第一篇：泰山學院師范生教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

泰山學院師范生教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

摘要：該文基于問卷調(diào)查與訪談，分析了泰山學院師范生教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因，結(jié)合文獻研究，總結(jié)了泰山學院與國內(nèi)其他院校培養(yǎng)現(xiàn)狀的異同，希望研究結(jié)果為教育技術能力培養(yǎng)的影響因素、校本培養(yǎng)模式等研究提供依據(jù)，從而改進本校師范生教育技術能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

Research on Present Situation of Training About Normal College Students' Educational Technology Ability in Taishan University

JIA Chun-yan

（Teacher Education College，Taishan University，Taian 271021，China）

Abstract： This article based on questionnaires and interviews，analysis of current status of cultivation about normal college students' educational technology ability in Taishan University and the reason，combining literature，summed up the similarities and differences with the other universities.Then it hopes the findings can provide a basis for studying influence factors and school-based training model about educational technology ability，and to improve the current status of cultivation about normal college students' educational technology ability in Taishan University.Key words： taishan university； normal college students'； educational technology ability； training； present situation 概述

在“教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”、“信息技術對教育具有革命性影響”的隱喻下，教師的教育技術能力已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的核心動力，是推動教育信息化的重要因素，因此加強教師教育技術能力培養(yǎng)是促進教師專業(yè)化發(fā)展、推動教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本要求。回顧我國教育信息化十年發(fā)展歷程，“亡羊補牢型”的中小學教師教育技術能力培訓并未收到預期的效果，因此面向未來教師即師范生發(fā)展的“未雨綢繆型”教育技術能力的培養(yǎng)成為必然[1]。目前還沒有對泰山學院師范生教育技術能力的相關研究，因此筆者首先對本校師范生教育技術能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，為后續(xù)相關研究打好基礎。泰山學院師范生教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與原因分析

泰山學院是2002年設立的一所全日制普通本科高校，目前共有本科專業(yè)59個，其中師范類專業(yè)14個。為了深入了解其師范生教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題，筆者對自己所任教的《教育技術》公共課的三個師范類專業(yè)：數(shù)學與應用數(shù)學、歷史學、英語的學生進行了問卷和訪談調(diào)查，選擇學生完成該課程學習后進行。調(diào)查對象的選擇上，筆者之所以選擇這三個專業(yè)，一是因為與學生相處時間長，有比較充分的時間完成調(diào)查；二是自己的授課內(nèi)容、方式等與學生教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀有更直接的關系；三是這三個專業(yè)涵蓋普通文理科專業(yè)，所有師范類專業(yè)使用相同的教材與課件，具有一定的代表性；因此能夠保證調(diào)查結(jié)果更具有真實性和針對性。問卷依據(jù)《中小學教師教育技術能力標準（試行）》[2]（以下簡稱《標準》），從基本情況、態(tài)度與意識、知識與技能、應用與創(chuàng)新、社會責任、自我評價與建議六個方面進行設計，共50題，只有一題為開放題，其他均為選擇題。問卷共發(fā)放218份，回收192份，其中有效問卷為183份，有效率為95.3%。主要運用Excel軟件進行統(tǒng)計，現(xiàn)將泰山學院師范生教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與原因分析如下。

2.1基本情況

基本情況包括對專業(yè)、性別、教育技術及相關知識的認識，以及《標準》的熟悉程度的調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果分析如下。

2.1.1男女比例懸殊，水平存在差異

在調(diào)查的183人中，只有28名男生，這是本校師范類專業(yè)普遍存在的問題，有些專業(yè)男生比例在5%以下，如英語、學前教育、小學教育等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“男生偏少”是影響教育技術能力水平的一個重要因素，男生多的班級，其水平偏高些。

