第一篇：如何上一節(jié)好課論文

如何上好一節(jié)好課

無論是自己講課還是別人講課，我經(jīng)常在思考一個(gè)問題，到底怎樣才能上好一節(jié)課，如果這件課自己去上，取得的效果是不是也是如此好。但是有些東西是學(xué)不來的，盡管你看的是名師的課堂實(shí)錄，名師的一言一行，但是在真正的上課過程中，就是達(dá)不到你想要的結(jié)果。隨著新課改的不斷更新以及教學(xué)模式的不斷的改變，教學(xué)方式也要更改，具體方式總結(jié)如下：

一、注重備課內(nèi)容

要把一堂課上好，取得良好的教學(xué)效果，必須有充分的課前準(zhǔn)備。備課是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，是上好課的前提和保證。如果備課不認(rèn)真，考慮不周密，就會(huì)影響課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)任務(wù)的完成。尤其，上好一節(jié)精品課就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，努力把課講出新意來，在某些方面有所突破。備課是一項(xiàng)深入細(xì)致的工作。通常先從整體入手，對(duì)一學(xué)期的教學(xué)工作加以通盤考慮和安排，擬定學(xué)期計(jì)劃；然后是進(jìn)一步作好每堂課的教學(xué)準(zhǔn)備，寫出課時(shí)計(jì)劃。教師除了對(duì)教材教法的把握外，更主要的是對(duì)學(xué)生把握。要深入了解每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情感狀況等。只有對(duì)這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重師生互動(dòng)

在教學(xué)中要講求實(shí)效，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學(xué)要“到位”，即努力做到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課堂訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動(dòng)性，要求教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神為根本，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程是教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用結(jié)合過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)一種多邊活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊活動(dòng)。所以，現(xiàn)代教學(xué)是每一個(gè)學(xué)生是否都自覺主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程中，許多教師采用了有利于學(xué)生主動(dòng)、自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，從而取得了良好的教學(xué)效果。

三、注重合作能力

合作也是一種能力，而且還是多方面能力的一種綜合，它包括在思考過程中，要體現(xiàn)獨(dú)立思考的能力；在向其它同學(xué)表述意見時(shí)，體現(xiàn)的是語言表達(dá)能力；在聽別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，體現(xiàn)了注意力，理解力等；在與別的同學(xué)意見不同時(shí)，他的協(xié)調(diào)能力，思維的敏捷程度，以及分析能力都會(huì)得到不同程度的體現(xiàn)。課堂上每位學(xué)生主動(dòng)參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。這樣，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與興趣，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其有所提高，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。

學(xué)生在在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的不僅僅是智商，更多的是情商。在討論問題時(shí)，他不但要能清晰地表達(dá)自己的想法，而且在別人發(fā)言時(shí)，還要有足夠的耐心聽，在聽的同時(shí)還要進(jìn)行分析，對(duì)比，看別的意見和自己的想法有哪些相同有哪些不同。不同的地方還得再思考，比較才能確實(shí)誰對(duì)誰錯(cuò)。這個(gè)過程對(duì)于低年級(jí)的孩子們來說，其實(shí)并不簡單。

一個(gè)人的力量是微不足道的，只有團(tuán)結(jié)起來，集中眾人的智慧才能解決問題。所以，合作是非常重要的，這重要不僅是針對(duì)目前的學(xué)習(xí)，對(duì)他們將來的工作，生活都是非常重要的。

四、創(chuàng)新的教學(xué)方法。

用創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的使用教材，把學(xué)生教活?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”。就是教學(xué)活的經(jīng)典總結(jié)。教學(xué)方法方面，對(duì)一些重要問題如何提出,如何啟發(fā),使用怎么樣的語言，重點(diǎn)怎樣突出，難點(diǎn)怎樣突破，必須經(jīng)過精心考慮后寫在教案上。這些啟發(fā)性的語言要求針對(duì)性強(qiáng),用詞簡練,有吸引力,能激起學(xué)生的積極思維,是整個(gè)教案的精華，要盡可能的詳寫。

五、提高反思能力

課前備課、寫教案固然重要,但課后反思,進(jìn)行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價(jià)值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,教案作為教師教學(xué)思想、方法軌跡的記錄,也是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

因此，在教學(xué)過程中，關(guān)愛學(xué)生，給學(xué)生得到教師的愛，常同學(xué)生融為一體，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題給予幫助；讓學(xué)生感受到溫暖。

第二篇：如何評(píng)價(jià)一節(jié)好課

一．關(guān)注學(xué)生，面向全體。

蘆詠莉博士在報(bào)告強(qiáng)調(diào)：一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

