第一篇：淺談小學(xué)作文情境教學(xué)的策略（精選）

淺談小學(xué)作文情境教學(xué)的策略

作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流思想感情的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師給定題目學(xué)生來(lái)寫(xiě)，這種模式不僅枯燥無(wú)味，而且束縛了學(xué)生的思維以及個(gè)性的發(fā)展。然而在具體的活動(dòng)情境中，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材、激發(fā)寫(xiě)作興趣、引領(lǐng)寫(xiě)作方法、拓寬評(píng)價(jià)途徑的教學(xué)策略，恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平也起到了事半功倍的效果。

一、聯(lián)系生活，豐富寫(xiě)作素材

魯迅先生說(shuō)：“文章該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外別無(wú)心得和方法。”我們的學(xué)生需要開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，單靠課本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須開(kāi)發(fā)利用其它信息資源。葉圣陶先生也有句話(huà)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多積累生活素材，有了豐富的素材和詞匯，學(xué)生的筆下定會(huì)生出許多鮮花。

組織學(xué)生有目的的進(jìn)行課外閱讀，從書(shū)中積累豐富的作文材料和語(yǔ)言材料。在課外閱讀的廣闊內(nèi)容中，有千萬(wàn)個(gè)點(diǎn)是與課堂上所學(xué)的教材相通的。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生獲得了綜合性的知識(shí)，即不僅有社會(huì)常識(shí)，更有大量的自然常識(shí)（包括天文、地理、生物等方面）。學(xué)生課外閱讀越多，就越有利于將課內(nèi)知識(shí)鞏固、加深和系統(tǒng)化，從而積累大量的作文材料，而且有利于陶冶性情，豐富精神生活，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的高尚情操。課外閱讀越多，學(xué)生作文材料更豐富，思維更活躍，表達(dá)起來(lái)有選擇的余地，做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為豐富寫(xiě)作素材注入新的活力。例如，我們開(kāi)展的漂流書(shū)活動(dòng)、古詩(shī)誦讀、手抄報(bào)展評(píng)、給災(zāi)區(qū)小朋友的一封信、“保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)母親河”的倡議活動(dòng)，等等。在這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)生的體驗(yàn)多了，內(nèi)心對(duì)生活的感悟加深了，也在活動(dòng)中積累了大量的習(xí)作素材。就拿辦手抄報(bào)來(lái)說(shuō)，每人辦一期手抄報(bào)，學(xué)生都要根據(jù)確定的中心廣泛搜集資料，進(jìn)行大量閱讀、摘抄、分析、篩選，然后還要編輯、設(shè)計(jì)、抄寫(xiě)。一張手抄報(bào)，促使學(xué)生積極自覺(jué)地涉獵知識(shí)，不斷的充實(shí)自己，也為學(xué)生展現(xiàn)自己的才能提供了舞臺(tái)。

鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記和隨筆，注重在隨機(jī)性活動(dòng)中積累作文素料。比如：家長(zhǎng)會(huì)前學(xué)生會(huì)寫(xiě)些給爸爸媽媽的心里話(huà)；老師外出不在校時(shí)，會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)老師不在時(shí)班級(jí)里發(fā)生的新鮮事，既鍛煉了文筆，又起到了溝通交流的效果。每逢節(jié)假日、紀(jì)念日我總會(huì)讓學(xué)生適時(shí)的表達(dá)自己的感情：三八婦女節(jié)時(shí)替媽媽做一件力所能及的事，然后將過(guò)程寫(xiě)下來(lái)；六一兒童節(jié)時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)過(guò)節(jié)的體會(huì)；中秋節(jié)寫(xiě)一些全家團(tuán)圓賞月的喜慶氣氛等等。

