòng)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》上就是參照Gray的觀點(diǎn)，詳見(jiàn)109頁(yè)－110頁(yè)）

3.3 以話題為主線的任務(wù)設(shè)計(jì)

以話題為主線來(lái)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，話題的來(lái)源可以是學(xué)生的生活，也可以選自《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。它提供了24個(gè)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的話題。初中任務(wù)教學(xué)可以以話題為主線來(lái)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，從聽、說(shuō)、讀、寫和綜合技能五個(gè)方面來(lái)確定任務(wù)分類。

例如話題：Family(1)Listening 劃出聽到的有關(guān)家庭成員的詞匯；

找出與內(nèi)容相符的家庭照片； 畫家譜圖；

給圖片人物標(biāo)注正確稱呼。(2)Speaking 向同伴介紹自己的家庭成員和家庭成員情況； 小組活動(dòng)，談?wù)摳髯缘娜腋Ｕ掌?根據(jù)圖片和提供的材料介紹朋友的家庭。(3)Reading 閱讀短文后填寫家庭成員信息表。

閱讀短文后與同伴相互問(wèn)答有關(guān)家庭成員的情況。(4)Writing 畫自己的家譜圖，并標(biāo)出稱呼； 寫一篇題為My Family的配圖短文； 給筆友寫信或發(fā)E-mail介紹自己的家庭。3.4 任務(wù)結(jié)構(gòu)

“任務(wù)”具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。

1、教學(xué)目標(biāo)（Goals）

任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，這不僅是指語(yǔ)法正確的說(shuō)和寫的能力，還包括社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。

2、輸入(Input)輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料”。輸入的形式多種多樣，包括報(bào)刊、小說(shuō)、學(xué)生的作品、電視作品、課本、歌曲等。

3、活動(dòng)(Activity)活動(dòng)是指任務(wù)，而不是練習(xí)。

4、師生角色(Teacher/student role)學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通,傳送或接收信息，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。

為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演調(diào)控者、估價(jià)員、組織者、參與者、資料提供者的角色。

5、環(huán)境（Setting）

環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式。例如，個(gè)人操作還是雙人活動(dòng)或小組合作；任務(wù)時(shí)間的分配，包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)。

根據(jù)任務(wù)的結(jié)構(gòu)，針對(duì)一個(gè)話題的討論活動(dòng)可以作如下分析：（1）教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生相互交流信息，交換對(duì)這一話題的看法和見(jiàn)解；（2）向?qū)W生輸入該話題；

（3）安排學(xué)生之間相互溝通話題的內(nèi)容；（4）教師是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的伙伴；（5）學(xué)生是活動(dòng)中的主要交際者；（6）環(huán)境是課堂內(nèi)外的兩人或小組活動(dòng)。

四、任務(wù)型教學(xué)的定義、特點(diǎn)、原則、目標(biāo)、實(shí)踐要求、具體實(shí)施模式、及倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的必要性

4.1任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語(yǔ)教學(xué)法。它是交際教學(xué)理念的進(jìn)一步更新和方法的再進(jìn)步。目的是把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。它以設(shè)計(jì)、執(zhí)行和完成“任務(wù)”為教學(xué)的主要手段和目的，把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。“任務(wù)型教學(xué)模式區(qū)別于其他交際教學(xué)模式最根本的特點(diǎn)就是它更強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的‘任務(wù)’來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言?！彼鼜?qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者互相交流的重要性，有意義的語(yǔ)言內(nèi)容的重要性以及語(yǔ)言教學(xué)交際的準(zhǔn)確性。

任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語(yǔ)教學(xué)法。它是師生通過(guò)用英語(yǔ)對(duì)話、交流和意義創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中必須有思考的過(guò)程，即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式。英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動(dòng)，力圖創(chuàng)立一個(gè)自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)意義的磋商與交流，通過(guò)做事來(lái)使用英語(yǔ)，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，特別是英語(yǔ)交際能力。

4.2任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

Nunan(1991)總結(jié)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的五個(gè)特點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際。(An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language.)

2、將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。(The introduction of authentic texts into the learning situation.)

3、學(xué)習(xí)者不僅注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身。(The provision of opportunities for learners to focus not only on language, but also on the learning process itself.)

4、把學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。(An enhancement of the learner's own personal experiences as important contributing elements to classroom learning.)

5、試圖將課堂內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂外的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。(An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom.)總結(jié)起來(lái)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的是：(1)給學(xué)生提供大量盡可能豐富、內(nèi) 容廣泛的輸入；(2)讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的功能是：(3)使語(yǔ)言教學(xué)更富有交際性；(4)給課堂活動(dòng)提供目的性。

4.3任務(wù)型教學(xué)的原則

Nunan在1999年又提出以下任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的幾條原則：

1、言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則(The authenticity principle)言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則涉及兩個(gè)方面：一是所教語(yǔ)言的材料要盡可能真實(shí)； 另一方面是任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確，真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)習(xí)在一種 自然，真實(shí)或模擬真實(shí)中體會(huì)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí) 際生活及社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。

2、形式一功能性原則(The form-function principle)任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言功能的能力。

3、任務(wù)相依存性原則(The task dependency principle)所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)向高 級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高。學(xué)生的語(yǔ)言能力通過(guò)每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

4、在做中學(xué)原則(Learning by doing)自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了預(yù)定的 學(xué)習(xí)目的去展開有意義的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng) 的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和記憶單詞，但知識(shí)的掌握不是單純通 過(guò)教師的講解，而是由學(xué)生通過(guò)運(yùn)用去體會(huì)與內(nèi)化。

5、腳手架原則(Scaffolding)語(yǔ)言教學(xué)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，就像建筑樓房時(shí)的腳手架一樣。要 讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)感覺(jué)到成功和安全。大人教小孩走路時(shí)，不可能期待孩子一開始 就走得非常好，大人總是牽手讓孩子走一段時(shí)間，才能放手讓孩子自己走。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是循序漸進(jìn)的，我們應(yīng)該給予足夠的支持。