二．關(guān)注過程，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

蘆詠莉博士在談到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這個(gè)話題時(shí)說：“許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。”

三．注重應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合。

四．關(guān)注生命，著眼發(fā)展。

葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）

蘆詠莉博士在報(bào)告中所說：我們所進(jìn)行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

靈武市回民中學(xué) 楊瑞

到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評(píng)價(jià)一堂好課是否有一定的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。俗話說：“各有各法，只要得法”。但作為一堂好課，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可以歸納出來的。

數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華歸納一堂好課的基本特征是三個(gè)字，所以本人想從微觀操作層面圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和教學(xué)氛圍七個(gè)方面對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)作更深入的探討。

1、教學(xué)目標(biāo)要明確“三要點(diǎn)”

教學(xué)目標(biāo)“三要點(diǎn)”具體指“知識(shí)吸收點(diǎn)、智能開發(fā)點(diǎn)、思想教育點(diǎn)”。教師在備課時(shí)就要從“三要點(diǎn)”去構(gòu)建一堂課的教學(xué)目標(biāo)體系?！爸R(shí)吸收點(diǎn)”是指本學(xué)科本堂課中要讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)?！爸悄荛_發(fā)點(diǎn)”是指智力和能力的開發(fā)，智力指觀察、記憶、思維、想象等，能力就語數(shù)而言主要指聽、說、讀、寫、算、操作等?！八枷虢逃c(diǎn)”不僅僅指思想認(rèn)識(shí)的提高，還包括興趣的激發(fā)，習(xí)慣態(tài)度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等。其中“知識(shí)吸收點(diǎn)”是好課的基礎(chǔ)，“智能開發(fā)點(diǎn)”是好課的關(guān)鍵，“思想教育點(diǎn)”是好課靈魂，在教學(xué)中教師應(yīng)正確處理好三者的關(guān)系。

2、教學(xué)原則要突出“三為主”

教學(xué)原則的“三為主”具體指教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”。其中以“學(xué)生為主體”應(yīng)力求讓學(xué)生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”。“各有所得”是針對(duì)學(xué)生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展?！耙慌e多得”是根據(jù)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征提出的。學(xué)生學(xué)習(xí)是知、情、意、行相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進(jìn)的過程。“自求自得”是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律提出的。教法是為學(xué)法服務(wù)的，教師的教歸根到底是為了讓學(xué)生更好地學(xué)。讓學(xué)生自己探求知識(shí)，自己尋求發(fā)展是課堂教學(xué)的最高境界。

3、教學(xué)過程要展示“三個(gè)會(huì)”

教學(xué)過程中的“三個(gè)會(huì)”是指讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”。其中“學(xué)會(huì)”指教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用事實(shí)依據(jù)和自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過獨(dú)立的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)自己掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，發(fā)展能力和智力，提高思想認(rèn)識(shí)水平；“會(huì)學(xué)”是指學(xué)生在自己“學(xué)會(huì)”的過程中逐步掌握并積累必要的觀察方法、思維方法、學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果；“會(huì)用”是指學(xué)生能將學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，學(xué)習(xí)能力及方法遷移到新的學(xué)習(xí)或生活情境當(dāng)中，做到“活學(xué)活用”。

4、教學(xué)方法要落實(shí)“六動(dòng)、五保證”

教學(xué)方法中的“六動(dòng)”是指教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情”；“五保證”是指讓學(xué)生有“保證閱讀課文的時(shí)間，保證獨(dú)立思考的時(shí)間，保證質(zhì)疑問難的時(shí)間，保證多向交流的時(shí)間，保證練習(xí)實(shí)踐的時(shí)間。” 教師要保證學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間參與訓(xùn)練過程，并且應(yīng)盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)杜絕“滿堂灌”“滿堂問”，下決心減少講解與發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思、多問。教師的提問要具有語言和思維訓(xùn)練的價(jià)值，要敢于放手讓學(xué)生的思維活躍起來，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來。在“六動(dòng)”中，“動(dòng)眼”可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；“動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手”可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、算、操作等基本能力；“動(dòng)腦”可以培養(yǎng)學(xué)生記憶、思維、想象等能力；“動(dòng)情”可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的道德情操，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

在我國教學(xué)論中根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)將教學(xué)方法分為四類：第一類是以言語傳遞為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法；第二類是以直接知覺為主的教學(xué)方法，包括演示法、參觀法；第三類是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法；第四類是以情感陶冶為主的教學(xué)方法。

5、教學(xué)手段要體現(xiàn)“三個(gè)化”

