第一篇：小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略及問(wèn)題研究

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略及問(wèn)題研究

[摘要]在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合新課改的理念，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。但是，作為信息技術(shù)教師的努力方向，如何創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課的教學(xué)情境模式是值得深入探究的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 情景教學(xué) 小學(xué)教學(xué)

1如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.1明確教學(xué)目的、研究教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)總是要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，有一定學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)設(shè)。教學(xué)情境是為完成課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和弄清學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)階段的學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)在本課教學(xué)中的具體落實(shí)，弄清課程的性質(zhì)、目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架，認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。許多教師在長(zhǎng)期舊課程的教學(xué)中形成了過(guò)于依賴教材的習(xí)慣，備課中對(duì)自己使用的課本研究的很多，上課時(shí)基本按教材的順序照葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行教學(xué)。但是，他們卻沒(méi)有認(rèn)真去讀、去理解課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)段目標(biāo)、相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體標(biāo)準(zhǔn)以及課程實(shí)施建議等，自然，他們就很難根據(jù)新課程的要求創(chuàng)設(shè)適合自己班級(jí)學(xué)生認(rèn)知狀況、生活實(shí)際、蘊(yùn)含多維目標(biāo)要素的學(xué)習(xí)情景。新課程主張要用教材教，而不是教教材。教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)。教師要由對(duì)教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師要在教材面前有所作為。教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)本地社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和課程資源狀況對(duì)教材進(jìn)行選擇、取舍、重組等是教師的專業(yè)自主權(quán)。

1.2了解并使用與學(xué)生生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)情境素材。教學(xué)情境是為學(xué)生主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)然必須符合學(xué)生的認(rèn)知狀況，必須貼近學(xué)生生活。一位課程專家指出：“你要把學(xué)生領(lǐng)到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里”。好的教學(xué)情境一定是學(xué)生熟悉的，是學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。你要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)成功的教學(xué)情境，你就必須了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生認(rèn)知狀況。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)家訪、與學(xué)生交談、以及師生共同參與各種活動(dòng)等各種機(jī)會(huì)，深入了解學(xué)生，積累各種有用的素材和信息。只有這樣在我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境時(shí)，才能在學(xué)生熟悉的生活中找到并篩選出學(xué)生感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的、能自由參與探索與創(chuàng)新的課程資源。當(dāng)然我們還要注意，教育既不能脫離生活，也不能簡(jiǎn)單的還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。

1.3精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)方案。當(dāng)我們準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和制定教學(xué)方案時(shí)必須解決下列問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、主要的教學(xué)情境與教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的編制。在刨設(shè)教學(xué)情境時(shí)我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)方案，必要時(shí)要有代表性地選擇對(duì)象征求一下學(xué)生的意見(jiàn)，也可以多與其他教師進(jìn)行一些討論，然后再確定教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)理解提供合理的概念支架。這種支架中的概念是為學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，并在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中將各種要素蘊(yùn)含其中，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。傳統(tǒng)課程的教材往往把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果——教學(xué)結(jié)論，而看不到思維活動(dòng)的過(guò)程。在新課程的課堂上，具有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)。影視導(dǎo)演對(duì)劇本的處理是一種再創(chuàng)造，同樣的，教師并不是教材和參考書(shū)的“留聲機(jī)”，而是要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)、對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的和藝術(shù)的加工和拓展，從而形成可以操作的教學(xué)思路。這是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程。重要的是“用教材教，而不是教教材”。

1.4準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備和試操作。利用創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)需要大量信息技術(shù)手段的運(yùn)用、課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，將涉及大量學(xué)生的動(dòng)手操作、分組合作、交流研討的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可能涉及大量設(shè)備器材的使用、素材的收集、活動(dòng)的組織等。為了在課堂教學(xué)中不出或少出差錯(cuò)，課前教師必須認(rèn)真檢查設(shè)備的準(zhǔn)備，復(fù)查小組活動(dòng)方案的可行性，必要時(shí)還要試操作。

1.5做好學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)案。學(xué)生的發(fā)展是在主體活動(dòng)中的發(fā)展，因此在課堂上要真正獲得發(fā)展，唯有在學(xué)習(xí)主體一學(xué)生積極參與建構(gòu)教學(xué)的活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)活動(dòng)是學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程資源的意義加工和重組，由此數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中調(diào)集學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)并促成其與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容間發(fā)生相互作用而建立起實(shí)質(zhì)性非人為的聯(lián)系就顯得尤為重要。教師在教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)中，可能已經(jīng)對(duì)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)有所估計(jì)，但只有在與學(xué)生的教學(xué)交往中，才能對(duì)學(xué)生擁有的直接經(jīng)驗(yàn)的狀況做出準(zhǔn)確判斷。如果課堂中獲取的反饋與預(yù)先估計(jì)有不一致時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，使教學(xué)成為學(xué)生已有直接經(jīng)驗(yàn)的邏輯歸納和引申，增加教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，充分做好學(xué)生在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)案也是十分必要的。

