第一篇：高中生物《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生物《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的高中生物《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)

①理解植物向性運(yùn)動(dòng)的概念及意義。

②概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

③體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。

2、能力目標(biāo)

①引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)，設(shè)計(jì)植物的向光性實(shí)驗(yàn)及胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)實(shí)驗(yàn)并預(yù)期、觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

②培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究能力及訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。

3、情感目標(biāo)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)的分析評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)，體驗(yàn)感知科學(xué)探究的曲折，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神以及創(chuàng)新思維等科學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1、教學(xué)重點(diǎn)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

2、教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程及嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

【教學(xué)方法和手段】

利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究法、講述法、比較法、自學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，使其獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)觀察、比較和總結(jié)、判斷思維和創(chuàng)新能力；還通過(guò)課堂上學(xué)案使用的教學(xué)方法不但明顯加強(qiáng)了溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，還顯著增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性，這也是新課程改革的精神。

【教學(xué)過(guò)程】

A.引入課題

導(dǎo)言1、請(qǐng)同學(xué)們觀看教材窗臺(tái)盆景這幅圖，想到了什么詩(shī)詞？（回答：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)）

2、“紅杏出墻”說(shuō)明外面的'世界很精彩…那請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀察討論，是外界什么誘惑使這“紅杏”探出腦袋，向外張望？這是植物的什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

B.新課講授

一、植物向性運(yùn)動(dòng)：

這部分內(nèi)容安排學(xué)生看書自學(xué)并完成學(xué)案上的知識(shí)預(yù)覽填空

二、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

（一）達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)

先向?qū)W生介紹胚芽鞘是什么？

達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)：圖解的形式，flash演示（A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端 C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端 D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）

問(wèn)題探究一：胚芽鞘的向光性生長(zhǎng)與胚芽鞘哪部分有關(guān)？

看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問(wèn)題：

同學(xué)們分析本組實(shí)驗(yàn)中的AB,通過(guò)比較思考，這兩個(gè)對(duì)照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

問(wèn)題探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？

看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問(wèn)題：

同學(xué)們分析本組實(shí)驗(yàn)中的CD,通過(guò)比較思考，這兩個(gè)對(duì)照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

探究活動(dòng)之后，及時(shí)布置學(xué)生完成學(xué)案上達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題

（二）溫特實(shí)驗(yàn)

老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質(zhì)？

問(wèn)題探究三：胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了某種物質(zhì)？

這個(gè)探究活動(dòng)安排是先讓全班學(xué)生按照學(xué)案上的提示完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、現(xiàn)象、結(jié)論之后，再叫兩個(gè)學(xué)生到黑板上把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、現(xiàn)象用圖像來(lái)表示，最后教師引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題：

溫特實(shí)驗(yàn)單因子變量是什么？為什么要做一個(gè)瓊脂塊沒(méi)有接觸胚芽鞘尖端對(duì)照實(shí)驗(yàn)？

（三）郭葛實(shí)驗(yàn)：這部分內(nèi)容安排學(xué)生看書自學(xué)并完成學(xué)案上的知識(shí)預(yù)覽填空。

C.課堂小結(jié):通過(guò)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，要領(lǐng)會(huì)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所遵循的三個(gè)基本原則：科學(xué)性原則、對(duì)照性原則、單因子變量原則，并且要在實(shí)驗(yàn)步驟中從語(yǔ)言上、邏輯思維上體現(xiàn)這三個(gè)基本原則。還特別要注意描述的實(shí)驗(yàn)結(jié)論要與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相吻合，即有什么樣的現(xiàn)象應(yīng)該得出什么樣的結(jié)論。

D.練習(xí)鞏固：全班學(xué)生完成學(xué)案上的課堂演練

學(xué)案

第四章 生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)

生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

課時(shí)：1課時(shí)

【問(wèn)題探究】

探究一：胚芽鞘的向光性生長(zhǎng)與胚芽鞘哪部分有關(guān)？

探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？

探究三：胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了某種物質(zhì)？

【知識(shí)預(yù)覽】

一．植物向性運(yùn)動(dòng)

（一）概念：植物體受到

（二）實(shí)例：、等

（三）意義：是植物對(duì)外界環(huán)境的

二．生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

（一）達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)

1.外界條件為。

2.取材：四個(gè)長(zhǎng)勢(shì) 胚芽鞘

3.實(shí)驗(yàn)步驟：

⑴取，分別標(biāo)號(hào)為A、B、C、D

⑵A組不作處理，B組切掉胚芽鞘 ,C 組用錫箔遮蓋胚芽鞘，D組用錫箔遮蓋胚芽鞘。

⑶四組都用 照射，然后放在相同且適宜條件下培養(yǎng)

