第一篇：信息技術(shù)與課程整合的案例與反思

信息技術(shù)與課程整合的案例與反思

【摘要】文章從實際的教學案例和教學實踐入手,對信息技術(shù)與語文課程整合的優(yōu)點和誤區(qū)進行分析和反思,力求對信息技術(shù)與課程整合形成一種正確認識,使之良態(tài)發(fā)展,更好地提高語文課堂教學的效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)

課程整合語文課程

優(yōu)點

反思

信息技術(shù)應(yīng)用在教育教學中的范圍越來越廣泛,這是一種進步與力量。當學生告別純粹的黑與白,當他們打開與世界溝通的窗戶時,靈光在他們的眼睛里跳躍。我們應(yīng)該認識到,信息技術(shù)與學科教學的整合,不是簡單地把信息技術(shù)附加到傳統(tǒng)教學手段中,而是能夠通過信息技術(shù)的介入,達到教學各要素的豐富與和諧,讓信息技術(shù)的手段與方法融入教學過程之中,通過改變教與學的方式,來實現(xiàn)教學的突破與發(fā)展。

過去單純的語文教學,是把語言作為媒介進行封閉式教學,與初中生的認知水平相比較而言,顯得語文課程是一門較抽象的學科。無可置疑地,語文是以語言為主體,脫離了語言這一物質(zhì)外殼,語文教學也就成了空中樓閣,乃至是空談。

然而,今天在信息技術(shù)發(fā)展的沖擊下,語文的課堂上已經(jīng)發(fā)生了重大的變化,不只是有學子的朗朗讀書聲,也不是只有黑板與粉筆的單調(diào)色彩?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)介入課堂,以它豐富的多媒體形式最大程度地調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng),充分展示了教學手段的多樣化,彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味,豐富了學生的直觀感受,讓學生在無意識下主動、輕松地接受語文知識。尤其是現(xiàn)在語文教材的綜合性強,古今中外,天文地理,無所不包。有些是學生熟知的,有些則不是。學生限于生活的經(jīng)歷,知識的膚淺,很難正確感知教材的內(nèi)容,運用多媒體輔助教學,就可縮短學生認識和客觀事物間的距離,在學生心中喚起強烈的真實感。①學生們透過技術(shù)平臺,可以上天下海,可以了解過去和設(shè)計未來,可以讓知識更充分地表現(xiàn),可以更透徹地理解語言。我們必須全面認識清楚信息技術(shù)與學科整合的優(yōu)越性和側(cè)重點,取其精華,去其糟粕,充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

一、信息技術(shù)對初中語文課堂教學影響的主要表現(xiàn):

第一,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的教學提供了更為廣闊的平臺,極大地豐富了語文教學資源。

網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的信息庫,當中海量的資料為語文教學提供了豐富的資源。教學需要的圖片、音像、視頻等幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)中找到,只要教師有點子,就能從網(wǎng)絡(luò)中篩選出合適的素材。在教學《出師表》一課時,學生對于“天下三分”“北定中原”等內(nèi)容理解非常困難,我上網(wǎng)找到了古三國的地理位置圖向同學們展示。學生一看,其中的三國關(guān)系一目了然,他們對諸葛亮“聯(lián)吳抗曹”的計謀不得不服。在學習外國契訶夫的小說《變色龍》、魯迅小說《孔乙己》、清代吳敬梓的小說《范進中舉》時,學生通過短短十幾分鐘的故事視頻閱讀,就可以把握主要的情節(jié)及人物形象特征,這樣比起傳統(tǒng)的閱讀,效率要提高很多。在這個基礎(chǔ)上再來對文本作深度理解,原來的障礙就降低了。

除了相應(yīng)的課文外,在作文教學中,網(wǎng)絡(luò)也能提供豐富的作文教學素材。通常除了能夠找到范文外,還能利用一些相關(guān)視頻進行情境引導寫作。在進行《細節(jié)描寫》的寫作教學里,我在導入時讓學生進行視頻欣賞《水滸傳》第2集“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”,再配合課本《水滸傳》名著導讀里的描寫,學生就能直接理解并畫出描寫細膩的句子,從而明確認識了細節(jié)描寫的表達效果,理解什么是細節(jié)描寫。而接下來的寫作訓練,我也利用了中央電視臺的一則公益廣告《平安中國》的情節(jié)為內(nèi)容對學生進行寫作指導。這樣豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,極大地方便了課堂教學的革新。

