第一篇：小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究

小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究

小學(xué)語文作業(yè)是一種目的性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是保證教學(xué)質(zhì)量在課后進(jìn)行有效延伸的重要途徑，對(duì)于構(gòu)建和提升課程意義具有重要的戰(zhàn)略作用。當(dāng)前，各地小學(xué)語文教師也加強(qiáng)了對(duì)作業(yè)布置方面的研究和設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排語文家庭作業(yè)，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但與此同時(shí)，一些問題也油然而生。比如作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目的性、形式簡(jiǎn)單等。如何對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，從而提升小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新性和時(shí)效性，已經(jīng)成為廣大小學(xué)語文教育工作者共同面對(duì)的難題。

對(duì)此，筆者結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，并且有針對(duì)性地提出了一些優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，旨在提高小學(xué)語文作業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

通過自己近幾年的一線教學(xué)實(shí)踐和文獻(xiàn)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)的布置中存在著以下幾個(gè)問題：1.缺乏科學(xué)性。作業(yè)布置中的知識(shí)點(diǎn)非常零散，缺乏時(shí)序性和科學(xué)性。2.缺乏目的性。作業(yè)布置往往帶有很強(qiáng)的主觀性和隨意性，重點(diǎn)不夠突出，對(duì)于作業(yè)內(nèi)容并沒有一個(gè)完整的計(jì)劃和安排，使得作業(yè)布置的效果大打折扣。3.缺乏拓展性。語文作業(yè)內(nèi)容常常與小學(xué)的其他科目分割開來，沒有做到多學(xué)科之間的相互滲透，也缺乏對(duì)生活和周邊豐富資源的發(fā)掘，拓展性不夠。4.缺乏思維的鍛煉。在小學(xué)語文作業(yè)中，大多數(shù)都只是涉及知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，對(duì)于技能和思維的訓(xùn)練相對(duì)來說較薄弱，從語文作業(yè)中看出，學(xué)生的思維能力仍然得不到解放。

總而言之，語文作業(yè)形式千篇一律，總是離不開聽寫、造句填空和作文的怪圈，缺乏新意。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來說，吃不飽。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生則形成一種較大的學(xué)習(xí)壓力。

二、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

1.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

學(xué)生之間的差異是客觀存在的。在小學(xué)語文作業(yè)的布置上更是應(yīng)該充分地考慮到這一點(diǎn)，因此，小學(xué)語文老師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要使作業(yè)具備一定的層次性和拓展性，讓學(xué)生有自主選擇題量和難度的權(quán)利。比如，我在教學(xué)中經(jīng)常將作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐型”。例如：a型套餐作業(yè)題目形式多變，重在理解和運(yùn)用，而b型套餐相對(duì)來說則簡(jiǎn)單一點(diǎn)，重點(diǎn)在于理解和應(yīng)用的部分。而c型套餐的題目相對(duì)b來說則更為簡(jiǎn)單。只是針對(duì)以往知識(shí)的重復(fù)和鞏固。這樣將作業(yè)布置下去，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇適合自己的“套餐”，從而讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身情況獲得相應(yīng)的發(fā)展。

2.注重與其他學(xué)科間進(jìn)行交叉和融合

小學(xué)語文課本知識(shí)雖然豐富，但是內(nèi)容畢竟有限。因此，我們不妨將小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容與其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來，例如，學(xué)過了“美麗的小興安嶺”這篇課文之后，我布置了這樣的作業(yè)：帶孩子們到大自然中觀察和了解樹木的年輪，將年輪的知識(shí)與自然科學(xué)結(jié)合起來，一起探討一棵小樹長(zhǎng)成參天大樹所經(jīng)歷的種種變化，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.注重突出作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

新出臺(tái)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵就在于語文的實(shí)踐，實(shí)踐除了可以在課堂上發(fā)揮作用之外，還可以向課堂外的學(xué)習(xí)延伸，即家庭作業(yè)上進(jìn)行延伸。結(jié)合實(shí)際情況，將語文課和開放性的實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在親自操作的過程中增長(zhǎng)才干。比如在學(xué)習(xí)完“只有一個(gè)地球”之后，要求每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易的地球儀，并在上面標(biāo)明哪些是陸地，哪些是海洋，哪些是草原。這樣的作業(yè)布置在將理論和實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)到生活實(shí)際的有效轉(zhuǎn)化，這比單純地學(xué)習(xí)書本知識(shí)的效果要好得多?！?/p>

（作者單位：山東滕州市大塢鎮(zhèn)中心小學(xué)）

第二篇：小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的課題研究結(jié)題報(bào)告 沛縣龍固中心小學(xué) 張金秀

一、課題摘要 隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應(yīng)關(guān)注語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。本文針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調(diào)查到的幾種弊端分析出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的措施。課題總體目標(biāo)： 通過該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習(xí)上過重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現(xiàn)完美人格。并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。課題研究的重點(diǎn)：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣。

2、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。課題的研究主要經(jīng)過如下幾個(gè)階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段。第二階段：規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。第三階段：作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作階段。第四階段：結(jié)題推廣階段。通過本課題的研究，在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)”的研究與實(shí)踐，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有不可估量的作用。