⑷觀察四組胚芽鞘生長(zhǎng)狀況

4.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

（二）溫特實(shí)驗(yàn)：

1.取材：幾個(gè)生長(zhǎng)狀況 胚芽鞘及瓊脂塊。

2.實(shí)驗(yàn)步驟：

⑴切下胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上幾小時(shí)以后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在一個(gè)切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，作為實(shí)驗(yàn)組A

⑵另取, 作為對(duì)照組B。

⑶將A、B兩組放在同樣且 條件下培養(yǎng)，然后觀察胚芽鞘生長(zhǎng)狀況

3.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

（三）郭葛實(shí)驗(yàn)：他從植物中分離出了這種物質(zhì)，其化學(xué)本質(zhì)是

【課堂隨筆】

1、這堂課的重點(diǎn)為生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，特別要注意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的邏輯思維的嚴(yán)密性，同時(shí)還要注意實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的結(jié)論要與實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象相符合。

2、這堂課的難點(diǎn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)分析，關(guān)鍵要抓住實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩大原則：對(duì)照原則和單因子變量原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

【課堂演練】

1.植物的向性運(yùn)動(dòng)從根本上取決于（）

A.應(yīng)激性 B.適應(yīng)性 C.反射 D.遺傳性

2.圖Ⅰ圖Ⅱ是是生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的兩個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。據(jù)圖判斷下列說(shuō)法正確的是（）

①圖Ⅰ是達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)，圖Ⅱ是1928年荷蘭科學(xué)家溫特利用瓊脂塊探究胚芽鞘產(chǎn)生某種物質(zhì)的實(shí)驗(yàn) ②圖Ⅰ實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘f(shuō)明向光性的產(chǎn)生與尖端有關(guān)，感光部位是尖端 ③圖Ⅱ?qū)嶒?yàn)說(shuō)明能夠產(chǎn)生促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)的部位是尖端下部 ④根據(jù)圖Ⅱ?qū)嶒?yàn)可以推測(cè)：植物的彎曲生長(zhǎng)可能和促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)分布不均勻有關(guān) ⑤兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均能證明胚芽鞘尖端產(chǎn)生了生長(zhǎng)素

A.①②④ B.①③⑤ C.①②⑤ D.①③④

圖Ⅰ 圖Ⅱ

3．給你兩個(gè)黑紙箱，兩個(gè)長(zhǎng)勢(shì)一樣的胚芽鞘，一盞臺(tái)燈，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明胚芽鞘具有向光性

⑴實(shí)驗(yàn)步驟：

⑵.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

⑶實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

【課后思考】

1.胚芽鞘的生長(zhǎng)素產(chǎn)生的部位在哪里？作用的部位在哪里？

2.植物受單側(cè)光照射為什么會(huì)出現(xiàn)向光性？

生物學(xué)案體例說(shuō)明

杜友珠

【問(wèn)題探討】

1． 提出與這堂課重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的某些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考方法得出問(wèn)題的答案，從而使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

2． 把這堂課某個(gè)重要的結(jié)論性知識(shí)可演變?yōu)樘骄啃栽O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)方法、步驟、現(xiàn)象，從而使學(xué)生通過(guò)自己的邏輯思維推出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，體現(xiàn)新課標(biāo)探究性學(xué)習(xí)重要理念

【知識(shí)預(yù)覽】

把這堂課教學(xué)大綱要求掌握的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以填空的形式展現(xiàn)出來(lái)，目的使學(xué)生在課堂上消化知識(shí)，達(dá)到這堂課的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)

【課堂隨筆】

主要是對(duì)這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)

【課堂演練】

選做一些具有典型代表性題目，并且要突出重點(diǎn)知識(shí)和難度的梯度，題目的量不要出得太多。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)鞏故環(huán)節(jié)，目的是提高學(xué)生的應(yīng)用能力及分析解決問(wèn)題的能力

【課后思考】

提一些這堂課趣味性的問(wèn)題或與下堂課內(nèi)容相關(guān)的質(zhì)疑讓學(xué)生課后去思考，使學(xué)生對(duì)當(dāng)日的學(xué)習(xí)產(chǎn)生回味無(wú)窮的感覺(jué)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)下一堂課內(nèi)容做好鋪墊

頁(yè)眉：全校統(tǒng)一格式。

頁(yè)腳：指總頁(yè)數(shù)。

撰稿、審稿：每期必須填寫。

參考答案：另設(shè)頁(yè)面附在學(xué)案之后。

參 考 答 案

【知識(shí)預(yù)覽】

一．植物向性運(yùn)動(dòng)