2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要注意的問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的教學(xué)情境，需要教師精心地設(shè)計(jì)與構(gòu)思。實(shí)際教學(xué)中，主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

2.1教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)、逼真。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境是真實(shí)的，科學(xué)的，這樣才能啟迪學(xué)生認(rèn)知，能使學(xué)生進(jìn)行正確的探究，否則就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。刨設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遷移生活中的現(xiàn)實(shí)情境。

2.2教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，生活實(shí)際，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，太難的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生高不可攀，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的深度要稍高于學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，也就是我們常說(shuō)的摘果子時(shí)，需“跳一跳，夠得著”。

2.3教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須講究有效性和目的性。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性創(chuàng)設(shè)。教學(xué)的重心是落實(shí)三維目標(biāo)，情境只是為教學(xué)服務(wù)的，所以要注意情境的有效性，針對(duì)性，有時(shí)情境太復(fù)雜，會(huì)淡化本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)不突出。有時(shí)情境太吸引人，使學(xué)生陶醉在情境中，解決問(wèn)題的意識(shí)弱化了。通過(guò)多次的修改教學(xué)設(shè)計(jì)，使我深深體會(huì)到情境的創(chuàng)設(shè)，要濃縮知識(shí)，過(guò)多過(guò)濫的情境，不僅會(huì)喧賓奪主，還會(huì)分散學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)的情境一定要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，不能擺“花架子”，要有明確的目的和針對(duì)性，不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。

2.4教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)盡可能有層次，有梯度。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是—個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進(jìn)的過(guò)程。設(shè)計(jì)的教學(xué)情境有一定梯度，承前啟后，有連續(xù)性，才能引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗(yàn)。問(wèn)題設(shè)置從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地去思維

第二篇：化學(xué)課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

化學(xué)課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

序言

有效的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)情境能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，隨著新課改的逐步深入，中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式也需要進(jìn)一步改革和創(chuàng)新，它要求學(xué)生由原來(lái)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，而“探究式學(xué)習(xí)”總是圍繞著具體的問(wèn)題而展開(kāi)的，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠用已有的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)展，提出有價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效教學(xué)手段。

1.問(wèn)題情境的涵義

問(wèn)題情境是指一個(gè)人自己覺(jué)察到的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境，它是一種心理狀態(tài)，一種學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需解決的心理狀態(tài)【1】。.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是教師恰到好處地提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極的思考，從而將思路引向深處的一種優(yōu)化方式。從學(xué)生解答問(wèn)題的質(zhì)量、速度等指標(biāo)上可以清楚地“診斷”學(xué)生實(shí)際掌握水平【2】。故創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境是化學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

２．問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

問(wèn)題情境的典型表現(xiàn)就是提問(wèn)，但又與一般的提問(wèn)有所不同，提問(wèn)重“問(wèn)”的形式，要求創(chuàng)設(shè)較高的價(jià)值，幫助學(xué)生從困惑、不解和探索中走出成功之路。因此，它也具有自己獨(dú)特的原則。2.1真實(shí)性

在不失科學(xué)性的前提下，問(wèn)題情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主題建構(gòu)的知識(shí)越可靠，越 1 容易在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用，從而達(dá)到預(yù)期的目的。課堂中創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的遷移和對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生切實(shí)感受化學(xué)對(duì)人類生活的影響，認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)人類健康、提供生活材料和保護(hù)環(huán)境等方面的重要作用，形成正確的價(jià)值觀，并且能夠用所學(xué)的知識(shí)對(duì)生活中的有關(guān)問(wèn)題做出判斷和解釋，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如我們可以了解一些與生活相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括：金屬腐蝕的化學(xué)原理和金屬防護(hù)的常用方法；污水處理和減少大氣污染的化學(xué)方法及原理等。對(duì)于那些脫離了真實(shí)情境的知識(shí)，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。2.1全面性

