第一篇：網(wǎng)絡環(huán)境下問題解決學習的課堂教學設(shè)計的實踐研究

網(wǎng)絡環(huán)境下問題解決學習的課堂教學設(shè)計的實踐研究-[信息數(shù)學] 時間：2004/05/16 12:42

【摘 要】 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡為教育帶來了新的生機與活力。問題解決學習模式（PBL）是一種與建構(gòu)主義學習理論及其教學原則非常吻合的教學模式。但在目前的教育實踐中，網(wǎng)絡環(huán)境下的問題解決學習模式還很少得到具體的實踐研究。我們采取個案研究的方法，進行了網(wǎng)絡環(huán)境下問題解決學習的課堂教學設(shè)計的實踐研究，旨在探索出在網(wǎng)絡環(huán)境下PBL與地理教學的可操作性強的整合模式。

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡已進入我國教育領(lǐng)域，并得到了迅速發(fā)展?，F(xiàn)行的多媒體局域網(wǎng)教室就具有教師機可以控制學生機、轉(zhuǎn)播單臺學生顯示器內(nèi)容、學生互相訪問等功能。在教育教學領(lǐng)域，從某種意義上講，教學的最終目的是使學生能自主地解決問題。問題解決學習模式（PBL）是以問題為核心，讓學生圍繞問題展開知識建構(gòu)的過程，它對開發(fā)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展學生高層次的思維技能、解決問題能力及自主學習能力具有重要意義。我們以高中地理《工業(yè)區(qū)位的選擇》為例，進行了在網(wǎng)絡環(huán)境下問題解決學習的課堂教學設(shè)計的實踐研究和探索。我們旨在探索出在網(wǎng)絡環(huán)境下PBL與地理教學的行之有效的整合模式。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下PBL課堂教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義

（一）理論基礎(chǔ)：

學習是獲取知識的全過程。由皮亞杰（J．Piaget）提出的建構(gòu)主義（Constructivism）學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此真正的學習發(fā)生在學習者主動參與學習的過程中。問題解決學習模式就是這樣一種與建構(gòu)主義學習理論及其教學原則非常吻合的教學模式。

問題解決學習模式最早出現(xiàn)在20世紀50年代中期的美國醫(yī)學教育中，后來經(jīng)過不斷精煉，目前已在美國醫(yī)學院校的頭兩年課程中（如解剖學、藥理學、生理學等）得到廣泛應用，大有取代傳統(tǒng)講演模式的勢頭。而且，這種模式也越來越多地被其他教育領(lǐng)域所采用，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社會工作教育等，同時也日益受到中小學教育的重視。在學習者圍繞“問題”展開調(diào)查、實驗、收集資料、討論和評價的過程中，網(wǎng)絡信息技術(shù)越來越能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，因此問題解決學習是網(wǎng)絡信息技術(shù)與學科主體性教學整合的重要方式。

（二）現(xiàn)實意義

1．PBL可以促進以下三個轉(zhuǎn)變：

（1）PBL中教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是教學的主角，由教師將前人的經(jīng)驗知識傳授給學生；在PBL的教學模式中，教師是教學的引導者，教師的職責以指導學生獲取解決問題的策略為主，擔當學科專家、資源引導者和任務咨詢者等多重角色。這種角色的轉(zhuǎn)變在網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學中顯得尤為突出。

（2）PBL中學生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生被動地獲取知識，學生以單獨個體形式參與學習；在PBL的教學模式中，學生是知識的主動獲取者，學習進程的策劃者，他們獲取的既有前人的間接經(jīng)驗知識，也有通過自己的探索而獲得的直接經(jīng)驗，同時各種學習和生活的能力也得到了鍛煉，并且多數(shù)情況下學生是以團隊小組的形式進行協(xié)作學習的。

（3）PBL中媒體作用的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學模式中，媒體主要是為教師在講授過程中向?qū)W生廣播演示知識服務；在PBL的教學模式中，媒體主要作為學生獲取、處理信息、展示學習成果和完成學習項目的認知工具。而網(wǎng)絡信息技術(shù)的出現(xiàn)實現(xiàn)了信息共享，在信息來源方面使學生和研究人員越來越接近，為問題式學習創(chuàng)造了十分有利的條件。

2．PBL的學習可以促進學習者多方面能力的提高，例如：解決問題能力、思維能力、合作能力、社會交往能力、獲取和評價信息的能力、傳播信息的能力、計算機應用能力等。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下PBL課堂教學設(shè)計的實踐

在實踐過程中，我們針對課堂教學實際情況，參考教學設(shè)計過程的一般模式，對高中地理《工業(yè)區(qū)位的選擇》一課進行了教學內(nèi)容分析、學習者分析、教學目標的確定、教學策略的選擇和評價分析。

1． 教學內(nèi)容分析

“工業(yè)區(qū)位的選擇”這一部分課文主要是由他人總結(jié)出的各種原則性的條目，內(nèi)容比較枯燥難懂。在現(xiàn)實生活中，選擇工業(yè)區(qū)位需要綜合考慮多種因素：經(jīng)濟因素、技術(shù)因素、社會因素、環(huán)境因素等，而所有的這些因素又都是在不斷地變化的。不斷變化的技術(shù)條件、風云無常的市場條件、復雜的社會因素以及民眾不斷提高的環(huán)境保護意識，要求我們在選擇工業(yè)區(qū)位的時候要因時、因地制宜，努力做到經(jīng)濟、社會和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。從教學要求來看，這部分內(nèi)容屬于靈活運用層次，一般都是給出某個工業(yè)要求學生能夠分析出影響該工業(yè)的主導因素，或者給出一定的地理條件要求學生對一些工廠進行規(guī)劃。這一內(nèi)容特點決定了此部分教學內(nèi)容十分適合采用問題解決學習模式。本部分教學內(nèi)容如果采用傳統(tǒng)的講述式教學方法逐步詮釋，多年的實際教學證明效果不佳，不利于學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，特別是不利于學生綜合分析問題能力的提高。如果采用問題解決學習模式，學生對一個個具體的現(xiàn)實中的工業(yè)區(qū)位選擇案例進行分析，找出影響區(qū)位變化和選擇的因素，最后總結(jié)，不僅可以加深對課本有關(guān)原則性知識的認識和理解，而且可以同時訓練綜合分析能力和知識運用能力，使學生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者和運用者。