第二,信息技術(shù)為教師的備課和上課帶來了更加實用的輔助;

信息技術(shù)的應(yīng)用于教學的形式多樣,除了常見于上課使用的課件制作之外,還可以利用其形式與資料為教師的備課和上課提供更實用的輔助。

在信息技術(shù)的大潮下,教師備課已經(jīng)擺脫傳統(tǒng)的一本教參看到底的窠臼。教育博客的興起直接起到推動作用。從2002年由方興東等人轉(zhuǎn)譯“博客”一詞后,再到2003年7月,國內(nèi)第一個區(qū)域教師博客群—上海海江教師博客群的發(fā)布,再到2004年10月東南大學學習科學研究中心主任韋枉院士創(chuàng)建博客,帶動大批教師走上教育博客。至2006年3月天河部落走與公司合作的模式,注冊人數(shù)、在線人數(shù)一路上升,最高時在線人數(shù)超過2000人。②教育博客的形成已經(jīng)為教學備課的方便快捷打造了一個強大的技術(shù)平臺。教師可以通過相應(yīng)的教育圈子可以查找到相關(guān)的備課信息資源,如同與無數(shù)的教育強者對話,這無疑給了教師一次巨大的“頭腦風暴”。2008年,我在新浪上開通了“望中E家人”(http://blog.sina.com.cn/nancy5274)的教育博客,利用這個平臺與眾多教育同行、學生進行工作交流,大大提高的教學效果。

除此之外,相應(yīng)的教學視頻也為教師備課提供了很好的參考。幾乎每一冊書、每一篇課文,我們都可以從網(wǎng)絡(luò)中找到不同教學風格的教學視頻作為參考。有人比喻“課堂教學是一門有遺憾的藝術(shù)”,不過到今天隨著教學資源的不斷豐富,教師備課的借鑒多了,遺憾也就越來越少了。

當代教育對人才的培養(yǎng)要求越來越高,反映到學校教育當中是要求受教育者需要掌握更多的信息與技能?，F(xiàn)在的課堂教學,在信息技術(shù)平臺下,課文插圖、背景音樂、相關(guān)視頻、生字詞語、學習提示、補充資料、課堂練習等等內(nèi)容得到充分展示,教學容量大,指示清晰,學生在較小的單位時間內(nèi)獲得較大的學習價值。信息技術(shù)可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),改革傳統(tǒng)的教育教學方式方法,顯著提高教學效率。學生從知識的習得到能力的生成,可以說信息平臺是一個強有力的技術(shù)支持。

第三,信息技術(shù)使教學更好地為學生的終身發(fā)展服務(wù),更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

《語文課程標準》指出要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在語文教學中我們要注意培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力,能充分地將課本內(nèi)容、課外知識、相關(guān)信息有機融合,擴充個體信息容量,優(yōu)化課堂教學內(nèi)容,促進主體充分參與,使學生真正成為學習主人。教給學生常見的百度、谷歌、搜狐等搜索方式;讓學生了解基本的搜索方法如關(guān)鍵詞搜索,圖片搜索,音樂搜索等;使其學會基本的處理信息技能如標題瀏覽、快速略讀,跳讀等。

教師不能只滿足于利用信息技術(shù)呈現(xiàn)、展示這樣一種簡單的單向活動了。我們利用信息技術(shù),不僅能夠呈現(xiàn)教學信息,還可以制作一些簡單的互動軟件,接收學生輸入的信息,并進行分析、判斷,引導學生去思考問題和強化記憶,引導他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)錯誤所在,最終獲得正確的結(jié)論。例如開展一些詩歌積累比賽,可以運用Authorware等交互軟件設(shè)計比賽題目,學生也可以利用網(wǎng)絡(luò)日志、博客等形式及時向教師反饋學習效果。建立主題學習網(wǎng)站“WebQuest”,可以較好地引導學生利用信息技術(shù)平臺進行探究性學習,從而讓學習者體驗和了解科學探索過程,提高學習者獲取信息,分析信息,加工信息的實踐能力,培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。

二、反思信息技術(shù)與語文課程整合的不足與追求:

借助信息技術(shù)這一手段,可以促進教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變,引起教學內(nèi)容、方法、模式的更新,也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。但信息技術(shù)應(yīng)用不是減輕了教師的勞動的強度,而是向教師提出了更高的要求。不要把教學的雙邊活動變成教師指揮課件播放、學生死盯屏幕的過程。如果學生得不到教師生動言語的誘導、形象神態(tài)的感染,從頭至尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖像;教師只顧忙著操作機器,播放事先制作好的課件,不能深入到學生中間了解學生對知識掌握的情況,那么,課堂教學效果將大打折扣。

信息技術(shù)和語文學科的整合,應(yīng)以尊重語文的學科特點為前提,語文課的特點不能削弱,“語文味”不能淡化。語文教學中有效地完成文本的學習這一語文教學的核心任務(wù)不能變。否則就是喧賓奪主,舍本逐末。語文教學的根還是在于文本。語文課堂教學中教師還是要把握好尺度,讓學生去品味語言,讓學生去朗讀課文,培養(yǎng)學生的語感。因此信息技術(shù)運用應(yīng)當有一個“度”的問題。

根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度,可以將整合的進程大略分為三個階段:1.封閉式的、以知識為中心的課程整合階段;2.開放式的、以資源為中心的課程整合階段;3.全方位的課程整合階段③。目前大多數(shù)教學都屬于第一階段:教學嚴格按照教學大綱,把學生封閉在簡單的課件內(nèi),雖然采用一定的輔導軟件,但是目前的輔導軟件也都在教師思想下編制出來,沒有什么突破。整個教學過程仍以教師的講授為主,學生仍然是被動的反應(yīng)者、知識被灌輸?shù)膶ο蟆Ｐ畔⒓夹g(shù)的引入,只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步,而對學生思維與能力的發(fā)展,與傳統(tǒng)方式相比,并沒有實質(zhì)性的進步。

而如果能夠達到第二階段,教學觀念、教學設(shè)計的指導思想、教師的角色和學生的角色等都會發(fā)生較大的變化。教育者需要日益重視學生對所學知識的意義建構(gòu),教學設(shè)計要從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學為中心,整個教學對資源是開放的,學生在學習某一學科內(nèi)的知識時可以獲得許多其他學科的知識,學生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng),學生成為學習的主體,教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。這是教師追求可達的較近目標。

第三階段則是最理想的。當教育理論和學習理論得到充分發(fā)展和利用時,當信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學的探討和細化時,必然會推動教育發(fā)生一次重大的變革,促進教育內(nèi)容、教學目標、教學組織架構(gòu)的改革,從而完成整個教學的信息化,將信息技術(shù)無縫的融合到教育的每一個環(huán)節(jié),達到信息技術(shù)和課程改革的更高的目標。

簡而言之,信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的一個新途徑,利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境,把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來,使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉,這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。語文課程與信息技術(shù)的整合,承載著新一輪教學改革的重任,教師在不斷求索中,與學生共同實現(xiàn)新的教學跨越!

第二篇：淺談信息技術(shù)與課程整合

淺談信息技術(shù)與課程整合隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學，可以創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，開闊學生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調(diào)動學生的感官，學生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。在信息技術(shù)與課程整合中。教師要擔當起課程整合實施者的重任，信息技術(shù)能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更優(yōu)化，而且是教學過程的重要環(huán)節(jié)。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是深刻理解教育的本質(zhì)，理解學科教學的目的、教學中的難點，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力進行教學活動。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學校教學資源，開展基于信息技術(shù)的學習，隨著高科技的發(fā)展，信息通訊技術(shù)與多媒體的科學成果逐步應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學生營造了一個探索學習的學習環(huán)境，提供了豐富的學習資源，通過檢索、學習、構(gòu)思，將有關(guān)信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式，有利于發(fā)展自己的個性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)“學會學習”的目標。因此，在我們的教育教學中要營造一種積極使用信息技術(shù)教學和鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)學習的風氣，充分利用學校的教學資源和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，開展與學科教學有關(guān)的信息資源學習，促進課程整合的實施。

第三篇：信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程論文整合——信息技術(shù)與生物學科教學的整合姓名：xxxxxxxx