二、課題背景 語文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué) 1習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這不但要求我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等都必須富有人文色彩，同樣也要求我們語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要富有人文色彩。農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)還是傳統(tǒng)的一本課本、一套輔助習(xí)題，課外是配套的同步練習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的鞏固，這種作業(yè)方式給學(xué)生帶來的是低效的、低層次的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。不做作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不同程度的厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象是非常司空見慣的，經(jīng)過問卷調(diào)查：語文作業(yè)在不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同階段，程度不等地存在著以下六個(gè)方面的質(zhì)量問題： 一是目標(biāo)不明，在實(shí)際操作過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性 二是體系不全，作業(yè)設(shè)計(jì)中知識(shí)、技能訓(xùn)練點(diǎn)的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性 三是滲透不廣，將語文學(xué)科和其它學(xué)科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就語文練語文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透 四是層級(jí)不高，在知識(shí)、技能、智力三個(gè)訓(xùn)練層次中，第一層次耗時(shí)過多，二、三層次相對(duì)薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練 五是對(duì)象不分，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中沒有得到充分的體現(xiàn) 六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣 因此，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生的語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，評(píng)價(jià)單一，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)，它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致作業(yè)的實(shí)效性差，不利于學(xué)生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)際上，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語文的范圍就有多大。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文 2的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，樹立大語文學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生溝通語文和生活的聯(lián)系?；诖?，我本著“一切為了學(xué)生”的教育理念，我提出了《新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》這一課題，旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的語文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高作業(yè)的實(shí)效性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、研究構(gòu)想

（一）研究?jī)?nèi)容 1．優(yōu)化作業(yè)形式的研究 對(duì)于一成不變的事物，機(jī)械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。2．優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的研究 在設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意四個(gè)結(jié)合，突出語文學(xué)科的工具性和實(shí)踐性，能切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

3、變換作業(yè)評(píng)價(jià)的研究 作業(yè)的評(píng)價(jià)，立足于鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)。教師采用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語言來激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且綜合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。

（二）研究對(duì)象 在《新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》預(yù)試階段和正式實(shí)施階段，將年級(jí)組的幾個(gè)教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對(duì)象。

（三）研究工具和材料 準(zhǔn)備階段：本課題以調(diào)查分析為主要方法輔以文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法等。調(diào)查對(duì)象以龍固小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)為落腳點(diǎn)，分布到各個(gè)班的課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)中去。實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，輔之以個(gè)案跟蹤研究。把研究的重點(diǎn)放在課外的作業(yè)設(shè)計(jì)中。根據(jù)兩位對(duì)照班教師對(duì)同一課文設(shè)計(jì)的不同作業(yè)進(jìn)行對(duì)比比較，結(jié)合課題研究，進(jìn)行分析和對(duì)策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個(gè)性化讓作 3業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種需要并開展一系列活動(dòng)，并對(duì)幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。總結(jié)階段：以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主。這階段將以論文，結(jié)題報(bào)告等形式對(duì)這一研究作總結(jié)，同時(shí)展示學(xué)生作業(yè)實(shí)踐、比賽活動(dòng)等照片。

（四）實(shí)驗(yàn)原則 1.全體性原則 本實(shí)驗(yàn)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使全體學(xué)生都收益。2.全面性原則 實(shí)驗(yàn)的操作過程首先從作業(yè)設(shè)計(jì)開始，但作業(yè)不是唯一的目的。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是手段，最終的目的是在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)過程中提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。3.主體性原則 這項(xiàng)原則就是要求教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣和讀寫興趣，作業(yè)成為學(xué)生的需要。4.激勵(lì)性原則 抓住學(xué)生的積極心態(tài)充分發(fā)揮，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶鲎鳂I(yè)的快樂中去。

四、研究過程與做法 教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，我的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，為了保證課題實(shí)施的有條不紊，我將實(shí)驗(yàn)過程分為如下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段 1.立課題組 2.選定實(shí)驗(yàn)班 3.做好課題研究前的測(cè)試與信息搜集：根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，擬定測(cè)查低年級(jí)學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表；教師問卷表，以及學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)掌握情況觀察表和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試，并按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)逐一評(píng)分，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。4.實(shí)施細(xì)則、計(jì)劃 4

