第一篇：淺談新課改下小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新

淺談新課改下小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課一講授新課一練習鞏固。即使在學習環(huán)節(jié)中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。

關鍵詞：新課程改革；小學數(shù)學；創(chuàng)新

新的數(shù)學課程強調，學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。為此，筆者認為應該做好以下幾個方面：

一、創(chuàng)設良好的教學情境

新的課程標準明確指出：“數(shù)學課堂教學不僅要考慮數(shù)學自身的抽象性、精確性和應用的極端性等特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學問題模型，并進行解釋與應用的過程?！币虼?，在教學中教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數(shù)學教學活動，注重學生的親身體驗，可以巧妙地創(chuàng)設“問題”情境，提高學生參與意識；可以創(chuàng)設“操作”情境，提供參與條件；可以創(chuàng)設“討論”情境，營造參與氛圍，促進學生主動參與，讓學生在生動有趣具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。如：教學“0”的初步認識時，我先創(chuàng)設全班學生吹泡泡的情境。學生邊吹邊數(shù)教室里充滿了五顏六色的泡泡，一會兒泡泡沒有了。這時我抓住時機：誰能講一講你吹了幾個泡泡？現(xiàn)在有幾個泡泡全破了、沒有了。沒有用什么數(shù)表示？這就是我們今天要探究的知識，從而揭示課題。緊接著我再創(chuàng)設“小貓釣魚”的故事情境：讓學生數(shù)一數(shù)第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚？當學生講第四只貓沒有釣著時用什么數(shù)表示？用“0”表示。這樣把問題情境故事化，讓學生從中體會到學數(shù)學的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強了學習數(shù)學的信心。在講解認識時間時我用“小明的一天”等一些有趣的課題表示，使學生學習既不陌生，又不枯燥，體現(xiàn)了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

二、合理引導學生獨立思考與合作交流

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在教學中，教師首先應轉變角色，從“知識權威”的神壇上走下來，由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”，做學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者。其次，改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，引導學生開展研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。合作交流是新課程標準提出的新的教學理念，是自主學習的重要形式。教學時，教師應以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見。在教學中，教師要多給學生提供交流的機會，多留給學生合作學習的空間，充分滿足學生的活動欲望，使學生在合作中學到知識，在交流中解決問題，找到方法。比如在教學“用除法解決問題”課題時，我首先出示一道有助于學生自主學習的生活問題情境；老師到商店購物時發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料，買哪一種便宜呢？讓學生先進行獨立思考，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，選擇學生中有價值的問題或意見引導學生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣的教學設計真正體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主體，他們是主動完成意義的建構、創(chuàng)造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

由于學生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學的內容和方式上更要注重學生的個體差異，有效地實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力。選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學內容，以滿足學生多樣化的學習需求。同時，內容的呈現(xiàn)也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。不僅讓學生感受到學習數(shù)學的價值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學生內在的情感體驗，引起了學生的探索欲望，學生主動學習，從而想出了多種解決問題的策略。

三、運用知識實踐化

學生在自主學習交流的過程中，教師引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又用于生活的道理”。因此讓學生在生活的空間中學習，在實踐中感知學會從生活中解決問題。如：教學得數(shù)是9的加法和相應的減法時，放手讓學生去實踐，通過自己涂一涂？總結？出加法和減法算式。當學生初步學會統(tǒng)計知識后，放手讓他們去統(tǒng)計自己的身邊的數(shù)量，如：春、夏、秋、冬的衣服各幾件，春、夏、秋、冬的褲子幾條、鞋幾雙，小書架上的書，家中餐具，一月的水、電、氣費等。這樣的教學安排，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中去，學生同時在實踐中學會了解決問題，獲得了一些數(shù)學的情感體驗。健康及富有活力的課堂數(shù)學學習活動，具有現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學內容，獨立思考與合作交流的學習方式，自信和相互尊重的學習氛圍，非常有利于學生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。

