第一篇：對(duì)一節(jié)好課的感想

對(duì)一節(jié)好課的感想

走出大學(xué)開始工作將近兩年了，在這兩年的教學(xué)中，我一直希望，也在努力成為一個(gè)優(yōu)秀的，受學(xué)生喜愛(ài)的物理老師。而對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗斫獾碾y度較大，理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，要上好一節(jié)課，特別是取得成績(jī)的同時(shí)還要得到學(xué)生的認(rèn)可，并非一件容易的事，也是很多其他的同行們?cè)谘芯康膯?wèn)題，并且也各自有各自的想法和做法。所以我直到現(xiàn)在還在探索如何上好一課物理課，以下我對(duì)我自己在這段時(shí)間里的一些親身感受和一些設(shè)想談?wù)勎覍?duì)“一節(jié)好課”的想法。

首先，我認(rèn)為“一節(jié)好課，肯定是學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的課”。因?yàn)槿绻还?jié)課你上得再精彩，課備得如何的好，學(xué)生不喜歡聽(tīng)，不去聽(tīng)，那肯定是做了“無(wú)用功”的。我們上課的目的是什么？就是想讓學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候，在我們的引導(dǎo)啟發(fā)下，去思考從而學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。以前我去聽(tīng)過(guò)一些老師上的課，有些老師由于性格等等的原因，聽(tīng)了一節(jié)課下來(lái)后感覺(jué)很累，語(yǔ)氣比較平淡，而且很少將目光投向我們的學(xué)生，甚至有學(xué)生在課堂時(shí)趴在桌子上睡覺(jué)，搞小動(dòng)作等，試問(wèn)這樣的一節(jié)課怎么可能能很好的達(dá)到我們的教學(xué)目的呢。所以我認(rèn)為“一節(jié)好課，肯定是學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的課”，那么如何才能上一節(jié)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的課呢？我覺(jué)得一個(gè)老師除了要對(duì)本學(xué)科的知識(shí)掌握得比較深透，還應(yīng)該能將這些知識(shí)引入到學(xué)生的生活中，把物理中抽象讓學(xué)生去感受一下，在經(jīng)歷過(guò)的生活問(wèn)題中分析我們的物理知識(shí)。我們的高中學(xué)生也剛好處在這個(gè)好動(dòng)，對(duì)生活已經(jīng)有了一定的體驗(yàn)的年輕人，他們也希望能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，覺(jué)得自己學(xué)的知識(shí)有用；另外，我覺(jué)得一位好老師，還應(yīng)該要有一定的表演能力，當(dāng)然不是說(shuō)讓你能歌善舞，而是在一節(jié)課中，盡量能用多種教學(xué)方法。比如說(shuō)我在“作用力與反作力”的教學(xué)中，這一節(jié)課，我自己講的時(shí)間很少，我只是告訴了我們這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己討論，舉例，來(lái)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。另外自己也給學(xué)生做了一些演示實(shí)驗(yàn)，如讓學(xué)生鼓掌（一手不動(dòng)，只用另一手拍打），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。又如擠壓兩個(gè)充氣的氣球，讓學(xué)生觀察，再如，讓學(xué)生體驗(yàn)一下拔河（一個(gè)小力氣的女生和一個(gè)騎在小自行車上的男生），那一節(jié)課，通過(guò)這些簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，學(xué)生表現(xiàn)得非常的活躍，自己也感覺(jué)到非常的開心，所以，我覺(jué)得一節(jié)好課應(yīng)該是學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的課。

但是，一節(jié)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的課卻不一定是一節(jié)好課，現(xiàn)在的學(xué)生普遍比較大膽，好動(dòng)，如果你純粹為了活躍一下課堂氣氛是比較容易的，比如，我有些時(shí)候課的計(jì)劃內(nèi)容上完了，學(xué)生也可能開始有點(diǎn)累了，我會(huì)和學(xué)生聊聊天，說(shuō)一些題外話，他們是非常的興奮的，但是在這聊天時(shí)他們?cè)谖锢碇R(shí)的學(xué)習(xí)上基本上可以說(shuō)沒(méi)有學(xué)到什么知識(shí)。

所以，我覺(jué)得“一節(jié)好課，肯定是學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的課，而一節(jié)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的課卻不一定是一節(jié)好課”對(duì)于如何上好一節(jié)好課，我在這兩年的探究中已經(jīng)少有收獲，當(dāng)然現(xiàn)在還存在很多的不足，以后的教學(xué)中還會(huì)不斷地的探索，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的教師。

第二篇：好課的味道：對(duì)一節(jié)好課的思考

好課的“味道”

——對(duì)一節(jié)好課的思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)下,什么樣的課是一堂好課呢？這是一個(gè)頗值得探討的話題，對(duì)于一堂好課，總是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)者，況且從來(lái)就沒(méi)有什么十全十美的課堂。這里不妨套用一下托爾斯泰的一句名言：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各

有各的不幸?！倍鴮?duì)于我們的課堂是：平庸的課是相似的，好課各有各的精彩之處。當(dāng)然，我們期待的是“沒(méi)有最好，只有更好！”。

新課程下的一堂好課，不是對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是發(fā)展和超越，更多的是以關(guān)注的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課”。

曾經(jīng)看過(guò)一篇文章，一位教師對(duì)課堂教學(xué)分為了5個(gè)階段。

第一階段，教知識(shí)。初上講臺(tái)，滿腦子想的都是教材教法，想著怎么樣把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，怎樣制定教學(xué)目標(biāo)？何時(shí)突破教學(xué)重難點(diǎn)？用什么方法引入？如何單元測(cè)試？然后花較多時(shí)間練習(xí)、講解。

第二階段，教方法。把關(guān)注點(diǎn)從教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)他們學(xué)習(xí)中會(huì)遇到什么問(wèn)題。減少講課比重，留給學(xué)生更多時(shí)間探究、合作、領(lǐng)會(huì)，著重提高學(xué)習(xí)效果。