教學(xué)手段的“三個(gè)化”指“形象化、情境化、現(xiàn)代化”?，F(xiàn)代教學(xué)手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計(jì)算機(jī)等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學(xué)中能幫助學(xué)生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發(fā)揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生更主動(dòng)地發(fā)展。它們的出現(xiàn)和使用給課堂教學(xué)手段的更新帶來了一場深刻的變革，也為課堂教學(xué)的優(yōu)化帶來了物質(zhì)上的保證。當(dāng)前，我們更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體軟件的開發(fā)和運(yùn)用，此外還要充分挖掘計(jì)算機(jī)的信息傳輸功能，加大課堂教學(xué)改革的力度。因?yàn)檎n堂教學(xué)從某種意義上講是師生之間信息交流、反饋的過程，信息源主要是教師、學(xué)生和教材，信息量比較有限，而在課堂教學(xué)當(dāng)中，如果有計(jì)算機(jī)的參與，那么信息量就會(huì)十倍百倍地增加，而教學(xué)效率將會(huì)大大提高。

6、教學(xué)組織形式要提倡“三個(gè)分”

教學(xué)組織形式中的“三個(gè)分”具體指“分層達(dá)標(biāo)、分組合作、分類指導(dǎo)”?！胺謱舆_(dá)標(biāo)”的目的是徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵(lì)冒尖，允許落后”的教學(xué)思想，分層確立目標(biāo)，分層給予指導(dǎo)，分層布置作業(yè)，布置彈性作業(yè)，進(jìn)而在考查中也進(jìn)行分層考核，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我選擇，自我評(píng)價(jià)，自我提高。

7、教學(xué)氛圍要給予“兩個(gè)重視”

教學(xué)氛圍中的“兩個(gè)重視”具體指教師要“重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，重視人文精神的滲透。”

在課堂上，教師要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師的語言可分三種：講述語言，提問語言和評(píng)價(jià)語言。教師要特別重視對(duì)評(píng)價(jià)語言的研究。社會(huì)上曾有這樣兩句流行語：“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”這兩句話用在教學(xué)中也同樣適合。在小學(xué)生心目中，教師對(duì)他的評(píng)價(jià)是最具權(quán)威的，最至高無上的。教師評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生是好學(xué)生，那么其他學(xué)生就會(huì)把他當(dāng)作好學(xué)生來看待；教師評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生是差學(xué)生，其他學(xué)生也會(huì)把他當(dāng)作差學(xué)生來看待。同樣，學(xué)生本人也會(huì)按照教師的評(píng)價(jià)來衡量自己在學(xué)生中所處的地位。所以有時(shí)教師的一句話往往會(huì)影響學(xué)生的終身。在課堂教學(xué)中，教師要確立“只有差異，沒有差生”以及“人各有才，人無全才，揚(yáng)長補(bǔ)短，便可成才”的學(xué)生觀，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的反饋中經(jīng)常進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態(tài)度，促使學(xué)生身心的健康發(fā)展。

如何上好一節(jié)好課討論稿

靈武市回民中學(xué)

白

軍

首先，需要做到三個(gè)“提早” 第一、提早一刻鐘熟悉教案。教師每天上的課一般都在前一天或者前幾天甚至一周前已經(jīng)備好，僅備好課還不能進(jìn)教室，必須在離上課至少一刻鐘前再次打開備課本，瀏覽教案，熟悉教案，進(jìn)一步明確本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么;學(xué)生是在怎樣的知識(shí)、能力基礎(chǔ)上進(jìn)入本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的過程是怎樣的，可能會(huì)遇到什么困難，如何幫助學(xué)生克服困難，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);哪些學(xué)生更需要怎樣的特別幫助，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。上課前，一定要把上課的全過程在自己的頭腦中像放電影一樣預(yù)想一遍。只有這樣進(jìn)入課堂時(shí)，才能胸有成竹。

第二、提早十分鐘準(zhǔn)備教具。熟悉了教案，教師心中已經(jīng)明白應(yīng)該準(zhǔn)備哪些教具。打開多媒體，課件等，凡是上課需要的教具，都應(yīng)該在上課前準(zhǔn)備好。這樣上課才緊湊，否則待需要用教具時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)教具沒有準(zhǔn)備好，再去準(zhǔn)備就會(huì)耽擱時(shí)間，影響教學(xué)效果;省略不用，更要影響教學(xué)效果。