班級：xxxxxxxx

學校：xxxxxxxx

目錄

一、摘要————————————————————3

二、正文

1、信息技術(shù)與生物學科教學的整合背景———————————32、信息信息技術(shù)與生物學科教學的整合原則—————————4

（1）以建構(gòu)主義理論為指導的學科教學整合————————————4

（2）運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設(shè)計———————43、信息技術(shù)與生物學科的整合模式—————————————5

（1）多媒體演播模式 ————————————————————5

（2）網(wǎng)絡(luò)查詢模式————————————————————54、信息技術(shù)與生物學科教學的整合意義———————————5

（1）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣，營造良好課堂氛圍——5

（2）利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點，促進師生互動 ——————6

（3）利用信息技術(shù)突破重難點，達到良好的學習效果 ————————6

信息技術(shù)與生物學科教學的整合【作者】 劉穎；

【導師】 李會章；

【作者基本信息】 天津職業(yè)技術(shù)師范大學，教育技術(shù)專業(yè)1102班

【摘要】 在科學技術(shù)高速發(fā)展的時代，將信息技術(shù)與教育結(jié)合是一個必然發(fā)展趨勢，而信息技術(shù)與生物學科的整合是教育改革的主要發(fā)展方向。本文就信息技術(shù)與生物學科的整合背景、整合原則、整合模式等方面作了介紹，在此基礎(chǔ)上，闡明如何進行信息技術(shù)與生物學科教學的整合。對提高教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自主學習能力，學生綜合素質(zhì)的提高起到一定的促進作用。

In an age of rapid development of science and technology, the combination of information technology and education is an inevitable developing trend of the education reform, the integration of information technology and biology is the main development direction.In this paper, the integration of information technology and biology background, the principle of integration and integrated model are introduced, based on this, expounds how to carry out the integration of information technology and biology teaching.To improve the teaching effects, cultivate students' innovation ability, practical ability and autonomous learning ability, play a role in promoting the students' comprehensive quality.【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)生物學科整合一、信息技術(shù)與生物學科教學的整合背景

我國傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，以“主導-主體”教學理論為指導，創(chuàng)建新型的教學結(jié)構(gòu)和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學生主體內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。要實現(xiàn)上述教改的目標，就決然離不開信息技術(shù)與各學科課程的整合，因為信息技術(shù)與學科教學的整合為創(chuàng)建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環(huán)境和切實可行的道路。

但目前在學科教學中運用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學科教學的整合卻正在走向一種誤區(qū)：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計算機就不是現(xiàn)代教學，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實際情況卻是多媒體教學僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運用多媒體進行教學的演員，而學生這一信息技術(shù)運用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學校教師、學生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學科教學的整合上并沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。因此，探討信息技術(shù)與學科教學的整合途徑、方式方法、模式就成為最

為迫切的問題。

二、信息技術(shù)與生物學科教學的整合原則

（一）、以建構(gòu)主義理論為指導的學科教學整合建構(gòu)主義理論知識觀認為，知識具有動態(tài)性只是一種假設(shè)，需要我們針對具體的情境重新建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)情境在教學中的重要性，知識只有在具體情境的運用中，經(jīng)過自我創(chuàng)造建構(gòu)，才能升華為一種問題解決能力和創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義理論下，教師不再被認為是知識的代表，而被看作是一種課堂學習情境的設(shè)計者、引導者。隨著信息技術(shù)與課程整合，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享性等特征獲取信息，通過相關(guān)教育教學軟件建構(gòu)虛擬教學平臺，以探究學習、課題學習的形式，完成教學情境的設(shè)計。這種虛擬的教學情境能夠發(fā)揮其教學探究性，并且這種教學情境在技術(shù)的層面可操作性更強。教師借助信息技術(shù)能夠建構(gòu)起一座知識傳授者到情景設(shè)計者轉(zhuǎn)變的橋梁。

建構(gòu)主義理論認為學習是學習者的經(jīng)驗體驗與外在信息交互中主動建構(gòu)知識意義的過程。外在給予的信息越充實、豐富，越能喚起原有知識信息的共鳴點與生長點，知識的意義建構(gòu)越能順利地進行。通過信息技術(shù)與課程整合，教學信息的呈現(xiàn)方式更加豐富，教師除言語呈現(xiàn)外，還可以借助現(xiàn)代先進的信息技術(shù)，綜合運用視頻、圖像、音樂等多種方式更全面地呈現(xiàn)信息。這種不受時空限制的呈現(xiàn)方式突破了傳統(tǒng)教學信息面窄、呈現(xiàn)方式單一的弊端，擴展了信息量的廣度和深度，提高了學生知識意義的建構(gòu)效度。