第三階段，教狀態(tài)。關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷哪些是真心喜愛(ài)學(xué)習(xí)，哪些是被動(dòng)應(yīng)付，哪些學(xué)生悟性強(qiáng)，哪些雖勤奮卻學(xué)的吃力。與他們溝通、進(jìn)行鼓勵(lì)，推動(dòng)發(fā)掘?qū)W生在內(nèi)驅(qū)力，慢慢放棄外在的推、拉。

第四階段，教人生。這時(shí)候就會(huì)開始思考教育的價(jià)值到底是什么，無(wú)論前幾個(gè)階段關(guān)注的知識(shí)、方法還是狀態(tài)，最終都是指向成績(jī)，那為了成績(jī)付出那么多努力到底有什么意義，學(xué)生畢業(yè)多年后，真正留下來(lái)的是什么？當(dāng)將視野從學(xué)生擴(kuò)大到興趣、氣質(zhì)、品性后，教育的世界就更加寬廣了。這時(shí)候，教師不僅是學(xué)科教師，而是一名真正的教育者。

第五階段，教自己。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、做人，而我們面對(duì)學(xué)生在心靈更單純、品格更高尚時(shí)，我們教師是否會(huì)反思自己。對(duì)學(xué)生的要求，是否自己先達(dá)到了。桃李不言，下自成蹊。教育不是說(shuō)教，而是影響，是感染，是熏陶。教學(xué)相長(zhǎng)，教師應(yīng)首先成為一名終身學(xué)習(xí)者。

對(duì)上述5個(gè)階段，我是深感認(rèn)同。身為教師，我們都應(yīng)該靜下心來(lái)，想一想，我處在那個(gè)階段。不管是青年新教師還是教了多年熟悉了教材的經(jīng)驗(yàn)型教師，都應(yīng)該不停思考研究，一節(jié)40分鐘的課如何上的效率更高、體現(xiàn)更多教育意義。

我認(rèn)為，五個(gè)階段中一二階段是基礎(chǔ)是硬件，而第五階段教自己應(yīng)始終貫穿在整個(gè)教育工作甚至個(gè)人生活中，應(yīng)有時(shí)時(shí)刻刻反思覺(jué)察自己的態(tài)度，有不斷提高課堂、提升自己的覺(jué)悟。只有不斷提升自己對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、不斷對(duì)教材進(jìn)行研究、挖掘教材內(nèi)容背后更深刻的教育意義、不斷從課堂上觀察學(xué)生反思自己，才會(huì)有每次的改善和創(chuàng)新，才會(huì)上出一節(jié)好課。所以，我認(rèn)為好課是有味道的：

一、好課“務(wù)實(shí)高效”

有“美味”。

好課不僅僅應(yīng)該是一節(jié)展示課更應(yīng)該是常態(tài)的課，是實(shí)實(shí)在在的務(wù)實(shí)課。它不刻意追求表面的形式，而是注重課程內(nèi)容，講課不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單陳述，不是課本搬家，更不是講標(biāo)準(zhǔn)答案。它不嘩眾取寵，教師的眼中只有學(xué)生。所以，無(wú)論何時(shí)何地，有何人聽(tīng)課，教師都會(huì)把課堂看成是自己和學(xué)生的獨(dú)有空間，看成是思維碰撞和智慧生成的時(shí)刻。

好課要有“美味”。

首先好課要有教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)語(yǔ)言等諸多元素，并且這些內(nèi)容要和諧統(tǒng)一，這是一節(jié)好課最基本的要求。如果一節(jié)課連教學(xué)內(nèi)容都沒(méi)有安排好，就像一道畫在紙上的菜，有色無(wú)味，僅僅存在而已。每一個(gè)學(xué)科都有他本身的魅力，例如音樂(lè)課，對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類的一種基本素質(zhì)和能力。美術(shù)課，美術(shù)是人類文化最早最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是人類歷史中最重要的文化行為，科學(xué)課，人的成功除了能力以外，更重要的是思維方式。孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的目的，除了開拓視野，更重要的就是培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式。等等。所以好的要求不僅僅針對(duì)于主學(xué)科，學(xué)生更需要“美味”的科任課。我想起我小學(xué)時(shí)，上過(guò)的科學(xué)課，課題我不記得了，內(nèi)容是觀察一壺水做開的過(guò)程，我是在小學(xué)時(shí)就聽(tīng)過(guò)老師講過(guò)，古人關(guān)于沸水，依由低到高的溫度，可細(xì)分為“蝦眼”、“蟹眼”、“魚目”、“涌泉連珠”、“騰波鼓浪”。

90℃——92℃又叫蟹眼湯，可用來(lái)泡茶。老師還告訴我們，古人燒開一壺水，大約需要40分鐘，心急的人，不容易喝到一杯好茶。喝一杯茶都要用心燒水，專心泡茶，何況學(xué)習(xí)與做事。四十年過(guò)去了，我對(duì)老師的這節(jié)課記憶猶新，對(duì)這位老師深深的喜愛(ài)，也因?yàn)檫@位老師我從此愛(ài)上了科學(xué)課。

一節(jié)“美味”的課，它的教學(xué)目標(biāo)，步步為營(yíng)、步步深入，內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)、準(zhǔn)確，容量恰當(dāng)，重難點(diǎn)處理得當(dāng)，教學(xué)方法靈活多樣，注重啟發(fā)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法。精細(xì)時(shí)要密不透風(fēng)，粗略時(shí)要疏可走馬。

二、好課“以人為本”有“真味”。

教師表演、學(xué)生觀看，教師講、學(xué)生配合，看似精彩，難說(shuō)是一節(jié)好課。好課的課堂，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，都是課堂的主人，師生分工協(xié)作，教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生自主探究、討論、梳理，教師指導(dǎo)、組織、幫助、管理、評(píng)價(jià)，課堂成為教師引導(dǎo)的地方、學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。教師就像麻，學(xué)生就是蓬“蓬生麻中，不扶自直”。老師能夠潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中深入其中，真正學(xué)到有用的東西，有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的愿望。這樣的課，教師上的自在，學(xué)生學(xué)的自在，此謂以人為本。

