第一篇：精細(xì)課堂教學(xué)過(guò)程

精細(xì)課堂教學(xué)過(guò)程

“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教學(xué)過(guò)程細(xì)化、規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

1、消化——是教師吃透文本的過(guò)程，備課、理解，有深度。

2、展化——是教師博覽群書(shū)，拓展視野的過(guò)程。

3、內(nèi)化——是教師將教材文本知識(shí)深化成自己的人本知識(shí)的過(guò)程。

4、轉(zhuǎn)化——是教師實(shí)施教學(xué)，貫徹教學(xué)計(jì)劃的具體過(guò)程

5、教化——是教師將教材文本知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程。

6、同化——是教化目的實(shí)現(xiàn)的結(jié)果

7、異化——是師生對(duì)人類(lèi)知識(shí)的反思和創(chuàng)新

8、升華——是通過(guò)異化和創(chuàng)新將原有知識(shí)上升到新的理論層次的過(guò)程

第二篇：精細(xì)課堂教學(xué)過(guò)程?提升課堂教學(xué)有效性

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 精細(xì)課堂教學(xué)過(guò)程 提升課堂教學(xué)有效性

作者：王世法

來(lái)源：《學(xué)校教育研究》2014年第21期

1今年10月，我校組織了《實(shí)施有效課堂教學(xué)、促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展》有效課堂教學(xué)活動(dòng)比賽，著重了實(shí)施“361”有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，即：?”是指有效課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、展示、反饋。“6”是指有效課堂教學(xué)的六個(gè)過(guò)程：出示目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、達(dá)標(biāo)測(cè)試、糾錯(cuò)鞏固。為更好地在后期實(shí)施有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，針?duì)教師執(zhí)教過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，談?wù)勅绾尉?xì)教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

第一，出示目標(biāo)不明確。個(gè)別教師利用課件出示的教學(xué)目標(biāo)，只是把教材上的三維目標(biāo)一字不漏出示，不利于學(xué)生明確自己要學(xué)會(huì)什么，會(huì)運(yùn)用什么。

第二，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，一是沒(méi)有提出明確的自學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法；二是沒(méi)有安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間；三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果沒(méi)有通過(guò)紙質(zhì)書(shū)寫(xiě)方式進(jìn)行展示交流；四是沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。

第三，在合作探究環(huán)節(jié)，個(gè)別教師沒(méi)有培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組，缺乏學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)路建議，合作探究的問(wèn)題也不是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)或?qū)W生提出的疑難問(wèn)題。

第四，在展示提升環(huán)節(jié)，個(gè)別教師沒(méi)有有效組織小組或個(gè)人匯報(bào)、闡述學(xué)習(xí)成果，還是只通過(guò)教師問(wèn)、學(xué)生答的方式解決疑難問(wèn)題，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。教師的點(diǎn)評(píng)不到位，缺少激勵(lì)語(yǔ)言。

第五，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)方式較為單一，只是通過(guò)試題測(cè)試形式進(jìn)行。

第六，在糾錯(cuò)鞏固環(huán)節(jié)，大部分的教師在賽課中都沒(méi)有完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)，即使是完成的教師也沒(méi)有在自我糾錯(cuò)、相互糾錯(cuò)上下功夫，只是用指出錯(cuò)誤、集體回答糾錯(cuò)等方式進(jìn)行處理。

二、精細(xì)課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)有效性

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！蓖瑯拥?，在教學(xué)過(guò)程中不僅要認(rèn)真勤勉，更要精細(xì)化。教學(xué)過(guò)程的粗放與精細(xì)的區(qū)別正是導(dǎo)致教學(xué)有效與否的關(guān)鍵原因所在。

第一，加強(qiáng)集體備課，是精細(xì)課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 有效的課堂教學(xué)，必須做好有效備課，這是有效課堂教學(xué)的前提條件。集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺(tái)，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補(bǔ)教師備課過(guò)程的不足，更能使教師在思想認(rèn)識(shí)上融入自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交流中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理論，從而提高教學(xué)的整體教學(xué)水平。

第二，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望和自信心。

在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成程度，因而，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有概括準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)方面的關(guān)健詞：用什么具體方式來(lái)學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度。