2．學習者分析

學生雖然生活在工業(yè)品的海洋中，但是對這些產(chǎn)品的生產(chǎn)基本狀況一無所知。這固然有學生相應的理化知識未學的原因，但更多的是因為他們的學習長期脫離現(xiàn)實生活，不注意、不去了解的緣故。一些學生們認為難于理解和分析的案例主要是由于學習者缺乏學習新知識的背景知識和經(jīng)驗。因此為學生布置有關(guān)衣、食、住、行等工業(yè)產(chǎn)品的市場調(diào)查課題正可以彌補學生這方面的不足。

對于基于網(wǎng)絡的問題解決學習模式，學習者還應具備基本的計算機網(wǎng)絡操作技術(shù)、文字處理技能和Mapinfo（地理信息系統(tǒng)）工具軟件的簡單操作技能。

3．教學目標的確定

通過上述分析，我們確定了如下的教學目標：

（1）全體學生能夠結(jié)合調(diào)查的實例分析某工業(yè)部門區(qū)位選擇的主導因素。

（2）學生通過本課學習，能夠說出技術(shù)因素對工業(yè)區(qū)位變化的影響，選擇工業(yè)區(qū)位要綜合考慮經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益等觀點。

（3）部分學生能夠掌握收集信息（市場調(diào)查和資料檢索）和運用信息技術(shù)進行文字、數(shù)據(jù)和填繪地圖等信息處理的方法。

其中的重點是綜合運用影響工業(yè)區(qū)位各因素的知識，聯(lián)系實際分析某工業(yè)部門區(qū)位選擇的主導因素的能力。

4．教學策略的選擇

目前在教學設(shè)計中，一般把教學策略分為三類：教學組織策略，教學內(nèi)容傳遞策略和教學資源管理策略。在這里，我們主要討論教學組織策略，探討網(wǎng)絡環(huán)境下問題解決學習的教學事件的活動程序，試圖形成在網(wǎng)絡環(huán)境下PBL與地理教學的行之有效的整合模式。

（1）運用市場調(diào)查的方法，加強學習者對現(xiàn)實工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)分布狀況的了解。

教師根據(jù)學習要求將工業(yè)產(chǎn)品分成若干大類及細項，由各小組根據(jù)興趣選擇調(diào)查主題，如服裝組、家電組、建材組、家具組等，食品組，可分為果汁飲料、啤酒、糖等小組。在收集資料的過程中，教師發(fā)動學生聯(lián)系生活實際學習地理知識，以小組或個人的形式走向社會，進行市場調(diào)查，以鍛煉學生的調(diào)查能力和人際交往能力。

（2）師生共同創(chuàng)建學習資源庫，為問題解決學習提供信息支持。

將調(diào)查資料分類處理存放在網(wǎng)絡的公共空間中，形成問題教學信息庫，便于其它不從事該調(diào)查主題的小組成員根據(jù)課堂教學中的問題隨時查詢。學生運用Mapinfo工具軟件處理市場調(diào)查資料和檢索來的信息，并運用該軟件的圖層疊加功能進行工業(yè)生產(chǎn)原料和產(chǎn)地分布的空間相關(guān)性的分析，掌握運用信息技術(shù)進行文字、數(shù)據(jù)和地圖填繪等信息處理的方法。

（3）充分利用網(wǎng)絡信息技術(shù)，發(fā)揮信息共享和個別化教學優(yōu)勢，將個體學習、小組學習和全班交流有機結(jié)合，構(gòu)成多維信息交流模式，充分調(diào)動更多學生參與學習活動，減少學生在傳統(tǒng)教學和小組學習中的依賴性，將基本訓練落實到每個人。

在“各種工業(yè)區(qū)位的選擇”的教學中，每個學生需要從師生建立的共享空間中調(diào)出作業(yè)，借助共享信息庫存，在計算機上完成作業(yè)內(nèi)容。然后教師任意選擇一位或多個學生的作業(yè)進行播放，全班展開討論，學生也可以隨時修改自己的作業(yè)。

5．網(wǎng)絡環(huán)境下PBL與地理主體性教學的整合模式

（1）模式1：信息共享模式

我們在這次的教學活動中，首先把問題以子課題的形式分配給學生，然后組織學生圍繞子課題展開活動，創(chuàng)建課堂學習的資源庫，最后師生共同通過網(wǎng)上討論，得出本課教學主題結(jié)論。這種信息共享模式有利于增強學生參與教學的興趣，激發(fā)學生的學習動機，提高學生主體參與的積極性。

（2）模式2：人機自主學習模式

在“綜合考慮經(jīng)濟因素、社會因素和環(huán)境因素對工業(yè)區(qū)位選擇影響”的教學中，教師使用了一個真實的“決策家”的案例，設(shè)計了一個交互式活動課件——決策家，較好地實現(xiàn)了人機自主學習。該軟件運用ＶＢ語言編程制作，具有及時反饋的功能，學生可以隨意根據(jù)問題情景進行選擇，計算機給予正確與否的反饋，并給予適當?shù)奶崾?，學生也可以根據(jù)內(nèi)容分類在該軟件中進行相關(guān)信息咨詢，該軟件共設(shè)置了5個分支12個多媒體形式的反饋，并設(shè)立了一個咨詢模塊。這種模式的主要作用是運用計算機的模擬和人機交互功能，讓學生親自體驗在實際決策過程中，決策家需要考慮哪些問題，他們是如何決策的。

6．評價

在對高一一個班級的49名學生進行了上述教學實踐以后，我們隨后對他們進行了問卷調(diào)查，從中得到45份有效問卷，并對之進行了以下統(tǒng)計、分析：

總體上看，學生是認可本教學案例中的兩種整合教學模式的。同時計算機操作水平直接影響學生對交流方式的偏好。

三、總結(jié)與展望

網(wǎng)絡信息技術(shù)的出現(xiàn)為問題解決學習提供了有效的信息支持，使問題解決學習效果更加充實可靠和效率高。在網(wǎng)絡條件下進行問題解決學習的課堂教學設(shè)計，除了設(shè)計好研究的課題外，最關(guān)鍵的是建立學習資源庫。建立這種資源庫首先需要學生和教師運用網(wǎng)上信息、圖書資料圍繞主題收集信息，或者通過學習者調(diào)查獲得一手信息，然后根據(jù)課堂教學的要求，將信息分類、篩選，建立一個方便他人查詢的、針對性強的學習資源庫存，其表現(xiàn)形式有網(wǎng)頁形式和樹型目錄等。