（二）實(shí)施階段 實(shí)施階段是完成本課題研究的實(shí)質(zhì)性階段，針對(duì)上述情況，我對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行控制實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)按三個(gè)階段進(jìn)行，各階段的教育目標(biāo)與要求逐步加深。第一階段：共四周 總的教育目標(biāo)是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析、找到作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐活動(dòng)中為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的材料有：美國(guó)學(xué)者庫(kù)柏在 20 世紀(jì)八十年代末，出版的專著《家庭作業(yè)》它對(duì)作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國(guó)學(xué)者吳也顯的著作《教學(xué)論新編》它把教材分成三個(gè)系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等相關(guān)書籍使老 《小學(xué)語文教學(xué)》等同時(shí)，師們掌握必備的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，另外：如《江蘇教育》我還從網(wǎng)上下載與課題相關(guān)的一些教學(xué)案例和研究論文等學(xué)習(xí)，幫助盡快進(jìn)入實(shí)施階段。學(xué)習(xí)方法：開展教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫學(xué)習(xí)體會(huì) 1—2 篇，推動(dòng)活動(dòng)步步深入，使學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，力求理論聯(lián)系實(shí)際。第二階段：共三十周，采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)能力。1.調(diào)查歸因找準(zhǔn)切入點(diǎn)的處理 1以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，設(shè)計(jì)一份學(xué)生作業(yè)問卷調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。2羅列該課題涉及到的理論書籍，并學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)后寫一份學(xué)習(xí)心得體會(huì)或相關(guān)論文。3收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中去增強(qiáng)好奇心，興趣感；克服他們對(duì)作業(yè)的厭倦、畏難心理。構(gòu)建人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制（多采取激勵(lì)性、贊美性語言）在學(xué)生的作業(yè)批改中體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。4對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)不定時(shí)地加以抽查。2.作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性的處理 對(duì)作業(yè)形式的多樣性進(jìn)行羅列概括并根據(jù)各種形式，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性 5 指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè) 1分析理解教材的編排特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)“超市型”作業(yè)。確定作 業(yè)的基礎(chǔ)題和選做題讓不同水平的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體 驗(yàn)。2根據(jù)主動(dòng)性原則，重視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟及交互。引導(dǎo)學(xué)生 自己“創(chuàng)造”出習(xí)題，在初期對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。3與學(xué)生一起梳理單元重難點(diǎn)，讓學(xué)生編一份單元習(xí)題。4舉辦學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)展 3.挖掘教材資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè) 1布置與學(xué)生所學(xué)有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補(bǔ)充閱讀配合起來，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集與課文相關(guān)的信息。即學(xué)中求廣型作業(yè)設(shè)計(jì)。要求選好一本與課文內(nèi)容相配套的課外讀物。2在兒童掌握了課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生靈活而創(chuàng)造性地運(yùn)用新知識(shí)觸類旁通的解決相關(guān)作業(yè)。即學(xué)后遷移式作業(yè)設(shè)計(jì)。3在解決學(xué)生的疑問時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提出新的問題。讓他們?cè)谧巫尾痪氲膶W(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志。即學(xué)后設(shè)疑式作業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)以上操作確定由之相關(guān)聯(lián)的課文進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析并在初期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。4.作業(yè)內(nèi)容突出趣味性的處理 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，從以下幾方面入手達(dá)到作業(yè)內(nèi)容的趣味性 1引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)初期對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。即設(shè)計(jì)繪畫式作業(yè)。2在課堂教學(xué)中給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)課文內(nèi)容讓兒童選擇喜歡的角色去模仿、體驗(yàn)情境。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事、演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。3加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，尋求家長(zhǎng)的配合，檢察督促。將所學(xué)的知識(shí)寓含于游戲中。讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)在課外玩。5.作業(yè)方式力求兼容性的處理 6 1加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的聯(lián)系：如教了《一株紫丁香》布置學(xué)生給老師唱一首《每當(dāng)我輕輕走過你窗前》等作業(yè)。2在作業(yè)完成進(jìn)程中，提倡合作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過各方面的力量更出色的完成作業(yè)。3設(shè)計(jì)一次最佳創(chuàng)作業(yè)性作業(yè)展 6.作業(yè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元化的處理 改變傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)語教條化的形式引入多種評(píng)價(jià)方式。在批改作業(yè)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，采取評(píng)語的形式，指出學(xué)生存在的問題，肯定學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要有： 1學(xué)生自評(píng)。讓孩子對(duì)自己的作業(yè)做出客觀的評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己的得失，樹立自信心。2小伙伴評(píng)價(jià)。同伴互評(píng)，學(xué)會(huì)合作，互勉互助，共同提高。3家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。讓家長(zhǎng)參與檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià) 4初步確定各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。5創(chuàng)造條件，開展最佳評(píng)委獎(jiǎng)。6不定時(shí)的對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行抽查

五、實(shí)驗(yàn)研究的效果和作用

（一）初步總結(jié)低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的教學(xué)策略、操作方法： 1．改變作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)造性的布置多元化作業(yè) 2．以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為核心，落實(shí)語文教學(xué)的實(shí)踐性策略 3．以信息技術(shù)為手段，拓展作業(yè)內(nèi)容的資源和空間的策略 4．多種媒體優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣化和生活化的策略 5．激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng)作的策略

（二）總結(jié)出作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo) 設(shè)計(jì)者 冊(cè)數(shù) 時(shí)間 課 題 評(píng)價(jià)指標(biāo) 得分 教育性

1、能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的 15 方式，為學(xué)生的作業(yè)提供自主探究的空間。7

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。10 教學(xué)性

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效 15 地幫助學(xué)生突破作業(yè)難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的 學(xué)習(xí)。

4、將作業(yè)與閱讀、習(xí)作、口語交際等學(xué)生今后的 15 學(xué)生任務(wù)加以聯(lián)系有大語文教學(xué)觀 科學(xué)性

5、教會(huì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，能通過教學(xué)自行設(shè) 10 計(jì)一份作業(yè)。

6、根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生年齡特點(diǎn)合理安排作業(yè)量15 趣味性 能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，分析學(xué)生作 20 業(yè)的興奮點(diǎn)，找尋有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興 趣的方法。評(píng)價(jià)意見 總分

（三）促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高 以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的作業(yè)類型，一方面作為一種情感的激勵(lì)工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學(xué)手段它具有超文本、重基礎(chǔ)的特性，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種作業(yè)情境，學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，滿足個(gè)人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個(gè)人的發(fā)展。事實(shí)證明，雖然實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，但實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的差距在語文識(shí)字量上、識(shí)字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分?jǐn)?shù)來衡量的。

