第一篇：“幼兒《指南》背景下大班美術教學”教研方案(李張英)

各種各樣的魚

一、設計意圖：

理解《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域目標，了解幼兒園集體美術教學活動設計、組織和實施要點。以“創(chuàng)意美術”為核心，以拓展幼兒想象空間、鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用美術表現(xiàn)技能、技巧嘗試大膽創(chuàng)作、提升審美欣賞意識和能力為目標來開展美術領域的教學活動，認真貫徹《3—6歲兒童與發(fā)展指南》，充分發(fā)揮教學研究、教學管理、教學指導和 教學服務的功能作用，全面提升美術教育教學質量?！吨改稀分兴囆g領域的基本精神是向傳統(tǒng)的藝術教育挑戰(zhàn)，要在全國范圍內樹立新的藝術教育理念，并要求在新理念的指導下，實施新型的、科學性的藝術教育。以形成園本特色教育。

二、活動目標：

1、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域教育要點解讀、幼兒美術學習與發(fā)展特點。

2、幼兒園集體美術教學活動的教案設計、組織實施策略與評價。

三、活動重難點：

幼兒園美術教育活動目標的設計與表述、活動內容的選擇與組織、活動材料的選擇與加工，學習用線條的變化畫各種各樣的魚。

四、活動準備：

1、人員分工：

召集拼班教師，進行人員分工。副班主任負責將本組組員的研討梳理記錄下來，形成匯報用材料。并整理好匯報員匯報材料，活動后上交園領導。按活動要求，控制好組員研討時間。

2、材料準備：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域目標解讀人手一份，布置“海底世界”墻飾；各種線描畫魚范例（突出形態(tài)的不同和黑、白、灰效果）若干； “海底世界”影碟、彩筆、白紙若干。五：活動過程

1、藝術領域目標解讀：（1）感受與欣賞：

播放《海底總動員》影碟，激發(fā)幼兒認識海底世界的興趣，了解海底各種各樣的形態(tài)及花紋的魚。

1.提出問題：海底有什么魚？（幼兒自由交流回答）

2.提出要求：觀察魚的形狀，回答魚身上的花紋有什么不同？（幼兒自由交流回答）（2）表現(xiàn)與創(chuàng)造

1.講述故事：大海媽媽和魚寶寶。

小朋友都知道海底世界非常美，今天，大海媽媽帶著它的魚寶寶到了我們班。

2.在海洋背景圖上出示范例，欣賞討論。

（1）魚寶寶的身體有什么地方不一樣？（幼兒討論交流）

（2）魚寶寶穿了什么衣服，它和我們剛才在電視里看到的魚有什么不一樣？（自由討論）

小結：魚寶寶都有頭、身體、尾、鰭，它和我們在電視里看到的是一樣的，但電視里的魚色彩鮮艷而這些魚寶寶身上穿的衣服是單色的，有許多線條、圖案，有疏有密地排列著。3.提出要求，續(xù)編故事

（1）師：有一天，許多船開來了，船上的人用網(wǎng)把魚寶寶網(wǎng)走了，還留下許多垃圾、汽油等。大海媽媽都喘不過氣了，沒有了美麗可愛的魚寶寶，大海媽媽傷心極了，我們該怎樣幫助大海媽媽呢？

（2）啟發(fā)幼兒畫個漂亮的魚寶寶送給大海媽媽。

（二）幼兒創(chuàng)造性地畫線描畫：各種各樣的魚。

（1）教師提出要求

大海媽媽說：她最喜歡個子大大的穿單色花紋衣服的魚寶寶，如果是她從沒見過的魚寶寶就會更喜歡。

（2）幼兒作畫，教師巡回啟發(fā)引導

a、啟發(fā)幼兒先畫出自己喜歡的魚的形狀，要畫滿整張畫紙，然后再給它穿上單色花紋衣服。

b、鼓勵幼兒發(fā)揮想像力、創(chuàng)造力，畫出與別人不一樣的魚的花紋。

重點提醒：畫出線描的黑、白、灰效果。

c、幫助能力弱的幼兒用不同花紋進行裝飾。

d、啟發(fā)能力強的幼兒多畫幾條不同的魚。

（3）幼兒把畫好的魚剪下貼到“海底世界”墻飾上，展示并互相評價作品。

（三）第三環(huán)節(jié)：總結

做“小魚游”律動，結束活動。

根據(jù)現(xiàn)場討論結果進行簡單梳理小結：好的課不僅是老師教，孩子學；一堂好的課不僅在教老師也在孩子；好的教學不光給孩子傳遞知識性，還要給孩子創(chuàng)設多樣化的教學。幼兒園美術教育活動需要與生活緊密聯(lián)系，滲透在日常生活的各個層面，培養(yǎng)幼兒的審美感受力和表現(xiàn)力。

（四）第四環(huán)節(jié)：思考

本次美術活動時間，幼兒都表現(xiàn)出喜歡學、樂意學、一起合作學的氛圍來，組織完大班美術活動《各種各樣的魚》這個活動后，我發(fā)現(xiàn)幼兒興趣非常高，而且很快樂，回顧自己的教學過程，我對整個活動進行以下反思。

一、選擇的內容容易引起幼兒的興趣。

對于大班的幼兒來說，他們已經(jīng)知道海里的多種生物，海底世界是一個既熟悉又陌生的地方，神秘的海底世界給孩子們帶來無限遐想，幼兒可以根據(jù)自己的認知經(jīng)驗來選擇作畫具體內容，讓他們畫海底世界實際上給了他們自由創(chuàng)作的機會，所以容易引起幼兒的興趣。境創(chuàng)設好，導入自然（觀看《各種各樣的魚》），一下子就激發(fā)了學生的參與興趣；課件生動形象的展示海洋世界的美麗，幼兒能直觀的了解海洋環(huán)境，并認識海洋動物。整個環(huán)節(jié)鼓勵幼兒探索，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。