利用網(wǎng)絡進行問題解決學習有兩種模式，一種是利用共享信息庫存，根據(jù)問題進行學習——信息共享模式；一種是運用交互課件進行——人機自主學習模式。兩種模式均受到學生的認可，只是后一種受計算機人工智能技術(shù)、軟件編制水平、學生計算機操作水平的影響較大，學習效果還有待于進一步提高。兩種模式均可以通過教學組織做到個體學習、小組學習和全班集體學習的有機結(jié)合。

在本課的準備和正式實施過程中，筆者認為要真正實現(xiàn)教學設(shè)計的思想，實施高效率的教學，還需從以下三方面做進一步的改進：

1．學生方面需要加強計算機基本操作能力和閱讀分析資料能力的訓練，否則就像相當一部分同學認為的那樣，不如把資料讓同學或教師念一遍來得快而且容易理解。

2．改變目前絕大多數(shù)網(wǎng)絡教室內(nèi)機器的“陣列式”擺放形式，宜采取組團式，更便于小組的討論和計算機操作上的分工協(xié)作。如本案例的教學設(shè)計，一個學生打開問題窗口，負責錄入答案，一個學生打開信息庫存，完成信息查詢，一個學生運用mapinfo工具軟件的圖層疊加功能進行工業(yè)生產(chǎn)原料和產(chǎn)地分布的空間相關(guān)性的分析。這樣也可以解決計算機顯示窗口不足和頻繁切換窗口的麻煩。

3．采用小班教學。既可以提高網(wǎng)絡運行速度，學生又可以及時得到教師的指導，特別是在問題解決學習過程中。

[參考文獻]

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第二篇：網(wǎng)絡環(huán)境下如何進行課堂教學設(shè)計

網(wǎng)絡環(huán)境下如何進行數(shù)學課堂教學設(shè)計

石首市小河口鎮(zhèn)小學教師 徐孝銀

網(wǎng)絡是信息傳遞的重要渠道，通過網(wǎng)絡來學習知識已經(jīng)成為一種非常重要的學習途徑。如果學校中有便捷的校園網(wǎng)絡和豐富的教學科研資源，教師和學生就能方便地獲取、傳遞、使用各種教學資源。一方面，教師不受時空限制，從網(wǎng)絡上獲取國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新知識，編教案向?qū)W生傳授;可以足不出戶地與同行、專家進行學術(shù)討論，不斷更新和完善自己的教學內(nèi)容，提高自己的科研能力。另一方面，學生也可以在網(wǎng)絡化教學環(huán)境下，自主尋求他們所感興趣的知識，吸取最前沿的知識和信息，和已有的知識加以融合對知識加以重新建構(gòu)和創(chuàng)新，可以取得創(chuàng)造性的學習效果。網(wǎng)絡資源為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)莫定了堅實的基礎(chǔ)，在課堂教學過程中引人網(wǎng)絡資源是非常必要的。

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展沖擊著現(xiàn)代教育。而校園網(wǎng)絡的使用改變著我們的傳統(tǒng)教育理念、教學思想。更為現(xiàn)實的是改變著我們的課堂教學模式。為不斷地豐富和發(fā)展這種教學模式的內(nèi)含，課堂教學這個腳本的設(shè)計顯得尤為重要。筆者想結(jié)合對網(wǎng)絡環(huán)境下學習的特點的認識；對比傳統(tǒng)的教學模式，重新認識老師、學生、媒體以及教學內(nèi)容的地位與作用；結(jié)合具體課例--《行程問題應用題》，淺談網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)學課堂的教學設(shè)計：

一、對網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)學課堂學習特點的認識：

1、網(wǎng)絡環(huán)境下，學習沒有時間的限制，學生能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力水平，不受老師的控制，在不同的時間段去學習，通過網(wǎng)絡提供的資源去構(gòu)建知識。

2、網(wǎng)絡環(huán)境下，學習突出了學生的主體性和學習的主動性。學生根據(jù)自己的學習方式進行學習，即突出了學生學習的自主性；同時，還能方便與其他同學或老師交流，并能獲得及時反饋。

二、轉(zhuǎn)變觀念，對比傳統(tǒng)的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內(nèi)容的定位：

1、對老師定位的重新認識： 在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學活動的進程。其嚴重不足是：基本由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

在基于網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學課堂教學，教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構(gòu)知識意義的幫助者、促進者。

2、對學生定位的重新認識：

在傳統(tǒng)教學中，學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。在基于網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學課堂教學，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、獨立或協(xié)作去構(gòu)建知識。他們完全可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力水平，進行自主學習和跨越式學習。在有問題時，可請教老師或別的同學，進行協(xié)作化學習。

3、對教學內(nèi)容定位的重新認識：

在基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，數(shù)學課本的教材內(nèi)容不再是學生的學習的唯一資源，通過自主學習，學生還可以從其它途徑（如網(wǎng)上資源）獲取大量的數(shù)學知識。

4、對媒體定位的重新認識：

在基于網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學課堂教學，媒體不再是輔助教師的演示工具，它更主要的是促進學生自主學習的認知工具。

三、基于網(wǎng)絡環(huán)境，營造自主學習、協(xié)作學習空間，為培養(yǎng)具有合作精神和創(chuàng)新精神的人才奠定基礎(chǔ)。

為充分體現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習的特點，在對比傳統(tǒng)的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內(nèi)容的定位的基礎(chǔ)上，我們數(shù)學課堂的教學設(shè)計，必須轉(zhuǎn)變觀念，綜合地考慮教師、學生、媒體之間的關(guān)系，充分利用網(wǎng)絡媒體的功能，有機地將教師的指導、幫助、促進功能與學生的主動探索、自主協(xié)作加工信息功能結(jié)合起來；認真分析數(shù)學教科書提供的有價值而又有限的資源，以它為主線，盡可能地利用網(wǎng)絡相關(guān)資源。數(shù)學課堂的教學腳本設(shè)計應注意以下幾點：