因此，教師應當為學生創(chuàng)設一個寬松的數(shù)學學習環(huán)境，使得學生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數(shù)學，平等地交流各自對數(shù)學的理解，以改變學生認知方式的單一性，促進學生全面發(fā)展，讓每一位學生都能獲得必需的數(shù)學。

第二篇：新課改下小學數(shù)學課堂教學反思研究

新課改下小學數(shù)學課堂教學反思研究

摘 要：傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的開展，都是運用單向被動的學習模式，就是老師講學生學的教學過程?，F(xiàn)在新課改教學形式的發(fā)展，讓這樣的上課形式不能適應現(xiàn)代小學的教育教學要求。所以，在課堂教學上要對課改內容進行深入了解，對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，對教學方式進行反思，老師要把握教學改革的新方向，把課改精神落到實處。

關鍵詞：新課改；小學數(shù)學；反思

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式已經過時了，小學課堂教學必須改變陳舊的教學模式。我們要運用新的教學方法和教學方式來開展教學，在運用新的教學方法時，老師要先了解學生對于學習的切實需求，針對學生實際運用相關的教學方法，這樣才能達到事半功倍的效果。在改革的過程中，老師有時會遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進行課程改革訓練，就要不斷反思，這樣學生的學習熱情才能不斷提高，教學效果也才能達到最佳狀態(tài)。

一、新課改下小學數(shù)學課堂教學反思中存在的問題

1.合作學習方式形式化

我們在開展小學數(shù)學教學的時候要培養(yǎng)學生合作學習的能力。老師在進行教學的時候不僅要教會學生知識還要培養(yǎng)學生相關的學習能力，因為能力的培養(yǎng)可以讓學生受用一生?，F(xiàn)代社會不是獨立存在的社會，我們要讓學生學會和其他同學協(xié)作解決問題。但是現(xiàn)在很多小學課堂教學過程中運用的合作學習都是流于形式，不能形成固定的學習體系，這樣的教學模式取得的教學效果不是很大。

2.教學情境設置牽強

現(xiàn)在開展教學的時候都習慣于創(chuàng)設情境教學的方式，很多老師都是根據(jù)學生熟悉的事物或者環(huán)境來創(chuàng)設情境。運用情境教學法可以讓數(shù)學課堂教學更加形象生動，刺激學生的數(shù)學學習熱情。如今，很多老師了解到數(shù)學情境實施的重要性，但是很多老師認為情境的創(chuàng)設比較麻煩，教學中老師總是喜歡化繁為簡，沒有根據(jù)實際情感來對情境內容進行選擇，導致創(chuàng)設出來的情境比較牽強，學生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實際聯(lián)系在一起。

二、新課改下的小學數(shù)學實施措施

1.主動學習方式的建立

老師要想引導學生實施合作性的教學模式，就要處理好合作學習和獨立學習的關系。小組合作中，學生要自己獨立思考，所以在小組合作學習的過程中，最好要預留一定的時間來讓學生獨立思考，再讓學生合作學習。如果我們在開始就給學生分好組，學生在沒有任何準備的情況下來開展合作學習，這樣學生在整個學習的過程中會很迷茫，不知道該怎么進行下去。

我們在進行合作學習“三角形面積計算”的時候，老師可先留時間讓學生來回顧一下如何運用學過的平行四邊形和長方形的求面積方法，再進行三角形的面積計算。學生再在小組內開展討論和交流，我們根據(jù)小組討論的結果讓每一個小組進行自我總結，以小組長為核心來討論計算方法。通過這樣的教學模式能夠最大限度地提高學生的整體學習水平以及合作能力。

2.合理情境的創(chuàng)設

情境創(chuàng)設可以讓學生融入一種學習環(huán)境中，這樣學生不僅把學習當成生活中的一個部分，而且在生活中學生也可以學習知識。還有就是情境創(chuàng)設的功能可以把一些復雜問題變得簡單起來。比如，我們在進行“