三、恰當?shù)慕虒W組織方法，有利于幼兒興趣持續(xù)。教學中，通過觀察、游戲的方式讓幼兒自主地探索動植物們的生長特點，體現(xiàn)了幼兒的主體性；

我事先為幼兒提供了兩幅不同的范例畫，一幅是用油畫棒、水彩筆畫的畫，另一幅是用廢舊材料搭配使用的海底世界，通過讓幼兒觀察、比較，幼兒區(qū)分出了兩幅畫的不同。在孩子們都完成了第一步畫海底世界后，我對用廢舊材料搭配是喲進行了示范提出了要求，所以幼兒能較好地掌握不同物體搭配使用，較好地完成作品。學方式靈活多樣：情境體驗、自主學習、多種游戲等等，使幼兒始終在一種愉快、舒展的狀態(tài)中學習。

《海洋世界》是大班的一個科學活動，首先運用多媒體《海底總動員》的視頻激發(fā)幼兒對海洋世界的興趣，調動幼兒的積極性，大海這個龐大的世界里，它的隱藏的知識實在是太多了，當小朋友問我海洋里的某種魚是什么魚時，我一時也說不上來，于是我就讓小朋友先猜猜，接著我們就一起上網(wǎng)查資料，課后我感覺我的知識太少，對活動的掌握不是很熟練，所以教師首先需要豐富知識。因而我也給幼兒觀看幻燈片《海洋世界》，讓幼兒邊看邊聽，了解了很多關于海洋世界的知識。最后我讓幼兒看看海洋污染的嚴重后果，萌發(fā)幼兒愛護環(huán)境愛護大海的情感。讓幼兒感知環(huán)境污染的嚴重后果，萌發(fā)了愛護大自然的情感。

總的來說，這次活動不僅讓孩子在作畫能力上有的新的意識和提高，而且在情感的培養(yǎng)上也得到了滿足。

第二篇：《指南》背景下大班幼兒自我服務能力的實踐研究

《指南》背景下大班幼兒自我服務能力的實踐研究

摘要：隨著社會的發(fā)展，時代的變遷，如今大部分孩子都是獨生子女，倍受家長的疼愛，導致幼兒形成以自我中心，缺乏自我服務能力。從幼兒小班入園起，身為老師的我們就開始培養(yǎng)幼兒的自我服務意識及能力，而真正體現(xiàn)幼兒自我服務能力的升華是在大班。因此我認為，大班幼兒，應逐漸改變老師時時處處呵護，提醒的方法，要充分培養(yǎng)其自我服務的能力，從中扭轉幼兒過分依賴的性格、習慣，促進幼兒身心的全面發(fā)展，從而達到更好的教育效果，為幼小銜接做好充分的準備！

關鍵詞： 大班幼兒 自我服務能力

《指南》指出，“幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展?！薄吨改稀吩诮】殿I域的“生活習慣與生活能力”中提出了促使幼兒“具有基本的生活自理能力”的發(fā)展目標。生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力，簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基生活技能。自我服務能力是一個人應該具備的最基本的生活能力，幼兒自我服務能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒自強、自信、自立的品質，感受快樂、分享與合作的情感，增強責任感、動手能力及自己處理問題的能力，是幼兒素質教育的重要內容，對幼兒全面和諧的發(fā)展具有積極的意義。本課題所說的幼兒自我服務能力就是指3-6歲幼兒學習認知照顧管理自己衣、食、住、行等的歷程。為此，我們開展了培養(yǎng)大班幼兒服務能力的研究，旨在探索有效的途徑和方法，促進幼兒服務能力的提高。

一、創(chuàng)設良好環(huán)境，激發(fā)幼兒服務意識

幼兒在園一日生活的各個環(huán)節(jié)，看似簡單，但是如何讓幼兒自主有序，自我安排和規(guī)劃能力卻有著舉足輕重的作用。時常在一日活動中我們會看到孩子在來園時往往會出現(xiàn)不知所措、不知道先做什么，常常會問老師接下來該做什么？生活運動準備中一片茫然，七嘴八舌，教室秩序紛亂、嘈雜；離園時幼兒丟三落四。孩子們的學習用品隨處亂放等現(xiàn)象。在幼兒自我服務能力的培養(yǎng)中，物質環(huán)境的創(chuàng)設為重要的教育因素。因此，在生活環(huán)境創(chuàng)設中，創(chuàng)設杯標、飲水喝水量標志，進餐端飯來回路線圖，盥洗洗手、入廁程序圖，大小便異常圖標，午睡鞋標、衣標、穿脫衣擺放程序標志及評比圖，防燙、防電、防滑等安全標志等；在學習環(huán)境中創(chuàng)設中，我創(chuàng)設正確坐姿、站姿、舉手發(fā)言姿勢、保護眼睛標志、書包正確擺放標志、學具對應擺放標志及各種整理方法程序圖；在游戲環(huán)境中創(chuàng)設中，創(chuàng)設各種交通標志、文明行為規(guī)范圖、排隊、下樓梯、爬欄桿及各

