第一篇：淺談教材插圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

充分發(fā)揮教材插圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

鄧文秀

摘要：插圖是生物學(xué)的第二語(yǔ)言，是根據(jù)教學(xué)時(shí)的需要設(shè)計(jì)的,以形象直觀的形式描述生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),體現(xiàn)了教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，有著語(yǔ)言文字無(wú)法比擬的直觀、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，是直觀教學(xué)運(yùn)用手段重要體現(xiàn)形式也是生物教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。本文以《細(xì)胞的增殖》一節(jié)為例進(jìn)行了應(yīng)用探究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)插圖能夠有效地幫助教師掌握學(xué)生的認(rèn)知和思維情況，能有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教材插圖

生物教學(xué)

細(xì)胞

增殖

一、用教學(xué)插圖導(dǎo)入課程，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

俄國(guó)教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而良好的教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教材中每一幅插圖就是一個(gè)良好的教學(xué)情景。如第六章第一節(jié)在<<細(xì)胞的增殖>>教學(xué)過(guò)程中,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以展示問(wèn)題探討中象與鼠的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并引起探討的問(wèn)題：（1）推測(cè)象與鼠相應(yīng)器官和組織的細(xì)胞大小差異如何；(2)生物的長(zhǎng)大,是靠細(xì)胞數(shù)量的增多還是靠細(xì)胞體積的增大?通過(guò)學(xué)生的討論,自然地提出探究的主題—----細(xì)胞為什么不能無(wú)限長(zhǎng)大? 學(xué)生產(chǎn)生了濃烈的學(xué)習(xí)興趣,明顯提高了學(xué)習(xí)效果。由于細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大,多細(xì)胞生物體積的增加還有賴于細(xì)胞增殖。

二、利用插圖直觀形象的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念的理解

概念是對(duì)事物數(shù)形特征的高度抽象和概括。由于受到中學(xué)生的認(rèn)知水平的限制，他們對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)大都是在對(duì)具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括的。如在?細(xì)胞的增殖?中,細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂具有周期性,什么是細(xì)胞周期?細(xì)胞周期包括幾個(gè)階段?展示課本“圖6-1 有絲分裂細(xì)胞周期” 將細(xì)胞周期的概念以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，這種表征知識(shí)的形式有助于教師建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，進(jìn)行有效的教學(xué)；再引導(dǎo)學(xué)生觀察表6-1不同細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)的時(shí)間(t/h),從表中可以得出有些結(jié)論？這樣，有助于學(xué)生把握某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的全貌,理解已有觀念之間的聯(lián)系.三、有利于提供感性材料，加速認(rèn)知進(jìn)程。

生物是一門(mén)自然科學(xué)，有許多摸不著、看不到的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)那些抽象的概念和現(xiàn)象缺少豐富的感性認(rèn)識(shí)，很難理解和掌握，更談不上什么創(chuàng)新。而生物教學(xué)中大量的內(nèi)容又是實(shí)驗(yàn)無(wú)法直接向?qū)W生提供的。例如：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，光合作用和呼吸作用的進(jìn)行，細(xì)胞的增殖過(guò)程等，這些學(xué)生都難以見(jiàn)到的、而又有重要生物意義的教學(xué)內(nèi)容。可利用課本插圖，突破時(shí)間和空間的局限，把所講的對(duì)象化小為大、化快為慢、化繁為簡(jiǎn)，從而把看不見(jiàn)、看不清的東西通過(guò)課本插圖變成看得見(jiàn)、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠(yuǎn)的東西變成眼前的，使事物的形直接付諸于學(xué)生感官，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)提供了大量感性材料和時(shí)空環(huán)境，學(xué)生見(jiàn)其形、觀其變，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，形成映像，深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。例如，細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂是高中生物教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)之一。由于知識(shí)抽象，有許多知識(shí)學(xué)生就很難理解。例，染色單體、同源染色體、聯(lián)會(huì)等。為此，在授課時(shí)把突破點(diǎn)放在課本中的插圖上，教學(xué)中始終將文字與圖形緊密結(jié)合在一起，再輔以多媒體動(dòng)畫(huà)展示以及在黑板上畫(huà)以簡(jiǎn)圖，將每一時(shí)期、每一結(jié)構(gòu)的變化以圖象形式一一表現(xiàn)出來(lái)?；橄鬄榫唧w，讓學(xué)生間接地直觀了細(xì)胞分裂的過(guò)程和變化，從而取得了良好的教學(xué)效果。

在?細(xì)胞的增殖?中，細(xì)胞分裂間期的活動(dòng)是非常活躍的，它為細(xì)胞的分裂提供了物質(zhì)的準(zhǔn)備，這時(shí)候細(xì)胞核內(nèi)染色體數(shù)目和狀態(tài)如何？見(jiàn)課本圖6-4染色體與姐妹染色單體，讓學(xué)生可以感知染色質(zhì)轉(zhuǎn)化成姐妹染色單體的動(dòng)態(tài)過(guò)程。人們?yōu)榱搜芯康姆奖?，把分裂期分為四個(gè)時(shí)期：前期、中期、后期、末期，以植物細(xì)胞為例，觀察課本圖6-2和圖6-3，認(rèn)識(shí)有絲分裂的過(guò)程。以現(xiàn)行教材插圖為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，說(shuō)出每個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，注意與其他時(shí)期的對(duì)比，并要求學(xué)生數(shù)一數(shù)插圖中各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞核中有多少染色體，DAN和姐妹染色單體，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決一些實(shí)際問(wèn)題，例如高等動(dòng)物體組織中，已分化組織在不斷喪失的情況下，不斷進(jìn)行有絲分裂，就角化的皮膚而言，不斷發(fā)生上皮細(xì)胞的有絲分裂，以提供恒定的細(xì)胞供應(yīng)，保證了遺傳物質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定，另外，細(xì)胞有絲分裂的知識(shí)也是研究生物遺傳規(guī)律的必要基礎(chǔ)。