6、7的分與合”中，老師可以給學生創(chuàng)設這樣的一個生活情境：周末的中午，小風和父母去兒童游樂園玩耍，感覺那里非常熱鬧，因為在游樂園里面有很多好玩的設施，還有很多有意思的小玩具來賣。小風看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風買了幾個氣球，有3個是紅色的、2個橙色的還有2個藍色的，但是后來有一個藍色的氣球飛走了，老師問，小風的爸爸一共給小風買了幾個氣球，飛走了還剩下幾個，學生根據(jù)老師的描述能夠快速地計算出數(shù)字，這樣就能提高正確率。其實，老師進行這樣的情境創(chuàng)設就是為了讓復雜的環(huán)境變得簡單，并能夠提高學生的學習興趣。

3.運用適當?shù)脑u價

老師在開展教學的時候一定會對學生進行評價。有時，老師為了鼓勵學生多數(shù)會對學生進行肯定，但是這樣過度的肯定會讓學生產生誤解，讓學生盲目地認為自己能力很強，面對這樣的情況，老師要做出反思，樹立正確的工作態(tài)度，認真地關注每個學生的發(fā)展，對學生進行評價的時候語言一定要中肯，不要出現(xiàn)歪曲事實或者語言失真的情況，這樣會打擊學生的學習自信心，使他們對數(shù)學的學習熱情銳減。

數(shù)學是一門非?；A的學科，小學數(shù)學學習中不僅要教會學生計算，也要培養(yǎng)他們的數(shù)學學習能力。在新課改發(fā)展的基礎上，數(shù)學給課堂教學發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，給整體的數(shù)學發(fā)展過程注入了新的內容和活力，老師在開展教學的時候要邊鉆研邊總結，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，還要保護好學生的數(shù)學學習情感，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習態(tài)度。

參考文獻：

[1]郭煥然.新課改理念下小學數(shù)學課堂教學反思[J].赤子：上中旬，2015（05）.[2]孫中環(huán).新課改下如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].才智，2013（22）.

第三篇：論新課改背景下小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新策略研究

論新課改背景下小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新策略研究

摘 要：中國的教育制度在不斷完善，在新課標改革下，作為小學數(shù)學教師，也要提高自身的教學水平。課堂的教學質量關系著學生的接受水平，因此，小學數(shù)學課堂教學也要不斷創(chuàng)新，找到適合學生的教學方法，以達到教育的有效落實。針對小學數(shù)學課堂中存在的問題，對如何進行小學數(shù)學課堂的創(chuàng)新進行了簡單的分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)新策略

在新課標不斷改革下，教師要培養(yǎng)學生對學習的興趣，并且在教育上也要創(chuàng)新，運用科學合理的方法來進行教學，讓學生積極主動的去學習。小學數(shù)學基礎關系著以后進入高年級成績的提高，因此，教師在進行教學時，不能一味守著傳統(tǒng)的教學方式，必須在課程上去創(chuàng)新，讓學生對數(shù)學產生興趣，讓學生主動去學習，提高學習成績，讓數(shù)學在生活中得到學以致用。

一、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

低效率的情境設計是小學數(shù)學課堂教學中存在的主要問題。下面就此問題進行討論。

新課標指出，課堂教育要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造情境讓學生對數(shù)學進行理解。而有很多教師在課堂里沒有創(chuàng)造優(yōu)良的情境，使課堂過于枯燥，磨滅了學生對學習的興趣。可是，有某些教師過分地追求情境，沒有情境就上不了課一樣，花費大部分時間去進行情境設計，沒有把握住課堂時間，又誤導了學生對數(shù)學的認知，從而不能達到有效教育的落實。這樣的現(xiàn)象在當今教學中不斷上演。如，教師教學生“1”的加減運算的時候：

（1）設計的情境。（用幾張圖片，其中里面是一只小貓）教師說：今天的天氣非常的好，小貓約了鄰居去郊外玩，玩了一天，回到家已經很餓了，但貓媽媽沒在家，寫了留言貼在菜籃上（拿出有菜籃的圖片）：“菜籃有食物，媽媽要晚點回家?！?/p>

