第一篇：信息技術(shù)與物理學(xué)科課程整合的研究與實踐

信息技術(shù)與物理學(xué)科課程整合的研究與實踐 安寧市青龍學(xué)校 鄭麗萍

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展，使世界由此進入了一個人機交互的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代。INTERNET，迅即改變了人們傳統(tǒng)的時空觀念，更引發(fā)了人類生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。為推進教育的現(xiàn)代化、信息化，國家《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》明確的指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

將信息技術(shù)引入到學(xué)校教育教學(xué)中來，并由此發(fā)展且日趨成熟的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，已經(jīng)成為我國教育教學(xué)改革的新視點。實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，要求教師應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)，把各種教學(xué)媒體、課程資源以及技術(shù)手段完美地融合到學(xué)科教學(xué)之中并努力探索和實踐信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)整合的途徑和方法，本人在這方面取得了一些收獲。

一、信息技術(shù)與物理學(xué)科課程整合的意義

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，即以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中將現(xiàn)有課程的教學(xué)活動與信息技術(shù)有機結(jié)合，融為一體。其宗旨是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)探究、解決問題的能力。

就物理學(xué)而言，學(xué)科的研究范圍，大到宇宙，小到微觀粒子。利用信息技術(shù)，可以變抽象為具體、變微觀為可見、變靜態(tài)為動態(tài)、變瞬間為緩慢等等，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。

信息技術(shù)與物理學(xué)科課程整合，將實現(xiàn)物理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)與物理學(xué)科課程整合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高認(rèn)知能力，克服物理學(xué)習(xí)中的障礙，培養(yǎng)探索科學(xué)的實踐精神和創(chuàng)新精神，為使學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到整體協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

二、信息技術(shù)與物理學(xué)科課程整合的實施條件 １、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與物理學(xué)科課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合。信息技術(shù)與物理學(xué)科課程整合，不僅是教學(xué)設(shè)計、課件與課堂教學(xué)的整合，而且也是信息技術(shù)與教學(xué)過程、教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機結(jié)合。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者、引領(lǐng)者，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分利用信息技術(shù)，努力創(chuàng)建以學(xué)生為主體，以調(diào)動學(xué)生探索、求知的積極性和興趣為目標(biāo)，以服務(wù)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在這樣的認(rèn)識前提下，才能實現(xiàn)真正意義上的整合。否則，完全有可能是把信息技術(shù)作為向?qū)W生強行灌輸?shù)囊环N新的工具而已。

２、教師的信息素養(yǎng)和駕馭信息技術(shù)的能力

實施信息技術(shù)與物理學(xué)科課程整合，教師必須具備對信息檢索、獲取、分析、處理、應(yīng)用、創(chuàng)造的能力，一定程度的應(yīng)用信息技術(shù)的水平，能熟練掌握教學(xué)軟件的使用，具備一定的制作教學(xué)軟件的能力，而且還應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷提高，尤其是對信息分析、處理、應(yīng)用、創(chuàng)造的能力。只有教師具備良好的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)駕馭能力，在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，才能實施信息技術(shù)與物理學(xué)科課程整合，也才能真正實現(xiàn)整合的目的和任務(wù)。

3、豐富的課程資源

相對于教學(xué)軟件而言，課程資源更為重要?？陀^上不可能也沒有必要要求每個教師都能設(shè)計制作教學(xué)軟件，關(guān)鍵是如何合理的利用現(xiàn)有的課程資源，為教學(xué)服務(wù)。豐富的課程資源，猶如為教師的課堂教學(xué)提供了大量的“教學(xué)道具”，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的課程資源，實施信息技術(shù)與物理學(xué)科課程整合。

三、信息技術(shù)與物理學(xué)科課程整合的實施途徑

1、實施信息技術(shù)與物理學(xué)科課程整合 ①演示作用

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，演示實驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。客觀原因又導(dǎo)致一些實驗無法讓學(xué)生親身體驗，如α粒子散射實驗、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)等實驗。利用信息技術(shù)來虛擬這些實驗，學(xué)生通過對虛擬實驗的直觀感受和體會，將會加深對知識的理解。

另外，利用信息技術(shù)，可以變瞬間為緩慢。如：波的疊加實驗，演示時其進程很快，學(xué)生很難觀察清楚疊加過程的特點，如果在演示實際實驗的基礎(chǔ)上，再利用計算機來虛擬波的疊加，并緩慢展示，理解波的疊加原理就比較容易。反過來，利用信息技術(shù)，可以變緩慢為快速。如：演示放射性物質(zhì)的衰變規(guī)律。②探究作用

在物理實驗室，為確保實驗的順利進行，同時也由于擔(dān)心發(fā)生意外和損壞實驗儀器，有許多實驗室規(guī)章制度，以及各種相關(guān)實驗儀器的操作規(guī)程。如：電學(xué)實驗，電流表的接線柱不能接反、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。這些要求學(xué)生只能遵守，不允許學(xué)生自己驗證，而有些學(xué)生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。如果讓學(xué)生先進行虛擬實驗室操作，然后進行實際操作，則可以解決上述難題。③實驗檢測

采用實際實驗，考查學(xué)生的實驗技能，需要投入大量的人力、物力，同時由于每次選取的實驗數(shù)量少，致使考查的覆蓋面不夠廣；從實驗本身特點看，由于實驗過程的連續(xù)性，這種考查方式很難考查實驗過程中的某一個環(huán)節(jié)（以下稱實驗片段）。