1、提供可以讓學生在其中進行自由探索；自主地、協(xié)作地構(gòu)建知識的學習空間。

結(jié)合具體的教學內(nèi)容，數(shù)學課堂的教學設(shè)計，要努力創(chuàng)造條件，對重點知識（如性質(zhì)、定理、法則規(guī)律等）的探索，盡可能地從學生的不同水平出發(fā)，提供不同層次的活動空間。鼓勵學生對同一數(shù)學問題，根據(jù)自己的實際情況，進入不同的活動空間（或多個活動空間），積極主動地去探索數(shù)學、構(gòu)建數(shù)學知識，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。例如：《行程問題應用題》這一教學設(shè)計中，在探索行程問題應用題中路程、速度和時間之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了三個活動空間：其一是從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，根據(jù)知識的形成和發(fā)展，通過對比、推理的方式讓學生去探索出路程、速度和時間之間的關(guān)系；其二是通過網(wǎng)頁界面，從不完全歸納的數(shù)學思想方法角度入手，讓學生自主去探索出路程、速度和時間之間的關(guān)系；其三是為自學能力強的學生創(chuàng)設(shè)過關(guān)測驗，通過測試，便可進入下一環(huán)節(jié)的學習。

結(jié)合具體的教學內(nèi)容，在設(shè)計方面要為“突出以學生發(fā)展為本,充分體現(xiàn)學生學習的個性化、自主化和協(xié)作化”，比如，為突出學生學習的個性化和自主化，在知識的構(gòu)建過程中，提供充足的學習資源、提供必要的提示和幫助；為充分體現(xiàn)協(xié)作化學習，在教學的每一個環(huán)節(jié)，應如何創(chuàng)設(shè)課堂交流、課堂論談等形式，軟件方面應充分讓學生在這里面去發(fā)表自己的問題、觀點、見解等，并能將這些信息公布于網(wǎng)上，為協(xié)作化學習的實現(xiàn)提供充足的素材

例如：在《行程問題應用題》這一教學設(shè)計中，學生在網(wǎng)上隨時可以點擊提示按鈕得到幫助；同時，學生還可以通過課堂交流這一功能將自己的問題發(fā)布，等老師或別的同學來參與解決和討論，從而為學生的學習創(chuàng)設(shè)了進行協(xié)作學習的空間。同時，應注意向?qū)W生提供的信息資源應是建構(gòu)知識的框架、思維方式、學習情景以及有關(guān)線索，而不是傳送知識信息本身。學生利用這些資源，可以進行自主學習和協(xié)作式探索，不斷構(gòu)建新的知識，以此形成并發(fā)展他們的自主學習和創(chuàng)新能力。

2、充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，作好評價反饋，將老師的幫助、指導與學生的自主學習有機地結(jié)合起來。

教學設(shè)計方面應體現(xiàn)兩個方面：一是教師在通過網(wǎng)絡快而又準地采集學生學習的反饋信息中，既要了解每個學生在不同的學習環(huán)節(jié)的學習狀況，又要了解不同環(huán)節(jié)學生的整體學習狀況。才可能有助于教師的幫助、指導作用真正地、充分地實現(xiàn)。二是學生亦可通過網(wǎng)絡快而又準地了解到自己在每一個環(huán)節(jié)的學習狀況，從而有效地調(diào)節(jié)自己的自主、獨立、協(xié)作的學習的速度、強度。例如：在《行程問題應用題》這一教學設(shè)計中，學生在電腦上完成每一環(huán)節(jié)的學習，按要求做完相關(guān)內(nèi)容并提交后。老師可以通過查詢個體完成情況和查詢整體情況來及時了解學生的學習狀況，從而有利于老師的進行有針對性地輔導、幫助和指導學生學習。

3、在對教學內(nèi)容的重新定位認識基礎(chǔ)上，教學的設(shè)計中，應適當?shù)刈餍┭a充材料。當然要做到：一是盡可能地與本節(jié)課所學知識有關(guān)，并作適當?shù)臄U展；二是為開闊學生的視野，可適當?shù)匮a充與數(shù)學相關(guān)的史料知識、趣味知識、具有育人的知識等；三是盡可能地向?qū)W生推薦有助于激發(fā)學生學習數(shù)學興趣、活躍學生數(shù)學思維等相關(guān)的數(shù)學網(wǎng)站。例如：《行程問題應用題》這一教學設(shè)計中，當學生完成本節(jié)課的學習內(nèi)容后，可以根據(jù)老師提供的相關(guān)數(shù)學網(wǎng)站上網(wǎng)瀏覽。

總之，以學生為本，給學生發(fā)展的課堂教學，應呈現(xiàn)有教育價值的教學內(nèi)容。呈現(xiàn)的教學內(nèi)容應走出數(shù)學的“金字塔”,出現(xiàn)的學生能力應走出分數(shù)的怪圈，以開放的姿態(tài)展示數(shù)學與自然、數(shù)學與人類社會的聯(lián)系，走進學生的生活；關(guān)注數(shù)學教育，不應只引導學生學數(shù)學知識，練數(shù)學技能，進行思維訓練，還應該引導學生用數(shù)學的眼光去認識世界、認識人與自然、人與人、人與社會之間的關(guān)系，學會交往、學會實事求是、學會做人的準則；關(guān)注數(shù)學教育應承認不同學生之間的差異，教學要面向全體學生，教法要充分考慮到兒童有差異的學習需求，使每一個學生都想學、愿學和會學，讓每一個孩子都有成功的體驗。

第三篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學

網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學

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淺析網(wǎng)絡環(huán)境對小學數(shù)學教學的影響