在信息技術(shù)與生物學科教學的課程整合中，教師通過信息技術(shù)與生物課程整合的技術(shù)優(yōu)勢，可以建構(gòu)虛擬的實驗場景，使抽象的實驗過程及原理形象化，將一些復雜或者耗時長而不宜課堂演示的實驗通過信息技術(shù)的協(xié)助在課堂上完成演示，實現(xiàn)實驗信息呈現(xiàn)方式多元化的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出生物實驗用宏觀現(xiàn)象揭示微觀本質(zhì)的特征，進而達成教學目的。

例如，在《減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)課的教學中，“減數(shù)分裂過程”既是重點，也是難點。如果采用傳統(tǒng)的“講述＋掛圖或剪貼圖”的形式來講解其過程，就會缺乏直觀性，學生則很難想象這個連續(xù)的過程到底是怎么發(fā)生的，學習效果就會低下。但是，利用 Flash動畫等信息技術(shù)手段，將精子和卵子形成過程生動形象地展現(xiàn)于學生眼前，再輔之以有思考價值的問題串，讓學生帶著問題去觀看、去分析，疑難處教師只需略加引導啟發(fā)。不僅突破了教學重點，還輕松化解了教學難點，而且可以通過多種課堂練習的設(shè)計形式激發(fā)學生練習的興趣，提高練習的效果。多媒體的交互性可以使練習形式多樣化和提高時效性，從而實現(xiàn)對學生課堂練習的及時反饋，達到了促進學生對新知識的理解及促進學生認識策略的發(fā)展的目的，優(yōu)化了教學過程。

（二）、運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設(shè)計

目前流行的教學設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補“學教并重”的教學設(shè)計理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的要求。在運用這種理論進行教學設(shè)計

時，要注意把信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并把這一觀念自始自終地貫徹到課程整合的整個教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。

信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務(wù)，不同的學生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學策略，對于發(fā)揮學生的主動性，進行因人而異的學習是很有幫助的。既要為學生提供個別化的學習機會，又要組織學生開展協(xié)作學習。

三、信息技術(shù)與生物學科的整合模式

（一）、多媒體演播模式

多媒體計算機具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文 字、聲音、圖片、動畫等）。利用傳統(tǒng)教學手段是難以實現(xiàn)這一切的。生物學教學非常注重直觀，多媒體技術(shù)集動畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實現(xiàn)教學的直觀性。多媒體演播模式還是一種以教師講，學生聽為主的學習方式，在課堂中，教師借助多媒體計算機系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識，大量采用講授法和談話法進行教學，因此這種教學模式基本上是傳統(tǒng)教學的延伸。簡單的多媒體系統(tǒng)比較經(jīng)濟，只需要一臺電腦和一臺液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國的國情。因此，多媒體教學模式是目前中小學應(yīng)用最廣泛的一種模式。運用這種多媒體系統(tǒng)進行生物學教學，不僅可以加強講授內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。例如，教師在講授光合作用和呼吸作用過程中，就可運用多媒體課件演播植物和動物是如何進行呼吸的，使學生更加直觀的理解此知識點，還可讓同學自己操作，增加其興趣，提高學生的應(yīng)用能力，幫助學生做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學生真切地認識到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學習方式革命的緊迫性。

（二）、網(wǎng)絡(luò)查詢模式

網(wǎng)絡(luò)能夠給學習者提供豐富的資源，同時，網(wǎng)絡(luò)具有時空不限性，Internet能夠讓學習者隨時上網(wǎng)學習，而且能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、探究能力，無疑對于培養(yǎng)學生的生物學能力是非常有利的。

在生物的教學過程中，我們可以隨時利用計算機網(wǎng)絡(luò)查閱資料，開展研究性學習和協(xié)作式學習。如：在生物的進化一章中，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，探究物種的起源、生物是如何進化的、自然選擇學說的例子等，這樣讓學生們自主學習的網(wǎng)絡(luò)查詢模式不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，更加增強了學生組織知識的能力，這樣，再通過老師的講解，學習效率大大增加了。