（一）單一方向、定向

（二）根的向地性、莖的背地性

（三）適應(yīng)性

二．生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

（一）達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)

1.單側(cè)光 2.一樣

3.⑴四個(gè)長(zhǎng)勢(shì)一樣胚芽鞘 ⑵尖端、尖端、下端 ⑶單側(cè)光

4.A組的胚芽鞘向光生長(zhǎng)、B組的胚芽鞘不生長(zhǎng)、C組的胚芽鞘直立生長(zhǎng)、D的組的胚芽鞘向光生長(zhǎng)

5.胚芽鞘的向光性生長(zhǎng)與胚芽鞘尖端有關(guān)胚芽鞘感受單側(cè)光的部位是胚芽鞘尖端

（二）溫特實(shí)驗(yàn)：

1.一樣

2.⑵沒(méi)有接觸胚芽鞘尖端的瓊脂塊切成與A組一樣小塊，放在一個(gè)切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)

⑶適宜

3.A組的胚芽鞘會(huì)向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng) B組的胚芽鞘不生長(zhǎng)

4.胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)

（三）吲哚乙酸、生長(zhǎng)素

【課堂演練】

1、D 2.A

3．⑴取兩個(gè)黑紙箱標(biāo)號(hào)甲、乙，甲黑紙箱在側(cè)面挖一個(gè)洞，用這兩個(gè)黑紙箱分別罩到一個(gè)長(zhǎng)勢(shì)一樣的胚芽鞘，再用臺(tái)燈照射甲黑紙箱有洞一側(cè)，將甲、乙兩組放在同樣且適宜條件下培養(yǎng)，然后觀察胚芽鞘生長(zhǎng)狀況

⑵.甲組的胚芽鞘會(huì)向光生長(zhǎng) 乙組的胚芽鞘直立生長(zhǎng)

第二篇：《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

生物必修3第3章第1節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

葛洲壩中學(xué)

羅靜

一、教材分析

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》節(jié)選自人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)教材必修3第3章第1節(jié)，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所理解。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索的過(guò)程和科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)之上作出判斷的，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。

二、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

本節(jié)課突出對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以科學(xué)探索的脈絡(luò)為主線安排內(nèi)容，適當(dāng)總結(jié)提升科學(xué)的特點(diǎn)。以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體會(huì)其中的科學(xué)方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 2.體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法 3.說(shuō)明植物向光性的原因

（二）能力目標(biāo)

評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性

（三）情感目標(biāo)

通過(guò)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、不斷探索新知識(shí)的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 2.教學(xué)難點(diǎn)：生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析；植物向光性的原因

五、教學(xué)方法

教的方法：教師引領(lǐng)，步步為營(yíng)，尋根問(wèn)底，以問(wèn)題為中心，以思維訓(xùn)練為基準(zhǔn)，以科學(xué)史為背景，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言和邏輯推理為手段。

學(xué)的方法：小組合作交流，讓學(xué)生選擇不同方式展示本小組對(duì)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程”的理解。

六、教學(xué)過(guò)程

【新課導(dǎo)入】視頻展示，植物生長(zhǎng)

長(zhǎng)壽花表現(xiàn)出生長(zhǎng)彎曲的特征，這是生活中非常常見(jiàn)的現(xiàn)象，是什么環(huán)境刺因素導(dǎo)致這種變化的？也就是說(shuō)，如果我們給予單側(cè)光刺激，植物會(huì)彎向光源生長(zhǎng)，我們把這種特性叫做植物的向光性。許多人可能對(duì)植物向光性的現(xiàn)象視若無(wú)睹，然而，正是對(duì)向光性的研究，揭開了植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的奧秘，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素-生長(zhǎng)素。今天我們就一起隨科學(xué)家探索植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程，體會(huì)科學(xué)的研究方法。

設(shè)計(jì)意圖：由這些學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象喚醒學(xué)生的好奇天性，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（一）生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

1.1880年，達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)

【過(guò)渡】科學(xué)研究總是在問(wèn)題中產(chǎn)生，達(dá)爾文提出“植物為什么向光彎曲生長(zhǎng)”呢？ 【教師描述】介紹胚芽鞘，實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

實(shí)驗(yàn)一：?jiǎn)蝹?cè)光的照射胚芽鞘一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘向光彎曲生長(zhǎng)； 實(shí)驗(yàn)二：?jiǎn)蝹?cè)光照切去尖端的胚芽鞘，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘不生長(zhǎng)，不彎曲； 實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽套住胚芽鞘頂端，用單側(cè)光照射，幼苗繼續(xù)直立生長(zhǎng)；

