第一篇：淺談農(nóng)村英語教學實在問題

淺談農(nóng)村英語教學實在問題

東湖高新技術開發(fā)區(qū)

陳花

本學年我擔任五、三年級六個班的英語教學工作，任學科，為其憂，感慨頗多，在教學中也有很多困惑和不解，如何提高農(nóng)村學生的英語教學質(zhì)量，是一個非常棘手的現(xiàn)實問題。

小學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質(zhì)量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，如何真正做到實效課堂，一直是我們想探討的重要問題。近年來，小學英語課堂教學經(jīng)過了改革和總結(jié)，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，以求教于同行者。

一、小學英語課堂教學目前存在的一些問題、填鴨式。有的教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生容易產(chǎn)生疲勞。、陳舊式。有的教師上課停留在原始的教學狀態(tài)中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。、應試式。學生參加考試，只有筆試，不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重聽說訓練，學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框，聽說能力很差。然而本次測試，就充分體現(xiàn)了對聽力的重視，聽力和筆試各占50分，可見平時的聽力訓練有多重要，然而農(nóng)村學生不會回家做練習，主動聽，只有靠課堂40分鐘。、厭教式。有的教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，既當班主任，又同教幾個班，還有各種考試的壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產(chǎn)生厭煩情緒。、厭學式。學生學習死記硬背，有些學生甚至不會讀字母，不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序，象讀電話號碼那樣反復背誦、書寫生詞。結(jié)果，學生的 “ 努力學習” 收不到應有的成效，學過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上其他作業(yè)過多，越學越吃力，就會在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸英語的情緒。、母語式。有的老師較多地利用母語教學，把英語課變成漢語課。在小學外語教學中，由于教學內(nèi)容淺，容易聽得懂，易于用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。

二、原因分析

上述小學英語課堂教學存在的主要問題，產(chǎn)生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現(xiàn)在：、教師習慣用傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段，因為，這種傳統(tǒng)的教學方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學設備，就可以進行教學了。雖然有些學校不缺乏先進的教學設備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學設備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了，使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。、跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數(shù)是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據(jù)，但是為了單純考試，導致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。、教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上，由于一些學校英語教師相對缺乏，使教師上的班數(shù)多，批改作業(yè)的任務十分繁重，教學任務只停留在完成時數(shù)上，沒有精力去研究教學質(zhì)量，上課內(nèi)容來回重復，致使教師產(chǎn)生厭教情緒。在學生學習上，由于學生學習單調(diào)，掌握不了新知識，每天都要完成大量的作業(yè)，學生感到壓力很重，也使學生產(chǎn)生厭學情緒。、外語教學用母語講解，英語教學，應盡量培養(yǎng)學生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認為學生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，學生的聽力亦無法提高。、學生學習英語的積極性沒有充分調(diào)動。學生在學習英語中，目的不夠明確。在開始學習英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學習時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導，致使學生對學習英語的積極性沒有充分調(diào)動起來。

三、措施與對策

采取相應措施，克服小學英語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高小學英語課堂教學質(zhì)量，提高學生學習英語的興趣，將起到重要的作用。我認為，應從以下幾個方面入手：、精簡多練，導練結(jié)合。“ 精簡多練 ” 是指教師在傳授語言基礎時要精練講解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿，靈活運用英語。“ 導練結(jié)合 ” 是指教師應根據(jù)教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力。學一句，就要真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出，所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務，舉一反三的做各種練習。