第三、提早三分鐘到達(dá)教室。提早進(jìn)教室，要做兩件事:一是關(guān)心學(xué)生。下課了，學(xué)生處于休息或活動(dòng)的狀態(tài)之中，往往不知上課的臨近。教師一進(jìn)教室，把教本、備課本往講臺(tái)上一放，就暗示學(xué)生馬上要上課了，應(yīng)該安靜下來了。如果學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的興奮之中，則需要教師以語言提示，請學(xué)生開始做上課的準(zhǔn)備，把課本、作業(yè)本、文具盒以及其他必需的學(xué)具拿出來放好。二是醞釀情緒。臨上課前，教師靜靜地站在講臺(tái)前，頭腦中浮現(xiàn)的應(yīng)該是上課的過程，教師要開始調(diào)動(dòng)自己的情緒，蓄勢待發(fā)。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運(yùn)動(dòng)員聽到發(fā)令槍響一樣開足馬力向前跑，這樣的課效率才高。

其次、強(qiáng)化三個(gè)“意識(shí)”

第一、強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識(shí)。上課猶如趕路，首先要知道目的地在哪兒，往哪個(gè)方向走，這就要明確教學(xué)目標(biāo)。教師上課一般不會(huì)沒有目標(biāo)，多數(shù)情況是教學(xué)目標(biāo)寫在了備課本上，但上課時(shí)常常疏忽了。淡化了目標(biāo)達(dá)成意識(shí)，上課的隨意性就大，等課上得差不多了，才發(fā)覺教學(xué)任務(wù)還沒有完成，教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成了。因此，教師上課一定要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，所有的教學(xué)策略都要服從于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第二、強(qiáng)化學(xué)程導(dǎo)航意識(shí)。學(xué)程導(dǎo)航是海門市關(guān)于課堂教學(xué)的新提法，本質(zhì)上還是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這句話。學(xué)程導(dǎo)航強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)一定要以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教服從于學(xué)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)、幫助學(xué)，但絕不能代替學(xué)。“學(xué)程導(dǎo)航”是一種教學(xué)思想，要貫徹到教師課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第三、強(qiáng)化時(shí)間調(diào)控意識(shí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師出現(xiàn)拖課，或完不成當(dāng)堂課教學(xué)任務(wù)的情況并不少見。這都是因?yàn)榻處熒险n時(shí)缺乏強(qiáng)烈的時(shí)間調(diào)控意識(shí)。時(shí)間調(diào)控意識(shí)強(qiáng)的教師上課，對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排心中都很明了，把時(shí)間投放在最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，投放在課堂教學(xué)的重點(diǎn)上，投放在突破教學(xué)難點(diǎn)上，其他非主要的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間用得十分地節(jié)省，這樣上課效率就高。這樣的教師帶班教學(xué)，自己教得省力，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量高。

再者、體現(xiàn)三個(gè)“帶進(jìn)” 第一、把生命帶進(jìn)課堂。這句話初聽上去，似乎是一句廢話。其實(shí)，這是指有一部分教師由于職業(yè)的倦怠，意志的消沉，上課成了他無奈的行為，這樣的教師人是到了課堂，但心沒有到，生命不在場。要提高課堂教學(xué)效率，上課的教師生命一定要在場，這是關(guān)鍵之關(guān)鍵。教師生命不在場，還說什么要優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率，那就成了一種善良的空想。要上好課，教師首先要把生命帶進(jìn)課堂，要意識(shí)到每一節(jié)課都是自己和學(xué)生的一段生命歷程，我們應(yīng)該讓這一段又一段生命歷程多姿多彩，有滋有味。沒有課堂教學(xué)中教師生命力的涌動(dòng)，我們的教師職業(yè)生涯真會(huì)成了一種乏味的人生苦旅。我積極倡導(dǎo)把生命帶進(jìn)課堂，讓我們的生命之花在每一個(gè)課堂上精彩綻放。

第二、把智慧帶進(jìn)課堂。課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。這句話人人會(huì)說，這個(gè)理念人人都懂，問題在于究竟如何貫徹這一理念，現(xiàn)在最重要的是解決操作上的問題。其實(shí)教學(xué)的最優(yōu)化是教學(xué)的心理學(xué)化。教學(xué)的智慧正在于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的深刻把握。上課前，教師要分析學(xué)生是在什么樣的知識(shí)、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行本堂課的學(xué)習(xí)的?新知的生長點(diǎn)在哪兒?學(xué)生是如何完成知識(shí)的建構(gòu)的?學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中哪里需要幫助?需要什么樣的幫助?……準(zhǔn)確地把握了這些問題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。把智慧帶進(jìn)課堂，強(qiáng)調(diào)的是教師上課要遵循教育教學(xué)規(guī)律、遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。