實(shí)驗(yàn)四：用錫箔小帽環(huán)套住胚芽鞘尖端下面的一段，用單側(cè)光照射，幼苗向光生長(zhǎng)。（胚芽鞘的生理狀況相同）【學(xué)生討論】思考：

1.達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)組中哪些可以形成對(duì)照，為什么？各種對(duì)照分別能得出怎樣的結(jié)論？ 預(yù)設(shè)問(wèn)題：③與④是否能形成對(duì)照？為什么？ 2.達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在何處？

設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料，無(wú)關(guān)變量處理相同

胚芽鞘：?jiǎn)巫尤~植物，特別是禾本科植物胚芽外的錐形狀物。

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論：植物的向光彎曲與尖端有關(guān)，植物的感光部位在尖端，不在伸長(zhǎng)區(qū)。【教師歸納】

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：對(duì)照原則和單一變量原則

達(dá)爾文提出：?jiǎn)蝹?cè)光照使胚芽鞘向下面的伸長(zhǎng)區(qū)傳遞某種“影響”，傳遞到伸長(zhǎng)區(qū)的“影響”會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快

達(dá)爾文的結(jié)論其實(shí)是一種推論，科學(xué)重視實(shí)證，也需要一定創(chuàng)造性思維。推論正不正確，還需要實(shí)驗(yàn)去進(jìn)一步驗(yàn)證。

設(shè)計(jì)意圖：

1．通過(guò)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)描述為學(xué)生做示范，注意實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言的規(guī)范和準(zhǔn)確

2．通過(guò)對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)組的分析討論，小組內(nèi)交流，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照分析，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性，總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。

2.1910年，詹森實(shí)驗(yàn) 【過(guò)渡】“這種影響究竟是什么”愛(ài)因斯坦說(shuō)，科學(xué)永遠(yuǎn)是一本寫不完的書，我們一起來(lái)看看詹森的實(shí)驗(yàn)： 【學(xué)生展示】

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：在單側(cè)光照射一段時(shí)間后，切去胚芽鞘的尖端后加上瓊脂片，再將瓊脂片上放置尖端。

【教師提問(wèn)】

1.詹森的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？如果不嚴(yán)謹(jǐn)，如何改進(jìn)？（設(shè)置對(duì)照，排除瓊脂本身的影響）2.詹森實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在哪里？（選擇瓊脂）如果選用云母片呢？ 【教師提示】教師介紹阻斷運(yùn)輸?shù)牟牧希?/p>

云母－水分和小分子物質(zhì)不能通過(guò)；瓊脂片－水分和小分子物質(zhì)能通過(guò)

【教師歸納】該實(shí)驗(yàn)的自變量是瓊脂片上是否有尖端產(chǎn)生的影響，詹森的實(shí)驗(yàn)就很好的證明了胚芽鞘的尖端確實(shí)產(chǎn)生了一種影響，這種影響可以通過(guò)瓊脂片傳遞給下部。

設(shè)計(jì)意圖：

1.描述科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及過(guò)程，訓(xùn)練規(guī)范的語(yǔ)言描述，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生滿足感,進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和結(jié)果必須有一定邏輯性。

3.1914年，拜爾的實(shí)驗(yàn) 【學(xué)生展示】

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：黑暗環(huán)境中切去胚芽鞘的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)胚芽鞘彎向?qū)?cè)生長(zhǎng)。【教師提問(wèn)】 1．實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中我們能得出怎樣的結(jié)論？

尖端的位置（影響分布不均勻，有尖端的位置“影響”分布較多，無(wú)尖端的位置影響幾乎沒(méi)有）；結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻?qū)е碌摹?/p>

2.拜爾的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么？即他進(jìn)行了怎樣的假設(shè)？（胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)是因?yàn)橛绊懛植疾痪鶆驅(qū)е碌模?/p>

3.該實(shí)驗(yàn)為什么要在黑暗環(huán)境中進(jìn)行？（排除單側(cè)光的影響，控制單一變量）

【教師歸納】拜爾的實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的影響在其下部分不均勻造成的。在拜爾的實(shí)驗(yàn)中，是什么因素導(dǎo)致分布不均勻的？在達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)的鐘，是什么因素導(dǎo)致影響分布不均勻的呢？

【教師歸納】總結(jié)三位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)初步證明尖端產(chǎn)生的影響可能是一種化學(xué)物質(zhì)造成的，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的方法，注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則，單一變量原則

【過(guò)渡】影響究竟是不是化學(xué)物質(zhì)呢？科學(xué)的腳步依然沒(méi)有停止，探究總是在新問(wèn)題中產(chǎn)生。溫特為我們揭開了謎團(tuán)，下面我們有請(qǐng)學(xué)習(xí)小組為我們展示溫特的實(shí)驗(yàn):