種游戲材料的對應擺放圖標及安全使用方法程序圖等。在環(huán)境這一隱性教育影響下幼兒自我服務能力得到耳濡目染的教育效果，這是自我服務的良好開端。

二、開展教育活動，培養(yǎng)幼兒服務能力。1.一日活動皆課程，學習游戲化

將自我服務能力教育融入一日活動中，教學活動中安排關于自我服務方面的內容，讓幼兒在正規(guī)的教學活動中學習自理能力方面的知識技巧；在游戲活動中，則安排一系列生活工作游戲，讓孩子在區(qū)角活動中通過自己動手操作，得到生活體驗，得到生活能力鍛煉：操作區(qū)，投放一些衣服褲、鞋襪、毛線等，讓幼兒親自動手來動一動、試一試，做一做，學習穿脫衣服，扣扣子，系鞋帶；在理發(fā)屋放置一些娃娃頭、梳子、小發(fā)卡等，讓孩子們給娃娃洗臉、梳頭??一日生活皆課程。每當孩子鞋帶散時都會找老師綁好，通過教學活動和區(qū)域活動，教幼兒學習、練習打結，現(xiàn)在當幼兒的鞋帶散時，再也沒聽到幼兒說：“老師我的鞋帶散了，幫我綁一下好嗎？”

2.掌握生活技能，提高自我服務

五到六歲的幼兒應該會整理自己的書包；會收拾自己的房間；清洗碗筷；會收拾疊放衣服等。這些對于大班幼兒來說，都是較易完成。在幼兒園教師應正確、積極地引導幼兒各項技能的掌握，教給幼兒在生活等方面自我服務的本領。如引導幼兒要學會自己的事情自己來處理，并向幼兒提問在入廁方面要注意的問題。幼兒都能合理地說出入廁時要排好隊，不推擠，系好衣褲等。作為教師不僅要讓幼兒有意識，更需要把技能教給幼兒，讓他們能真正地服務自我。在教師的引導下，幼兒學會了先把里面的褲子穿好，再把上身的內衣、毛衣拉直，然后系到外面褲子的里面的系衣褲方法。又如學習系鞋帶對大班幼兒來說也是個需要解決的問題。

2.以身作則，提升實踐效能

教師是幼兒最直接、最喜歡模仿的對象，教師自身的為人處事對幼兒有著積極的引導作用。幼兒對自己操作材料的整理、擺放意識比較淡薄，平時教師總是以語言提示的形式提醒幼兒將材料擺放到原處。單一呆板的言語說教只能讓幼兒機械地完成老師的要求，新《綱要》指出：“教師的言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣?！币虼私處煂淌抑形锲返臄[放會做出良好的榜樣，如每次教學活動結束后，教師能及時地收拾、整理教具，將教玩具擺放整齊，或收集到專門擺放教玩具的櫥柜里，逐漸發(fā)現(xiàn)每次教學活動后，幼兒也能將自己的操作材料擺放到固定處，教師的行為能感染幼兒，從而促進幼兒生活自我服務的能力。

3.放手嘗試，在實踐中經(jīng)受愉快的體驗

一次午睡前的活動整理，幼兒各自整理自己玩過的材料、搬動椅子、入廁、脫鞋等，此時午睡室地上有一本散架的書，此時教師走過去，邊撿起書邊對著一幼兒說：東東，你的書不要了？”教師邊說邊一頁一頁開始整理，還拿了訂書機裝訂好東東的書。而東東對教師的語言和行為絲毫沒有回應。經(jīng)過多次的觀察，俊俊對自己的物品也常常是丟三落四，究其原因，還是因為教師的無意行為（包辦代替了本應該是幼兒完成的事情）或擔心安全問題的顧慮，而忽視、剝奪了幼兒的自我服務、自我規(guī)劃、自主學習的機會。其實，就像“給盲人引路”，雖然幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但我們要彼此相信，只有適度的放手，讓幼兒做一些力所能及的事情，才能讓幼兒逐漸學會照顧自己，激起幼兒獨立做事情的真實欲望。

4.從服務自己到服務他人

《指南》中提到，“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己去做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他在做事中樹立自尊和自信?！崩蠋焸冊趲О嗟倪^程中，由于擔心孩子們做事慢, 做事馬虎又或者完成得不好，常包辦本應孩子自己完成的事, 剝奪了孩子們自我服務的機會。在幼兒大班階段，幼兒開始從只關注自己轉向關注他人，從自我服務轉向為他人服務。讓幼兒由自我服務發(fā)展到為集體服務。如每天安排值日生，給幼兒擺餐具、發(fā)餐巾等，讓幼兒不僅能生活自理，還會為集體服務、為他人服務，在培養(yǎng)自理能力的同時也塑造了幼兒優(yōu)良的品質。因此，我們以“我是值日生”為切入口，每天都設有兩名值日生，協(xié)助教師分發(fā)材料，協(xié)助教師整隊，喊口號，檢查幼兒喝水、洗手秩序等，幼兒對此工作踴躍參與，表現(xiàn)積極，作為教師，在班級管理時應做到“管放結合”。幼兒自己能干的事，教師堅決不要幫，管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發(fā)展，又有利于幼兒自我服務能力的提高。讓幼兒通過參與值日生的勞動，培養(yǎng)幼兒為集體、為他人服務的意識，提高幼兒的自主性和自我管理能力。

四、促進家園溝通，形成教育合力 1．觀念——擺正心態(tài)，相信孩子

家長要對孩子的未來負責，既不能寵溺孩子而事事包辦，也不因懷疑孩子做不好而過分保護，更不應抱有孩子大了自然就會了的心理而放任自流。家長要擺正心態(tài)，相信孩子的學習能力，只要從小抓起，從小事做起，讓孩子學習自我服務技巧，孩子自我服務能力就能提高。許多家長都紛紛對老師說：“開展服務能力培養(yǎng)真管事，孩子以前