利用信息技術(shù)，呈現(xiàn)一個近乎真實的物理實驗環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬的實驗環(huán)境中完成各種實驗操作，即可高效、快速地完成實驗技能的檢測目標(biāo)。

運用信息技術(shù)檢測實驗，還可以增加考查容量，擴大考查范圍，甚至實現(xiàn)物理實驗的全面考查，更可以選擇實驗片段進行檢測，增加考查的靈活性。

特別值得一提的是，虛擬實驗只是實驗教學(xué)的輔助手段，決不能取代實際實驗操作。虛擬實驗有助于概念、原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法和能力。但無論怎樣都不能取代實際實驗操作而忽視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，一切以提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力為宗旨。

3、運用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富和延伸課堂教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)資源的最大特點是信息量大，在同一個中文條目下（如“愛因斯坦”）可查詢到幾百個甚至更多的信息點，而且信息在不斷地更新；其次是圖文并茂，既有文本信息，也有圖片資料，還有動畫、視頻，體現(xiàn)出信息的多樣化；第三是網(wǎng)上的文本資料絕大多數(shù)是可以編輯的，大大減少了信息加工的難度。網(wǎng)絡(luò)中還出現(xiàn)了許多專門服務(wù)于中學(xué)物理教學(xué)的網(wǎng)站，為教師提供了一個難得的教學(xué)資源庫。我們應(yīng)該很好的利用網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)服務(wù)。

四、幾點思考

1、信息技術(shù)，最終是服務(wù)于人類的。在大力推進信息技術(shù)與物理學(xué)科課程整合的同時，決不應(yīng)該丟棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些行之有效的方法

2、并不是每一節(jié)物理課、每部分內(nèi)容都適合使用信息技術(shù)，有用則用，無用則棄。

3、信息技術(shù)的運用，決不能替代教師的作用。必須清醒地認(rèn)識到教師始終是教學(xué)過程的設(shè)計者、調(diào)控者，因此在教學(xué)中決不能因為信息技術(shù)的應(yīng)用而削弱教師的作用。

4、學(xué)生在利用信息手段獲取信息時，可能會受到網(wǎng)上一些不健康、偽科學(xué)等信息的污染。這就特別需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的信息免疫力，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分真?zhèn)巍⒈鎰e善惡。信息技術(shù)與物理學(xué)科課程整合，正朝著更理性、更廣闊、更深層的方向發(fā)展。我們有理由相信，信息技術(shù)在和物理學(xué)科課程整合中將大有作為。

第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究實施方案

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究實施方案

高 坎 中 學(xué)

2009.9

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究實施方案

1、問題的提出

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，伴隨著科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的不斷進步，世界各國都把信息技術(shù)作為新世紀(jì)社會和經(jīng)濟發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標(biāo)，一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的主要基礎(chǔ)。信息革命的浪潮加速著學(xué)校教育的“技術(shù)化”，社會的發(fā)展趨勢對學(xué)校培養(yǎng)人才的素質(zhì)提出了新的要求，要求我們的教育必須要更快更多地培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的人才，永遠(yuǎn)是教育不變的宗旨，如何培養(yǎng)成就人才所需的能力與素質(zhì)，必然是教育研究領(lǐng)域永恒的主題，技術(shù)特別是信息技術(shù)對教育發(fā)展的影響占有主要份額，在解決教育教學(xué)問題所具有的特殊功能與作用越來越明顯，如何運用好信息技術(shù)使其為有效的解決教學(xué)問題，促進全體學(xué)生的個性發(fā)展，新型人才的快速成長，進而使教育更好的滿足時代與社會的需要，自然成為教育領(lǐng)域十分重要的研究課題。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，是為有效解決信息時代教育的面臨的問題——培養(yǎng)新型人才所需要的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力而提出的一種教學(xué)應(yīng)用新思路、新方式、新途徑。學(xué)校在實施全國中小學(xué)現(xiàn)代技術(shù)實驗校的項目中，加大了資金投入，使現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境有了很大的改變，學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校所有的班級和辦公室，這為我們開展信息技術(shù)與 學(xué)科課程整合提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。結(jié)合我校具體情況，我們選擇了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)七個學(xué)科開展研究。

2、研究內(nèi)容和目標(biāo) 2.1、研究內(nèi)容

2.1.1、信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合研究 2.1.2、信息技術(shù)與語文課程整合研究 2.1.3、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合研究 2.1.4、信息技術(shù)與英語課程整合研究 2.1.5、信息技術(shù)與物理課程整合研究 2.1.6、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究 2.1.7、信息技術(shù)與生物課程整合研究 2.2、研究目標(biāo) 2.2.1、認(rèn)知目標(biāo)

·探討信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的方法和規(guī)律；

·探索信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法和途徑；

·建構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式；

·開發(fā)適用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的軟件資源； 2.2.2、發(fā)展目標(biāo)

·提高教師運用信息技術(shù)設(shè)計和組織教學(xué)的能力；

·提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力；

·培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新精神； ·促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3、研究理論基礎(chǔ)和原則 3.1、理論基礎(chǔ)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以新的課程改革為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實際，正確應(yīng)用建構(gòu)主義思想。體現(xiàn)出改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，主觀客觀相統(tǒng)一的教學(xué)方式。3.2、研究原則 3.2.1、客觀求實原則

在實驗研究中，要采取嚴(yán)肅科學(xué)態(tài)度，要正視和尊重客觀事實，如實地反映客觀事實，一切以客觀事實為根據(jù)，實事求是，不能對事實抱有偏見，不能按個人主觀愿望修正事實。3.2.2、理論與實踐相結(jié)合的原則