好課要有“真味”。某次省級(jí)名師論壇上有一個(gè)“名師同課異構(gòu)”環(huán)節(jié)，4位省級(jí)名師輪番登場(chǎng)，分別呈現(xiàn)了“平行四邊形”節(jié)課的不同課堂版本。課堂甚是熱鬧，學(xué)生們用紙片、木片等不同道具，在教師的帶領(lǐng)下反復(fù)拼接著、打鬧著，但是幾節(jié)課下來(lái)，聽(tīng)課者竟然品不出這是一節(jié)美術(shù)課還是一節(jié)手工課，反正沒(méi)有數(shù)學(xué)課的味道，因?yàn)閹坠?jié)課下來(lái)，竟然沒(méi)有一位老師讓學(xué)生明確說(shuō)出什么是平行四邊形。數(shù)學(xué)課特有的那種講究邏輯線索、結(jié)論明確、概念清楚、論證有效的味道被熱鬧沖掉了。這樣的課堂丟失了“真”，怎么上都不會(huì)是好課。課堂不能跟風(fēng)，不能折騰，課堂要追求本真、遵循規(guī)律。再舉一個(gè)例子，有位老師上《春雨的色彩》，讓學(xué)生閉眼想象看到了什么？聽(tīng)到了什么？結(jié)果一位學(xué)生說(shuō)“老師我什么也沒(méi)看到！”這是真實(shí)的。但老師并沒(méi)有著急，她說(shuō)，那我們一起再去看一看，再去聽(tīng)一聽(tīng)吧。然后是配樂(lè)的課文朗讀。還是那個(gè)學(xué)生，他說(shuō)，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。這樣的問(wèn)題我們也經(jīng)常問(wèn)的，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽(tīng)什么，所以不會(huì)說(shuō)什么都沒(méi)看到，什么都沒(méi)聽(tīng)到。學(xué)生把自己的真實(shí)感受說(shuō)出來(lái)了，老師沒(méi)有說(shuō)再想想看，而是馬上反思調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中再次感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)是真實(shí)有效的。一個(gè)合格的教師應(yīng)該用真誠(chéng)的雨露去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用真理的光輝去開啟學(xué)生智慧之門。去掉浮華之氣，追求真淳教風(fēng)，讓課堂既精彩亮麗，又情真意切，切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、好課“有的放矢”有“善味”。

在上課過(guò)程中，所有的學(xué)生均參與其中，課堂成為師生之間、生生之間交流學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，推進(jìn)分層教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下善于思考和親身體驗(yàn)，用心感悟書中的知識(shí)，通過(guò)練習(xí)嘗試自己的收獲而再次體驗(yàn)其中的酸甜苦辣。學(xué)生學(xué)有所得，而且不同層次的學(xué)生都得到不同程度的提高，此謂有的放矢。

好課要有“善味”，課堂有良好的氛圍、和諧的師生關(guān)系，這些可以歸為課堂的“善”。一堂好課，必須得有“善味”。這里的“善味”有三層意味：一是指好課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械刻板的課注定不受學(xué)生的歡迎。二是指好課教師真誠(chéng)、熱情、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要注重情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)。三是指好課要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，理解其需求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能。有這樣一個(gè)三年級(jí)《鳥》的課堂教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，鳥都有些什么特點(diǎn)？

生：有翅膀，有羽毛，有腿，有嘴巴……

師：還有嗎？

生：鳥的眼睛可有趣了。［一位小男孩很有興致地發(fā)言］

師：［老師點(diǎn)了一下頭，示意這個(gè)學(xué)生坐下，可這位小男孩沒(méi)有理會(huì)老師的意圖，仍繼續(xù)說(shuō)。］

生：“貓頭鷹的眼睛白天和夜晚是不一樣的……”

師：我是讓大家說(shuō)鳥有什么共同的特征，請(qǐng)你坐下。［這回，小男孩的發(fā)言權(quán)被取消了，孩子噘起嘴，兩只小眼直愣愣地望著老師。他的眼睛里充滿渴望，充滿期待，又顯得無(wú)可奈何。］

當(dāng)前許多課堂不都有類似的現(xiàn)象嗎？這樣的課堂，老師的問(wèn)題往往都是預(yù)設(shè)的，一旦學(xué)生生成新的“問(wèn)題”，老師就慌了手腳，趕緊往回“拉”。和諧的課堂提倡師生自由對(duì)話，教師僅充當(dāng)平等中的首席。就這一男孩回答的問(wèn)題而言，讓其說(shuō)下去，說(shuō)不定就會(huì)說(shuō)出“生蛋”這一特征來(lái)，讓答案在常態(tài)下自由生成。即便說(shuō)不出，給孩子一些自由發(fā)展的空間，讓孩子快樂(lè)地享受學(xué)習(xí)，也該是一件欣慰的事。例如雪融化后變成了什么？是水，這是正確的答案；是春天，這是創(chuàng)造性的回答，也便成了課堂中的生成性。善于捕捉那些閃動(dòng)靈性的課堂資源，正視發(fā)展過(guò)程，采取靈活機(jī)智的手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就是一節(jié)課的“善味”

四、好課“出人意料”有“鮮味”。

一些課堂機(jī)械執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂上往往呈現(xiàn)的就是教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)定教案，課堂演成“教案劇”，學(xué)生被動(dòng)成為“應(yīng)聲蟲”。一節(jié)好課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和有效性的學(xué)習(xí)情境，采用引人入勝的方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。

