第一篇：淺析教師語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂中的重要性

淺析教師語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂中的重要性

白馬崾先中心小學(xué) 杜慶

【摘要】 隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)生在語文課堂上的主體地位受到越來越高的重視。語文教師的教學(xué)能力是決定小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。其中，代表語文教師教學(xué)能力的一個重要因素便是課堂教學(xué)中的所使用的語言。因此，在語文教學(xué)中，教師要不斷地提高教學(xué)語言技能。按照語言規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律來運用語言，注意語言的韻律美、形象美、精準(zhǔn)美和語態(tài)美。從而為師生之間架起一座溝通感情，傳授知識，提高能力的橋梁，讓學(xué)生喜歡語文，樂于學(xué)習(xí)語文。

【關(guān)鍵詞】語文；小學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)；語文課堂；教師語言；

Analyses the importance of language arts teachers in the elementary school language classroom

Abstract: With the deepening reform of new curriculum, elementary school students in the dominant position of hall of Chinese classes are more and more attention.The language teacher's teaching ability is the key factor in determining the quality of primary school Chinese classroom teaching.Among them, on behalf of the Chinese teachers' teaching ability is an important factor of the language used in classroom teaching.Therefore, in Chinese teaching, teachers should constantly improve teaching language skills.In accordance with the laws of language, teaching, and the law to use the language, pay attention to the rhythm of language beauty, beauty, precise, and voice.To set up a communication between teachers and students emotion, imparting knowledge, improve the ability of the bridge, let the students like Chinese，willing to learn a language.Keywords: The language;Primary school teaching language arts;The language classroom;Teacher language;引言：教師語言是教師表達(dá)思想、傳遞情感、傳授知識、塑造學(xué)生美好心靈的最基本手段，教師語言表達(dá)能力的強弱、好壞直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成與否，而語文教師則擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生語言和思維的重任。要培養(yǎng)小學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，不斷豐富祖國的語言文字，創(chuàng)新發(fā)展小學(xué)生的語言，小學(xué)語文教師本身的語言運用更具重要作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的人文性特點決定了語文教師的語言藝術(shù)要有更高、更深層次的要求。小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)，是提高小學(xué)語文教學(xué)水平，培養(yǎng)小學(xué)生理解、思維能力，感染小學(xué)生豐富語言，悟出其中真諦的重要手段，也是一個小學(xué)語文教師必須具備的能力和素養(yǎng)。因此，廣大小學(xué)語文教師要積極參與語言藝術(shù)的探究，深挖語言藝術(shù)的潛能，加強語言能力的錘煉。不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，同時應(yīng)用于教學(xué)，使學(xué)生的語言能力得到相應(yīng)的豐富和提高，情感得到抒發(fā)和升華。使祖國的語言文字更豐富多彩，更具有感召力，將小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)一步推向深入。捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的老師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一道帶進(jìn)去?！边@句話很明確地告訴我們，作為一個教師，聲音即語言就是課堂教學(xué)的載體，語言的好壞直接影響了課堂教學(xué)效果。而作為母語教學(xué)的語文教師這一點又尤其重要，因為語文教學(xué)不僅僅是知識的傳授，也關(guān)系到漢語的傳承與發(fā)展。有人說，語文課堂教學(xué)中的語言應(yīng)該有“詩歌語言的精練、小說語言的傳神、相聲語言的風(fēng)趣、演說語言的雄辯”。我覺得這樣的要求對于語文教師來說有點苛刻。因為我們不是詩人，不是小說家，不是相聲大師，更不是演說家。但我認(rèn)為，作為一個語文教師，也許他不能口若懸河，但在語文課堂上他也必須講究語言的藝術(shù)，力求達(dá)到最好的課堂效果。

著名的教育家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！盵1]130?由此可見，語文教師語言有著不可替代的重要作用。此外，小學(xué)生有著獨特的年齡特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，小學(xué)語文教師能否依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，充分講究語言藝術(shù)，對于小學(xué)語文教學(xué)有著非常重要的實際意義。因此，小學(xué)教師

那么在語文課堂教學(xué)中，我們必須注意哪些語言藝術(shù)技巧呢？

一、教師語言藝術(shù)的特點

語言是交流思想的工具，是知識信息的載體，它對教師職業(yè)尤為重要。語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成使命，履行職責(zé)的重要條件和基本手段。無論時代怎樣的向前發(fā)展，教學(xué)手段怎樣的現(xiàn)代化，只要是教學(xué)就離不開教學(xué)語言。教學(xué)絕不能沒有教學(xué)語言，課堂教學(xué)中，只要有教師出現(xiàn)，就有教師語言的存在。教學(xué)語言和其他行業(yè)所使用的語言相比，有以下一些特征：

(一)規(guī)范性

教師為人師表。在學(xué)生看來，教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的，因此教師語言必須具有規(guī)范性。教師語言的規(guī)范性主要包括兩個方面的含義：首先，教師必須使用國家憲法規(guī)定的全國通用的普通話。推廣普通話是國家一項重要的語言政策，是社會和時代的需要，是建設(shè)精神文明的需要。學(xué)校是推廣普通話的前沿陣地，每一位教師都應(yīng)成為推廣普通話的模范，普通話必須成為教師的職業(yè)語言。語文教師所教的是我們的母語，使命更重大，所以語文教師必須使用普通話。其次，教師的語言在譴詞、造句方面不要有錯誤，盡量避免用詞不當(dāng)、語句不通、顛三倒四等語病。學(xué)生的模仿能力很強，他們不僅向老師學(xué)習(xí)文化知識，也向老師學(xué)習(xí)規(guī)范的語言。在教師語言規(guī)范的潛移默化之下，學(xué)生習(xí)得規(guī)范的語言。反之，教師語言不規(guī)范，則會產(chǎn)生消極的效應(yīng)，使學(xué)生學(xué)了不規(guī)范的語言尚不自知。

(二)教育性

教師的職責(zé)是教書育人，培養(yǎng)德智體美勞等方面都得到充分發(fā)展的四有新人和社會主義的建設(shè)者。教師的全部活動都貫穿著明確的教育目的，作為教師借以完成現(xiàn)實職責(zé)的主要手段——教學(xué)語言，當(dāng)然也必須始終貫穿教育性。教師在開口和學(xué)生講話時，一刻也不能忘記自己是教師，擔(dān)任著對學(xué)生言傳聲教的重任。要時時做到心中有人，目中有人。

教師語言的教育性首先要求語言本身要健康，文明，進(jìn)步，禁粗俗、低級。有些教師為了逗樂，愛用一些不登大雅之堂的土話俚語，或講些庸俗的笑料，這

有些教師愛在學(xué)生面前說一些不符合教師身份的語言：如一名教師公然在講堂上鼓勵學(xué)生考試作弊，還說這是社會風(fēng)氣逼我們這樣做的，誰老實誰吃虧。這是很不負(fù)責(zé)任的，違背了教學(xué)語言教育性原則,而且更違背了教師最根本的師德。教師語言的教育性特征還要求教師無論在教育語言，還是在交際語言中都要對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，即把德育滲透在全部語言實踐中去。教師的一言一行都會響到學(xué)生德育的發(fā)展。

(三)針對性

教師語言的又一特征是針對性。教師必須針對不同的教育對象、教育內(nèi)容和教育環(huán)境運用不同的語言，這便是教育學(xué)里所說的因材實教。只有因材施教才能使教師的語言有的放矢，取得實效。例如，有一教師對兩個不愿上臺的學(xué)生采用了不同的動員和激勵方式。對一個膽小，借口沒準(zhǔn)備不愿上臺的女生，教師說：“沒有準(zhǔn)備的情況下登臺是一種自信，在沒有準(zhǔn)備的情況下，敢于面對觀眾，是一種偉大。在沒有準(zhǔn)備情況下說得不好，可以理解，在沒有準(zhǔn)備的情況下，說得很精彩，難能可貴。你愿意試一試嗎？”對一個靦腆，扭捏，自認(rèn)為不善言辭的男同學(xué)，教師說：“有的人不靠辭令取勝，靠的是他的真誠。我相信你比一般辭令更能打動大家的實際看法。”①結(jié)果兩個學(xué)生都上臺發(fā)了言，有的還講得不錯。這位教師的成功之處就在于他能因人而異，突出針對性。教師在教育教學(xué)中，針對不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的教法，比如面對自尊心強的同學(xué)和自尊心差的同學(xué)，或是性格有差異的同學(xué)，都要有針對性地采取不同的語言方式，以求收得理想的效果。教師的語言不僅要因人而異，還要因教材內(nèi)容而異，因環(huán)境場合而異。