2.1.2“教育技術”認識薄弱

對“教育技術公共課之前，您是否了解教育技術”的調(diào)查中，只有1人選擇完全了解，55.2%的同學選擇“不太了解”，“完全不了解的”只有16人，筆者也通過訪談發(fā)現(xiàn)大部分學生在學習本課程之前，對“教育技術”有一定了解，認為“教育技術”就是學習“怎樣使用各種媒體，怎樣做課件”，而對教育技術的相關知識體系和教育應用缺乏系統(tǒng)的認知。

2.1.3對《標準》的內(nèi)容比較陌生，不重視

只有8.2%的同學“熟悉”《標準》內(nèi)容，54.6%的同學“知道部分內(nèi)容”，這部分同學只知道《標準》的內(nèi)容框架，具體內(nèi)容并不了解。37.2%的同學“不知道”。筆者授課時由于課時限制，只介紹了標準的大體框架，具體內(nèi)容要求學生課下自學，同時還提供了相關的試題和網(wǎng)址，結(jié)果表明對于教師布置的自學的課程資料，大部分同學沒有重視。

2.2態(tài)度與意識

調(diào)查結(jié)果顯示97.3%的同學認為“教育技術能力對于師范生重要”；95.1%的同學認為“教育技術能夠有效地推進教育信息化，促進教育改革?！?7.3%的同學認為教育技術能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分；100%的同學認為教師應具有在教學中應用教育技術、在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革以及對教學資源、教學過程、教學效果進行評價與反思的意識。這說明學生已經(jīng)充分認識到了教育技術能力對教師職業(yè)能力發(fā)展的重要性。

2.3知識與技能

這部分分別對“知識”和“技能”兩個方面進行了調(diào)查，知識包括教育技術基本概念、理論基礎、教學設計等理論性知識；技能包括教育教學活動中可能用到的各種技術技能。

2.3.1教育技術知識的掌握喜憂參半

對于基本概念、理論基礎，90%以上的同學能夠掌握，但是對于教育技術與學科教學結(jié)合的知識掌握較為薄弱，比如教學設計（48.6%）、信息技術與課程整合（58.5%）的相關知識，一半左右的同學不太熟悉，還有個別同學選擇“不知道”。分析發(fā)現(xiàn)這與筆者授課內(nèi)容的偏重有直接關系，學生掌握薄弱的知識，授課時筆者只注重基本知識和步驟的講授，有針對性的結(jié)合學科內(nèi)容進行細致設計的案例較少，導致學生在“模仿應用”時，沒有清晰的思路。

2.3.2教育技術技能水平各有差異，專業(yè)性強、較為先進的技術技能普遍欠缺

調(diào)查結(jié)果見表1，其中A―D常用軟件、工具的使用、PPT課件制作，80%以上的同學都能夠掌握，這說明大部分學生已經(jīng)具備了基本的信息素養(yǎng)，具了解，這些技能主要是通過《大學IT》課程學習和自主學習獲得，這說明教育技術能力的培養(yǎng)需要開設系統(tǒng)的相關課程。對于E―H四種能力，50%左右的學生掌握較差或沒有掌握，其中能力較差的一是專業(yè)性比較強的課件制作工具：Authorware、FrontPage、Dreamwaver、Flash，80%左右的學生都沒有掌握，由于課時限制，筆者講授的該內(nèi)容很少，學生又沒有選修相關課程；二是交互式電子白板的使用，只有12.1%的同學基本掌握，所謂的掌握是指理論上知道是什么、其作用以及簡單的操作，其原因是本校目前還沒有一套交互式電子白板設備，筆者只能借助網(wǎng)絡下載的培訓視頻、大賽獲獎課堂實錄，讓學生具有感性認識，但學生缺少實踐經(jīng)驗。此外雖然50%以上的同學掌握了“技術與教學整合能力”（H），但根據(jù)作業(yè)情況，大部分同學僅是對照課本上的基本步驟完成教學設計或信息技術與課程整合的設計，缺少對具體學科內(nèi)容的深入分析，對教學目標認識不清，“為了用技術而用技術”，設計方案缺乏個性、創(chuàng)新性以及對教學細節(jié)的考慮，這樣的方案真正應用于教學實踐時，根本無法完成教學目標。