為了使學生對所學內(nèi)容有清晰、深刻的印象，要活學活用，激起學生興趣，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學效果。比如在上反身代詞這一講時，首先明確教學目的，就是讓學生學習七個反身代詞和作主語同位語的主要用法，然后根據(jù)學生平時所接受的程度來確定教法。在 “ 聯(lián)舊引新 ” 這個環(huán)節(jié)中，可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫 I--my，you--your（你的），he--his，she--her，we--our，you--your（你們的），they--their 七對作主格和作形容詞用的人稱代詞，給他們一個表現(xiàn)機會，老師指著那位男生對全班說（并提醒全班在聽的過程中特別注意最后一個單詞，分析其構(gòu)詞法），“He can write these words himself” ；然后指著那位女生對全班說： “she can write these words herself” ；（每引出一個反身代詞，都把它寫在學生所寫單詞后面）接著，教師在黑板上寫 They can write these words--．提問學生這個空格該填什么。學生在前面例子的啟發(fā)下，有些填 theirself，有些填 themself。英語中沒有這兩個單詞。教師把正確的填法 themselves 告訴他們，此時，正確與錯誤的填法相對照，學生印象深刻，記得牢。接著，教師又提問全班 “Can all of you write these words yourselves ？ ”。教師聽到有人回答時用 ourself、weself、ourselves。接著又問： “Can all of us write these words ourselves ？ ” 學生回答之后老師再說，“Yes ． We can write these words ourselves?！?這樣，把正確的反身代詞 ourselves 告訴了學生。教師又在黑板上邊畫簡筆畫邊說，“I can draw a tree myself ． I can draw a car myself ． ” 接著，教師又提問一個學生 “Can you draw a cat yourself ？ ” 他在回答時用了 myself ．至此，引出了七個反身代詞?，F(xiàn)在教師引導學生總結(jié)反身代詞的構(gòu)成規(guī)律，特別指出

himself、themselves 是個例外。此時，指出反身代詞作主語同位語的用法。

在引導學生進行鞏固練習上，教師聯(lián)系生活實際，提問學生，例如 “Do you do your homework yourself（你自己）/yourselves（你們自己）？ ”“Do you go to school yourself ？ ” 教師還引導學生進行聽、說、讀、寫、背、交換句型練習。創(chuàng)造語言環(huán)境，當學生看圖說出 “Mike can find his shoes himself under the bed” 時，情不自禁地為形象的畫面所感染，這樣就輕松地達到了教學的要求。、加強英語教學設備建設，采用先進手段來組織教學。當今的社會是科學技術迅猛發(fā)展的時代，英語教學還停留在原始的教學狀態(tài)中，已不能適應時代的發(fā)展要求?，F(xiàn)在一些發(fā)達國家的語言教學，普遍采用了先進的教學手段，不僅通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學，還采用了電腦教學手段、電腦考試手段等等。這些先進的教學設備，特別是電腦教學手段和電腦考試手段，在我國小學英語教學中，還沒有得到普及使用。為了大面積地提高小學英語教學質(zhì)量，必須加強英語教學設備建設，采用先進設備來組織教學。、強化用英語口語講授，但不排除母語。學生的漢語習慣已基本形成，母語對英語學習產(chǎn)生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學，創(chuàng)造外語環(huán)境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。

教學實踐表明，在小學英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是必要的，而且也是可能的。因為只要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內(nèi)容比較淺顯易懂，易于采用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。當然，對于抽象意義的單詞和結(jié)構(gòu)比較復雜的句子，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。、采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。

要使學生產(chǎn)生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣就是動力。培養(yǎng)學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，小學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況，例如，我給同學們講完 can ． must 相互轉(zhuǎn)換的用法以后，立即在會話中進行訓練。我問一個同學： “May I use you pen ？ ” 回答： “Yes，you may ． ” 并把鋼筆遞給我。接著我又向他 “ 借 ” 尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道； “May I use your head ？ ” 他也脫口而出： “Yes you may ． ” 課堂里隨即爆發(fā)出一陣轟笑，他自己也笑了，并馬上糾正說：

“sorry ． You mustn't ． ” 我接著向全班提問： “May I go now ？ ” 一位同學站起來回答： “No ． you mustn't ． ” 我接著問： “Why ？ ” 他想了一想說： “We are having a class ． ” 當下課鈴響以后，我又問另一個同學： “May I go now ？ ” 她說： “Yes，you may ． ” 我問： “Why ？ ” 她道： “The class is over now ． ” 此時此刻，我們雖然是在進行練習，但同學們似乎并沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，并把機械性的練習變成了創(chuàng)造性的練習，學生興趣很濃，學習效果亦大大提高。、建立融洽的師生關系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。