二、旁敲側(cè)擊，引領(lǐng)寫(xiě)作方法

蘇聯(lián)教育學(xué)家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“模仿對(duì)于兒童正如獨(dú)立創(chuàng)造那樣同等重要?！睂W(xué)生在作文過(guò)程中的模仿，應(yīng)該是一種積極的寫(xiě)作方法，是為著表達(dá)自己的意思而運(yùn)用從范文中學(xué)到的語(yǔ)言和寫(xiě)作方法。如果教師讓學(xué)生機(jī)械模仿，就會(huì)阻礙學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此在主題生活作文教學(xué)中，采用旁敲側(cè)擊法，教師可巧妙引領(lǐng)學(xué)生掌握寫(xiě)作方法。跳繩比賽真有趣！隨著一聲哨響，同學(xué)們快速地甩動(dòng)手中的繩子，飛快地跳起來(lái)。你看李穎，挺直了腰板，手不停地甩繩子，腳不停地跳，活像個(gè)腳下裝了彈簧的機(jī)器人。旁邊的同學(xué)都在扯著嗓子大喊：“加油！加油！”再看看那邊的小東??

讀完此段后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這段話(huà)圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的？寫(xiě)了哪些人的表現(xiàn)？抓住這些人的哪些方面來(lái)寫(xiě)？然后在教師的引領(lǐng)下總結(jié)寫(xiě)作方法。最后才進(jìn)入主題，組織學(xué)生體驗(yàn)夾玻璃球，再把剛才活動(dòng)的精彩瞬間記錄下來(lái)。你可以圍繞一個(gè)中心句，抓住重點(diǎn)人物和觀眾的表現(xiàn)來(lái)寫(xiě)，也可以選擇你喜歡的方式寫(xiě)。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生感興趣，寫(xiě)起來(lái)言之有物，得心應(yīng)手。

三、鼓勵(lì)為主，拓寬評(píng)價(jià)途徑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的”。“面對(duì)學(xué)生多元化的理解，作為教師，正確的做法是尊重學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該把這種多元的空間留給每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子在他們的生活空間抒發(fā)自己的情感。

人性評(píng)改，鼓勵(lì)為主。評(píng)改作文時(shí)，對(duì)學(xué)生在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上有創(chuàng)新的地方，教師要及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。

引導(dǎo)自改，超越自我。作文修改，教師應(yīng)重“批”，讓學(xué)生重“改”。教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，一忌指責(zé)，二忌籠統(tǒng)。應(yīng)多用肯定型評(píng)語(yǔ)，商量型評(píng)語(yǔ)，交流型評(píng)語(yǔ)等啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)作文的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作文的不足，然后自己動(dòng)手修改。自改是發(fā)展創(chuàng)造性思維，形成獨(dú)立作文能力的一種好方法。

組織互改，提升自我。在班級(jí)內(nèi)，學(xué)生互改可以分小組進(jìn)行。在小組討論時(shí)學(xué)生因地位平等，心理不受威脅，創(chuàng)造性思維活動(dòng)達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，而且因相互啟發(fā)而集思廣益，促進(jìn)“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在互改時(shí)獨(dú)立思考，提出不同意見(jiàn)，展開(kāi)爭(zhēng)論。

總之，小學(xué)生活化作文情境教學(xué)法真正把作文的自主權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生享有充分的民主，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的作文能力得到了培養(yǎng)和提高。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略

劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！薄拔恼虏皇菬o(wú)情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。如何讓學(xué)生真正地走入課堂，走入文本，美美地學(xué)語(yǔ)文呢？筆者認(rèn)為情境教學(xué)是最有效的辦法之一。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。只有美好和諧的語(yǔ)文課堂心境，才能讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng)造，充滿(mǎn)生命的活力。那如何才能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。

新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識(shí)符號(hào)的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對(duì)教師的課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫(xiě)作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課文的理解；又給學(xué)生“開(kāi)源”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

例如：在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我改變了過(guò)去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠(chǎng)的廠(chǎng)長(zhǎng)，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷(xiāo)出去？同時(shí)也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷(xiāo)商和客戶(hù)，就自己想知道的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)。在此過(guò)程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒(méi)有想到的問(wèn)題加以提問(wèn)。（在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問(wèn)、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習(xí)2.整堂課學(xué)生學(xué)得其樂(lè)融融，有效地避免了說(shuō)明文枯燥無(wú)味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

