第一篇：微型教案設(shè)計(jì)案例

微型教案設(shè)計(jì)示例

化學(xué)探究教學(xué)的一種模式為：提出問題→猜想假設(shè)→實(shí)驗(yàn)事實(shí)→驗(yàn)證假設(shè)→得出結(jié)論→整合應(yīng)用。

需要探究的問題是：金屬銅與濃、稀硝酸反應(yīng)的探究。試設(shè)計(jì)能體現(xiàn)上述模式過程的微型教案?！緟⒖即鸢浮?/p>

1、提出問題：通過前面的學(xué)習(xí)，銅與稀硫酸不發(fā)生反應(yīng)，但銅與濃硫酸在加熱的條件下能發(fā)生氧化還原反應(yīng)，那么金屬銅與濃、稀硝酸是不是也能發(fā)生氧化還原反應(yīng)呢？

2、猜想假設(shè)：經(jīng)過小組討論分析，最后全班同學(xué)形成了兩種分歧：能與不能。

【師】現(xiàn)在同學(xué)們就這個(gè)問題存在兩種推測(cè)，認(rèn)為銅與硝酸溶液能夠發(fā)生氧化還原反應(yīng)的同學(xué)，反應(yīng)物是什么呢？如果認(rèn)為不能，請(qǐng)說明理由，并親自實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)銈兏髯缘募僭O(shè)是否合理、科學(xué)、準(zhǔn)確，以為只有化學(xué)實(shí)驗(yàn)才是最客觀、公正的裁判。

3、實(shí)驗(yàn)事實(shí)（或收集資料）：分別演示銅與稀硝酸，銅與濃硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：（1）與稀硝酸反應(yīng)，有無色氣體生成，且氣體在試管口由無色變紅棕色，反應(yīng)后生成物溶液顯藍(lán)色（2）與濃硝酸反應(yīng)，有紅棕色氣體生成，反應(yīng)后生成物溶液顯藍(lán)色，反應(yīng)比稀硝酸與銅反應(yīng)更劇烈

4、驗(yàn)證假設(shè)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析抽象：（1）依據(jù)參與反應(yīng)的反應(yīng)物，可知在試管口變紅棕色的無色氣體是NO，無色的NO在試管口與空氣中的氧接觸被氧化為NO2，NO2為紅棕色氣體，溶液顯藍(lán)色說明溶液中有Cu2+

5、結(jié)論：3Cu+8HNO3(?。?==3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O Cu+4HNO3(濃)===Cu(NO3)2+2NO2+2H2O

6、整合應(yīng)用：由上式可知硝酸具有強(qiáng)氧化性，硝酸與金屬反應(yīng)一般不生成氫氣，鐵、鋁等金屬遇濃硝酸發(fā)生鈍化

第二篇：微型師德案例觀后感

《微型師德案例》 觀后感

通過學(xué)習(xí)微型案例，我看到了四個(gè)很好的教師，她們給我很大的啟發(fā)，我就來發(fā)表一下自己的一些感受。

一、最美麗教師張麗莉事跡

黑龍江佳木斯的張麗莉教師，為了學(xué)生的安全，自己永遠(yuǎn)失去了雙腿，她的大無畏精神值得我們學(xué)習(xí)。作為一名教師，當(dāng)時(shí)還是編外教師，心系學(xué)生，時(shí)刻以教師的身份鞭策自己，努力上好課，帶好學(xué)生，當(dāng)她在生命垂危的時(shí)候，還想著學(xué)生，她的事跡真令人感動(dòng)。她是我們?nèi)w教師的榜樣，時(shí)刻把學(xué)生放在第一位，只有這樣用心去愛學(xué)生，才能得到學(xué)生的愛戴和尊敬。作為一名人類靈魂的工程師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用心去理解靈魂，用愛去呵護(hù)靈魂，用情去感動(dòng)靈魂。