其中，真實(shí)性原則應(yīng)該是實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵。

綜上所述，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理念從原則上講是強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，并以任 務(wù)鏈的方式來(lái)加以實(shí)施。從其實(shí)施的特點(diǎn)來(lái)看，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)注重合作、互動(dòng) 的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，而其中教 師在這種新型的教學(xué)模式應(yīng)該起到積極而重要的作用。

4.4任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的目標(biāo)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所追求的不僅僅是語(yǔ)言的活動(dòng)量與學(xué)生的參與。實(shí)際上，任 務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)仍然把語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，把掌握語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法放在重要的位置。Skehan提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

1、準(zhǔn)確程度

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)并不是只論述語(yǔ)言的流利。實(shí)際上，許多任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的 倡導(dǎo)者都把語(yǔ)法，語(yǔ)音的準(zhǔn)確性放在第一位。如Nunan就明確提出要教語(yǔ)法的形式，并且應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者知道為了交際的目的，這些語(yǔ)言的形式是如何使用的。Nunan(1993)提出課堂教學(xué)應(yīng)該教語(yǔ)法的形式，以及這些形式可以怎樣用于達(dá)到交際的目的。可以說(shuō)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的興起并得到許多一線教師的認(rèn)同，其 中一個(gè)主要的原因就是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是不應(yīng)該受到排斥的，反而應(yīng)受到重視。在國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐中，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在某 種程度上糾正了某些過(guò)于注重語(yǔ)言內(nèi)容而忽視語(yǔ)言形式的偏頗。

2、綜合程度

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。一些語(yǔ)言學(xué)家指出：人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言 時(shí)頭腦中儲(chǔ)存的不是單個(gè)的詞語(yǔ)，不是支離破碎的語(yǔ)言，而是一塊一塊的語(yǔ)言(language chalks)，是一些預(yù)先組織好的短語(yǔ)和固定的表達(dá)方法(prefabricated phrases and established routines)。

在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的時(shí)候，重要的不僅僅是單個(gè)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是綜合的語(yǔ)段(discourse)能力。所以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為教師真正應(yīng)該特別關(guān)注的是：學(xué)生可以掌握多少預(yù)先組織好的短語(yǔ)和固定的表達(dá)方法，并能在多大程度上使用這些預(yù)先組織好的短語(yǔ)和固定的表達(dá)方法以達(dá)到交際的目的。

3、流利程度

流利是所有語(yǔ)言教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在注重語(yǔ)言準(zhǔn)確性同時(shí)，非常注意用各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的流利程度。比如通過(guò)小組活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)增加大量的語(yǔ)言輸入和輸出。通過(guò)學(xué)生整體使用語(yǔ)言來(lái)交流，他們的語(yǔ)言準(zhǔn)確程度都會(huì)得到提高。雖然學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，仍然會(huì)有失誤，但這并不影響語(yǔ)言的交流。因?yàn)榘l(fā)展流利程度主要是培養(yǎng)學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)不過(guò)長(zhǎng)地停頓或猶豫。

4.5任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐要求

1、任務(wù)的選擇 教師在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)課堂任務(wù)之時(shí)，要考慮到任務(wù)既要難度適中且要有目標(biāo)性。任務(wù)如果太容易則缺乏挑戰(zhàn)性，會(huì)使學(xué)生失去參與活動(dòng)的興趣，學(xué)生也學(xué)不到什么東西。而另一方面，如果任務(wù)難度過(guò)大，會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，尤其是會(huì)影響困難學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)任務(wù)的選擇也應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以順利導(dǎo)入到課堂的任務(wù)實(shí)施中去。所以在這一環(huán)節(jié)中，教師在準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)要考慮選擇以下情況：。一是實(shí)際生活場(chǎng)景，如訂機(jī)票、租房、填表格、寫支票、買衣服、度假、借圖書、聽新聞、聽天氣預(yù)報(bào)并決定自己的出行，利用這些日常生活場(chǎng)景，讓他們實(shí)際操練如何去面對(duì)和應(yīng)付。二是選擇簡(jiǎn)單的背景材料，如人物傳記、文學(xué)人物、國(guó)家地理等讓學(xué)生進(jìn)行討論、預(yù)測(cè)或想像。

2、任務(wù)的呈現(xiàn)

任務(wù)的呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)的開始。呈現(xiàn)的目的是讓學(xué)生從課堂一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言的基本技能。好的呈現(xiàn)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)的呈現(xiàn)可以利用提問(wèn)、圖片、啞劇、歌曲、多媒體動(dòng)漫畫，也可利用虛擬的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生饒有興趣接受教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。

3、任務(wù)的實(shí)施

在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把任務(wù)分切成各種形式的課堂交流活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在交際活動(dòng)中使用外語(yǔ)，嘗試運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際所帶來(lái)的愉悅，從而提高應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。最常見(jiàn)的課堂活動(dòng)形式有對(duì)子活動(dòng)(Pair work)和小組活動(dòng)（group work），角色扮演，啞劇，面談，復(fù)述，辯論或演講。所有這些課堂活動(dòng)中用于教學(xué)中最常用的是對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)和角色扮演。這三種課堂活動(dòng)都要求外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能積極參與其中，讓他們有更多的機(jī)會(huì)實(shí)際使用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，從而更快地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓他們有更多機(jī)會(huì)自由地創(chuàng)造性地發(fā)揮，有助于他們培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，提高智力水平。