2.4應用與創(chuàng)新

調(diào)查結(jié)果表明：學生普遍具有應用與創(chuàng)新的意識，但創(chuàng)新應用能力偏低。對于“如果您需要一些課件，您是怎么樣完成的？”的調(diào)查中，84.2%的同學選擇“網(wǎng)上下載，挑選出有用的使用，不進行修改”，選擇“完全制作”的不到10%。同時對“您經(jīng)常使用什么軟件制作課件”的調(diào)查結(jié)果為，91.3%的同學選擇PPT，其他制作軟件使用的很少，同學們更偏向用比較簡單、熟悉的技術來開發(fā)和制作學習資源，這和上述“教育技術技能”的調(diào)查結(jié)果相一致，究其原因還在于對筆者講授的操作技能，38.2%的同學只在課堂上聽，課下從未進行實踐，58.5%的同學只對自己感興趣的進行實踐，因此導致多數(shù)同學無法熟練應用所學技能。在對“進行課件制作時，需要哪些支持？”調(diào)查中，學生需要的支持由高到低依次為技術（79.8%）、素材（73.2%）、設備（49.7%）、時間（47.0%），這說明影響學生“應用與創(chuàng)新”的重要因素是“技術與素材”。

2.5社會責任

泰山學院師范生對教育技術應用的社會責任的認識亟待提高。38.8%的同學不了解使用信息所涉及的倫理及法律等問題，54.1%的同學只了解一些，如不能瀏覽或傳播反動言論、黃色信息等。54.1%的同學在教育技術運用過程中沒有注重其版權及信息安全等問題，其主要原因之一是筆者在授課時沒有重視這方面的知識。

2.6自我評價與建議

為了了解學生對自己教育技術能力水平的認知，以及學生期望如何培養(yǎng)、培養(yǎng)哪些能力，問卷進行了相關設計，得出了下述結(jié)論。

2.6.1自我評價

學生普遍認為個人的教育技術能力一般，還需要進一步提高。83.1%的同學認為通過教育技術公共課的學習自己的教育技術能力得到了一定的提高，但還需要繼續(xù)學習，86.3%的同學認同該課程可以有效提高師范生的教育技術能力。68.9%的同學對《教育技術》公共課的學習具有很大的積極性，這說明學生已經(jīng)認識到《教育技術》課程對教育技術能力的培養(yǎng)的重要性，因此具有積極學習的愿望和需求。

2.6.2建議

學生期望以《教育技術》課程為途徑提高個人教育技術能力。學生認為師范生需要具備的教育技術能力有：教育技術理論（50.5%）、課件制作能力（95.1%）、現(xiàn)代教學媒體操作能力（95.1%）、網(wǎng)絡運用技術（87.4%）、信息技術與課程整合能力（58.7%）、教學設計能力（60.9%），學生對所學內(nèi)容的選擇也呈現(xiàn)出與上述相同的趨勢，但教育技術理論（11.5%）、教學設計（50.8%）、信息技術與課程整合（28.4%）三方面的內(nèi)容選擇比例偏少，這說明大部分同學對教育技術能力的理解集中在“對技術的掌握”，雖然這與本課程的培養(yǎng)目標存在差異，但從一定程度上說明了學生目前的關注點，對今后課程的實施提供了指導。學生還對授課類型提出了建議：講授課（51.4%）、實驗課（含上機課）（78.7%）、實踐課（78.7%），同時希望增加課時以保證不同授課類型的有效實施，這說明學生期望用更多的時間，通過更多的動手操作、親自參與實踐來提高個人的教育技術能力。泰山學院師范生教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與國內(nèi)其他院校存在的異同