使用插圖時(shí)不能孤立的進(jìn)行，而是經(jīng)常與其它教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，如與掛圖、實(shí)物、標(biāo)本、模型、多媒體等，這樣教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

四、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力

老師指導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)或一組插圖，并針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合，深化學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生思維能力的創(chuàng)造性、深刻性、邏輯性、敏銳性和靈活性。講授“細(xì)胞的增殖”內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀察、比較“植物細(xì)胞有絲分裂模式圖”，然后請(qǐng)學(xué)生歸納出各期的特點(diǎn)。通過(guò)觀察、類比來(lái)得出它們的共性和特性，能提高學(xué)生的思維能力。

為了使學(xué)生更加透徹地理解插圖中的真正含義，就要有意識(shí)地進(jìn)行“看圖說(shuō)話”的技能訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中可采用老師指圖設(shè)問(wèn)；同桌間、小組中互相提問(wèn)；學(xué)生走上講臺(tái)指圖講解等各種方式?！翱磮D說(shuō)話”活躍了課堂氣氛，加深了對(duì)插圖的理解，更使學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力得到了提高。如，在講解完植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程后，提出，動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程是否和植物細(xì)胞完全一致呢？結(jié)合圖6-3植物細(xì)胞有絲分裂模式圖以及圖6-6動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂模式圖，提醒學(xué)生對(duì)照觀察，分析比較，通過(guò)對(duì)比圖中各時(shí)期變化特征，找出動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中的異同點(diǎn)，學(xué)習(xí)通過(guò)觀察分析得出結(jié)論，有推薦生回答教師問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)踐表明，課本插圖作為一種可視化的表征知識(shí)的工具，適合生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力，真正改變了學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程那種“純理論性、死記硬背”的觀念，是一種值得推廣的教學(xué)工具?？傊?，插圖不是一種擺設(shè)或點(diǎn)綴，“配置插圖可使教科書(shū)具有躍出的生命，不僅成為教師當(dāng)教、學(xué)生當(dāng)學(xué)之書(shū)，且復(fù)為教師愛(ài)教、學(xué)生愛(ài)學(xué)之書(shū)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱遵義.章圖在生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]中學(xué)生物教學(xué), 2001,(01).[2] 孫仁恣,張秀芹.談生物學(xué)圖象教學(xué)[J]生物學(xué)教學(xué), 2001,(05).[3] 趙月梅.淺談生物教學(xué)中的插圖教學(xué)[J]生物學(xué)通報(bào), 1997,(07)[4]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》生物.第一冊(cè) 110-114頁(yè).[5] 張倩葦．概念圖及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J]．教育導(dǎo)刊,2002(11)．

第二篇：插圖在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課題研究的總結(jié)

武夷山余慶小學(xué) 方向丹

---插圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

插圖，作為一種直觀的視覺(jué)信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景。閩教新版小學(xué)英語(yǔ)教材圖文并茂，幾乎每個(gè)語(yǔ)篇都配有色彩鮮明、生動(dòng)活潑的插圖，比較符合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。如果我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，恰到好處地利用插圖輔助語(yǔ)篇教學(xué)，一定會(huì)收到令人滿意的教學(xué)效果，從而提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

一、借助插圖，導(dǎo)入語(yǔ)篇話題

良好的開(kāi)端是成功的一半。我們?nèi)缒芫o扣語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，自然、新穎、富有趣味的導(dǎo)入話題，將為整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視語(yǔ)篇導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)和選擇合適的導(dǎo)入方式，從而有效地導(dǎo)入新課。目前，除了采用談話、唱歌、TPR 活動(dòng)、猜謎語(yǔ)、做游戲等導(dǎo)入方式外，我們覺(jué)得借助插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，同樣也能高效地導(dǎo)入語(yǔ)篇話題，讓課堂教學(xué)跨出成功的第一步。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 A Visit to A Middle School 中，在進(jìn)入文本整體視聽(tīng)前，我先出示文本的第一幅插圖，用幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述把學(xué)生帶入到文本中，緊接著提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題：Which school are they visiting ?讓學(xué)生帶著問(wèn)題整體視聽(tīng)文本對(duì)話，利用文本插圖的導(dǎo)入，流暢又自然，有效又高效。

二、借用插圖，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，大多數(shù)教師通常采用視聽(tīng)動(dòng)畫(huà)、閱讀文本等方式直截了當(dāng)?shù)馗兄?、理解和體驗(yàn)文本。其實(shí)，在進(jìn)入語(yǔ)篇文本學(xué)習(xí)前，教師不妨適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖能對(duì)課文提供直觀線索的作用，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽地推測(cè)或預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和想像力。預(yù)測(cè)文本的信息，然后再讓學(xué)生觀看對(duì)話的動(dòng)畫(huà)來(lái)解疑、釋疑。由于學(xué)生急切想知道他們的預(yù)測(cè)正確與否，所以在之后的視聽(tīng)對(duì)話、理解文本和獲取文本信息的過(guò)程中他們異常地專注認(rèn)真，整篇文本的學(xué)習(xí)就在驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果的過(guò)程中輕松順利地完成。由此可見(jiàn)，借用插圖讓學(xué)生預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

三、巧用插圖，突破語(yǔ)篇重難點(diǎn)