實驗研究既離不開相應(yīng)的理論作指導(dǎo)，又離不開相應(yīng)的實踐。在一定的理論指導(dǎo)下通過實踐獲得的材料要上升到理性認(rèn)識，即材料進行分析、綜合找出事物的本質(zhì)聯(lián)系，揭示出事物的規(guī)律，形成科學(xué)理論，實驗研究按照“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”最后形成理論的認(rèn)識事物的規(guī)律。3.2.3、發(fā)展性原則

發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。3.2.4、一致性原則

課題的選擇，信息技術(shù)工具的應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)相一致。3.2.5、結(jié)合性原則

課程學(xué)習(xí)方法步驟的設(shè)定與學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展水平相結(jié)合。

3.2.6、適度性原則

避免學(xué)生思維緊張、腦力活動強度過大，在題目選擇上注意適量、適度。

4、研究方法及步驟 4.1、研究方法

本實驗以文獻(xiàn)法、調(diào)查法和經(jīng)驗總結(jié)法堅持理論與實踐結(jié)合，進行行動研究。研究實施過程中應(yīng)針對教育實踐中存在的問題開展研究，倡導(dǎo)以問題解決為中心的研究，在研究實施過程中注意尋找現(xiàn)象與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究實施過程中要注意數(shù)據(jù)資料的搜集與整理，運用教育統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析，把定量研究與定性研究結(jié)合起來。4.2、研究步驟

整個實驗研究分三個階段，即實驗初期、實驗中期、實驗后期。時間為2010.9-2011.7 4.2.1、實驗初期(實驗準(zhǔn)備階段)2010年9月—2010年11月

培訓(xùn)教師:成立課題研究指導(dǎo)組和實驗組，組織課題開題會，學(xué)習(xí)國家、省關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)實驗研究文件，學(xué)習(xí)專家、學(xué)者關(guān)于實驗研究理論，增強對本課題研究意義的認(rèn)識，進一步明確研究目標(biāo)，掌握有關(guān)教育科研方法，提高研究水平。配備專職計算機教師，以周固定課時的方式，組織實驗教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識，提高實驗教師 應(yīng)用信息技術(shù)的水平，各實驗學(xué)科制定實驗計劃。

4.2.2、實驗中期(實驗實施階段)2010年12月—2011年1月

按課題研究方案組織研究，不斷完善課題研究方案。組織實驗教師進行相關(guān)培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的整體要求與學(xué)校教學(xué)同步開展實驗研究，把握整體性、突出教學(xué)性，并重視技術(shù)性，著眼于科技的新發(fā)展，遵循現(xiàn)代科技實驗研究的一般原則和特點，開展實驗研究活動。集體講座交流，研究新的教學(xué)方法，探討新的教學(xué)模式，分析實驗研究工作，開發(fā)教學(xué)課件、學(xué)科專題網(wǎng)站。學(xué)校指導(dǎo)組成員及時參加專項課題組織召開的培訓(xùn)指導(dǎo)活動，指導(dǎo)學(xué)校實驗教師開展研究活動，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不斷總結(jié)經(jīng)驗，盡量全面體現(xiàn)實驗思想，進行中期實驗總結(jié)交流，把優(yōu)秀案例組織觀摩研討，使現(xiàn)代信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)厝诤辖逃w與教學(xué)過程，使教學(xué)過程整體優(yōu)化，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.2.3、實驗后期（實驗總結(jié)階段）2011年3月—2011年6月

在專項課題組的指導(dǎo)下，對積累的材料進行整理分析，撰寫實驗研究報告，收集優(yōu)秀實驗研究論文、課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件，接受總課題專家鑒定組的評估與鑒定。

5、實驗組織與研究人員

指導(dǎo)組

組 長：李成錄

成 員：李昕 丁金波 畢延松

實驗組：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物各組教師

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實踐操作方法

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略

抄寫在繼教記錄冊：P.45—46培訓(xùn)時間填：2010.12.24培訓(xùn)地點填：學(xué)校電腦室主講人：孫明嘉

如何實施信息技術(shù)與學(xué)科的整合，這是我們需要探討與研究的重大課題，并且不同的學(xué)科的整合方式也不完全相同，更不可能按一個模式來整合。但是信息技術(shù)與不同學(xué)科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，否則將會事半功倍、事與愿違，甚至適得其反。在教學(xué)中教師可以從以下幾個方面考慮信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略：

1.知識點的切入策略

以學(xué)科的知識點為切入點進行，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育資源進行有效的教學(xué)。如中學(xué)數(shù)學(xué)“三角形三內(nèi)角之和為180度”。可以借助教學(xué)資源中動畫課件，靈活而方便地改變?nèi)切蔚娜齻€邊，動態(tài)地展現(xiàn)多種不同的任意三角形，學(xué)生通過觀察和比較，或啟用量角器隨時測量出三個角的度數(shù)，認(rèn)識并理解知識點。整個教學(xué)過程中形象直觀，非常符合學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得自如。

2.調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)策略

通過信息技術(shù)與學(xué)科整合，能夠讓學(xué)生充分動眼、動手、動口、用耳，調(diào)動多種感官參與，提高感知效果。如初一年級學(xué)生好動、注意力不易集中，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂脠D文并茂的多媒體課件，可以極大的提高學(xué)生的興趣。

3.思維訓(xùn)練核心策略

思維訓(xùn)練是教育的核心，以往的教學(xué)中，老師往往只重視學(xué)生接受知識，不重視思維訓(xùn)練?！斑h(yuǎn)教工程”中的許多資料都可以在思維訓(xùn)練中提供良好的支持，從不同的角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方法解決問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