二是學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)及課后作業(yè)要求一致。

要求目標(biāo)：定什么，學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。這樣編寫(xiě)能克服習(xí)題超前布置的現(xiàn)象，減小了學(xué)習(xí)難度，減少了作業(yè)容量。

第三，指明自學(xué)思路，確立自學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自學(xué)能力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在我看來(lái)，小學(xué)的主要任務(wù)畢竟還是讓兒童自己去會(huì)學(xué)習(xí)，知識(shí)可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身；如果學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，就可以擴(kuò)大知識(shí)面，并增強(qiáng)自身的技術(shù)和技能，影響其他能力發(fā)展的速度、深度和廣度?！?注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，編寫(xiě)好自學(xué)提示是關(guān)鍵。好的自學(xué)提示有引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，能更好地幫助學(xué)生落實(shí)三維目標(biāo)，明確自學(xué)什么，怎么自學(xué)。自學(xué)提示包含自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在小學(xué)階段一節(jié)課40分，安排在5-8分為宜，教師要根據(jù)提示和指導(dǎo)有效整理預(yù)習(xí)單和紙質(zhì)成果展示的要求，把疑難問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，做好匯報(bào)等。

第四，突出合作探究方式，增強(qiáng)自學(xué)、合作、探究能力。

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、合作探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新修訂的課標(biāo)又增加了基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本的數(shù)學(xué)思考，這充分說(shuō)明要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第五，組織匯報(bào)，展示交流成果。

“生本教育”理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的發(fā)生之處是學(xué)生。任何時(shí)候，教師都要堅(jiān)定地相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的“學(xué)”。教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上的展示交流能體現(xiàn)“生本教育”思想，能讓教師用好學(xué)案的每一個(gè)核心環(huán)節(jié)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 一是以小組匯報(bào)方式。要求小組成員把探究的問(wèn)題以紙質(zhì)或小黑板展示，并由小組成員進(jìn)行說(shuō)、談、演、練、評(píng)。一個(gè)探究問(wèn)題不應(yīng)只有一個(gè)組或一個(gè)人匯報(bào)，要適當(dāng)安排多個(gè)組或多人匯報(bào)，提倡生生之間、組組之間相互交流匯報(bào)和點(diǎn)評(píng)。

二是發(fā)揮教師引導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)作用。教師要針對(duì)學(xué)生展示成果中出現(xiàn)的問(wèn)題給予適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)、解惑、拓展，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)規(guī)律和方法，達(dá)成學(xué)習(xí)成果，提升對(duì)知識(shí)的理解和感悟。

第六，測(cè)試內(nèi)容適度，方法多樣，面向全體學(xué)生。

通過(guò)隨堂測(cè)評(píng)，檢查學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的效果，掌握的知識(shí)情況如何。

第七，認(rèn)真糾錯(cuò)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

重視糾錯(cuò)，鞏固薄弱環(huán)節(jié)管理學(xué)上的“木桶理論”說(shuō)法，即一只木桶盛水多少由最短板決定，而不是由最長(zhǎng)決定。不管哪一科目測(cè)試，都要致力去分析錯(cuò)的原因。糾錯(cuò)的方式也是有多樣，可采取自我糾錯(cuò)、相互糾錯(cuò)、再次板演或展示的方式。教師要有針對(duì)性地出示類(lèi)似題目，使用激勵(lì)語(yǔ)言或?qū)嵨铼?jiǎng)勵(lì)方式鼓勵(lì)學(xué)生用心去糾錯(cuò)，去完成新出示的題目，特別是要把學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)起來(lái)，確保他們能夠掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

有效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭€在摸索探究之中，我們相信通過(guò)教師們長(zhǎng)期的實(shí)踐探究，會(huì)探索出更有效、更精細(xì)的教學(xué)六個(gè)過(guò)程，適合學(xué)生自主、合作探究的模式，突出教師特色的個(gè)性有效課堂教學(xué)，從而為學(xué)生服務(wù)，開(kāi)創(chuàng)我校有效課堂教學(xué)新格局。

第三篇：科學(xué)管理 精細(xì)過(guò)程 激發(fā)活力

科學(xué)管理 精細(xì)過(guò)程 激發(fā)活力

----------沈陽(yáng)市第一七五中學(xué)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！