二、運(yùn)用實(shí)物演示情境俗話(huà)說(shuō)“百聞不如一 見(jiàn)”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一 條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境正是從這一 認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。運(yùn)用實(shí)物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實(shí)物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。實(shí)物演示情境的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，具體可感。它有利于豐富學(xué)生的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識(shí)，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如教學(xué)《琥珀》一文，課前教師展示實(shí)物琥珀，讓學(xué)生對(duì)琥珀有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。又如教學(xué)《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機(jī)械地去講解，而是請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)折斷一節(jié)蓮藕，這時(shí)同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見(jiàn)，運(yùn)用實(shí)物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

三、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)，將課文語(yǔ)言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一 圖勝千言”的效果。

例如特級(jí)教師李吉林教《小小的船》第一課時(shí)時(shí)，前后三次運(yùn)用了圖：第一次：上課開(kāi)始，教室里以藍(lán)色的畫(huà)紙作藍(lán)天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見(jiàn)嗎，有時(shí)候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時(shí)候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍(lán)天上）教師描述導(dǎo)入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺(jué)得像小船，而不說(shuō)像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺(jué)得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽(tīng)著琴聲，身體也可以隨著音樂(lè)輕輕地?fù)u擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍(lán)天，坐在月亮上了。三次運(yùn)用圖畫(huà)，第一次主要導(dǎo)入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入課文的情境，取得了良好的教學(xué)效果。

四、播放音樂(lè)渲染情境音樂(lè)是通過(guò)有組織的樂(lè)音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂(lè)形象作用于人們的感官，將聽(tīng)者帶入特定的情境。音樂(lè)具有開(kāi)發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長(zhǎng)期記憶中，還能極大地增強(qiáng)回憶力和激發(fā)靈感。因而，運(yùn)用音樂(lè)渲染情境是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂(lè)語(yǔ)言和語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官的綜合調(diào)動(dòng)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

例如：特級(jí)教師于永正教學(xué)《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲――《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽(tīng)著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。這時(shí)，教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“同學(xué)們，一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：”我的音樂(lè)只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！‘他的一生譜寫(xiě)了許多曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說(shuō)：“《月光曲》是怎樣譜寫(xiě)的――”美妙的琴聲和教師動(dòng)情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營(yíng)造了一個(gè)和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。

五、扮演角色體會(huì)情境。

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話(huà)”也就是自己說(shuō)的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。教學(xué)中用得最多的是讓學(xué)生分角色朗讀，要求再高點(diǎn)的是改編課本劇。例如：教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》。教學(xué)中，先組織學(xué)生討論：怎樣改編課本中角色的語(yǔ)言？怎樣表現(xiàn)不同的動(dòng)作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學(xué)生帶上頭飾，扮演角色，其他同學(xué)獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

總之，情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以“境”為“緯”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言環(huán)境，拉近學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

第三篇：淺議小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)策略[范文]

淺議小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)策略

山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處北城實(shí)驗(yàn)小學(xué)

【摘要】俗語(yǔ)有言：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)以基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容為主，屬于入門(mén)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在該階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)這門(mén)課程，主要的目的不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而是為了培養(yǎng)孩子們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的敏感度，為他們進(jìn)入初中乃至高中高難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下良好的種子?？墒?，小學(xué)時(shí)期的孩子大多數(shù)處在幼年至童年時(shí)期，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難集中注意力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效率很低。所以，情境教學(xué)的引入在這個(gè)階段就顯得尤為重要。它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)輕松的、符合孩子年齡特征的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，無(wú)形的激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在接下來(lái)的內(nèi)容中，我將小學(xué)英語(yǔ)的多個(gè)原則入手，向大家闡述小學(xué)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的策略。希望能夠帶給一線(xiàn)的老師們一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 趣味