4.情境激勵策略

通過信息技術(shù)與課程整合，能有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。比如我們可以借助DVD或VCD光盤中的影視資料，真實地再現(xiàn)歷史、語文等學(xué)科中的事件和情境，使學(xué)生積極主動地參與新知識的構(gòu)建。

5.“寓教于樂”策略

教學(xué)游戲軟件把科學(xué)性、趣味性、教育性融為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在愉快的情境下，以豐富的想象、牢固的記憶、靈活的思維輕松的學(xué)習(xí)，促進智力發(fā)展。遠(yuǎn)程教育中寓教于樂的資源非常多，比如用于美術(shù)課的色彩搭配“穿衣服”、“填色”、等課件，都能讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，增長見識。

總之，信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域，必將對教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等產(chǎn)生巨大的影響。人們正在積極探索，尋求信息技術(shù)與教學(xué)的最佳模式，信息技術(shù)在教學(xué)中能發(fā)揮多大的作用有賴于教師對它的認(rèn)識、研究和實踐。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的深化研究

“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的深化研究”階段成果報告

一、研究目標(biāo)

1、通過本課題的實驗研究，弄清實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合對硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和潛件建設(shè)的基本要求，加快學(xué)校信息化教育的步伐；

2、通過本課題的實驗研究，總結(jié)并形成信息技術(shù)與課程整合的基本理論和教學(xué)模式；

二、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。信息技術(shù)與課程整合是一種教育革新，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，因此要在文獻(xiàn)研究中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并要借鑒他人的經(jīng)驗。通過查詢有關(guān)的報刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料，進行分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動態(tài)、前沿進展及已取得的相應(yīng)成果等。

2、行動研究法。根據(jù)問題-計劃-行動-觀察-反思等相關(guān)步驟，對一些材料進行整理，概括出行動與研究目標(biāo)中的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問題。本課題是一項具有重要意義的群眾性的教學(xué)實踐活動，研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在教學(xué)中開展研究，現(xiàn)時在研究中深化教學(xué)。

3、觀察法：對學(xué)生的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、合作意識、參與程度等為主要內(nèi)容。

4、成果分析法：收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果、資料，包括論文、軟件、課例、文件等，進行歸納總結(jié)。

本研究遵循“確定重點，由點及面，層層推進，普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。堅持定性和定量相結(jié)合，通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。

三、實施過程

本課題在在學(xué)校全體課題組成員的努力下，經(jīng)過一年多的不斷探索和實踐，已形成了階段性的成果，下面介紹一下本課題的研究實施過程和取得的一些成效。

（—）、擴建信息化教學(xué)的硬件環(huán)境和軟件資源

我校是蘇州市教育信息化實驗學(xué)校、先進學(xué)校。參照上級的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課題研究的需要，我校的硬件設(shè)施經(jīng)過近兩年的累積發(fā)展，已形成了一定的規(guī)模和優(yōu)勢。我們加大投入，進行換代升級，現(xiàn)已形成較完備的、具有現(xiàn)代特色的硬件系統(tǒng)：建設(shè)了4個多媒體多功能教室、教師電子備課，建

整合的資源是課題工作能否順利開展和研究的關(guān)鍵，鑒于此，我校進行了信息資源的配備和深度開發(fā)，調(diào)試安裝了“瑞博數(shù)字化教學(xué)平臺”，購進了多種教學(xué)資源光盤；并有多位教師建設(shè)了具有個人特色的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這些都為課題的順利研究打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，并實現(xiàn)整合資源與課堂教學(xué)的高容量、高效性和科學(xué)性的有機結(jié)合。

（二）、加強師資培訓(xùn)，提高實驗老師的課題研究能力

師資問題一直是教育改革的瓶頸問題，學(xué)校教師在信息技術(shù)方面的理論知識較為缺乏。為此，我們加強師資培訓(xùn)，全面提高教師科研素質(zhì)。我們要求課題組成員每學(xué)期學(xué)習(xí)至少一本相關(guān)理論專著，并要求作好學(xué)習(xí)筆記；每兩周集中一次進行研討，進一步更新理念、加深認(rèn)識。經(jīng)常邀請專家和領(lǐng)導(dǎo)做工作指導(dǎo)和理論講座。在市教技室的關(guān)心、協(xié)調(diào)下，參與本課題研究的本市中小學(xué)先后再次集中，聆聽了華師大專家的精彩講座和指導(dǎo)。學(xué)校積極組織課題組成員外出參觀考察，參加學(xué)術(shù)活動，了解教改動態(tài)。學(xué)校教技室組織全校青年教師進行了專題網(wǎng)頁的制作培訓(xùn)和競賽活動，使青年教師能夠掌握最基本的專題網(wǎng)頁制作技巧，進一步增強信息素養(yǎng)，為課題活動的有效開展奠定了技能基礎(chǔ)。

（三）、積極開展課題研討活動，加強過程管理和調(diào)控

1、嚴(yán)把實驗研究關(guān)，每學(xué)期每位教師要上一堂研討課。要求開課者提供設(shè)計理念，教學(xué)設(shè)計，評課摘記，課后體會等過程性資料。要求課題組成員全體參與，沉浸研究，邊研究邊學(xué)習(xí)，及時反饋進展情況，做適當(dāng)調(diào)控，把研究有效地落實到平時的教學(xué)中去。

2、圍繞課題，按照階段研究目標(biāo)，組織切實有效的研究活動。開展過以“信息技術(shù)與課程整合層次的探討”和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計”“信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)模式的構(gòu)建”等為主題的研討活動。