(四)鼓勵性

鼓勵性也是教師語言的一個明顯的特征。教師語言的主導(dǎo)對象是學(xué)生，學(xué)生處于成長期，由于未成年，更盼望別人把他們看成人。一般說來，他們自尊心很強，也特別敏感。面對這樣的學(xué)生，我們教師必須愛護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進(jìn)。教師的語言忌諱“冷”、“”硬”、“”辣”；傳授知識時，要忌諱“笨”、“傻”之類的埋怨；啟發(fā)誘導(dǎo)時，要忌諱“呆”、“木”之類的挖苦。教師對學(xué)生要以鼓勵為主，不管什么時候都不能傷害學(xué)生，即使是批評也要充滿激勵性，批評也是一種藝術(shù)。教師的激勵語言不在多，而在于激勵的時機和火候要恰當(dāng)。什么時候激勵，怎樣激勵，這是一個出色的語文老

例如有個班的同學(xué)高二期中考試成績很不理想，班主任老師沒有采取批評的方法，而是流露出惋惜表情給他們講了12個字：“爭一口氣，加一把勁，上一層樓”。并且要求同學(xué)們根據(jù)自己失敗的原因去思考一下，去落實一下。話語簡單，卻深深打動了學(xué)生的心，給學(xué)生們強烈的震撼和深刻的印象。學(xué)生牢牢記住了老師的這12個字，在期末考試中大家果真爭了口氣，取得了好成績。

(五)審美性

教師的語言還應(yīng)當(dāng)具有審美性，有比一般人的語言更高的美學(xué)價值。教師的語言美就是指教師在教育教學(xué)過程中,為達(dá)到最佳工作效果而有效調(diào)動自身的語言素養(yǎng)。嫻熟恰當(dāng)使用各種語言技能、技巧,從而使語言本身的審美屬性得以充分體現(xiàn),語言運用富有創(chuàng)造性魅力的一種較高層次的言語境界。②這種審美化的言語運用，是對教師口才的較高要求。教師的語言美，仔細(xì)分析起來，應(yīng)該包括兩方面：一個是內(nèi)容美，一個是形式美。內(nèi)容美，要求教師的語言深刻，富于哲理，充實而又含蓄，常常有令人豁然開朗的啟迪性。形式美則要求教師在譴詞造句和修辭上顯示高超的藝術(shù)，不能滿足于一般的規(guī)范化語言，要錦上添花，努力使自己的語言有建筑美、色彩美、音樂美。許多優(yōu)秀的語文教師的語言都具有語言美，都是富于審美性的。因為它美，所以才動人。例如，上海特級教師于漪在講《春》、《濟南的冬天》時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“法國雕塑家羅丹說：‘美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美?！覀兩钤诖笞匀恢?，美幾乎是無處不在的。當(dāng)然大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于饒梁山月的音樂美，也不同于充滿活力的人體美。然而大自然的美似乎融合了所有的美，尤其是我們偉大祖國的大好河山，真是美得讓人陶醉，在不同的地點，在不同季節(jié)，展現(xiàn)出不同美的姿態(tài)。今天我們要學(xué)習(xí)兩篇情文并茂，描寫四季景色特征的散文，來領(lǐng)悟祖國大自然的美景?！雹圻@段導(dǎo)語通過精當(dāng)?shù)脑~語和引用、排比、對照、夸張等修辭手段，表達(dá)了富于哲理的美學(xué)思想和熱愛祖國美好大自然的情懷，烘托渲染了一種美的氛圍，正與教材的風(fēng)格相吻合，可以說這段話無論形式和內(nèi)容都很美。

二、語言藝術(shù)在小學(xué)語文實際教學(xué)中的運用

（一）導(dǎo)入語要“異”——以“異”奪目，是指形式和語言的奇異、奇特和標(biāo)新立異。如果你著裝漂亮，必定會吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導(dǎo)入語新穎、奇特，那么必定會吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)的導(dǎo)入語言，應(yīng)走向誘發(fā)學(xué)生靈感，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新導(dǎo)語：根據(jù)文章的內(nèi)容，在內(nèi)容上或用抒情的語調(diào)，詩一般的語言引著學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中；或用名句、古詩詞；或用同學(xué)們熟悉的歌曲。在方法上或開宗明義，用一句話點出主旨；或釋題定向，即緊扣題眼，讓學(xué)生盡快掌握課文內(nèi)容；或故事導(dǎo)人，把學(xué)生的心神、智力全部調(diào)動起來；或設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生好奇心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣；或創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生不知不覺受到感染，進(jìn)入課文特定的情境。例如在教學(xué)《特殊的葬禮》時，我先出示塞特凱達(dá)斯瀑布原先壯觀的視頻，再出示塞特凱達(dá)斯瀑布枯竭后的圖片，讓學(xué)生談?wù)動^看圖片后最真實的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、愛護(hù)我們生存的地球的情感。

由此可見，導(dǎo)入語的“異”不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語的藝術(shù)性，還能有效地提高課堂教學(xué)效率。

（二）講述語要“俗”——以“俗”致易

講授語主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以簡明、準(zhǔn)確、條理清晰為要。小學(xué)生知識儲備較少，抽象思維不發(fā)達(dá)，但好奇心和求知欲強；注意力不易集中，但比較容易受到暗示，對老師的夸獎很在乎。因此，小學(xué)語文課堂中的講授語應(yīng)注意要通俗易懂。上課時，教師的講授語要生動活潑，不要抽象乏味，文縐縐的；多用短句子，少用長句子；語氣詞可適當(dāng)重復(fù)。形象感就是指在講授中要有具體形象，具體形象則是指使用比較直觀具體的語言來描述事物、人物、情景、場面，使之能在聽話人頭腦中生成有關(guān)形象畫面。這要求教師注意選用那些能夠形象逼真、繪聲繪色、活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)事物的大小、形態(tài)、顏色、聲音和人物的語言、心理、動作、表情的語言，去描景狀物，抒情敘事。具體形象的教學(xué)口語具有化抽象為具體，化深奧為淺顯的作用使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生感知世界、認(rèn)識世界的能力和良好的形象思維能力，同時語文是一門集規(guī)范性、啟發(fā)性、形象性、趣味性、激勵性為一體的學(xué)科，因此在語文課堂運用語言時應(yīng)注意這五方面。

“教師的課堂提問，是激發(fā)學(xué)生思考、想象的情境，是實現(xiàn)教師啟發(fā)學(xué)生的有效途徑。但教師的課堂提問必須建立在吃透教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上?！???提示語就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進(jìn)的方向；提示語又好似一個舵手，在你快要觸礁時，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號角，在疲乏的時候，能激起前進(jìn)的動力?！巴ㄟ^剛才的自學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？請大家交流交流?！薄巴ㄟ^小組討論交流，你還有問題嗎？”類似這樣的提問，是我在在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流過程中慣用的語言。這一提問語的優(yōu)勢是：學(xué)生能夠充分自主地暢所欲言，能激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神。但由于是常用語，就覺得是老生常談，再也沒有新鮮感，所以要適當(dāng)改變一下提問的方式和語言，體現(xiàn)出藝術(shù)性和變異性，因為問題提得好就會像投向平靜水面的一顆顆石子，激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

小學(xué)語文教師如果在備課時，細(xì)致、巧妙的設(shè)置提示語，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，在整個課堂中起到了事半功倍的效果。

（四）過渡語要“順”——以“順”成篇

順則通，通則美，語文課堂教學(xué)過程中的過渡語是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識點的基礎(chǔ)上，組織提煉語言，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。

例如教授《沉香救母》一課，為了更能讓小學(xué)生明白沉香在救母的途中遇到了哪些困難，我的過渡語設(shè)計為：“沉香小小年紀(jì)救母決心卻如此堅決，但他救母的過程并不是很順利，那他到底遇到了怎樣的困難與險阻呢？下面老師帶同學(xué)們一起去看一看?！蓖ㄟ^這段過渡語的設(shè)置，既幫助孩子理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又使孩子在腦海中對全篇文章作了一個小小的總結(jié)。又如《誰的本領(lǐng)大》中講到太陽和風(fēng)的第二次比賽，由于我?guī)熢敿?xì)的分析了太陽和風(fēng)的第一次比賽，意圖讓學(xué)生自學(xué)第二次比賽的內(nèi)容，可以這樣過渡：“在進(jìn)行完第一次比賽后啊，太陽贏了?？娠L(fēng)卻不高興了，接下來它們又進(jìn)行了第二次比賽，想知道結(jié)果如何嗎？同學(xué)們自己去認(rèn)真的讀讀看看吧?！边@樣非常自然地過渡到了下一片段，整堂課