良好的教學(xué)效果在一定程度上必須基于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)又往往是交錯(cuò)在一起的，教學(xué)難點(diǎn)解決了，重點(diǎn)也就理解、掌握。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等，突破重難點(diǎn)的方式很多。其中，巧妙利用插圖作為解決重難點(diǎn)的突破口，往往會(huì)使教學(xué)內(nèi)容化難為易，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)不妨先看看教材上是否有合適的插圖可用，把握教材中的每幅插圖的教學(xué)意圖和功能，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況巧用插圖，突破重難點(diǎn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如，在閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit8 The Universe Part A 的教學(xué)中，我巧用了文本第2幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖并閱讀課文，教師提出問(wèn)題：Does Ben have any questions to ask his father?學(xué)生看圖讀懂Ben 提出的問(wèn)題：Are there any people on the moon? Are there any trees on the moon?在教學(xué)閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 A Visit to A Middle School 的教學(xué)中，我也巧用了文本的第二幅圖，設(shè)置問(wèn)題：Where is the school library? Where are the teachers’office? Where are the labs?讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本。

第三篇：初中語(yǔ)文教材中的插圖教學(xué)

試論初中語(yǔ)文教材中的插圖教學(xué)

【摘要】初中語(yǔ)文教材中編排有不少的圖片資料，這些圖片在教材發(fā)展史上不斷地發(fā)展變化著。插圖教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一種很有效的輔助教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)插圖教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育；恰到好處地運(yùn)用插圖，還可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。因此，我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮插圖教學(xué)的作用，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教材；插圖教學(xué)

翻開(kāi)歷年來(lái)的初中語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)冊(cè)冊(cè)圖文并茂。這數(shù)百幅的插圖題材豐富（例如人物、花鳥(niǎo)、風(fēng)景、建筑等），形式多樣（例如素描、水彩、油畫(huà)、國(guó)畫(huà)等），而且大多出自名家之手，是極為珍貴的藝術(shù)和歷史資料。這不僅發(fā)揮了圖片信息和激發(fā)學(xué)生興趣的獨(dú)特功能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容、深化閱讀效果以及啟發(fā)其探究學(xué)習(xí)方面，也起著不可忽視的作用。但遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教師對(duì)這些插圖視而無(wú)睹，甚至棄之不用，這不僅是對(duì)教材編寫(xiě)者別具匠心的疏忽，更是語(yǔ)文教學(xué)的一種遺憾。對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科，我們著實(shí)應(yīng)該把這些精美的圖片看做教學(xué)內(nèi)容的一部分，充分體現(xiàn)其價(jià)值。本文試就如何在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中更好地發(fā)揮插圖的作用，發(fā)表自己粗淺的看法。

一、插圖教學(xué)概述

（一）插圖教學(xué)的相關(guān)概念

語(yǔ)文教材中的插圖是為了配合課文的主要人物、情節(jié)或場(chǎng)景，開(kāi)闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生思路而拍攝或繪制的精美圖片，它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)。有時(shí)一幅立意角度與視覺(jué)效果俱佳的插圖，留給讀者的印象甚至可以超過(guò)課文本身。

插圖教學(xué)并不是完全獨(dú)立的一種教學(xué)模式，它更多地穿插于日常課文教授的過(guò)程中，是課文教學(xué)的一種有效的輔助手段。插圖教學(xué)是指教師充分利用可能取得的各種圖片資料（包括教材上現(xiàn)成的插圖、教學(xué)掛圖、各渠道收集來(lái)的圖片資料，甚至學(xué)生繪制的插圖，等等），以達(dá)到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，甚至于培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)文能力的一種教學(xué)模式。插圖教學(xué)充分利用插圖直觀、可感的形象，若教師加以適當(dāng)取舍、利用，甚至?xí)盏匠稣n文本身的效果。

（二）新中國(guó)成立后初中語(yǔ)文教材中插圖編排的簡(jiǎn)要回顧

根據(jù)新中國(guó)成立后初中語(yǔ)文教科書(shū)的發(fā)展軌跡，教材中插圖的發(fā)展也經(jīng)歷了多次調(diào)整，大致可分為三個(gè)時(shí)期，現(xiàn)梳理如下：

第一個(gè)時(shí)期：新中國(guó)成立之初至20世紀(jì)70年代的調(diào)整時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，中國(guó)社會(huì)普遍處在緊張的階級(jí)斗爭(zhēng)環(huán)境中，這一階段的語(yǔ)文教科書(shū)無(wú)論在課文內(nèi)容的編排上還是插圖的選編上，都強(qiáng)調(diào)政治性。較代表性的有1950年剛成立了人民教育出版社，由宋云彬、朱文叔、蔣仲仁等編寫(xiě)的一套《初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)》，配有大量的革命故事和政治宣傳的時(shí)文，加上當(dāng)時(shí)印刷技術(shù)的限制，教材中只有少數(shù)的黑白圖片，且都是為配合當(dāng)時(shí)的政治斗爭(zhēng)而選編的；1963年在教育部新制定的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（草案）的基礎(chǔ)上，推出的新的中學(xué)語(yǔ)文課本（劉國(guó)正、張傳宗等編）中，插圖開(kāi)始豐富，雖然出現(xiàn)了一些為配合名家名篇而繪制的插圖，但總體上圖片的政治作用仍較突出。總的說(shuō)來(lái)，這一時(shí)期的插圖教學(xué)，教師更多利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，為當(dāng)時(shí)的政治活動(dòng)服務(wù)。第二個(gè)時(shí)期：20世紀(jì)70年代末至80年代末的發(fā)展時(shí)期?！拔母铩苯Y(jié)束后，教育戰(zhàn)線撥亂反正，語(yǔ)文教育也一樣。以1982年修訂的中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為例，教材重點(diǎn)突出，各種文體兼?zhèn)洹?986年起，全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，出現(xiàn)了大量知識(shí)性、藝術(shù)性較強(qiáng)的圖片，但在選編上內(nèi)容較為陳舊，印制也較為粗糙。此時(shí)的插圖教學(xué)，教師開(kāi)始淡化圖片的政治功能，注重圖片的科學(xué)性和知識(shí)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶。

