第一篇：文獻(xiàn)檢索網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀及教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

1相關(guān)研究

1.1文獻(xiàn)檢索課程特點(diǎn)

文獻(xiàn)檢索課程是方法與技能相結(jié)合的課程。這類課程在傳授文獻(xiàn)信息檢索的基木理論知識(shí)、方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息檢索、獲取、分析和評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，著重讓學(xué)生運(yùn)用信息檢索的基木原理和方法對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析、篩選與整合，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

文獻(xiàn)檢索課教學(xué)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要從“讀”向“用”轉(zhuǎn)變，特別要注重實(shí)踐課教學(xué)的科學(xué)化，要解決“做什么”“怎么做”的問(wèn)題。因此，依托網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)管理與資源共享，是文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.2網(wǎng)絡(luò)課程研究

1.2.1網(wǎng)絡(luò)課程定義

教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中提出:網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括2個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

1.2.2網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

(1)打破時(shí)空距離。網(wǎng)絡(luò)課程是跨時(shí)空開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地參與課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)空限制。(2)有效降低教學(xué)成木。網(wǎng)絡(luò)課程體系及內(nèi)容結(jié)構(gòu)是模塊化、擴(kuò)展性的，并能讓教師方便地進(jìn)行調(diào)整和更新，學(xué)生可以多次重復(fù)利用。(3)滿足學(xué)生個(gè)性需求。網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較大的選擇性和自由度。(4)多元化的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容可以通過(guò)文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等多媒體形式來(lái)表現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提供互動(dòng)、多元化的教學(xué)資源和討論功能，讓學(xué)生以多元方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。(5)構(gòu)建教師與學(xué)生的交互關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)課程不僅有人機(jī)交互，更重要的是有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間教與學(xué)的交互。(6)有效整合了信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源、課程內(nèi)容和現(xiàn)代教育思想，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教學(xué)資源的結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合。

1.2.3網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)原則

(1)分類開(kāi)發(fā)原則。該原則是指要按不同類型的網(wǎng)絡(luò)課程制定選題，開(kāi)發(fā)其課程。不同類型的網(wǎng)絡(luò)課程有其特定的要求，特定的適用對(duì)象。分類開(kāi)發(fā)的原則主要解決網(wǎng)絡(luò)課程的針對(duì)性問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)功能和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)課程可以劃分為基于教的網(wǎng)絡(luò)課程、基于學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程和“主導(dǎo)一主體”網(wǎng)絡(luò)課程三大類。要開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程首先要分清其類型，不同類型其開(kāi)發(fā)的思路、做法是不同的。

(2)依賴遞減原則。該原則是指教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師依賴程度越高，其網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果則越小。該原則是針對(duì)基于學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程而言的。一般而言，兒能離開(kāi)教師講授而能被自學(xué)的內(nèi)容，均可以開(kāi)發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程。相反，有些教學(xué)內(nèi)容必須依靠教師手把手地教(如工藝美術(shù)、舞蹈技能、體育技能、設(shè)備的實(shí)際操作等，則不宜開(kāi)發(fā)為網(wǎng)絡(luò)課程。

(3)無(wú)法替代原則。該原則是指開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程不能被其他媒體所替代，尤其是不能被教科書(shū)所替代。如果一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程基木上可以被書(shū)木所替代，那么該課程就存在較大的問(wèn)題。要么是選題有問(wèn)題，要么就是沒(méi)有做好教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程變成教科書(shū)的翻版。因此，判斷一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程是否有價(jià)值，是否開(kāi)發(fā)得成功，其標(biāo)準(zhǔn)或原則就是看它能否被文字教材所替代。遺憾的是，目前這種能被教科書(shū)所替代的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)既十分重要又需要被開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的教師所掌握。

2文獻(xiàn)檢索網(wǎng)絡(luò)課程存在的問(wèn)題

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的文獻(xiàn)檢索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起步晚，起點(diǎn)也不高。盡管這樣，國(guó)內(nèi)高校文獻(xiàn)檢索網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展還是有目共睹的。如華東理工大學(xué)的文獻(xiàn)檢索課，分專題制作成多媒體課件并發(fā)布到圖書(shū)館網(wǎng)站上，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，曾在全校的課程評(píng)估中得分最高，連續(xù)多年被列為上海市高校重點(diǎn)課程;山東理工大學(xué)圖書(shū)館在教務(wù)處的支持下，堅(jiān)持文獻(xiàn)檢索課的全而改革，先后完成了10多項(xiàng)教學(xué)研究課題，并于2003年上半年完成了教學(xué)網(wǎng)站的建立;此外，還研發(fā)了網(wǎng)上考試系統(tǒng)，深受廣大師生的好評(píng)，2007年被評(píng)為國(guó)家精品課程,2012年被評(píng)為精品資源共享課。廣東工業(yè)大學(xué)在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了信息檢索與利用教學(xué)網(wǎng)站，共分為課程信息、老師信息、課程內(nèi)容、資源利用、作品提交、學(xué)生作品展示、網(wǎng)上交流、項(xiàng)目背景等幾個(gè)模塊，被列為廣東省高?，F(xiàn)代教育技術(shù)“151工程項(xiàng)目”。此外，還有許多高校都在網(wǎng)上發(fā)布了自助式文獻(xiàn)檢索課件。