在家里啥也不想干?，F(xiàn)在回到家里，就喜歡洗襪子、洗抹布、擦桌椅、洗碗等等，什么事都搶著干，完全變樣了。”

2．態(tài)度——正確指導，以身示范

家長和老師都是孩子的學習榜樣。要培養(yǎng)孩子的自我服務能力，家長尤其應注意以身示范，一是正確示范動作要領。比如教孩子收拾自己的小床，我們就要注意教孩子按步驟先攤平毯子，再擺好枕頭，最后鋪平被子；二是時時刻刻以身作則，自己的事自己做，及時做，并且努力做好，在潛移默化中給予孩子積極影響。

3．技巧——耐心對待，反復訓練

孩子學習自我服務技巧是一個緩慢的過程，我們一定要耐心對待。比如孩子學習用筷子吃飯，由于手指協(xié)調能力差，筷子可能握不穩(wěn)拿不齊，家長則要有耐心，不但要手把手地示范，并且要不厭其煩地指導孩子反復練習。

4．行為——循序漸進，養(yǎng)成習慣

培養(yǎng)孩子自我服務能力要循序漸進。比如吃飯、穿衣、洗臉、睡覺、洗澡、整理房間，既不能等到孩子大了才學，也不能一股腦兒地教給孩子，應在不同的年齡段培養(yǎng)不同的能力。一般來說，1歲后可以訓練孩子自己吃飯；

3、4歲時可以訓練孩子自己穿簡單的衣服鞋襪、獨立睡覺；

5、6歲以后可以訓練孩子整理小床、將玩具分類存放和自己洗臉洗澡等。大班幼兒養(yǎng)成某一習慣也要分階段，循序漸進逐漸養(yǎng)成。

5．方法——及時肯定，即時糾錯

對孩子們來說，表揚能很好地激發(fā)他們學習的興趣，而包容則能讓他們樂于學習。因此，我們要對孩多表揚，少批評。幼兒剛開始自我服務，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”。例如，倒豆?jié){時水壺放不穩(wěn)將它灑在地上、桌子上甚至身上，不要因此就不讓幼兒動手，而要給幼兒示范正確的動作，耐心教他們怎樣使用水壺，鼓勵幼兒堅持勞動，養(yǎng)成習慣。對幼兒的動手應采取積極鼓勵的方法，然后再提高要求，使幼兒體驗到獨立完成一件事后所獲得的快樂，從而增強其做事的信心。只要我們不吝于表揚，多以肯定的語氣、欣賞的目光和親切的笑容贊賞他們，多說“你能行”，孩子就一定能不斷進步。

總之，幼兒自我服務能力的培養(yǎng)是一個漫長而艱巨的過程，不是靠一兩次的教育、說教就能奏效的。它需要家園正確教養(yǎng)的觀念，明確合理的目標,持之以恒的耐心，堅實一致的態(tài)度，和藹淺顯的語言，還要有一顆無私包容、甘于奉獻的愛心。教師、家長都要為孩子做好示范作用，為孩子創(chuàng)設鍛煉的機會，在孩子操作的過程中，要多指導、不包辦，多鼓勵、少指責，多等待、少急躁。只有教師和家長科學、和諧共育，使其健

康全面的發(fā)展，定會充分為以后的學習、生活奠定好最堅實的基礎。

第三篇：《指南》背景下大班線條畫教學實踐的研究

大班線條畫教學實踐的研究

**縣青少年廣場幼兒園

**

摘要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“每個幼兒心里都裝著一顆種子。”繪畫能讓幼兒舒展自己內在的情感。線條畫表現(xiàn)形式的多樣性和表達技巧的變化性，決定了線條畫創(chuàng)作對大班幼兒而言，是一個充滿創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的游戲過程。大班幼兒的抽象思維逐漸萌芽，他們樂于運用歸納、概括、推理、排序等方式處理具體事物，其線條畫作品較之中班階段顯得更為簡練和生動；同時他們的肌肉發(fā)育也更為成熟，能創(chuàng)作出更為精細和變化多端的線條?？梢哉f，大班幼兒通過線條的變化或各種線條的巧妙結合，表現(xiàn)出豐富的畫面和自己精彩的心情。

關鍵詞：發(fā)展指南

繪畫創(chuàng)作

審美情感

藝術創(chuàng)造力

線條畫，即兒童線描裝飾畫。“它具有裝飾、美化、組合之意。是用多種不同的筆和紙，通過點、線、面描繪和表現(xiàn)事物形象的一種繪畫形式。

線條畫表現(xiàn)形式的多樣性和表達技巧的變化性，決定了線條畫創(chuàng)作對大班幼兒而言，是一個充滿創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的游戲過程。大班幼兒的抽象思維逐漸萌芽，他們樂于運用歸納、概括、推理、排序等方式處理具體事物，其線條畫作品較之中班階段顯得更為簡練和生動；同時他們的肌肉發(fā)育也更為成熟，能創(chuàng)作出更為精細和變化多端的線條?？梢哉f，大班幼兒通過線條的變化或各種線條的巧妙結合，表現(xiàn)出豐富的畫面和自己精彩的心情。