3、即時評價總結(jié)，積累并整理研究資料。

參與研究的成員每學(xué)期爭取能發(fā)表一篇信息技術(shù)與學(xué)科整合類的論文或參與市級以上評比獲獎，各成員進行明確的分工：收集優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例，撰寫高質(zhì)量的研究報告和總結(jié)。

4、構(gòu)建“自主、探究、合作、互動”的高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

在課程整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。

實驗中嘗試在語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、自然、音樂、體育等學(xué)科中展開實驗研究，并以語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科為龍頭，展開深層次的研究。通過學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合，多途徑的讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)通過觀察、思考、想象、分析、綜合、比較、判斷，主動提出具有真實性、研究性、開放性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的問題，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自主使用的認(rèn)知和探究手段以及解決問題的工具。并利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自主獲取信息、加工、整理、應(yīng)用信息的能力，同時改善學(xué)習(xí)內(nèi)容——加入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容；改善學(xué)習(xí)方式——強調(diào)自主、探究、合作學(xué)習(xí)；改善學(xué)習(xí)環(huán)境——構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)模式；改善學(xué)習(xí)評價——評價要過程和結(jié)果并重。最終能促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，使課堂教學(xué)模式趨向于“多元化、合作化、現(xiàn)代化”。

四、主要成效

（一）、摸索了課堂教學(xué)的整合模式，形成了有效的操作策略

自立項以來，課題組研討了關(guān)于開展課程整合教學(xué)模式的方法和操作性，并對整合過程中的將遇到的問題和困難進行了大膽預(yù)測估計，大家對開展整合實驗提出了許多建設(shè)性設(shè)想。按照預(yù)定計劃，深入課堂上研究課，并開始嘗試運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展探究式的學(xué)習(xí)活動，實踐師生互動學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)模式，已取得一些成功的經(jīng)驗，使課題研究走向深入。

1、以教師為主導(dǎo)的多種媒體優(yōu)化組合教學(xué)模式

以教師為主導(dǎo)的多種媒體優(yōu)化組合的教學(xué)模式是利用視聽教材、圖片資料、動畫演示等媒體資源，進行電子備課與加工，制作成課堂授課的多媒體演示型教學(xué)課件PPT。這種模式能根據(jù)不同的知識點運用不同的教學(xué)媒體有效地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，比較適合理論課程的抽象內(nèi)容學(xué)習(xí)以及階段性知識總結(jié)，能有效的提高教學(xué)效率。由于這種教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)性強，教師容易掌握教學(xué)任務(wù)與教學(xué)進程，因而是目前廣大教師用得最多的一種教學(xué)模式。

2、基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生課外學(xué)習(xí)與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的學(xué)生小組課外協(xié)作學(xué)習(xí)與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)模式是一種既能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用的教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了各種教學(xué)模式的結(jié)合，即教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的結(jié)合，學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)和課堂教師講授的結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性能得到充分的發(fā)揮，在教師的指導(dǎo)、幫助下積極主動地探究學(xué)習(xí)，完成意義建構(gòu)。是一種能適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求的有效方式。

教學(xué)過程的組織與實施：

（1）、教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出教學(xué)目標(biāo)與要求，提供資源庫中相關(guān)的學(xué)習(xí)媒體、參考書刊、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并規(guī)定完成的時間。

（2）、學(xué)生利用課外時間對課本的內(nèi)容進行閱讀，充分運用網(wǎng)絡(luò)資源作為課本知識的補充，進行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己的探索，信息加工處理完成知識的建構(gòu)。

（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)小組間進行交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流活動中既豐富所學(xué)知識，又提高學(xué)生的交流與協(xié)作能力。

（4）、組織學(xué)生課堂的交流與討論。按課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，教師隨機抽調(diào)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生代表發(fā)言并組織學(xué)生展開討論。

（5）、教師對知識點及問題進行歸納和補充并布置下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)與問題。

3、基于學(xué)科課堂混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于學(xué)科課堂混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里進行，以學(xué)科網(wǎng)站的多媒體教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)媒介的開放式教學(xué)模式，該模式的體現(xiàn)形式主要是在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)以人機交互（指人與計算機交互）為主，人與人交互（指學(xué)生與學(xué)生間交互、學(xué)生與老師間交互等）為輔實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；在教學(xué)中根據(jù)不同情景，不同問題、要求，采用不同的教學(xué)方式來解決問題的多種形式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了一種多元的混合，即教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的混合，多種教學(xué)媒體的混合，學(xué)生在線學(xué)習(xí)和教師講授的混合。這種模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

基于學(xué)科網(wǎng)站的課堂混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施要求與步驟：

（1）收集組織學(xué)習(xí)資源，建立學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師要開發(fā)或收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多種媒體教學(xué)資源，并加以優(yōu)化組合，這些資源主要包括媒體素材（文本、圖形、圖像、音頻、視頻等）、試題、試卷、文獻(xiàn)資料、常見問題解答和資源目錄索引等，另外再提供一些相關(guān)學(xué)科的網(wǎng)址，教師把相關(guān)的資料上傳到教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生在相關(guān)區(qū)域?qū)嵤W(xué)習(xí)。這種方式既充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)和組織作用，又避免了學(xué)生在網(wǎng)上的“信息過量”和“信息迷航”，使學(xué)生在既開放又封閉的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（2）做好教學(xué)設(shè)計。教師備課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同知識點選擇不同的教學(xué)媒體和不同的教學(xué)形式，設(shè)置教學(xué)情境與問題，按程序完成教學(xué)任務(wù)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生進行人機交互學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時首先點擊教學(xué)網(wǎng)站，進入學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，教師講述操作要領(lǐng)及所用到的一些工具，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生自行操作，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行個性化學(xué)習(xí)，這樣就彌補了課堂上老師不能滿足所有學(xué)生不同需求以及只能在課堂上學(xué)習(xí)的不足。