好課的“鮮味”，靠技藝“著色”，靠情感“添鮮”，靠思想“提味”。曾去上海參加聚焦課堂“有效設(shè)計(jì)與實(shí)施”小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)，杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉松老師的課至今令人回味。他執(zhí)教的是四年級(jí)的“方程的認(rèn)識(shí)”，開門見(jiàn)山就說(shuō)要認(rèn)識(shí)一個(gè)重量級(jí)數(shù)學(xué)量——方程，后引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題認(rèn)識(shí)方程，歸納出三個(gè)關(guān)于方程的問(wèn)題：“為什么？”“是什么？”“干什么？”然后就讓學(xué)生自找文本，去解決這三個(gè)問(wèn)題，整堂課學(xué)習(xí)氣氛濃郁。對(duì)方程的概念，他讓很多同學(xué)不停地復(fù)述。復(fù)述是學(xué)習(xí)的重要手段，經(jīng)過(guò)十幾位同學(xué)復(fù)述，即使沒(méi)有回答的也了然于胸了。劉松老師還出示了幾種方程，讓學(xué)生按照不同的方式畫圈分類，一個(gè)接一個(gè)學(xué)生上去畫，一種又一種的集合圈自然生發(fā)。很多課堂以總結(jié)結(jié)束，而劉老師卻以“我們還可以怎樣解方程呢？”問(wèn)題結(jié)束，這種做法獨(dú)特卻又很合理。一節(jié)課的結(jié)束，不就是另一節(jié)課的開始嗎？且不說(shuō)這節(jié)課如何高妙，更令人折服的是，下課后，那些第一次聽(tīng)劉老師課的上海學(xué)生誰(shuí)都不走，爭(zhēng)著搶著讓劉松老師簽名。以往粉絲追星的場(chǎng)面呈現(xiàn)在了課堂上，這樣的課堂能不是一節(jié)好課嗎？評(píng)委怎么說(shuō)不重要，專家怎么說(shuō)不重要，重要的是學(xué)生認(rèn)可、接受、有收獲，學(xué)生能學(xué)到東西的課就是最美的課、最好的課。舉一個(gè)我自己的例子，我曾經(jīng)參加過(guò)信息與學(xué)科整合課，內(nèi)容是《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》經(jīng)過(guò)層層闖關(guān)，最終到了決賽，前面的幾次課堂教學(xué)都很順利，沒(méi)想到在最后決賽課堂上出現(xiàn)了一個(gè)小狀況。是這樣的一個(gè)情境，我讓學(xué)生對(duì)比電子通信方式和傳統(tǒng)通信方式的折線統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)說(shuō)感想，預(yù)期孩子應(yīng)該說(shuō)從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，電子通信方式因?yàn)榉奖阍絹?lái)越受大家歡迎，會(huì)逐漸取代傳統(tǒng)通訊方式。有個(gè)孩子舉手，站起來(lái)說(shuō)，我不這么認(rèn)為，我認(rèn)為傳統(tǒng)通訊承載感情，是傳統(tǒng)文化，我不希望它消失。這時(shí)，我的大腦迅速運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)他說(shuō)：我特別認(rèn)同你對(duì)傳統(tǒng)通訊方式的文化性的認(rèn)識(shí)，也理解你對(duì)傳統(tǒng)方式的感情，但我們對(duì)傳統(tǒng)文化的感情不影響也阻擋不了信息化前進(jìn)的腳步，既給了學(xué)生一個(gè)很好的答案，也完成了了本節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。課后評(píng)委對(duì)老師對(duì)于這個(gè)小情況的處理給予了肯定。以學(xué)生為課程資源，不拘泥于預(yù)設(shè)，會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不當(dāng)即判斷，留足時(shí)間和機(jī)會(huì)給學(xué)生，注重課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、提問(wèn)和辯論，欲擒故縱，精講點(diǎn)撥，期待課堂的精彩生成。

當(dāng)然，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，做好自己最重要，上自己的課是上好課的第一步。我們都認(rèn)為好課是多次打磨，反復(fù)磨練的課，在反復(fù)的修改、完善中追求完美，我們看到完美的課堂在眼前一亮，我們看到完美的課堂讓我們?yōu)橹膭?dòng)。但運(yùn)用到自己的課堂，我們感受到又不好“模仿”，更不好超越。因?yàn)檎n是死的，但上課的人、聽(tīng)的人卻是活的，我們把名師的每一句、每一道題都搬到自己的課堂，也上不出同樣的課。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師不教現(xiàn)成的“教案”，而是有自己的教育教學(xué)理念，積累深厚的教學(xué)基本功和多種多樣的教學(xué)方法，形成獨(dú)有的“鮮味”。

好課，是所有教師追求的目標(biāo)。我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲說(shuō)：“我們的學(xué)生只有一次6歲、一次一年級(jí)、一個(gè)童年，我們不可以有半點(diǎn)不珍惜學(xué)生的生命。每當(dāng)我走上講臺(tái)，我就在想，在今天這節(jié)課上，我生命中的40分鐘將和孩子生命中的40分鐘共同度過(guò)、共同消失。那我們就要讓每一節(jié)都有品質(zhì)、有味道，在不斷思考、成長(zhǎng)中追求優(yōu)質(zhì)的課堂，追尋我們心中的好課。

第三篇：如何評(píng)價(jià)一節(jié)好課

一．關(guān)注學(xué)生，面向全體。

蘆詠莉博士在報(bào)告強(qiáng)調(diào)：一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

二．關(guān)注過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

蘆詠莉博士在談到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”這個(gè)話題時(shí)說(shuō)：“許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)?！?/p>

三．注重應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合。

四．關(guān)注生命，著眼發(fā)展。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）

蘆詠莉博士在報(bào)告中所說(shuō)：我們所進(jìn)行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無(wú)縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

靈武市回民中學(xué) 楊瑞

到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說(shuō)評(píng)價(jià)一堂好課是否有一定的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說(shuō)課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。俗話說(shuō)：“各有各法，只要得法”。但作為一堂好課，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可以歸納出來(lái)的。

數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華歸納一堂好課的基本特征是三個(gè)字，所以本人想從微觀操作層面圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和教學(xué)氛圍七個(gè)方面對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)作更深入的探討。

1、教學(xué)目標(biāo)要明確“三要點(diǎn)”