第三、把微笑帶進(jìn)課堂。中央電視臺(tái)遴選百家講壇壇主的三點(diǎn)要求:一是學(xué)術(shù)水平，二是口頭語言表達(dá)能力，三是親和力。在大學(xué)里，達(dá)到第一點(diǎn)要求的人很多;同時(shí)達(dá)到前兩條要求的，就不多了;再能同時(shí)達(dá)到第三點(diǎn)要求的，就少之又少了。許多教師業(yè)務(wù)水平不錯(cuò)，口頭表達(dá)能力也行，但親和力不夠，上課時(shí)老是板著臉，學(xué)生望而生畏，課堂上很難有生動(dòng)活潑的狀態(tài)出現(xiàn)，這不是我們所期待的課堂。把微笑帶進(jìn)課堂在本質(zhì)是把對(duì)學(xué)生的感情寫在我們的臉上，把我們對(duì)職業(yè)的熱情、對(duì)人生的熱愛體現(xiàn)在我們的一舉手一投足之間。這樣的課堂學(xué)生如沐春風(fēng)，一節(jié)好課盡在眼前。

第四篇：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

一：讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生主動(dòng)參與。

教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

根據(jù)人們對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)探究研究的結(jié)果，一般要求學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間為整節(jié)課的二分之一以上。

2、合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)組織形式是集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師在“權(quán)威、顧問、同伴”三重角色的選擇中，學(xué)生在競爭與合作兩種關(guān)系的處理中，形成良性發(fā)展的和諧關(guān)系。

須注意的是，小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)質(zhì)性的討論中真正地交流想法、豐富見解。

3、自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展。

好的課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。

承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明個(gè)性。

在課堂教學(xué)中，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，不按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。

4、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

在體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)造力。

二：教師要有良好的素質(zhì)修養(yǎng)。

1、課堂駕馭能力。

能較好地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，容量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)清楚、時(shí)間安排合理、課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。

2、實(shí)踐操作能力。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、演示實(shí)驗(yàn)以及教具的運(yùn)用適時(shí)、適度，且操作規(guī)范熟練。

3、語言表達(dá)能力。

教學(xué)語言規(guī)范、精練、生動(dòng)；板書、板畫設(shè)計(jì)合理，字體規(guī)范。三：好課的特點(diǎn)。(一)新。

1、理念新。

能夠體現(xiàn)新課改的精神。新課程的教學(xué)觀就是自覺地關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。

2、思路新。

能體現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)原則。

3、手段新。

重視現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)手段的結(jié)合應(yīng)用。(二)活。

1、教法靈活。

“教有法，而無定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“一法為主，多法配合”，達(dá)到教學(xué)用時(shí)少，效果佳。

學(xué)生的參與度和知識(shí)能力的達(dá)成度高，做到教與學(xué)的最優(yōu)化。

要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自主、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼等各器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，堅(jiān)持面向全體、因材施教的教學(xué)原則。

2、用活教材。

用教材教是通研教材，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的教學(xué)思想。只有這樣，上課才能揮灑自如，張弛有度，得心應(yīng)手，才能把課上的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

每節(jié)課都有教與學(xué)的目的，按照三維教學(xué)目標(biāo)展開的教學(xué)活動(dòng)，教師不應(yīng)局限于教材的內(nèi)容，更不局限于教學(xué)的預(yù)案，應(yīng)適合于所教學(xué)生的學(xué)。

在課堂活動(dòng)中，把知識(shí)作為一種載體和媒介，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“動(dòng)態(tài)達(dá)成”的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在參與中認(rèn)知、獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維，形成能力。

3、教活學(xué)生。

只有課堂活起來，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要讓學(xué)生有思維活動(dòng)的空間。這樣學(xué)生學(xué)的知識(shí)才不至于“死”。

教師在課堂上應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生想問，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、好問、會(huì)問上做文章，只有學(xué)生有所疑才有思維活動(dòng)的深廣度，知識(shí)才能學(xué)的活。(三)實(shí)。

1、教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)。

首先應(yīng)當(dāng)二次處理教材，合理整合教授內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，科學(xué)安排教學(xué)順序和教學(xué)環(huán)節(jié)，有效組織學(xué)生的參與策略和內(nèi)容。

其次是把學(xué)科教學(xué)跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生有親切感、真實(shí)感，要靠知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生。

2、課堂訓(xùn)練要扎實(shí)。

力爭做到邊講邊練，精講精練，講練結(jié)合，特別是教師要認(rèn)真選擇練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的時(shí)機(jī)。做到練有目的、有重點(diǎn)、有層次，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，反饋要及時(shí)、準(zhǔn)確、高效。不做無謂和重復(fù)性題目。

3、教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，師生、生生間通過互動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)資源、時(shí)間和空間有充分保障，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)真正理解、把握和靈活運(yùn)用；學(xué)生的自我監(jiān)控，自我校正和反思能力得到培養(yǎng)；學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)等。