從國(guó)內(nèi)開(kāi)展文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)看，文獻(xiàn)信息檢索網(wǎng)絡(luò)課程在我國(guó)一些高校圖書(shū)館已經(jīng)逐步展開(kāi)，并取得了較好的效果。但筆者在對(duì)我國(guó)開(kāi)展文獻(xiàn)檢索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)文獻(xiàn)檢索網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐還存在一些問(wèn)題。

2.1課程體系缺少整體規(guī)劃

文獻(xiàn)檢索課程體系缺失整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有考慮知識(shí)的連貫性，沒(méi)有將課程內(nèi)容進(jìn)行有序的模塊化組織，沒(méi)有圍繞每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)形成文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)所需的訓(xùn)練項(xiàng)目。

2.2人際互動(dòng)缺失

文獻(xiàn)檢索課程普遍存在對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠重視、課程評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)不完善等交互缺失問(wèn)題。部分網(wǎng)絡(luò)課程把制作的多媒體課件掛在網(wǎng)上，其實(shí)只是對(duì)教材和教案的簡(jiǎn)單搬家，交互并未被有效整合到課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)交流流于形式。

2.3引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略不健全

文獻(xiàn)檢索網(wǎng)絡(luò)課程中，由于自主學(xué)習(xí)策略的缺失，缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的指導(dǎo)和建議，使得初學(xué)者常常陷于尋找資料或?qū)W習(xí)策略的困境中。無(wú)法預(yù)期的信息深度與分量、沒(méi)有具體進(jìn)度的教材和網(wǎng)絡(luò)傳輸時(shí)間等，容易讓學(xué)生因認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重而產(chǎn)生信息焦慮感。研究發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者更依賴于教師決定式的學(xué)習(xí)方式。

3文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)隨著網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生，并受到多種因素的影響與制約，考慮整體環(huán)境因素以理論性的簡(jiǎn)化形式再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。文獻(xiàn)信息檢索網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)包含3個(gè)階段。(1)教學(xué)前，包括目標(biāo)呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等。(2)教學(xué)中，包括信息呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。(3)教學(xué)后，包括教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)估及反饋設(shè)計(jì)等。文獻(xiàn)檢索網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要著重針對(duì)這3個(gè)階段考慮課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

3.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，支撐著網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的質(zhì)量?jī)?yōu)劣會(huì)直接影響教學(xué)效果。首先，要認(rèn)真系統(tǒng)分析文獻(xiàn)信息檢索課的對(duì)象范圍以及教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有一定的針對(duì)性?？蓪?duì)參加課程的學(xué)習(xí)者開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，確定學(xué)生已有知識(shí)水平及不同個(gè)體的認(rèn)知特點(diǎn)，以便根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)為學(xué)生建立檔案庫(kù)并自動(dòng)跟蹤和記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)展進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提醒跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，完善教學(xué)目標(biāo)分析。其次，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容要對(duì)內(nèi)容組織方法和內(nèi)容表現(xiàn)形式展開(kāi)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

3.1.1內(nèi)容組織方法要模塊化

在文獻(xiàn)信息檢索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)立足于教學(xué)單元將教學(xué)內(nèi)容劃分并組織成不同的模塊，最終形成知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合、課程有機(jī)整合、重點(diǎn)突出的教學(xué)模塊。具體來(lái)說(shuō)，就是以教學(xué)單元或者教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)為依據(jù)，通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為相對(duì)獨(dú)立的模塊。模塊化的內(nèi)容不僅可以突出教學(xué)重點(diǎn)，形成邏輯性強(qiáng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更加可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效率。

3.1.2內(nèi)容表現(xiàn)形式要多媒體化

教學(xué)信息主要通過(guò)教學(xué)媒體進(jìn)行傳遞與表達(dá)，教學(xué)多媒體在此過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。文獻(xiàn)信息檢索網(wǎng)絡(luò)課程可以借助多媒體的表現(xiàn)形式，更加豐富地展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容以收到更好的學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，可以利用文木、聲音、圖表、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種表現(xiàn)形式來(lái)提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的注意力。

3.2學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)展現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)步驟、學(xué)習(xí)策略的具體運(yùn)用和學(xué)習(xí)過(guò)程的具體安排，是文獻(xiàn)信息檢索網(wǎng)絡(luò)課程的核心。因此在設(shè)計(jì)時(shí)要把課程標(biāo)準(zhǔn)、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)相對(duì)照，具體形式可以是多樣的，但應(yīng)以文獻(xiàn)信息檢索課程目標(biāo)為宗旨，以“目標(biāo)與手段的統(tǒng)一”為準(zhǔn)則。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整合，圍繞這兩個(gè)方而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

3.2.1自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。主體性和參與性是自主學(xué)習(xí)的基木特征。自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生自學(xué)、討論協(xié)商、評(píng)價(jià)總結(jié)、練習(xí)鞏固”的模式。如通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)去體會(huì)檢索的基木過(guò)程。主動(dòng)通過(guò)人機(jī)交互操作，對(duì)文獻(xiàn)信息檢索網(wǎng)絡(luò)課程提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行查詢檢索，對(duì)所獲得的資料信息進(jìn)行分析比較綜合，以構(gòu)建自己的知識(shí)體系，獲得新知識(shí)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。良好的學(xué)習(xí)情境營(yíng)造可使網(wǎng)絡(luò)課程充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)習(xí)知識(shí)和提升素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