（2）這時教師問學生：“你們猜猜里面有什么？”學生猜了一通。（這里也浪費了時間）

（3）教師說：“菜籃里是魚干，一共有4條魚干（拿出小貓的卡片），小貓看到魚干是什么表情?。俊保▽W生又說一通）

（4）教師又問：“小貓吃掉一條魚干后，菜籃里還有多少條？”（學生說3條）

（5）教師又問：“小貓吃掉一條魚干后，菜籃里還有多少條？”

一直問到“1”時，時間也過去了半節(jié)課的時間了，這時的學生還沉浸在情境中，對“1”的了解還是不夠徹底。

二、小學數(shù)學如何創(chuàng)新

1.活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)教育中，教師是主體，而新課標提出，要重視學生在課堂中的主體地位，教師要充分調動學生對學習的主動性，把課堂里的氣氛活躍起來，在上課時設計有趣的教學題材，提高學生的積極性。如，在教學“年、月、日”這一課時，可以提出一些有趣并貼近生活的問題給學生討論，如：

（1）根據(jù)自己的父母的年齡，算一算他們是哪一年出生的？

（2）算一算自己家一個月的電費，平均每天花多少錢？

（3）今年的2月份有幾個星期零幾天？

2.激發(fā)學習興趣

培養(yǎng)學生學習的興趣是非常重要的，教師在小學數(shù)學課堂中，要運用創(chuàng)新的教學方法進行教學，注重興趣的培養(yǎng)，讓小學生能主動學習。在上課的時候，可以設計一些有趣的數(shù)學小游戲，通過游戲來讓學生認識數(shù)學、了解數(shù)學。如，可以讓學生充當顧客和營業(yè)員的角色進行數(shù)學游戲。

活動道具：小面額的零錢、日常用口（牙膏、牙刷、小手帕等）。

活動內容：對日常用品進行標價，分配學生充當顧客、營業(yè)員，顧客到營業(yè)員那里買日常生活用品，營業(yè)員收錢找錢，而教師在這過程中進行指導，檢查學生在收錢找錢過程中是否出現(xiàn)差錯。

活動總結：類似這樣的數(shù)學小游戲有很多，這些例子在生活中也是運用到的，學生也會對這樣的游戲而感到新奇，可以激發(fā)學生的主動性，積極參與到數(shù)學游戲中去。而在游戲過程中，學生出現(xiàn)錯誤的應及時糾正，對表現(xiàn)好的應給予表揚，并講述數(shù)學對日常生活的重要性。

總之，新課標提出，小學數(shù)學教育要不斷改革和完善，以創(chuàng)新為主，不斷提高教育水平，而教師也要主動學習新課標，改變傳統(tǒng)模式的教育方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓數(shù)學在生活中能學以致用。

參考文獻：

[1]王輝.小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新意識培養(yǎng)[J].讀寫算：教師版，2015（26）：26.[2]王朝霞.新課程理念下的小學數(shù)學創(chuàng)新教育[J].學周刊：中旬，2015（07）：144.編輯 韓 曉

第四篇：新課改下的小學語文課堂教學

新課改下的小學語文課堂教學

摘要：“好課堂”一直是教學管理者所關注的，也是教師所爭取的，更是學生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構建一個好課堂呢？本文針對新課改給孩子一個怎樣的語文課展開了思考。

關鍵詞：情感的課堂；對話的課堂；開放的課堂；感悟的課堂

新的課程標準給我們提出了新的要求，那么，在新課改下的今天，我們應給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為應給孩子一個這樣的課堂：

一、給學生一個“情感的課堂”。

1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生，展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

尊重學生學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

二、給學生一個“對話的課堂”。

我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”?！拔谋緦υ挕保涸谖业恼n堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受?！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓學生去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀?？傊?，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。小學語文教學中運用情境教學，能夠大大地提高學習效果，在感悟中學習非常重要。（1）教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。