因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領(lǐng)略到那種語言和諧之美。

（五）結(jié)束語要“懸”——以“懸”定文

“懸”是指懸念，引發(fā)別人的思索。一位好教師，如果他能夠做到在上完一堂課之后，學(xué)生仍沉浸在他剛才創(chuàng)設(shè)的情景之中，這樣的語文課就是出彩的。小學(xué)語文課本上的文章是經(jīng)過專家精心篩選，編排而成的。有些作品的內(nèi)涵，非常值得孩子去細(xì)細(xì)品味。作為小學(xué)語文教師，在授課時，不要忽視下課的那幾分鐘，要設(shè)置一些能夠引起孩子思索和回味的結(jié)束語，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情，在課后繼續(xù)進(jìn)行探究。

在教學(xué)《云雀的心愿》這課時，結(jié)束語設(shè)計為：是呀，多栽一棵樹，就多增添一片新綠；億萬棵樹連起來，就染綠了祖國美麗的版圖。今天栽下綠色的希望，明天長成參天的大樹。叫風(fēng)沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞。這是我們共同的心愿。第二年的春天，小云雀真的和媽媽去種樹了，又經(jīng)過了很多年，小云雀去過的地方發(fā)生了翻天覆地的變化，你能想象它現(xiàn)在變成什么樣子了嗎？自己寫一寫。

三、教師語言藝術(shù)的重要性

現(xiàn)在我們知道教師語言具有規(guī)范性、教育性、針對性、鼓勵性、審美性等特點，那么教師的語言藝術(shù)在實際教學(xué)過程中到底具有什么樣的重要作用呢？重要作用主要表現(xiàn)在下面幾方面：

(一)語言藝術(shù)是教師能順利教學(xué)的保證?

課堂教學(xué)是一種師生共同參與的語言實踐。課堂教學(xué)語言的表達(dá)是教師綜合素質(zhì)與教學(xué)外在的集中表現(xiàn)。對教師來說，課堂教學(xué)語言的運用有特別的重要作用，因為語言是表達(dá)思想的基本形式，是傳授知識和影響學(xué)生的主要手段。在課堂教學(xué)過程中無論是教師的講解、提問、終結(jié)，還是學(xué)生的聽講、回答討論都是通過語言進(jìn)行的。教師內(nèi)在意象和潛在的知識都必須通過語言才能呈現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生只有明白教師的語言才能理解教師講授的內(nèi)容。所以可以這樣說如果課堂上缺少優(yōu)秀的教師語言，課堂教學(xué)就不能順利進(jìn)行。

(二)教師語言影響到學(xué)生思維的發(fā)展

語言是思維的工具之一，是思維的物質(zhì)外殼，是人類最重要的傳遞信息、交

教師的語言水平直接反映著教師思維水平的高低。學(xué)生透過教師的語言就可以探知到教師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)到思考問題的方法，體驗到思維過程的快樂，從而激發(fā)思維興趣，同時還能提高思維能力水平。具體來說，語文教學(xué)中好的語言會影響到學(xué)生思維的發(fā)展：直觀描述的教學(xué)語言會影響到學(xué)生的形象思維，理論概括的教學(xué)語言會影響到學(xué)生抽象思維，教師的機智語言會影響到學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，教師的語言觀點會影響到學(xué)生思維的獨立性和批判性，教師語言材料會影響到學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。所以，教師的語言會影響到學(xué)生思維的發(fā)展。

(三)語言藝術(shù)能提高教學(xué)質(zhì)量和效率

課堂教學(xué)無論是傳播知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，還是陶冶學(xué)生的道德情操，都是通過師生雙方語言的表達(dá)和交流來實現(xiàn)的。教師課堂教學(xué)語言如果表達(dá)準(zhǔn)確清晰、生動有趣那么學(xué)生就愛聽樂聽，就能有效激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，就能集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生智力的開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也有利于節(jié)約教學(xué)時間和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不言而喻，教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)對教學(xué)質(zhì)量和效果的影響是直接的、深刻的、不可忽視的。具有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，又可以讓學(xué)生從老師那里學(xué)到提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提高自己的內(nèi)部動機，啟發(fā)他們主動去思考，理解教師所講的內(nèi)容。學(xué)生在準(zhǔn)確生動鮮明的教學(xué)語言的誘導(dǎo)之下，會積極主動開動腦筋，為自己取得一次又一次的思維訓(xùn)練的機會，從而促使他們思維能力、分析能力得到有效地提高。

(四)教師語言藝術(shù)能能促進(jìn)學(xué)生審美能力提高

優(yōu)秀教師的語言必須具有美學(xué)特征，它包括準(zhǔn)確簡潔美、情感體驗美、啟發(fā)激勵美、動態(tài)節(jié)奏美、幽默諧趣美,教師的語言會影響學(xué)生審美能力發(fā)展。教師美的語言本身就是學(xué)生審美對象，它必將對學(xué)生產(chǎn)生美的感染，使學(xué)生從中獲得審美感受，生發(fā)審美想象，豐富審美情感，拓展審美意識。教學(xué)藝術(shù)家的語言具有一些共同的特點:聲音清亮,具穿透力,聽起來十分舒服;語言豐富多彩,運用自如，簡潔明確,生動形象,很有魅力;感情完全投入；聲調(diào)的輕重快慢,抑揚頓挫,總讓人感覺那么自然那么優(yōu)美。他們的語言猶如詩歌語言一般精練，小說語言一般生動，散文語言一般優(yōu)美，戲劇語言一般傳神，這優(yōu)美的教學(xué)語言本身就是十

熱愛和陶醉，必將促使他們自覺地、積極地去進(jìn)行審美創(chuàng)造，從而在創(chuàng)造中提高自己的 審美感知能力和審美創(chuàng)造能力。

三、結(jié)束語

語言是一種藝術(shù)，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美，小學(xué)語文教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術(shù)奧秘的教育工作者。???小學(xué)語文教師最重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，并通過語言文字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)高尚的情感，陶冶情操。所以小學(xué)語文教師更應(yīng)該較好的掌握被不斷豐富、發(fā)展、創(chuàng)新的語言，努力提高自身的語言表達(dá)藝術(shù)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語文應(yīng)具有人文性和工具性。小學(xué)生的各方面能力在這一時期處于快速的發(fā)展過程，小學(xué)語文課堂要充分發(fā)揮其人文性和工具性，小學(xué)語文教師語言也應(yīng)同時具備這方面的作用與功能，更多的注意點還應(yīng)在以后的教學(xué)中慢慢總結(jié)和改進(jìn)。教學(xué)結(jié)語是對一堂課或一個問題進(jìn)行總結(jié)的教學(xué)語言。其作用是幫助學(xué)生鞏固強化所學(xué)知識，理清思路，掌握方法，從感性認(rèn)識上深到理性認(rèn)識。這種教學(xué)結(jié)語要簡明扼要，提綱挈領(lǐng)，并且要耐人尋味，意味深長，如橄欖在口，如余音繞梁；切忌簡單機械重復(fù)所講內(nèi)容，語言枯燥乏味，毫無新意。運用簡明扼要而意味深長的教學(xué)結(jié)語，這需要教師切實把握教學(xué)對象特點和知識體系，有高度概括能力和高超的語言表達(dá)技巧。教學(xué)結(jié)語簡明扼要，學(xué)生才比較容易接受，記憶深刻；意味深長，才會回味無窮。教學(xué)結(jié)語主要有讀寫暢想式、發(fā)散聯(lián)想式和點睛深化式。其中關(guān)于讀寫暢想式結(jié)語，著名特級教師錢夢龍先生認(rèn)為：“理想的練習(xí)設(shè)計是：巧于構(gòu)思，以少勝多，學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，而功效卓著?！雹迯恼n堂結(jié)語角度看，這里的“巧”主要是指教師要依據(jù)課文的基調(diào)、潛在的內(nèi)容，用富有親和力的點撥語讓學(xué)生對文本作進(jìn)一步的設(shè)想質(zhì)疑，自主探究，從而結(jié)束課文的方法。如教《項鏈》，到最后結(jié)語時我們可追問：“當(dāng)佛來思節(jié)夫人說出她的那掛項鏈?zhǔn)羌俚臅r，路瓦栽夫人當(dāng)時是什么反應(yīng)?你能給小說補出幾種合理的結(jié)局嗎?”隨之討論并當(dāng)堂完成練筆，藉以深化對課文的理解。