科學技術(shù)的進步，使計算機網(wǎng)絡教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比，計算機網(wǎng)絡教育更有利于優(yōu)化教學過程、教師授課和學生學習，彌補了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學帶來了蓬勃的生機。尤其是邊遠地區(qū)的孩子對于網(wǎng)絡更是興趣盎然，在仍然以“班級授課制”為主要教學組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內(nèi)，利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，調(diào)動學生的積極主動性，讓學生在較短的時間內(nèi)，輕松得學到更多的知識和適合自己的學習方法，這是我們教學工作者在教學實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學科課程整合的有力工具。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下，拓展了學生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計算機輔助教學”課堂也是如此，很少考慮如何促進學生自主的學習。近年來，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的普及，許多學校已經(jīng)在計算機網(wǎng)絡教室進行數(shù)學課堂教學，通過學生一人一機、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學平臺靈活互動的方式，拓展了學生自主發(fā)展的空間。

例如：《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學數(shù)學一年級的教學內(nèi)容，在這一課的教學中，我通過網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體課件為學生學習創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學習環(huán)境：在“導入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導入，學生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動活潑、愉快寬松”的學習氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

又如：在教學三年級“什么是周長”中，我通過課件將學生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個教學過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學生通過生活中的實際問題了解了什么是周長，整個過程中，學生手腦并用，全班一派生機，學生學習興趣盎然。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下，創(chuàng)新了課堂教學的互動機制

傳統(tǒng)的教學模式中，學習者是被動的教育信息，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡信息技術(shù)的提出，使互動式信息技術(shù)傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。學生借助計算機，利用各種網(wǎng)絡資源，通過網(wǎng)絡查詢、網(wǎng)頁瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡學習軟件來進行學習交互活動。在這種互動活動模式下，學生可自己安排時間、選擇合適的地點，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習。

例如：“簡單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡單的統(tǒng)計知識，也是即將學習復式統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)。統(tǒng)計知識在小學階段由淺入深，為了讓學生了解初步的統(tǒng)計知識，認識統(tǒng)計的作用，滲透統(tǒng)計的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統(tǒng)計，在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖各有哪些形式”，教師鼓勵學生向網(wǎng)絡信息技術(shù)求援，通過網(wǎng)絡查詢、網(wǎng)頁瀏覽或調(diào)用學習網(wǎng)站來進行學習交互活動。然后在課上，我讓學生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息；接著通過人機互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發(fā)布信息；最后讓學生進入教師提供的學習網(wǎng)站中實踐應用、反饋評價、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡互動式的教學中，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術(shù)的作用，為學生提供豐富多彩的學習環(huán)境，通過學生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個學習層面，使學生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達能力都得到了很好的發(fā)展。又如：在數(shù)學活動課《有趣的七巧板》的教學過程中，有一個利用七巧板進行“創(chuàng)意拼圖”的教學環(huán)節(jié)，許多學生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進行展示，讓他們互相學習和借鑒。在數(shù)學課《認識圖形》的教學中，有一個環(huán)節(jié)是學生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識，我就利用這個功能把學生網(wǎng)上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學生電腦上，實現(xiàn)資源共享。

練習是小學數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡環(huán)境下，老師可以靈活地對學生在電腦上做的練習進行評點批改；也可以在學生做練習的過程中，通過網(wǎng)絡的“遠程控制”功能或“語音對講”功能，悄悄地對學生進行指導，這就是網(wǎng)絡的優(yōu)勢。小學生喜歡新鮮事物，在機房里往往好動，老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網(wǎng)絡上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數(shù)學知識來源于生活而又最終服務于生活，教師要把所學的知識與現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標志的信息時代已經(jīng)到來，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學中，如何利用這個開放的信息網(wǎng)絡，已成為我們應該重視的研究課題。

網(wǎng)絡環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個無限開放的課堂，在課堂上學生可以上網(wǎng)收集與教學相關(guān)的資源，并且要會傳遞、處理和應用這些資源。在《圓的認識》一課的教學中，我要求學生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學生很快就找到了大量資料，我引導他們從資料中認真進行篩選，最后形成了“研究圓的科學家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學生的收集處理信息的能力大大增強了。

網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學課堂教學，能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個學科內(nèi)在知識體系。學生使用計算機進行學習，計算機的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學課的教學中，有時需要學生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網(wǎng)絡資源的收集處理過程中，能開闊學生的眼界，擴大他們的知識面；特別是在一些數(shù)學游戲性的練習中，由于虛擬了一定的場景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學生的社會交往能力和數(shù)學知識的實踐應用能力。

如在教學《購物》一課時，使用了一個“虛擬購物”的網(wǎng)絡課件，給學生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩徺I學習用品，購物時他們可以選擇各種質(zhì)量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學生的數(shù)學知識應用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)教師的作用，而忽視了學生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡環(huán)境下，由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨特性，導致了教學模式、教育方法的不斷變革。

教具和學具的使用是小學數(shù)學課堂教學的重要手段，需要承認的是：學具和教具由于可以直接動手操作，所以學生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學中涉及到的學具教具很難準備，在網(wǎng)絡環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學具，就可以解決這個問題。學生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進行擺放，也可以利用三維動畫來研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的課堂教學以講授為主，用語言交流，媒體單一，學生是在教師有意識的引導下，逐漸被動的掌握知識；而網(wǎng)絡環(huán)境下，學生主動參與、協(xié)作探究，自主掌握知識。傳統(tǒng)的課堂教學信息有限，在有限信息的基礎(chǔ)上，學生只能掌握有限的知識，理解也是有限的；而網(wǎng)絡環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學生知識的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學難點。

如：在學習“平行四邊形面積的計算”一課時，通過為學生提供的各種各樣的學習資料，讓學生獨立操作，學生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形，有的學生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學生將平行四邊形拼剪成三角形，學生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學過的長方形、正方形之間的關(guān)系，當個別學生感到困難時，點擊“幫助”按鈕，電腦會做出提示，幫助學生解決問題。正是在這種網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，學生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，網(wǎng)絡技術(shù)對小學數(shù)學課堂教學的影響是巨大而深遠的，它促進了教學思想、教學策略、課堂教學結(jié)構(gòu)、教學資源應用多個層面的深度變革。網(wǎng)絡技術(shù)與課堂教學的融合是信息時代教育發(fā)展的必然，它也是未來課堂教學的發(fā)展方向。