第三個(gè)時(shí)期：20世紀(jì)80年代末至今。伴隨著改革開(kāi)放的發(fā)展，初中語(yǔ)文教材的插圖也逐

步豐富多樣，全面生動(dòng)地展示著改革開(kāi)放的風(fēng)氣與潮流。

二、插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

關(guān)于插圖的作用，我國(guó)現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾有過(guò)間接的論述，他生前曾為魯迅的《阿q正傳》等9篇小說(shuō)作了插圖。他說(shuō)：“這些插圖，就好比在魯迅先生講話時(shí)裝了一個(gè)麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大?！庇纱瞬浑y看出插圖的作用。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，觀圖比讀文更有興趣，這是由學(xué)生的年齡特征決定的。課文插圖，它直接訴諸于人的視覺(jué)，是語(yǔ)言文字形象直觀的反映。可以這樣說(shuō)，插圖是課文內(nèi)容的濃縮，課文又是插圖的延伸；插圖是靜止的直觀，課文是微妙的描述，二者和諧互補(bǔ)，更能加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言材料的感悟。利用插圖，既能觸景生情，迸發(fā)感情；又能因勢(shì)利導(dǎo)，引人入勝。如果課文是一個(gè)游覽的景點(diǎn)，那么插圖就是優(yōu)秀的導(dǎo)游，抓住了學(xué)生的興趣，學(xué)生讀起課文來(lái)自然興味盎然。

（二）有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

我們力求讓課堂成為美育的殿堂，審美教育不僅可以啟美，還可以儲(chǔ)美。它不僅可以培養(yǎng)、塑造人的情感和心靈，造就全面和諧發(fā)展的人的個(gè)性，而且使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，鍛煉意志，產(chǎn)生美德。課文插圖既是課文內(nèi)容的藝術(shù)反映，又是對(duì)生活某一側(cè)面直觀的再現(xiàn)。既有自然界的天空美、動(dòng)物美、植物美、流水美，又有現(xiàn)代生活的園林美、建筑美、城鄉(xiāng)美，還有人類的裝飾美、道德美、心靈美。因此，利用教材中的插圖，綜合地、整體地對(duì)學(xué)生施加影響，很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美、鑒賞美的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

所謂能力，是人作為個(gè)體的一種本領(lǐng)，指順利完成某種活動(dòng)的必要條件和心理特征的總和。學(xué)生要獲得知識(shí)，必須經(jīng)歷自己精神（心理活動(dòng)）上重新生產(chǎn)的過(guò)程（動(dòng)腦分析處理信息），也就是重新“加工”，這種“加工”是由外部向心理內(nèi)部的轉(zhuǎn)化過(guò)程，教育心理學(xué)稱之為“內(nèi)化”。內(nèi)化是學(xué)生自己主體的內(nèi)化，但又不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，因此教師必須指導(dǎo)他，有效地引導(dǎo)他向有利于教學(xué)的方向發(fā)展。語(yǔ)文教材中的這些插圖，符合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活積累和認(rèn)知水平，符合由表及里、從具體到抽象，從常規(guī)到創(chuàng)造的思維規(guī)律。因此利用插圖，教師大膽放開(kāi)手腳，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的探討，則能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、辨證思維能力、聯(lián)想和想象的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等語(yǔ)文綜合能力。

三、如何在實(shí)際教學(xué)中更好地發(fā)揮插圖教學(xué)的作用

作為中學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中可以根據(jù)插圖的不同性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面我將結(jié)合人民教育出版社的初中語(yǔ)文教材（2002年版）中的插圖試做分析。

（一）加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

語(yǔ)言文字是客觀實(shí)物的再現(xiàn)，而反映客觀實(shí)物的語(yǔ)言文字，很多是能夠通過(guò)畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)的。而通過(guò)閱讀后再現(xiàn)的“插圖”，不應(yīng)該只是課文內(nèi)容的依葫蘆畫(huà)瓢的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)該是課文內(nèi)容的深化，是編者、作者、教者、讀者思路的融合，是語(yǔ)言與圖像的互為印證。這樣，充分利用教材中的各類插圖，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的作用。1.人物畫(huà)像，補(bǔ)充課文，神形兼?zhèn)?/p>

此類插圖以單個(gè)人物為畫(huà)面的主體，人物面貌、表情、目光、須發(fā)、衣著等神形兼?zhèn)?，展示了?huà)中人物的內(nèi)心世界，或悲或喜，或悠然或執(zhí)著。如圖片“列夫·托爾斯泰”對(duì)托爾斯泰的臉部肖像特寫(xiě)，有力地概括了文字的描繪，特別是他那“熱帶森林般的須發(fā)”及“深邃的眼神”給學(xué)生留下了極為深刻的印象；“魯迅”冷峻的目光傳神地印證了“橫眉冷對(duì)千夫指”的詩(shī)句；“冰心”則讓人從她那并不出眾的外貌中感受到她那深藏著“愛(ài)和童真”的純凈的心靈；物理學(xué)家“丁肇中”的圖片，從他那皺眉、托頷、凝視的目光中透