綜上所述，一堂引人入神的語文課往往取決于授課者出神入化的語言駕馭。作為一名合格的語文老師,就一定要在語言藝術(shù)上狠下功夫,不斷豐富自己的知識量,提高自己的語言修養(yǎng),懂得運用語言藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：

文章類

[1]祁昌智.淺析語文教師的語言藝術(shù)[J]，青海教育，2006，No.9 [2]黃悠純.語文教師的語言藝術(shù)[J]，語文教學(xué)與研究，2005，No.12 [3]王紅.淺談?wù)Z文教師語言的審美性[J]，科教文匯，2003，No.6 [4]曹金枝.語文教師的語言藝術(shù)[J]，語文教學(xué)通訊，2006，No.9

著作類

[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]，北京教育科學(xué)出版社，2000

第二篇：淺談小學(xué)語文課堂在教學(xué)中評價語言藝術(shù)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價策略

廣西桂平市金田鎮(zhèn)田江小學(xué)

黃梅

電話

在新課程理念中，評價是課程教學(xué)的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂教學(xué)中教師的評價語言極為重要，但在語文課堂教學(xué)中，有些教師為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，心里總是想著自己的教學(xué)設(shè)計，總希望學(xué)生的回答是自己預(yù)設(shè)內(nèi)的答案。當(dāng)課堂出現(xiàn)意外，或者是學(xué)生有不一樣的發(fā)現(xiàn)時，老師匆忙下評價，草率結(jié)束了學(xué)生可能是很精彩的回答，也挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓制學(xué)生的個性發(fā)展，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言，實則是教師深厚文化底蘊和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高自身課堂評價語言的品位和水準(zhǔn)，關(guān)注課堂評價細(xì)節(jié)，是值得每位教師思考的問題。

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩@一問題的幾點認(rèn)識。

一、要具有激勵性

現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，激勵性的教學(xué)評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。著名特級教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意中聽到一位男同學(xué)讀課文，這個男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行激勵評價的于老師。

我認(rèn)為，教師評價語言的激勵性也要適而有度?，F(xiàn)在有些教師上公開課，不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎賞要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學(xué)認(rèn)為是無能的標(biāo)志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動力。激勵性評價能提高學(xué)生成績。教師的激勵性的評價對他們來說，無疑是一種強心劑，推動著他們向前。評價不緊緊是左右著學(xué)生一堂課的學(xué)習(xí)情緒，還會延伸到課外。所以在我們的評價中盡可能地多激勵孩子，盡量少一些批評，這點對于后進(jìn)的學(xué)生來說，又顯得尤為重要，激發(fā)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，從而提高興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

二、要具有巧妙幽默性

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！苯逃龑＜椅簳蠋熋鞔_地給自己提出“每堂課都讓學(xué)生有笑聲”的要求。所以教師的評價也不可缺少幽默風(fēng)趣的語言，它可以拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛；課堂中的幽默能令學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶，在課堂中師生能進(jìn)行更好的情感交流。

充滿巧妙有趣的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《草原》一課，有一位模樣可愛的男孩對草原為什么美得不空洞時講得頭頭是道，最后他說：“所以草原美得不空洞?！苯處燅R上稱贊道：“你也可愛得并不空洞呀，你看，樣子可愛，也肯動腦筋，你的名字是不是叫可愛草原呢？”頓時課堂里一片笑聲，這個學(xué)生也開心地笑了。這樣巧妙有趣的評價是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨機生成的，在很大程度上激勵了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。

在平時的語文課上，我們班的學(xué)生們經(jīng)常發(fā)出的一陣陣笑聲。一些老師會問：“為什么你們班的上語文課的時候老是有笑聲呢，在搞什么？其實，這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的言語評價。我執(zhí)教《祖父的園子》一課，文中課后拓展部分提到雜草被祖父用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了?！庇幸粋€學(xué)生朗讀這句話時聲音非常洪亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點?！蓖瑢W(xué)們都笑了，該 同學(xué)也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。

生活處處是學(xué)問，只要我們用心去傾聽，幽默的語言會無處不在。

三、概括性評價

在教學(xué)中，概括性評價語言是重要功能之一，好的概括性評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生的反饋信息，教師要善于巧妙地點撥、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生讀書時可以這樣評價：“古人說，讀書時要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你們今天達(dá)到了這個要求。”讀完后可以說：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學(xué)們會更佩服你的，繼續(xù)努力！”

特級教師王崧舟在執(zhí)教《金色的魚鉤》時，在一學(xué)生朗讀后指出：“你已經(jīng)理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請你再帶著感情讀一讀?！睂W(xué)生思維自然活躍升華而靈光閃動，當(dāng)再一次朗讀時，讀得入情入境。教師短短的幾句評價語言，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

概括性的評價語言能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，概括學(xué)習(xí)方法，掌握知識要點。我上關(guān)于寫信的內(nèi)容的時候，問：“同學(xué)們在什么情況下需要寫信呢？”學(xué)生說：“我給好久不見了的爸爸或媽媽寫信?！蔽尹c評：表達(dá)思念之情。學(xué)生說：“我心里不愉快的時候給我的朋友寫信?！蔽尹c評：“傾述自己的煩惱?！睂W(xué)生說：“我在遇到快樂事情的時 候給好朋友寫信?！蔽尹c評：“跟別人分享快樂?！睂W(xué)生說：“在過新年的時候，我給親人寫信。”我點評：“節(jié)日上的祝福?！边@些針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大有幫助，讓他們愿意去寫真實的東西。因此，概括性評價能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

四、導(dǎo)向性評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度?！?/p>

我上兒童詩兩首《我想》一文，開課時要學(xué)生先談?wù)勛约河惺裁磯粝?，學(xué)生們踴躍發(fā)言極為熱烈，有的想當(dāng)科學(xué)家、有的想當(dāng)畫家、有的想老師、還有的想成為最聰明的調(diào)查員，??答案可謂精彩紛呈。突然一位男生站起來說：“我的夢想就是當(dāng)孫悟空?！甭牭竭@個回答，我明顯一怔，但我很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認(rèn)為現(xiàn)實生活中有孫悟空嗎？”男孩答：“沒有”。我順勢引導(dǎo)說：“那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現(xiàn)了?！焙茱@然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是我始料不及的。但對這獨特的回答我既沒有熱情贊賞，也沒有斷然否定，而是通過適度評價（想法很特別！）和適時引導(dǎo)（現(xiàn)實生活中有孫悟空嗎？），使學(xué)生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態(tài)度和價值觀上的錯誤傾向。在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中，我就是機智地運用了教學(xué)評價語言的導(dǎo)向性，成功地生成了課堂的精彩。能夠幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向，從而讓學(xué)生學(xué) 會學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展。因此，導(dǎo)向性能指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生態(tài)。精彩的語文課堂評價，是妙處橫生的表述，是精辟見地的分析，是畫龍點睛的概括，是恰到好處的點撥，是由衷的表揚。它如一股清泉，注入學(xué)生心田，催開學(xué)習(xí)興趣之花；教師精彩的評價語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學(xué)生；雖然不是蜜糖，但能讓學(xué)生感覺到甜蜜；雖然不是礦產(chǎn)，但能開發(fā)出無窮的資源；雖然不是航標(biāo)，但能給學(xué)生指引正確的方向。它能讓我們看到學(xué)生燦爛的笑臉，了解到學(xué)生的內(nèi)心深處。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語文課堂教師語言藝術(shù)研究問卷調(diào)查

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教師語言藝術(shù)研究問卷調(diào)查

親愛的同學(xué)：

你好！為了更好地了解小學(xué)語文課堂教師語言是否更能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)的有效性。特此展開此次問卷調(diào)查。本問卷每題沒有好壞對錯之分，請你根據(jù)你的實際情況作答，調(diào)查采用不記名的方式，我們負(fù)責(zé)對你提供的全部情況保密。感謝你的支持與合作。

1、性別：__________________

2、年級：__________________

3、你覺得語文老師在課堂上對你適當(dāng)?shù)脑u價語反饋是否重要。

()非常重要（）比較重要（）無所謂（）不重要

4、你覺得老師在語文課堂上的藝術(shù)語言：

（）相當(dāng)具體（）比較具體（）比較籠統(tǒng)（）非?；\統(tǒng)