宋洛中心學校：周子靜

第四篇：基于信息化網(wǎng)絡環(huán)境下新型課堂教學的研究

基于信息化網(wǎng)絡環(huán)境下新型課堂教學的研究

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，適應全球教育發(fā)展的大趨勢，基于信息化網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學發(fā)生著變化，打破傳統(tǒng)教學，轉(zhuǎn)變教學理念，一種新型課堂教學模式產(chǎn)生了，這是一種新的教學理念下一種新的教學模式，需要一種新的教學評價體系與之配套產(chǎn)生。這種新型課堂教學有助于豐富充實教學的內(nèi)容，提高教學效率和教學效果，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。通過信息化網(wǎng)絡平臺建立開放的教學管理學習的平臺，實現(xiàn)教學資源的最大化、最優(yōu)化的共享。

【關(guān)鍵詞】信息化、網(wǎng)絡環(huán)境、新型課堂教學、資源共享

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，多媒體的普及，網(wǎng)絡的全球覆蓋，我們的教育也在不斷改進，為適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應全球教育發(fā)展的大趨勢，隨著課程改革的不斷推進，自然而然地走進了教育改革的潮流之中，走進了教育教學理念的實施當中，我們傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生著改變?！按蚱苽鹘y(tǒng)教學、轉(zhuǎn)變教學理念”，通過新型課堂教學模式，營造輕松課堂，讓課堂教學融入生活，讓學生更富有個性，更健康更完美的成長。為此，就課堂教學理念、課堂教學模式、課堂教學評價等三方面淺談基于信息化網(wǎng)絡環(huán)境下新型課堂教學的研究。

一、課堂教學理念的轉(zhuǎn)變

基于信息化網(wǎng)絡環(huán)境下理念的轉(zhuǎn)變是新型課堂教學模式產(chǎn)生的基礎(chǔ)。新型課堂教學要打破傳統(tǒng)，趨于自由化個性發(fā)展，師生要有更大的展現(xiàn)自我的空間與平臺。為此，要走出傳統(tǒng)教學模式中存在的三個誤區(qū)：

（一）教師與學生的認識誤區(qū)

傳統(tǒng)課堂教學中，大家共同的認識是：老師高高在講臺上站著不想動，學生坐在下面默默承受著不敢動；老師是裝滿知識的大桶，學生是求知的小瓶。在這樣的課堂教學中，老師把自己大桶里的知識不停地往學生的小瓶里倒，有沒有裝進去，傳授的那些知識是不是學生所需要的，這些都沒有認真考慮，只是一味的追求這節(jié)課的教學任務有沒有完成。學生在課堂里只能是被動的接受，沒有主動的參與到課堂里去，自己的想法沒有機會表達，更談不上展現(xiàn)自己才華與個性。

新型課堂教學模式下，老師離開了講臺，走到學生當中去，參與小組合作學習。帶著空桶去裝學生們的疑問，通過各種渠道解決疑惑，然后根據(jù)學生們的不同需求分別倒回去。給學生更大的自由，更多的空間，讓他們展現(xiàn)自己的才能，將知識的能量發(fā)揮到極致，當今信息化時代，基于網(wǎng)絡環(huán)境下，新型課堂教學更應該利用網(wǎng)絡平臺，擴大課堂的信息容量，打破師生認識上的誤區(qū)。

（二）教師與學生的位置誤區(qū)

傳統(tǒng)課堂教學中，老師離不開自己的三尺講臺，那里有自己的威嚴，是智慧的象征，學生就要坐在講臺下面認真的聽，這樣才有師生的區(qū)分，才能體現(xiàn)出什么是“教”，什么是“學”。當老師出現(xiàn)了一個錯誤后，學生們會習慣性的認為老師是對的，這便是傳統(tǒng)意義上的教與學，站上去的是“教”，坐在下面的是“學”。有時候，老師錯誤的知識會讓學生“享用”一生。

新型課堂教學模式下，教師和學生的位置發(fā)生了變化，老師走下講臺，走到學生當中去，有些時候，學生同樣可以走上講臺，教給老師一些知識，沒有真正意義上的師生的明確劃分界線。加上如今網(wǎng)絡極速的發(fā)展，有些知識學生會在第一時間掌握，按傳統(tǒng)意識上講，先知者可以為師，那學生豈不成了“老師”。在新型課堂教學里，都要動起來，相互交流，角色時刻變化著，位置也在不停的變化當中，基于網(wǎng)絡環(huán)境下，有時候甚至可以通過網(wǎng)絡平臺，共同質(zhì)疑，一起解決，全球化的共同成 2

長。

（三）教師與學生的關(guān)系誤區(qū)

新理念下老師要時刻調(diào)整自己的心態(tài)，找準自己的位置，扮演著不同的角色，時而是引導者，時而是生活中的伙伴，時而又是成長過程中的朋友?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下，有時成了Q友，有時成了粉絲，有時成了關(guān)注的對象。

新型課堂教學不再是單一的講授型的一節(jié)課，而是師生共同完成著一項或多項任務，可以通過討論、查閱、電話、視頻、網(wǎng)絡等方式攜手研討，共同提高，一起成長。

二、課堂教學模式的轉(zhuǎn)變

新型課堂教學要打破傳統(tǒng)的教學模式，趨于自由化、信息化、網(wǎng)絡化個性發(fā)展，師生都要有更大的展現(xiàn)自我的空間，如圖所示：

課堂教學模式的變化圖

(T：教師；S：學生；－：講臺；﹋：有線網(wǎng)絡；〒：無線網(wǎng)絡）

第一階段：傳統(tǒng)課堂教學模式的認識

T S S S S S S S S（傳統(tǒng)課堂教學模式，就是離不開講臺的教師在“教”和不能動彈的學生在“學”，課堂顯得很呆板，課堂的教學都是在一個封閉的環(huán)境里進行著，很少存在相互的交流，更不存在與外界信息的交流，在當今信息化時代這種課堂教學模式無法繼續(xù)。）

第二階段：課堂教學模式的改進

T S S S S S S（改進模式一，有一些新理念的滲透，課堂里出現(xiàn)了分組，但是仍然存在傳統(tǒng)課堂教學的影子，老師沒有能真正意義上的深入課堂。）