4、任務(wù)的完成

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)完成任務(wù)學(xué)得知識(shí)和習(xí)得技能。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感。這樣會(huì)轉(zhuǎn)化為今后學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。同時(shí)，教師也能及時(shí)得到學(xué)生的信息反饋，了解學(xué)生在多大程度上掌握了所設(shè)置的任務(wù)所要求的內(nèi)容、要點(diǎn)和能力，從而更好地查漏補(bǔ)缺。

4.6任務(wù)型教學(xué)中的導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入可以把學(xué)生不知不覺(jué)地引入到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡不留痕跡。因此，成功的課堂教學(xué)總離不開精巧的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課，而好的導(dǎo)語(yǔ)需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)情景，既不能一成不變，循規(guī)蹈矩，又不能離題萬(wàn)里，漫無(wú)邊際。具體來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)可采用以下方式的導(dǎo)入。

1、歌曲導(dǎo)入法

美好悅耳的音樂(lè)不僅能陶冶人的情操，將之引入課堂教學(xué)，更能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的課堂氣氛。

2、直觀導(dǎo)入法

3、懸念導(dǎo)入法

教師先用英語(yǔ)介紹部分情節(jié)，然后在高潮時(shí)又設(shè)下懸念，進(jìn)入課堂教學(xué)。

4、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

聯(lián)系舊課，溫故知新是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的核心所在。復(fù)習(xí)可以防止遺忘。

5、背景導(dǎo)入法

人物傳記的課文，背景知識(shí)的介紹是非常重要的。教師可事先通過(guò)上網(wǎng)或書籍查找有關(guān)資料或背景知識(shí)，再講述給學(xué)生聽。這樣做不但可以結(jié)合實(shí)際，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中，還能把訓(xùn)練學(xué)生聽力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4.7 任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施模式

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威利斯（Jane Wills），在《任務(wù)學(xué)習(xí)的框架》(Framework for Task-based Learning)中提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：即前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)階段(the task cycle)和語(yǔ)言焦點(diǎn)(language focus)。各個(gè)階段由若干個(gè)具體的步驟構(gòu)成，即我們課堂上通常所稱的活動(dòng)(activities)。

1、前任務(wù)(pre-task)：介紹主題和任務(wù)。從任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)階段來(lái)看，任務(wù)前活動(dòng)的主要目的是為后面的活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師可以采用以下幾種方式來(lái)進(jìn)行任務(wù)前的活動(dòng)：

·介紹話題：教師向?qū)W生介紹任務(wù)的話題和任務(wù)目標(biāo)。介紹完話題后，教師要簡(jiǎn)單說(shuō)明后面要完成的主要任務(wù)。

·激活語(yǔ)言：教師引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)或游戲，還可以向?qū)W生介紹后面的任務(wù)鏈階段可能要使用的重要的詞匯和短語(yǔ)。

·語(yǔ)言準(zhǔn)備活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些有用的詞匯或表達(dá)法(后面任務(wù)可能要用到的)。語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)時(shí)間不宜太長(zhǎng)，否則會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

·準(zhǔn)備活動(dòng)：給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間思考，思考如何完成任務(wù)（提供準(zhǔn)備時(shí)間能幫助他們思考說(shuō)什么、如何說(shuō)，有可能提高任務(wù)階段語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。）。當(dāng)然，如果要求學(xué)生完全即興說(shuō)話，則也可以不給準(zhǔn)備的時(shí)間。

2、任務(wù)環(huán)活動(dòng)(the task cycle)任務(wù)環(huán)階段主要有三種活動(dòng)，即任務(wù)、準(zhǔn)備報(bào)告、報(bào)告任務(wù)結(jié)果。

·任務(wù)（task）：

本階段給學(xué)生充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，該階段強(qiáng)調(diào)流暢性。由于是在小組相對(duì)私密的范圍內(nèi)，本階段強(qiáng)調(diào)的是樹立信心，交談中語(yǔ)言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準(zhǔn)確的語(yǔ)言運(yùn)用。

學(xué)生以小組形式根據(jù)事先提出的要求分步驟完成任務(wù)，可以使用任何語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行自由表達(dá)。學(xué)生做任務(wù)時(shí)，教師在教室里巡視，監(jiān)控學(xué)生的情況，確保所有學(xué)生按事先提出的要求去完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用外語(yǔ)交流。教師同時(shí)還要注意觀察任務(wù)進(jìn)展情況及時(shí)間。

·計(jì)劃（planning）：

該階段是為即將開始的匯報(bào)做準(zhǔn)備。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者只關(guān)注流暢，忽視準(zhǔn)確。得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過(guò)程與結(jié)果，他們自然會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到表達(dá)的準(zhǔn)確性上來(lái)。因?yàn)槿藗兌加幸环N傾向，小范圍的交談，對(duì)語(yǔ)言不假思索，而到了公開場(chǎng)合，就會(huì)認(rèn)真思考自己所用的語(yǔ)言。因此，從關(guān)注流暢性自然過(guò)渡到了關(guān)注準(zhǔn)確性，且這種對(duì)形式的關(guān)注是出于表達(dá)的需要，交際的需要，因而是有意義的。

(1)告知學(xué)生他們要向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)任務(wù)的完成經(jīng)過(guò)及最終結(jié)果。(2)學(xué)生草擬和排練準(zhǔn)備說(shuō)的內(nèi)容。

(3)教師四下走動(dòng)，提出語(yǔ)言方面的建議、提供表達(dá)形式、幫助學(xué)生提煉、修改語(yǔ)言。

（4）如果報(bào)告是書面的，鼓勵(lì)利用字典幾人合寫。（5）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言明晰準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，適合在全班展示。（6）學(xué)生個(gè)人常常會(huì)利用這一機(jī)會(huì)就特別語(yǔ)言項(xiàng)目提問(wèn)?！R報(bào)（reporting）