筆者作為泰山學院師范生《教育技術》公共課的授課教師之一，對《教育技術》公共課教研組的其他教師了解比較深入，對于該課程的授課內(nèi)容、授課形式、考核方式也非常熟悉，因此在文獻研究、訪談的基礎上總結(jié)出了本校師范生教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與其他院校的異同。其在很多方面存在著相同之處，比如：學校重視不夠、培養(yǎng)內(nèi)容不能與時俱進、課時較少、教學模式單

一、教學方法局限、考核方式單

一、實習實踐環(huán)節(jié)薄弱等[3-4]。存在的主要差異見表2。

上述異同的分析，能夠為探究本校師范生教育技術能力培養(yǎng)的影響因素、構(gòu)建校本培訓策略或模式提供理論依據(jù)。

反思與展望

本研究在對象選擇上沒有涵蓋音體美專業(yè)，因此研究結(jié)果還不算完整，音體美專業(yè)因其專業(yè)的特殊性，筆者會單獨進行研究，分析其與普通文理科教育技術能力存在的差異及原因，另外筆者將繼續(xù)探索本校師范生教育技術能力培養(yǎng)的主要影響因素，針對不同專業(yè)提出有效的校本培訓策略或模式，為改進本校師范生教育技術能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀貢獻一份力量，同時也希望本研究能為師范院校培養(yǎng)和提高師范生教育技術能力提供理論參考。

第二篇：分析師范生教育技術能力培養(yǎng)的教育論文

論文摘要：教育信息化對教師素質(zhì)提出新的要求。提出思想重視是前提、理解內(nèi)涵是基礎、完善體系是重點、加強實踐是關鍵、實施認證是保證的師范生教育技術能力培養(yǎng)策略。

教育信息化的發(fā)展對教師素質(zhì)提出嚴峻挑戰(zhàn)。教育技術能力己經(jīng)成為現(xiàn)代教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，它對于強化教師的現(xiàn)代教學意識、改善教師的能力結(jié)構(gòu)、提高教師在信息化環(huán)境下開展教學的能力均起著重要的作用。作為教師輸出主渠道的師范院校，如何有效地培養(yǎng)和提高師范生的教育技術能力，如何改革現(xiàn)行教學模式以適應飛速發(fā)展的信息化社會對未來教育的要求，是當前師范教育中迫切需要研究和解決的重要問題。

對于如何培養(yǎng)師范生教育技術能力，筆者結(jié)合長期的教育教學實踐經(jīng)驗，分別從觀念、內(nèi)涵、內(nèi)容、教學、評價等方面提出5點對策。

論文關鍵詞：師范生；教育技術能力；教師素質(zhì)

1、思想重視是前提

思想是行動的先導。重視師范生教育技術能力的培養(yǎng)是前提。對教育技術能力培養(yǎng)的重視程度直接影響師范生教育技術能力的培養(yǎng)在高師院校的實施程度。高師院校是培養(yǎng)教師的“母機”，以培養(yǎng)未來教師為己任。是否能夠為教育領域輸送合格的、適應社會發(fā)展需要的教師是判斷高師院校教育教學質(zhì)量的一項重要指標。高師院校要適應社會發(fā)展需要，以教育信息化對教師的要求來培養(yǎng)未來教師，要認識到信息時代對師范生進行教育技術能力培養(yǎng)的重要性，加大師范生教育技術能力培養(yǎng)的力度。為此，高師院校要從思想上認識到此項工作的重要性，把它放在重要的位置，增加對此項工作的支持力度，配置優(yōu)秀的專業(yè)教師，開展經(jīng)常性的旨在提高師范生教育技術能力的活動。

2、理解內(nèi)涵是基礎

科學理解教師教育技術能力的內(nèi)涵是培養(yǎng)教師教育技術能力的基礎。關于教育技術能力是什么這個問題，一直沒有一個清晰的概念。一般認為，這個能力包括應用教育技術的意識與態(tài)度、教育技術的知識與技能、教育技術的應用與創(chuàng)新、應用教育技術的社會責任。