一、大班線條畫教學的現(xiàn)存問題及成因

但是在大班線條畫教學的觀摩和考察中，我們卻發(fā)現(xiàn)，不少大班幼兒對線條畫表現(xiàn)手法的運用很不理想，更談不上進行富有個性地進行藝術創(chuàng)作，這直接影響著幼兒審美情感的表現(xiàn)和持續(xù)創(chuàng)作線條畫的興趣。究其原因，許多教師對線條畫教學的認識和組織水平存在不足，主要體現(xiàn)在兩個方面：

（一）情感引導缺失，導致幼兒繪畫熱情難以持續(xù)

大班幼兒受生活經(jīng)驗、相關技能等方面的影響，畫面常常表現(xiàn)出“不合規(guī)范”或背離原有創(chuàng)作意圖。然而，教師對幼兒的創(chuàng)作特點和作品往往缺乏理解，慣于以作品的技法運用或畫面內容是否與教學主題內容相一致，來評價幼兒的作品。一旦幼兒的作品與教學要求不一致時，教師便給予“善意的”制止甚至批評，這

種做法缺乏有效的情感引導，很容易打擊幼兒參與活動的熱情，也會使幼兒逐步喪失繪畫的信心——因為大班幼兒的自我意識傾向已有所發(fā)展，有一定的榮譽感、自卑感等等，渴望得到成人的認可。

同時，不少教師在教學指導中呈現(xiàn)出重技能訓練、輕情感培養(yǎng)的傾向，且偏重對線條表現(xiàn)和裝飾技巧的臨摹訓練，直接導致作品缺乏靈動性和創(chuàng)造性，也影響了幼兒審美情感和藝術創(chuàng)造力的提升。而且不重視想象力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，必然使幼兒缺乏繪畫思考且易陷入盲目模仿范畫的境地，從而違背幼兒教育的基本要求——創(chuàng)造性教育應該貫穿幼兒教育的始終。

（二）技能指導不足，導致幼兒的創(chuàng)作水平停滯不前

有的教師片面強調幼兒繪畫創(chuàng)作時情感的抒發(fā)和個性的發(fā)揮，忽視必要的繪畫技能傳授和指導，幼兒因缺乏一定的技能，而無法把內心所想用畫筆充分表現(xiàn)出來，導致創(chuàng)作效果不佳。這樣，幼兒就無法在創(chuàng)作中獲得必要的能力發(fā)展，也必然導致其創(chuàng)作水平停滯不前，美術教育目標無法最終達成。

事實上，在幼兒美術教育中，審美情感及興趣培養(yǎng)與技能掌握同樣重要。缺乏任何一個要素，都必然會壓抑幼兒藝術創(chuàng)作的主動性、創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

要改善當前大班線條畫教學的不足，教師就必須緊緊把握大班幼兒的年齡特點和實際繪畫水平，從情感引導和技能指導兩個方面同時入手，精心設計方案并采取行之有效的指導策略，才能讓線條畫創(chuàng)作真正成為大班幼兒自如表現(xiàn)個人審美情感和藝術創(chuàng)造力的一種途徑。

二、對策

（一）注重情感引導——讓幼兒在愉悅的活動氛圍中進行作品的欣賞、創(chuàng)作與交流

1.正確評價幼兒作品，以肯定和信任的態(tài)度對待幼兒

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特地審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！痹诰€條畫教學活動中，教師要多傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽自由地畫出自己的想法、畫出與別人不同的畫。在評價幼兒作品時，要站在幼兒的角度上，以欣賞和建議的口氣和幼兒一起評畫。當幼兒出現(xiàn)與教師繪畫方法不一致的情況時，要基于關

注并引導幼兒觀察比較兩種不同繪畫方法所產生的的畫面變化，讓幼兒知道繪畫方法可以是多樣化的，不存在錯與對，只是表現(xiàn)方法不同而產生的不同創(chuàng)作效果。

2.創(chuàng)設與作品互動機會，讓幼兒獲得愉快的審美體驗

首先，為幼兒創(chuàng)造更多欣賞優(yōu)秀美術作品的機會，讓幼兒在參觀、交流、臨摹優(yōu)秀的美術作品中獲得審美體驗，拓展他們的創(chuàng)作思維，提高參與線條畫創(chuàng)作的興趣。

其次，讓每個幼兒在創(chuàng)作中都能體驗到成功的感受。教師要善于觀察，考慮幼兒的能力水平和個體差異性，在幼兒創(chuàng)作中提出合理的操作要求并提供適宜的繪畫材料和指導，讓每個幼兒都能體驗到創(chuàng)作線條畫帶來的成功感和自信心，激發(fā)其藝術創(chuàng)作興趣。

最后，讓幼兒在與作品的互動中進一步激發(fā)藝術創(chuàng)造力。我們讓幼兒與其創(chuàng)作的線條畫作品互動，使其在游戲中獲得愉快體驗，也在學習其他同伴的作品中，激發(fā)自己的藝術創(chuàng)造力。例如線條畫活動“亞運火炬”，教師引導幼兒將自己和同伴的作品通過卷、粘貼等技能自制成“火炬”，與同伴進行“火炬接力”的游戲。活動中我們經(jīng)常聽到幼兒自發(fā)比較作品，對自制作品的喜愛也溢于言表，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造意識。又如，我們與幼兒一起將其自制線條畫作品用來裝飾班內的環(huán)境和室外走廊，當有人駐足欣賞這些作品時，幼兒便獲得了更多自豪感與創(chuàng)作動力。