二、美麗的圈套

一位五年級(jí)的教師，面對(duì)一群頑皮的學(xué)生，給他們下了一個(gè)美麗的圈套，把學(xué)生引到了正途上。教師無論在教學(xué)還是在班級(jí)管理中，總會(huì)遇到不守紀(jì)律、頑皮搗蛋的學(xué)生，如果一味的批評(píng)，只能是起到反作用，還會(huì)激化師生間的矛盾，那么這樣的學(xué)生就會(huì)走想另一端，以后就很難管了，學(xué)生不聽老師的，老師自己也下不了臺(tái)，有悖教育的初衷了。這位教師做得很好，她并不是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生行為做約束，而是通過讓學(xué)生幫助傳遞小紙條給家長(zhǎng)的形式，在紙條上寫學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，很好的利用了學(xué)生的心理特點(diǎn)，就像戴了一個(gè)“緊箍咒”，把學(xué)生管得服服帖帖的。我們教師在教育教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)多利用類似的“緊箍咒”，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生主觀能動(dòng)地自覺遵守學(xué)校的行為規(guī)范。

三、泰迪的故事

泰迪的故事中，泰迪原本就不是一個(gè)壞孩子，只是因?yàn)榧彝サ淖児?，母親的去世，父親的不管，讓這個(gè)孩子在生活、學(xué)習(xí)中迷失了方向，泰迪的老師通過泰迪的禮物，讓泰迪找回了母愛，重新回到正途上，并最終成為一位優(yōu)秀的人物。從這個(gè)故事中，我們看出愛是相互的，人之初性本善，每個(gè)學(xué)生其實(shí)本質(zhì)都并不壞，只是我們把他們放錯(cuò)了地方，他們從迷茫、無助、失落，一直到最后的叛逆、反抗，教師都有不可推卸的責(zé)任，我們的教育也是缺乏平等的，好學(xué)生固然每個(gè)老師都喜歡，在他們身上也更愿意花時(shí)間和精力去栽培，其實(shí)壞學(xué)生才是需要我們老師用心去培育去愛的，“浪子回頭金不換”，像泰迪那樣的學(xué)生比比皆是，都有這樣或那樣的問題造成他們的叛逆，我們作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)問題的所在，解決 他們身上的問題，將他們都培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人。

四、最美鄉(xiāng)村教師

一位鄉(xiāng)村教師，她把學(xué)生當(dāng)自己的孩子看待，學(xué)生也同樣喜歡把她當(dāng)媽媽。一個(gè)留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外打工，很少關(guān)心自己，想認(rèn)老師當(dāng)媽媽。老師知道后，沒有答應(yīng)她，原因是怕她疏遠(yuǎn)了父母，通過對(duì)學(xué)生做思想工作，讓學(xué)生與其父母視頻，化解了孩子與父母的隔閡，拉近了他們的距離，讓孩子重新感受到了父母的愛。那位教師是在用真心愛學(xué)生，學(xué)生也同樣真誠(chéng)地喜歡著老師，同時(shí)那位老師也是大無畏的，她并沒有將師生情凌駕于親情之上，而是很好的疏導(dǎo)和教育學(xué)生，回歸親情。

以上四個(gè)案例雖然都是以微型的形式展示給我們，但是它其中蘊(yùn)含了教師工作中巨大的含義，教師教育教學(xué)過程中，要有用真心去理解學(xué)生，要用理性的方法去管理學(xué)生，要用寬容博愛去諒解學(xué)生，天生我材必有用，一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

第三篇：【微型師德案例】學(xué)習(xí)心得

《微型師德案例》學(xué)習(xí)心得

經(jīng)過這段的國(guó)培課程的學(xué)習(xí)，感覺受益匪淺，讓我學(xué)習(xí)了很多的教學(xué)專業(yè)知識(shí)以及教育方法。在學(xué)習(xí)的過程中，讓我尤為深刻的是《微型師德案例》的觀看，讓我深受觸動(dòng)！也讓我認(rèn)識(shí)到作為一名教師，他（她）的職責(zé)不僅僅是教書，而更重要的是要育人！