其實，這4個方面構(gòu)成一個人的教育技術素養(yǎng)，己經(jīng)突破能力的范疇。因此說，與其說是教育技術能力的培養(yǎng)，倒不如說是教育技術素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣表述才更貼切、更科學、更合理。筆者認為，在這4個方面中，意識和態(tài)度是條件，知識和技能是基礎，應用和創(chuàng)新是核心，社會責任是方向，它們構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)，是一個人教育技術素養(yǎng)的綜合體系。

意識和態(tài)度是一個人對教育技術認識的體現(xiàn)，直接影響教育技術基礎知識的學習和應用，是形成教育技術素養(yǎng)的條件。知識和技能是形成教育技術能力的基礎，只有掌握教育技術的基本知識和技能，才能根據(jù)教育技術的基本原理來運用教育技術，從而形成和提高教育技術能力。應用和創(chuàng)新是把教育技術知識和技能應用于具體的教育、教學中的能力，具體表現(xiàn)為教學設計能力、教學實踐能力、信息技術與課程整合能力、自主學習與協(xié)作學習能力等。這幾方面的能力，尤以信息技術與課程整合的能力最為重要，是教師教育技術能力的具體體現(xiàn)，也是教育技術能力的核心。培養(yǎng)學生的教育技術能力，主要指的就是整合能力的培養(yǎng)。社會責任是對教師如何正確使用教育技術的方向的規(guī)定。

通過上述分析，筆者認為，整合能力是教育技術能力的核心，其他幾個方面是教師教育技術素養(yǎng)所不可缺少的組成部分，同時也是為整合能力服務的。因此，要以整合能力的培養(yǎng)為中心，重視其他幾個方面的配合，做好師范生教育技術能力的培養(yǎng)工作。

3、完善體系是重點

當前，完善高師院校教育技術能力培養(yǎng)的課程體系是培養(yǎng)師范生教育技術能力的重點。培養(yǎng)師范生教育技術能力不能僅僅靠一門現(xiàn)代教育技術課程，而應該有一套完整的課程體系。這些課程主要包括信息技術課程、現(xiàn)代教育技術、課程教材教法等。

信息技術課程主要指的是目前大學里普遍開設的計算機公共課程，是培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)的核心課程。對于師范生而言，這門課程還是形成教育技術能力的基礎。只有掌握現(xiàn)代信息技術，具有一定的信息素養(yǎng)，才有可能把信息技術與課程整合，才有可能形成教育技術能力。

現(xiàn)代教育技術是培養(yǎng)師范生教育技術能力的核心課程。要依據(jù)中小學課程標準，設計和組織涵蓋意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新、社會責任等4個方面的課程內(nèi)容，這樣可以使職前教育和職后教育有很好的聯(lián)系和銜接。當然，強調(diào)以課程標準為依據(jù)，并非是說把現(xiàn)代教育技術課程等同于當前正在實施的中小學教師教育技術能力培訓教材，而應是更基礎、容量更大、知識更豐富的課程。

課程教材教法是向?qū)W生傳授本學科教學思想、原則和方法的課程。這是形成師范生教育技術能力的強化課程。通過這門課程的學習，師范生不僅能掌握有關學科的教學思想、教學方法和技能，還初步養(yǎng)成應用現(xiàn)代教育手段來實現(xiàn)這些教學思想的素質(zhì)。也就是說，具有把現(xiàn)代教育技術與具體課程整合的能力。

4、加強實踐是關鍵

加強實踐性環(huán)節(jié)的教學是培養(yǎng)師范生教育技術能力的關鍵。心理學研究表明，人的能力總是在活動中形成和發(fā)展的，并在活動中表現(xiàn)出來。然而當前以培養(yǎng)動手操作能力為特色的教育技術課程變成以教師講授為主、學生實驗為輔的教學形式，學生實驗技能的培養(yǎng)變成一句空話。加強實踐應注意以下問題。