學生的英語程度參差不齊，教師對差生的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打 “×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上 “good point” 或 “good sentence” 之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。對差生，還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。學生進步了，對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。、教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。教師不僅向?qū)W生傳授知識，而且還要注意傳授自學方法，并從小學抓起，如教給學生記憶 26 個字母的句子----A quick brown fox jumps over the lazy dog、提供記憶動詞 be 的變化歌；教會學生查字典；幫助學生掌握名詞復數(shù)、第三人稱單數(shù)形式的規(guī)律；用圖解法幫助學生理解現(xiàn)在進行時；在句法分析的能力上，提醒學生以求正確理解，否則就難免差之毫厘，失之千里。

綜上所述，要提高小學英語課堂教學質(zhì)量，教師必須在課堂教學上下功夫，在作業(yè)中確實起到鞏固的作用，克服存在的主要問題，采取相應對策。同時，學生也要配合教師的課堂教學，認真聽課，回家多聽錄音，背背單詞，提高課堂學習質(zhì)量。只有在雙方的共同努力下，小學英語課堂教學才能取得好效果，使靈活的輸入轉(zhuǎn)化為大量的輸出。

第二篇：農(nóng)村英語教學存在的問題范文

淺談農(nóng)村英語教學所面臨的問題

隨著信息時代的到來和世界經(jīng)濟的全球化,英語被廣泛地應用于世界的各個領域.世界各地的商務信件,四分之三的書籍和報紙以及因特網(wǎng)上多余四分之三的信息都是用英語書寫的.英語與駕駛,電腦一度被公認為廣大職業(yè)人士的必備工具.其實,人們對英語的重要性早在上個世紀已充分認識到,因此在一些中大城市的小學早都開設了英語課程,甚至連幼兒園都增設了英語課,各種英語輔導班更是遍地開花.從近年來的各種英語競賽中我們不難領略到小選手們的卓越風采,在聽一些中學生的英語演講時連作為英語教師的自己也自嘆弗如.從整體上看,英語教育順應時代潮流已上了一個新臺階,這是值得欣慰的,但就農(nóng)村而言,現(xiàn)狀卻不容樂觀.目前,廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是經(jīng)濟落后地區(qū)的英語教學存在諸多問題.中小學生的英語水平與大中城市相比懸殊極大.有個別學生初中畢業(yè)時竟然只會講Thank you!Sorry!How are you?之類最簡單的口語,甚至有的學生連26個英文字母都讀不全!這聽起來的確有點荒唐,卻是事實.而造成這種狀況的原因歸結(jié)起來主要是以下幾方面:

一

師資力量薄弱

據(jù)粗略統(tǒng)計,現(xiàn)在在農(nóng)村中小學從事英語教學的教師,其中受過英語專業(yè)教育的所占比例不及百分之三十,個別地區(qū)不及百分之五,尤其是小學.有些小學根本沒有專門的英語教師更不用提專業(yè)與否.許多民師轉(zhuǎn)正的中年教師和中師畢業(yè)的教師,他們在教學工作中兢兢業(yè)業(yè),認真負責并不間斷學習,但面對經(jīng)常更新難度逐漸加大的教材,他們自認為無法輕松駕馭.尤其是新課程標準對英語教師提出了更高要求.單是在課堂上使用英語講課這一項就有相當部分教師過不了關.而且大部分沒受過專業(yè)教育的英語教師的英語發(fā)音明顯受地方方言影響,發(fā)音不準,語調(diào)不對,連讀不好是眾多農(nóng)村英語教師的普遍性問題.近幾年來,雖然報考英語專業(yè)的師范生大幅度增加,但畢業(yè)后去農(nóng)村任教的卻為數(shù)不多.這就使得農(nóng)村英語方面師資力量薄弱,以至于學生的英語水平提高受到極大限制.對于這個問題的解決,個人認為還需各地方教育部門加大對農(nóng)村英語教師的培訓力度,讓他們也接受相關的專業(yè)教育.同時在對教師資源進行調(diào)配時,應該把那些英語專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀教師進行分散調(diào)配,讓各個學校都有幾名以利于教師之間的互相學習和交流.當然,提高農(nóng)村教師待遇也很重要.作為英語教師則應利用一切可利用之條件去學習提高:堅持聽英語廣播,觀看英文電視節(jié)目和電影,常閱讀英文小說,報紙和雜志或利用網(wǎng)絡學習以拓寬知識視野,增加知識儲備量,彌補自身各方面的不足.二 教學條件相對落后