參考文獻：

[1]《教學方法現(xiàn)代化的研究》，主編：商繼宗，華東師范大學出版社

[2]《小學語文教師》，主編：包南麟，上海教育出版社

第五篇：淺析新課改下的小學數(shù)學課堂教學設計

淺析新課改下的小學數(shù)學課堂教學設計

曹廣春

河南杞縣平城鄉(xiāng)中心小學

淺析新課改下的小學數(shù)學課堂教學設計

曹廣春

河南杞縣平城鄉(xiāng)中心小學

摘要：數(shù)學教學的主題是教師和學生，不同的教學觀體現(xiàn)在教學策略上也截然不同。教師為教而準備，即意味著在某種程度上教師自覺不自覺地把自己放在課堂的中心，因而盡可能想把課堂情境控制在自己的掌握之中。教師為學而準備，即承認學生才是課堂教學的主人，教師的作用只是為學生創(chuàng)造一個充分發(fā)展的空間……

關鍵詞：備課 現(xiàn)狀 理念 策略

《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！苯處熞浴罢n標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的

一、教師備課的現(xiàn)狀和存在的問題。

長期以來，教育界普遍認為，教學活動是一種特殊的認識活動，教學的內容是經過課程教材編寫者選擇和加工的人類已經創(chuàng)造出來的最基本的科學文化知識，教學過程是有目的、有計劃、有組織的活動，課堂教學活動以完成教學大綱和計劃為主要任務，教師備課和教學設計以完成教學任務為主要目的，上課是執(zhí)行教案的過程。這樣，必然會在備課中存在一些問題：

1、分析學生流于形式?？紤]的是學生“應該的狀態(tài)”，而忽視了“現(xiàn)實的狀態(tài)”。經常以教師的水平看學生，結果是把學生看高了，課堂上學生“跳了又跳，還是摘不到果子”；有時在學習新知識時又把學生看低了，把學生看成一張白紙，忽視學生的生活經驗，課堂上學生“根本用不著跳，便摘到了果子”，不利與學生的發(fā)展。

2、處理教材未能很好地發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。對教學內容的處理大多只限于補充、調整一些習題上，即使更改例題，也只是把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，而忽視了學生學習的內在需要，教師不去分析學生的學習心理。

3、制定目標過分重視認知性目標，忽視發(fā)展性目標。就算有些教案涉及發(fā)展性目標，也只是“走過場”，應付上級部門檢查。

4、設計教學過程忽視教學過程的復雜性。把錯綜復雜、動態(tài)的教學過程以“劇本”的形式加以具體描述，所形成的教案是“直線型”的和模式化的，對實施過程中可能發(fā)生的“意外事件”未作充分準備和應急措施，一旦遇上便“置之不理”或“束手無策”。

二、課堂教學設計應有的理念。

一個人的理念指導著一個人的行為，教師的理念指導著教師的教學行為，不正確的理念會導致不正確的或無效的教學行 為。要實施有效教學策略，必須要有正確的理念。在新課程背景下，我們應加強學習，貫徹新課程標準理念，根據(jù)新課程標準的理念逐步調整我們在教學設計中的理念。教師在正確的教學設計理念指導下，進行巧妙設計，往往能更好地貫徹新課程標準，提高教學效益和教學質量。

1、生活問題數(shù)學化

新課程標準強調：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這種教學思想，要求我們在教學設計的時候要力求做到“生活問題數(shù)學化”。

教學案例：

教師：我想問一下你們打乒乓球時用什么方法決定由誰先發(fā)球？（學生說）

我們來看看打乒乓球的情景。出示例1場景圖

問:裁判在做什么(猜球.)請××同學給我們介紹一下什么是猜球.(由班里的乒乓隊員作介紹)非常感謝××同學給我們介紹了這一知識,我們把掌聲送給他.問:同學們,用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎為什么 ？如果用一個分數(shù)表示，你認為猜對或猜錯的可能性是多少？

學生討論后小結:乒乓球可能在左手,也可能在右手,猜對或猜錯的可能性都可以用分數(shù)來表示.可能性是相等的,所以 是公平的.所以很多比賽中也都用類似的方法。板書完整（用分數(shù)表示）