4.1增加實踐的時間

不僅要增加現(xiàn)代教育技術課程的實驗課時，改變傳統(tǒng)的2+1課時安排慣例，同時在系列課程的理論講授過程中增加學生參與、學生活動的機會，真正達到提高學生能力的目的。

4.2采用多種實踐方式

可以采用基于項目的學習、基于網(wǎng)絡的學習、到中小學見習等多種方式開展實踐。教師可以從學生實際所學專業(yè)出發(fā)，提出研究項目，基于項目組織教學活動和安排教學任務，為學生創(chuàng)造充分使用和展示教育技術能力的機會;教師應充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的作用，組織課堂、課中、課后的網(wǎng)上活動，激發(fā)學生更多地參與教育技術應用活動。此外，教師還可以帶領學生深入中小學進行見習，加深師范生對教育技術的認識。

4.3重視與在職教師的交互

當前，許多學者都非常重視通過建立“學習共同體”來提高教師教育技術能力。但是，他們僅僅重視在同一層次學習群體間建立學習共同體。在師范生和在職教師之間也可以構(gòu)建學習共同體。師范生和在職教師在教育技術能力方面各有所長，師范生在信息素養(yǎng)和教育技術基本理論方面具有優(yōu)勢，在職教師在課程內(nèi)容、教學方法等方面比較突出。同時，不論是師范生還是在職教師，需要長時間的訓練和實踐，才能真正提高教育技術素質(zhì)。為此，可以利用現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡課程中的BBS等工具，為師范生和在職教師搭建一個相互學習和交流的平臺，使他們?nèi)￠L補短，優(yōu)勢互補，共同提高教育技術能力。最后，還要重視和加強對實踐環(huán)節(jié)的考核，切實提高師范生的教育技術能力。

5、實施認證是保證

實施職前教師教育技術能力資格認證是培養(yǎng)師范生教育技術能力的保證。資格認證是對從事某一職業(yè)所必備的學識、技術和能力的基本要求。資格認證是教師教育技術能力建設的有力保障，具有評價、考核和監(jiān)督控制的作用。當前，我國對“準教師”教育技術能力資格認證還是空白。這既影響師范生學習教育技術系列課程的積極性，也造成師范生以后不得不面對重新參加資格認證考試的尷尬局面。為此，在師范院校推行教育技術能力資格認證是當務之急。結(jié)合當前情況，一方面可以在教師資格考試里增加教育技術能力方面的內(nèi)容，另一方面為師范生發(fā)放由教育部認可的教育技術能力資格證，作為師范生教育技術能力的認證。

師范生教育技術能力的培養(yǎng)是個長期的過程，貫穿整個大學階段。既要重視教育技術能力在師范生素質(zhì)中的作用，更要正確理解教育技術能力的內(nèi)涵，構(gòu)建教育技術能力培養(yǎng)課程內(nèi)容體系，發(fā)揮多門課程的作用，加強實踐教學，切實有效地培養(yǎng)和提高師范生的教育技術能力。

第三篇：《農(nóng)村中小學教師教育技術能力培養(yǎng)研究》

《農(nóng)村中小學教師教育技術能力培養(yǎng)研究》

《數(shù)學》學科實施方案

肥西縣實驗小學萬業(yè)鳳

一、課題的提出

新世紀，信息技術對社會各個領域的影響日益加深，人類進入信息化社會，對教育也不例外，教育改革與發(fā)展正面臨眾多挑戰(zhàn)。新環(huán)境下，廣大中小學教師提高現(xiàn)代教育技術應用能力是促進專業(yè)發(fā)展，推進教育信息化，提高教師整體素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育的重要課題和緊迫任務。就我校研究的本課題從數(shù)學學科的出發(fā)點而言有三個方面：