《微型師德案例》主要有四個(gè)案例，從這四個(gè)案例中我學(xué)到了很多。

《最美女教師》--張麗莉，在危難關(guān)頭把生的希望留給了學(xué)生，把死的危險(xiǎn)卻留給了自己。這是師愛的完美體現(xiàn)。當(dāng)面對(duì)災(zāi)難時(shí)，人的本能就是求生，但作為一名優(yōu)秀的老師最主要的師德靈魂就是師愛，正是這種美麗的師愛讓張老師在危急時(shí)刻卻本能地犧牲自己救助自己的學(xué)生。正是她用大愛譜寫了一曲生命的贊歌，詮釋了高尚的師德！

《美麗的圈套》讓我對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí)，我欣賞這位老師的聰明才智，她用智慧的眼光發(fā)掘出了學(xué)生們身上的個(gè)人潛能，并得到學(xué)生們的尊重、信任。這個(gè)案例讓我明白了想要愛學(xué)生，首先就要尊重信任和鼓勵(lì)學(xué)生們，使學(xué)生們都能朝向我期望的方向?qū)W習(xí)和生活，這也是教育的魅力所在。

《愛讓我們成就彼此》這個(gè)案例中，泰迪多年后說出感謝湯普森老師，而湯普森老師則說她要謝謝泰迪，因?yàn)闇丈蠋熡米鹬睾蛺鄢删土颂┑暇实娜松?。同時(shí)也是在成就自己--泰迪教會(huì)了湯普森老師作為教師的真諦！這個(gè)故事很感人！讓我很羨慕這位老師能得到學(xué)生如此的尊重與愛，也讓我深深的明白：愛的教育如此偉大！

《尋找最美鄉(xiāng)村教師》讓我看到留守兒童的不易，更讓我欽佩這位女教師用自己的愛無私地去關(guān)愛她的這些學(xué)生。作為一名小鎮(zhèn)教師，我們的身邊也會(huì)有這樣一些留守兒童，但我從來沒有這么深刻的了解到原來這些孩子是如此孤獨(dú)，如此缺少愛，如此的不易。現(xiàn)在我才明白這孩子缺少父母的愛，沒有人教育人溝通交流，更沒有家長(zhǎng)在身邊細(xì)心地教育她正確的行為禮貌！這需要我們這些教師來關(guān)注，并給予關(guān)愛。觀看這個(gè)案例后，對(duì)我的觸動(dòng)很大，我決心在以后的工作中要像那位陳校長(zhǎng)學(xué)習(xí)，盡我所能去關(guān)心、關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)！

這四個(gè)案例明確了我今后工作方向，并給了我動(dòng)力，讓我學(xué)會(huì)用尊重和愛去教育學(xué)生，感化學(xué)生，并在這個(gè)過程中，能與我的學(xué)生成就彼此！

第四篇：班主任德育微型案例

從教德為先育人愛至上

吳廷莉

“沒有愛就沒有教育”，關(guān)愛學(xué)生是教師做好教育教學(xué)工作的重要前提，是教師職業(yè)道德的核心。無論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，我都一視同仁地呵護(hù)他們，培育他們。我在班上最常說的一句話就是：“即使你自己放棄了你，我也永遠(yuǎn)不會(huì)放棄你”。我新接手的這個(gè)班，許多學(xué)生基礎(chǔ)差，不愛學(xué)習(xí)，最重要是孩子們沒有自信。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我通過多種渠道、多種形式，采取多種方法激勵(lì)他們。我班有一個(gè)叫薛楊的學(xué)生，紀(jì)律散漫，常常不完成作業(yè)，經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，還不時(shí)地欺負(fù)小同學(xué)。雖經(jīng)多次教育，但收效甚微。怎么辦？我努力尋找他身上的優(yōu)點(diǎn)。比如，愛勞動(dòng)，每次勞動(dòng)，他總是特別積極，干得起勁；另外，他還十分有禮貌，每次見到老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)就笑著打招呼；更主要的是他有責(zé)任感，是個(gè)說到做到的小男子漢。于是我就特別注意他，一發(fā)現(xiàn)他做好事，就及時(shí)表揚(yáng)，然后還會(huì)微笑著對(duì)他說：“薛楊啊，你有許多特點(diǎn)，哪怕只有一兩個(gè)是優(yōu)點(diǎn)，它也會(huì)發(fā)光，會(huì)改變同學(xué)老師對(duì)你的看法，所以今后一定要多展示展示你的優(yōu)點(diǎn)，好嗎？”他微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。也許他不知道，那一刻我有多高興。以后我不斷地用微笑鼓勵(lì)他，在他犯了錯(cuò)誤時(shí)，我也從不大聲訓(xùn)他，努力保護(hù)他那脆弱的自尊，以一顆博大的心去寬容感化他、激勵(lì)他。經(jīng)過一段時(shí)間，他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高，也遵守紀(jì)律了。他也讓我感受到愛心力量的偉大！