一、中考回顧

2016年的中考雖然已經(jīng)結(jié)束，但是我們對(duì)中考的反思卻從來(lái)沒(méi)有停止。近年 來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在師校學(xué)科教研員的指導(dǎo)下，我校中考成績(jī)逐年攀升。尤其在2016年的中考中，我校報(bào)考率達(dá)到100%,參考率99.97%,。高分段人數(shù)創(chuàng)我校新高，區(qū)前十名我校有5人。其中，考取省實(shí)驗(yàn)中學(xué)3人、二中3人，20中學(xué)2人、31中學(xué)1人、30中學(xué)88人、青松中學(xué)53人、一七六中學(xué)45人，省重點(diǎn)批次以上計(jì)207人，達(dá)42.8%。我校任思宇同學(xué)更以全區(qū)最高分731分被省實(shí)驗(yàn)中學(xué)錄取。職業(yè)高中、中專(zhuān)、技校等也有較大比例的錄取，使得不同層次的學(xué)生都有了較好的發(fā)展和求學(xué)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己較好的歸宿。

二、具體做法

（一）科學(xué)管理、齊抓共管

1.成立中考備考領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)各年段工作的領(lǐng)導(dǎo)。

全校牢固樹(shù)立“全校一盤(pán)棋”的思想，形成各年級(jí)由校長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、學(xué)年組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)分層管理、逐層負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。九年級(jí)單獨(dú)成立備考領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)中考復(fù)習(xí)備考工作，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)進(jìn)度、收集、傳達(dá)中考信息，統(tǒng)一組織階段測(cè)試及質(zhì)量分析等工作。

2.做好思想工作、打造和諧團(tuán)隊(duì)。

努力增強(qiáng)九年級(jí)教師的責(zé)任心、使命感和崗位意識(shí)，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，端正工作態(tài)度。同時(shí)，注重教師的思想工作，通過(guò)談心等方式在生活上、工作中多提供幫助與關(guān)心，多傾聽(tīng)教師心聲，創(chuàng)造有利于教研的工作環(huán)境，搭建和諧的教師隊(duì)伍，讓教師最大限度的體驗(yàn)職業(yè)幸福感。同時(shí)，通過(guò)多種方式對(duì)九年教師尤其是新教師進(jìn)行各種培訓(xùn)、指導(dǎo)，通過(guò)集體備課、組內(nèi)聽(tīng)評(píng)課、新老教師結(jié)對(duì)子等形式努力提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量。3.完善考試制度、及時(shí)反饋總結(jié)。

針對(duì)每次考試反映出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)召開(kāi)全體教師大會(huì)、分層次的學(xué)生座談會(huì)并形成教學(xué)常態(tài)。及時(shí)分析原因，研究對(duì)策、查找不足。使不同層次的學(xué)生都有所提高。

（二）求真務(wù)實(shí)、精細(xì)過(guò)程 1.學(xué)生管理精細(xì)化。

（1）從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)：課前準(zhǔn)備、精神面貌、自主學(xué)習(xí)、和諧合作、勇于展示、聽(tīng)課效果等多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。

（2）日考核、周匯總、月評(píng)比、期表彰。依托我校活力學(xué)生的星級(jí)評(píng)比活動(dòng)。

（3）做好分層培養(yǎng)。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生工作，適當(dāng)運(yùn)用心理暗示，讓優(yōu)秀學(xué)生定位，做到廣種博收。促進(jìn)臨界生，鼓勵(lì)后進(jìn)生。為不同層次的學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行分層管理，做好分類(lèi)要求，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。

（4）堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的跟蹤管理，做好入出口評(píng)價(jià)。跟蹤他們?cè)诓煌A段的學(xué)習(xí)狀況，七年到八年級(jí)情況，八年升到九年級(jí)的情況，九年級(jí)的初始成績(jī)---一模成績(jī)---二模成績(jī)---中考成績(jī)，乃至高中成績(jī)。

2.教學(xué)管理精細(xì)化。

（1）狠抓常規(guī)管理，分層推進(jìn)工作。七年級(jí)狠抓養(yǎng)成教育、八年級(jí)狠抓習(xí)慣鞏固、九年級(jí)重在質(zhì)量提升。

（2）狠抓班級(jí)管理，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。班主任要管理好班級(jí)，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)。班主任要起到班級(jí)的靈魂作用，牢固樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，緊密團(tuán)結(jié)科任教師。同時(shí)科任教師要增強(qiáng)責(zé)任感，與班主任教師一起形成合力，發(fā)揮集體的力量。