現(xiàn)代化學(xué)教育是以實(shí)施素質(zhì)教育為基本特征的，實(shí)施素質(zhì)教育的化學(xué)教育必然是面向全體學(xué)生的、全面的化學(xué)教育（4）。一個(gè)良好的問(wèn)題情境不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該根據(jù)化學(xué)教學(xué)的目的和要求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力品質(zhì)。因?yàn)榉侵橇σ蛩卦谌说陌l(fā)展中也起著非常重要的作用。有研究指出：一個(gè)人的事業(yè)成功，只有20%的成分取決于其智力因素，80%的成分取決于其非智力和其他因素。并且化學(xué)研究的是物質(zhì)的變化、性質(zhì)以及新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和制造，在這里有許多激動(dòng)人心的制造和發(fā)現(xiàn)新物質(zhì)成功的喜悅，也有許多能引起人們極大興趣的物質(zhì)變化和現(xiàn)象。這些都能很大程度上促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探究。所以，在化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素也有著無(wú)比優(yōu)越的條件。2.3啟發(fā)誘導(dǎo)

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的積極反應(yīng)，不應(yīng)是被動(dòng)行為（5）有效的教學(xué)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的，因而在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，造就一種“憤悱”情境，從而喚醒學(xué)生的求知欲，并能從具體示例中概括出普遍原則，再以普遍原則類推同類事物，而擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍。2.4量力性原則

根據(jù)學(xué)生的潛在水平和表現(xiàn)水平之間的最近發(fā)展區(qū)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題才是推動(dòng)教學(xué)和學(xué)生心理發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。換言之，教師的設(shè)疑必須把握恰當(dāng)?shù)碾y度，過(guò) 易或過(guò)難的問(wèn)題都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。有價(jià)值的設(shè)疑往往是學(xué)生的積極探索和教師的適當(dāng)引導(dǎo)兩方面的努力，最終獲得圓滿解決的，鑒于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力發(fā)展的不平衡，在充分考慮學(xué)生整體水平設(shè)疑的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)兼顧兩極學(xué)生的需要，由易到難設(shè)計(jì)問(wèn)題的臺(tái)階，逐步引導(dǎo)他們獨(dú)立地解決較復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題。2.5發(fā)展性

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)不僅要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是還要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決得到問(wèn)題，形成新的情境，利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動(dòng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。（6）設(shè)置得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境應(yīng)該不但有利于知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，還應(yīng)該有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，有利于學(xué)生之間的合作。

2.情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

有價(jià)值的化學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，還促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教學(xué)。它能對(duì)教學(xué)過(guò)程起到引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用，研究問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論，而且有益于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境是中學(xué)化學(xué)改革的重要追求。2.1利用化學(xué)與生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)學(xué)科本身就與生活、生產(chǎn)有著最緊密的聯(lián)系，這就要求我們教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的情境，有具體情境向抽象情境過(guò)渡，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地看到事物，利用生活、生產(chǎn)和自然現(xiàn)象，然后通過(guò)自己的思考來(lái)獲得真實(shí)的知識(shí)，其目的是學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí)，然后上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如介紹發(fā)生在學(xué)生身邊的化學(xué)現(xiàn)象。煤氣泄露引起的火災(zāi)，水質(zhì)污染，冰箱除臭，熱水瓶除垢，識(shí)別真假羊毛等。既能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境和安全意識(shí)，又能讓學(xué)生感到化學(xué)離生活很近，學(xué)習(xí)化學(xué)很有用。

【問(wèn)題情境一】：鐵生銹

中國(guó)網(wǎng)報(bào)道：2009年經(jīng)過(guò)WCO各成員的討論并一致通過(guò)了在世界范圍內(nèi)確立每年的4月24日作為“世界腐蝕日（Worldwide Corrosion Day）”，其宗旨是喚醒政府、工業(yè)界以及我們每個(gè)人認(rèn)識(shí)到腐蝕的存在，認(rèn)識(shí)到每年由于腐蝕引起的經(jīng)濟(jì)損失在各國(guó)的GDP中平均超過(guò)3%；同時(shí)向人們指出控制和減緩腐蝕的方法。

據(jù)2003年出版的《中國(guó)腐蝕調(diào)查報(bào)告》中的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年因腐蝕造成的損失（因腐蝕和防腐蝕所付出的代價(jià)）高達(dá)5000億元，約占國(guó)民生產(chǎn)總值的5%腐蝕帶來(lái)災(zāi)難性事故，耗竭寶貴的資源和能源，污染環(huán)境，危害地球。因此，腐蝕不僅影響國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)嚴(yán)重威脅人類家園的幸福生活和安全。

老師：金屬腐蝕離我們的生活是非常近的，比如我們每天早晨起床后會(huì)發(fā)現(xiàn)家里的鐵鍋生銹了，還有一些不常用的鐵制品一段時(shí)間后也會(huì)變得銹跡斑斑。大家想一下，鐵為什么會(huì)生銹呢？

學(xué)生分析出三種情況：（1）鐵與空氣中的氧氣發(fā)生了反應(yīng)；（2）鐵與空氣中的水發(fā)生了反應(yīng)；

（3）鐵與空氣中的水合氧氣一起發(fā)生了反應(yīng)。老師：大家能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的假設(shè)呢？ 學(xué)生思考并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，并得出結(jié)論。

老師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論我們可以用什么方法來(lái)防止生銹呢？ ???