（二）加強技能指導——通過畫線、構圖、裝飾訓練提升幼兒的藝術表現(xiàn)力

在注重情感引導的同時，教師還要注重對幼兒創(chuàng)作的技能指導?？蓮娜齻€途徑入手：

1.畫線指導：通過趣味線條涂鴉，開啟幼兒的藝術想象力

大班幼兒能畫出一些常見的線條，但是如果缺乏引導，他們對線條的認識就往往只是停留在簡單形態(tài)上，在繪畫時無法獲得更多體驗和能力發(fā)展。因此，教師要讓幼兒認識線條的形態(tài)可以是千變萬化的，或粗或細、或曲或直、或剛或柔……鼓勵幼兒大膽想象，在涂鴉創(chuàng)作中賦予線條生命力。然后，組織他們簡要分析不同線條的形態(tài)特征，嘗試為線條起名字如“長城線”、“牙齒線”等，便于記憶該線條的特征。在幼兒能畫出各種豐富的單線條后，指導他們利用涂色方法將兩種不同的線條進行創(chuàng)意組合，從而演變出更多復雜多變的線條。于是，幼兒作品中的線條形態(tài)逐漸豐富，畫面效果也更具感染力。這樣的線條創(chuàng)作是主動的、有創(chuàng)造性的，能激發(fā)幼兒獨立創(chuàng)意繪畫的想法和信心。

2.構圖指導：進行線條的創(chuàng)意排列與組合訓練，提高幼兒的線條表現(xiàn)力

排列與組合的對象有很多，各種點、線條、圖案都可以，而使用不同的對象進行不同的排列與組合，就會產生不一樣的畫面效果，因此線條之間的組合可以有無窮的變化形態(tài)，引導幼兒認識到這點很重要。一般來說，大班幼兒從日常生活中，已積累了一些初步的邏輯概念，因此在教學中教師可以積極引導

幼兒通過觀察生活中的事物或回憶生活中的經(jīng)驗，如：商店里的食品是如何有序擺放的？做操時隊伍是如何排列的？等等，指導幼兒在生活中嘗試尋找一些有規(guī)律的線條序列現(xiàn)象，并運用到其作品中。當具備一定的排列與組合認識后，教師就可以鼓勵他們從多個不同的方向進行排列與組合的創(chuàng)意制作。教師在具體指導中是要努力鼓勵幼兒進行個性化創(chuàng)作，幫助幼兒理解和有創(chuàng)意地運用線條的排列與組合方式，在創(chuàng)作中充分表現(xiàn)出線條畫的豐富性和變化感。

此外，在創(chuàng)作中，各種不同形狀的繪畫材料對線條排列的方向會產生一定影響，因此教師應適當提供各種形狀的紙材，配合開展多樣化的線條畫活動，支持幼兒的個性化創(chuàng)作，如為環(huán)形的輪胎設計花紋、為長條形的表帶添加裝飾等。

3.裝飾指導：通過模擬佳作和獨立裝飾作品，激發(fā)幼兒的藝術創(chuàng)造力

大班幼兒的抽象概括能力開始發(fā)展，能夠掌握一些比較抽象的概念，并發(fā)現(xiàn)事物間的各種內在聯(lián)系。

在幼兒進行線條畫作品的創(chuàng)作時，教師要充分注意其心理特點，即大班幼兒的有意注意不穩(wěn)定，好奇心不持久，長期使用某一種工具容易產生厭倦。因此要提供多樣化的操作媒介以刺激幼兒的持續(xù)操作欲望，滿足其自由探究的需求。由于幼兒在使用不同工具進行繪畫時還喜歡選擇不同的顏色，但是當畫面選擇的顏色過多，色彩的搭配又沒有處理好時，畫面就容易顯得“臟”而“亂”。因此教師要具體指導幼兒在使用工具時應循序漸進，可先由單色逐步過渡到各種色彩的綜合運用；還要注重引導幼兒思考：線條畫主體與背景之間的顏色要如何表現(xiàn)才能形成差異，使主體更為突出。

第四篇：《指南》背景下幼兒體驗式繪畫教學策略[權威資料]

《指南》背景下幼兒體驗式繪畫教學策略

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摘要：本文從感知觀察、繪畫內容生活化、組織方法靈活化、體驗途徑多樣化四個方面探討《指南》背景下幼兒體驗式繪畫教學策略。

關鍵詞：幼兒教學;體驗式繪畫;《指南》

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布和實施以來得到了各個幼兒園的積極響應，都在積極學習《指南》的精神，并對幼兒教學進行深入思考，努力調整教學方法，從多種角度出發(fā)，發(fā)轉變教育教學理念，以關注幼兒生活、注重幼兒的能力培養(yǎng)為基礎，改變固有的、傳統(tǒng)的教學策略，努力尋求更適合幼兒的教學策略，從而逐漸形成了科學的教育模式和個性化的教學方法，推動幼兒園課程改革工作。幼兒體驗式繪畫教學就是《指南》背景下的一種較為科學及富有個性化的教學方法之一，體驗式教學方法能有效引導幼兒親自觀察生活中的方方面面，由體驗產生感受和經(jīng)驗，從而為其自主表達提供原始的積累，激發(fā)出幼兒繪畫情感及創(chuàng)造性。本文探討《指南》背景下有效開展幼兒體驗式繪畫教學的策略，以期為提高幼兒園科學的保教質量略盡綿力。