（四）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。首先，在實(shí)驗(yàn)中通過理論培訓(xùn)、教學(xué)模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、互評(píng)式評(píng)課、交流設(shè)計(jì)方案、集中座談和個(gè)別訪談等多個(gè)層面和多種形式的培訓(xùn)，并在日常教學(xué)中不斷反思和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識(shí)字教 8學(xué)生活化教學(xué)技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與課堂教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。在開展研究時(shí)我們重點(diǎn)抓住兩個(gè)整合點(diǎn)。一是作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。即作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向多元化；作業(yè)內(nèi)容既有課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，又有發(fā)散性練習(xí)。二是作業(yè)設(shè)計(jì)有效性與學(xué)習(xí)方式的整合。即在作業(yè)優(yōu)化的條件下把有意義的作業(yè)內(nèi)容、完成作業(yè)途徑和種類作業(yè)方法訓(xùn)練融合在一起。我們以作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口啟動(dòng)《低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》。實(shí)驗(yàn)中期，研究課案逐步趨于完善，徐方迪老師寫的《凸顯課程理念優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)》在縣論文比賽中獲一等獎(jiǎng)，市級(jí)三等獎(jiǎng)。老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實(shí)驗(yàn)的樂趣，初步摸索出低年級(jí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的一些規(guī)律性方法和策略，它們是：（1）利用各種方法激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性（2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，促使個(gè)體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進(jìn)行意義的建構(gòu)，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)（3）借助作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表己見，進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和求異思維能力（4）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和作業(yè)興趣，設(shè)計(jì)各項(xiàng)個(gè)性化作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、趣味性（5）通過多元化的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)和反饋的機(jī)會(huì)經(jīng)過近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強(qiáng)了、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的信心大大增強(qiáng)了。

六、結(jié)論與反思 此課題的研究表明，小學(xué)低年級(jí)在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1．作業(yè)設(shè)計(jì)有效性使學(xué)生有主動(dòng)完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)完成自己喜歡的作業(yè)特別是對(duì)于成績(jī)落后生。2．作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，學(xué)生有意識(shí)地完成各項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個(gè)人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。9 3．對(duì)于改進(jìn)教師的教育方法，教學(xué)理念，提高教學(xué)效率有一定的作用。同時(shí)，也能提高教師的教學(xué)能力。4．作業(yè)設(shè)計(jì)有效性對(duì)于不同層次的學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，對(duì)于接受能力中上水平的學(xué)生效果相對(duì)顯著。5．教育個(gè)體性的差異，作業(yè)設(shè)計(jì)有效性也并非能在每一個(gè)學(xué)生身上都會(huì)有 明顯積極的效應(yīng)。我的研究雖然取得了一定的成績(jī)，但通過一年的研究也有許多問題還需要進(jìn)一 步的研究、探討，主要問題有： 1．優(yōu)化設(shè)計(jì)地評(píng)價(jià)比較費(fèi)時(shí)。2．學(xué)生方面：不可避免地存在著兩極分化。3．如何通過作業(yè)設(shè)計(jì)有效性，改變學(xué)生的生活價(jià)值觀，學(xué)會(huì)合理、科學(xué)地安排自己的課外生活，成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)和生活的人。

第三篇：“雙減”背景下小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

“雙減”背景下小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

一、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，綜合作業(yè)形式

設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，體現(xiàn)科學(xué)與發(fā)展思想?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，因而我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。

同時(shí)進(jìn)行學(xué)科間融合。把語文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，淡化知識(shí)分割，盡可能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

二、貼近生活實(shí)際，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

“生活的外延有多大，語文教學(xué)的外延就有多大?！蔽覀儜?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)語文，并用學(xué)到的語文知識(shí)進(jìn)一步豐富日常生活，樹立大語文學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生溝通語文和生活的聯(lián)系，使學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)與反映日常生活的文本表述產(chǎn)生共鳴。

小學(xué)生由于受年齡的影響，知識(shí)面較狹窄，對(duì)有些課文的內(nèi)容往往體會(huì)不深，對(duì)實(shí)際生活中的事物認(rèn)識(shí)也較膚淺。我就依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生貼近生活實(shí)際學(xué)語文，拓寬知識(shí)范圍。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》前，就可以設(shè)計(jì)這樣一些作業(yè)：

先讓孩子們?cè)谛@里找聲音，孩子們?cè)诓輩策呎业搅耍簶淙~落下的聲音、風(fēng)吹過的聲音，再讓孩子們用自己喜歡的形式把大自然的聲音表達(dá)出來。通過這樣的作業(yè)后，在課堂上對(duì)像

平常教學(xué)時(shí)不易讀懂的句子的理解迎刃而解。

實(shí)踐證明，如果語文作業(yè)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、識(shí)字、加深對(duì)課文的理解上起到事半功培的效果。

三、設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)性作業(yè)，保持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