3.2利用化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)化學(xué)?；瘜W(xué)與社會(huì)緊密相連，它跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境、能源等現(xiàn)代科學(xué)前沿問(wèn)題有著廣泛而密切的聯(lián)系。如海水制鹽，電解食鹽水 【問(wèn)題情境二】：電解食鹽水

視頻：工業(yè)上用離子交換膜法電解飽和食鹽水

【解說(shuō)原理】：在這種電解槽中，用離子交換膜把陽(yáng)極室和陰極室隔開(kāi)。陽(yáng)離子交換膜跟石棉絨膜不同，它具有選擇透過(guò)性。它只讓Na 帶著少量水分子透過(guò)，其它離子難以透過(guò)。電解時(shí)從電解槽的下部往陽(yáng)極室注入經(jīng)過(guò)嚴(yán)格精制的 NaCl溶液，往陰極室注入水。在陽(yáng)極室中cl放電，生C12，從電解槽頂部放出，同時(shí) Na 帶著少量水分子透過(guò)陽(yáng)離子交換膜流向陰極室。在陰極室H+放電，生成H2，也從電解槽頂部放出。但是剩余的 OH 由于受陽(yáng)離子交換膜的阻隔，不能移向陽(yáng)極室，這樣就在陰極室里逐漸富集，形成了 NaOH溶液。隨著電解的進(jìn)行，不斷往陽(yáng)極室里注入精制食鹽水，以補(bǔ)充N(xiāo)aCl的消耗；不斷往陰極室里注入水，以補(bǔ)充水的消耗和調(diào)節(jié)產(chǎn)品NaOH的濃度。所得的堿液從陰極室上部導(dǎo)出。因?yàn)殛?yáng)離子交換膜能阻止Cl通過(guò)，所以陰極室生成的 NaOH溶液中含NaCl雜質(zhì)很少。用這種方法制得的產(chǎn)品濃度大，純度高，而且能耗也低，所以它是目前最先進(jìn)的生產(chǎn)氯堿的工藝。（7百度）

--+

-+【老師】：結(jié)合以前的知識(shí)大家思考一下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）飽和食鹽水通電后，兩極上都有氣泡產(chǎn)生，你認(rèn)為可能是什么物質(zhì)？（2）用什么方法證明它們的存在？

（3）假如溶液中Cl-全部轉(zhuǎn)化為Cl2,逸出，此時(shí)溶液中大量存在的微粒是什么？（是否只有Na+？怎樣證明溶液中存在NaOH ?）

(4)用什么實(shí)驗(yàn)可以證明電解液的堿性是電解產(chǎn)生的，還是原溶液具有的？(5)根據(jù)氯堿廠原料和產(chǎn)品的性質(zhì)，你認(rèn)為在生產(chǎn)過(guò)程中和貯運(yùn)是應(yīng)注意哪些問(wèn)題？氯堿廠的廠址應(yīng)如何選擇？

學(xué)生分組討論，一步步解決問(wèn)題，隨著問(wèn)題的解決逐步了解電解的過(guò)程。

從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，符合學(xué)生的實(shí)際規(guī)律，通過(guò)師生共同觀察和討論電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)的有關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，通過(guò)討論氯堿廠地廠址選擇，不但培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。（8）

3.3利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門(mén)一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其合理的設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證性和探索性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，直觀明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和作為制造新物質(zhì)、進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的主要手段，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及創(chuàng)造能力方面，起著其它教學(xué)過(guò)程和手段無(wú)法代替的作用。通過(guò)學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授有效的多?！締?wèn)題情境三】：鹽跟某些金屬的反應(yīng) 【明確問(wèn)題】鹽能跟金屬發(fā)生反應(yīng)嗎？ 【收集事實(shí)】：