第五篇：微型課題典型案例

什么是“微型課題”

我們暫且不給它下定義，先來看一位小學(xué)教師撰寫的一則“微型課題”研究實(shí)施簡(jiǎn)案：

我遇到問題了：

今天作文評(píng)講課我遭遇了空前的尷尬。我挑選了上周作文中的幾篇優(yōu)秀作品，不僅制作了課件，還讓“小作家”們?yōu)樽约旱牡靡庵麂浟艘?。在播放錄音時(shí)，小金同學(xué)竟然鼾聲大!我急忙走過去?！瓣惱蠋?，小金是假裝睡覺的，”鄰座的小汪告訴我，“他剛才還說，這樣的作文評(píng)講真沒勁，老一套!”

這引起我的深思。課間我沒有回辦公室休息，而是坐到小金身邊，跟他聊起來。小金的作文語言通順但少精彩之筆，敘述清楚卻乏細(xì)膩之處??這類作文由于處于全班“不上不下”的水平，因此被稱為“中等作文”，占三分之一左右。在評(píng)講課上，這類作文既不會(huì)被老師作為優(yōu)秀作文來展示，也不會(huì)作為病文劣作來剖析，處于“被遺忘的角落”，難怪小金會(huì)“抗議”。

引領(lǐng)中等生踴躍參與到作文評(píng)講中來，傳統(tǒng)的做法往往“沒轍”，那么有沒有一些突破傳統(tǒng)的“另類招數(shù)”呢?

我的微型課題：

為“中等作文”定制評(píng)講的“另類招數(shù)”。

我的研究預(yù)想：

研究用時(shí)：半學(xué)期。研究方法：第一步采用文獻(xiàn)法，以“作文評(píng)講”為主題詞多方收集資料，以此獲得靈感點(diǎn)撥；第二步采用訪談法，通過課間和學(xué)生交流、《我喜愛的作文評(píng)講課》征文等來了解同學(xué)們理想中的評(píng)講課是怎樣的，特別注意中等生獨(dú)特的心理需求；第三步采用“行動(dòng)法”，如，可請(qǐng)作者組成“小劇組”，按照習(xí)作所敘述的情節(jié)，表演“作文劇”。由于習(xí)作存在著平鋪直敘等缺點(diǎn)，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者應(yīng)能通過自我反思而自知優(yōu)劣，進(jìn)而努力改進(jìn)自我寫作狀態(tài)?？傊?，評(píng)講方法力求獨(dú)辟蹊徑，能給予作者較強(qiáng)的積極刺激；第四步采用經(jīng)驗(yàn)篩選法，盡可能寫成研究論文，如確有一定推廣價(jià)值，則投寄報(bào)刊。

預(yù)期文本成果：一本班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀作文選，一篇有關(guān)作文評(píng)講問題的論文，幾篇研究故事或案例。

我的求助：

我希望得到語文組老師以下幫助：

1．共同分析中等生寫作的特點(diǎn)和存在的主要問題。

2．提供各自有研究?jī)r(jià)值的作文評(píng)講課(或片段)實(shí)錄，特別是評(píng)講“中等作文”的有效方法的相關(guān)資料或信息。

3．一起研究小學(xué)生優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)，探討幫助“中等學(xué)生”提升寫作水平的策略及路徑。

由以上實(shí)例可以看到，微型課題研究的要素包括：具體的研究對(duì)象、現(xiàn)實(shí)的觸動(dòng)描述、鮮明的意旨表達(dá)、可行的方法設(shè)計(jì)、清晰的程序勾勒、大致的成果預(yù)期，等等，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。