在城市的中小學課堂,多媒體的應用已經(jīng)普及,近幾年來在許多鄉(xiāng)村學校雖然也設有遠程教育設備并擁有多媒體教室,但大多時候只是一種擺設.多數(shù)學校只有一個多媒體教室,面對眾多班級的眾多科目它也無能為力.何況還有部分教師根本不會上網(wǎng)與制作課件,所以也不愿去多媒體教室上.不能有效使用現(xiàn)代化手段進行教學---這對英語教學的影響可想而知.甚至于有少數(shù)學校連上英語課最基本的工具---錄音機都提供不了.在這樣的情況下,暫且不說學生的聽力與口語能力難以提高,單是不利于激發(fā)學生學習興趣就為教師增加不少難度.針對這種狀況更需要廣大英語教師努力提高業(yè)務水平和專業(yè)技能,在困難面前不氣餒并拿出一腔熱情,在無法有效利用現(xiàn)代化手段的情況下可利用實物,自制圖片或表情及動作表演等一切可利用輔助手段來吸引學生,激發(fā)學生興趣與積極性以更好地完成教學任務.三 接觸英語的語言環(huán)境過少

學習語言的主要目的之一是為了交流.新課程標準也再三強調(diào)聽說讀寫能力全面提高,這四方面本身也互相影響.對聽說能力的提高除了課堂上有限的學習與練習之外,課堂外的練習也是必不可少的.對于城市學生,他們除了可利用電視,DVD和電腦外還可以在業(yè)余時間去公

園,商場,車站等可能會碰見外國人的公共場所直接與說英語的外國人對話.可對于大多農(nóng)村學生來說則不具備這些便利條件.大部分家庭不具備購置電腦的條件,擁有DVD 的家庭也很少為孩子購買有助于英語學習的碟片,平時觀看的電視節(jié)目中英語節(jié)目也不多,更沒機會與外國人面對面交流.這樣就造成了學無以致用的不良局面,對英語綜合能力的提高極為不利.作為一名農(nóng)村英語教師,在上述情形下,我盡量提高自己的口語能力,這樣在課堂便于與學生用英語交流給他們一個用英語交流的機會.同時在教學過程中較多運用情景交際法,給學生創(chuàng)設各種情景讓他們自由練習;在布置作業(yè)時除了書面作業(yè)外還適當增加口頭作業(yè);在學校成立英語角鼓勵學生積極參與:與同年級老師一起定期組織各種英語競賽.總之,在有限的條件下盡最大的努力為學生提供用英語的機會.四

學生基礎普遍差

農(nóng)村學生英語基礎普遍差,學習起點低.在城市由于家長的重視許多學生從嬰幼兒時期就接觸英語,而農(nóng)村學生基本上是進入初中才真正接觸.前面已提及過,盡管小學的課程表上已有英語科目,但形同虛設由于沒有專門的英語教師,捎帶上英語課的語文或數(shù)學老師常常把英語課上成自己所擔任的主科或簡單把英語課文一翻譯了之.可想而知,等學生們升入初中再學習現(xiàn)行難度較大的教材就顯得吃力多了,久而久之就失去了學習信心,所以出現(xiàn)文章開頭所提到的問題也就不足為奇了.對于這方面的問題,首先需要教育主管部門切實把小學英語的教學工作抓好,讓課程表上的英語課真正上好而不再是迎合潮流.其次作為初中階段的英語教師也應因人而異,在初一階段進度不宜過快,把基礎扎牢的同時注意多鼓勵學生讓學生們不失掉信心與興趣.總之,對于以上所存在的難題需要教育部門與學校,教師共同努力,逐步解決,短期內(nèi)很難得到好的效果.作為一名長期在農(nóng)村任教的英語教師,我最起碼可以從自我做起:努力提高自身素質(zhì),不斷學習鞏固專業(yè)知識,鉆研教材,熱愛教育事業(yè)和學生,克服重重困難為農(nóng)村的英語教育事業(yè)貢獻自己的一份微薄之力.同時我也堅信,隨著農(nóng)村經(jīng)濟的逐步提高,農(nóng)村的教育事業(yè)也會越來越好,明