4.1928年，溫特的實(shí)驗(yàn)

【學(xué)生展示】 小組展示（小組板書模式圖）

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：把切下的燕麥尖端放在瓊脂塊上，幾個(gè)小時(shí)后，取下胚芽鞘的尖端，將瓊脂切成小塊。再將處理過(guò)的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘會(huì)朝向?qū)?cè)彎曲生長(zhǎng)。但是如果放置的是沒(méi)有接觸過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊，胚芽鞘將既不生長(zhǎng)也不彎曲。

1.溫特實(shí)驗(yàn)的自變量是？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是？ 自變量：胚芽鞘的尖端是否接觸過(guò)瓊脂塊。

溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)確實(shí)是由一種化學(xué)物質(zhì)引起的，并且這種化學(xué)物質(zhì)留在瓊脂塊上。

2.溫特的實(shí)驗(yàn)想要解決什么問(wèn)題？即他實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是什么？（這種影響是一種化學(xué)物質(zhì)）3.瓊脂在實(shí)驗(yàn)中起什么作用？（介紹物質(zhì)轉(zhuǎn)移法，化學(xué)物質(zhì)可以在瓊脂中擴(kuò)散）

4.溫特的實(shí)驗(yàn)和拜爾實(shí)驗(yàn)比較區(qū)別在于何處？有什么意義？（單一指向性）

【教師歸納】溫特認(rèn)為這可能和動(dòng)物激素類似的物質(zhì)，并給這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。溫特提出植物體內(nèi)存在生長(zhǎng)素時(shí)，有沒(méi)有提取出這一種物質(zhì)？沒(méi)有。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，還需要一定的想像力。

這種化學(xué)物質(zhì)究竟是什么呢？1931年，科學(xué)家首先從人尿中分離出具有生長(zhǎng)效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)-吲哚乙酸。1946年，郭葛等人從植物中分離出生長(zhǎng)素，并確認(rèn)它就是IAA，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)除了IAA以外，還有苯乙酸，吲哚丁酸等。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生換角度的思考問(wèn)題。利用瓊脂將該物質(zhì)轉(zhuǎn)移到瓊脂上，再用空白瓊脂作對(duì)比，從而排除瓊脂材料本身對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾，遵循單一變量原則，從而彌補(bǔ)了詹森的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到執(zhí)著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神科學(xué)進(jìn)步發(fā)展的靈魂。

【總結(jié)】科學(xué)的發(fā)展是承前啟后，繼往開來(lái)的。從19世紀(jì)末達(dá)爾文最先注意到植物的向光性，提出問(wèn)題，作出假說(shuō)，到1946年人們從植物中分離出生長(zhǎng)素并確認(rèn)就是吲哚乙酸的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，經(jīng)歷了約50年的時(shí)間，人類的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過(guò)一代又一代的探索，才一步步接近事實(shí)的真相。

科學(xué)研究的方法：提出問(wèn)題-作出假說(shuō)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論

（二）對(duì)植物向光性的解釋

【過(guò)渡】那么，聯(lián)系科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，你現(xiàn)在能解釋為什么植物具有向光性了嗎？ 【設(shè)置情境】

1、甲乙兩組實(shí)驗(yàn)條件不同，而結(jié)果卻相同，我們從中可以得到結(jié)論，植物為什么能向光生長(zhǎng)的原因嗎？

學(xué)生思考總結(jié)向光性的機(jī)理：

尖端以下部分背光面生長(zhǎng)素濃度高于向光面的生長(zhǎng)素濃度，所以背光面的生長(zhǎng)速度要快與向光面的生長(zhǎng)速度，導(dǎo)致植物出現(xiàn)向光性生長(zhǎng)現(xiàn)象

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)不同現(xiàn)象相互比較，找出兩者內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示了植物向光性的本質(zhì)—生長(zhǎng)素分布不勻

2．為什么植物在單側(cè)光照射下，背光側(cè)的生長(zhǎng)素濃度高于向光側(cè)呢？ 學(xué)生可能提出的：

①光抑制了向光側(cè)生長(zhǎng)素的合成②光促進(jìn)向光側(cè)生長(zhǎng)素的分解③光促進(jìn)生長(zhǎng)素從向光側(cè)轉(zhuǎn)移到背光側(cè)

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)思考問(wèn)題能力

3.我們比較傾向于第三種解釋，總結(jié)植物向光性原因：

在單側(cè)光照射下，背光側(cè)生長(zhǎng)素生長(zhǎng)素從向光側(cè)橫向運(yùn)輸至背光側(cè)，在向下運(yùn)輸至尖端以下，導(dǎo)致背光側(cè)生長(zhǎng)素濃度高于向光側(cè)，背光側(cè)生長(zhǎng)速度比向光側(cè)快。