根據(jù)本人對(duì)最新的《小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》的要求分析發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的特征出發(fā)，制定符合學(xué)生生理和心理標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，貫徹落實(shí)教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性、直觀性的原則，營(yíng)造快樂(lè)、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。眾所周知，課堂教學(xué)包含學(xué)生、老師、教材三個(gè)主體。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生的年齡段普遍偏小，學(xué)習(xí)能力較弱，抽象性思維還未得到充分的開(kāi)發(fā)，以模仿學(xué)習(xí)為主，直觀的內(nèi)容更容易接受，其次，從教材的角度出發(fā)，英語(yǔ)與中文無(wú)論是發(fā)音，字符構(gòu)成、音節(jié)、含義、語(yǔ)法都存在著天差地別，這對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的兒童和青少年來(lái)說(shuō)，他們使用很長(zhǎng)時(shí)間的母語(yǔ)，要快速的接觸一門(mén)新的語(yǔ)言，有很大的難度。翻閱教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有很困難的語(yǔ)法知識(shí)，只有一些極為簡(jiǎn)單日常的對(duì)話(huà)和生活用語(yǔ)。第三，從教師的角度出發(fā)，教師要認(rèn)清教材的難度、課程的教學(xué)目的以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和興趣點(diǎn)，從以上方面綜合起來(lái)考察，設(shè)置出結(jié)合趣味性、互動(dòng)性和直觀性三個(gè)原則為一體的課堂教學(xué)情境。

一、如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂體現(xiàn)直觀性的原則

小學(xué)生的思維模式以形象化思維為主，缺乏抽象化的思維概念，對(duì)于直觀的事物理解和記憶的速度較快。因此，老師們大可以使用課堂直觀的教具，包含學(xué)生的文具、方便攜帶的水果、卡紙、粉筆、服裝等等都可以成為最經(jīng)濟(jì)和高效的教具。其次，在英語(yǔ)教學(xué)的入門(mén)階段，老師要以中文的方式進(jìn)行英文的教學(xué)。還可以提前制作好一些圖片和視頻的幻燈片，輔助一些形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，促使教具不斷更新，讓學(xué)生保持新鮮感。

例如：在教授顏色的階段，我會(huì)事先準(zhǔn)備一些水果，包含五個(gè)圣女果、一個(gè)香蕉，幾個(gè)大白兔奶糖和小西瓜。指著其中一個(gè)問(wèn)學(xué)生顏色，回答對(duì)便可以領(lǐng)走獎(jiǎng)品。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被瞬間點(diǎn)燃，本人剛問(wèn)出“What color is it？”便有大半個(gè)班級(jí)的學(xué)生舉起手想要回答，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科有了一個(gè)好的印象，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)更加有興趣的學(xué)習(xí)。一線(xiàn)的小學(xué)英語(yǔ)老師們?cè)诮淌跁r(shí)間的英語(yǔ)概念時(shí)，可以拿出一個(gè)鐘，讓一個(gè)學(xué)生去撥弄，令一個(gè)學(xué)生回答，通過(guò)比賽的方式，直觀的將知識(shí)融入到游戲中，也可以增添課堂的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂體現(xiàn)趣味性的原則

游戲是兒童的天性。倘若一線(xiàn)的小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中增加一些趣味的游戲，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的熱情，延長(zhǎng)他們的注意力，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)完五官的英文時(shí)，教師可以組織同桌之間玩“摸鼻子”的英文游戲，有老師用鼓掌打節(jié)奏，控制快慢，讓學(xué)生在聽(tīng)到五官的英文單詞后快速的做出反應(yīng)?；蛘呓處熯€可以玩“蒙眼睛畫(huà)五官的游戲”教會(huì)學(xué)生“Turn left”“Turn right”的英文句子，讓學(xué)生在蒙眼的狀態(tài)下聽(tīng)到英文句子做出移動(dòng)，畫(huà)出正確的五官的位置，許多學(xué)生在蒙眼的狀態(tài)下鬧出了很多笑話(huà)，使得課堂笑聲不斷，課堂氣氛變得有趣、活潑。教師還可以組織英語(yǔ)單詞接龍、英語(yǔ)小品的表演、英語(yǔ)小歌曲的教授幫助學(xué)生提升對(duì)學(xué)科的興趣。值得一提的是，在這樣趣味化的環(huán)境下，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)的枯燥、乏味，反復(fù)的游戲中便能無(wú)形的記憶困難的單詞，可謂是一舉雙得的好辦法。