實(shí)驗(yàn)1：在兩只盛有氯化銅溶液的試管里，分別浸入一段潔凈的鐵絲和鉑絲，過(guò)一會(huì)，取出，觀察有什么變化？

實(shí)驗(yàn)2：將兩根銅絲分別浸入盛有硝酸汞溶液和硫酸鋅溶液的試管里，過(guò)一會(huì)，取出，觀察有什么變化？（9）

討論：這兩組實(shí)驗(yàn)分為兩類，一類發(fā)生了反應(yīng)即一三組；另一類沒(méi)發(fā)生反應(yīng)，即二四組

結(jié)論：在金屬活動(dòng)形順序里，只有排在前面的金屬才能從它們的鹽溶液里置換 出來(lái)。

交流與應(yīng)用：能否用鐵桶裝硫酸銅溶液？（10）3.4利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在化學(xué)課堂教學(xué)中，如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅占時(shí)少，而且效益高。不僅可以是教學(xué)不再局限于現(xiàn)成的知識(shí)本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變過(guò)程。

【問(wèn)題情境四】:德國(guó)化學(xué)家李比希的“錯(cuò)誤之柜”

1826年8月14日，法國(guó)科學(xué)院審查了巴拉爾的新發(fā)現(xiàn)，一種在室溫下呈液態(tài)的元素，將其命名為Brmine(中文譯名為溴)，但在巴拉爾之前，同樣的機(jī)會(huì)曾出現(xiàn)在化學(xué)大師李比希面前，但卻被他輕易的放過(guò)了。當(dāng)時(shí)，德國(guó)一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請(qǐng)他分析液體的組成，李比希沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的分析，便斷定瓶里的液體是氯化碘。當(dāng)李比希聽(tīng)到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時(shí)，馬上意識(shí)到他以前對(duì)那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗(yàn)，證實(shí)其中確實(shí)含有溴。本來(lái)李比?？梢栽鐜啄昃桶l(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒(méi)能抓住機(jī)會(huì)。為了警戒自己，李比希把那個(gè)瓶子放在一只被他稱為“錯(cuò)誤之柜”的箱子里，永遠(yuǎn)作為一種教訓(xùn)。

老師：（１）溴有哪些化學(xué)和物理性質(zhì)呢？

（２）作為和氯同族的元素，它們之間有哪些相似性呢？（３）溴該如何保存呢？

3.5利用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)代教學(xué)媒體經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與制作，可以提高單位實(shí)踐內(nèi)的教學(xué)信息量，它超越時(shí)間和空間的限制，可以讓學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)接收到以多種形式傳遞過(guò)來(lái)的教學(xué)信息，色彩鮮艷的畫(huà)面，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)將知識(shí)栩栩如生地展現(xiàn)在 學(xué)生面前，為知識(shí)的傳遞增加了許多樂(lè)趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。（10

【老師】：在晶體中最小的結(jié)構(gòu)重復(fù)單元我們稱之為晶胞，請(qǐng)大家觀察屏幕上的圖片，回答下列問(wèn)題。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究》實(shí)施方案

一、課題研究的背景

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)中學(xué)生總是以“問(wèn)題中心”的心理參與探究的過(guò)程。

二、研究目標(biāo)

1、通過(guò)課題的實(shí)施，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，使學(xué)生學(xué)得輕松。

2、、通過(guò)課題的實(shí)施，能充分發(fā)揮認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的相互作用，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3、通過(guò)課題的實(shí)施，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高課堂效率。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，要有趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料，采用猜謎、講故事、競(jìng)賽等形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有兒童情趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，要體現(xiàn)層次性，滿足每位學(xué)生。

實(shí)踐表明，每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們的知識(shí)水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)特定的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置難易適度、科學(xué)的、有梯度的、有層次的問(wèn)題鏈，考慮好問(wèn)題的銜接和過(guò)渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法提高問(wèn)題的整體效益。

（三）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，要具有探究性，發(fā)展學(xué)生思維。

體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，這樣的問(wèn)題既構(gòu)建著當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題，又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)但要讓學(xué)生自己回味、思考的問(wèn)題，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。這樣的問(wèn)題情境營(yíng)造出了一種完而未完、意味無(wú)窮的境界，讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)。目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思考問(wèn)題、進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，甚至進(jìn)行自主、獨(dú)立、系統(tǒng)地自學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（四）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性，體驗(yàn)“再發(fā)現(xiàn)”。

中科院心理所的張梅玲教授曾說(shuō)過(guò)：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來(lái)的”。張教授的話非常有哲理，學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)”，才能親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)。所以，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境首先要利于學(xué)生獨(dú)立探究，要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)，最后還要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。

四、課題研究的對(duì)象及研究方法

（一）研究對(duì)象：全校全體學(xué)生。

（二）研究方法：調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法。

五、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2010.9~2010.10）制定課題方案，論證、學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行調(diào)查。