文傳網(wǎng)http://004km.cn,嘉學(xué)網(wǎng)http://004km.cn

第二篇：文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、課程概況

文獻(xiàn)檢索是中央電大護(hù)理學(xué)本科專業(yè)的必修課，是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，掌握各種檢索途徑和檢索方式（尤其是各種專門(mén)的計(jì)算機(jī)信息檢索數(shù)據(jù)庫(kù)）快速有效地獲取知識(shí)和情報(bào)的一門(mén)科學(xué)方法課，是提高學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立研究問(wèn)題能力的工具課。本課程的任務(wù)，是使學(xué)生了解各自專業(yè)及相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)常用的文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法，懂得如何獲得與利用文獻(xiàn)信息，增強(qiáng)自學(xué)能力和研究能力。

作為一門(mén)科學(xué)方法課或工具課，本課程基本獨(dú)立于其它課程。但為了更深入地理解和掌握這門(mén)課程，需要具備一定的公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)水平，同時(shí)還應(yīng)具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

本課程的教學(xué)內(nèi)容與基本要求包括兩個(gè)方面：

（一）基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)：

1．文獻(xiàn)及文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)：文獻(xiàn)、信息、知識(shí)、情報(bào)的概念及相互之間的關(guān)系；文獻(xiàn)的構(gòu)成及醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的特點(diǎn)；文獻(xiàn)信息類型和電子文獻(xiàn)資源概念及特點(diǎn)；醫(yī)學(xué)電子文獻(xiàn)資源類型；文獻(xiàn)檢索的定義、類型和原理；文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)的定義、組成要素、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、類型和評(píng)價(jià)因素。

2．檢索語(yǔ)言基本知識(shí)：檢索語(yǔ)言的定義和類型；主要的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索語(yǔ)言。

3．文獻(xiàn)檢索的基本方法和步驟：文獻(xiàn)檢索的基本方法、途徑和步驟；計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索方法和步驟。

4．圖書(shū)館信息資源利用的基礎(chǔ)知識(shí)：聯(lián)機(jī)公共書(shū)目查詢、圖書(shū)館傳統(tǒng)服務(wù)（書(shū)刊借閱、館際互借、文獻(xiàn)傳遞、文獻(xiàn)復(fù)制、代查代檢等）；圖書(shū)館信息服務(wù)(定題服務(wù)、情報(bào)調(diào)研、科技查新、學(xué)科化服務(wù)等)的基本知識(shí)。

5．各類型數(shù)據(jù)庫(kù)（包括電子圖書(shū)、文摘、電子期刊、引文、特種文獻(xiàn)、因特網(wǎng)資源等）的基本知識(shí)。

6．醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜合利用的基本知識(shí)：課題資料的收集整理與分析和醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作的基本知識(shí)。

（二）基本技能：

1．熟練掌握讀秀電子圖書(shū)、書(shū)生之家電子圖書(shū)、NetLibrary電子圖書(shū)和OVID電子圖書(shū)的使用方法和技巧。

2．熟練掌握相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法和技巧；熟悉各數(shù)據(jù)庫(kù)的主題詞、副主題詞、學(xué)科范圍及數(shù)據(jù)來(lái)源。

3．掌握《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《Elsevier電子期刊》、《中華醫(yī)學(xué)會(huì)期刊電子版》、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)》以及《Ovid電子期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《ProQuest電子期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》的使用方法和技巧。

4．掌握中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)和Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法和技巧。

5．掌握掌握專利文獻(xiàn)、學(xué)位論文、會(huì)議文獻(xiàn)的檢索方法與技巧；

6．熟練掌握Google和Baidu的使用方法；熟悉網(wǎng)上主要的開(kāi)放獲取學(xué)術(shù)資源的利用；了解國(guó)內(nèi)外主要生物醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的使用。

7．掌握參考文獻(xiàn)管理軟件（NoteExpress）的使用方法。

二、教學(xué)資源

1．文字教材：《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》

謝志耘主編，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社出版。

本書(shū)依據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)，全書(shū)共九章。包括：醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)、圖書(shū)館信

息資源利用、電子圖書(shū)檢索、文摘數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、電子期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、引文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、特種文獻(xiàn)檢索、因特網(wǎng)醫(yī)學(xué)信息資源檢索、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的綜合利用。

2．錄像課

參見(jiàn)中央電大在線資源（錄像課由謝志耘研究館員主講）

3．網(wǎng)上教學(xué)資源

三、網(wǎng)上輔導(dǎo)

安排兩次。主要為學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)問(wèn)題的解答。課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)、圖書(shū)館信息資源利用電子圖書(shū)檢索、文摘數(shù)據(jù)庫(kù)檢索電子期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、引文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索Internet信息檢索與利用、文獻(xiàn)信息的調(diào)研特種文獻(xiàn)檢索、因特網(wǎng)醫(yī)學(xué)信息資源檢索醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的綜合利用、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

1．自主學(xué)習(xí)

本課程以自學(xué)為主，建議學(xué)員在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，參考課程設(shè)計(jì)方案，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容。自學(xué)活動(dòng)主要包括：閱讀文字教材，視聽(tīng)、瀏覽、學(xué)習(xí)IP課件，做平時(shí)大作業(yè)以及教材后的練習(xí)題等。自學(xué)應(yīng)按照教學(xué)進(jìn)度或自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃循序漸進(jìn)地進(jìn)行。由于文獻(xiàn)檢索課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本的理論知識(shí)和檢索方法之后，必須通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)才能深刻領(lǐng)會(huì)書(shū)本中所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)際的文獻(xiàn)信息檢索和利用能力。因此，地方電大及教學(xué)班應(yīng)積極創(chuàng)造條件，合理安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，組織學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)，以提高文獻(xiàn)檢索的教學(xué)效果。