三、如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂體現(xiàn)實(shí)踐性的原則

由于小學(xué)學(xué)科以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為主要學(xué)科，英語(yǔ)作為副科，課程較少。這對(duì)本就缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常不利。因此，教師要想辦法延伸學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，可以布置學(xué)生在課后觀看一些趣味的英文電影，《迪斯尼系列電影》對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)就很不錯(cuò)。其次，還可以多多舉辦一些英語(yǔ)比賽，比如英語(yǔ)書(shū)法比賽、口語(yǔ)演講比賽等等，加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。

四、總結(jié)

英語(yǔ)作為一門(mén)使用最廣泛的語(yǔ)言，已經(jīng)成為當(dāng)下中國(guó)人就業(yè)和升學(xué)的必備技能。在小學(xué)階段的英語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)中，教師要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，巧妙的利用課堂情景教學(xué)的方法，增添課堂的趣味性，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)華.我教低年級(jí)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)-淺談興趣第一，趣味教學(xué)[A]；中??重汽科協(xié)獲獎(jiǎng)學(xué)術(shù)論文選編（2000-2001）[C].2002（4）.[2]孫玲.談怎樣做一名出色的英語(yǔ)老師[A].中國(guó)重汽科協(xié)獲獎(jiǎng)學(xué)術(shù)論文選編（2000-2001）[C].2002（1）.[3]瑞琴.中國(guó)尋書(shū)網(wǎng)推出英語(yǔ)多媒體教學(xué)光盤(pán)[N].中國(guó)教育報(bào)，2000（7）.[4]袁彩虹.英語(yǔ)教學(xué)：跨躍應(yīng)試教育樊籬[N].內(nèi)蒙古日?qǐng)?bào)（漢），2000（6）.

第四篇：小學(xué)情境體驗(yàn)式作文教學(xué)策略探究

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生容易寫(xiě)，愿意表達(dá)。但教學(xué)的組成主要是對(duì)命題的組成，老，老，虛，戰(zhàn)的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。在本文中，我們嘗試探索解決問(wèn)題的策略，建立有效的情況;2，密切配合目標(biāo);3，比較學(xué)習(xí)風(fēng)格;4，多評(píng)價(jià);5，繼電器日記;6，報(bào)紙;7，岳悅悅等。通過(guò)這些方法和手段豐富學(xué)生的外表，指導(dǎo)寫(xiě)作方法，使學(xué)生在提高能力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。[關(guān)鍵詞]情境經(jīng)驗(yàn);外觀豐富;教學(xué)策略

教學(xué)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一半，也是教師困惑的地方。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)大多由命題論文，老，舊，虛擬，戰(zhàn)斗現(xiàn)象組成，并不罕見(jiàn)。主要原因是教師不能創(chuàng)造有效的情境，指導(dǎo)寫(xiě)作方法，學(xué)生缺乏對(duì)生活事物的認(rèn)識(shí)，缺乏寫(xiě)作興趣。

寫(xiě)作心理學(xué)研究指出：文章必須經(jīng)歷材料文本雙重變革的過(guò)程，即現(xiàn)實(shí)生活，客觀事物變成觀念或情感，然后這個(gè)概念 或情緒成文字。但是在大多數(shù)情況下，寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)生活，客觀的東西不會(huì)出現(xiàn)在物質(zhì)基礎(chǔ)的變革之前，實(shí)際上是現(xiàn)實(shí)生活，客觀的東西留在人的心靈記憶中。沒(méi)有外觀，意義和文字只是被動(dòng)的水。不同的物體在人類(lèi)的心靈中不是在同一個(gè)層次，同樣的外觀在人類(lèi)的大腦中不是完全凝固不變，經(jīng)常冷漠和被遺忘。因此，表示存儲(chǔ)的質(zhì)量與寫(xiě)作的質(zhì)量直接相關(guān)，創(chuàng)造有效的上下文是豐富學(xué)生心智的外觀。