至此，可以給微型課、題一個(gè)大致的界定或描述：

微型課題是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的，現(xiàn)實(shí)問題而確立的小課題。它往往會(huì)用到常規(guī)課題研究中常用的一些研究方法，但又相對(duì)簡(jiǎn)單，不追求方法自身的嚴(yán)密性；它與實(shí)踐操作或行為改進(jìn)緊密互動(dòng)，又有機(jī)融合，更注重過程本身；它不強(qiáng)調(diào)研究的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性，較為自由，是一種平民化或草根化的研究

樣式，因而不需要教育或?qū)W校行政以及科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)定，倡導(dǎo)自主、自立、自為、自用；它服務(wù)于教育實(shí)踐者的日常工作，但又在實(shí)踐反思、經(jīng)驗(yàn)積累中養(yǎng)成理性智慧，以此指導(dǎo)和改進(jìn)研究者將來的工作。

案例

微型課題典型案例（海安縣白甸小學(xué)）

為中等生定制作文講評(píng)的“另類招數(shù)”

一、問題描述

我遇到問題了：

今天作文評(píng)講課我遭遇了空前的尷尬。我挑選了上周作文中的幾篇優(yōu)秀作品，不僅制作了課件，還讓“小作家”們?yōu)樽约旱牡靡庵麂浟艘?。在播放錄音時(shí)，小金同學(xué)竟然鼾聲大起！我急忙走過去。“陳老師，小金是假裝睡覺的，”鄰座的小汪告訴我．“他剛才還說，這樣的作文評(píng)講真沒勁，老一套！”

這引起我的深思。課間我沒有回公辦室休息，而是坐到小金身邊，跟他聊起來。小金的作文語言通順但少精彩之筆，敘述清楚卻乏細(xì)膩之處??這類作文由于處于全班“不上不下”的水平，因此被稱為“中等作文”，占三分之一左右。在評(píng)講課上，這類作主既不會(huì)被老師作為優(yōu)秀作文來展示，也不會(huì)作為病文劣作來剖析，處于被遺忘的角落”，難怪小金會(huì) “抗議”。

引領(lǐng)中等生踴躍參與到作文評(píng)講中來，傳統(tǒng)的做法往往“沒轍”，那么有沒有一些突出破傳統(tǒng)的“另類招數(shù)”呢?

二、我的微型課題：

為“中等作文”定制評(píng)講的“另類招數(shù)”。

三、我的研究預(yù)想：

研究用時(shí)：半學(xué)期。

研究方法：

第一步采用文獻(xiàn)法

以“作文評(píng)講”為主題詞多方收集資料，以此獲得靈感點(diǎn)撥；

第二步采用訪談法，通過課間和學(xué)生交流、《我喜愛的作文評(píng)講課》征文等來了解同學(xué)們理想中的評(píng)講課是怎樣的，特別注意中等生獨(dú)特的心理需要；

第三步采用“行動(dòng)法”，如，可請(qǐng)作者組成‘小劇組”，按照習(xí)作所敘述的情節(jié)，表演 “作文劇”。由于習(xí)作存在著平鋪直敘等缺點(diǎn)，“演出”必然干巴、呆板．在此情境中，作者應(yīng)能通過自我反思而自知優(yōu)劣，進(jìn)而努力改進(jìn)自我寫作狀態(tài)?？傊?，評(píng)講方法力求獨(dú)辟蹊徑，能給予作者較強(qiáng)的積極刺激；

第四步采用經(jīng)驗(yàn)篩選法，盡可能寫成研究論文．如確有一定推廣價(jià)值，則投寄報(bào)刊。

四、預(yù)期成果：

一本班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀作文選，一篇有關(guān)作文評(píng)講問題的論文，幾篇研究故事或案例。

五、援助要求：

我希望得到語文組老師以下幫助：

1．共同分析中等生寫作的特點(diǎn)和存在的主要問題。

2．提供各自有研究?jī)r(jià)值的作文評(píng)講課(或片段)實(shí)錄，特別是評(píng)講“中等作文”的有效方法的相關(guān)資料或信息。