四、信息技術(shù)與生物學科教學的整合意義

（一）、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣，營造良好課堂氛圍

興趣是最好的老師，在學生主動學習、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。在生物課的教學中，若恰當?shù)厥褂猛队?、幻燈片、錄像或計算機等電教手段的整合，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分的激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望；在教學過程中，教師也可以通過多媒體課件特有的動畫效果、生動的解說、優(yōu)美的樂曲創(chuàng)造出一個獨特的、可親可近的藝術(shù)世界，學生置身其中身心會倍感輕松愉快，思維也異常活躍。

（二）、利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點，促進師生互動

教師要實現(xiàn)師生之間的雙向交流，就要用到信息技術(shù)的交互性的特點，如通過電子郵件形式的作業(yè)提交、批改，通過網(wǎng)上答題釋疑形式的課后輔導等，讓師生間的交流突破時間、空間的限制。信息技術(shù)的共享性特點可以加強學科間資源共享，通過“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實現(xiàn)學科間知識流暢交流，沒有了辦公室和學科的界限，提升了教師個人能力。

（三）、利用信息技術(shù)突破重難點，達到良好的學習效果

信息技術(shù)可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。例如多媒體課件中，利用多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。這樣可以促進學生在頭腦中建構(gòu)理論模型和知識結(jié)構(gòu)，輕而易舉地突破重難點。達到良好的教學效果。

信息技術(shù)與生物學科教學的整合，不僅將信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用于生物教學之中，更重要的是讓信息技術(shù)與生物教學的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源進行有機的融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統(tǒng)教學資源，社會實踐資源，現(xiàn)代信息資源有機整合，既能幫助學生學習信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學生手機信息和處理生物信息，解決生物問題的能力。還能實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變和教師教學方式轉(zhuǎn)變，有利于學生學科思維能力的發(fā)展，學科知識結(jié)構(gòu)的完善，從而達到提高學習綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

1、章劍衛(wèi) 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》浙江教學研究，2000.22、汪忠《生物新課程教學論》高等教育出版社

3、黃燕《探究性學習在生物教學中的應(yīng)用初探》四川教育學院學報，2004.094、何克抗 《信息技術(shù)與課程整合》高等教育出版社，2007.75、張有錄 《信息化教學概論》中國鐵道出版社，2012.3

第四篇：信息技術(shù)與課程整合

思考與練習

1．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標、途徑與方法的？

內(nèi)涵：

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

目標：

（1）培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎(chǔ)，培訓學生的信息素養(yǎng)與文化，其內(nèi)涵主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理等四方面的內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力。

（3）培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。

（4）培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。

（5）通過技術(shù)手段加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。

途徑與方法：

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導。

（2）要緊緊圍繞新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合。

（3）吸取“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計理論的優(yōu)點，運用“學教并重”的教學設(shè)計理論來進行信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計。

（4）要重視各學科的教學資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提。

2．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)的？您在教學實踐中是否也存在這樣的誤區(qū)？今天的學習對您有哪些啟示？

提示：在回答本問題時，可以結(jié)合您在教學中遇到的誤區(qū)，從技術(shù)方面、教學方法和教學思想方面、教學資源應(yīng)用方面、教育信息化應(yīng)用方面等來回答，并結(jié)合自身的特點，答出這些對您教學的啟示。

3．應(yīng)當根據(jù)什么來確定一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的選題？

提示：信息技術(shù)與課程整合課的選題，主要根據(jù)當前的教學內(nèi)容和教學目標，以及結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下能夠提供的支持這兩個方面來闡述