外因：?jiǎn)蝹?cè)光刺激

內(nèi)因：生長(zhǎng)素分布不均勻。

機(jī)理：背光側(cè)生長(zhǎng)素分布多，細(xì)胞生長(zhǎng)快，向光側(cè)生長(zhǎng)素分布少，細(xì)胞生長(zhǎng)慢?！緦W(xué)生活動(dòng)】

學(xué)生根據(jù)描述畫出生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向示意圖。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜的理論用簡(jiǎn)單的圖示表示，既加深理解，又便于記憶。

（三）植物激素的概念

【過(guò)渡】繼發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素之后，人們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了赤霉素，細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯等植物激素。人們把這類由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素。而生長(zhǎng)素，是人們發(fā)現(xiàn)的第一種植物激素。

【提問(wèn)】生長(zhǎng)素產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，所以產(chǎn)生部位小于積累部位。和動(dòng)物激素一樣，它是一類微量高效的有機(jī)物，所以我們預(yù)測(cè)生長(zhǎng)素一旦發(fā)揮完作用可能被植物體內(nèi)的酶水解了。

（四）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布 【教師總結(jié)】

主要合成部位：幼嫩的葉、芽和發(fā)育中的種子 主要分布：生長(zhǎng)旺盛的部位

運(yùn)輸方式：極性運(yùn)輸（形態(tài)學(xué)上端運(yùn)到形態(tài)學(xué)下端）思考：極性運(yùn)輸消耗能量嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：理解植物激素是從產(chǎn)生部位運(yùn)輸?shù)阶饔貌课坏?，加深印象。?/p>

（五）課堂小結(jié) 你有哪些收獲？

（六）課堂檢測(cè)

練習(xí)，判斷胚芽鞘生長(zhǎng)和彎曲的方向

（七）板書設(shè)計(jì) 第一節(jié) 植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

〖板書〗

一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

科學(xué)研究的方法：提出問(wèn)題-作出假說(shuō)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t和對(duì)照原則

二、植物向光性的解釋 外因：?jiǎn)蝹?cè)光刺激

內(nèi)因：生長(zhǎng)素分布不均勻。

作用機(jī)理：背光側(cè)生長(zhǎng)素分布多，細(xì)胞生長(zhǎng)快，向光側(cè)生長(zhǎng)素分布少，細(xì)胞生長(zhǎng)慢。

三、植物激素

由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素。

第三篇：《植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

09生科二班楊夢(mèng)甜0907040123

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對(duì)于教師較難講的一堂課，由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時(shí)間順序來(lái)敘述科學(xué)家的史實(shí)，詳細(xì)介紹了幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)推理過(guò)程，而講解也往往是以詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)為主，使得課堂容易被動(dòng)，顯得沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程的互動(dòng)性和創(chuàng)新性。

本節(jié)課其實(shí)可以通過(guò)多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗(yàn)通過(guò)一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過(guò)一幅幅的對(duì)比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會(huì)到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過(guò)程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。

由于這節(jié)課理論性偏強(qiáng)，在我設(shè)計(jì)的時(shí)候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：

1.這堂課在對(duì)科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現(xiàn)出講得偏多，在對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。在這一方面我爭(zhēng)取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。

2.有效地引導(dǎo)問(wèn)題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我嘗試用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)我提的問(wèn)題還沒(méi)有提到點(diǎn)子上，中間缺少一些過(guò)渡性的語(yǔ)言，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法想到正確答案。表面上提出了問(wèn)題，但實(shí)際沒(méi)

有能夠正確引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問(wèn)題的設(shè)置方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.在語(yǔ)速方面還有很大的不足，體現(xiàn)在語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，雖然說(shuō)的痛快，但是學(xué)生對(duì)于理解方面可能會(huì)有障礙。對(duì)于這一點(diǎn)還需要花心思改進(jìn)。

第四篇：《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

1、本課主要運(yùn)用了“假說(shuō)-演繹”法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，通過(guò)生生合作，教師指導(dǎo)制定探究方案，體驗(yàn)了科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法及過(guò)程，同時(shí)訓(xùn)練了嚴(yán)密的思維能力，提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)。在教學(xué)中還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較弱，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實(shí)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究?jī)?nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過(guò)程中的創(chuàng)造性思維過(guò)程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

第五篇：植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)-教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

I、導(dǎo)課：

設(shè)問(wèn)：

1、久放窗臺(tái)的植物為什么向著窗外生長(zhǎng)？這對(duì)它的生長(zhǎng)有什么意義呢？ 引導(dǎo)學(xué)生向陽(yáng)光這方面想，陽(yáng)光是植物光合作用的必要條件，植物向光生長(zhǎng)是植物為了爭(zhēng)取陽(yáng)光，合成有機(jī)物，滿足生長(zhǎng)需求。既然，陽(yáng)光對(duì)植物如此重要，哪么??