露出專心致志探索科學(xué)世界的信念。這些極富生活真實(shí)的畫(huà)面再現(xiàn)了人物復(fù)雜且不平凡的內(nèi)心世界，將他們的愛(ài)和恨、悲和喜盡情展現(xiàn)，可謂神形兼?zhèn)洹?.故事場(chǎng)景，再現(xiàn)情節(jié)，形象生動(dòng)

這一點(diǎn)在教材中表現(xiàn)得尤為突出。借助具體直觀的畫(huà)面難繪之景如眼前，將課文內(nèi)容形象化、場(chǎng)景化，為教師施教和學(xué)生理解課文提供了最好不過(guò)的鑰匙。如《皇帝的新裝》把皇帝在眾目睽睽之下，裸著上身游街的滑稽相和眾人或愕然或竊竊私語(yǔ)的情狀躍然紙上；清人據(jù)《紅樓夢(mèng)》故事繪的“大觀園”圖展示了賈府的奢華淫逸；插圖“社戲”則展現(xiàn)了幾十年前極具魅力的江南水鄉(xiāng)特有的民俗。這類插圖往往是課文情節(jié)的精彩之處，解讀這些插圖往往可以使學(xué)生更好地理解課文，使之印象深刻。3.自然人文景觀圖，詮釋課文

歷代佳作描繪祖國(guó)山川的奇麗壯美，雖說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)，意境深遠(yuǎn)，但終因?qū)ξ淖值念I(lǐng)悟因人而異，畢竟不能盡享文字之妙。然而結(jié)合插圖，雄壯奇景如在眼前，效果就大不一樣。霞光中飄絮的古樹(shù)，洶涌奔騰的黃河壺口，使人感受到生命力“不計(jì)成本的壯舉”；人類第一次踏上月球，留下的那個(gè)“平凡”的腳印，讓人感受到宇宙的魅力；洞庭湖的浩淼，古蜀道的艱難，岳陽(yáng)樓的壯闊，醉翁亭的悠閑，長(zhǎng)江三峽的壯美，太白堂、古隆中、三蘇祠、杜甫草堂的古樸，這些人文景觀更讓學(xué)生身臨其境。這些山水風(fēng)光圖縮短了時(shí)間和空間的距離，為學(xué)生理解課文、感受藝術(shù)起到了紐帶的作用。

（二）生動(dòng)再現(xiàn)自然美和社會(huì)美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

審美情境具有豐富多彩的審美因素，可以通過(guò)插圖教學(xué)，綜合、整體地對(duì)學(xué)生施加影響，因而有利于調(diào)動(dòng)他們產(chǎn)生審美激情和審美體驗(yàn)，從而全面塑造人的審美心理結(jié)構(gòu)。1.創(chuàng)設(shè)審美情境

插圖教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)審美情境，充分發(fā)揮插圖作為審美媒介這一傳導(dǎo)作用。如在教授《蘇州園林》時(shí)，多角度、多方位展示園林的圖景，那些精致的亭臺(tái)、蜿蜒的回廊、低垂的楊柳、情趣盎然的池塘，無(wú)不讓學(xué)生驚嘆萬(wàn)分，加之教師極富感染力的語(yǔ)言，更讓學(xué)生充滿了美好的遐想，流連園中而不愿離開(kāi)。這種情境氣氛，使審美主體處于情感感染之中，以畫(huà)動(dòng)情，以情動(dòng)情，引起學(xué)生的共鳴，又使他們?cè)诤椭C愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望，急于對(duì)課文去做審美體驗(yàn)與鑒賞。2.激起審美情感

審美教育是一種情感教育，它的主要特點(diǎn)是以美感人，以情動(dòng)人。文學(xué)是形象思維的結(jié)晶，而審美的思維始終要伴隨形象，離不開(kāi)形象思維和聯(lián)想。按照這一思維規(guī)律，邊讀邊聯(lián)想，學(xué)生才能潛心專注，自覺(jué)地在享受愉悅中得到陶冶，得到美的享受。葉圣陶先生在談到文藝作品鑒賞時(shí)，以讀王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩句詩(shī)為例，他說(shuō)：“要領(lǐng)會(huì)這兩句詩(shī)，得睜開(kāi)眼睛來(lái)看，得在想象中睜開(kāi)眼睛來(lái)看這十個(gè)文字所構(gòu)成的一幅圖畫(huà)?！比~老在這里就意蘊(yùn)深刻地告訴我們，讀書(shū)要“驅(qū)遣我們的想象”，“假如死盯著文字而不能從文字中看出畫(huà)來(lái)，就感受不到愉快了”。由此可見(jiàn)，吟讀作品時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生同步聯(lián)想，是激發(fā)審美情感，從感性直觀上升到理性領(lǐng)悟進(jìn)行審美教育的一種切實(shí)有效的方法。

（三）合理運(yùn)用插圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力

語(yǔ)文教材中的這些插圖，符合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活積累和認(rèn)知水平，符合由表及里、從具體到抽象、從常規(guī)到創(chuàng)造的思維規(guī)律。因此，合理進(jìn)行插圖教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。1.培養(yǎng)觀察能力 俗話說(shuō)：“勤觀察，筆生花?！币岣邔W(xué)生的語(yǔ)文水平，特別是寫(xiě)作水平，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)生活的觀察力和感受力，但往往學(xué)生由于生活層面的局限，對(duì)身邊的人、事、物、景感受有限。一幅好的插圖，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的反映，也是現(xiàn)實(shí)生活片段的再現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀賞那萬(wàn)般氣息的“春之花”和咆哮而來(lái)的“壺口之水”；去參觀雄偉的“故宮博物院”和秀氣的“蘇州園林”；去體會(huì)“社戲”熱鬧非凡的場(chǎng)景和“今日羅布泊”讓人心痛的痕跡??在這些活動(dòng)中，教給學(xué)生觀察的角度和方法，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了觀察能力。2.培養(yǎng)辯證思維能力