因此，我嘗試用經(jīng)驗(yàn)成分教學(xué)的環(huán)境探索解決問(wèn)題的策略。情境體驗(yàn)組成教學(xué)是基于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂科學(xué)中有效創(chuàng)造一種情境。學(xué)生通過(guò)觀察，體驗(yàn)和交流，外表豐富。在此基礎(chǔ)上，教師隨后指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作方法，教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)的組成，思維發(fā)展，氣質(zhì)等，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)個(gè)性組成。使學(xué)生能夠深化對(duì)生活的理解，促進(jìn)健康人格的形成。

第一，創(chuàng)造有效的情況，豐富學(xué)生的外表

一個(gè)特定的生動(dòng)情境設(shè)置，可以導(dǎo)致學(xué)生親密和新鮮，動(dòng)員學(xué)生興趣，提供想象力，協(xié)會(huì)和猜想的空間，使學(xué)生在輕松愉快的心情觀察和寫(xiě)作。

當(dāng)我教實(shí)驗(yàn)論文類(lèi)Mobius Circle。在課程開(kāi)始的時(shí)候，我給學(xué)生一個(gè)謎題新聞界達(dá)成發(fā)言權(quán)。離開(kāi)出版物，也留下了組成的最實(shí)用的功能的文章，留下組成最能調(diào)用沖動(dòng)來(lái)刺激寫(xiě)作功能。老師和家長(zhǎng)的精彩評(píng)論，甚至可以添加學(xué)生組成的課堂體驗(yàn)，然后使用計(jì)算機(jī)布局，伴隨插圖和花邊，最后打印，第一批論文，發(fā)送到手的每個(gè)學(xué)生。

七，從閱讀到岳讀，豐富精神體驗(yàn)

最直接和方便的誘導(dǎo)體驗(yàn)的方式實(shí)際上是閱讀。事情是復(fù)雜的，我們不可能經(jīng)歷一個(gè)一個(gè)，通過(guò)閱讀和其他手段來(lái)了解社區(qū)，了解別人，是另一個(gè)重要的方式來(lái)體驗(yàn)生活。教師應(yīng)充分利用閱讀平臺(tái)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，使閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合。閱讀的范圍廣泛，允許學(xué)生閱讀古代和現(xiàn)代著名，可以讓學(xué)生閱讀他們的同學(xué)作品，更值得注意的是發(fā)揮語(yǔ)言閱讀的作用。而且有意識(shí)地在文本上閱讀了一個(gè)有選擇性的擴(kuò)展和鏈接，并交換，誦讀，評(píng)價(jià)等形式的學(xué)生進(jìn)入岳讀。這是更有益的學(xué)生去 讀書(shū)，使閱讀孩子意識(shí)的行動(dòng)，成為孩子快樂(lè)的選擇。

這項(xiàng)工作是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。只有按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)各種形式和手段創(chuàng)造有效的情境，才能喚醒學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，豐富的外表，指導(dǎo)，使學(xué)生在促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力上有所提高。

第五篇：《情境教學(xué)策略》讀后感

《情境教學(xué)策略》讀后感----“情境人生”魅力無(wú)窮

俗話(huà)說(shuō)一個(gè)人就是一本書(shū)，在生活中每一個(gè)人都是書(shū)，每個(gè)人又都是作者。而在讀案頭這本馮衛(wèi)東老師和王亦晴老師寫(xiě)的《情景教學(xué)策略》的時(shí)候，我不僅被書(shū)中神來(lái)的文筆和令人拍案叫絕的構(gòu)思折服，還為書(shū)中所述之人與事----魅力無(wú)窮的教育改革家李吉林老師的為人、為學(xué)、為教的認(rèn)真精神而深受觸動(dòng)。