一、充分感知觀察是幼兒體驗式繪畫的前提

《指南》中強調藝術教育應充分給幼兒創(chuàng)造足夠的機會和條件，使幼兒能感知、觀察并體驗美。所以教師要改變陳舊思想觀念，從傳統(tǒng)的復制式的簡筆畫教學走出來，注重孩子繪畫的觀察體驗。只有充分的感知觀察才能形成幼兒對繪畫事物的理解，并由此積極思維，大膽聯(lián)想，提高對繪畫的表現(xiàn)力及創(chuàng)造力。如繪畫老虎時，我就先請家長配合帶幼兒去動物園看看老虎，并與“老虎”合影，然后課堂上我再給孩子講虎王的故事，最后觀察老虎各種可愛的姿態(tài)圖片，大膽想象大老虎和小老虎間的對話，模仿老虎的姿態(tài)。經(jīng)過這樣的感受和體驗，幼兒畫出的是不同表情、姿態(tài)的老虎，表達的是自己心中不同的故事和情感。幼兒的繪畫藝術表現(xiàn)是和直接感知的環(huán)境相聯(lián)系的，如果沒有充分的感知和體驗，教師簡單的示范和追求技能訓練，就不能讓幼兒有情感共鳴與表現(xiàn)欲望，幼兒的作品表現(xiàn)就很單一，缺乏感情和創(chuàng)造性。幼兒只有親身體驗觀察事物，才能對繪畫對象有一個較完整、生動、形象的了解。所以，感知和體驗是幼兒美術活動的前提和基礎。

二、體驗式繪畫內容的生活化

1.把繪畫內容的主動權交給孩子

《指南》中強調要引導幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。繪畫是幼兒表現(xiàn)自己對周圍事物的感受和內心意愿的最主要的方式之一，教師應充分認識到孩子才是繪畫教學中的主體，將繪畫內容的主動權交還給幼兒，由孩子自己確定繪畫的內容，引導他們用畫畫去表現(xiàn)自己所見所想，尊重幼兒對繪畫的自由組織、想象，也允許幼兒運用自己獨特的畫法，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造潛力，使幼兒能從自主的繪畫創(chuàng)造中體會到創(chuàng)作的樂趣及成功的愉悅。

2.選擇幼兒興趣的、生活化的繪畫內容，感悟表現(xiàn)大自然的真善美

開展幼兒體驗式繪畫教學的過程中，教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并以生活經(jīng)驗為背景，從生活化的繪畫內容著手，回歸幼兒最真實的世界，引發(fā)幼兒對生活中美好事物及周邊環(huán)境的興趣，使幼兒能熱愛生活、回歸自我，在自然地環(huán)境中進行繪畫表現(xiàn)及創(chuàng)作。實踐中，我引領幼兒走出教室，進入自然、社會等更為開放的活動空間去，使幼兒能融入生活并感受生活，獲得美的體驗，還爭取家長的配合，利用周末、節(jié)假日帶著孩子外出開展親子繪畫活動，將公園、田野、村莊等作為學習美術的大課堂，引導幼兒運用多種美術手段表現(xiàn)出五光十色、色彩斑斕的生活世界。鼓勵幼兒用自己的畫筆去描述自己的所見所聞，在無拘無束的環(huán)境中，提升了繪畫的表現(xiàn)能力。生活化美術活動是立足于幼兒的生活，以生活經(jīng)驗為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展繪畫和創(chuàng)造美的經(jīng)驗。

三、體驗式繪畫組織方法的靈活化

在幼兒體驗式繪畫教學中，教師可以打破小―中―大幼兒年齡分界限線，開展交叉教學，使有序、無序的教與學有機結合、互補共存。教師還可以改變傳統(tǒng)的老師講幼兒聽的教學模式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，選擇孩子喜愛的活動方式，讓孩子對繪畫產生濃厚的興趣，使其樂意參與學習，主動去學習，組織幼兒分小組進行合作式繪畫體驗學習，引導孩子分工合作制作主題繪畫，并鼓勵孩子走上講臺，描述自己所在小組在進行主題繪畫過程中的點滴步驟，交流自己的想法、情感體驗，讓幼兒成為學習的主人。此外，教師在教學過程中還可以運用多媒體技術，為幼兒提供生動豐富的素材資料，以直觀的形象、良好的視聽感覺和鮮明的色彩，讓幼兒迅速溶入情景進而發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、模仿、創(chuàng)作從而提高繪畫興趣，更好的表達自己的感受和想法。

四、體驗式繪畫途徑的多樣化

1.園內園外的體驗。教學過程中，教師應通過多種途徑給幼兒創(chuàng)造充分感知觀察的機會，可以在教學中給幼兒展示圖片、實物、視頻等，通過游戲讓幼兒充分感知，同時教會幼兒欣賞和觀察的方法，豐富孩子對事物的表象經(jīng)驗，提高孩子對繪畫主題特征的認知。還可以引領幼兒走出課堂，去大自然中去體驗觀察繪畫，充分激發(fā)幼兒的視覺、觸覺、味覺等各種感官去感知觀察萬事萬物，幫助孩子建構并積累物體的表象，為美術活動中幼兒的自我表現(xiàn)積累下豐富的素材。

2.與各領域相結合的體驗。體驗式繪畫和幼兒教育的各個領域教育活動的整合，能達到事半功倍的效果。在幼兒的餐點活動中，幼兒吃蛋糕前老師可以先引導幼兒邊吃邊仔細觀察蛋糕的外形特征，有了充分的觀察認知后，教師提供蛋糕，要求幼兒看著蛋糕繪畫。在認識圖形活動中，教師可以給孩子提供大小不