2、實(shí)施階段（2010.11~2010.5）實(shí)施課題研究實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行階段小結(jié)。

3、總結(jié)階段（2011.6~2011.7）根據(jù)實(shí)驗(yàn)全面回顧總結(jié)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的研究策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的研究策略

通過(guò)在教學(xué)中對(duì)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境問(wèn)題，可以為學(xué)生揭開(kāi)數(shù)學(xué)復(fù)雜的公示，枯燥的計(jì)算的面紗，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣和美好，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并不神秘和嚴(yán)肅，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

一、實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)思考的能動(dòng)性和對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題探索的積極性。但是在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有著很大的隨意性，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與所創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)較差，真實(shí)性的程度相差太大，因此不能充分地吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而且有些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過(guò)于生活化，因此導(dǎo)致所蘊(yùn)含于情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題被淡化等，影響了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性的發(fā)揮。存在的問(wèn)題究其原因主要表現(xiàn)在以下幾方面

1.缺乏正確的教學(xué)理念

在具體的教學(xué)工作中，很多老師并沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的興趣的提高的重要性，因此對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)只是停留在應(yīng)付工作上，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也沒(méi)有從數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，很多老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，一味地為了完成教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)有把數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題放到教學(xué)內(nèi)容中去完成，因此在教學(xué)過(guò)程中缺乏正確的教學(xué)理念導(dǎo)致了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容形同虛設(shè)。

2.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)缺乏明確性

在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效創(chuàng)設(shè)必須具有明確的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要和教學(xué)目的相關(guān)聯(lián)，不能天馬行空地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣，即使問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的多么有趣，多么的吸引到學(xué)生的注意力，但是卻脫離了課程要求需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此這種缺乏目的性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，也起不到好的學(xué)校效果，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。

3.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊，我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不一定都是枯燥和乏味的，數(shù)學(xué)同時(shí)也是和諧有趣的。因此，教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題一定要具有趣味性，不能是枯燥乏味的猶如課本內(nèi)容一樣，那么就失去了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義，也達(dá)不到教學(xué)效果。

4.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)形式單一性

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多的教學(xué)形式還是采用的是課堂教學(xué)法，老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，“滿堂灌”加“填鴨式”的教學(xué)形式，這樣的教學(xué)方法并不是完全不可行，但是卻局限了學(xué)生的思維的發(fā)揮和難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師講的很費(fèi)勁，學(xué)生聽(tīng)的很辛苦，因此在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的形式單一性，課堂氛圍的沉悶性也很難提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，不利于問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的效果。

二、實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的具體策略

1.提高教師對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理念

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，就必須要先樹(shù)立教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理念，通過(guò)開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，到其他做的好的學(xué)校去考察學(xué)習(xí)等多種形式來(lái)提高教師對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理念，使教師真正地認(rèn)識(shí)到情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容持續(xù)進(jìn)行將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的幫助，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，從而提高教學(xué)效果。

2.提高情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的趣味性

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提高情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的趣味性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，如在北師大版的小學(xué)六年級(jí)的下冊(cè)在講到概率這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以通過(guò)有趣味性的情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)介紹概率這個(gè)知識(shí)，老師首先告訴學(xué)生“在我們班上有40個(gè)學(xué)生，但是至少會(huì)有兩個(gè)同學(xué)的生日是相同的”，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們肯定很驚訝，接著統(tǒng)計(jì)了一下。果然，有兩個(gè)同學(xué)的生日是同一天。接下來(lái)，老師就可以告訴學(xué)生這就是概率，如果直接算出40個(gè)學(xué)生中至少有兩個(gè)人的生日相同的概率是很困難的，但是如果要算出40個(gè)學(xué)生的生日全部不相同的概率卻很容易，一個(gè)學(xué)生的生日，肯定是365天中的一天，他的生日就可以看成是365÷365=1。第二個(gè)學(xué)生如果不和第一個(gè)學(xué)生的生日相同，那么在一年中就只有364種選擇，也就是說(shuō)他的生日的選取是364÷365，以此類推，后面的同學(xué)的生日就分別是363÷365、362÷365、361÷365……這樣40個(gè)同學(xué)的生日都不相同的概率就是1-（364÷365）×（363÷365）×（362÷365）×（361÷365）×……×（326÷365），結(jié)果大約是90%，這個(gè)概率已經(jīng)很高了，因此在40個(gè)同學(xué)中，至少有兩個(gè)同學(xué)的生日是同一天，這就是概率。通過(guò)這個(gè)情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，不但吸引了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更讓他們明白了何為概率，以及我們生活中離不開(kāi)的概率，大大提高了接下來(lái)對(duì)概率知識(shí)點(diǎn)的講解，有效地提高了教學(xué)效果。