第五篇：信息技術(shù)與課程整合

要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師應(yīng)該具有什么樣的信息素養(yǎng)？

什么是整合？整合的內(nèi)涵是什么？很多教育技術(shù)專家和學者都提出了對整合內(nèi)涵的認識。何克抗教授認為：所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。這一定義認為營造新型教學環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)所在。李克東教授在《數(shù)字化學習》中提出：信息技術(shù)與學科課程整合是指在已有課程的教學過程和學習活動中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，以便更好地完成課程目標、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一種新型的教學方式。這一定義強調(diào)信息技術(shù)與課程結(jié)合起來創(chuàng)建一種新的教學方式，數(shù)字化學習是信息技術(shù)與課程整和的實質(zhì)。年輕學者余勝泉在他的《信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學模式與方法》一書中認為：信息技術(shù)與課程整合指在信息技術(shù)環(huán)境下廣義上的教學與學習行為，其實質(zhì)與內(nèi)涵就是要在先進的教育/教學理論的指導下，通過教育環(huán)境的數(shù)字化、教學內(nèi)容的數(shù)字化、學習工具數(shù)字化為切入點，將信息技術(shù)作為教師的教學輔助工具、學生學習情感激勵工具與學生學習的認知工具，改變傳統(tǒng)教學中教師、教材、教學媒體的作用以及教師、教材、教學媒體和學生之間的關(guān)系，促進傳統(tǒng)教育思想、教學結(jié)構(gòu)、教育模式甚至于教育的組織形式發(fā)生全面變革，實現(xiàn)一種全新的學習與教學方式，實現(xiàn)大幅度提高教育/教學效率，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實踐能力、適應(yīng)信息時代知識經(jīng)濟要求的素質(zhì)性人才。這一定義突出信息技術(shù)在整合中的作用，就是促進教育教學方式的變革，提高教學效率，培養(yǎng)符合時代需要的人才。綜合以上大家對信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的認識，筆者認為信息技術(shù)與課程整合就是通過在學科課程的教學中，有機地使用和融合信息技術(shù)這種工具，創(chuàng)建一種新型的教學環(huán)境和教學方式，提高教育教學效率，培養(yǎng)適合信息時代需要具有創(chuàng)新精神和自主學習能力的人才。

勿庸置疑，教師是進行整合必備的信息技術(shù)能力的掌握者，在整合過程中，教師必須具備一定的信息技術(shù)能力，比如教育技術(shù)基本理論，計算機的基本操作技能，教學系統(tǒng)設(shè)計，課件制作和常規(guī)教學媒體的使用等。老師應(yīng)該掌握信息檢索、加工與利用的方法，常見教學媒體選擇與開發(fā)的方法，教學系統(tǒng)設(shè)計的一般方法，教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法，教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。這些基本要求給廣大教師提出了明確的目標要求。教師應(yīng)掌握的信息技術(shù)與課程整合基本能力包括：

1、教育技術(shù)基本理論和方法；其中包括學習理論，視聽教學理論，系統(tǒng)理論等，以及整合的內(nèi)涵，層次，實質(zhì)和目標等。

2、計算機操作的基本技能；其中包括對計算機系統(tǒng)的一般了解，計算機應(yīng)用的基本操作，OFFICE辦公軟件的使用，網(wǎng)頁瀏覽，網(wǎng)上下載，發(fā)送接受電子郵件，聊天工具的使用等。

3、教學設(shè)計的能力；能夠?qū)⒔虒W理論和學習理論的原理轉(zhuǎn)換成對不同層次的教與學的系統(tǒng)的設(shè)計，針對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略和教學評價等具體教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，用理論指導來解決教學的實際問題，并將教學系統(tǒng)中的各個要素、各個環(huán)節(jié)統(tǒng)一為一個整體，從而達到教學的最優(yōu)化。

4、制作多媒體教學軟件的能力；能夠使用一種或幾種多媒體軟件制作工具制作多媒體課件，在課堂能夠熟練的實施多媒體教學。

5、在教學中，能夠?qū)嵤┲鲗А黧w相結(jié)合的新型教學結(jié)構(gòu)，合理的將信息技術(shù)融入學科教學，并達到促進學生自主學習，調(diào)動學生的主動性、積極性，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力發(fā)展和提高的目的。

6、綜合評價的能力；改變傳統(tǒng)的評價學生的方法，采用多元的評價方法，看重學生的學習過程和能力的掌握。

當然，上面的五個方面都是每位教師應(yīng)該具有的基本的信息技術(shù)與課程能力。每位教師可以根本自身的情況，進行不同程度的掌握。而掌握這些能力的渠道可以通過自學，向有經(jīng)驗的同事請教，參加教育技術(shù)能力培訓等。而且隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異和教育教學理論的更新變化，教師要不斷的學習以跟上教育技術(shù)的前進的腳步。