教學(xué)目標(biāo)“三要點(diǎn)”具體指“知識(shí)吸收點(diǎn)、智能開發(fā)點(diǎn)、思想教育點(diǎn)”。教師在備課時(shí)就要從“三要點(diǎn)”去構(gòu)建一堂課的教學(xué)目標(biāo)體系?！爸R(shí)吸收點(diǎn)”是指本學(xué)科本堂課中要讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。“智能開發(fā)點(diǎn)”是指智力和能力的開發(fā)，智力指觀察、記憶、思維、想象等，能力就語(yǔ)數(shù)而言主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算、操作等?！八枷虢逃c(diǎn)”不僅僅指思想認(rèn)識(shí)的提高，還包括興趣的激發(fā)，習(xí)慣態(tài)度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等。其中“知識(shí)吸收點(diǎn)”是好課的基礎(chǔ)，“智能開發(fā)點(diǎn)”是好課的關(guān)鍵，“思想教育點(diǎn)”是好課靈魂，在教學(xué)中教師應(yīng)正確處理好三者的關(guān)系。

2、教學(xué)原則要突出“三為主”

教學(xué)原則的“三為主”具體指教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”。其中以“學(xué)生為主體”應(yīng)力求讓學(xué)生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”?！案饔兴谩笔轻槍?duì)學(xué)生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展?！耙慌e多得”是根據(jù)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征提出的。學(xué)生學(xué)習(xí)是知、情、意、行相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進(jìn)的過(guò)程?！白郧笞缘谩笔歉鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律提出的。教法是為學(xué)法服務(wù)的，教師的教歸根到底是為了讓學(xué)生更好地學(xué)。讓學(xué)生自己探求知識(shí)，自己尋求發(fā)展是課堂教學(xué)的最高境界。

3、教學(xué)過(guò)程要展示“三個(gè)會(huì)”

教學(xué)過(guò)程中的“三個(gè)會(huì)”是指讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”。其中“學(xué)會(huì)”指教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用事實(shí)依據(jù)和自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)獨(dú)立的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)自己掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，發(fā)展能力和智力，提高思想認(rèn)識(shí)水平；“會(huì)學(xué)”是指學(xué)生在自己“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中逐步掌握并積累必要的觀察方法、思維方法、學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果；“會(huì)用”是指學(xué)生能將學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，學(xué)習(xí)能力及方法遷移到新的學(xué)習(xí)或生活情境當(dāng)中，做到“活學(xué)活用”。

4、教學(xué)方法要落實(shí)“六動(dòng)、五保證”

教學(xué)方法中的“六動(dòng)”是指教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情”；“五保證”是指讓學(xué)生有“保證閱讀課文的時(shí)間，保證獨(dú)立思考的時(shí)間，保證質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，保證多向交流的時(shí)間，保證練習(xí)實(shí)踐的時(shí)間?！? 教師要保證學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間參與訓(xùn)練過(guò)程，并且應(yīng)盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)杜絕“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，下決心減少講解與發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思、多問(wèn)。教師的提問(wèn)要具有語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的價(jià)值，要敢于放手讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。在“六動(dòng)”中，“動(dòng)眼”可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；“動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手”可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算、操作等基本能力；“動(dòng)腦”可以培養(yǎng)學(xué)生記憶、思維、想象等能力；“動(dòng)情”可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的道德情操，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

在我國(guó)教學(xué)論中根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)將教學(xué)方法分為四類：第一類是以言語(yǔ)傳遞為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法；第二類是以直接知覺(jué)為主的教學(xué)方法，包括演示法、參觀法；第三類是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法；第四類是以情感陶冶為主的教學(xué)方法。

5、教學(xué)手段要體現(xiàn)“三個(gè)化”

教學(xué)手段的“三個(gè)化”指“形象化、情境化、現(xiàn)代化”?，F(xiàn)代教學(xué)手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計(jì)算機(jī)等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學(xué)中能幫助學(xué)生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發(fā)揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生更主動(dòng)地發(fā)展。它們的出現(xiàn)和使用給課堂教學(xué)手段的更新帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的變革，也為課堂教學(xué)的優(yōu)化帶來(lái)了物質(zhì)上的保證。當(dāng)前，我們更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體軟件的開發(fā)和運(yùn)用，此外還要充分挖掘計(jì)算機(jī)的信息傳輸功能，加大課堂教學(xué)改革的力度。因?yàn)檎n堂教學(xué)從某種意義上講是師生之間信息交流、反饋的過(guò)程，信息源主要是教師、學(xué)生和教材，信息量比較有限，而在課堂教學(xué)當(dāng)中，如果有計(jì)算機(jī)的參與，那么信息量就會(huì)十倍百倍地增加，而教學(xué)效率將會(huì)大大提高。

6、教學(xué)組織形式要提倡“三個(gè)分”

教學(xué)組織形式中的“三個(gè)分”具體指“分層達(dá)標(biāo)、分組合作、分類指導(dǎo)”。“分層達(dá)標(biāo)”的目的是徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵(lì)冒尖，允許落后”的教學(xué)思想，分層確立目標(biāo)，分層給予指導(dǎo)，分層布置作業(yè)，布置彈性作業(yè)，進(jìn)而在考查中也進(jìn)行分層考核，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我選擇，自我評(píng)價(jià)，自我提高。

7、教學(xué)氛圍要給予“兩個(gè)重視”

教學(xué)氛圍中的“兩個(gè)重視”具體指教師要“重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，重視人文精神的滲透?！?/p>