－ S S S S T S S（改進模式二，老師離開了講臺，走到了學生當中，仍然沒有真正的參與到學生的活動當中去，老師從觀念上沒有改變自己對“教”的認識，學生的“學”還是很被動。）

－ S S S T1 T2 S（改進模式三，老師們真正的參與到學生的學習小組里去了，根據(jù)學生的不同需求，在不同的小組里安排不同特長的教師進行師生的互動，這樣更利于知識的融合，來滿足不同分組、不同學生的不同需要。）

第三階段：基于信息化網(wǎng)絡環(huán)境下的新型課堂教學模式

S ﹋﹋﹋﹋﹋ S ﹋﹋﹋﹋﹋ S S T? S T? S T? S S S（新型課堂教學模式，打破了封閉式的課堂教學環(huán)境，通過網(wǎng)絡，連接著不同的課堂，老師們組成了一個智囊團，參與到師生的課堂教學活動中，為了一個共同的教學任務，在網(wǎng)絡環(huán)境里合作學習，共享著彼 4

此的信息。）

S.T T.S T.S T.S 〒 S.T S.T

S.T T.S（基于網(wǎng)絡環(huán)境下無線網(wǎng)絡的覆蓋，實現(xiàn)新型課堂教學模式真正意義上的改變，教與學無處不在，真正做到了師生的高度自由，學習成了自主的事，是學生同時又是老師，沒有師生的明確劃分，在一個開放的學習的平臺里，每時每刻都發(fā)生著教師與學生角色的互換。）

多年前，當手機只能接打電話、收發(fā)短信的時候，課堂還是一片寧靜之地。如今，隨著手機智能化和移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機微信、QQ、網(wǎng)游等大量的社交、娛樂產(chǎn)品也應運而生，課堂也就不再寧靜，學生做筆記的沙沙聲漸行漸遠，手機刷屏的聲音卻越發(fā)清脆，教室里經(jīng)常只有老師一個人唱著獨角戲。如果沒有良好的引導，新型課堂教學就會走向歧途。宜疏不宜堵，堵不如疏?；谛畔⒒W(wǎng)絡環(huán)境下，如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進行有效的教學，是新型課堂教學改變的關(guān)鍵。

教師可以利用校園網(wǎng)站、班級QQ群，社區(qū)論壇等搭建的網(wǎng)絡學習的平臺，豐富課堂教學。高速互聯(lián)網(wǎng)和云存儲實現(xiàn)了課堂教學的網(wǎng)絡同步，如同網(wǎng)班一樣，可以共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源。教師可以利用網(wǎng)絡召開研討會，跨時間、跨空間，實現(xiàn)網(wǎng)絡同步教學，以達到共同提高教學效率的目的。

三、課堂教學評價的轉(zhuǎn)變

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量、教學實效的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為基 5

于信息化網(wǎng)絡環(huán)境下新型課堂教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。

基于信息化網(wǎng)絡環(huán)境下，課堂教學評價應趨于多元化、智能化、網(wǎng)絡化。

（一）新型課堂教學的多元評價

傳統(tǒng)課堂教學評價關(guān)注的是極個別學生的優(yōu)秀，而大多數(shù)的學生都屬于一般，通過考試將學生分為三六九等。在這樣的評價體系下，只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學生都是失敗者。

多元智力理論提出的一個非常重要的觀點就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求對待每一位學生評價的平等公正，為每一位學生的成功創(chuàng)造機會。1.自評：教師與學生可以對課堂教學進行自評，從教與學不同的側(cè)面做出最真實的評價。2.互評：教師與學生、教師與教師、學生與學生之間可以對課堂教學進行互評，網(wǎng)絡為跨越式評價提供了可能性，通過網(wǎng)上學校，網(wǎng)班的學習，可以在不同區(qū)域之間進行互評，讓評價更科學、更準確。3.他評：基于信息化網(wǎng)絡環(huán)境下，可以通過虛擬社區(qū)學習的平臺，進行社會評價，將課堂教學打破封閉式，辦開放式課堂教學，讓社會人員參與評價（可以發(fā)個微信，可以發(fā)帖子，可以頂頂你，可以踩踩你等），這樣發(fā)展下去的教師和學生都是自信而健康的。

（二）新型課堂教學的智能評價

課堂教學評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師、學生與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學的改進和改善，促進課堂教學的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來傳統(tǒng)課堂教學評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，從而證明學校辦學質(zhì)量的好與壞。這樣的評價體系嚴重扭曲了課堂教學的真正目的。

基于信息化網(wǎng)絡環(huán)境下的新型課堂教學進行智能評價。人的智力是 6

由語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能等組成，而智能評價是將誠信、禮儀、道德等滲透課堂教學而進行多元智能評價。利用網(wǎng)絡搭建一個新型課堂教學智能評價體系，電腦的加入將評價變得更具人性化，更具有科學性。在一個虛擬開放的學習社區(qū)里，將學生的綜合表現(xiàn)記錄在內(nèi)：包括誠信值、禮儀度、道德積分、社區(qū)貢獻值等，通過大家共同參與評價，最終完成對課堂教學的終界評價。

同樣，可以大膽的設(shè)想，基于信息化網(wǎng)絡環(huán)境下把游戲搬進課堂教學，讓學生通過網(wǎng)絡在一個虛擬的世界里學習、交流與共享。如同“網(wǎng)格”一樣，把全球的硬件綜合起來考慮，以提高硬件使用效率；而虛擬教學課堂，則通過有線網(wǎng)絡，甚至無線移動網(wǎng)絡把不同地域內(nèi)的課堂匯于一起，構(gòu)成一個“大教學課堂”，以提高課堂教學的效率。

總之，過于強調(diào)課堂教學的本位，過于追求教學環(huán)節(jié)的完整，過于追求知識的傳承，過于強調(diào)統(tǒng)一、集中，而把自己孤立、封閉起來是不現(xiàn)實的。在信息化網(wǎng)絡環(huán)境下，新型課堂教學要在新的理念指引下，打破常規(guī)，呈現(xiàn)出多模式、多元評價的教學課堂。將課堂作為一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片段，一個理想展翅的天空，學生在基于信息化網(wǎng)絡環(huán)境下，新型課堂教學中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動的學會向主動的學習轉(zhuǎn)變，最終變?yōu)榻K身學習。