（4）借助測評工具，進行自我學(xué)習(xí)評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲取反饋信息。學(xué)生利用練習(xí)題庫和在線測試系統(tǒng)進行練習(xí)鞏固，分層練習(xí)時按梯度從易到難，這樣就能有效的控制教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生信息素養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方式

實驗證明，運用多媒體技術(shù)可以充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的功能去認(rèn)識、識記、理解；運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以促進學(xué)生自由選擇、自主探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、運用信息技術(shù)建構(gòu)創(chuàng)新型教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)情境，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生自主探索，勤于實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、學(xué)習(xí)活動不受時空限制，充分利用信息技術(shù)工具探索研究，協(xié)同學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的合作、競爭意識。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，培養(yǎng)了信息時代學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)技能，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生將來投身信息化時代進行終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

五、存在問題及今后設(shè)想

目前，我們雖然對本課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認(rèn)識到在在研究過程中還有很多問題值得反思和改進：

1、學(xué)校教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)還不能完全滿足學(xué)校的教育教學(xué)需要，以致在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的廣度及深度還不夠。

2、師資培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量還不能充分適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，教師隊伍的信息技術(shù)與課程整合的能力、學(xué)生的信息素養(yǎng)還不能適應(yīng)形式需要。

3、怎樣才能進一步挖掘和充分有效地利用整合的資源？怎樣使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動能行之有效而不是徒有形式？怎樣才能找到信息技術(shù)與各學(xué)科整合的最佳結(jié)合點？

今后設(shè)想：

1、繼續(xù)加強個性化、特色化、開放性的學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)，并加大對學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)和建設(shè)力度，使功能和實用性進一步加強。

2、繼續(xù)重視教學(xué)案例研究。定期推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開課，通過示范，積累案例，加強反思；將研究的初步成果作出一定程度和范圍內(nèi)的推廣。

3、基于信息技術(shù)整合的課堂教學(xué)模式的建立，在運用性和可操作性上還有待進一步改進和完善。

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索與實踐

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索與實踐

【摘 要】： 信息技術(shù)與課程整合指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。將信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合運用，其方法可利用計算機中現(xiàn)有工具進行整合教學(xué)，利用計算機信息加工能力進行整合教學(xué)，利用網(wǎng)站進行研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。并以主題任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，貫穿“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，使個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，達(dá)到能力、知識和情感等目標(biāo)的綜合實現(xiàn)。教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的情境和條件，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強大的認(rèn)知工具，達(dá)到信息技術(shù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，最大限度地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，不能為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，更不能以犧牲課程目標(biāo)為代價，而是應(yīng)該以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)為目的；在兩者的整合過程中，關(guān)鍵仍然是教師，并且教師仍然要重視課堂教學(xué)設(shè)計和學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計。下面就自己的實踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合的點滴經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 課程 整合 方法 信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用, 教育本身從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織最終都將發(fā)生根本性的變革。2000年，當(dāng)時的教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上就指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合”。由此看來，信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科課程的整合已成為中小學(xué)教學(xué)的一個目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的一個努力方向。那何為信息技術(shù)與課程整合？如何實施信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程的整合？信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程的整合條件下的小學(xué)課堂又是怎樣的一個教學(xué)模式呢？這些也就成為廣大教師目前急需解決的根本性問題。

一、整合的概念：

關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的概念，目前已有多名權(quán)威專家學(xué)者及機構(gòu)做出了不同的表述。

（一）華南師范大學(xué)李克東教授的定義表述為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個基本點： ①要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動。②對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。③利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。

（二）北京師范大學(xué)的何克抗教授的定義表述為：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。

（三）全國中小學(xué)計算機教育研究中心的定義：

所謂（信息技術(shù)與）課程整合，就是要把各種（信息）技術(shù)手段完美地融合到課程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。

綜合各權(quán)威專家及機構(gòu)的定義，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的概念可以表述為：以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用多媒體和因特網(wǎng)等技術(shù)手段，將信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)融為一體，實現(xiàn)教學(xué)思想、策略、模式、過程的信息化，借此來提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生獨立自主性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。

二、信息技術(shù)教育與課程整合的重要意義

1、信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的課程整合，可以深化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效率。信息技術(shù)作為最先進的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行個別化的時實指導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。

2、信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學(xué)生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。

課程整合是一個長期而艱巨的任務(wù)。然而，隨著課程整合理念的深入以及教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念的提高，將大大提高教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進而大大推動的教育現(xiàn)代化的進程。

三、信息技術(shù)與課程整合觀念中存在的幾種誤區(qū)

1、課題整合是否還要開設(shè)《信息技術(shù)》課。有人認(rèn)為信息技術(shù)課已被整合到其他學(xué)科中，《信息技術(shù)》將沒有必要作為一門課程在中小學(xué)存在了。其實就目前現(xiàn)階段來看，是不切合實際的。首先，我國信息技術(shù)正處在發(fā)展階段，試想，學(xué)生不懂基本的基礎(chǔ)知識、不會簡單的實踐操作，如何運用它？既然，我們認(rèn)為計算機是一種工具，那么，我們必須掌握運用這種工具的方法。其次，《信息技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容越來越不具有單一學(xué)科性，而是越來越多的具有綜合實踐和研究型課程的特點。