在課堂上，教師要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言可分三種：講述語(yǔ)言，提問(wèn)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師要特別重視對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究。社會(huì)上曾有這樣兩句流行語(yǔ)：“說(shuō)你行你就行，不行也行；說(shuō)你不行就不行，行也不行?！边@兩句話用在教學(xué)中也同樣適合。在小學(xué)生心目中，教師對(duì)他的評(píng)價(jià)是最具權(quán)威的，最至高無(wú)上的。教師評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生是好學(xué)生，那么其他學(xué)生就會(huì)把他當(dāng)作好學(xué)生來(lái)看待；教師評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生是差學(xué)生，其他學(xué)生也會(huì)把他當(dāng)作差學(xué)生來(lái)看待。同樣，學(xué)生本人也會(huì)按照教師的評(píng)價(jià)來(lái)衡量自己在學(xué)生中所處的地位。所以有時(shí)教師的一句話往往會(huì)影響學(xué)生的終身。在課堂教學(xué)中，教師要確立“只有差異，沒(méi)有差生”以及“人各有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，便可成才”的學(xué)生觀，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的反饋中經(jīng)常進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態(tài)度，促使學(xué)生身心的健康發(fā)展。

如何上好一節(jié)好課討論稿

靈武市回民中學(xué)

白

軍

首先，需要做到三個(gè)“提早” 第一、提早一刻鐘熟悉教案。教師每天上的課一般都在前一天或者前幾天甚至一周前已經(jīng)備好，僅備好課還不能進(jìn)教室，必須在離上課至少一刻鐘前再次打開備課本，瀏覽教案，熟悉教案，進(jìn)一步明確本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么;學(xué)生是在怎樣的知識(shí)、能力基礎(chǔ)上進(jìn)入本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是怎樣的，可能會(huì)遇到什么困難，如何幫助學(xué)生克服困難，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);哪些學(xué)生更需要怎樣的特別幫助，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。上課前，一定要把上課的全過(guò)程在自己的頭腦中像放電影一樣預(yù)想一遍。只有這樣進(jìn)入課堂時(shí)，才能胸有成竹。

第二、提早十分鐘準(zhǔn)備教具。熟悉了教案，教師心中已經(jīng)明白應(yīng)該準(zhǔn)備哪些教具。打開多媒體，課件等，凡是上課需要的教具，都應(yīng)該在上課前準(zhǔn)備好。這樣上課才緊湊，否則待需要用教具時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)教具沒(méi)有準(zhǔn)備好，再去準(zhǔn)備就會(huì)耽擱時(shí)間，影響教學(xué)效果;省略不用，更要影響教學(xué)效果。

第三、提早三分鐘到達(dá)教室。提早進(jìn)教室，要做兩件事:一是關(guān)心學(xué)生。下課了，學(xué)生處于休息或活動(dòng)的狀態(tài)之中，往往不知上課的臨近。教師一進(jìn)教室，把教本、備課本往講臺(tái)上一放，就暗示學(xué)生馬上要上課了，應(yīng)該安靜下來(lái)了。如果學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的興奮之中，則需要教師以語(yǔ)言提示，請(qǐng)學(xué)生開始做上課的準(zhǔn)備，把課本、作業(yè)本、文具盒以及其他必需的學(xué)具拿出來(lái)放好。二是醞釀情緒。臨上課前，教師靜靜地站在講臺(tái)前，頭腦中浮現(xiàn)的應(yīng)該是上課的過(guò)程，教師要開始調(diào)動(dòng)自己的情緒，蓄勢(shì)待發(fā)。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運(yùn)動(dòng)員聽(tīng)到發(fā)令槍響一樣開足馬力向前跑，這樣的課效率才高。

其次、強(qiáng)化三個(gè)“意識(shí)”

第一、強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識(shí)。上課猶如趕路，首先要知道目的地在哪兒，往哪個(gè)方向走，這就要明確教學(xué)目標(biāo)。教師上課一般不會(huì)沒(méi)有目標(biāo)，多數(shù)情況是教學(xué)目標(biāo)寫在了備課本上，但上課時(shí)常常疏忽了。淡化了目標(biāo)達(dá)成意識(shí)，上課的隨意性就大，等課上得差不多了，才發(fā)覺(jué)教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成了。因此，教師上課一定要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，所有的教學(xué)策略都要服從于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第二、強(qiáng)化學(xué)程導(dǎo)航意識(shí)。學(xué)程導(dǎo)航是海門市關(guān)于課堂教學(xué)的新提法，本質(zhì)上還是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這句話。學(xué)程導(dǎo)航強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂教學(xué)一定要以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教服從于學(xué)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)、幫助學(xué)，但絕不能代替學(xué)?！皩W(xué)程導(dǎo)航”是一種教學(xué)思想，要貫徹到教師課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第三、強(qiáng)化時(shí)間調(diào)控意識(shí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師出現(xiàn)拖課，或完不成當(dāng)堂課教學(xué)任務(wù)的情況并不少見(jiàn)。這都是因?yàn)榻處熒险n時(shí)缺乏強(qiáng)烈的時(shí)間調(diào)控意識(shí)。時(shí)間調(diào)控意識(shí)強(qiáng)的教師上課，對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排心中都很明了，把時(shí)間投放在最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，投放在課堂教學(xué)的重點(diǎn)上，投放在突破教學(xué)難點(diǎn)上，其他非主要的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間用得十分地節(jié)省，這樣上課效率就高。這樣的教師帶班教學(xué)，自己教得省力，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量高。

再者、體現(xiàn)三個(gè)“帶進(jìn)” 第一、把生命帶進(jìn)課堂。這句話初聽(tīng)上去，似乎是一句廢話。其實(shí)，這是指有一部分教師由于職業(yè)的倦怠，意志的消沉，上課成了他無(wú)奈的行為，這樣的教師人是到了課堂，但心沒(méi)有到，生命不在場(chǎng)。要提高課堂教學(xué)效率，上課的教師生命一定要在場(chǎng)，這是關(guān)鍵之關(guān)鍵。教師生命不在場(chǎng)，還說(shuō)什么要優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率，那就成了一種善良的空想。要上好課，教師首先要把生命帶進(jìn)課堂，要意識(shí)到每一節(jié)課都是自己和學(xué)生的一段生命歷程，我們應(yīng)該讓這一段又一段生命歷程多姿多彩，有滋有味。沒(méi)有課堂教學(xué)中教師生命力的涌動(dòng)，我們的教師職業(yè)生涯真會(huì)成了一種乏味的人生苦旅。我積極倡導(dǎo)把生命帶進(jìn)課堂，讓我們的生命之花在每一個(gè)課堂上精彩綻放。