【參考文獻】

1.馮玲玉.現(xiàn)代教育技術(shù)——信息技術(shù)走進新課程.北京：北京大學出版社，2011 2.邱玉輝.電腦報2012合訂本.重慶:重慶出版社，2012 7

第五篇：校園網(wǎng)絡環(huán)境下小學美術(shù)課堂教學研究

校園網(wǎng)絡環(huán)境下小學美術(shù)課堂教學研究》

課題方案

一、課題提出的背景

隨著新世紀的到來，人類社會已經(jīng)進入信息時代，社會呼喚創(chuàng)新型的復合人才。網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學，已成為目前教學改革前沿中一個重要的科研課題。應用網(wǎng)絡技術(shù)輔助教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式和學習方法，網(wǎng)絡的普及使教育教學再一次進入更高的發(fā)展階段，網(wǎng)絡環(huán)境下的美術(shù)教學更有獨特風格，美術(shù)教學具有多樣性、靈活性、可視性，應用網(wǎng)絡教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面，具有非常明顯的優(yōu)勢?！睹佬g(shù)新課程標準》指出：教師應盡可能嘗試計算機和網(wǎng)絡美術(shù)教學，引導學生利用計算機設(shè)計制作出生動的美術(shù)作品；鼓勵學生利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開闊視野，展示他們的美術(shù)作品，進行交流。對于課程資源的開發(fā)與利用，《美術(shù)新課程標準》也指出；有條件的學校應積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡，獲得最新的美術(shù)教育資源，開發(fā)新的教學內(nèi)容，探索新的教學方法。我校是長沙市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，從2001年起開始開設(shè)信息技術(shù)課程，學生有一定的信息技術(shù)應用水平，具備實施此課題的條件。

二、概念的界定

1、網(wǎng)絡教學

網(wǎng)絡教學主要通過因特網(wǎng)和其他數(shù)字化內(nèi)容進行的學習與教學活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)?！保?--何克抗）

2、網(wǎng)絡美術(shù)教學

網(wǎng)絡環(huán)境下的美術(shù)教學，以網(wǎng)絡為硬件環(huán)境，建立交互式教學平臺，通過網(wǎng)絡資源和其他數(shù)字化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個自主開放的學習環(huán)境，讓學生進行現(xiàn)代遠程美術(shù)學習活動，最終達到一定的教學目標。

三、研究目標

1、通過校園網(wǎng)絡開展小學美術(shù)課堂教學，改變傳統(tǒng)教學中的教師作用和師生之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹立起現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮學生的主體作用，推動學生進行自主學習、探究學習和合作學習。

2、利用空網(wǎng)絡拓展學生的視野，開拓學生的美術(shù)思維空間。

3、提高學生信息技術(shù)水平。

4、培養(yǎng)學生學習興趣，增強學習美術(shù)的信心。

四、研究內(nèi)容

1、利用校園網(wǎng)絡環(huán)境，學生上網(wǎng)查找資料，豐富學生美術(shù)知識，拓寬美術(shù)學習視野。

2、利用校園網(wǎng)絡創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。

在繼承傳統(tǒng)媒體教學的同時，根據(jù)學生的認知需求，抓住時機，適時、適度利用網(wǎng)絡技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，引入課題，把枯燥的說教，轉(zhuǎn)化成明了的直觀演示，激發(fā)學生的求知興趣，培養(yǎng)學生情感，形成良好的學習動機。

3、學習繪圖軟件的基本操作與使用技巧。教師提出繪畫習作的具體要求，教給學生繪圖軟件（如畫圖、金山畫王、Photoshop、Freehand等）的運用，利用繪圖軟件習作繪畫完成作業(yè)，以開拓學生的思維。

4、利用校園網(wǎng)絡開辟美術(shù)學習網(wǎng)站，舉辦師生畫展，增強學生學習美術(shù)的自信心。

五、主要研究方法

1、調(diào)查研究法

通過問卷調(diào)查、座談等形式，了解學生信息技術(shù)應用水平，即使發(fā)現(xiàn)課題實施過程中反映出來的共性問題，分析解決問題的辦法和措施，不斷優(yōu)化教學模式。

2、實驗研究法

全校開設(shè)了信息積極書的班級作為實驗班級，在選取部分班級作為自變量進行對照研究，通過對實驗數(shù)據(jù)和有關(guān)資料進行統(tǒng)計分析，了解在網(wǎng)絡環(huán)境下開展美術(shù)教學與常規(guī)美術(shù)教學的差異，以及開展網(wǎng)絡美術(shù)教學對學生成長的影響。

3、經(jīng)驗總結(jié)法 在教學實踐研究的基礎(chǔ)上，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學途徑，提高學生學習能力。

六、主要階段和預期成果

（一）準備階段（2006年3月－－2006年7月）

1、收集國內(nèi)外理論文獻，進行學習，完成方案設(shè)計，指定研究總體計劃。整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。

2、采取座談會、訪談、問卷調(diào)查等形式，聽取物教師和學生的意見。

（二）實施階段（2006年8月－－2007年1月）分析研究出現(xiàn)的情況，進行階段性總結(jié)。

撰寫教學案例、教學心得、教研論文等。

網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學展示。

（三）中期認證階段（2007年2月－－2007年7月）

階段性檢查與總結(jié)，接受專家指導，調(diào)整與改進研究工作。撰寫專題研究論文。

（四）總結(jié)鑒定階段（2007年8月－－2007年12月）

總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，寫出研究報告、課題研究論文，綜合實驗報告和研究報告。

六、成果形式

1、典型教學設(shè)計

2、教學心得、專題論文

3、公開課

4、調(diào)查報告、實驗報告、結(jié)題報告等

5、學生作品、競賽成果等

6、其他資料

七、課題研究和管理組織

1、課題研究機構(gòu)設(shè)置

課題組主要成員 顧問：潘勇（市教育局信息技術(shù)教研員）

主持人：盧海波

成員：學校信息技術(shù)教師、美術(shù)教師

實驗點：棖沖中心小學

2、經(jīng)費預算及來源

研討、外出交流學習費、書籍資料費、打印費、其他費用共計約1000元。

來源：自籌、爭取學校專項撥款。