本階段的目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，也使他們接觸更多的口頭和書面語(yǔ)。

教師請(qǐng)若干同伴或小組向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)，要大家對(duì)結(jié)論進(jìn)行比較，以便使聽匯報(bào)也具有針對(duì)性、目的性。也可只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評(píng)論、補(bǔ)充觀點(diǎn)，做筆記。

3、語(yǔ)言焦點(diǎn)(language focus)Willis模式的最后一個(gè)階段是語(yǔ)言焦點(diǎn)(language focus)，也叫語(yǔ)言分析。Willis認(rèn)為，只做任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還要對(duì)重要語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)和操練。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷一個(gè)從意義到形式的過(guò)程(from meaning to form)。

· 分析（analysis）

本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)句法、詞組搭配、詞匯某些方面的意識(shí)，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語(yǔ)言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新的東西。

具體地講，語(yǔ)言分析階段可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：

（1）根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中閱讀的書面材料或聽到的錄音材料，教師 設(shè)計(jì)一些以語(yǔ)言為焦點(diǎn)的活動(dòng)。這些活動(dòng)的主要目的不是向?qū)W生教授語(yǔ)言項(xiàng)目，而是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)。

（2）教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)以后，學(xué)生獨(dú)立完成一些語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)。教師在教 室里巡視，學(xué)生可向教師單獨(dú)提問(wèn)。

（3）全班學(xué)生一起活動(dòng)，教師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行歸納和總結(jié)。

·練習(xí)（practice）適量的教師控制型練習(xí)是必要的，齊聲朗讀能夠練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，記憶練習(xí)能幫助他們熟悉語(yǔ)言中存在的大量固定詞組。更為重要的是：這些練習(xí)使整個(gè)教學(xué)程序更易于為許多學(xué)習(xí)者所接受，在程序的最后起到一種總結(jié)作用，能讓學(xué)生感到“這就是我們今天所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，是該程序可能的學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分”。（Willis,J）

練習(xí)活動(dòng)包括：

（1）全班齊聲朗讀識(shí)別出來(lái)的、分了類的短語(yǔ)。

（2）考驗(yàn)記憶力游戲——將黑板上的部分擦掉，看能記住多少。

（3）完成句子（一小組說(shuō)出一部分，另一小組把句子說(shuō)完整）。

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4.7倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的必要性

與其他語(yǔ)言教學(xué)途徑相比，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的途徑更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡 導(dǎo)的理念，有助于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提倡采 用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的途徑，具有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)(程曉堂，2004)：

1、有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中難以解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，比如 語(yǔ)言意義與語(yǔ)言形式之間的關(guān)系問(wèn)題、語(yǔ)言功能與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問(wèn)題。傳 統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言的形式，而忽視語(yǔ)言的意義；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，而忽視 語(yǔ)言的功能。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語(yǔ)言做事情，這樣學(xué)生不可避免地既要 關(guān)注語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注語(yǔ)言的意義和功能。因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的 意義和功能，學(xué)生才有可能完成任務(wù)。采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑可以改變教學(xué)中 仍然存在著的知識(shí)傳授比重較大、語(yǔ)言實(shí)踐不足甚至單純講授語(yǔ)言知識(shí)的狀況，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

2、有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與、探究、體驗(yàn)、歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展能力，而不是單純地從老師那里接受知識(shí)。有利于學(xué)生改變過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而從整體上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這也符合基礎(chǔ)教育課程改革總的趨勢(shì)和要求。

3、有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有利于把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與學(xué)生其他素質(zhì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。首先，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生需要大量的語(yǔ)言輸入，他們需要用語(yǔ)言來(lái)接收、處理和傳達(dá)信息；其次，他們要用語(yǔ)言進(jìn)行某些活動(dòng)，做一些事情，完成某個(gè)任 務(wù)；第三，在做事情、完成任務(wù)的過(guò)程中，需要合作、交流、討論，需要聯(lián)系學(xué) 生周圍的人和事，需要涉及到學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。由于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)涉及多種學(xué)習(xí)活動(dòng)、多種知識(shí)與技能、多種學(xué)習(xí)方式，因而它有利于全面發(fā)展學(xué)生 的綜合素質(zhì)。

4、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代外語(yǔ)教育思想強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言素材的真實(shí)性，認(rèn)為真實(shí)的語(yǔ)言材料不僅能夠激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有時(shí)代色彩的真實(shí)語(yǔ)言，而不 是過(guò)時(shí)的語(yǔ)言或假想的語(yǔ)言。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán) 境，學(xué)生為完成任務(wù)而收集的語(yǔ)言素材也肯定是真實(shí)而有用的。

5、有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程有 利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因?yàn)槿蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào) 學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，任務(wù)型 語(yǔ)言教學(xué)把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，試圖把課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

6、有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都以一定的角色和身份積極參與討論、協(xié)商 探究等活動(dòng)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。此外，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生還能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善 的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

總之，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在很多方面與外語(yǔ)課程改革的方向和要求是吻合的，同時(shí)又有利于在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，目前進(jìn)行英語(yǔ)課程改革，倡導(dǎo)采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑是完全有必要的。

五、英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的課堂管理 學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式與管理。課堂管理（classroom management）是影響教師教授行為有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的一個(gè)重要因素：

·教師發(fā)揮著適當(dāng)?shù)淖饔茫?/p>

·學(xué)生的組織形式有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)；

·課堂既有良好的紀(jì)錄又能形成和諧的人際氛圍。5．1教師角色

在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師充當(dāng)不同的角色，比如，在句型操練和語(yǔ)法講解的活動(dòng)中，教師有很大的權(quán)威性；而在交際和角色表演的活動(dòng)中，由于學(xué)生有了極大的自我支配權(quán)，教師的權(quán)威性就被淡化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧；在活動(dòng)中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的交際進(jìn)程起促進(jìn)作用；同時(shí)教師不但應(yīng)該是課堂交際活動(dòng)的參與者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫(kù)”；從教師的職責(zé)出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動(dòng)的進(jìn)展。（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，111）