2．網(wǎng)上輔導(dǎo)：分2次。主要回答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提示指導(dǎo)學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等。由于IP課件時(shí)間有限，所以一些刊物的檢索方法的進(jìn)一步指導(dǎo)，會(huì)在網(wǎng)上輔導(dǎo)時(shí)進(jìn)行，希望同學(xué)屆時(shí)能夠上網(wǎng)與教師交流，平時(shí)可將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)通過(guò)電子郵件、電話等反饋給主講及主持教師。

3．形成性評(píng)價(jià)（作業(yè)）

六、關(guān)于課程考核

本課程考核采用形成性考核和期末考核相結(jié)合的方式?？己丝偡譃?00分,平時(shí)成績(jī)占總分30％；期末考試占總分70％。

平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)30分。平時(shí)成績(jī)主要由三個(gè)方面組成，其一，形成性考核的4次平時(shí)作業(yè)，其二，平時(shí)學(xué)生參加集中輔導(dǎo)的出勤率情況。其三,學(xué)生參加小組活動(dòng)情況。老師根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)和參加輔導(dǎo)的情況以及小組活動(dòng)的情況酌情打分。

期末考試卷面為100分，占總成績(jī)70分。

題型為選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題四種。

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略及問(wèn)題研究

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略及問(wèn)題研究

[摘要]在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合新課改的理念，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。但是，作為信息技術(shù)教師的努力方向，如何創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課的教學(xué)情境模式是值得深入探究的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 情景教學(xué) 小學(xué)教學(xué)

1如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.1明確教學(xué)目的、研究教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)總是要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，有一定學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)設(shè)。教學(xué)情境是為完成課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和弄清學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)階段的學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)在本課教學(xué)中的具體落實(shí)，弄清課程的性質(zhì)、目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架，認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。許多教師在長(zhǎng)期舊課程的教學(xué)中形成了過(guò)于依賴教材的習(xí)慣，備課中對(duì)自己使用的課本研究的很多，上課時(shí)基本按教材的順序照葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行教學(xué)。但是，他們卻沒(méi)有認(rèn)真去讀、去理解課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)段目標(biāo)、相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體標(biāo)準(zhǔn)以及課程實(shí)施建議等，自然，他們就很難根據(jù)新課程的要求創(chuàng)設(shè)適合自己班級(jí)學(xué)生認(rèn)知狀況、生活實(shí)際、蘊(yùn)含多維目標(biāo)要素的學(xué)習(xí)情景。新課程主張要用教材教，而不是教教材。教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)。教師要由對(duì)教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師要在教材面前有所作為。教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)本地社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和課程資源狀況對(duì)教材進(jìn)行選擇、取舍、重組等是教師的專業(yè)自主權(quán)。

1.2了解并使用與學(xué)生生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)情境素材。教學(xué)情境是為學(xué)生主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)然必須符合學(xué)生的認(rèn)知狀況，必須貼近學(xué)生生活。一位課程專家指出：“你要把學(xué)生領(lǐng)到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里”。好的教學(xué)情境一定是學(xué)生熟悉的，是學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。你要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)成功的教學(xué)情境，你就必須了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生認(rèn)知狀況。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)家訪、與學(xué)生交談、以及師生共同參與各種活動(dòng)等各種機(jī)會(huì)，深入了解學(xué)生，積累各種有用的素材和信息。只有這樣在我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境時(shí)，才能在學(xué)生熟悉的生活中找到并篩選出學(xué)生感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的、能自由參與探索與創(chuàng)新的課程資源。當(dāng)然我們還要注意，教育既不能脫離生活，也不能簡(jiǎn)單的還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。

1.3精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)方案。當(dāng)我們準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和制定教學(xué)方案時(shí)必須解決下列問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、主要的教學(xué)情境與教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的編制。在刨設(shè)教學(xué)情境時(shí)我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)方案，必要時(shí)要有代表性地選擇對(duì)象征求一下學(xué)生的意見(jiàn)，也可以多與其他教師進(jìn)行一些討論，然后再確定教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)理解提供合理的概念支架。這種支架中的概念是為學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，并在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中將各種要素蘊(yùn)含其中，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。傳統(tǒng)課程的教材往往把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果——教學(xué)結(jié)論，而看不到思維活動(dòng)的過(guò)程。在新課程的課堂上，具有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)。影視導(dǎo)演對(duì)劇本的處理是一種再創(chuàng)造，同樣的，教師并不是教材和參考書(shū)的“留聲機(jī)”，而是要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)、對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的和藝術(shù)的加工和拓展，從而形成可以操作的教學(xué)思路。這是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程。重要的是“用教材教，而不是教教材”。

1.4準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備和試操作。利用創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)需要大量信息技術(shù)手段的運(yùn)用、課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，將涉及大量學(xué)生的動(dòng)手操作、分組合作、交流研討的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可能涉及大量設(shè)備器材的使用、素材的收集、活動(dòng)的組織等。為了在課堂教學(xué)中不出或少出差錯(cuò)，課前教師必須認(rèn)真檢查設(shè)備的準(zhǔn)備，復(fù)查小組活動(dòng)方案的可行性，必要時(shí)還要試操作。