（3）狠抓教研活動(dòng)，抓實(shí)集體備課。

制定集體備課計(jì)劃（每周組織一次集體備課活動(dòng)，精選習(xí)題和試卷，做好備課活動(dòng)內(nèi)容的記錄和學(xué)期工作總結(jié)。認(rèn)真專(zhuān)研教材、大綱、考綱，把握中考方向。）

強(qiáng)化集體備課，發(fā)揮整體效應(yīng)。（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，搞好集體備課。做到資料公開(kāi)、資源共享、統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一習(xí)題、統(tǒng)一測(cè)試。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，整合各類(lèi)試題，嚴(yán)防盲目套用。）強(qiáng)化中考研究，提高教學(xué)實(shí)效。（各備課組要加強(qiáng)對(duì)考綱及近5年中考試卷的研究，從中把握中考導(dǎo)向，研究和制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，提高復(fù)習(xí)效率。）

強(qiáng)化以考促教，以考促學(xué)。（結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，由各備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)編制月考試卷，學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間測(cè)試，并做好學(xué)校和教師個(gè)人的質(zhì)量分析。及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）。

（4）夯實(shí)培優(yōu)過(guò)程，打造尖子學(xué)生。針對(duì)平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生，要求班科任教師采取盯人戰(zhàn)術(shù)，在思想上、學(xué)習(xí)上要格外關(guān)注，經(jīng)常與他們談心交流，多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，分析其優(yōu)勢(shì)學(xué)科，查找他們的薄弱學(xué)科，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

3.成績(jī)分析精細(xì)化。

質(zhì)量分析常態(tài)化、制度化。每次的九年級(jí)學(xué)期初都會(huì)召開(kāi)質(zhì)量分析，做到對(duì)學(xué)生初進(jìn)入九年的學(xué)習(xí)狀況的了解。每次考試后召開(kāi)質(zhì)量分析，分為學(xué)校分析、學(xué)科分析、教師個(gè)人分析三種形式。并且，學(xué)校制定學(xué)科質(zhì)量分析細(xì)目表，嚴(yán)格按照各學(xué)科的中考題目、分值設(shè)置，便于教師了解學(xué)生的大體情況，促使教師認(rèn)真分析查看學(xué)生試卷，防止質(zhì)量分析流于形式。

4.學(xué)生思想工作精細(xì)化。

班主任座談、科任教師座談、教務(wù)主任、教學(xué)校長(zhǎng)、校長(zhǎng)對(duì)不同層次的學(xué)生談心，幫助他們排除心理負(fù)擔(dān)，掃清思想障礙。

每學(xué)期九年級(jí)都要召開(kāi)學(xué)優(yōu)生的主題動(dòng)員會(huì)《你憑什么上北大》、臨界生的主題動(dòng)員會(huì)《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》、后進(jìn)生的主題動(dòng)員會(huì)《做有價(jià)值的自己》等。幫助他們樹(shù)立自己的人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

召開(kāi)開(kāi)學(xué)典禮和百日誓師大會(huì)，鼓舞學(xué)生敢于拼搏的斗志和勇氣。其中，百日誓師大會(huì)時(shí)，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)全程參與，讓他們一同參與到孩子的成長(zhǎng)當(dāng)中來(lái)，家校聯(lián)合，共同育人。每次的家長(zhǎng)會(huì)，都會(huì)安排關(guān)于教育子女的內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)提高教育孩子的能力，尋求家長(zhǎng)的有效支持與配合。

5.復(fù)習(xí)備考，心理調(diào)適。在復(fù)習(xí)備考的后期，我們更加關(guān)注的是學(xué)生心理健康問(wèn)題。適時(shí)地召開(kāi)講座為學(xué)生和家長(zhǎng)減壓。后期的工作主要是心理戰(zhàn)、思想戰(zhàn)，良好積極的心理狀態(tài)會(huì)使學(xué)生發(fā)揮出意想不到的效果。讓學(xué)生始終處于合適的心理壓力和持續(xù)的興奮狀態(tài)。