第三篇：農(nóng)村英語教學存在的問題

近二十年是我國中學英語教學穩(wěn)步發(fā)展的時期，取得了很大的進展。但在農(nóng)村英語教學這一板塊，還面臨著許多問題，急需解決。

一、目前農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村英語教學師資緊缺

由于現(xiàn)在整個農(nóng)村教師普片緊缺，在很多科目上都差教師，甚至出現(xiàn)一個老師“包全科”得現(xiàn)象，現(xiàn)在的大多數(shù)農(nóng)村英語老師并不是英語專業(yè)老師，就不足為奇了。他們以語文或數(shù)學教學為主，兼任英語課的教學，并往往擠占英語課。很多小學英語根本就沒有學什么東西，進入初一是只會“hello”、“bye—bye”、“yes”、“no”、“thank you!”。在初中，同樣的面臨英語教師數(shù)量緊缺，水平較低，真正的英語專業(yè)畢業(yè)的老師不是太多，甚至出現(xiàn)一個初中一個英語專業(yè)的教師都沒有。當農(nóng)村的孩子和城里的孩子都進入初中以后，他們所接觸的教材是一樣的，都是以小學三年的英語學習為基礎的，城里的孩子有這個基礎，他們學習初中英語就很順暢，而農(nóng)村孩子沒這個基礎，他們學起來就很吃力了。

（二）城鄉(xiāng)之間的英語差距較大

城鄉(xiāng)之間的收入差距是比較大的，2005年，城鎮(zhèn)居民人均收入是10493元，農(nóng)村居民是3253元，現(xiàn)在這種差距越來越大。這種差距影響到了教育，城市學生家長愿意也有資本為孩子投入，而且國家和地方投入也很大。相反農(nóng)村學生在這兩方面都大大落后于城市學生。在農(nóng)村，學生們從三年級開始學習英語，而很多城市的孩子從幼兒園就開始學英語了。從這里我們可以看出農(nóng)村孩子們起步就比城市孩子們晚了。從教學質(zhì)量上來看，由于師資水平及家長重視程度的差異，這導致農(nóng)村的英語教學質(zhì)量遠低于城市，小學、初中英語斷層，難以接軌。使初中英語成為空中樓閣，嚴重影響初中英語教學質(zhì)量。

（三）教學方法落后，影響英語教學效果

農(nóng)村英語教師“安于現(xiàn)狀”，加之教學條件差，信息閉塞，沒有外出學習的機會。不能掌握先進的教學方法和理念，上英語課不是以“聽、說、讀、寫”為主，而是“講語法、背考點”，走入“純應試教育”的誤區(qū)，嚴重影響學生學習英語的興趣。

二、相應的對策及其措施

（一）應該加強農(nóng)村中小學英語師資力量的配備

加強和完善教師的自身素質(zhì)。教師要加強教研，相互學習，提高業(yè)務能力。樹立符合素質(zhì)教育要求的英語教育理念。分配更多的專業(yè)英語老師到農(nóng)村，教他們正確的發(fā)音，讓他們會用英語說話。讓農(nóng)村學生像城市學生一樣把基礎打得牢牢的，為以后的英語學習做好鋪墊。

（二）教育主管部門，學校加大英語教師培訓的投入，給教師提供充電的機會

讓老師學到扎實的基本功，用英語組織教學，加強學生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，提高學生英語學習興趣。

（三）培養(yǎng)學生學習的興趣。

中學英語是一門比較有趣的學科，但農(nóng)村中學的不少學生不喜歡英語，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發(fā)學生的學習興趣。