第二、把智慧帶進(jìn)課堂。課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程。這句話人人會(huì)說(shuō)，這個(gè)理念人人都懂，問(wèn)題在于究竟如何貫徹這一理念，現(xiàn)在最重要的是解決操作上的問(wèn)題。其實(shí)教學(xué)的最優(yōu)化是教學(xué)的心理學(xué)化。教學(xué)的智慧正在于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的深刻把握。上課前，教師要分析學(xué)生是在什么樣的知識(shí)、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行本堂課的學(xué)習(xí)的?新知的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪兒?學(xué)生是如何完成知識(shí)的建構(gòu)的?學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中哪里需要幫助?需要什么樣的幫助?……準(zhǔn)確地把握了這些問(wèn)題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。把智慧帶進(jìn)課堂，強(qiáng)調(diào)的是教師上課要遵循教育教學(xué)規(guī)律、遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。

第三、把微笑帶進(jìn)課堂。中央電視臺(tái)遴選百家講壇壇主的三點(diǎn)要求:一是學(xué)術(shù)水平，二是口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，三是親和力。在大學(xué)里，達(dá)到第一點(diǎn)要求的人很多;同時(shí)達(dá)到前兩條要求的，就不多了;再能同時(shí)達(dá)到第三點(diǎn)要求的，就少之又少了。許多教師業(yè)務(wù)水平不錯(cuò)，口頭表達(dá)能力也行，但親和力不夠，上課時(shí)老是板著臉，學(xué)生望而生畏，課堂上很難有生動(dòng)活潑的狀態(tài)出現(xiàn)，這不是我們所期待的課堂。把微笑帶進(jìn)課堂在本質(zhì)是把對(duì)學(xué)生的感情寫在我們的臉上，把我們對(duì)職業(yè)的熱情、對(duì)人生的熱愛(ài)體現(xiàn)在我們的一舉手一投足之間。這樣的課堂學(xué)生如沐春風(fēng)，一節(jié)好課盡在眼前。

第五篇：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

一：讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生主動(dòng)參與。

教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

根據(jù)人們對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)探究研究的結(jié)果，一般要求學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間為整節(jié)課的二分之一以上。

2、合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)組織形式是集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師在“權(quán)威、顧問(wèn)、同伴”三重角色的選擇中，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作兩種關(guān)系的處理中，形成良性發(fā)展的和諧關(guān)系。

須注意的是，小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)質(zhì)性的討論中真正地交流想法、豐富見(jiàn)解。

3、自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展。

好的課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。

承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢(shì)，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明個(gè)性。

在課堂教學(xué)中，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，不按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。

4、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

在體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)造力。

二：教師要有良好的素質(zhì)修養(yǎng)。

1、課堂駕馭能力。

能較好地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，容量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)清楚、時(shí)間安排合理、課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。

2、實(shí)踐操作能力。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、演示實(shí)驗(yàn)以及教具的運(yùn)用適時(shí)、適度，且操作規(guī)范熟練。

3、語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、精練、生動(dòng)；板書、板畫設(shè)計(jì)合理，字體規(guī)范。三：好課的特點(diǎn)。(一)新。

1、理念新。

能夠體現(xiàn)新課改的精神。新課程的教學(xué)觀就是自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。

2、思路新。

能體現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)原則。

3、手段新。

重視現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)手段的結(jié)合應(yīng)用。(二)活。

1、教法靈活。

“教有法，而無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“一法為主，多法配合”，達(dá)到教學(xué)用時(shí)少，效果佳。

學(xué)生的參與度和知識(shí)能力的達(dá)成度高，做到教與學(xué)的最優(yōu)化。

要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自主、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼等各器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，堅(jiān)持面向全體、因材施教的教學(xué)原則。

2、用活教材。

用教材教是通研教材，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的教學(xué)思想。只有這樣，上課才能揮灑自如，張弛有度，得心應(yīng)手，才能把課上的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

每節(jié)課都有教與學(xué)的目的，按照三維教學(xué)目標(biāo)展開的教學(xué)活動(dòng)，教師不應(yīng)局限于教材的內(nèi)容，更不局限于教學(xué)的預(yù)案，應(yīng)適合于所教學(xué)生的學(xué)。

在課堂活動(dòng)中，把知識(shí)作為一種載體和媒介，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“動(dòng)態(tài)達(dá)成”的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在參與中認(rèn)知、獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維，形成能力。

3、教活學(xué)生。

只有課堂活起來(lái)，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要讓學(xué)生有思維活動(dòng)的空間。這樣學(xué)生學(xué)的知識(shí)才不至于“死”。

教師在課堂上應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)上做文章，只有學(xué)生有所疑才有思維活動(dòng)的深廣度，知識(shí)才能學(xué)的活。(三)實(shí)。

1、教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)。

首先應(yīng)當(dāng)二次處理教材，合理整合教授內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，科學(xué)安排教學(xué)順序和教學(xué)環(huán)節(jié)，有效組織學(xué)生的參與策略和內(nèi)容。

其次是把學(xué)科教學(xué)跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生有親切感、真實(shí)感，要靠知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生。

2、課堂訓(xùn)練要扎實(shí)。

力爭(zhēng)做到邊講邊練，精講精練，講練結(jié)合，特別是教師要認(rèn)真選擇練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的時(shí)機(jī)。做到練有目的、有重點(diǎn)、有層次，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，反饋要及時(shí)、準(zhǔn)確、高效。不做無(wú)謂和重復(fù)性題目。

3、教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，師生、生生間通過(guò)互動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)資源、時(shí)間和空間有充分保障，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)真正理解、把握和靈活運(yùn)用；學(xué)生的自我監(jiān)控，自我校正和反思能力得到培養(yǎng)；學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)等。