好的作業(yè)應(yīng)該是少而精，這要求教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)非常清楚，如哪些知識(shí)點(diǎn)只需要了解，哪些需要理解和掌握，按不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)出作業(yè)的適宜程度。好的作業(yè)不僅能使學(xué)生獲取知識(shí)，還能品味到思維的樂趣、知識(shí)的升華，通過一題的解決能使學(xué)生獲取知識(shí)，解決一系列同類型及相關(guān)的問題，使思維得到訓(xùn)練，同時(shí)還使學(xué)生有足夠的空余時(shí)間去發(fā)展自我。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望支配5～7個(gè)小時(shí)空余時(shí)間，才可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人”。作為教師應(yīng)該明白，適量而有質(zhì)量的作業(yè)才是最有益的。

“提質(zhì)增效”作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)：

在教完《爬山虎的腳》后，可以把作業(yè)的布置權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。

師：學(xué)習(xí)完了《爬山虎的腳》后，你打算給自己設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)呢？

生1：我打算抄寫文中描寫爬山虎的語句，仿照這種寫法，寫一個(gè)小練筆。

生2：我打算背誦描寫爬山虎的語句。

生3：我想文中描寫爬山虎的語句抄寫在摘錄本上。

生4：我想收集其他描寫植物的語句的語句。

生3：我想根據(jù)文中的的內(nèi)容畫一畫。

師：同學(xué)們，你們自己設(shè)計(jì)的作業(yè)比老師設(shè)計(jì)的還要精彩。那么，我們就按照1+X的方法，同學(xué)們?cè)谕瓿勺约涸O(shè)計(jì)的一份喜歡、力所能及的作業(yè)的基礎(chǔ)上，再選擇其他人設(shè)計(jì)的、自己也感興趣的作業(yè)。X的數(shù)量可以自由選擇（多選不限）。作業(yè)量不作具體規(guī)定。

設(shè)計(jì)說明：

充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性作業(yè)這樣更有利于追求作業(yè)的有效性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體。所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和實(shí)際情況設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)?；A(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)。只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。當(dāng)學(xué)生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作業(yè)練，他們就再也不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重。當(dāng)然，在學(xué)生設(shè)計(jì)自主性作業(yè)的過程中教師要注意指導(dǎo)，教給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的基本知識(shí)，對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的富有創(chuàng)造性的作業(yè)要加以評(píng)析和表?yè)P(yáng)。這樣的作業(yè)真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，面向了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

操作效果：

（1)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科知識(shí)的要求出發(fā)，綜合運(yùn)用多種作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的全而提高。

（2）數(shù)量適中。第一，各科協(xié)調(diào)，調(diào)控總量。為了保持每日作業(yè)總量的適當(dāng)，必須注意協(xié)調(diào)各學(xué)科的作業(yè)量。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要相互配合，溝通協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的掌握情況及教學(xué)要求，結(jié)合各不同學(xué)科作業(yè)疲勞程度的組合狀況，對(duì)不同學(xué)科的作業(yè)量作出統(tǒng)籌兼顧的安排。同時(shí)，要考慮不同類型學(xué)生對(duì)相同作業(yè)的實(shí)際感受和所需時(shí)間，使不同學(xué)生在作業(yè)時(shí)間上保持大體均衡。第二，突出重點(diǎn)，靈活增減。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和實(shí)際，突出重點(diǎn)，靈活增減，合理分配平時(shí)學(xué)習(xí)與期末復(fù)習(xí)階段的課外作業(yè)量。

第四篇：優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與研究結(jié)題報(bào)告（范文）

《優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

（一）優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)既能鞏固學(xué)生的知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和意識(shí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體課化指明了方向，也引領(lǐng)和提升了語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念。近年來，全國(guó)各地對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)作業(yè)的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對(duì)學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)進(jìn)行調(diào)查、反思、分析、歸類和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見的弊端：

1.形式上：

⑴單一性，為應(yīng)付考試而訓(xùn)練；

⑵要求單獨(dú)完成，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，缺少合作性； ⑶作業(yè)由教師或教材提供，缺乏自主性。2.內(nèi)容上：

⑴機(jī)械重復(fù)地抄寫生字、詞語等； ⑵課后練習(xí)，配套習(xí)題一律寫在作業(yè)本上。3.方式上：

⑴面對(duì)不同學(xué)生實(shí)行無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)。

⑵排斥學(xué)科以外的作業(yè)，人為地造成學(xué)科間的隔閡。4.答案上：作業(yè)答案絕對(duì)化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。5.評(píng)價(jià)上：作業(yè)評(píng)價(jià)片面性、單調(diào)化。

6.目標(biāo)上：注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

綜上所述，雖然傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利，如果不加以改變，必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海”之中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對(duì)目前作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查之后，吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論精華，提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策形成合理的作業(yè)機(jī)制，從而構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）課題研究的目的通過該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性、積極性；減輕學(xué)習(xí)上過重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展，自我完善，實(shí)現(xiàn)完美人格。并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。

（三）研究基礎(chǔ)

1.本組成員從事小學(xué)語文教學(xué)多年，處處留心教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，在切實(shí)了解小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀，掌握一定的小學(xué)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上具備了一定的實(shí)踐與理論水平，善于反思，潛心研究，形成了一定的教研能力。

2.完成本課題研究的時(shí)間充足，教師精力均有保證。

3.本組成員所在的學(xué)校為鎮(zhèn)二類中心小學(xué)，教學(xué)設(shè)施完備，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視課題研究工作，具備開展課題研究的軟硬件。