第四篇：《社會實在問題》讀書報告

“常識世界”與思想政治教育改革

——讀《社會實在問題》

吳俊蓉（2014級114030505001）

《社會實在問題》是阿爾弗雷德·許茨許茨到美國后寫的第一部學術論文集，但生前并未來出版。該書通過人的“常識世界”的視角來觀察整體世界，探索和概括它的基本特色，并且勾勒出它的多方面聯(lián)系，以建立關于世俗實在的哲學——有關自然態(tài)度的現(xiàn)象學。全書包括三個部分：社會科學方法論；現(xiàn)象學與社會科學；符號，實在和社會。理解常識生活的最高實在是理解許茨的著作的線索，也是反觀當下思想政治教育現(xiàn)狀的一種新的視角。

許茨認為，“常識世界”在我們出生以前就存在著，它具有自己的歷史，并且是以一種有組織的方式呈現(xiàn)給我們的。它是我們進行各種行動的場所，是我們對行動作出反應的場所：我們不僅在這個世界中活動，而且也影響這個世界。常識世界的認識是通過自然態(tài)度獲得的，自然態(tài)度就是類型化看世界、在這個世界中活動、并且解釋這個世界。個體的“生平情景”、“現(xiàn)有知識儲備”、“社會基質(zhì)的坐標”構(gòu)成了其認識世界的基礎，個體與個體的“主體間性”、“行動”和“設計與角色”構(gòu)成了交互式的“常識世界”，并使其自身得以解釋。

許茨對“常識世界”的哲學闡釋以社會現(xiàn)象學為其基本構(gòu)架，結(jié)合了心理學和行為科學的一些基本方式，打開了有別馬克思主義認識世界方式的另一扇窗。再結(jié)合現(xiàn)象學其他流派所關注的有關意向性的理論和“在場”與“缺席”、“充實”與“空虛”、“居間”等等范疇，我們就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)象學其也給人展示了一個完整的理念世界，這個理念世界同樣異彩紛呈，并充滿了人文關懷?，F(xiàn)象學所構(gòu)筑的這個世界，在談論整體的時候，也讓心靈想到自我；它不僅反對現(xiàn)代科學的自我遺忘，也反對后現(xiàn)代的自我否定；它幫助我們思考最初與最終的議題，而且有助于認識我們自己。

由此反觀我們當下的思想政治教育傳輸方式的知識化和科學化與所處地位的邊緣化的現(xiàn)狀，這其間當然有政治因素、經(jīng)濟因素的直接相關性，但地位的邊緣化又何嘗不是傳輸方式的知識化和科學化所導致的呢！因此，思想政治教育改革勢在必行，其路徑恰恰就在于其對主體生活世界的認識與介入。這也即是現(xiàn)象學的“常識世界”能為我所用的緣由所在。

以自我意識為出發(fā)點的現(xiàn)象學對世界的整體觀照與以人的實踐為出發(fā)點的馬克思主義的整體世界觀照無疑是我們把握世界的完美結(jié)合，但二者如何相互貫通卻依然懸而未決。

第五篇：淺談農(nóng)村中學英語教學存在的問題

淺談農(nóng)村中學英語教學存在的問題

內(nèi)容摘要：很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師在教學過程中總感到困惑經(jīng)常談到英語教學中的一些窘相。如生源差、小學與初中英語教學脫節(jié)、教材內(nèi)容的取舍問題、以及學生學習興趣淡等。教師們在英語教學工作中付出了很多但收獲甚微，工作難見起色。筆者整理了其中一些問題并提出自己的淺見。

關鍵詞：生源脫節(jié)教材 興趣語言環(huán)境

從大學畢業(yè)后，我一直在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學從事英語教學。剛開始上班時我充滿了熱情，腦袋里有很多設想。但隨著時間的推移，我逐漸發(fā)現(xiàn)我的很多想法與現(xiàn)實是脫節(jié)的。在我們偏遠的農(nóng)村中學，英語的教學面臨著很多問題。本文淺談一些問題與應對之策。