2、植物是如何感知光的存在的呢？也就是在這個(gè)過(guò)程中植物體是怎樣調(diào)節(jié)的呢？

以這個(gè)疑問(wèn)引入達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)。達(dá)爾文早在1880年就發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)開始來(lái)研究這個(gè)現(xiàn)象。

II、新課

1、達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)

達(dá)爾文以金絲雀虉草胚芽鞘作為研究材料，因?yàn)槟嘏哐壳噬L(zhǎng)快、現(xiàn)象明顯。那他，想用這個(gè)材料知道什么呢？首先，他假設(shè)向光生長(zhǎng)跟胚芽鞘的尖端有關(guān)。于是他設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)試驗(yàn)如圖示：

一個(gè)胚芽鞘切掉尖端，另一個(gè)不作處理。結(jié)果呢，切除尖端的胚芽鞘停止生長(zhǎng)了，而沒(méi)有切除的向單測(cè)光方向生長(zhǎng)。這說(shuō)明什么呢？

學(xué)生：

1、尖端與胚芽鞘生長(zhǎng)有關(guān)；

2、尖端與向光生長(zhǎng)有關(guān)；

這兩種回答都很好，因?yàn)橛屑舛说拇_實(shí)生長(zhǎng)了，而且是向光生長(zhǎng)。教師應(yīng)該同樣給予肯定。哪么感受光的部位是不是就是尖端呢？于是他假設(shè)胚芽鞘尖端就是感受光刺激的部位。所以他又設(shè)計(jì)了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：試驗(yàn)3和試驗(yàn)4 一個(gè)胚芽鞘的尖端用錫箔罩子蓋起來(lái)，而另一個(gè)胚芽鞘的尖端下部用錫箔遮住。同樣放在單側(cè)光下。為什么達(dá)爾文要這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？設(shè)置這個(gè)問(wèn)題主要讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中變量控制，及對(duì)照設(shè)置的必要。

結(jié)果呢，蓋住胚芽鞘尖端的胚芽鞘直立生長(zhǎng)，而遮住胚芽鞘尖端下部的向光生長(zhǎng)。提問(wèn)：如果我們是達(dá)爾文我們會(huì)得出什么結(jié)論呢？ 學(xué)生：

1、胚芽鞘尖端是感受光的部位。達(dá)爾文也得到這樣的結(jié)論：胚芽鞘尖端是感受光的部位。但是達(dá)爾文不知道尖端怎樣影響胚芽鞘使它向光生長(zhǎng)，因?yàn)榭茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模谑沁_(dá)爾文只是籠統(tǒng)的說(shuō)，尖端產(chǎn)生了某種“影響”，這種“影響”在單側(cè)光刺激下傳作用于尖端下部的生長(zhǎng)部位，導(dǎo)致胚芽鞘發(fā)生了彎曲，向光生長(zhǎng)。

可是，這個(gè)所謂的“影響”是什么呢？它是如何起作用的呢？以這個(gè)設(shè)問(wèn)引出詹森、拜爾實(shí)驗(yàn)。

2、詹森

1910年詹森就想：尖端的“影響”是作用于它的下部，導(dǎo)致發(fā)生彎曲生長(zhǎng)，哪么這種影響能不能透過(guò)某種介質(zhì)傳遞呢？拜爾假設(shè)“影響”透過(guò)介質(zhì)傳遞。

于是他設(shè)計(jì)了這樣一組實(shí)驗(yàn)：

一個(gè)胚芽鞘切下尖端，然后在切除部分加一層瓊脂，再把尖端放在瓊脂層上；而另一個(gè)胚芽鞘切掉尖端后放一層同樣的瓊脂，但上面不放尖端。放在單側(cè)光環(huán)境下。

結(jié)果呢，放有尖端的胚芽鞘向光生長(zhǎng)，而沒(méi)有放尖端的不生長(zhǎng)。提問(wèn)：通過(guò)這組實(shí)驗(yàn)我們可以得出什么結(jié)論呢？

教師引導(dǎo)：他們的不同點(diǎn)是一個(gè)在瓊脂層上放有尖端，另一個(gè)沒(méi)有。說(shuō)明瓊脂對(duì)生長(zhǎng)沒(méi)有影響，那么，生長(zhǎng)的胚芽鞘肯定是受到尖端的作用。