1．調(diào)控者（Controller）

管理和指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，規(guī)約學(xué)生的思維和行為。例如。教師要求學(xué)生用2分鐘時(shí)間掠讀一篇課文，時(shí)間到了，教師讓學(xué)生停止閱讀，回答問(wèn)題。

2．評(píng)估者（Assessor）

老師工作的主要部分就是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而知道他們的學(xué)習(xí)好壞及進(jìn)展如何，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生。這不僅是教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)生的迫切渴望。有兩種評(píng)估方式：糾正錯(cuò)誤和組織反饋（feedback）。糾正錯(cuò)誤要注意選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)間并注意藝術(shù)性，切不可逢錯(cuò)必糾，或?yàn)榱思m正錯(cuò)誤而打斷學(xué)生的講話，因?yàn)槟菢又粫?huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不敢開口講英語(yǔ)。老師可以“重復(fù)學(xué)生的話”來(lái)糾正錯(cuò)誤，這樣既保全了學(xué)生的面子，又使學(xué)生能在潛移默化中學(xué)到正確的句子。另外，老師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的任何努力都及時(shí)進(jìn)行當(dāng)眾表?yè)P(yáng)和肯定，以保持他們的學(xué)習(xí)積極性。

組織反饋（feedback）是在學(xué)生們完成了一項(xiàng)任務(wù)之后，老師對(duì)它的整體評(píng)價(jià)。老師應(yīng)肯定優(yōu)點(diǎn)并指出存在的問(wèn)題及今后如何解決這些問(wèn)題。3．組織者（Organizer）

組織者是老師最難和最重要的角色，課堂活動(dòng)的成功與否主要取決于教師的組織。老師在布置學(xué)生完成課堂任務(wù)之前應(yīng)該先向?qū)W生發(fā)出準(zhǔn)確清晰的指令，使學(xué)生明確他們的具體任務(wù)是什么，他們將做什么。

應(yīng)當(dāng)特別注意的是：教師不能想當(dāng)然地以為學(xué)生知道該怎么做。在全班開展活動(dòng)之前，教師或?qū)W生進(jìn)行示范表演是必要的。教師也可以采用抽查的辦法，檢查部分學(xué)生是否已明白教師布置的任務(wù)。另外，為了使全班學(xué)生明白，必要時(shí)可以使用漢語(yǔ)。因此，老師在備課時(shí)，要花一定的時(shí)間思考怎樣給指令，才能使學(xué)生清晰明了。

4．參與者（Participant）

“參與者”就是老師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，老師不能只站在講臺(tái)上觀望，而應(yīng)下去積極參與學(xué)生的小組活動(dòng)。老師在參與的過(guò)程中可以幫助學(xué)生解決難題，還可以向?qū)W生學(xué)到很多自己意想不到的好點(diǎn)子，有利于自己今后的教學(xué)，從而使師生互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。

5．提詞員(Prompter)給予學(xué)生發(fā)言、回答問(wèn)題等活動(dòng)的提示。例如，教師問(wèn)一位學(xué)生：“Have you ever bought clothes with problems?”而這個(gè)學(xué)生似乎一下子不明白，無(wú)法回答，教師接著說(shuō)：“For example, a shirt without ?”同時(shí)用手指著自己衣服上的紐扣。

6．研究者（researcher）

“研究者”是指教師不斷研究學(xué)法和教法，擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和提高教育教學(xué)水平。教師應(yīng)盡可能地參加課程進(jìn)修，教學(xué)研討會(huì)和聽課，才能跟上時(shí)代的步伐，為自己的教學(xué)找到新的方法。同時(shí)，通過(guò)聽課，學(xué)習(xí)別人課堂成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，然后，自己嘗試和創(chuàng)新教學(xué)法和教學(xué)活動(dòng)，找出適合自己和學(xué)生的最佳教學(xué)法。

7．幫助者（helper）

教師是活動(dòng)的資源中心，應(yīng)該提供教學(xué)活動(dòng)所需要的背景知識(shí)、答案、范例、機(jī)會(huì)等等，時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備著幫助學(xué)生。在課堂上當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，做聽力理解，閱讀文章和寫作遇到困難時(shí)，非常需要得到教師的幫助。除此之外，一個(gè)人學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于他的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。因此，教師在學(xué)生灰心喪氣時(shí)，給予安慰和鼓勵(lì)；在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，予以表?yè)P(yáng)；在他們遇到困難時(shí)予以及時(shí)的幫助和支持是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代教師只有當(dāng)好學(xué)生的知心朋友，才能使學(xué)生喜歡，并喜歡學(xué)這一科。

5．2 學(xué)生組織

當(dāng)今語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的一個(gè)重要特征是全班學(xué)生不總是以班級(jí)為一個(gè)大集體進(jìn)行學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在大部分的課堂時(shí)間里，學(xué)生們被分成大小不一的小組，普通的學(xué)生組織形式有鎖住步驟活動(dòng)、雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)等。1．鎖住步驟活動(dòng)（Lockstep）

在這種活動(dòng)中，全班學(xué)生都處于教師的控制之下，用相同的節(jié)奏和空間，做著相同的活動(dòng)。

2．雙人活動(dòng)(Pair work)在這種活動(dòng)中，學(xué)生以兩人為單位，可以玩游戲，做競(jìng)賽或合作研討一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或課程內(nèi)容。3．小組活動(dòng)（Group work）

在這種活動(dòng)中，學(xué)生以小組為形式學(xué)習(xí)研討，每個(gè)小組依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容由3～5人組成。

4．個(gè)別學(xué)習(xí)（Individual study）

這是一個(gè)學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)階段，學(xué)生獲得允許用自己的速度學(xué)習(xí)功課，學(xué)生們通常完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，教師也可以因人而異，給予不同學(xué)生有選擇任務(wù)的自由。