3.提高情景設(shè)問(wèn)題的針對(duì)性

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，針對(duì)不同年級(jí)的孩子創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題，比如，對(duì)于一年級(jí)的小同學(xué)，在教數(shù)字的過(guò)程中，可以從讓學(xué)生明白一年有幾個(gè)月，一天有幾個(gè)小時(shí)，一個(gè)小時(shí)有幾分鐘，一分鐘有幾秒，一年有幾天等我們生活中的數(shù)字開(kāi)始，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)感知入手，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題也必須要循序漸進(jìn)，根據(jù)不用的年級(jí)和接受能力進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

4.提高情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性

在問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，最好使問(wèn)題聯(lián)系到生活過(guò)程中。比如，在學(xué)到折扣等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并讓學(xué)生們踴躍回答，例如，周末和媽媽到商場(chǎng)購(gòu)物，商場(chǎng)打折，一個(gè)書(shū)包商場(chǎng)打了7折，媽媽付了63元錢(qián)，那這個(gè)書(shū)包原來(lái)到底是多少錢(qián)呢？到了其他店后，發(fā)現(xiàn)了商場(chǎng)有很多的促銷(xiāo)活動(dòng)，買(mǎi)100送50的，買(mǎi)一贈(zèng)一的，那這些算下了又是多少折扣呢，到底買(mǎi)哪家的劃得著呢？其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們的生活中，買(mǎi)100送50就是買(mǎi)了150元的東西其實(shí)才付了100元，折算下來(lái)就是打了六七折，而買(mǎi)一贈(zèng)一就是打了五折，因此通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中的平常小事來(lái)加深學(xué)生們對(duì)折扣方面的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生們了解我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)每天都存在于我們的生活和學(xué)習(xí)之中，從而建立數(shù)學(xué)的概念。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我們的生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，但是數(shù)學(xué)也包括了很多復(fù)雜的公式和枯燥的運(yùn)算。為了讓孩子們愛(ài)上數(shù)學(xué)，老師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)揭開(kāi)數(shù)學(xué)枯燥復(fù)雜的面紗，通過(guò)增加情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的有趣性、針對(duì)性、生活實(shí)用性讓學(xué)生們真正地了解數(shù)學(xué)，走入數(shù)學(xué)的世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和豐富有趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力和探究能力，從而提升教學(xué)效果和豐富教學(xué)實(shí)踐。

第五篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化策略研究論文

摘要:陶行知先生說(shuō):“生活即教育。”“教育的根本意義是生活之變化?！薄痘A(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要(試行)》提出“要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。這就為教師研究“生活化”教學(xué)提供了理論準(zhǔn)備。隨著新課程的全面推進(jìn),“生活化”教學(xué)具備了可能的載體。新一輪信息技術(shù)課程改革的一個(gè)重要特征就是強(qiáng)調(diào)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。要求信息課程的內(nèi)容在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上一定要充分考慮信息技術(shù)在人類活動(dòng)中的軌跡,貼近學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活,不斷溝通生活中的信息和教科書(shū)上的知識(shí)的聯(lián)系,將生活和學(xué)科知識(shí)融為一體。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);課堂教學(xué);學(xué)科整合本文將從生活實(shí)際的需求、新課程改革的需求、信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展四個(gè)角度出發(fā),簡(jiǎn)要闡述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化策略研究的必要性,總結(jié)論述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略,通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例分析探討。

一、從生活中尋找例子,導(dǎo)入課堂教學(xué)

兒童心理學(xué)認(rèn)為,引發(fā)小學(xué)生好奇心的“興奮點(diǎn)”來(lái)源于生活:生活中遇到了但不能解決的問(wèn)題、聽(tīng)到了但不能解釋的事物、見(jiàn)到了但對(duì)之知之甚少的東西。下面以計(jì)算機(jī)病毒這節(jié)課為例,說(shuō)明如何從生活中的例子導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。

一上課,教師就提出了一個(gè)問(wèn)題:今天老師生病了,反應(yīng)的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛,頭痛,請(qǐng)學(xué)生給老師診斷。

學(xué)生:老師感冒了!

師:感冒是怎樣引起的?