4、教學(xué)過程要真實(shí)。做到“以學(xué)定教”，教學(xué)形式不做秀，能真實(shí)地反映教與學(xué)的實(shí)際；教師能客觀真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)方案；能對(duì)全體學(xué)生有所啟發(fā)和提高，使所有學(xué)生都能參與其中，發(fā)揮主體作用。

同時(shí)教師要明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，真正能抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成知識(shí)和能力的網(wǎng)絡(luò)體系。(三)有趣味。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率的重要條件。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，自然會(huì)越學(xué)越愿學(xué)、越愛學(xué)。

1、導(dǎo)入激趣。

好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，期待結(jié)論的得出。

2、教學(xué)過程的激趣。

在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷激趣，讓學(xué)生保持好奇，以使學(xué)生有良好的狀態(tài)進(jìn)行全過程的學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)使學(xué)生的多種感官都能參與到學(xué)習(xí)中去，并能營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。(四)有激情。

用教師的激情去感染學(xué)生的熱情，用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師語言的穿透力、磁力、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語等都可以使課堂高潮迭起、趣味橫生。四：專家學(xué)者對(duì)好課的看法。(一)教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)。

教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)明確、恰當(dāng)是一節(jié)好課的首要條件。明確，是指師生對(duì)一堂課應(yīng)達(dá)到的目的、方向有共同的認(rèn)識(shí)。

恰當(dāng)，主要指要符合年段的特點(diǎn)，符合教材的要求，符合學(xué)生的實(shí)際。(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。

教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運(yùn)用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。(三)學(xué)生的主體地位得到尊重。

學(xué)生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來了，是不是在每個(gè)環(huán)節(jié)都參與了。

就深度而言，要看學(xué)生是被動(dòng)、應(yīng)付地學(xué)習(xí)還是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要看理解程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量是否得到提升。(四)教學(xué)方法得當(dāng)。

教師是否善于通過多種教學(xué)方法的相互配合、靈活運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為緊張、有趣的生成過程。

其中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用要恰當(dāng)、適度。(五)教學(xué)效果好。包括教學(xué)氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣等方面學(xué)有所得，哪怕是一課一得。

五：關(guān)于一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的多角度分析。

(一)：根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的理論，課堂教學(xué)應(yīng)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。

1、教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過程。

它一定是動(dòng)態(tài)變化的過程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。

2、它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。

因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。

放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽、聽不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。

3、教學(xué)是一種特殊的指向性很強(qiáng)的“教與學(xué)”活動(dòng)。

因此，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識(shí)、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。

4、教師組織活動(dòng)。

包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動(dòng)，包括釋疑問難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等等。

(二)新課改下評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。

1、精心處理教材，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

2、體現(xiàn)課程理念，過程流暢自然。

課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，通過課前精心設(shè)計(jì)與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過程。

這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。

3、激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序。

好課必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，個(gè)個(gè)活躍。

使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

4、展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。

教師要做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人、知識(shí)的權(quán)威。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必需做到課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識(shí)背景的廣泛引用等。

5、設(shè)計(jì)完美提問，思維延伸課外。

教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。

在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的個(gè)性，使其能夠主動(dòng)地加入課堂教學(xué)中去。(三)從理念層面看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、自主學(xué)習(xí)的程度。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度如何，主要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。

2、合作學(xué)習(xí)的效度。

合作學(xué)習(xí)是指有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組與團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴互動(dòng)；是否有預(yù)設(shè)有生成。

3、探究學(xué)習(xí)的深度。

探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性與開放性。它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)技能、形成情感態(tài)度價(jià)值觀的探究活動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無有問題意識(shí)和問題能力；問題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。

4、以學(xué)生發(fā)展為中心。

教學(xué)中時(shí)時(shí)問自己授給學(xué)生的知識(shí)和技能是否有用，這樣的方法和能力是否有利于學(xué)生的終身發(fā)展等問題。

5、依新課標(biāo)施教。

體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。(四)從操作層面看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、聯(lián)系閱讀?！奥?lián)系”即綜合或彼此接上關(guān)系；“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。

聯(lián)系閱讀，就是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動(dòng)。

2、主動(dòng)問答。即學(xué)生自主、積極地提出問題和回答問題。

3、自主討論。

4、自評(píng)互判。

5、引人入勝、精導(dǎo)妙引、結(jié)尾無窮。

(五)從教學(xué)理念上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、堅(jiān)持以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為本，尊重、激勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生。