學(xué)生：尖端的“影響”穿過(guò)瓊脂，向下運(yùn)輸?shù)竭_(dá)尖端下部，導(dǎo)致植物向光生長(zhǎng)。但是，這種“影響”又是如何使得胚芽鞘向光生長(zhǎng)呢？

3、拜爾 拜爾想，既然是尖端產(chǎn)生的這種“影響”向下傳遞，哪么這種“影響”的分配不均勻可能是造成植物彎曲生長(zhǎng)的原因。于是他設(shè)計(jì)這樣一組試驗(yàn)。他將兩個(gè)胚芽鞘的尖端切下，然后按圖示放置。

結(jié)果：兩個(gè)胚芽鞘均向放有尖端的相對(duì)方向生長(zhǎng)。提問(wèn)：同學(xué)們你們能得出什么結(jié)論嗎？

因?yàn)榍懊嬗屑僭O(shè)，所以學(xué)生很容易回答出：這與拜爾的假設(shè)一樣，尖端產(chǎn)生的這種“影響”，傳遞到下部，而這種“影響”的分配不均勻造成植物彎曲生長(zhǎng)。

但，這個(gè)“影響”的本質(zhì)是什么呢？引出溫特實(shí)驗(yàn)。

4、溫特實(shí)驗(yàn)

1928年，溫特總結(jié)前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，覺(jué)得這個(gè)“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)從尖端產(chǎn)生并傳遞到下部，導(dǎo)致植物生長(zhǎng)，而它的分布不均造成生長(zhǎng)速度不同，導(dǎo)致植物向光生長(zhǎng)。為了驗(yàn)證他的想法，他設(shè)計(jì)了這樣一組實(shí)驗(yàn)：

他將一些胚芽鞘的尖端切下放在瓊脂片上一段時(shí)間，然后將瓊脂片切成小塊，按圖示放在切除尖端的胚芽鞘上。同時(shí)，他將另一些胚芽鞘切去尖端，然后在切除尖端的胚芽鞘上放置沒(méi)有尖端接觸過(guò)的瓊脂塊兒。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對(duì)照設(shè)置，變量控制。

結(jié)果是，胚芽鞘向放有瓊脂塊兒的對(duì)面方向生長(zhǎng)。提問(wèn)：同學(xué)們我們從這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？

學(xué)生：

1、尖端產(chǎn)生的“影響”有促進(jìn)生長(zhǎng)的作用。如果學(xué)生有這樣的回答，教師應(yīng)肯定他的回答，然后追問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你得出這個(gè)答案的理由？

師：他是不是化學(xué)物質(zhì)呢？

師引導(dǎo)：溫特實(shí)驗(yàn)與拜爾實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)是什么？ 溫特將尖端先放在瓊脂片上一段時(shí)間，而拜爾直接將切下的尖端放置在切除尖端的胚芽鞘上。這說(shuō)明這種“影響”肯定是化學(xué)物質(zhì)，而非場(chǎng)類、波類。因?yàn)槿绻谴艌?chǎng)、電場(chǎng)的話，溫特試驗(yàn)不可能成功。

師總結(jié)：溫特通過(guò)實(shí)驗(yàn)證得這種“影響”是一種化學(xué)物質(zhì)，而且它就有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的作用，于是就把這種物質(zhì)稱為“生長(zhǎng)素”。

但是既然它是化學(xué)物質(zhì)，它是那種化學(xué)物質(zhì)呢？分子式如何呢？

這個(gè)問(wèn)題教師介紹即可。直到1931年才有所突破，荷蘭科學(xué)家郭葛等人首先從人尿中分離出了具有“生長(zhǎng)素”效應(yīng)的物質(zhì)——吲哚乙酸（IAA)。

具有生長(zhǎng)素效應(yīng)，也就是說(shuō)它的作用和生長(zhǎng)素一樣，能促進(jìn)植物生長(zhǎng)。但由于技術(shù)限制，沒(méi)有在植物體中提取出“生長(zhǎng)素”，所以也不知道它到底是不是溫特實(shí)驗(yàn)所所述的“生長(zhǎng)素”。

直到1946年，人們才從高等植物中分離出了生長(zhǎng)素,并確認(rèn)它就是IAA。

至此，植物生長(zhǎng)素才真正被人們認(rèn)識(shí)。但是，為什么在單側(cè)光照射下，生長(zhǎng)素會(huì)發(fā)生分布不均，導(dǎo)致植物向光生長(zhǎng)呢？我以這個(gè)疑問(wèn)引出生長(zhǎng)素的運(yùn)輸內(nèi)容。