學(xué)生課堂教學(xué)組織的幾點(diǎn)建議：

1．在鎖住步驟活動(dòng)中，教師不應(yīng)該講得過(guò)多，盡管教師得講解可能是優(yōu)秀的范例和可靠有效的輸入。

2．在雙人活動(dòng)中，教師應(yīng)該明白無(wú)誤地講清要求，否則，學(xué)生無(wú)所適從。如有必要，教師最好與學(xué)生配對(duì)演示。

3．上述對(duì)雙人活動(dòng)的要求，也適合于小組活動(dòng)，但小組活動(dòng)的最大問(wèn)題是小組成員的選擇：

①根據(jù)座位編組； ②學(xué)生自我選擇成員編組； ③優(yōu)生與困難生混合編組； ??。

在日常教學(xué)中，雙人活動(dòng)和小組活動(dòng)應(yīng)該受到鼓勵(lì)，以此來(lái)增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)；但個(gè)別學(xué)習(xí)也不應(yīng)該被遺忘，因?yàn)閷W(xué)生需要有個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。

5．3 課堂紀(jì)律

有關(guān)課堂管理的書籍經(jīng)常會(huì)談及課堂紀(jì)律，但是課堂管理的技巧運(yùn)用不充分，則良好的課堂紀(jì)律就無(wú)法獲得，況且在一定程度上，教師的行為舉止，例如教學(xué)方法的選擇，教師與學(xué)生的個(gè)人關(guān)系，教師備課的充分與否，諸如此類，都將影響課堂紀(jì)律。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于課堂紀(jì)律顯得特別重要。

1．上課一開始就嚴(yán)格要求學(xué)生，然后可放松一些； 2．授課前務(wù)必使學(xué)生安靜下來(lái)集中注意力； 3．叫得出每位學(xué)生的姓名并使用姓名提問(wèn)； 4．認(rèn)真?zhèn)湔n，巧妙設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)； 5．巡回教學(xué)，保持有效移動(dòng)；

6．保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心； 7．談吐清晰，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默；

8．講授時(shí)眼睛要看著班級(jí)，學(xué)會(huì)用眼睛“掃描”。9．掌握有效的提問(wèn)；

10.掌握規(guī)章制度，處理違規(guī)事件標(biāo)準(zhǔn)一致； 11.避免對(duì)抗；

12.不以高人一等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)性。

六、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

6.1 任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的要求

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在任務(wù)型教學(xué)中他們更多的是課堂活動(dòng)的參與者。這就要求他們能積極主動(dòng)地參與各種交際活動(dòng)，充當(dāng)人物角色。在小組活動(dòng)中要求學(xué)生敢于用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己，在實(shí)際中創(chuàng)造性地發(fā)揮，積極操練和使用所學(xué)的語(yǔ)言。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)大量的實(shí)際使用，才能達(dá)到流利和準(zhǔn)確的完美結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師角色而言難度和問(wèn)題就更大。首先，課程任務(wù)的設(shè)計(jì)需要教師課前必須花相當(dāng)多的時(shí)間細(xì)心而又充分的設(shè)計(jì)；然后教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生去理解和實(shí)施課堂任務(wù)。任務(wù)完成后，教師對(duì)學(xué)生和任務(wù)都要做出必要和恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估。很多時(shí)候，這些評(píng)估應(yīng)是正面的和積極的。讓學(xué)生在完成任務(wù)后有種成就感，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。因此，任務(wù)型教學(xué)的課堂上教師需要充當(dāng)多種角色，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)是個(gè)綜合考驗(yàn)。

6.2“任務(wù)型”教學(xué)和其他學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中要融合

任何一種教學(xué)法都不是完美無(wú)缺的，在實(shí)際運(yùn)用中，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)也存在不少局限性和需要改進(jìn)的地方。例如，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等的時(shí)間內(nèi)可以通過(guò)其他方式幫助學(xué)生，使其取得更大的進(jìn)步。

任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)只是整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不能理解為，學(xué)習(xí)者完成一個(gè)一個(gè)任務(wù)他們的語(yǔ)言水平就自然而然地提高了。因?yàn)?，任?wù)可能幫助學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言運(yùn)用的熟練程度，不一定能夠全面提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

任務(wù)型學(xué)習(xí)是眾多的學(xué)習(xí)方式中的一種，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不同，對(duì)它的偏愛(ài)程度也不同。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)的方式要配合其他學(xué)習(xí)方式，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

附錄：

1．初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 1．1初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)的策略

一個(gè)教師的教學(xué)成功與否在很大程度上取決于教學(xué)的策略性。閱讀教學(xué)的策略有多種多樣，任務(wù)型閱讀的教學(xué)策略具體操作模式如下（供參考）：

1、確定教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同層次的任務(wù)目標(biāo)。

2、熱身運(yùn)動(dòng)：通過(guò)提問(wèn)、看圖、調(diào)查、游戲等活動(dòng)，組織學(xué)生分組討論與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題。

3、閱讀準(zhǔn)備階段：通過(guò)舉例、提問(wèn)，向?qū)W生介紹故事和篇章的特定情景和背景情況，激活有關(guān)話題的背景知識(shí)。例如：（1）從標(biāo)題和圖片入手，猜測(cè)故事的主題；（2）略讀文章，找出故事設(shè)定的情景和背景；（3）通過(guò)跳讀找出故事里的人物的名稱；

（4）通過(guò)小測(cè)驗(yàn)、游戲等，復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯的意思和句型。

4、細(xì)節(jié)閱讀階段：了解文章大意，掌握關(guān)鍵詞和重要的信息，閱讀細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)一些詞匯的意思和用法。例如：

（1）把打亂順序的詞語(yǔ)、句子、段落按正確的順序重新排列；（2）尋找段落中的主要人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等；（3）列清單、制表格，重新組織所讀的內(nèi)容；