教育心理學(xué)指出，感知的結(jié)論服從于感知的目的和任務(wù)的不同。因此，對(duì)一個(gè)感知對(duì)象可以產(chǎn)生不同的感知效果，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”正是這個(gè)道理。教師在運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須盡量引導(dǎo)學(xué)生做多角度的探討，使之避免因不科學(xué)的思維習(xí)慣而產(chǎn)生在感知結(jié)論上的單一性和片面性。

語(yǔ)文教材上有不少是編者為豐富課文內(nèi)容而選編或繪制的一些插圖，這些插圖在很大程度上經(jīng)過(guò)編者的藝術(shù)加工，帶有較大的主觀成分，未必與課文所描述的情景完全一致，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在詩(shī)歌教學(xué)中。如教材為《天凈沙·秋思》繪制了一幅具備了詩(shī)中幾乎所有景物的插圖，從字面上，這幅插圖很符合詩(shī)句的描述，但是，詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容不僅只是詩(shī)句簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，更是詩(shī)人心靈的影射。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)，這些凄涼的景象實(shí)際上是長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子悲涼心境的反映，而非寫(xiě)詩(shī)的實(shí)際環(huán)境。

事實(shí)上，無(wú)論哪種插圖都為我們展示了不少正文中略而未述，但卻有價(jià)值的隱性信息，如果教師處理得當(dāng)，運(yùn)用插圖豐富的自然人文知識(shí)突破教材難點(diǎn)的作用自不待言，更主要的是它養(yǎng)成了學(xué)生辯證思維的品質(zhì)。3.培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力

通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的分析、理解、欣賞，能不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力和形象思維的能力。因?yàn)槲膶W(xué)藝術(shù)形象是用語(yǔ)言來(lái)塑造的，不是造型藝術(shù)，它看不見(jiàn)摸不著，只有通過(guò)自己不斷地想象、思索、回味才能感受到文學(xué)藝術(shù)的內(nèi)在美，才能理解作品的意境和人物形象的思想感情。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”

欣賞藝術(shù)品的過(guò)程，就是欣賞者再創(chuàng)造的過(guò)程，面對(duì)一幅精美的插圖，學(xué)生很難做到不去思考畫(huà)面背后的內(nèi)容。看“蘇武牧羊圖”，便會(huì)很自然地想到孤身一人的蘇武在那荒涼的北海會(huì)是怎樣一番滋味，也會(huì)自然地想到甘愿忍受寂寞和困苦的蘇武是多么高尚。自然，在欣賞的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行畫(huà)面的擴(kuò)充，雖說(shuō)畫(huà)面不遼闊，但學(xué)生腦中的天空也許是遼遠(yuǎn)的、深邃的，這就是聯(lián)想想象的效果。

曾在本市聽(tīng)過(guò)這樣一堂《故鄉(xiāng)》的拓展課：教師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解及對(duì)生活的體驗(yàn)，給文中一幅簡(jiǎn)潔的黑白插圖上色。學(xué)生創(chuàng)作的結(jié)果令人驚嘆（下文括號(hào)中的文字為學(xué)生創(chuàng)作的想法）：有的學(xué)生給閏土穿上了深藍(lán)或褐色的長(zhǎng)袍，還多了些補(bǔ)丁（他的生活極為貧困），灰黃的臉，紫色的嘴唇（寒冷的冬天只有單薄的衣裳，被凍紫的），手上那根煙桿已經(jīng)沒(méi)有了光澤，手指常握住的地方也已凹了下去；在我們的印象中，整幅畫(huà)的色彩是暗淡的，可有的學(xué)生給水生畫(huà)上了鮮紅的衣服和鵝黃的小氈帽（閏土那么愛(ài)他的兒子，自己再貧困，過(guò)年之際，也要給兒子穿上喜慶的衣服）；還有的學(xué)生在背景上思索了一番，舊式的家具上依稀還能看見(jiàn)紅漆（大戶人家喜歡喜慶的紅色，只是時(shí)間久了，漆掉了色），桌腳邊還有不少的蜘蛛網(wǎng)??這些想法，都是我們從沒(méi)想過(guò)的。學(xué)生雖然生活閱歷有限，但這張靜止的畫(huà)面并沒(méi)有限制住他們的思維，在對(duì)課文內(nèi)容深刻把握的前提下展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓靜止的畫(huà)面在學(xué)生的腦海里動(dòng)了起來(lái)。4.培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，它不僅考查學(xué)生的口頭表述能力，更考查學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。插圖教學(xué)，讓學(xué)生表述自己的感受和見(jiàn)解，學(xué)生因回答的需要而進(jìn)行了精心的語(yǔ)言組織，則又使他們的文字表達(dá)能力得到了有效的訓(xùn)練和提高。

綜上所述，插圖教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。中國(guó)有句古話：“詩(shī)畫(huà)是一家。”當(dāng)年蘇東坡評(píng)王維詩(shī)便說(shuō)：“惟摩詰詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”詩(shī)是如此，文也是一樣。只要教師把二者的關(guān)系處理得好，分寸把握住，這些插圖對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力無(wú)疑起著積極的作用。參考文獻(xiàn)

[1]孫春成.語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談[m].北京：語(yǔ)文出版社，1998.[2]吳效鋒.新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐[m].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2003.[3]鄭宇.語(yǔ)文能力與語(yǔ)文教材[j].課程·教材·教法，2002(5).