1.5做好學(xué)生可能出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)案。學(xué)生的發(fā)展是在主體活動(dòng)中的發(fā)展，因此在課堂上要真正獲得發(fā)展，唯有在學(xué)習(xí)主體一學(xué)生積極參與建構(gòu)教學(xué)的活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)活動(dòng)是學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程資源的意義加工和重組，由此數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中調(diào)集學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)并促成其與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容間發(fā)生相互作用而建立起實(shí)質(zhì)性非人為的聯(lián)系就顯得尤為重要。教師在教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)中，可能已經(jīng)對(duì)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)有所估計(jì)，但只有在與學(xué)生的教學(xué)交往中，才能對(duì)學(xué)生擁有的直接經(jīng)驗(yàn)的狀況做出準(zhǔn)確判斷。如果課堂中獲取的反饋與預(yù)先估計(jì)有不一致時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，使教學(xué)成為學(xué)生已有直接經(jīng)驗(yàn)的邏輯歸納和引申，增加教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，充分做好學(xué)生在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)案也是十分必要的。

2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要注意的問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的教學(xué)情境，需要教師精心地設(shè)計(jì)與構(gòu)思。實(shí)際教學(xué)中，主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

2.1教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)、逼真。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境是真實(shí)的，科學(xué)的，這樣才能啟迪學(xué)生認(rèn)知，能使學(xué)生進(jìn)行正確的探究，否則就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。刨設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)遷移生活中的現(xiàn)實(shí)情境。

2.2教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，生活實(shí)際，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，太難的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生高不可攀，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的深度要稍高于學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，也就是我們常說(shuō)的摘果子時(shí)，需“跳一跳，夠得著”。

2.3教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須講究有效性和目的性。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性創(chuàng)設(shè)。教學(xué)的重心是落實(shí)三維目標(biāo)，情境只是為教學(xué)服務(wù)的，所以要注意情境的有效性，針對(duì)性，有時(shí)情境太復(fù)雜，會(huì)淡化本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)不突出。有時(shí)情境太吸引人，使學(xué)生陶醉在情境中，解決問(wèn)題的意識(shí)弱化了。通過(guò)多次的修改教學(xué)設(shè)計(jì)，使我深深體會(huì)到情境的創(chuàng)設(shè)，要濃縮知識(shí)，過(guò)多過(guò)濫的情境，不僅會(huì)喧賓奪主，還會(huì)分散學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)的情境一定要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，不能擺“花架子”，要有明確的目的和針對(duì)性，不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。

2.4教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)盡可能有層次，有梯度。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是—個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進(jìn)的過(guò)程。設(shè)計(jì)的教學(xué)情境有一定梯度，承前啟后，有連續(xù)性，才能引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗(yàn)。問(wèn)題設(shè)置從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地去思維

第四篇：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

摘要:本文結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，系統(tǒng)探討了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

評(píng)價(jià)的教育功能、理論墓礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)評(píng)價(jià);設(shè)計(jì)原則

以計(jì)算機(jī)多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為代表的當(dāng)代信息和通訊技術(shù)正在以驚人的速度改變著人類的生存方式和學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為一種發(fā)展速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，它與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構(gòu)成多元的教育體系。從世界范圍來(lái)看，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為各國(guó)競(jìng)相發(fā)展的教育形式。

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育的基本載體是網(wǎng)絡(luò)課程。目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和發(fā)展，與國(guó)外的差距不小。無(wú)論是高教司組織實(shí)施的新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程制作的網(wǎng)絡(luò)課程，還是現(xiàn)在已經(jīng)使用和正在制作之中的網(wǎng)絡(luò)課程，從網(wǎng)絡(luò)課程的形式來(lái)看，可以說(shuō)是百花齊放，各有千秋;但從網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量來(lái)看，可謂是魚(yú)龍混雜，良秀不齊。對(duì)此，筆者認(rèn)為值得探討的原因很多，但其中一個(gè)重要的原因就是許多網(wǎng)絡(luò)課程在開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中忽視了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)用。因此，本文結(jié)合《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，較為系統(tǒng)地開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論研究與實(shí)踐探索，以期從教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的提高。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程必要的組成部分，是網(wǎng)絡(luò)課程的指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間交流反饋的樞紐，是檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的指示燈，具有強(qiáng)大的功能。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的相關(guān)概念和教育功能

(一)概念

網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是用于網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的課程。首先，它是課程，其次我們強(qiáng)調(diào)它必須具有網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。因而網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分:一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一系列可行可控的技術(shù)、方法和手段對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。網(wǎng)絡(luò)課程的(二)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能

l、目標(biāo)導(dǎo)向功能

在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要注意結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。注意評(píng)價(jià)方式和測(cè)試題目的科學(xué)性、規(guī)范性和針對(duì)性，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)保持和諧一致。換句話說(shuō)，就是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)可以起到指揮棒的作用，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、情感和態(tài)度向著學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的方向變化。

2、反饋調(diào)節(jié)功能

“評(píng)價(jià)作為一種反饋一矯正系統(tǒng)，用來(lái)判斷教學(xué)過(guò)程中的每一步是否有效，如果無(wú)效，必須及時(shí)采取什么變革，以確保過(guò)程的有效性。”(布盧姆B.S.Bloom)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反饋有關(guān)教學(xué)信息，以便于師生調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)的有效性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是通過(guò)自我評(píng)價(jià)反饋，深化自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要是及時(shí)獲得有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程各個(gè)方面實(shí)施情況的信息，發(fā)現(xiàn)自己工作中的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)反饋信息調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