（三）依托課改，激發(fā)活力。1.我校積極打造活力教育，構(gòu)建以“分層次分組競(jìng)賽合作”為框架的活力課堂的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與、充分展示、主動(dòng)探索。打造思問(wèn)課堂（以問(wèn)題為載體、以思維為核心）、展示課堂（讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)）、合作課堂（自主學(xué)習(xí)不是自己學(xué)習(xí)，用合作去實(shí)現(xiàn)共同探索、思維碰撞以及課堂的生成性效果）。

2.打造活力教師。學(xué)校制訂了活力教師的評(píng)比方案。積極挖掘教師的潛力，激活教師的工作熱情。

3.打造活力學(xué)生。制訂了活力學(xué)生的評(píng)比方案。學(xué)生在分層次分組的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到了自己的價(jià)值，激活了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.打造活力班級(jí)?！耙宦曇豁憽本`放活力；班級(jí)文化凸顯活力；活力爭(zhēng)星激發(fā)活力；活力班級(jí)煥發(fā)活力。

5.活力校園。（1）陽(yáng)光體育，彰顯活力。（2）多彩社團(tuán)，增添活力。6.校本教研。學(xué)校編寫(xiě)了《研究實(shí)驗(yàn)，走向?qū)嵺`》系列校本教材，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，研究探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、今后打算

回顧過(guò)去，雖然說(shuō)我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，但是我們也深知在后三分之一學(xué)生的學(xué)生培養(yǎng)上我們還任重而道遠(yuǎn)。面對(duì)2017年的中考，我們將全力以赴，再接再厲。

1.凡事抓“早”。

早計(jì)劃。九年級(jí)開(kāi)學(xué)初召開(kāi)質(zhì)量分析，讓教師早了解學(xué)生，早制定計(jì)劃。早動(dòng)員。學(xué)期初召開(kāi)開(kāi)學(xué)典禮，及早灌輸中考信息，讓學(xué)生及早在思想上進(jìn)入狀態(tài)。

早解決。新課一般集中在9月---12月教學(xué)。力爭(zhēng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新課的時(shí)候做到堂堂清、天天清、周周清。及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及早解決問(wèn)題。

2.凡事做“實(shí)”。

（1）夯實(shí)常規(guī)管理。加強(qiáng)對(duì)九年級(jí)教師的備課、上課的監(jiān)管，深入課堂掌握每位教師的課堂教學(xué)情況以及學(xué)生上課表現(xiàn)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。

（2）落實(shí)課堂改革。督促教師踐行課改，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）做實(shí)反饋分析。每次作業(yè)，小考，一定要關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助他們規(guī)范格式，完善過(guò)程，做實(shí)細(xì)節(jié)。

3.思路要“活”。

一輪復(fù)習(xí)重基礎(chǔ)，二輪復(fù)習(xí)重能力，三輪復(fù)習(xí)促提升。中考不是一成不變的，面對(duì)新的形式和問(wèn)題無(wú)論教師還是學(xué)生都要從容面對(duì)，靈活對(duì)待，才能在中考中立于不敗之地。因此，我們要重視教師和學(xué)生的應(yīng)變能力的訓(xùn)練，以適應(yīng)千變?nèi)f化的形式。提高他們?cè)诿鎸?duì)新問(wèn)題時(shí)的解決能力。

2016年的中考已經(jīng)結(jié)束了，回首過(guò)去，我們問(wèn)心無(wú)愧；展望未來(lái)，我們信心滿懷。我堅(jiān)信在局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下、在教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研員的幫助指導(dǎo)下、在兄弟學(xué)校的鼎力支持下、在我校全體教師的共同努力下，我區(qū)的教育會(huì)越來(lái)越好，我們一七五中學(xué)的教育教學(xué)也會(huì)越來(lái)越好！

謝謝大家！

第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)

2007年8月9日 來(lái)源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

[摘 要] 按照新課程的理念，及對(duì)課改精神的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，我從切實(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)，構(gòu)建學(xué)生主體地位出發(fā)，探討了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，必須優(yōu)化課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境、小組合作學(xué)習(xí)、思維過(guò)程、課堂心理環(huán)境、反饋評(píng)價(jià)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)等方面的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化 課堂教學(xué)過(guò)程 主體地位 學(xué)生生命狀態(tài)