5、在課堂上，老師常用哪些夸獎方式：

（）對個人夸獎（）對小組活動成果夸獎（）對全班集體夸獎（）三種夸獎交替使用

6、你覺得在語文課堂中，教師的鼓勵語言哪方面最重要：

（）回答內(nèi)容是否正確（）激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（（）引導(dǎo)學(xué)生反思，幫助學(xué)生認(rèn)識不足（）滲透學(xué)法指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)習(xí)策略

7、在教學(xué)批評的時候，老師是否顧及你的面子：

（）經(jīng)常（）偶爾（）很少（）從不

8、在語文課堂上，你是否希望老師對你的批評中顧及你的面子：

（）經(jīng)常（）偶爾（）很少（）從不

9、當(dāng)你的面子受到威脅時，你會：

（（）無所謂（）情緒低落（）小聲埋怨老師（）當(dāng)場發(fā)泄不滿

10、威脅或是損傷了你的面子后，老師通常是：

（）表示歉意（）解釋原因，避免與學(xué)生不和（）不做解釋（）不確定

11、當(dāng)你在課堂表現(xiàn)出現(xiàn)錯誤時，老師會：

（）引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯誤（）委婉提示，事后加以指正

（）經(jīng)常打斷你的講話，糾正你的錯誤（）忽略其錯誤

12、當(dāng)你在課堂表現(xiàn)出現(xiàn)錯誤時，你希望老師：

（）引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯誤（）委婉提示，事后加以指正

（）經(jīng)常打斷你的講話，糾正你的錯誤（）忽略其錯誤

13、教師采用禮貌的溫和語言，對營造和諧融洽的課堂氣氛：

（）非常有幫助（）比較有幫助（）不太幫助（）沒有幫助

14、你對采取禮貌語言的教師的尊重程度：

（）非常尊重（）比較尊重（）沒有明顯差別（）不尊重

15、采取禮貌策略的教師，這些語言對學(xué)生表現(xiàn)診斷的影響：

（）診斷性明顯增強（）診斷性略微增強（）沒有明顯差別（）診斷性降低

16、采取禮貌策略的教師，這些語言對你學(xué)習(xí)是否有激勵作用：

（）非常有激勵效果（）比較有激勵效果（）沒有明顯差別（）降低激勵效果

17、當(dāng)你回答正確時，你期待：

（）不評價，直接讓你坐下（）“很好，請坐！”

（）你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒?。ǎ┢渌?/p>

18、當(dāng)你回答錯誤時，你期待：

（）不作回應(yīng)，直接讓你坐下（）你一定沒認(rèn)真聽（）聽聽其他同學(xué)是怎么想的，好嗎？（）其它

19、課堂上聽講時你希望得到老師怎樣的評價？ * [多選題]

（）坐端正認(rèn)真聽！

（）這位同學(xué)聽得很認(rèn)真，第一個舉起了小手，請你（）她聽得可認(rèn)真了，會聽的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子！

（）其它

20、做題時，你希望老師怎樣的評價？ * [多選題]

（）簡單直接“對”、“錯”（）你們瞧她可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣！看看他怎么做（）繼續(xù)努力，相信自己，你會做得更好?。ǎ┢渌?/p>

第四篇：淺談教師在課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

淺談教師在課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

李貴龍

內(nèi)容提要：教師的課堂教學(xué)語言是學(xué)生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一堂完整課無疑由導(dǎo)入、過程、總結(jié)三部分構(gòu)成，在授課過程中并非要將此分的很清楚。教師在課堂中的語言藝術(shù)不僅反映了教師的能力和水平，決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。精心設(shè)計閃耀著智慧火花的教學(xué)語言，能化深奧為淺顯、化抽象為形象、化枯燥為生動，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于一種活躍的狀態(tài)，從而大大提高課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)；教學(xué)語言 ；準(zhǔn)確性；形象性

On Teachers In The Classroom Teaching Language Arts

Achievements Synopsis : teachers teaching language students depends on access to knowledge, the bridge capacity, ability to express language teachers, more often directly affect students learning.A complete lesson No doubt the introduction, process, summarize three-part, the teaching process is not to this point very clearly.Classroom teachers in the language arts teachers not only reflects the ability and level, and in a certain extent, they also decide a course teaching effectiveness.Carefully designed radiates with sparks of wisdom teaching language, can turn esoteric for simple, as of abstract image of boring for a lively, students often thinking in a dynamic state, thus greatly improving classroom teaching effectiveness.Keywords : language teaching ；language arts； accuracy； sexual image

課堂教學(xué)語言表達(dá)是教學(xué)藝術(shù)的一個基本且重要的組成部分。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開運用教學(xué)語言這一有力的工具，正如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。在課堂上，教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里 1 的分析，恰到好處的點撥，把學(xué)生帶進(jìn)的知識海洋，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。因此，作為一名合格的教師，其課堂教學(xué)語言不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動形象，而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

教師的課堂教學(xué)語言是學(xué)生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一堂完整課無疑由導(dǎo)入、過程、總結(jié)三部分構(gòu)成，在授課過程中并非要將此分的很清楚。一堂精彩的課不在于教師把課時結(jié)構(gòu)安排多么緊湊，影響其成功與否地重要因素之一就是教師在教學(xué)中的語言藝術(shù)魅力。作為教師，應(yīng)是語言運用的典范。課堂教學(xué)語言的的具體要求：準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、簡練明白、生動形象、啟發(fā)性、節(jié)奏感、幽默感，課堂教學(xué)語言的的具體運用：導(dǎo)語設(shè)計、提問設(shè)計、答題評價等方面展開討論。試圖以此提高教師課堂教學(xué)語言的表達(dá)技巧，達(dá)到激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。好的教師善于掌控學(xué)生的情緒，能以三言兩語激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。說說容易做做難，怎樣才能在課堂中充分發(fā)揮教師的語言藝術(shù)魅力，不善言詞的老師又該如何來調(diào)動學(xué)生的積極性呢？讓我們共同來借鑒一下著名電臺主持人的主持風(fēng)格，讓其為所用。結(jié)合實踐，共同來提高自身的教學(xué)語言藝術(shù)。

有人說語言“不是蜜，但能粘住一切”。對于教師來說，掌握語言工具，有效地發(fā)揮它“粘”的作用，尤為重要。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，隱含了教師語言的重要性。我們都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心曠神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。

一 教學(xué)語言的類型

教學(xué)語言可分為哪些類型呢？通常，我們根據(jù)課堂教學(xué)中教學(xué)語言的功能性質(zhì)，將教學(xué)語言分成敘述性語言、論證性語言、評斷性語言和演示性語言。敘述性語言是指用于客觀地反映事實、事件、活動、人物或某種環(huán)境狀況的語言。它高頻地在課堂中運用。如語文教學(xué)中介紹文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容大意，時代背景 2 等。在理科教學(xué)中對一些基本概念、定理、公式、定律的講解等。教師在使用敘述性語言時要做到條理清楚，脈絡(luò)分明，同時也要盡量做到生動優(yōu)美。

論證性語言是指在教學(xué)中用事實、數(shù)字、論斷、定理和定義等論據(jù)來證明論題或論點的語言。論證性語言要求條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強。教師在運用論證性語言時，要注意做到論題鮮明，論據(jù)充分，論述過程要有條不紊，層層深入，語言要簡明清晰，口氣平緩嚴(yán)肅，要以理服人，符合邏輯規(guī)律的要求。

評斷性語言是反映教師對客觀事物，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、思想狀況，對教材有所評定的語言。教師對學(xué)生的評斷語對學(xué)生有著重要的影響。信任激勵的評斷語會讓學(xué)生銘記終生，不斷進(jìn)步；反之，挖苦諷刺，傷害自尊的評斷語則會傷害學(xué)生心靈，挫傷其積極性。因此，教師在使用評斷性語言時，要注意講求原則，實事求是，不帶感情色彩，不能親我者褒，疏我者貶。這樣，不僅影響知識的傳播，還會在學(xué)生的心靈上留下陰影。

演示性語言主要運用于利用實物、標(biāo)本、道具、圖表或?qū)嶒烇@示事物的本來面目、發(fā)展和演變過程的教學(xué)中。演示性語言產(chǎn)生和表述是伴隨著客觀事物、圖表、實驗儀器等的展現(xiàn)同步進(jìn)行的。在演示教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)著“講解員”的角色，教師必須將描繪和語言講述，將實物、實驗的演示與語言介紹有機地結(jié)合起來。