3、強(qiáng)化激勵(lì)功能

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)一

般會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起鼓勵(lì)作用，通過(guò)測(cè)試評(píng)價(jià)，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)得到教師和自己的承認(rèn)，心理上獲得滿足，從而強(qiáng)化了自身學(xué)習(xí)的積極性;否定的評(píng)價(jià)往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，而適度的焦慮則可以成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)因，當(dāng)緊張和焦慮的程度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況最好。

4、提高教學(xué)功能

測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)，其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。一方面，測(cè)試和評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，可以確證、澄清和校正一些模糊的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。另一方面，教師可以在估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的前提下，將與之相關(guān)的有深度和廣度的學(xué)習(xí)內(nèi)容以測(cè)試題的形式出現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而促使教學(xué)水平的不斷提高和教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

隨著教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育價(jià)值觀發(fā)生了重大變化，教育評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的“選拔適合于教育的學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合于學(xué)生發(fā)展的教育”。這一評(píng)價(jià)思想的重大轉(zhuǎn)折，產(chǎn)生了巨大的動(dòng)力，促使我們認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下，教育評(píng) 價(jià)的目的，不僅僅是為了鑒定、考核，更是為了推動(dòng)和發(fā)展;不僅僅是為了選拔、淘汰，更是為了教育和提高。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在對(duì)評(píng)價(jià)目的的科學(xué)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)價(jià)值觀的重新理解，以及對(duì)人的本質(zhì)尤其人在教育視野本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位之上。因此，網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的理論體系在吸取行為主義和認(rèn)知主義精華的基礎(chǔ)上，又注人了新鮮血液，其中影響頗大的有多元智能理論、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義。

(一)多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于加世紀(jì)90年代提出的多元智能理論引起教育界的高度重視，對(duì)教育教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)。加德納認(rèn)為人的智能由八種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的一組智能組成，它們是言語(yǔ)語(yǔ)言智能、音樂(lè)韻律智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能、人際溝通智能和自我認(rèn)識(shí)智能。加德納為我們提供了一種多維地看待人的智能的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開(kāi)放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施測(cè)試評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。

(二)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教師和學(xué)習(xí)伙伴的交互作用。所以，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程測(cè)試評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生如何有效自我評(píng)價(jià)、如何與環(huán)境、學(xué)習(xí)伙伴的相互作用上，從學(xué)習(xí)態(tài)度、相互作用與交流、資源利用等多維度對(duì)學(xué)生的總體情況做出評(píng)價(jià)。

(三)后現(xiàn)代主義

后現(xiàn)代主義的教育思想強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級(jí)、去掉本質(zhì)和必然。后現(xiàn)代主義注重過(guò)程的思想、注重目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均為個(gè)體是在活動(dòng)的過(guò)程中得以不斷發(fā)展的。后現(xiàn)代主義給網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)評(píng)價(jià)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定的空間。教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。

從上述網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)給我們的啟示可以看出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以行為主義作為理論基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)注重結(jié)果，即學(xué)生的考試成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以多元智能、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確表征，而是屬于不斷變化發(fā)展之中，在不同的情境中又可以被重新建構(gòu)。因此，其價(jià)值取向是學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，側(cè)重于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評(píng)價(jià)反饋的有效性和評(píng)價(jià)方法的多樣性。

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本原則

(一)依據(jù)多樣性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)—發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

l.以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到的最終結(jié)果，包括外顯的行為和內(nèi)在的心理變化。從布盧姆關(guān)于認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的分類和加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類的對(duì)照關(guān)系中知道:對(duì)于言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略等不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要達(dá)到識(shí)記、理解、綜合運(yùn)用等不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中要通過(guò)填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題、綜合運(yùn)用題等多種類型的測(cè)試題目來(lái)考察不同目標(biāo)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示我們:知識(shí)是建構(gòu)的，而不是復(fù)制的。如果把這視為學(xué)習(xí)的有意義的目標(biāo)，那么就需要評(píng)價(jià)知識(shí)建構(gòu)的智能過(guò)程，而不是重做或重說(shuō)。知識(shí)的建構(gòu)需要 高級(jí)的思維。因而，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)價(jià)高級(jí)的思維。在這樣的情況下就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以評(píng)價(jià)他們正在學(xué)習(xí)什么。應(yīng)該在學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己學(xué)習(xí)意義的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)—評(píng)價(jià)他們?nèi)绾问占畔ⅰ⒆龀黾僭O(shè)和解決相關(guān)問(wèn)題。

3、以開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

將開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能作為網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多樣化和個(gè)性化。只要堅(jiān)持以開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能為標(biāo)準(zhǔn)，就能做到以評(píng)價(jià)促發(fā)展適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)展學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)弱項(xiàng)智能，真正做到因材施教，使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)到充分的個(gè)性發(fā)展。