4.新課程的頒布與實(shí)施為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了重要的契機(jī)。學(xué)校、家庭、社會(huì)已為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也將為此創(chuàng)造更佳的條件。

二、課題研究過程

（一）課題研究步驟教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，為了保證課題實(shí)施的有條不紊，我們將實(shí)驗(yàn)過程分為如下幾個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段（2014年2月——2014年4月）這一階段的主要任務(wù)是：（1）根據(jù)實(shí)際，確定研究?jī)?nèi)容，成立課題組，明確人員分工。（2）調(diào)查了解有關(guān)學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀。

（3）搜集資料，制定課題研究方案，完成申報(bào)工作。2.實(shí)施階段（2014年5月——2014年12月）這一階段的主要工作是：（1）全面收集、整理與課題有關(guān)的材料；（2）撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

（二）研究方法

1.行動(dòng)研究法：從實(shí)際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過程中實(shí)際問題的一種研究方法。

2.綜合調(diào)查法：深入實(shí)際，調(diào)查了解小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。3.個(gè)案研究法：通過對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步調(diào)整研究方案。

4.比較法和觀察法：通過對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的具有個(gè)性化的作業(yè)形式對(duì)學(xué)生的影響及完成情況進(jìn)行觀察比較，對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)方案不斷調(diào)整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、研究成果

（一）在研究的過程中，我們深深地體會(huì)到：

1.興趣是影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的前提條件?！芭d趣是最好的老師”，研究中發(fā)現(xiàn)只有學(xué)生對(duì)所布置的作業(yè)感興趣，才能更快更好地完成。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要靈活多樣，多增加語文實(shí)踐性作業(yè)。

2.作業(yè)的設(shè)計(jì)是影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵（1）作業(yè)內(nèi)容突出趣味性

課題組教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面入手達(dá)作業(yè)內(nèi)容的趣味性。①引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式鞏固，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)初期對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，即設(shè)計(jì)繪畫代作業(yè)。

②在課堂教學(xué)中，給枯燥的作業(yè)設(shè)計(jì)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生選擇喜歡的角色去模仿、體驗(yàn)情境。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

③加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，尋求家長(zhǎng)的配合，檢察督促。將所學(xué)的知識(shí)寓含于游戲中，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)在課外玩。（2）作業(yè)要求突出層次性教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

①作業(yè)量的分層。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，由于各種原因造成不同層次的發(fā)展，教師布置作業(yè)的量要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中，我們對(duì)于那些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、能力強(qiáng)的學(xué)生，基礎(chǔ)性的作業(yè)可以減少，對(duì)于那些學(xué)習(xí)懶散、態(tài)度不認(rèn)真、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，就適當(dāng)增加作業(yè)量，并加大對(duì)這些學(xué)生的檢查力度。

②作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此，我們針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個(gè)目標(biāo)，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺(tái)。

（3）挖掘教材資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。

①布置與學(xué)生所學(xué)有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補(bǔ)充閱讀配合起來，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集與課文相關(guān)的信息。即學(xué)中求廣型作業(yè)設(shè)計(jì)。

②在學(xué)生掌握了課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生靈活而創(chuàng)造性地運(yùn)用新知識(shí)觸類旁通地解決相關(guān)作業(yè)。即學(xué)后遷移式作業(yè)設(shè)計(jì)。

③在解決學(xué)生的疑問時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提出新的問題。讓他們?cè)谧巫尾痪氲膶W(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志。即學(xué)后設(shè)疑式作業(yè)設(shè)計(jì)。（4）作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)綜合性

①加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與其它學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合，如教《老師，您好》布置學(xué)生給老師唱一首《每當(dāng)我輕輕走過你窗前》等作業(yè)。

②在作業(yè)完成過程中，提倡合作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過各方面的力量更出色地完成作業(yè)。

（二）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面作為一種情感的激勵(lì)工具，它的交互性和多感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學(xué)手段，它具有超文本、重基礎(chǔ)的特性，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種情境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，滿足個(gè)人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個(gè)人的發(fā)展。

事實(shí)證明，雖然實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，但實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的差距在語文閱讀能力、閱讀理解上及寫作方面已經(jīng)有所反映。

（三）培養(yǎng)和鍛煉了教師的能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。首先，在實(shí)驗(yàn)中通過理論學(xué)習(xí)，作業(yè)形式的探討，優(yōu)秀作業(yè)展、交流設(shè)計(jì)方案、集中座談和分別訪談等多個(gè)層面和多種形式的學(xué)習(xí)，并在日常教學(xué)中不斷反思和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)，基本掌握了個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與課堂教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。通過研究力求讓作業(yè)設(shè)計(jì)突出個(gè)性化，適合不同學(xué)生的口味，使學(xué)生們?cè)敢庾?、樂于做，并取得一定的效果?/p>

三、結(jié)論與反思

（一）此課題的研究表明，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能使學(xué)生有主動(dòng)完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高，他們能根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)完成自己喜歡的作業(yè)特別是對(duì)于成績(jī)落后生。

2.作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個(gè)人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步，他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)于改進(jìn)教師的教育方法、學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)效率有一定的作用，同時(shí)，也能提高教師的教學(xué)能力。

4.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于不同層次的學(xué)生都能產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。個(gè)性化的作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣、愛好等量身定做的，因此，適合每個(gè)學(xué)生。