二 教學(xué)語言的特征

教師一走上講臺，就擔(dān)起教書與育人的兩大重任。古人也說：“師也者，教之以事而喻之以德也。”教育家赫爾巴特說：“教書如果沒有進(jìn)行德育教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?！保ㄌK霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》）教學(xué)語言作為教育教學(xué)的重要工具，其首要的一個特征就是具有教育性。

語文、歷史、地理這些學(xué)科本身就具有驚人的教育力量。一位語文教師在講中國古代詩詞的韻律美時，就滲入了愛國主義的思想教育。他說：“中國古詩詞的韻律美、節(jié)奏美是除中國人之外的任何人所不能意會的。‘蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方?！象K伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！L 3 風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！??經(jīng)典優(yōu)美的詞句，聲情并茂的朗誦，不僅引起了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣，而且還激發(fā)了學(xué)生對漢語對祖國的熱愛，極富教育意義。歷史課的教學(xué)里也蘊涵濃郁的愛國主義成分。地理課的教學(xué)更激發(fā)了學(xué)生對祖國山河，對家鄉(xiāng)熱愛的情感波瀾。教師在運用教學(xué)語言時，要將知識傳授和德育教學(xué)結(jié)合起來，從而達(dá)到既教書又育人的目的。

啟發(fā)性是教學(xué)語言的第二特征。教師教學(xué)的重點在于開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究問題。因此，教學(xué)語言必須具有啟發(fā)性?！秾W(xué)記》里講：“故君子之教，喻也。道而弗牽，張而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际钦f，有學(xué)問的人教育學(xué)生在于開導(dǎo)，引導(dǎo)他走路而不必硬牽著他，鼓勵他前進(jìn)而不必強制他，啟發(fā)他去思考而不必把一切都告訴他。由此看來，教學(xué)語言啟發(fā)性的特點便在于“開而弗達(dá)”。教師應(yīng)用富有啟發(fā)性的語言去引導(dǎo)學(xué)生探究思考，而不是把什么都告訴學(xué)生。

口語化是教學(xué)語言的第三特征。教學(xué)語言不同于電影、電視、話劇、演講的語言。后者有精心加工過的底稿，表述時是書面語的翻版。而課堂教學(xué)語言基本上是沒有底稿的、臨場的口頭語言。課堂教學(xué)只可能在內(nèi)容、環(huán)節(jié)等上做備課，但不可能把課堂上要講的每一句話都“備”和“背”下來。教師應(yīng)加強語言表達(dá)的訓(xùn)練，使自己的教學(xué)語言在通俗易懂口語化的同時又幽默有趣，生動形象。

教學(xué)語言的第四個特征是針對性。教學(xué)語言的針對性，最根本的表現(xiàn)為教學(xué)語言與教學(xué)對象的一致性，吻合性。教學(xué)語言要借助語言的傳達(dá)，從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同類型，不同層次的學(xué)生說不同的話，教學(xué)才會有效。上海著名的于漪老師曾深有體會地說：“要面向?qū)嶋H，目中有人。對學(xué)生具有的語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好須作認(rèn)真的、經(jīng)常的調(diào)查研究。對學(xué)生的情況若明若暗，教學(xué)就有很大的盲目性。或失之艱深，學(xué)生如墜云霧；或失之膚淺，學(xué)生味同嚼蠟；或失之繁瑣，學(xué)生昏昏欲睡；或失之粗略，學(xué)生囫圇吞棗?！?/p>

三 教學(xué)語言的技巧

在教學(xué)活動中，我們常會看到這樣的情況：兩位教師年齡相當(dāng)，學(xué)歷相同，4 專業(yè)知識水平相近，同時教學(xué)的對象內(nèi)容基本一致。但其中一位教師講課成功，課堂氣氛生動活躍，教師講得津津有味，學(xué)生聽得興致勃勃。另一位教師的講課效果則一般，課堂氣氛呆板低沉，教師講得索然無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。為何會有這樣的情況呢？我看關(guān)鍵就在于兩位教師對教學(xué)語言的掌握不同。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質(zhì)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。”因此，可以說，教學(xué)活動的靈魂就在于教學(xué)的語言技巧，無論你具有多深的理論水平和多高的研究能力，在教學(xué)這門藝術(shù)面前，沒有語言技巧的教學(xué)則是失敗的教學(xué)。

那么什么是教學(xué)語言的技巧呢，教學(xué)語言的技巧應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)方面的巧妙的語言技能，對教學(xué)語言能力的掌握和運用。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語言的高超技能：他的教學(xué)語言極富表現(xiàn)力，不僅能清晰明白的傳授知識，而且流暢準(zhǔn)確，飽含真情，生動形象，啟智導(dǎo)學(xué)，具有美的素質(zhì)和美的魅力；他的答問語長于巧設(shè)機關(guān)，一問一答間有柳暗花明之巧；他的解說語能一語中的，一言一語恰如春風(fēng)化雨，潤澤學(xué)生心田；他的朗讀聲情并茂，一嘆一吟都能扣動學(xué)生心弦。

（一）表情達(dá)意的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確規(guī)范，是對語文教師課堂教學(xué)用語的基本要求。語文教師的語言常常成為學(xué)生模仿的樣本，因此語文教師的普通話標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是很高的，堪為推廣普通話的模范。這就要求語文教師熟練掌握常用漢字的準(zhǔn)確讀音，具有較強的朗能力，達(dá)到吐字清晰、連貫流暢、快慢適中、富有感情的基本要求；對常見的異讀詞語做到心中有數(shù)，對姓氏、地名、古詩文中的特殊讀法也要心中有數(shù)，一字一句都要求高度準(zhǔn)確規(guī)范，如果說粉筆字是語文教師的門面，普通話則是使這個門面充滿活力的五官。鄉(xiāng)村教師多用方言土語教學(xué)，南腔北調(diào)，盡管妙語連珠，卻嚴(yán)重影響了學(xué)生語言的正確發(fā)展，有些語文教師為了顯示自己的才能，講課文白相雜，滿口“之乎者也”，晦澀難懂，這都不是規(guī)范的語言。身邊就有任課教師各方面素質(zhì)都很好，惟獨普通話不過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生評教要求換人，教學(xué)比賽中痛失良機。反之，一位字正腔圓，有著標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話的教師范讀課文則會先聲奪人，緊 5 緊吸引住學(xué)生的注意力，收到事半功倍的教學(xué)效果。此外，語言的規(guī)范還包括教師的詞匯、語法等方面的知識技能，要求教師在譴詞造句方面盡量避免用詞不當(dāng)、語句不通、顛三倒四．總之，語言的準(zhǔn)確規(guī)范是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的基本內(nèi)涵，是語文教師的必備硬功之一。

（二）繪聲繪色的形象性

語文課要想吸引學(xué)生的目光和注意力，引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，除了教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，授課語言的形象性是關(guān)鍵。

首先，教師的語言必須激情四射。聲音平板、基本上用一個音調(diào)上到底的課，一定會使學(xué)生覺得寡淡如水，甚至?xí)杌栌挥谜f提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣了。即使學(xué)生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語調(diào)，使之激情四射，則教與學(xué)的效果明顯不同。比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《童趣》，我模仿孩子的語氣、神態(tài)，或“怡然稱快”、或“怡然自得”、或“呀然一驚”，教師講的抑揚頓挫，學(xué)生學(xué)的搖頭晃腦，師生樂在其中。學(xué)習(xí)《行道樹》，我飽含深情，聲情并茂，學(xué)生大都能懷著崇敬的心情理解行道樹“這種命運實際上是我們自己選擇的，否則，我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日奉獻(xiàn)濃陰”的奉獻(xiàn)精神。實踐證明，富有激情的語言不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能在人的在腦皮層上留下較深的印痕，記憶也就能鞏固而持久。更重要的是，它能潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在平時的交際中也能“注意表情和語氣”，“說話有感染力和說服力。”因此，語文教師應(yīng)盡量使自己的語言繪聲繪色，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目。從而使學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

其次，教師的語言必須挑動人心。挑動人心的語言是教師激勵學(xué)生的有效手段。我現(xiàn)任教的初一年級的學(xué)生，由于他們剛從小學(xué)走進(jìn)來，自覺學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣尚未形成，特別是不喜歡查詞典，生字的注音常常是想當(dāng)然。為了幫助學(xué)生克服這種陋習(xí)，我常在課堂上用這樣的話去挑動他們：“看誰查詞典的速度最快？”“哪一位同學(xué)最先查出來，就把你的勞動成果展示在黑板上”“這篇課文中有幾個生字或不常用的字，有沒有同學(xué)提前預(yù)習(xí)了，能告訴大家這些字 6 的讀音嗎？”往往是此言一出，下面馬上是一片學(xué)生翻動詞典時的“嘩嘩”聲。久而久之，絕大多數(shù)學(xué)生不僅改變了生字注音時想當(dāng)然的壞毛病，而且還養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)課文的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于預(yù)習(xí)到位，上課時的出色表現(xiàn)受到了同學(xué)的仰慕、老師的贊許，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。