我想，李吉林老師之所以廣為人知、被人稱(chēng)頌；不僅僅因?yàn)樗Z(yǔ)文課上生動(dòng)出眾，踢球、跳傘一流，還會(huì)拉手風(fēng)琴、裁剪服裝；而更是因?yàn)樗秊槿藶閷W(xué)的執(zhí)著、拼搏和她早在八十年代就創(chuàng)立了的獨(dú)樹(shù)一幟的情境教學(xué)思想；她不斷地完善的推廣她的教育理念，實(shí)踐她的優(yōu)秀的教育理念；更融入了自己教育中的心得并且激勵(lì)了她所帶團(tuán)隊(duì)的不斷進(jìn)取的精神，以至于到今天，李老師其人其事還在不斷影響一代又一代人。

本書(shū)共分為十二個(gè)章節(jié)，主要內(nèi)容是李老師在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的教學(xué)謀劃，以及以此為謀劃所付諸的教學(xué)方法，所采取的教學(xué)路徑，等等。本書(shū)構(gòu)思別出心裁，光是每個(gè)章節(jié)的小標(biāo)題就對(duì)仗工整，不用談內(nèi)容更是字斟句酌；本書(shū)內(nèi)容理論聯(lián)合實(shí)際，不但有豐富的理論知識(shí)又有旁征博引、恰到好處的名人名言，而且把李老師的實(shí)戰(zhàn)案例與精妙的理論結(jié)合起來(lái)闡述，夾敘夾議，內(nèi)容精彩絕倫。并且在讀此書(shū)之時(shí)，真的讓人有入情入境的感受，仿佛李老師的孜孜教導(dǎo)就在身旁，令人耳目一新。

我想：李吉林老師是立體的、豐滿(mǎn)的、真實(shí)的。這不僅體現(xiàn)在她的努力執(zhí)著和全面發(fā)展上，更體現(xiàn)在她的令人佩服的情境教學(xué)理論上。

首先，情境理論不但融入在學(xué)生的語(yǔ)文的認(rèn)、讀、寫(xiě)三個(gè)貫穿整個(gè)小學(xué)學(xué)段的基本教學(xué)目標(biāo)上還融合進(jìn)了單元主題的創(chuàng)立和歸類(lèi)上；其次，情境教學(xué)理論不但帶動(dòng)了學(xué)生在課內(nèi)外的思考和想象也促進(jìn)了學(xué)生的思維、能力、情商等的發(fā)展；再次，情境教學(xué)理論也促進(jìn)了教師們的思考、進(jìn)步和教育改革的不斷深化、發(fā)展。再次，情境教學(xué)促進(jìn)了師師、師生、生生互動(dòng)和語(yǔ)文和其他學(xué)科之間聯(lián)動(dòng)。并且，情境教學(xué)理論是經(jīng)得起考驗(yàn)的、科學(xué)的、被許多人證明是效果極佳的教育教學(xué)理論。同時(shí)，李老師的治學(xué)、為人的認(rèn)真、進(jìn)取精神也是讓人驚嘆的。因?yàn)?，她不但可以趕在黎明前騎車(chē)外出踩點(diǎn)為下一堂課做準(zhǔn)備，還會(huì)因?yàn)樘崆白龊昧顺鋵?shí)準(zhǔn)備而在學(xué)生能力難以達(dá)到的情況下取消精心策劃的一堂課。并且，在文革**中還在堅(jiān)持看書(shū)、學(xué)習(xí)、寫(xiě)字，更會(huì)為了當(dāng)初兒時(shí)的一個(gè)夢(mèng)堅(jiān)持了一輩子！總之，讀此書(shū)如獲至寶，期間驚喜感觸良多，就讓我引用和修改書(shū)中的一些文字，做個(gè)不夠工整的結(jié)尾吧。

以情促思，用境導(dǎo)學(xué)

互動(dòng)與共生，學(xué)海共翱翔 對(duì)話(huà)中感悟，智慧齊分享 切磋琢磨，此景勝境。