（二）我們的研究雖然取得了一定的成績(jī)，但也有很多問題需要我們進(jìn)一步研究、探討： 1.由于時(shí)間和精力有限，教師不能對(duì)所有學(xué)生都個(gè)別對(duì)待，不能保證每一個(gè)學(xué)生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。

2.學(xué)無止境，關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方面的理論，我們還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.我們學(xué)校的學(xué)生都來自農(nóng)村，大部分學(xué)生都屬于留守兒童，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠或無力關(guān)心。長(zhǎng)期以來，很多學(xué)生在完成作業(yè)方面形成了一些不良習(xí)慣，要想在短時(shí)間內(nèi)改變是不現(xiàn)實(shí)的。即使本次課題研究結(jié)束了，但這項(xiàng)工作也應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣，才能使我們的語文教學(xué)工作走向更完善。

第五篇：初中思想品德優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

《初中思想品德優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究》課題論證

通榆縣第十中學(xué)同發(fā)分校馮喜忠

一、研究的背景及意義

（一）問題的提出

作業(yè)與課堂教學(xué)密切相關(guān)，它是理解、鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力的有效形式，它對(duì)養(yǎng)成學(xué)生某些優(yōu)良品質(zhì)有獨(dú)特功效。從目前作業(yè)的現(xiàn)狀來看：作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；作業(yè)方式單一；作業(yè)目標(biāo)忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。據(jù)調(diào)查:約50%的思想品德教師布置作業(yè)只是考慮考試題型；約30%的的思想品德教師布置作業(yè)照搬教材或教參；約10%的思想品德教師布置作業(yè)帶有隨機(jī)性或盲目性；只有10%的思想品德教師布置作業(yè)會(huì)考慮學(xué)生及課標(biāo)，進(jìn)行較合理的設(shè)計(jì)。

學(xué)生是作業(yè)的主體，在作業(yè)過程中應(yīng)該讓學(xué)生感興趣，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到自己探究的成功享受。但在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，學(xué)生面對(duì)作業(yè)感到的是壓力是困惑，學(xué)生敷衍作業(yè)照抄作業(yè)或者干脆不交作業(yè)的現(xiàn)象極其普遍。據(jù)調(diào)查：大約20%的學(xué)生表示討厭寫作業(yè)，因而經(jīng)常完不成作業(yè)；60%%的學(xué)生是在敷衍作業(yè)，因而作業(yè)出錯(cuò)率極高；只有20%的優(yōu)秀生能認(rèn)真完成作業(yè)，但他們的理由也很簡(jiǎn)單：為了考個(gè)好成績(jī)而已。思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)的種種弊端，影響到了思想品德學(xué)習(xí)的質(zhì)量，優(yōu)化思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

英國(guó)中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；（2）書本作業(yè)。即指客觀性測(cè)試，其形式有簡(jiǎn)答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。

我國(guó)學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)?！白鳂I(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)方法。

目前思想品德教學(xué)界對(duì)于作業(yè)的相關(guān)研究較少，尤其是有關(guān)優(yōu)化思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)的理論研究就更少。雖然目前有一些教師進(jìn)行了設(shè)計(jì)新型作業(yè)形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。學(xué)生對(duì)待新型作業(yè)的態(tài)度又重新回到傳統(tǒng)的作業(yè)態(tài)度觀中。許多教師對(duì)于作業(yè)尚未樹立正確的觀念，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程缺乏整體的認(rèn)知。

（三）課題研究的意義

理論意義：通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)可以把知識(shí)的聯(lián)系、鞏固、深化與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把作業(yè)過程與情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶結(jié)合起來。

實(shí)踐意義：通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，能轉(zhuǎn)變過去那種機(jī)械、枯燥、重復(fù)的作業(yè)形式，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生綜合分析運(yùn)用的能力，提高思想品德學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、課題研究的理論依據(jù)

巴班斯基在《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)最優(yōu)化的基本內(nèi)容之一是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最優(yōu)化，也就是說，“學(xué)生能深刻而牢固地掌握他們所能掌握的最大限度（指分量和深度）的教材，并且不會(huì)超出科學(xué)規(guī)定的課內(nèi)學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)的時(shí)間量，因而在規(guī)定的休息時(shí)間內(nèi)能夠完全恢復(fù)自己的學(xué)習(xí)能力。”思想品德優(yōu)化設(shè)計(jì)是巴班斯基最優(yōu)化理論的實(shí)踐，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里有效完成自己的作業(yè)。

皮亞杰的建構(gòu)學(xué)說認(rèn)為，人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生。由此可見，要想讓學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解和把握，只有優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，才能有效服務(wù)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固把握和有效內(nèi)化。

三、課題界定

設(shè)計(jì)是把一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想通過具體的所需的形式傳達(dá)出來的活動(dòng)過程。

作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師在設(shè)計(jì)教案之初，即思考制定的作業(yè)預(yù)設(shè)。

優(yōu)化思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)： 是指初中思想品德教師在教學(xué)中運(yùn)用新課標(biāo)的理念指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過對(duì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)方式的研究，努力形成新的教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。它的優(yōu)化特指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”，標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)?！皟?yōu)化”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。

本課題以初中七——九年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

通過課題研究，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生提供多元、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）課題研究的內(nèi)容