再次，教師的語言必須文采飛揚。新課標(biāo)指出，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！睂W(xué)生語文素養(yǎng)的提高，很大程度上取決于教師的文學(xué)修養(yǎng)。作為一名語文教師，周身應(yīng)彌漫著濃郁的書卷氣息。所謂“輕攏慢捻皆成妙曲，信筆涂抹皆成妙文?！痹囅?，如果語文教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時宏論滔滔、妙語聯(lián)珠，學(xué)生也必定會是如沐春風(fēng)、如飲甘醇。而要達(dá)到這種效果，就需要教師有較高的學(xué)識素養(yǎng)及寬闊的視野，在課堂上能結(jié)合課文內(nèi)容旁征博引，吟詩誦詞，講述典故。這樣既拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠啟迪學(xué)生思路，增強課文學(xué)習(xí)的知識性和文學(xué)性，從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)“春風(fēng)圖”時，引導(dǎo)學(xué)生以“八面來風(fēng)”為題，進(jìn)行了古詩競背活動。學(xué)生翻書、查資料，興趣十足。事實證明，教師飛揚的文采和廣博的見識，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生語文知識的積累，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，可謂一箭雙雕。

生動形象的語言是對課堂教學(xué)最重要的一點要求，教學(xué)語言的黏著力體現(xiàn)在生動形象上，只有生動形象才能有感染力、鼓動性、吸引力，才能把學(xué)生送入知識的殿堂，李燕杰教授說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，要使聽眾如臨其境、如見其人、如聞其聲?！?/p>

（三）含蓄幽默的趣味性

含蓄幽默也是語文教師必備的素質(zhì)。優(yōu)秀的教師無不具有含蓄幽默的語言風(fēng)格。譬如，對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生或者不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，是直言不諱地去批評還是以其他方式去讓學(xué)生自己認(rèn)識到錯誤？我的一個學(xué)生是班上的小體育健將，但在課堂上太喜歡開小差。有一次，他在下面玩得正起勁，我故意點他起來回答了一個非常簡單的問題，并及時表揚了他：“你真棒，我相信你在課堂上會和在運動場上同樣出色?！边@個學(xué)生聽出了我的言外之意，當(dāng)時臉紅了。后來，他在課堂上果真表現(xiàn)非常好。含蓄的批評，往往可以更好地達(dá)到教育目的。7 除含蓄外，幽默的語言也有助于吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛。前蘇聯(lián)教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！逼綍r的授課中我力求語言幽默風(fēng)趣。講讀《春天》，我讓學(xué)生描述我們生活中的春天，有一學(xué)生就說到春天百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的李子花，金黃的油菜花，還有滿山遍野的野菊花。我笑著糾正：“我們都希望能看到你培育出的春天開放的野菊花?！币谎约瘸?，全場歡笑雀躍起來，后來的課都處在一種輕松愉快的氛圍之中。教師的風(fēng)趣幽默極大的調(diào)動了學(xué)生的熱情。孔子云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！币馑际牵f話如果沒有文采，不講藝術(shù)性，就不能打動人，因而也不能廣泛、長遠(yuǎn)地流傳。

由此可見，中國古代的教育家對教師語言就頗為重視。教師的語言對學(xué)生有著潛移默化的影響，其語言的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂教學(xué)的好壞，制約著教學(xué)效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”所以教師的語言不僅要講求科學(xué)性、規(guī)范性、還要講求藝術(shù)性。在教學(xué)中，我們常會看到這種現(xiàn)象，教師備課仔細(xì)認(rèn)真，講課也很賣力，語言也較簡潔準(zhǔn)確，但學(xué)生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學(xué)性、規(guī)范性，卻忽視了它的藝術(shù)性，因而事倍功半。幽默是語言藝術(shù)的重要組成部分，它的正確使用會大大增強語言的感染力。

幽默語言是教師睿智的思想、廣博得學(xué)識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現(xiàn)。它的恰當(dāng)使用，可以創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動人的情境，驅(qū)除了學(xué)習(xí)疲勞，引起學(xué)習(xí)興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術(shù)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學(xué)生思維僵化、膚淺。僵化表現(xiàn)為：思維死板呆滯，看事物想問題，只信“自古華山一條路”，不曉“條條大路通羅馬”，所以常常陷于“山重水復(fù)疑無路”的困境，缺乏思維的靈活性。膚淺表現(xiàn)為：思維表面化，看事物想問題，浮光掠影、淺嘗輒止，缺乏思維的深刻性。思維的僵化和膚淺嚴(yán)重制約了學(xué)生對知識的深入理解和能力的提高。這就迫切需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地使用幽默語言去點燃學(xué)生智慧的火花，燃起積極思維的烈火。幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，8 它喚醒學(xué)生的好奇心、自尊心，促進(jìn)探究性、挑戰(zhàn)性等個性心理品質(zhì)的發(fā)展，從而形成良好的思維品質(zhì)。

有位教師分析《守財奴》的人物形象時，說了一句幽默的話，將葛朗臺和夏洛克、阿巴公、潑留希金等四大吝嗇鬼的形象刻畫得惟妙惟肖，將其貪婪的本質(zhì)揭露得淋漓盡致。教師說：“他們四人什么都不缺，除了金錢和良心?！比缓笾笇?dǎo)學(xué)生分析其內(nèi)涵：他們四人是貪婪成性、視財如命、虛偽狡詐、毫無人性的賺錢機器。學(xué)生為這種新穎別致的訓(xùn)練方式所吸引，全心投入，課堂研討氣氛濃郁，收到很好的教學(xué)效果。教師還可以利用現(xiàn)成的材料，對學(xué)生進(jìn)行幽默語言的思維訓(xùn)練。有位教師講《拿來主義》，結(jié)合改革開放的現(xiàn)實，給學(xué)生出了一道趣味題。我國有位作家隨團(tuán)出訪歐洲，在宴會上，有位西方記者一邊大嚼牛排一邊問這位作家：“中國改革開放，向西方學(xué)習(xí)，難道不怕變成資本主義國家嗎？”請學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情境用幽默的話來回?fù)魧Ψ?。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。教師在學(xué)生各抒己見之后，給出答案。作家說：“這正像先生吃牛排而不怕變成牛一樣。”然后教師讓學(xué)生找出自己答案的不足，并簡要地講講幽默的有關(guān)知識，接著引導(dǎo)學(xué)生分析作家幽默語言的妙處。這樣就很好地訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。教師巧用幽默語言，將書本知識與社會生活緊密聯(lián)系，有一箭雙雕之效。

一個夏日，有位教師正在上課，突然窗口飛進(jìn)幾只蝴蝶。那幾只色彩斑斕的蝶兒在教室里翩翩起舞，久而不去，學(xué)生為之嘩然。這時教師突然機智發(fā)問：“你們誰知道蝶兒為什么不愿意離去？”學(xué)生默然。教師自答：“因為蝶戀花，你們是祖國的花朵，所以蝶兒才如此依戀你們?！币徽Z拈來，學(xué)生恍然醒悟，急忙將注意力收回，集中到學(xué)習(xí)上。教師的幽默語言驅(qū)除了蝶兒對學(xué)生的誘惑。講究語言藝術(shù)，使用幽默語言，不僅是教學(xué)的需要，更是時代的需要。教師對語言的精雕細(xì)刻，目的是培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)、樂觀的人生觀，這是關(guān)系學(xué)生健康成長的大事。幽默語言是高雅的、優(yōu)美的，它妙趣橫生，使學(xué)生如坐春風(fēng)，享受語言藝術(shù)所帶來的歡娛。不過教師要正確使用，才能發(fā)揮它的最大魅力． 教師語言的幽默還表現(xiàn)在插言、碎語上。它們雖然不屬于教學(xué)的主體部分，只是旁敲側(cè)擊，“插科打諢”的一個細(xì)節(jié)而已，但卻是必不可少的。它可以起到渲染氣氛、啟迪 9 思維、喚起聯(lián)想的作用。三言兩語，使學(xué)生豁然開朗，或出情，或出理，或出趣，或三者兼而有之。不要小看這幾句漫不經(jīng)心的插言碎語，要做到左右逢源，妙思聯(lián)翩，而非東拉西扯，牽強附會，需要教師有扎實的語言功底、良好的知識結(jié)構(gòu)、深后的文化底蘊。以內(nèi)養(yǎng)外，最終外顯為一個人的睿智幽默。只有這樣的人，走上講壇，才可能發(fā)揮出十分難得的教學(xué)機智。