2、能使特定的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)得到特定的發(fā)展。

3、構(gòu)建民主平等，跨越時(shí)空，張揚(yáng)個(gè)性的新型的師生關(guān)系。

4、關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生本身的需求，面向全體。

(六)從教師行為上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、體現(xiàn)自身勞動(dòng)的第二次創(chuàng)造，有亮點(diǎn)、有靈感。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“自找水源”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予充分的思維空間。

4、形成相互交流、溝通、啟發(fā)，形成補(bǔ)充的師生學(xué)習(xí)共同體。

5、語言清楚、得當(dāng)、藝術(shù)，并具有充滿活力，充滿自信的體態(tài)語言。

6、教學(xué)脈絡(luò)清楚，不拖堂。

7、多媒體和板書配合得當(dāng)體。

(七)從學(xué)生表現(xiàn)上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、學(xué)習(xí)活動(dòng)愉快、輕松、有序、和諧。

2、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。

3、學(xué)生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理，感受到成功的喜悅。

(八)從教學(xué)內(nèi)容上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、要有足夠的本學(xué)科基本、核心的內(nèi)容，理論性內(nèi)容應(yīng)有聯(lián)系實(shí)際的部分，實(shí)踐性內(nèi)容應(yīng)有理論指導(dǎo)的部分。

2、注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，概念明確、重點(diǎn)突出。

第五篇：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

1．課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師重在集中學(xué)生的注意力

好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

人們對(duì)好課的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仁智相見，我認(rèn)為葉瀾教授的觀點(diǎn)在這個(gè)問題上很有說服力。他認(rèn)為一節(jié)好課要做到“五實(shí)”，即一節(jié)好課應(yīng)該是扎實(shí)的課、充實(shí)的課、豐實(shí)的課、平實(shí)的課、真實(shí)的課。扎實(shí)的課就是有意義的課，學(xué)生至少能學(xué)到東西，有情感體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，不圖表面的熱鬧；充實(shí)的課就是有效率、有內(nèi)容的課，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得；豐實(shí)的課就是生成性的課，不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，內(nèi)容豐富，師生互動(dòng)，思維活躍，給人啟發(fā)；平實(shí)的課就是課堂的實(shí)實(shí)在在，是常態(tài)下的課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生；真實(shí)的課就是不加粉飾、有待完善、值得反思的課，它不可能十全十美，“只要是真實(shí)的，就是有缺憾的”。這樣的課，需要爐火純青的教育藝術(shù)。如果不打磨是絕對(duì)不可能隨便出爐的，可謂“十年磨一劍”。

如何打磨一節(jié)好課呢？

如果教師能夠把握住以上好課的標(biāo)準(zhǔn)，他的打磨就會(huì)有明確的目標(biāo)，不會(huì)作秀，不會(huì)造假，這樣的打磨甚至雕琢又有何妨呢？一節(jié)好課是精品，是需要反復(fù)推敲的，也是值得體味的。一節(jié)好課是教師智慧流淌的水到渠成，是師生心靈相約的和諧共生。在這樣的課堂上，教師的一招一式皆見功夫，要的是教師的真功夫，而不是花拳繡腿和表面文章。正如蘇霍姆林斯基所說的，要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課?？梢?，好課取決于教師的功底、積淀和智慧，需要教師從教育理念、學(xué)科知識(shí)、教育機(jī)智、教育手段和課堂細(xì)節(jié)等方面作大量的充分的準(zhǔn)備和思考，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才可能以不變應(yīng)萬變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我給愛人說，教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要我們不斷地探索?？涿兰m斯在他寫的《大教學(xué)論》扉頁上寫到：尋找一種教學(xué)方法，使得教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。①這種教師少教，學(xué)生多學(xué)的教學(xué)思想，在我國教育家陶行知先生那里發(fā)揮得淋漓盡致，他提出，教是為了不教。教學(xué)不是教的問題，而是讓學(xué)生如何學(xué)的問題。第斯多惠有句名言，“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！雹谝虼?，在教學(xué)中首先應(yīng)有這種思想，不是教學(xué)生，而是讓學(xué)生學(xué)的問題。教師的功底就在于能不能把學(xué)生的注意力集中到這節(jié)課上，這是教師的首要任務(wù)。正如第斯多惠說的，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