1.初中思想品德作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

教師方面：了解教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)生的了解以及作業(yè)設(shè)計(jì)的水平與技能等。

學(xué)生方面：了解學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、完成質(zhì)量和負(fù)擔(dān)等。

2.優(yōu)化作業(yè)主體的研究

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)。

根據(jù)學(xué)生年齡特征，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。

根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。

3.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的研究

本著 “少而有效”的原則，改變目前量多質(zhì)低的現(xiàn)狀。

七年級(jí)：關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)過程，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)。

八年級(jí)：關(guān)注學(xué)生的能力提升過程，設(shè)計(jì)遷移型作業(yè)。

九年級(jí)：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展過程，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)。

4.優(yōu)化作業(yè)形式的研究

作業(yè)設(shè)計(jì)的形式可以有文字式、口頭式、網(wǎng)絡(luò)式，可以有調(diào)研式、實(shí)踐式、反思式等形式。

作業(yè)設(shè)計(jì)的參與者可以打破傳統(tǒng)的教師權(quán)威，可以有教師布置作業(yè)、學(xué)生供題教師擇題布置、學(xué)生自主布置、學(xué)生互編作業(yè)。

5.優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)的研究

（1）教師的評(píng)價(jià)方式可以用短語評(píng)價(jià)取代等級(jí)或分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。教師用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語言來激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）多元參與評(píng)價(jià)取代單一的教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)的過程中來，包括教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。

（3）多元化的評(píng)價(jià)方式取代單純的檢查式評(píng)價(jià)。檢查評(píng)估作業(yè)的方式應(yīng)是多元的，除了檢查型以外，還可以如展示型的、匯報(bào)型的、交流型的等等。

五、課題研究的方法

1.行動(dòng)研究法：教學(xué)即研究，研究即教學(xué)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中開展研究。發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的方案，然后到教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證，以撰寫教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例等形式反思改進(jìn)教學(xué)行為。

2.文獻(xiàn)研究法：通過對(duì)文獻(xiàn)的檢索和分析研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)教師的課程資源優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)。

3.調(diào)查研究法：主要通過問卷調(diào)查、訪談、座談等方式收集、了解教師、學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問題，確定具有利用價(jià)值的策略，制定研究方案，開展課題研究。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)教師開發(fā)利用作業(yè)設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，概括出具有普遍意義的做法。

六、課題研究的主要步驟

本課題擬用3年時(shí)間完成，即完成時(shí)間為2011年6月至2014年6月，共分為四個(gè)階段：

第一階段：方案準(zhǔn)備階段：（2011年6月——2011年7月）

1.成立課題研究小組。

2.深入學(xué)習(xí)思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識(shí)，統(tǒng)一思想，明確研究方向。

3.制定課題論證報(bào)告，確定最終實(shí)施方案；

4.做好課題的申報(bào)工作，爭(zhēng)取立項(xiàng)。

第二階段：方案實(shí)施階段：（2011年8月——2014年4月）

1.設(shè)計(jì)編制調(diào)查問卷，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的調(diào)查摸底。共設(shè)計(jì)三種調(diào)查問卷，分別是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生調(diào)查問卷。學(xué)生的問卷，從學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的體驗(yàn)及態(tài)度上設(shè)計(jì)。家長(zhǎng)問卷側(cè)重于課業(yè)負(fù)擔(dān)、孩子對(duì)思想品德作業(yè)的喜愛程度上設(shè)計(jì)。教師問卷側(cè)重于教師設(shè)計(jì)作業(yè)的形式、內(nèi)容，孩子做作業(yè)的興趣、效率上設(shè)計(jì)。

2.回收調(diào)查問卷，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，研究當(dāng)前思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題。

3.提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、探討出優(yōu)化作業(yè)的策略。

4.進(jìn)行課題成果匯取交流，及時(shí)推廣課題研究成果。

為推廣課題研究成果，課題組利用教師例會(huì)時(shí)間，定期進(jìn)行優(yōu)秀論文、案例、作業(yè)設(shè)計(jì)形式的交流，通過交流，試圖使教師有所啟迪，能結(jié)合教材進(jìn)行實(shí)施探索，設(shè)計(jì)不同形式不同內(nèi)容的作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

5.每學(xué)期進(jìn)行一次優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比、進(jìn)行一次優(yōu)秀作業(yè)展。

6.設(shè)計(jì)編制調(diào)查問卷,驗(yàn)證研究成果。

第三階段：方案總結(jié)階段：（2014年5月——2014年5月）

（1）搜集整理研究成果，（優(yōu)秀論文集、優(yōu)秀案例、“我最滿意的作業(yè)設(shè)計(jì)”）。

（2）對(duì)課題研究過程進(jìn)行反思。

（3）提出結(jié)題申請(qǐng)，撰寫結(jié)題報(bào)告。

第四階段：專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題階段：（2014年6月——2014年6月）

七、課題研究的成果形式

1.階段性研究成果以論文的形式發(fā)表，設(shè)計(jì)的作業(yè)編為校本思想品德作業(yè)。

2.研究過程中，開展與課題研究有關(guān)的一系列匯報(bào)課、研究課和論文交流研討會(huì)。

3.課題研究結(jié)題，形成一篇終期成果報(bào)告，總結(jié)典型案例，展示研究成果。