學(xué)生:流感病毒傳染。

…………

師:同學(xué)們說(shuō)得很對(duì),人感染了流感病毒會(huì)發(fā)燒、咳嗽,出現(xiàn)各種各樣不好的反應(yīng),這個(gè)時(shí)候,就要去醫(yī)院請(qǐng)醫(yī)生幫忙?？墒?同學(xué)們想想,我們的電腦是不是也會(huì)感染病毒呢?電腦感染了病毒以后是什么樣的?會(huì)發(fā)燒、咳嗽嗎?誰(shuí)來(lái)給電腦看病呢?

在這個(gè)例子中,我選擇了生活化的話題導(dǎo)入病毒,再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生描述遭遇計(jì)算機(jī)病毒的經(jīng)歷,緊接著提出研究課題——計(jì)算機(jī)病毒的防治。盡管接下來(lái)的教學(xué)方法是講授,但不用擔(dān)心學(xué)生心不在焉,因?yàn)樯鷦?dòng)的導(dǎo)入已經(jīng)提起了學(xué)生的興致。由此可見(jiàn),將抽象的課本知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生密切接觸的生活常識(shí),對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有著積極的作用。

二、學(xué)科整合,凸顯信息技術(shù)課程優(yōu)勢(shì)

新課程改革中提到了學(xué)科整合的概念,在實(shí)際的教學(xué)中,信息技術(shù)學(xué)科作為基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科,可以融合其他學(xué)科內(nèi)容,為我所用同時(shí)服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)。在筆者現(xiàn)在使用的西安交大版《信息技術(shù)》課本中從三年級(jí)開(kāi)始就已經(jīng)接觸到互聯(lián)網(wǎng)的基本操作以及搜索引擎的使用,由此信息技術(shù)教師可經(jīng)常與其他學(xué)科老師溝通,將學(xué)生的預(yù)習(xí)查找資料的環(huán)節(jié)放置在信息技術(shù)課堂中完成。

三、運(yùn)用類比,使講授深入淺出

類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中,最富有創(chuàng)造性的一種,盡管不能代替論證,但可以為理解新知識(shí)、概念和規(guī)律提供依托。同時(shí),教育學(xué)當(dāng)中提到,兒童記得最牢固的知識(shí)就是與生活緊密聯(lián)系的知識(shí)。鑒于此,筆者認(rèn)為,用生活中看得見(jiàn)摸得著、在學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成意義的東西類比計(jì)算機(jī)當(dāng)中的概念來(lái)進(jìn)行講授,在信息技術(shù)教學(xué)中會(huì)收到很好的效果。

四、融合生活讓學(xué)生懂得生活規(guī)律

生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生卻容易忽視其中的規(guī)律,而簡(jiǎn)單的生活規(guī)律又將影響孩子的一生。如,在教學(xué)《我給文件找個(gè)家》一課時(shí),筆者是這樣將簡(jiǎn)單的生活規(guī)律融合到實(shí)際教學(xué)中的。

有一次,有個(gè)男孩子反映,存在電腦里的作品找不到了。我就跟他解釋說(shuō),可能是被在這臺(tái)電腦上操作的另一個(gè)班的同學(xué)誤刪了。男孩子當(dāng)時(shí)很氣憤。我建議他跟對(duì)方談?wù)?。他哭喪著臉說(shuō)“不知道是誰(shuí)干的。”由此筆者在進(jìn)行《我給文件找個(gè)家》一課時(shí)依據(jù)上例,舉例家中的衣柜,提問(wèn)學(xué)生是否會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,很多學(xué)生卻無(wú)法回答。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生,我們的衣服種類很多,衣柜作為衣服存放的地方,其中有很多的抽屜格擋,是為了方便人們將衣服分類存放的。不同的衣服放置在不同的地方,不同人的衣服放置在不同的格擋,再引上例中小男孩的遭遇,提出自己的東西一定不能隨意放置,要有一定的調(diào)理和規(guī)范,在講解文件夾建立的時(shí)候,將文件夾內(nèi)建立分類的文件夾概念很容易就灌輸給學(xué)生,學(xué)生也理解了其中的道理。同時(shí),通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生也明白了身邊的生活細(xì)節(jié)中總是融入了方方面面的知識(shí)。

教學(xué)既是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù),作為科學(xué),要求知識(shí)的正確性,就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來(lái)看,這一點(diǎn)不難做到,但是說(shuō)到藝術(shù),就需要煞費(fèi)苦心了。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的生活化也可以說(shuō)是藝術(shù)化,它是一道解不完的題,是一件作不完的事,需要每位老師充分研讀教材,深入挖掘生活、精心設(shè)計(jì)。讓我們共同探究、共同行動(dòng),努力做得更好!