主動(dòng)發(fā)展的教育。課堂作為學(xué)校教育的基本途徑 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生促其全面、與主要方式，是素質(zhì)教育的主渠道。語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該是語(yǔ)文教師在有限的時(shí)空中，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、技能的過(guò)程，更是學(xué)生生命活動(dòng)的過(guò)程。柳斌同志在1997年就曾經(jīng)指出：“實(shí)施素質(zhì)教育從根本意義上來(lái)講，是要優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，而且要把優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程作為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)核心?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)”進(jìn)入新世紀(jì)，驗(yàn)稿）》又明確了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，確立了學(xué)生在語(yǔ)文課程中的主體地位。

而當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”、“灌”、“搬”、“亂”的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重，“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人、人圍著書(shū)轉(zhuǎn)”、教與學(xué)的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉(zhuǎn)上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標(biāo)，必須更新教育理念，以人為本，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生課堂生命狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)效率得到最大可能的提高，構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學(xué)效果的基礎(chǔ)。衡量一堂語(yǔ)文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感和價(jià)值感?喚醒??！保ㄋ蛊绽矢裾Z(yǔ)）“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系。因此，我們的教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，”（蘇霍姆林斯基）精神世界，心理世界，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程、生存狀態(tài)，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關(guān)懷，充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開(kāi)頭，即上課伊始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對(duì)一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程之中，直接影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)楸３至己米⒁鉅顟B(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專(zhuān)注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開(kāi)端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性。因?yàn)橛嗅槍?duì)性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間。

導(dǎo)課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識(shí)修養(yǎng)，凸顯出學(xué)生的主體地位，包含著對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重。在這樣的課堂上，學(xué)生會(huì)全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽(tīng)講、思考、作業(yè)、合作等活動(dòng)中去，學(xué)生的注意程度高。

二、優(yōu)化教學(xué)情境、手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

主體教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程，它必須由教育教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因?yàn)檎嬲行У膶W(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。

看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟(jì)南的冬天》及唐宋詩(shī)詞等的教學(xué)中，就鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩(shī)配文、以畫(huà)襯文；鼓勵(lì)幾個(gè)“電腦小高手”根據(jù)他們對(duì)課文的理解與感受去設(shè)計(jì)制作課件，并取得了較好的效果。學(xué)生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩(shī)文、繪畫(huà)和細(xì)膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的巨大潛能。通過(guò)這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，煥發(fā)其生命活力；同時(shí)這樣的課堂也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。

總之，優(yōu)化教學(xué)情境與手段要以學(xué)生為中心，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來(lái)跟同學(xué)老師交談?！睂?shí)踐證明，討論最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)中按學(xué)生性別、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學(xué)過(guò)程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機(jī)會(huì)，通過(guò)明確目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動(dòng)的實(shí)效，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長(zhǎng)處，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。

游戲、辯論、合作解決問(wèn)題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)小組討論、可以學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點(diǎn)，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。另外，小組合作學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能等社會(huì)性品質(zhì)，并可使學(xué)生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，分享到成功的喜悅。學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學(xué)生形成性格開(kāi)朗、積極進(jìn)取、與人親切交往、真誠(chéng)合作等心理素質(zhì)，真正有助于個(gè)體成長(zhǎng)并煥發(fā)生命活力。

四、優(yōu)化思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生

三、優(yōu)化小組的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)。”思維能力是學(xué)生智力水平的核心,它是在學(xué)生思維的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。

課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)可以從學(xué)生的語(yǔ)言是否流暢有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言解釋、闡明、表達(dá)所學(xué)知識(shí)來(lái)觀察；也可以從學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論來(lái)判斷；還可以從學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來(lái)衡量。

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問(wèn)題開(kāi)始。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，并把疑難問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。問(wèn)題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問(wèn)、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出往往能推波助瀾，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起。當(dāng)然要注意問(wèn)題的目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性和梯度：為學(xué)困生設(shè)計(jì)達(dá)到基本要求的輔助問(wèn)題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑。不斷為學(xué)生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)展思維。

在優(yōu)化的課堂教學(xué)中，教師會(huì)充分利用各種可用因素，向?qū)W生“提供”知識(shí)、思路、情境和機(jī)會(huì)，在師生對(duì)話的形式下，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，肯定學(xué)生的一切努力，贊揚(yáng)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)

良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)。良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動(dòng)力。新課程呼喚充滿樂(lè)學(xué)氣氛和生動(dòng)、活潑、競(jìng)爭(zhēng)的教育景象。