2、在教學(xué)觀念認(rèn)識上，人們往往把中小學(xué)計算機教育與計算機職業(yè)技能培訓(xùn)等同起來，把計算機作為純粹的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)目的，結(jié)果使中小學(xué)的信息技術(shù)課（計算機課）成了打字課或Internet培訓(xùn)課等?，F(xiàn)在，隨著信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)從單一的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，我們要改變原先那種過分強調(diào)學(xué)科體系、脫離時代和社會發(fā)展?fàn)顩r的課程體系，探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程為載體、以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的的新型課程模式。

3、“應(yīng)用信息技術(shù)來解決教學(xué)中的問題”這種觀點目前得到部分教師認(rèn)可且被采用，它導(dǎo)致一些老師通過一個課件或放一段錄像就完成了教學(xué)重難點過程的講解，忽略了師生的雙邊活動。其實，信息技術(shù)僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，它可以使課堂更形象、生動。我們要把它作為一種認(rèn)知工具，讓學(xué)生掌握這種工具自主地進行學(xué)習(xí)。

四、實現(xiàn)有效整合的保障:

1、硬件方面：

一個學(xué)校要實現(xiàn)有效的整合，應(yīng)該具備多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境。就我校來說，學(xué)校于99年配備了25臺兼容機，2005年為加強遠(yuǎn)程教育工作，上級又為學(xué)校配備了一臺遠(yuǎn)程教育專用機，2006年學(xué)校又開通了電信寬帶網(wǎng)，這樣就保證了整合的基本需求。

2、政策支持：

自2006年接入因特網(wǎng)以來，學(xué)校要求每位教師講公開課和觀摩課必須用多媒體。還鼓勵教師從網(wǎng)上找資源制作課件，備電子課。這樣大大提高了教師運用信息技術(shù)的主動性。

3、師資培訓(xùn)：

在信息技術(shù)培訓(xùn)方面，我們采取了“走出去，請進來”方法。學(xué)校經(jīng)常組織教師出門學(xué)習(xí)先進的信息技術(shù)知識，回來進行二級培訓(xùn)。另外我校以校本培訓(xùn)為平臺，定期組織教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，聘請信息技術(shù)人員講課。這樣我校廣大教師基本都掌握了先進的信息技術(shù)知識和操作技能。

4、重視學(xué)科資源庫建設(shè)：

各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)是實現(xiàn)課程整合的必要前提，沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。我校遠(yuǎn)程教育每天都要接收大量的課程資源，另外學(xué)校購置了大量的教學(xué)光盤，學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，上傳了大量的學(xué)習(xí)資料。豐富的教學(xué)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障。

5、教師角色的轉(zhuǎn)變： 要做到有效的整合，教師除能掌握基本技能外，還必須做到：

（1）拓寬知識層面：信息技術(shù)課要上好，教師是關(guān)鍵。教師是導(dǎo)演，不僅要有責(zé)任心，更要努力令自己知識面廣博，多才多藝，熟悉心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)等多方面知識可以想象，一個在課堂上縱橫捭闔的教師，必將“導(dǎo)”出思維靈敏，富有創(chuàng)造才干的學(xué)生。

（2）創(chuàng)設(shè)和諧的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要以靈活多變的教學(xué)方法、引人入勝的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)教學(xué)情境，增進互動，交流，強化參與意識，自主探究，合作交流以獲取知識，享受成功，發(fā)展能力，形成民主和諧的教學(xué)氛圍。

6、整合的最終受益者是學(xué)生，因此學(xué)生必須做到：

（1）要有協(xié)作精神。要完成知識建構(gòu)，僅靠一個人的力量是不行了，楊振寧博士有一句話說的好“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?！?/p>

（2）要有知識建構(gòu)的主動性。學(xué)習(xí)的最終目的是形成自己的知識體系。這就需要學(xué)生有建構(gòu)知識體系的主動性和基本的知識建構(gòu)能力。只有自己積極建構(gòu)了，才會形成自己的知識體系。

（3）掌握基本技能：包括計算機操作技能、上網(wǎng)瀏覽的技能和基本的圖像處理技能等，這些知識都需要在信息技術(shù)課來獲取。

（4）要有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新——是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。日本政府提出：“創(chuàng)造力是21世紀(jì)的通行證?！痹趪?yán)酷的競爭中，富有活力、生機勃勃的民族才能繁榮富強，才能屹立不敗。

（5）要突出個性：多元的世界需要多元的人才。對于一個充滿挑戰(zhàn)的未來社會而言，個性是一筆寶貴的財富，個性意味著創(chuàng)造，雷同意味著平庸。新世紀(jì)將是激烈競爭的世紀(jì)，是優(yōu)勝劣汰的世紀(jì)，富有個性、充滿創(chuàng)造力的人才能生存、發(fā)展，才能有所作為。

五、如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合

對廣大教師來說，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合關(guān)鍵是要解決怎么做的問題。以下是我在教學(xué)實踐中的一些做法，總結(jié)出來以供大家參考。