師：是一個分數(shù)，我們今天就來研究“用分數(shù)表示可能性的大小”。（完整課題的板書：用分數(shù)表示可能性的大?。?/p>

從上面案例我們可以看到，我們在進行數(shù)學設計的時候，要將現(xiàn)實世界進行數(shù)學的處理，用數(shù)學化的意識去進行教學設計。要引導學生根據(jù)生活情景去組合條件編寫題目，從而將生活中的問題不知不覺的數(shù)學化。這不僅能激發(fā)學生的學習熱情與積極情感，也能培養(yǎng)學生數(shù)學應用與數(shù)學化的意識。

2、內容呈現(xiàn)問題化

常言道：提出問題比解決問題更為重要。提出問題是思維活動的出發(fā)點，對于數(shù)學知識的學習，教師如果能善于把課堂教學設計成一個又一個生動有趣而又富有思考價值的問題，那么學生就會真正處于一種積極的思考狀態(tài)。只有經過學生的思考，數(shù)學知識才能內化到學生自己的知識結構系統(tǒng)中。

問題是數(shù)學教學的源泉，問題質量的優(yōu)劣決定課堂教學的效果。

那么究竟什么樣的問題是好問題呢？ 案例：《平行四邊形的面積》

教師演示將平行四邊形轉化成長方形的過程。師：同學們，我們是沿著什么將平行四邊形剪開的？ 生：高。師：我們把平行四邊形分成了哪兩個圖形？ 生：（直角）三角形、（直角）梯形。

教師把三角形平移到梯形的另一面（并大聲強調了幾遍——“平移”這個詞），拼成一個長方形。

師：這個拼成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積怎么樣？

生：相等。師：為什么？

生：面積既沒有多也沒有少。

師：很好！那長方形的長、寬分別對應著原來平行四邊形的什么？

生：長方形的長對應著原來平行四邊形的底，長方形的高對應著原來平行四邊形的高。

師：現(xiàn)在你能說出如何求平行四邊形的面積了嗎？ 生：因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

（為了強調可以沿任意一條高剪開，老師又重復地操作了一遍，將平行四邊形分成兩個直角梯形，轉化成長方形。）

教師又出示了大量變式練習進行提問與訓練，學生進入習題操練過程……

3、組織形式活動化

“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“體驗”、“創(chuàng)造”、“經歷過程”等詞語在小學數(shù)學新課程標準中隨處可見。這些詞語的出現(xiàn)，給了我們一個強烈的信息，我們的數(shù)學教學不再是老師講、學生聽這種單一方式了，應該更多的讓學生“動”起來。有的教師根據(jù)數(shù)學課的內容，適當安排到室外上課，有的課堂設計成模擬的生活場景，開展“超市購物”、“新聞發(fā)布會”、“記者招待會”等，都有利于學生智力、能力的培養(yǎng)、提高及身心的健康發(fā)展。

兩位教師上《圓的認識》一課。

教師A在教學“半徑和直徑的關系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發(fā)現(xiàn)“在同一個圓內，圓的半徑是直徑的一半”。

教師B的設計是：

師：通過自學，你知道半徑和直徑的關系嗎？ 生：在同一個圓內，所有半徑是直徑的一半。在同一個圓內，所有的直徑是半徑的兩倍。如果用字母表示，就是d=2r r= 師：這是我們同學通過自學獲得的，你能用什么方法證明這一結論嗎？

學生探討、交流。師：還有其他方法嗎？ 生；通過折紙…… …… …… 從設計意圖來看，兩位老師都注重學生的實踐操作，但前者課堂氣氛沉悶，學生是被老師牽著鼻子做；后者課堂氣氛活躍，師生關系融洽。老師充分正視學生的現(xiàn)實，調整教學思路，把對未知的探索變?yōu)閷σ阎尿炞C，因為六年級學生對“半徑和直徑的關系”通過自學，已能明了。