第四篇：教材插圖在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

教材插圖在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、教師應(yīng)注意的問(wèn)題 ⑴插圖選擇方面應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，要判斷插圖是否有用。由于各種各樣的原因，教材中選用的插圖并不一定是非常合理，所以首先要學(xué)會(huì)判斷，對(duì)合理的插圖，可以加以使用，對(duì)不合理的插圖，則要當(dāng)機(jī)立斷棄之不用，不要有絲毫吝嗇。其次，要精選插圖，而非面面俱到。我們現(xiàn)在使用的歷史教材顯著的特點(diǎn)就是插圖多。這雖便于教師的選用，但限于課時(shí)和教學(xué)要求，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)需要選擇講解。要重點(diǎn)選用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的插圖。

⑵在使用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，要把握好使用的時(shí)機(jī)。

使用插圖的時(shí)機(jī)要依據(jù)課文，插圖及其教學(xué)目的而有所不同，有的要放在講讀課文之前，有的要與課文講讀結(jié)合，而有的應(yīng)放在講讀之后。在目的上，不同的目的決定了不同的使用時(shí)機(jī)。有時(shí)為了達(dá)到多個(gè)目的，發(fā)揮插圖的多種功能，需要在不同的時(shí)間多次使用，使用次數(shù)的多少和時(shí)機(jī)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而定，切不可拘泥于某種固定的模式要靈活處理。如講述“張騫通西域”一目時(shí)，用多媒體動(dòng)態(tài)顯示《張騫通西域路線圖》。利用多媒體圖、文、聲并茂及制作動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，制作以下畫(huà)面：首先用閃爍的部分顯示出“西域”的位置，明確“西域”的含義，用紅色動(dòng)畫(huà)箭頭顯示他出使西域的路線，其次配以旁白簡(jiǎn)述張騫出使前的身世，然后進(jìn)入正題，在公元前138年自長(zhǎng)安出發(fā)，至公元前129年至玉門(mén)關(guān)，這十年他在干什么？公元前129年至公元前128年他在西域經(jīng)歷了哪些地方？結(jié)果如何？公元前126年回長(zhǎng)安后向漢武帝報(bào)告后又產(chǎn)生了什么效果？最后師生共同分析張騫通西域的巨大影響。這樣難以用語(yǔ)言及其它教學(xué)手段表達(dá)的《張騫通西域圖》就用直觀的動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)。這種新鮮、強(qiáng)烈的刺激激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)知張騫開(kāi)辟西域同西漢交往通道的漫漫征程。

第五篇：淺談新教材插圖在生物教學(xué)中的作用

淺談新教材插圖在生物教學(xué)中的作用

摘 要: 生物教材中的插圖是生物學(xué)的第二語(yǔ)言, 具有直觀形象、簡(jiǎn)明生動(dòng)的特點(diǎn), 能表達(dá)出豐富的生物學(xué)信息, 是生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。合理運(yùn)用插圖, 可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣;加強(qiáng)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué);促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念等知識(shí)的理解和記憶;重視對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng);對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育;在教學(xué)中滲透 “生物與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系” 的觀念;進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的教育;落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育。

關(guān)鍵詞: 插圖 教學(xué)

新教材與舊教材相比, 優(yōu)點(diǎn)之一就是提供了更大量的插圖, 包括照片、圖表、結(jié)構(gòu)圖、演示圖、示意圖、模式圖等。心理學(xué)研究告訴我們, 人腦對(duì)于圖片等形象信息的記憶能力是語(yǔ)言文字記憶的 1000 多倍。教師在課堂教學(xué)中, 科學(xué)合理地處理好這些插圖, 把握了這把鑰匙, 并以此為載體, 可以突出生物教學(xué)的直觀性、形象性, 能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷、分析、綜合、遷移、創(chuàng)造的能力, 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)的興趣, 從而使課堂教學(xué)充滿活力。

一、運(yùn)用插圖, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

新教材中配有大量形式多樣、畫(huà)面清晰的插圖, 這正是根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平而精心設(shè)計(jì)的, 目的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如, 必修 2 中插圖 3-15 “色盲測(cè)試圖” , 教師問(wèn): 同學(xué)們以往在體檢的時(shí)候有沒(méi)有看過(guò)這樣的圖呀? 圖中的數(shù)字是幾呀? 你們有沒(méi)有遇到過(guò)有人不能準(zhǔn)確識(shí)別這類圖的情況呀?通過(guò)這樣的插圖幫助他們回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn), 體會(huì)患者遇到的問(wèn)題, 可是到底是什么原因產(chǎn)生的呢?從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用插圖, 加強(qiáng)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的插圖有不少, 其中有生物儀器圖、基本操作示意圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖、操作過(guò)程示意圖等。新教材必修 1 插圖 1-3 “正確使用量筒” 一幅插圖就把如何正確讀數(shù)解釋得清清楚楚了, 起到了以圖代文的作用?？傊? 新教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的插圖直觀、形象, 一目了然, 是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的好資料。

三、運(yùn)用插圖, 促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念等知識(shí)的理解和記憶 新教材的插圖有的形象地表示結(jié)構(gòu)的組成, 有的生動(dòng)地揭示一些概念的內(nèi)涵, 有的簡(jiǎn)明地反映某一變化的過(guò)程, 富有直觀性、趣味性和指導(dǎo)性, 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了啟發(fā)和點(diǎn)撥作用。例如, 必修 1 插圖 2-11 就直觀地解釋了氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。插圖 2-13 形象地顯示了氨基酸脫水縮合的變化過(guò)程。插圖 4-12 “光合作用圖解” 是光合作用這節(jié)課的關(guān)鍵, 在教學(xué)時(shí)課本的文字內(nèi)容要通過(guò)這幅圖解釋清楚, 在學(xué)生腦子中將抽象的內(nèi)容以這幅圖的形式形象記憶, 課后也可以將這幅圖進(jìn)行加工給學(xué)生做填圖訓(xùn)練。