1、利用計算機中現(xiàn)有工具進行整合教學(xué)。常規(guī)的計算機輔助教學(xué)往往要為一節(jié)課制作一個課件，課件使用的靈活性不大，而且在實施教學(xué)前要作大量的準(zhǔn)備工作。其實計算機本身就具有強大的教學(xué)功能。例如：在語文教學(xué)中，讓學(xué)生利用智能ABC打字,來進行漢語拼音學(xué)習(xí)，利用五筆字型打字來進行偏旁部首和漢字筆順的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，我曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對拼音中的平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、鼻音n和邊音l分辨不清，因此讓學(xué)生使用拼音打字時，拼音不對就打不出來相關(guān)的字，學(xué)生幾經(jīng)嘗試后才打出所要的字，這樣久而久之學(xué)生自然就掌握了這些拼音。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用Excel來進行數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析、利用圖表工具學(xué)習(xí)制作統(tǒng)計圖表，利用計算器進行數(shù)學(xué)驗算、利用畫圖工具來學(xué)習(xí)幾何圖形的認(rèn)識等，均可以充分挖掘計算機中現(xiàn)有的工具進行學(xué)科教學(xué)。這樣，既達(dá)到了學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)的目的，又較好地促進了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，同時還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、利用計算機信息加工能力進行整合教學(xué)。計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學(xué)生對信息進行重整、加工和再應(yīng)用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達(dá)能力，達(dá)到對大量知識的內(nèi)化。例如：學(xué)生通過上網(wǎng)查找、下載資料，利用Word制作出學(xué)習(xí)匯報材料；通過多種形式收集資料，處理信息，制作網(wǎng)站。我曾經(jīng)上過一節(jié)實踐活動課《家鄉(xiāng)的變化》，這一課的教學(xué)就充分利用了計算機信息加工這一功能。課前我制作了一個專門介紹家鄉(xiāng)近年來巨大變化的主頁，里面有許多資料、圖片和數(shù)據(jù)。學(xué)生可自由選擇其中感興趣的主題和相應(yīng)的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報告。在這節(jié)課里，學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創(chuàng)造，最終得到學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)成果制作成網(wǎng)頁的形式。在這里，計算機一方面在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現(xiàn)，幫助他們整理知識，綜合應(yīng)用所學(xué)的語文寫作、美術(shù)繪畫和頎賞等多項知識完成研究報告，使知識內(nèi)化并激活。

3、利用網(wǎng)站進行研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。研究性學(xué)習(xí)的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為更好地開展研究性學(xué)習(xí)和實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。如：提供豐富的研究資源、創(chuàng)設(shè)生動的研究情境、大大地擴充協(xié)作范圍，提高協(xié)作的效率、改革學(xué)習(xí)的方式。我在教學(xué)《向往奧運》一課時就是利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)，提高協(xié)作能力。該課以學(xué)生為研究主體，以小組活動為主導(dǎo)方式進行。學(xué)生們先通過網(wǎng)上瀏覽、圖書查閱、調(diào)查訪問等各種形式收集有關(guān)奧運及申奧方面的信息，在此基礎(chǔ)上通過小組討論確定本小組的共同研究主題；然后小組成員根據(jù)主題進一步多渠道收集、分析、整理有關(guān)信息，提出設(shè)想和建議，再利用信息技術(shù)將上述內(nèi)容制作成極具個性的網(wǎng)站；最后全班各小組展示成果，匯報收獲，交流心得。整個活動歷時一周，學(xué)生表現(xiàn)出極大的研究熱情，克服了無數(shù)困難，各小組均制作了獨具特色的申奧主頁，內(nèi)容涉及廣泛。本次活動圓滿完成預(yù)定任務(wù)，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生多方面的良好影響：在認(rèn)知領(lǐng)域中，拓寬了知識面，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發(fā)E-mail等技術(shù)，Word編輯排版、FrontPage網(wǎng)頁制作等技術(shù)，語言文字組織能力，數(shù)據(jù)處理和版面設(shè)計、美化等知識；在人際交往領(lǐng)域中，學(xué)會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態(tài)度領(lǐng)域中，增進了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學(xué)習(xí)自信心?？梢哉f，這是對學(xué)生已有知識、能力的一次大檢閱。在以上這些課例的教學(xué)中，信息技術(shù)都以工具的形式與整個教學(xué)過程有機地融合在一起，我們很難把它從教學(xué)過程中分離出來，因為它是直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。而且在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個性得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力的培養(yǎng)。同樣，老師通過整合任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合需注意的問題：

1、在推進信息技術(shù)教育的同時，不能忽視信息垃圾帶來的負(fù)面影響?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為教育的發(fā)展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題，不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。對此，許多地區(qū)和學(xué)校采取了建立”防火墻”或把教育資源下載到學(xué)校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教會學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，來防止學(xué)生受到不良的影響。當(dāng)前，境外敵對勢力加緊利用網(wǎng)絡(luò)對我國進行攻擊和煽動，國內(nèi)利用互聯(lián)網(wǎng)傳播反動的、不健康的信息垃圾的事情也時有發(fā)生，一定要防微杜漸，千萬不能掉以輕心，要加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

2、要教育學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。信息技術(shù)的發(fā)展雖然大大方便了教學(xué)，但網(wǎng)絡(luò)游戲、淫穢色情網(wǎng)站等充斥著網(wǎng)絡(luò)，因此對學(xué)生進行信息技術(shù)教育時必須加強監(jiān)管，防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，受到不良思想的侵害。

以計算機為核心的信息技術(shù)確實具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴特性，集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)活動進程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。

【參考文獻(xiàn)】:（1）陳至立在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告 2000年；

（2）《信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑》何克抗、《教育技術(shù)通訊》；(3)祝智庭，《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》，《中國電化教育》2001.2；(4)余勝泉，《基于Internet的學(xué)習(xí)模式》，《中國電化教育》1998.4；

(5)教育部．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》．教育部文件.教基[2000]35號；