(二)以自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)—突出評(píng)價(jià)的主體性

建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋。學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評(píng)價(jià)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主性，為自我評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)大的“硬件平臺(tái)”，如在線測(cè)試系統(tǒng)，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源等，使學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。同時(shí)它既可以現(xiàn)場(chǎng)記分，定量評(píng)價(jià)，又可以定性評(píng)價(jià)，并且可控性強(qiáng)，反饋及時(shí)有效，特別適合學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步驟，通過(guò)多次測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋達(dá)到自己理想學(xué)習(xí)效果。這種自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個(gè)性化的培養(yǎng)，使學(xué)生由評(píng)價(jià)客體成為評(píng)價(jià)主體，提高了學(xué)習(xí)的參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。當(dāng)然，我們也不應(yīng)忽略教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的作用。教師評(píng)價(jià)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者之間的相互交流、協(xié)商、評(píng)價(jià)，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價(jià)值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于我們?cè)谡J(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。為此，我們也為教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)，就是通E一mail和在線學(xué)習(xí)論壇來(lái)交流評(píng)價(jià)。總之我們只要將三者有機(jī)的結(jié)合在一起，就可以使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理、更客觀。

(三)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行多維度、多層次的評(píng)價(jià)—促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化

建構(gòu)主義重視個(gè)性發(fā)展，提倡多情境解決問(wèn)題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。多元智能理論和后現(xiàn)代主義主張?jiān)u價(jià)的多樣化、個(gè)性化。以往傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)考試成績(jī)的高低，操作技能的熟練程度，卻無(wú)視不同學(xué)生各異的特質(zhì)、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，無(wú)形之中扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出卿酗項(xiàng)應(yīng)了個(gè)性發(fā)展的需要，為自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造了良好的環(huán)境。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式調(diào)研》的評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演教學(xué)管理人員、學(xué)科教師、軟件專家、建構(gòu)主義設(shè)計(jì)專家等不同角色，著重評(píng)價(jià)他們基于模擬真實(shí)情境的問(wèn)題解決能力;通過(guò)各個(gè)小組展示小組成果，著重評(píng)價(jià)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神;通過(guò)調(diào)研過(guò)程中的整理分析數(shù)據(jù)、成員分工協(xié)作、小組內(nèi)部和小組之間的交流溝通、小組成果的完成與展示，來(lái)評(píng)價(jià)他們的數(shù)理邏輯智能、人際溝通智能、言語(yǔ)語(yǔ)言智能等多元智能的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，我們能夠科學(xué)地、理性地、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化，從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運(yùn)用更具個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最近幾年才出現(xiàn)的新事物，基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)更是剛剛起步。筆者結(jié)合自己本專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的有一些淺薄的認(rèn)識(shí)，所述主要是探討如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，應(yīng)該依據(jù)怎樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理論，遵循怎樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則，達(dá)到怎樣的評(píng)價(jià)教育功能。目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)還在理論探討和實(shí)踐探索階段，還需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有規(guī)模的實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷歸納和總結(jié)，不斷提煉和修訂，從而保證網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的不斷提高，促使大批精品網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)教育的健康蓬勃發(fā)展!

第五篇：高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索能力實(shí)證研究

高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索能力實(shí)證研究

作者簡(jiǎn)介：韓東亮（1990―），男，漢族，管理學(xué)碩士，安徽大學(xué)管理學(xué)院。

摘 要：為了了解當(dāng)今大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索能力，該研究以安徽大學(xué)的本科生為研究對(duì)象，從網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索的目的、途徑、遇到的問(wèn)題及解決辦法、信息檢索課程的開(kāi)設(shè)四個(gè)方面展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)整理，分析得出高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索的現(xiàn)狀。

對(duì)于大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力與行為現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)已有相關(guān)研究。周小磊和袁曦臨在2008年的發(fā)表的《高校學(xué)生信息素養(yǎng)狀況調(diào)查與分析研究》[1]，張士靖、杜建和劉娜在2009年發(fā)表的《高校不同層次信息素質(zhì)教育調(diào)查分析》[2]，王伏紅在2010年發(fā)表的《高校圖書(shū)館開(kāi)展學(xué)生信息素質(zhì)教育方略》[3]等，都共同指出了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力的不足，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜集、文獻(xiàn)檢索的能力有待提高，但90后大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)信息檢索能力究竟如何，是否具有不同以往的新問(wèn)題、新特點(diǎn)，我國(guó)的相關(guān)調(diào)查研究并不多。

1.研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以安徽大學(xué)的在校大學(xué)生為樣本，于2015年3月至4月間，向各年級(jí)在校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷共450份，采用不記名方式當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)，經(jīng)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，收回有效問(wèn)卷共437份，收回率為97.1%，其中男生196人，女生241人。

2.調(diào)查結(jié)果及其分析

2.1 網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索的目的

此問(wèn)題為多項(xiàng)選擇。從表1中不難看出，大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索的目的，總體來(lái)說(shuō)比較被動(dòng)，主要是為了完成課程論文，其次是社會(huì)實(shí)踐的需要，分別占92.2%、48.3%。

21.5%的人次，大概每五個(gè)人中就有一個(gè)人因?yàn)榕d趣愛(ài)好進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的檢索，除了說(shuō)明大學(xué)生們的求知欲十分旺盛之外，同時(shí)也表明大學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的認(rèn)同和關(guān)注。此次調(diào)研，由于大四學(xué)生多數(shù)因有找工作等原因，并不在校，因而為了完成畢業(yè)論文的人數(shù)并不多，只有8.9%。