只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)才能得到關(guān)注，學(xué)生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長(zhǎng)的喜悅，釋放個(gè)性與潛能，愉快的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。課堂上，我們可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判學(xué)生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯，則說(shuō)明聽(tīng)課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點(diǎn)頭微笑，則表明理解認(rèn)同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。我們也可以看學(xué)生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭(zhēng)論迅速轉(zhuǎn)入到專(zhuān)注的聆聽(tīng)，能從會(huì)心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無(wú)聲的靜心思考，這就表明學(xué)生已進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動(dòng)，達(dá)到了整體優(yōu)化。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，以情激學(xué)，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹(shù)立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營(yíng)造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。學(xué)生的生成狀態(tài)

生成狀態(tài)是學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗(yàn)的總和，是反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際效果的重要指征，也是衡量語(yǔ)文課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。它是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)法預(yù)料到的，因?yàn)樗蚴菍W(xué)生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領(lǐng)神會(huì)的結(jié)果。良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進(jìn)學(xué)生生成狀態(tài)的形成。評(píng)價(jià)生成狀態(tài)時(shí)，我們可以看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也可以看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問(wèn)題。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能?！?/p>

教師作為反饋評(píng)價(jià)過(guò)程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，樹(shù)立全面衡量學(xué)生知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)觀，建立全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。

在評(píng)價(jià)方式上，將口頭與筆頭、知識(shí)與技能、操作與實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽與活動(dòng)、問(wèn)題情境與社會(huì)實(shí)踐靈活地運(yùn)用到評(píng)價(jià)中，創(chuàng)造性地“寓考于樂(lè)”，淡化考試競(jìng)爭(zhēng)、淡化分?jǐn)?shù)意識(shí)；評(píng)價(jià)方法上可使用檔案袋和活動(dòng)法，充分發(fā)揮考評(píng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的診斷功能、激勵(lì)功能和對(duì)教學(xué)的改革功能，重視形成性評(píng)價(jià)，不僅要有對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)，而且有學(xué)生人格形成、能力與水平、六、優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)過(guò)程，關(guān)注身心發(fā)展、品德養(yǎng)成等方面的評(píng)價(jià)。這是新課標(biāo)的要求，也是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和多元智能發(fā)展的需求，更是承認(rèn)和尊重每一個(gè)學(xué)生的生命存在的價(jià)值的體現(xiàn)。

七、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最活躍的實(shí)體因素，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。正如巴班斯基所說(shuō)“如果學(xué)生不在一定程度上對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我組織的話，則教學(xué)過(guò)程是不可思議的?！?因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，把握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的規(guī)律，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一直作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。我認(rèn)為，初中階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成如下幾種語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣：聚精會(huì)神的聽(tīng)課習(xí)慣；擬寫(xiě)作提綱的習(xí)慣；邊讀邊思、圈點(diǎn)批注的讀書(shū)習(xí)慣；記日記的習(xí)慣；認(rèn)真獨(dú)立的作業(yè)習(xí)慣；修改文章的習(xí)慣；工整規(guī)范美觀的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；不懂就問(wèn)善于質(zhì)疑的習(xí)慣；有計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣；積累格言警句等素材的習(xí)慣；看報(bào)紙聽(tīng)新聞的習(xí)慣總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮與凸顯，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，才能真正凸顯生命關(guān)懷。正如葉瀾教授所說(shuō)：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。” 因此，只有優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂學(xué)生狀況的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的課堂狀況，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，努力追求真實(shí)的生命體驗(yàn)，我們將會(huì)感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，感受到學(xué)生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關(guān)懷的教育理念，尊崇學(xué)生的主體意識(shí)、人格、個(gè)性和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生真正成為情感體驗(yàn)的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，仍然沒(méi)有走出應(yīng)試教育的圈圈，仍然沒(méi)有越過(guò)重結(jié)果輕過(guò)程的障礙?！爸R(shí)與能力、思維與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所提出的三維目標(biāo)，而要真正去實(shí)現(xiàn)這個(gè)三維目標(biāo)，還要落實(shí)在優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程上?！爸R(shí)與能力”是在自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中構(gòu)建的，“思維的品質(zhì)”是在自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中提升的，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是在自主學(xué)習(xí)探究中浸染的。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們一定要把著眼點(diǎn)放在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程上。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，可從以下幾個(gè)方面去努力。