一、顏色各異的圖形材料，然后讓孩子通過看、摸等方式感知圖形的特征，之后讓孩子進行繪畫。在語言活動中，教師給孩子創(chuàng)設語言的情境，并給孩子出示故事中的主要角色，幫助孩子理解故事內容，引導孩子去表達、交流并模仿故事表現(xiàn)的情節(jié)，在充分體驗之后，引導孩子以繪畫的形式表現(xiàn)故事。在音樂活動中，教師運用生動形象的語言，引導孩子有目的地欣賞音樂，啟發(fā)孩子邊聽邊想象，并鼓勵孩子動眼、動口、動手、動腦，互相討論、表達、模仿，并用繪畫的形式將想象中的音樂形象表達出來。體驗式繪畫與幼兒的生活活動、科學活動、語言活動、音樂活動的有機整合，運用幼兒各種感官進行充分體驗后進行繪畫，能在潛移默化中提升教學的效果，使體驗式繪畫教學呈現(xiàn)出多元化。

總之，《指南》背景下開展幼兒體驗式繪畫教學是基于關注幼兒生活、注重通過幼兒體驗表達情感的一種繪畫教學方法，能為幼兒自主藝術表達提供原始的積累，激發(fā)出幼兒繪畫的情感及創(chuàng)造性。體驗式繪畫教學不僅僅需要教師領會《指南》精神，更新教育觀念，開放教學內容、途徑、方法，還需要教師有效整合幼兒教育的各個領域活動，達到繪畫教學最佳化。

參考文獻：

[1]樓必生，屠美如.學前兒童藝術綜合教育研究[M].北師大出版社.[2]李慰宜.2-6歲兒童繪畫活動指導[M].上海社會科學院出版社.文檔資料：《指南》背景下幼兒體驗式繪畫教學策略 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載

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第五篇：主題背景下幼兒創(chuàng)意美術課程

主題背景下幼兒創(chuàng)意美術課程

——市二幼美術課程園本化初步框架

概述：

主題背景下的幼兒創(chuàng)意美術教育是教育者根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī) 律，通過有計劃、有目的、有組織、有主題的美術教育活動來促進幼兒全面發(fā)展的教育形式。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質,把沉重的人口負擔轉變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢，這是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的一條必由之路?！苯瓭擅裢疽裁鞔_提出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！蔽覈M行社會主義建設，必須要有創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才需通過教育來培養(yǎng)，“幼兒教育是基礎教育的基礎”，是社會主義教育事業(yè)的一項奠基工程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關鍵期。教育者需通過各種有效手段、形式來對幼兒進行創(chuàng)造教育。主題背景下幼兒創(chuàng)意美術教育就是一種開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能極好的形式。它有利于幼兒智力素質、審美素質的發(fā)展，有利于幼兒對美術興趣的提高，有利于發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

那么在新形勢下如何讓主題背景下幼兒創(chuàng)意美術教育煥發(fā)出其新的生命力和新的魅力呢?我們二幼在實踐和摸索中感悟到:相對于傳統(tǒng)美術教育模式, 主題背景下幼兒創(chuàng)意美術教育的模式,更實現(xiàn)了教育內容的多元化,教育對象的主體化,教育途徑開放化,教育資源社區(qū)化。這是一種學校、家庭、社區(qū)等社會系統(tǒng)有機的結合,形成資源-1

促進了幼兒課程的多樣化和本土化?；纠砟?/p>

幼兒園指導綱要中提出：幼兒園的美術教育要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能和標準化要求的傾向。新《綱要》中也指出幼兒期的藝術教育是以培養(yǎng)孩子對藝術的興趣，豐富他們的感性經(jīng)驗，啟發(fā)他們用各種藝術的手段表達自己的情感，感受表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣為目標。孩子進行美術創(chuàng)作不僅是表現(xiàn)他們的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美術活動應成為孩子表達所知、所想、所感的天地。而教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能做適時、適當 的指導。課程目標

（一）總目標

l.通過主題背景下幼兒創(chuàng)意美術教育，提高幼兒的整體素質，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

2.通過主題背景下幼兒創(chuàng)意美術教育，使幼兒對美術產生興趣，逐步形成幼兒的美術創(chuàng)造個性。

3.通過主題背景下幼兒創(chuàng)意美術欣賞教育，讓幼兒感受大自然、社會生活、藝術作品中的美，使幼兒頭腦中留有豐富的美的事物的表象，-3

能力。

(3)通過主題手工教學活動，迸一步訓練幼兒手工制作的表現(xiàn)能力。(4)有計劃、有針對性的對幼兒開展主題美術欣賞教育活動，培養(yǎng)幼兒欣賞、評價美的能力。課程內容

幼兒主題背景下幼兒創(chuàng)意美術教育包括幼兒主題繪畫教育、主題手工教育、主題美術欣賞教育三部分內容。(一)幼兒主題繪畫教育

幼兒運用不同的繪畫工具、材料及表現(xiàn)技法，繪制的作品能激發(fā)幼兒繪畫興趣。其內容主要有:折紙?zhí)懋?、棉簽畫、印章畫、指點畫、吹畫、蠟筆水彩畫、版畫、水墨畫、水粉畫等。

(二)幼兒主題手工教育

幼兒運用不同的手工工具、材料，制作出平面或立體的具有新穎、獨特效果的手工作品，能提高幼兒手工技能。內容有:趣味紙工、趣味泥工、趣味玩具制作等。(三)幼兒主題美術欣賞教育

幼兒通過欣賞大自然、社會生活、趣味美術作品中美的形象，從而提高美的觀察力、感受力、初步的評價美術作品能力。其內容有繪畫作品欣賞和工藝美術欣賞。課程實施

（一）、制定課程的管理制度

1、建立三級課程管理小組：

4、游戲制模式