2．方法之一：讓學(xué)生“動(dòng)”起來，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

怎樣才能讓學(xué)生一節(jié)課都集中注意力呢?我給愛人說，實(shí)際，不要說是學(xué)生，就是我們成人，都有一種傾向，不喜歡聽別人講，而是想讓別人聽自己講。自己專注于某一件事的時(shí)候，常感覺到時(shí)光飛逝，不知道什么時(shí)候一個(gè)小時(shí)就已過去。因此，集中注意力最好的辦法就是自己動(dòng)起來，包括手動(dòng)、腦動(dòng)。我說，現(xiàn)在有許多公開課、觀摩課，課堂上學(xué)生很活躍的，師生互動(dòng)很積極，使人感覺這節(jié)課很成功。實(shí)際怎樣呢?學(xué)生是不是真的活躍了?我認(rèn)為學(xué)生的活躍可以分為兩種，一種是表層的活躍，就如上邊說的那種課堂，另一種是內(nèi)在的活躍。內(nèi)在活躍的課堂是怎樣的呢?就是一節(jié)課上，學(xué)生的思維處于高度集中狀態(tài)，對(duì)教師呈現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷地思考、判斷、創(chuàng)新。因此，課堂上教師的責(zé)任在于布置任務(wù)和創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生緊張地跟著你的問題走，讓他們對(duì)你的問題進(jìn)行嘗試解決、相互討論、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑。如我們的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能；數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睈廴藢?duì)我這個(gè)觀點(diǎn)很贊許，她對(duì)我說，是的，你以前給我講要上好課和怎樣上好課時(shí)，我總是給你打哈欠，只有這一次，我還真聽進(jìn)去，覺得你說的有道理。

3．方法之二：布置的任務(wù)要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里，讓“難題”引發(fā)學(xué)生的好奇心讓學(xué)生集中注意力的第一種方式，就是剛才說的，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，或者如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的話，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。另一種方式就是要巧妙的布置任務(wù)。這個(gè)巧妙是指“布置的任務(wù)是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里邊”。我給愛人說，我們在生活中也有類似的經(jīng)歷，太簡單的事情對(duì)我們沒有激勵(lì)性，太難的事，我們也會(huì)畏難而退，學(xué)生也是如此?？梢赃@么說，專家教師與新手教師一個(gè)最重要的區(qū)別就在于能不能找到學(xué)生會(huì)與不會(huì)的平衡點(diǎn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在他的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。③贊科夫指出，“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)?！雹堋稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！蔽医o我的愛人說，現(xiàn)在有許多教師在課堂教學(xué)時(shí)，一個(gè)很簡單的問題，總要搞大量的引導(dǎo)例子，使學(xué)生在所謂的“發(fā)現(xiàn)法”中推導(dǎo)出來。學(xué)生會(huì)煩透了，因?yàn)檫@個(gè)簡單的結(jié)論一看就知道的。

4．結(jié)論：新手教師提高課堂教學(xué)藝術(shù)的三個(gè)方面

我說到這兒時(shí)，愛人突然提了一個(gè)問題，她說，那這樣教師不是太容易了，上課不就是讓學(xué)生做罷了。我對(duì)她說，教學(xué)絕不是這么簡單的，它是一門藝術(shù)，它是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，有的教師教了一輩子的書，還不能進(jìn)入其門。簡單地講，教師教學(xué)的功底在以下三個(gè)方面區(qū)別開來：1．教師能不能布置出讓學(xué)生思維活起來的一個(gè)又一個(gè)的問題；2．教師能不能在關(guān)鍵的時(shí)候超脫具體的問題，從思維的高度給學(xué)生點(diǎn)撥思路；3．教師能不能對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格要求，有布置，也有檢查。馬卡連柯指出，“沒有要求就不可能有教育?！薄耙袘土P”，“懲罰就是要求，是更嚴(yán)格的要求，它和尊重密切的?！薄皩?duì)教師來說，懲罰既是權(quán)利又是義務(wù)，在需要懲罰的時(shí)候，教師無權(quán)拒絕執(zhí)行權(quán)利，也無權(quán)放棄履行義務(wù)?！?/p>

我最后對(duì)愛人說，由于不同的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的時(shí)代等等因素都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，因此，課堂教學(xué)藝術(shù)的探索是永無止境。要想迅速由一個(gè)新手教師成長為一名專家教師；要想這一生不是一個(gè)普通的平凡的教師，而是將來成為一個(gè)優(yōu)秀的、對(duì)人民有巨大貢獻(xiàn)的教師的話，就要如***同志說的，“大力推進(jìn)教育創(chuàng)新”，“創(chuàng)新，就要不斷地解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)?！?/p>

葉瀾教授認(rèn)為一堂好課有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

第一，一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。

第二，一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來說，對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。

第三，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

第四，一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實(shí)的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。

第五，做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱為真實(shí)的課。

“五實(shí)”并不是一個(gè)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是教師在追求“五實(shí)”的過程中提高了專業(yè)化水平，心胸也博大起來了，同時(shí)享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)。