1、用預(yù)設(shè)打造精彩課堂。教學(xué)是有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也要給預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，尤其是在課堂教學(xué)關(guān)注生本的今天，教師更應(yīng)該注重動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)、彈性的預(yù)設(shè)、有留白的預(yù)設(shè)，唯有如此，才能使課堂到處充滿精彩。在預(yù)設(shè)時(shí)，我們必須做到“心中有人”，必須考慮到學(xué)生的具體情況，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，在新課改的理念下，我們更要注重學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的所有經(jīng)驗(yàn)投入到情境中去，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

2、巧設(shè)課堂提問(wèn)。高明的教師提問(wèn)往往是循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營(yíng)、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟?；蛘呤翘峋V挈領(lǐng)、綱舉目張，牽一發(fā)而動(dòng)全身。然而現(xiàn)在普遍存在提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題，教者為了體現(xiàn)啟發(fā)式的原則，達(dá)到一種雙邊活動(dòng)充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設(shè)問(wèn)，有的問(wèn)題比較深，或范圍比較大，學(xué)生答不出來(lái)，于是教者更多的時(shí)候在提那種不是問(wèn)題的問(wèn)題，如“對(duì)不對(duì)” “是不是” “好不好”等問(wèn)題，更有甚者還迎合、附和學(xué)生，使語(yǔ)文課成了學(xué)生“最輕松、最快樂(lè)”的課，成了校園里的“聊天室”。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)方式，語(yǔ)文課既是語(yǔ)言訓(xùn)練課，更是思維訓(xùn)練課，亞里斯多德說(shuō)：“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！痹O(shè)問(wèn)便成了問(wèn)題意識(shí)的重要手段，但在現(xiàn)實(shí)生活之中，老師的提問(wèn)常常陷入了尷尬的境地：?jiǎn)柕锰?，易獲“滿堂問(wèn)”之名，追得太緊更有“嚴(yán)刑逼供”之罪，不問(wèn)便陷入永不超生的填鴨式。所以語(yǔ)文教師一定要提高提問(wèn)的質(zhì) 1 量，教師不能沿著自己心中的答案去設(shè)計(jì)問(wèn)題，而應(yīng)是轉(zhuǎn)換一下角色，想想自己拿到這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)怎么回答，根據(jù)自己答問(wèn)過(guò)程中的“障礙”來(lái)調(diào)整問(wèn)法，幾番調(diào)整后再把問(wèn)題拿給學(xué)生。我們應(yīng)該在意教學(xué)中每一個(gè)設(shè)問(wèn)的細(xì)節(jié)，在意每一個(gè)設(shè)問(wèn)的用詞，在意學(xué)生每一次答問(wèn)的表現(xiàn)，做到精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生由“默哀”走向思考，走向表達(dá)。問(wèn)題應(yīng)問(wèn)在意外處，讓學(xué)生在驚疑中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；應(yīng)問(wèn)在關(guān)鍵處；應(yīng)問(wèn)在延伸處，讓學(xué)生放飛想象的翅膀。另外，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，不悱不啟，不憤不發(fā)，課堂上還要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索意識(shí)。

3、關(guān)注學(xué)生的思維和情感。思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點(diǎn)燃，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)要注意用思維去垂釣思想精神。在平常的語(yǔ)文教學(xué)中我們往往把眼光盯在學(xué)生的智慧生命上，而忽略學(xué)生的情感生命，語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，通過(guò)滲透在文本中的情感精神來(lái)浸潤(rùn)學(xué)生，使學(xué)生能真誠(chéng)地去熱愛(ài)人類(lèi)，擁抱自然，善待他人，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)相處。

4、注意課堂教學(xué)的生成性。課堂教學(xué)的生成性是課堂教學(xué)的活力所在，課堂教學(xué)生成越精彩靈動(dòng)，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的激情，就越能為學(xué)生提供生動(dòng)鮮活的有用知識(shí)，課堂教學(xué)的生成性需要教師的深厚學(xué)養(yǎng)，需要教師對(duì)教材的深刻領(lǐng)悟，需要教師對(duì)學(xué)生思維的洞悉觀察，需要教師對(duì)課堂教學(xué)情景的審視判斷，這就要求我們語(yǔ)文教師要多積累，多反思，多總結(jié)，要求我們走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。