新課程標準非常強調學生動手、學生操作、學生做數(shù)學。因此，教學設計的時候，盡量多一些“活動化設計理念”，這樣對學生的動手動腦的能力非常有好處。

三、課堂教學設計的主要策略。

1、深入了解學生，找準教學的起點。

從學生出發(fā)去備課，為了充分地了解學生，在備課時不妨認真回答以下一些問題：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？

2、認真挖掘教材資源，為學生提供豐富的學習材料，并制定好明確、具體的課時教學目標，實現(xiàn)教材新功能的變化。

新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法 可如下：

a.將教材內容情境化。小學生，尤其低年級學生學習數(shù)學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學生已有的生活經驗和數(shù)學知識，激發(fā)學生學習的愿望。

b.將靜態(tài)知識動態(tài)化。我們在備課時，根據(jù)教學需要，根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要，從學生的實際出發(fā)，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動掛圖或活動。

3、充分估計教學過程的復雜性，構建非直線型的教學路徑。

傳統(tǒng)教學中教師最怕的是課堂上出現(xiàn)“意外”。一旦出現(xiàn)便排斥和消滅。目前課堂教學中最可貴的教學資源就是這些“意料之外”。我們對此要充分培植和利用。所以要求我們教師必須有扎實的教學基本功。

教師的基本功除了顯性基本功如：三字一畫、課堂語言、板書、制作教具等，還包括隱性基本功如：課堂調控、信息的重組、情感滲透等面對課堂教學過程中的生成性資源，教師的隱性基本功尤為重要。教師不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話中的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管束者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出的各種信息資源的“重建者”。教師面對各種資源，要學會篩選，去掉無用的信息，利用、重組有用的信息，推動教學進程。

4、大力倡導自主學習、探究學習、合作學習。學生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他應該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生這種處理和加工的能力。學生是一個個有血有肉的、活生生的人，傳統(tǒng)的教材觀對學生的態(tài)度、情感和價值觀的潛移默化的影響重視不夠，而學生只有在自主、探究、合作學習的過程中這些因素才能得到培養(yǎng)。

自主、探究、合作學習與其說是一種學生學習的方式，還不如說是一種教學的理念，因為并不是任何一節(jié)課都適合這種學習方式，但任何一節(jié)課都必須努力體現(xiàn)出“自主、探究、合作學習”的精髓——主動、健康的發(fā)展。

5、加強學習，使教師的主導作用更加適應學生的要求。教師的“導”是一種創(chuàng)造性的勞動，體現(xiàn)了教師的教學藝術水平，因此要肯動腦筋費力氣，根據(jù)本人的特點設計有特色的教學過程。在教學前教師要做到心中有數(shù)，不但要知道教什么和怎么教，而且要使每個學生知道學什么？怎么學？如教學生新知識時要有目的，有意識的引導學生從不會思考到會思考，適時點撥切中要害，即能調動學生的學習熱情，又能在思維的方法上給學生潛移默化的影響，起到撥開迷霧的作用，以達到預期的教學目標。

我們教師要努力學習，增強自己的個人的魅力，如思想魅 力、文化魅力、情感魅力、藝術魅力等，以激發(fā)學生的主觀能動性，去探究知識，學會學習，學會創(chuàng)造。

教師為教而準備，即意味著在某種程度上教師自覺不自覺地把自己放在課堂的中心，因而盡可能想把課堂情境控制在自己的掌握之中。教師為學而準備，即承認學生才是課堂教學的主人，教師的作用只是為學生創(chuàng)造一個充分發(fā)展的空間。因此，我們一線教師自己要對教學逐漸理解，認真?zhèn)浜米约旱恼n，求真務實。要努力在“教學設計”中體現(xiàn)讓學生有興趣，使之處于學習的最佳狀態(tài)，讓他們受到鼓舞和激勵，讓他們學得更好，發(fā)展得更全面。這樣，新課標的精神也將在這樣的設計中得到充分體現(xiàn)。

參考文獻：

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