3．一起研究小學(xué)生優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)，探討幫助“中等學(xué)生”提升寫作水平的策略及路輕。

白沙中學(xué)微型課題申報(bào)表

對(duì)歷史教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組有效“評(píng)價(jià)”研究

一、問題描述 [描述此課題產(chǎn)生的過程，即“我遇到了什么問題”]

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)是新目標(biāo)教學(xué)倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，特別是在我校實(shí)行的“目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)改革中，合作學(xué)習(xí)小組有效“評(píng)價(jià)”尤為重要，但是在歷史教學(xué)過程中，還是有部分教師對(duì)于課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)存在一些問題：

1.“評(píng)價(jià)”目標(biāo)不明確，缺乏針對(duì)性。

2.在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組有效“評(píng)價(jià)”較少受重視。

3.如何使合作學(xué)習(xí)小組“評(píng)價(jià)”更加有效，這是值得深思的問題。

無論從哪個(gè)角度看，合作學(xué)習(xí)小組的有效“評(píng)價(jià)”在整個(gè)教學(xué)中它的地位是不容忽視的，它既能有效地鞏固教學(xué)效果，又能充分鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流、樂于傾聽、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

二、課題界定 [從“我遇到的問題”提煉出課題名稱，即“我將研究什么課題”]

積極有效的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)成功的重要保障，要使小組合作學(xué)習(xí)有效必需建立合理的評(píng)價(jià)制度。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問題上，總的目的是激勵(lì)學(xué)生更積極、更主動(dòng)地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去。有利于提高小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。為此我們提出此課題，并通過研究，尋找和運(yùn)用不同的合作學(xué)習(xí)的方法以達(dá)到歷史課堂教學(xué)所預(yù)期的效果。

三、內(nèi)容規(guī)劃 [我將要具體研究哪些問題]

1.如何建立合作學(xué)習(xí)小組，才使“評(píng)價(jià)”更加有效？

2.如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組“評(píng)價(jià)”才更加有針對(duì)性？

3.如何設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)小組“評(píng)價(jià)”，才更提高學(xué)生的合作能力？

四、過程設(shè)計(jì) [我將用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行動(dòng)”解決問題]

（一）研究方法：

總的策略

1.調(diào)查分析法：通過調(diào)查研究分析如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組有效“評(píng)價(jià)”，才提高課堂教學(xué)的有效性。

2.案例分析法：通過課堂教學(xué)實(shí)踐，收集案例，具體分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足。

（二）研究步驟：

1.準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年10月）

（1）收集相關(guān)資料，制定研究計(jì)劃、形成實(shí)施方案。

（2）通過問卷調(diào)查，在歷史教學(xué)過程中，如何開展合作學(xué)習(xí)小組有效“評(píng)價(jià)”才能提高課堂教學(xué)的有效性。

2.實(shí)施階段（2012年10月——12月）

（1）實(shí)施研究方案，并在實(shí)施過程中，不斷調(diào)整、改進(jìn)方案。

（2）定期召開微型課題研究小組會(huì)議，并做好相關(guān)記錄。

（3）對(duì)歷史教學(xué)過程中如何開展合作學(xué)習(xí)小組有效“評(píng)價(jià)”才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和鞏固知識(shí)體系，并制定出有效的方法。

（4）在高一年級(jí)和高二年級(jí)做示范課。

3.總結(jié)階段（2012年12月——2013年1月）

（1）檢測(cè)成效，并做分析。

（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

（3）召開課題研究成果會(huì)議。

（4）完成資料的整理、各組員撰寫個(gè)人小結(jié)報(bào)告及上交個(gè)人教學(xué)實(shí)踐案例。

五、成果展望 [我將達(dá)到怎樣的預(yù)期成果：學(xué)生的變化、教師變化、研究過程中呈現(xiàn)的文字、影音資料等]

1.通過研究，探索各種歷史課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組的有效“評(píng)價(jià)”的方法，提高歷史課堂教學(xué)的能力。

2.探索提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的方法，以致達(dá)到歷史課堂教學(xué)的有效性。

3.撰寫小論文：《對(duì)歷史教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組有效“評(píng)價(jià)”的研究》