2.2 網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的檢索途徑

此問(wèn)題為多項(xiàng)選擇。在諸多網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索途徑中，搜索引擎的選擇毫無(wú)疑問(wèn)的占據(jù)了第一，為88.3%，充分說(shuō)明大學(xué)生們對(duì)搜索引擎的信任和使用習(xí)慣。

于是，針對(duì)搜索引擎的選擇，設(shè)計(jì)了進(jìn)一步調(diào)查。

在網(wǎng)絡(luò)檢索過(guò)程中，一般選擇一個(gè)搜索引擎即可達(dá)到搜索目的，最多不超過(guò)三個(gè)，因而設(shè)計(jì)為限制性選擇，至少選一個(gè)，最多選三個(gè)。大學(xué)生常用搜索引擎分別為：中國(guó)知網(wǎng)、百度、Google、搜狗、360搜索、其他。經(jīng)整理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

如表3所示，在校大學(xué)生最常用的三大搜索引擎是百度、中國(guó)知網(wǎng)和Google，分別是占90.8%、82.6%、54.7%，對(duì)于中國(guó)知網(wǎng)的認(rèn)識(shí)和利用如此之高，令人倍受鼓舞。

2.3 網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索遇到的問(wèn)題與解決辦法

網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索問(wèn)題為多項(xiàng)選擇，設(shè)計(jì)的選項(xiàng)分別為：檢索結(jié)果不夠準(zhǔn)確、檢索詞選取不當(dāng)、數(shù)據(jù)庫(kù)信息滯后、無(wú)法獲取全文、其他。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)整理發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索時(shí)遇到的問(wèn)題比較集中，有78.7%的大學(xué)生認(rèn)為“檢索結(jié)果不夠準(zhǔn)確”，成為網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索最突出的問(wèn)題，其次是“檢索詞選取不當(dāng)”（63.4%），其他問(wèn)題較少。

此問(wèn)題為單項(xiàng)選擇。高校大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索時(shí)，主要依靠自己的力量，遇到問(wèn)題后，增換檢索詞的最多，占44.2%，其次才選擇換搜索引擎（26.7%），甚至寧愿埋頭苦找（22.2%），在網(wǎng)上一頁(yè)一頁(yè)的翻下去，尋找檢索內(nèi)容，只有6.9%的大學(xué)生會(huì)尋求他人的幫助。據(jù)此可以看出，90后大學(xué)生的性格比較獨(dú)立，他們更愿意獨(dú)自完成檢索目的和檢索任務(wù)，協(xié)作能力也因此相對(duì)薄弱一些。

2.4 信息檢索課程的開(kāi)設(shè)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)整理發(fā)現(xiàn)，93.1%的大學(xué)生沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息檢索的相關(guān)課程，而只有54.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，并且需要開(kāi)設(shè)。

較大的數(shù)據(jù)差異，不僅表明大學(xué)生對(duì)信息檢索相關(guān)課程的不信任，也表明他們的信息意識(shí)較差，常常自我感覺(jué)良好，從而忽略了對(duì)信息檢索這項(xiàng)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)與掌握，不知不覺(jué)中增加了網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索的時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)效率。

3.建議

3.1 加強(qiáng)信息重要性的宣傳工作，提高大學(xué)生的信息意識(shí)

生活在信息時(shí)代的大學(xué)生們，每天都在接觸大量的信息，也因此最容易忽略信息的重要性。高校應(yīng)該以開(kāi)設(shè)講座、討論會(huì)等方式，宣傳信息的重要性，提高大學(xué)生的信息意識(shí)和信息敏感度，不要被繁雜無(wú)序的信息所淹沒(méi)，學(xué)會(huì)在信息的海洋里游泳。

3.2 增加輔助檢索服務(wù)

大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的檢索結(jié)果不滿意，與各個(gè)網(wǎng)站、搜索引擎本身不無(wú)關(guān)系，大都缺乏相應(yīng)的輔助檢索服務(wù)。為了提高檢索結(jié)果準(zhǔn)確率，各網(wǎng)站、搜索引擎應(yīng)當(dāng)增加輔助檢索服務(wù)。比如開(kāi)設(shè)個(gè)人主頁(yè)的建立功能，或允許檢索者輸入個(gè)人信息，比如院校、專業(yè)等，然后網(wǎng)站系統(tǒng)可以根據(jù)這些信息，輔助查找，并增加同院校、同專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的推送服務(wù)，最大限度的滿足檢索者對(duì)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的需求，減少檢索者的檢索時(shí)間，降低網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的尋找難度。

3.3 全面開(kāi)設(shè)信息檢索課程，并提高課程的實(shí)際應(yīng)用

信息檢索課程的開(kāi)始，不止針對(duì)與信息相關(guān)專業(yè)，而是任何專業(yè)的大學(xué)生。高校應(yīng)將信息檢索，作為大學(xué)生的基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，將信息素質(zhì)教育，貫穿大學(xué)生生活的始終。加強(qiáng)高校大學(xué)生的信息檢索技巧和策略的培訓(xùn)，可以有效篩選出大學(xué)生所需要的內(nèi)容[4]，使檢索結(jié)果更加科學(xué)、準(zhǔn)確。

同時(shí)更要提高任課老師的信息素養(yǎng)和課程質(zhì)量，任課老師切忌空談理論，不重應(yīng)用，應(yīng)以解決大學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題為授課的主要目的，幫助每一名大學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)、生活的基本技能。

（作者單位：安徽大學(xué)管理學(xué)院）