（4）完成能夠反映閱讀內(nèi)容的活動(dòng)，如：畫圖、識(shí)別、配對(duì)、選擇、分類等；

（5）通過(guò)表格、圖解、轉(zhuǎn)換所讀的信息。

5．鞏固運(yùn)用階段：主要在于建立與學(xué)生各自的知識(shí)、興趣和經(jīng)歷的聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固并運(yùn)用所讀內(nèi)容。例如：

（1）設(shè)計(jì)卡片、封面、書簽；

（2）在圖片、詞語(yǔ)、表格的幫助下復(fù)述課文；

（3）以學(xué)習(xí)小組為單位，用自己的話講述故事；

（4）寫一個(gè)類似的故事或報(bào)告，并向全班匯報(bào)；

（5）在小組中就與故事相關(guān)的話題展開主題活動(dòng)。1．2任務(wù)型閱讀訓(xùn)練模塊

任務(wù)型閱讀訓(xùn)練通常是要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)或讀完后完成畫圖、填表、轉(zhuǎn)換所讀信息、做問(wèn)卷調(diào)查、根據(jù)短文體裁仿寫、寫日記和報(bào)告等任務(wù)，與傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練模式不同，是一種靈活創(chuàng)新的訓(xùn)練模式。

1、填表任務(wù)模塊

填表是一種既簡(jiǎn)單明了容易操作，又能訓(xùn)練學(xué)生綜合分析能力的訓(xùn)練模式，在教學(xué)中可經(jīng)常使用。

2、畫圖任務(wù)模塊

3、寫日記任務(wù)模塊

在教材中有一些閱讀文章是以書信和日記形式出現(xiàn)的，大多數(shù)內(nèi)容是描寫學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活的，在閱讀后可要求學(xué)生模仿課文寫日記。

4、轉(zhuǎn)換表格任務(wù)模塊

教材中有的閱讀材料是以表格和信息卡的形式出現(xiàn)，既簡(jiǎn)潔直觀，又非常貼近學(xué)生的生活。

通過(guò)以上的模塊訓(xùn)練和完成各種各樣任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，也學(xué)到了許多生活常識(shí)和社會(huì)知識(shí)。

2．英語(yǔ)寫作的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì) 2．1英語(yǔ)寫作的任務(wù)類型

結(jié)合我們所使用的英語(yǔ)教材，教師可根據(jù)任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計(jì)：(1)挑戰(zhàn)記憶任務(wù)（Memory challenge tasks）；(2)排序任務(wù)（Jumbles）；(3)比較任務(wù)（Comparison tasks）；(4)解決問(wèn)題任務(wù)（Problem-solving tasks）等一系列任務(wù)。

(1)挑戰(zhàn)記憶任務(wù)

教師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀一篇文章，然后根據(jù)文章內(nèi)容提問(wèn)，讓學(xué)生敘述和總結(jié)主要內(nèi)容；給出 Key words,讓學(xué)生脫離原文寫出一篇短文。這種任務(wù)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的記憶力和仿寫能力。如，可設(shè)計(jì)以下書面表達(dá)任務(wù)：A.閱讀全文，小組間就課文互相提問(wèn)； B.在小組討論的基礎(chǔ)上列表；C.根據(jù)表格,小組成員合作重寫此文, 要求不離綱要,在5—7分鐘內(nèi)完成，表達(dá)方式不限；D.各小組選派代表,向全班朗讀所做短文, 師生共同評(píng)價(jià)。(2)排序任務(wù)

教師可以把文章段落、重點(diǎn)小節(jié)或圖片順序打亂，讓學(xué)生重新排列順序，認(rèn) 識(shí)到文章連貫的重要性。例如，可以設(shè)計(jì)以下一系列的任務(wù)：A..快速閱讀，學(xué)生就文章相互提問(wèn)； B.提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述課文；C.給 5—8 分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生小組討論,將原文的第三人稱改為第一人稱。(3)比較任務(wù)

對(duì)比就是從不同材料中找出它們之間的異同點(diǎn)。教師可以找出內(nèi)容相似的材 料，讓學(xué)生根據(jù)一篇文章來(lái)寫另一篇文章，然后進(jìn)行對(duì)比修正。(4)解決問(wèn)題任務(wù)

問(wèn)題解決型的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力，通過(guò)咨詢、調(diào) 查、采訪等各種手段，用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題。問(wèn)題解決型 任務(wù)的另一種方式是：教師可預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論商討解決問(wèn)題 的方案。

2．2英語(yǔ)寫作的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、寫前活動(dòng)

寫前活動(dòng)包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個(gè)特定的話題進(jìn)行。在討論的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)這一話題，在腦海中尋找有關(guān)信息，并把每個(gè)想法都 記錄下來(lái)。學(xué)生可以不停地思索、不停地寫。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以全 班進(jìn)行。在討論完成之后，學(xué)生列出寫作提綱。在這一階段，教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個(gè)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地思考，并以討論與談?wù)摰男问綆椭鷮W(xué) 生挖掘各種有用的信息。

2、寫初稿

在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過(guò)程，因 此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過(guò)于顧及表達(dá)的外在形式。教 師可讓學(xué)生在3-5分鐘內(nèi)盡可能多寫出心中的感受或感興趣的話題。時(shí)間結(jié)束時(shí) 如果學(xué)生仍然想接著寫下去，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)找到了話題。此時(shí)，教師可讓學(xué)生 數(shù)一下數(shù)字并做好記錄，以便日后用來(lái)比較寫作速度。這一階段是寫作的主要階 段，教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，像教練員親臨球場(chǎng)指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