作為語文教師應(yīng)該有良好的語言習(xí)慣，講述要精當(dāng)，當(dāng)用簡時，惜句如金，力求一兩句傳神，向“豐而不舍一言，約而不失一詞”的標(biāo)準(zhǔn)靠近。切忌拖沓、累贅、繁瑣。杜甫詩云“語不驚人死不休”雖含有修辭夸張成分，但也告誡人們要重視語言的藝術(shù)提煉。

語言是教師的生命，要使生命充滿活力，使教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機，教師就必須以淵博的學(xué)識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。借此來“粘”住學(xué)生，讓他們隨著我們的教學(xué)語言展開激情的雙翼，在學(xué)習(xí)的碧海藍(lán)天中自由地翱翔。

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第五篇：淺談在小學(xué)語文課堂中如何提問

在小學(xué)語文課堂要注重提問

我在鄉(xiāng)村小學(xué)教書，由于班級學(xué)生人數(shù)少，教師能照顧更多的學(xué)生。但是，我在課堂教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的總是那么幾個學(xué)生，有一部分學(xué)生從不主動發(fā)言。那么，怎樣使課堂充滿生機，提高課堂教學(xué)效率呢？我也聽過一些語文課，發(fā)現(xiàn)有些課為什么不成功，很大原因是教師的提問出了問題。有的問題空泛，難度大，沒有教學(xué)的針對性，有的提問過于簡單而且沒有準(zhǔn)確性，有的提問過于急于求成。針對以上問題，我通過幾年的觀察、嘗試，采取了不同提問的措施，我班的學(xué)生都能積極發(fā)言，提高了課堂的效率。

一、教師精心設(shè)計問題，保證各層次問題比例適當(dāng)。

依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類方法，課堂提問可分為回憶性提問、理解性提問，應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問。在這六類提問中，其中前兩類提問主要是一些檢查知識的提問，屬于低認(rèn)知水平的提問，后兩類提問屬于高認(rèn)知水平的提問，此類提問既能引發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力，又能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)順暢的進(jìn)行。

在課堂教學(xué)中，教師提問的難度會直接關(guān)系學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與程度及學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，為了避免滿堂問學(xué)生，提問次數(shù)過多，我根據(jù)學(xué)生的思維特點和年齡特征，合理安排思考性大的問題與思考性小的問題出現(xiàn)的頻率。只有保證與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，發(fā)問頻率維持在較高水平，才能使學(xué)生的注意力集中到與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容有關(guān)的問題上。

二、教師在課堂中的提問應(yīng)從課文的整體思路來設(shè)計。

我認(rèn)為提出的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問。當(dāng)前許多語文課堂問題太多太瑣碎，而且許多問題毫無思維價值，反而破壞了課文的“整體感”。

基于課文的整體思路來提問，我認(rèn)為課堂提問可以采用以下幾種：

1、抓住題眼設(shè)置疑問，激活學(xué)生初讀課文的興趣。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感謝興趣的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設(shè)置疑問，從而激活學(xué)生閱讀全篇課文的興趣。當(dāng)學(xué)生急于解開心中的疑團(tuán)時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練。學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。所謂題眼就是題目中的關(guān)鍵性詞語，它往往顯于題目的特殊性，有時還反映出文章的中心和寫作時應(yīng)該重點敘述的部分，抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。如教學(xué)《將相和》這篇課文時，我一出示課題，立刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“和”字來設(shè)置問題，“將”和“相”是怎樣和好的？由于一下子抓住了題眼，學(xué)生想讀書的欲望油然而生。

2、抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動全篇。

根據(jù)《春曉》一課的教學(xué)中，我在設(shè)計問題時，利用一個“知”字，有意識地制造矛盾，在學(xué)生的心中激起了層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？還是“不知”呢？有的學(xué)生說，“知就是不知，”一覺醒來不知道掉了多少花朵；有的學(xué)生說，“知”就是“知道”，因為“夜來風(fēng)雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人聽到了“風(fēng)雨聲”，所以知道了“花落了很多”；還有的學(xué)生說，“知”是知道，又是不知道，因為詩人聽到了“風(fēng)雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知道，也無從知道。這一問題緊緊扣住一個“知”字巧設(shè)懸念，深深地吸引著每一個孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動著澎湃的思潮。

3、從文中中心句入手提問設(shè)計全文教學(xué)。

好的提問猶如畫龍點睛，可有助于教師和學(xué)生互相溝通，把握意旨，理解主題，比如在教《詹天佑》這篇課文時，我在設(shè)計問題時，先讓學(xué)生找出文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”圍繞中心句提出問題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？課文通過什么事情來體現(xiàn)這一中心的？于是學(xué)生對《詹天佑》這篇課文產(chǎn)生強烈的探究心理，迫不及待地到文國尋找答案，以滿足求知欲。

4、從文章的難點來進(jìn)行提問。

文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字的，常常需要疏散性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問點，通過答問和歸納來解決問題。如教《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時，小女孩被凍死了，怎么臉上還會出現(xiàn)笑容？這是一個難點，我是先引導(dǎo)學(xué)生對小女孩的心理活動作分析探究，進(jìn)而讓學(xué)生明白，窮人在資本主義社會中的悲慘遭遇。

三、將“追問”進(jìn)行到底，叩開思維大門。

課堂提問如果只是一味地直來直去，對學(xué)生的啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。如果我們把問題換成“追問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”，進(jìn)而回答出問題。如我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時，針對“一動也不動”設(shè)計這樣一疑問：邱少去為什么一動也不動？怎樣做到一動也不動？在什么情況下一動也不動？假如動了后果會怎樣？這樣用一詞牽動全文，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行判斷推理，始終處在積極思維狀態(tài)。教師連續(xù)提問的目的是使學(xué)生能夠進(jìn)一步解釋自己的回答，從而促使學(xué)生更深入地思考這個問題，以幫助學(xué)生擺脫對問題的表面化理解。追問能給學(xué)生提供機會，讓學(xué)生在探究過程中獲得新認(rèn)識，提高解決問題的能力，進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時使學(xué)生在情感上感受成功的體驗。

四、善于等待，給學(xué)生一定的思考時間。

教師提問以后，要給學(xué)生以足夠的時間思考問題，千萬不要急于指名回答。過去的教學(xué)往往使體驗思考虛晃一槍，變成形式化環(huán)節(jié)，起不到實際的效果。國外研究表明，教師提問以后，多給學(xué)生思考5到10秒，學(xué)生的答案的深度與廣度將會有質(zhì)的變化，因此，只有給學(xué)生充分而適當(dāng)?shù)臅r間，才能使學(xué)生充分地體驗，感悟有效思維，才能使情境成為教學(xué)過程中的“實效環(huán)節(jié)”。因此，在教學(xué)的問與學(xué)生的答之間要有充分的時間間隔，與其發(fā)問頻繁，不如讓全班眾多學(xué)生沉著地徹底地思考。教師提問以后，如果學(xué)生回答不出或答得不對，教師不要簡單地告訴學(xué)生答案，而且可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)或讓學(xué)生小組討論，合作解決。

五、善于利用提問，關(guān)注全體學(xué)生。

每名學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注，尤其是成績不好的學(xué)生，所以他們也愿意舉手回答問題。如果教師總是關(guān)注不到他們，就會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，這就要求我們在課堂提問時應(yīng)面向全體學(xué)生。提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)該是讓每一個學(xué)生都得到充分地、最大限度的發(fā)展。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮，讓水平高的學(xué)生回答難度大的問題，讓水平低的同學(xué)回答難度小的問題。即使是同一問題，讓不同的學(xué)生回答，學(xué)生的認(rèn)識有深有淺，分析不同，可集思廣益，這樣，每一個學(xué)生均有回答問題的機會，思維不斷拓展，教師就應(yīng)該善于利用提問，來提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，作為一個小學(xué)語文老師，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，利用課堂提問，能使學(xué)生更好地掌握好所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更快更深入的掌握要點，達(dá)到良好的教學(xué)效果。