第一，教學資源的分配不均導致農(nóng)村中學的生源差。有些好的學校已經(jīng)形成了良性循環(huán)：那就是好的教師和好的學生都往好的學校走，農(nóng)村中學留不住好學生和好老師。從客觀上來講，我們不得不承認縣城和市里的中學師資、教學硬件設施以及人文環(huán)境都要比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學好的多。正因為這樣好些學生剛小學畢業(yè)，只要家庭經(jīng)濟過得去的家庭，其家長就想辦法把孩子送到縣里市里好的中學去了。有些好學校專門有負責招生工作的直接到農(nóng)村的小學把尖子生給挖走了。小學基礎好的學生留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的就不多了。

第二，小學英語教學與初中英語教學脫節(jié)。

由于實行義務教育以來，小學畢業(yè)不再有升學考試，所以小學英語教學幾乎沒有什么壓力，導致小學英語教學水平偏低，不能與初中英語教學相

銜接。小學英語師資缺乏，有的小學開設了英語課，有的小學沒開設英語課尤其是村小根本沒開英語課。所以初中英語教學對象參差不齊，需要在從未接觸過英語的學生身上花更多的時間。再加上初中學科多、學習任務重，學生壓力也很大。

第三，現(xiàn)在的教材不太適合我們偏遠農(nóng)村的中學。初一年級的新目標英語上冊教材內(nèi)容太多，加上預備篇的三個單元一共十五個單元。教師們都感到教學時間緊，學生們接受起來也很吃力。新的教學目標要求教師在使用教材的過程中淡化語法知識的講解，但是考題中又擺脫不了很多細微而繁雜的語法點。這使教師很難駕馭教材。還有一個問題就是教材中的很多語言情景脫離農(nóng)村學生的生活環(huán)境和生活體驗，教學中創(chuàng)設語境的確存在困難。

第四，學生英語學習興趣不濃。剛接觸英語的時候，學生興趣較高，隨著學習難度的增加，學生學習英語的興趣在逐步減退，我總結(jié)了一個規(guī)律：在我們農(nóng)村中學，初一年級學英語的學生比較多，到了初二年級不到二分之一學生在學英語，到了初三年級學英語的學生不到三分之一。另外還有一個原因就是有的家庭不重視孩子的學習，有的家長認為讓孩子來混個初中畢業(yè)就行了，初中畢業(yè)后出去打工也用不了英語。還有當下社會上宣揚的讀書無用論，很多大學生都找不到好工作，打擊了學生的讀書熱情。更何況對于農(nóng)村家庭來說培養(yǎng)一個大學生成本實在太高了。再者就是教師的教學方法應該調(diào)整。這些因素直接導致了學生對學習不感興趣，自然對學習英語的興趣也就越來越淡。

基于以上幾點，解決問題是我們的當務之急。因此我認為要想提高農(nóng)村中學英語教學水平，應該從以下幾方面著手：

第一，對于教學資源分配不均的問題，教育行政管理部門應采取適當措施，多劃撥款項搞好農(nóng)村中學的硬件設施，想辦法提高農(nóng)村學校教師的待遇來留住好的教師。我認為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學最好實行九年一貫制，讓教育資源能得到很好的協(xié)調(diào)，使普九階段的學校能產(chǎn)生共鳴。同時，劃片招生也是實現(xiàn)教育百花齊放、百家爭鳴的重要舉措之一。應該按照上面要求的就近上學的原則，不要只為了打造名校就把優(yōu)秀的學生都挖走而忘了其它學校的發(fā)展。

第二，小學和初中英語脫節(jié)的問題，要靠教育行政部門給農(nóng)村小學補給英語教師，使得鄉(xiāng)村小學都把英語課開設起來。二十六個英語字母，基本的課堂用語和一些打招呼的問候語應該讓農(nóng)村小學生在小學階段就掌握好并且積累一定量的詞匯。這樣進了中學學起英語也沒那么吃力，中學英語教師也沒那么頭疼。各小學還是適當?shù)慕M織英語科的簡單考查，讓小學生從一開始就重視英語學習。不要讓孩子認為英語課是耍耍課，它應該有讓學生必須完成的任務。