4、教學(xué)過(guò)程要真實(shí)。做到“以學(xué)定教”，教學(xué)形式不做秀，能真實(shí)地反映教與學(xué)的實(shí)際；教師能客觀真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)方案；能對(duì)全體學(xué)生有所啟發(fā)和提高，使所有學(xué)生都能參與其中，發(fā)揮主體作用。

同時(shí)教師要明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，真正能抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成知識(shí)和能力的網(wǎng)絡(luò)體系。(三)有趣味。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率的重要條件。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，自然會(huì)越學(xué)越愿學(xué)、越愛(ài)學(xué)。

1、導(dǎo)入激趣。

好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，期待結(jié)論的得出。

2、教學(xué)過(guò)程的激趣。

在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷激趣，讓學(xué)生保持好奇，以使學(xué)生有良好的狀態(tài)進(jìn)行全過(guò)程的學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)使學(xué)生的多種感官都能參與到學(xué)習(xí)中去，并能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。(四)有激情。

用教師的激情去感染學(xué)生的熱情，用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師語(yǔ)言的穿透力、磁力、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)等都可以使課堂高潮迭起、趣味橫生。四：專家學(xué)者對(duì)好課的看法。(一)教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)。

教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)明確、恰當(dāng)是一節(jié)好課的首要條件。明確，是指師生對(duì)一堂課應(yīng)達(dá)到的目的、方向有共同的認(rèn)識(shí)。

恰當(dāng)，主要指要符合年段的特點(diǎn)，符合教材的要求，符合學(xué)生的實(shí)際。(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。

教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運(yùn)用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。(三)學(xué)生的主體地位得到尊重。

學(xué)生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是不是在每個(gè)環(huán)節(jié)都參與了。

就深度而言，要看學(xué)生是被動(dòng)、應(yīng)付地學(xué)習(xí)還是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要看理解程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量是否得到提升。(四)教學(xué)方法得當(dāng)。

教師是否善于通過(guò)多種教學(xué)方法的相互配合、靈活運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為緊張、有趣的生成過(guò)程。

其中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用要恰當(dāng)、適度。(五)教學(xué)效果好。包括教學(xué)氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣等方面學(xué)有所得，哪怕是一課一得。

五：關(guān)于一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的多角度分析。

(一)：根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的理論，課堂教學(xué)應(yīng)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。

1、教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過(guò)程。

它一定是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。

2、它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。

因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒(méi)有現(xiàn)代意義的教學(xué)。

放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽(tīng)、聽(tīng)不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。

3、教學(xué)是一種特殊的指向性很強(qiáng)的“教與學(xué)”活動(dòng)。

因此，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識(shí)、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。

4、教師組織活動(dòng)。

包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動(dòng)，包括釋疑問(wèn)難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等等。

(二)新課改下評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。

1、精心處理教材，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

2、體現(xiàn)課程理念，過(guò)程流暢自然。

課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，通過(guò)課前精心設(shè)計(jì)與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過(guò)程。

這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。

3、激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序。

好課必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，個(gè)個(gè)活躍。

使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。

4、展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。

教師要做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人、知識(shí)的權(quán)威。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語(yǔ)言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必需做到課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識(shí)背景的廣泛引用等。

5、設(shè)計(jì)完美提問(wèn)，思維延伸課外。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的個(gè)性，使其能夠主動(dòng)地加入課堂教學(xué)中去。(三)從理念層面看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、自主學(xué)習(xí)的程度。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度如何，主要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。

2、合作學(xué)習(xí)的效度。

合作學(xué)習(xí)是指有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組與團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過(guò)系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴互動(dòng)；是否有預(yù)設(shè)有生成。

3、探究學(xué)習(xí)的深度。

探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問(wèn)題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性與開放性。它要求在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)技能、形成情感態(tài)度價(jià)值觀的探究活動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無(wú)有問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力；問(wèn)題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。

4、以學(xué)生發(fā)展為中心。

教學(xué)中時(shí)時(shí)問(wèn)自己授給學(xué)生的知識(shí)和技能是否有用，這樣的方法和能力是否有利于學(xué)生的終身發(fā)展等問(wèn)題。

5、依新課標(biāo)施教。

體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。(四)從操作層面看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、聯(lián)系閱讀?！奥?lián)系”即綜合或彼此接上關(guān)系；“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過(guò)程。

聯(lián)系閱讀，就是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動(dòng)。

2、主動(dòng)問(wèn)答。即學(xué)生自主、積極地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。

3、自主討論。

4、自評(píng)互判。

5、引人入勝、精導(dǎo)妙引、結(jié)尾無(wú)窮。

(五)從教學(xué)理念上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、堅(jiān)持以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為本，尊重、激勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生。

2、能使特定的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)得到特定的發(fā)展。

3、構(gòu)建民主平等，跨越時(shí)空，張揚(yáng)個(gè)性的新型的師生關(guān)系。

4、關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生本身的需求，面向全體。

(六)從教師行為上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、體現(xiàn)自身勞動(dòng)的第二次創(chuàng)造，有亮點(diǎn)、有靈感。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“自找水源”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予充分的思維空間。

4、形成相互交流、溝通、啟發(fā)，形成補(bǔ)充的師生學(xué)習(xí)共同體。

5、語(yǔ)言清楚、得當(dāng)、藝術(shù)，并具有充滿活力，充滿自信的體態(tài)語(yǔ)言。

6、教學(xué)脈絡(luò)清楚，不拖堂。

7、多媒體和板書配合得當(dāng)體。

(七)從學(xué)生表現(xiàn)上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、學(xué)習(xí)活動(dòng)愉快、輕松、有序、和諧。

2、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。

3、學(xué)生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理，感受到成功的喜悅。

(八)從教學(xué)內(nèi)容上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、要有足夠的本學(xué)科基本、核心的內(nèi)容，理論性內(nèi)容應(yīng)有聯(lián)系實(shí)際的部分，實(shí)踐性內(nèi)容應(yīng)有理論指導(dǎo)的部分。

2、注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，概念明確、重點(diǎn)突出。