3、小組討論與協(xié)作

在學(xué)生完成初稿后，以小組為單位進(jìn)行討論。同伴之間的討論和修改，對(duì)將 初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”這一過(guò)程，無(wú)疑是更為重要的。在這一階段 首先學(xué)生應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上。內(nèi)容是否切題，觀點(diǎn)是否表達(dá)清楚。至于 語(yǔ)法、拼寫錯(cuò)誤、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往 在交流的過(guò)程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而 教師的作用則在于引導(dǎo)學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。

4、改寫初稿

通過(guò)小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見(jiàn)，每位學(xué)生對(duì)第一稿的內(nèi)容加以修 改。小組討論——作者修改這一過(guò)程可以反復(fù)進(jìn)行幾次，這樣，文章的內(nèi)容漸漸豐富、完善；然后根據(jù)小組討論的意見(jiàn)，由作者自己檢查語(yǔ)法、拼寫等錯(cuò)誤。

5、教師反饋

在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，且 應(yīng)置于學(xué)生寫作的全過(guò)程中，教師應(yīng)參與學(xué)生的寫作過(guò)程，及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo) 性的反饋，而不應(yīng)把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而做出一次性評(píng)斷。此時(shí)學(xué)生可在 教師指導(dǎo)下練習(xí)寫作重點(diǎn)及難點(diǎn)。

6、修改定稿

教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文做出反應(yīng)。因此教師應(yīng)鼓 勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改是促使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)改做出反應(yīng)的一個(gè)有效的手段。修改本身就是提高作文質(zhì)量的一個(gè)有效環(huán)節(jié)。修改后的文章不僅使學(xué)生看到 自己的進(jìn)步，自信心因此大大增強(qiáng)；而且在作文修改過(guò)程中，學(xué)生自身的語(yǔ)言知 識(shí)得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。

3．初中英語(yǔ)聽力課任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

聽力課教學(xué)一般說(shuō)來(lái)至少應(yīng)當(dāng)包括三大步驟，即：“聽前(pre-listening)，聽時(shí)(while-listening)和聽后(post-listening)”階段三個(gè)步驟。

(1)聽前(pre-listening)階段

任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最短的一個(gè)階段，它根據(jù)學(xué)生對(duì)所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同，可進(jìn)行2-20分鐘。在這個(gè)階段教師需要做好以下工作：

A． 就有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的話題進(jìn)行介紹(Introducing the topic)。例如，在聽萬(wàn)圣節(jié)的錄音之前就要介紹萬(wàn)圣節(jié)的情況，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)作詞匯和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。

B． 學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言（Identifying topic language）。為學(xué)生們開展學(xué)習(xí)任務(wù)掃清障礙。如果學(xué)生己經(jīng)學(xué)過(guò)關(guān)于此類話題的詞匯和短語(yǔ)，教師可以采用多種方式引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)，教師還有必要對(duì)影響聽力大意的重點(diǎn)詞匯或語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。C．布置學(xué)習(xí)任務(wù)(Giving task instruction)。使學(xué)生理解、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果。為成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要通過(guò)多種方式使學(xué)生明確如何開展此項(xiàng)任務(wù)，每位學(xué)生的任務(wù)是什么，給他們多少時(shí)間，他們完成任務(wù)后應(yīng)取得什么樣的成功等方面的問(wèn)題。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的指令性語(yǔ)言（instruction）一定要簡(jiǎn)單明了，目標(biāo)越具體越好。

(2)聽時(shí)(while-listening)階段

任務(wù)的實(shí)施階段由三個(gè)部分組成：任務(wù)(Task)、設(shè)計(jì)(Planning)和匯報(bào)（Report）。在這個(gè)階段，學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。

任務(wù)：學(xué)生一對(duì)一或分成小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)(通常是聽力練習(xí)或解決問(wèn)題的練習(xí))。教師監(jiān)督、鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)：這是任務(wù)實(shí)施階段中最重要的一環(huán)。要提高學(xué)生聽的能力，培養(yǎng)學(xué)生聽的策略。使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。而不是單單要做完聽力材料所配備的習(xí)題。

匯報(bào)：學(xué)生可以以口頭、筆頭等形式向全班匯報(bào)自己所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)的成果既可能是語(yǔ)言性的，如角色扮演，也可能是非語(yǔ)言性的，如畫一張圖表等。(3)聽后(post-listening)任務(wù)實(shí)施階段的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言意義的表達(dá)，而語(yǔ)言焦點(diǎn)階段的重點(diǎn)則從語(yǔ)言意義轉(zhuǎn)向到語(yǔ)言形式上。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是不應(yīng)該受到排斥的，反而應(yīng)受到重視。在國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐中，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在某種程度上糾正了某些過(guò)于注重語(yǔ)言內(nèi)容而忽視語(yǔ)言形式的偏頗。事實(shí)上，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言的熏陶、運(yùn)用、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及以語(yǔ)言形式為主要內(nèi)容的教學(xué)是十分重要的。當(dāng)然，以語(yǔ)言形式為主要內(nèi)容的教學(xué)并不一定是以教師為中心，而應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)而進(jìn)行的，這樣對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有利的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做以下兩種活動(dòng)。

A 語(yǔ)言分析活動(dòng)(Language analysis activities)學(xué)生做一些與任務(wù)實(shí)施階段中與聽力有關(guān)的語(yǔ)言形式方面的聯(lián)系或活動(dòng)。教師在學(xué)生做的基礎(chǔ)上來(lái)分析這些練習(xí)或活動(dòng)并引起他們對(duì)其他詞匯、短語(yǔ)或句型的注意，還可以對(duì)他們?cè)趨R報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析。

B 語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)(Language practice activities)在語(yǔ)言分析活動(dòng)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行一些語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)各種練習(xí)或活動(dòng)來(lái)練習(xí)語(yǔ)言分析階段的詞匯、短語(yǔ)、句型，同時(shí)學(xué)習(xí)一些有用的語(yǔ)言。

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