四、運(yùn)用插圖, 重視學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

新教材配合生物科學(xué)發(fā)展的歷史, 刊印了很多位科學(xué)家的肖像。必修 1 就有羅賓·沃倫、巴里·馬歇爾、施萊登、施旺、列文虎克等 10 位。結(jié)合教材內(nèi)容, 教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的內(nèi)容, 并用生動(dòng)、富有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言介紹科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。例如, 必修 1 圖 1-2, 100 多年前斯巴蘭扎尼研究生命發(fā)生所用的裝置可以幫助我們領(lǐng)會(huì)科學(xué)家當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)思路。在當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)成功但是仍有質(zhì)疑的情況下, 斯巴蘭扎尼不怕失敗不怕挫折, 設(shè)計(jì)了更加有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)器材, 最終讓所有的人認(rèn)可了自己的設(shè)想。通過(guò)這類插圖進(jìn)行教學(xué), 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度, 樹(shù)立學(xué)生的唯物主義觀點(diǎn), 有著重要作用。

五、運(yùn)用插圖, 進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

新教材介紹了不少我國(guó)古代和現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)成就, 是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好材料。運(yùn)用插圖, 可以將這些材料呈現(xiàn)給中華民族的新一代, 激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)激情。例如, 以新教材必

修 2 中插圖 5-7 “袁隆平在培育雜交水稻” 為媒介介紹雜交水稻的育種原理、培育過(guò)程、雜交水稻的優(yōu)勢(shì), 讓學(xué)生了解他在中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的杰出貢獻(xiàn), 強(qiáng)調(diào)此項(xiàng)科研成果在世界農(nóng)業(yè)史中的地位, 增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

六、運(yùn)用插圖, 滲透 “生物與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系” 的觀念 “學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué), 提倡學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念, 并能運(yùn)用生物學(xué)原理和方法參與公眾事物的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策;同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向, 為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備?！?是本次課改提出的新理念。生物教材中的插圖緊扣了這一新理念。如必修 2 插圖 1-1 “轉(zhuǎn)基因番茄和普通番茄” 等等, 這些圖片中的實(shí)物都源于生活, 用之于生活。通過(guò)這些圖片, 使每一個(gè)學(xué)生都能以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)與人類生活息息相關(guān)的生物學(xué)知識(shí), 在熟悉的生活情境中去感受生物學(xué)科的重要性, 了解生物與日常社會(huì)生活密切而廣泛的聯(lián)系, 學(xué)會(huì)分析和解決與生物科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

七、運(yùn)用插圖, 進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的教育

可持續(xù)發(fā)展觀認(rèn)為: 人類應(yīng)當(dāng)享有與自然和諧的方式, 過(guò)健康而富有生產(chǎn)成果的生活權(quán)利, 既滿足當(dāng)代人的需求, 又能保護(hù)環(huán)境, 也不損害、削弱子孫后代的生存發(fā)展。和以往的教材相比, 必修 3 《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》 中新設(shè)置了可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容, 其間配以相應(yīng)的插圖 5-8, 闡述了可持續(xù)發(fā)展總體策略的主要內(nèi)容。讓學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)刻刻都以可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的行為, 以可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度合理開(kāi)發(fā)和利用自然資源、珍惜自然資源、愛(ài)護(hù)自然資源, 逐步養(yǎng)成科學(xué)的生活態(tài)度與習(xí)慣, 增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與使命感。

八、運(yùn)用插圖, 落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育 了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系, 關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策, 是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分, 也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。自20 世紀(jì) 50 年代以來(lái), 生物科學(xué)在微觀和宏觀兩方面都迅速發(fā)展, 并產(chǎn)生了現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè), 深刻影響人類社會(huì)的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。教師應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育, 在教學(xué)中可以結(jié)合插圖通過(guò)具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)、科技與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。例如, 必修 2 插圖 1-1 “轉(zhuǎn)基因番茄和普通番茄”、圖 1-2“ 轉(zhuǎn)基因金大米” 就形象地將 20 世紀(jì)末誕生的一項(xiàng)生物新技術(shù)—— —轉(zhuǎn)基因技術(shù)的功能展現(xiàn)在了學(xué)生眼前。依賴生物新技術(shù)產(chǎn)生的這些新作物有的更耐貯存了, 有的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值有了更大的提高, 引導(dǎo)學(xué)生討論這項(xiàng)新技術(shù)的出現(xiàn)可能對(duì)人類社會(huì)造成怎樣的影響。并且可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊、音像和網(wǎng)絡(luò)等了解更多的信息, 開(kāi)展調(diào)查、研究、討論等活動(dòng), 理解生物科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。插圖, 它既是生物教學(xué)的直觀教具, 又是生物教材的有機(jī)組成部分, 它既要起 “教具” 的作用, 又要起 “教材” 的作用, 新教材的大量插圖給我們的教學(xué)增添了斑斕的色彩。實(shí)踐證明, 最大限度使用插圖, 并合理運(yùn)用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力, 能促進(jìn)學(xué)生理解概念、形成思維;用足插圖, 能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及分析、解決問(wèn)題的能力, 使學(xué)生由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變。綜上所述, 在教學(xué)中, 我們必須認(rèn)真鉆研教材, 充分挖掘教材插圖這一重要的課堂教學(xué)資源, 充分發(fā)揮教材插圖的作用, 理解新課標(biāo), 用好新教材。