第三，其實我們現(xiàn)在用的新目標英語教材前面的三個預備單元就是編排的小學和初中的銜接單元。但是很多農(nóng)村小學沒有上英語課，進入中學后，教師們最少要花一個月的時間來教學生們本來在小學階段就應該掌握的內(nèi)容。所以出現(xiàn)了教學時間緊教學內(nèi)容多，學生們學習壓力大的情況。而且學習英語的興趣也會逐漸減退。所以我認為現(xiàn)在的教材應該把預備單元的內(nèi)容刪掉；還有就是考題要貼緊課程標準，不要過多考查語法；對于某些單元中出現(xiàn)的語境，我們農(nóng)村學生沒有那樣的語言環(huán)境，我認為可以適當刪掉個別單元的內(nèi)容或者替換成貼近農(nóng)村環(huán)境的話題。

第四，從思想上讓家長和學生轉(zhuǎn)變觀念。部分家長和學生認為讀書無用，我們應該跟他們講事實、擺道理，舉一些身邊的知識改變命運的例子、提高素質(zhì)的例子。還可以講一些古人所講的道理，跟他們講清楚部分大學生找不到工作的原因是高不成低不就。要打消“鐵飯碗”的念頭，很多事業(yè)單位都是聘任制，沒有真正的“鐵飯碗”。要讓家長、學生們從長遠的目光看問題，意識到讀書的重要性，學英語是世界潮流，是當務之急。做好家長、學生的思想工作是提高教學水平，也是提高初中英語教學水平的關鍵。改變教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，努力創(chuàng)設語言環(huán)境。這是使學生保持學習興趣的關鍵，主要靠英語教師來操作。在課堂上課時，初中學生喜歡有趣味的活動，長篇大論是無法吸引他們的注意力的，并且學生的注意力也是有時間限制的。因此，老師除了知識點的準備之外，認真考慮設計課堂活動也是很有必要的。初一的教材內(nèi)容本身就比較生動活潑。所以上課時要多鼓勵學生舉手發(fā)言，進行學生間的配對對話練習，結(jié)合課本內(nèi)容組織一些小范圍的調(diào)查、猜謎、競賽，或者英語書寫，英語手抄報比賽以提高學生學習的主動性和積極性。從初二開始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時也像高中一樣重點強調(diào)語法知識，那么學生很容易變得思想分散。而且根據(jù)初中生的英語基礎，無法接受較為系統(tǒng)的語法知識，只有把語法點結(jié)合到令他們感興趣的操練中，經(jīng)過多次的練習，才能在學生的腦中形成概念。所以，初中的課堂一定要組織得活躍一點，從而讓學生能在一個較為輕松的環(huán)境中掌握更多的知識。要重視激發(fā)學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力。為了培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，要努力渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲。前面我說到一個規(guī)律就是從初一到初三學英語的學生越來越少，這就需要教師對學生做到不隨便放棄學生，要多給他們鼓勵和幫助。英語教師的微笑、幽默風趣也是吸引學生學好英語的重要因素之一。其次，要努力創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生有機會講、敢講，比如堅持讓學生做值日報告，使學生慢慢去感知學習英語的興趣。但創(chuàng)設的語言環(huán)境要符合學生的年齡特點、感知認同。呈現(xiàn)語言材料前，應想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情境，由此吸引學生注意。要用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。再由該情境過渡到課本所展現(xiàn)的情境中。教師在給學生設計對話練習和作業(yè)時，應根據(jù)不同層次的學生設計不同難度的對話練習和作業(yè)。使每個學生都能夠得著“果子”，這樣學生才會對學英語感興趣。還有，給學生布置的任務要檢查督促、落實到位，不要讓學生養(yǎng)成懶散的習慣，這對養(yǎng)成學生的自覺性有很大幫助。另外，把全班學生劃分為若干個小組，選成績較好的學生擔任組長，一個組長就管兩三個同學。教他們讀單詞、短語，監(jiān)督他們聽寫、背書。通過幫扶活動，既減輕了老師的負擔，又能起到較好的效果。抓好農(nóng)村中學英語教學要靠多方的支持和努力。但我們英語教師應該首當其中做好我們力所能及的工作。