1、我校已獲得安徽省電化教育館初審通過，理應在運用信息技術方面形成自己的特色。

2、數(shù)學知識本身的嚴密性、抽象性、邏輯性與學生的直觀形象的思維方式是一對矛盾，利用信息技術并充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，突破時間、空間的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識的形成過程，從而客觀揭示知識的本質(zhì)特征以及知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的內(nèi)容具體化，深奧的內(nèi)容淺顯化，調(diào)動學生主動學習的積極性，讓學生更好地掌握知識，形成技能，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，正確的價值觀及對數(shù)學的情感與態(tài)度。

3、網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，為現(xiàn)代化的教師隊伍建設提供了根本的保障，通過上網(wǎng)查找、下載，教師們可以在第一時間接受到更新的教學思想、教學理念，可以欣賞、模仿名師的優(yōu)秀案例，然后比較、篩選出乃至創(chuàng)造出適合學情的教學方法、手段和教學模式，形成自己的教學風格。這樣教師自身的教學水平才能得以較快的提高，在當今

我國仍班級集體授課制為主的教學體制下，有了良師，才可能談到提高小學數(shù)學整體的教學質(zhì)量。

二、課題研究目標

1、運用信息技術，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2、為知識和能力找到更佳的銜接點，為將來培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才打下堅實的基礎。

3、運用信息技術，滿足學生好奇心的需要，不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、情感、動機以及求知欲，致力于改變學生的學習方式。

4、突出教學重點，突破教學難點，豐富學習資源，提高課堂教學質(zhì)量。

5、更新教育觀念，牢固樹立教師現(xiàn)代化的教育思想，研究合適的教學模式，提高教師的業(yè)務水平，促進教師參與培訓，并自主學習提升自身的素質(zhì)與能力的發(fā)展。

三、課題研究的內(nèi)容

組織數(shù)學教師利用網(wǎng)絡教室、遠程教育教室、多媒體功能教室開展運用現(xiàn)代教育技術的培訓、實踐、應用以及培養(yǎng)教師在信息技術方面的能力與應用，探索出學校教育中有關提升教師基本素養(yǎng)的有效途徑。

四、課題研究的方法

1、各年級的數(shù)學教師在備課組長的帶領下，分別承擔本年級的數(shù)學學科研究。

因為我校共有四十幾位數(shù)學教師，各年級平均有七、八名數(shù)學教師，可以組織本備課組內(nèi)完成課題研究。

2、結(jié)合我校的現(xiàn)代信息技術設備（農(nóng)村遠程教育教室、網(wǎng)絡教室、多媒體教室），應用觀察、經(jīng)驗總結(jié)和行動研究法。

3、以課堂教學為主陣地進行課題研究，探索現(xiàn)代教育技術與課堂教學的完美結(jié)合，教給學生尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學生的問題意識、強調(diào)教學過程的優(yōu)化，使學生學會問題研究，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。

4、從實踐出發(fā)，強化理論、重在應用、總結(jié)推廣，努力做到邊學習、邊應用、邊推廣。

5、注重總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文，將經(jīng)驗提煉上升。

五、實施步驟

1、準備階段

時間：2006年6月—2006年12月

內(nèi)容：做好宣傳、學習有關理論知識；成立課題研究小組；制定研究計劃及方案；查閱配備文獻資料及設備。課題組成員運用學?，F(xiàn)有信息設備進行備課，試教、總結(jié)、反思。

成果：成立課題研究小組并制定出研究方案；組織數(shù)學教師進行有關業(yè)務進修，交流課研初探體會，整理成論文集。

2、研究階段

（1）時間：2007年1月—2007年6月

內(nèi)容：組織實施數(shù)學學科研究計劃及方案；實施本學科第一階段教學實踐研究。

成果：課題組成員實踐研究總結(jié)，并組織討論評議；形成第一階段學科論文、階段研究的總結(jié)報告；總結(jié)教師教育技術能力培養(yǎng)的基本方法，根據(jù)數(shù)學學科研究計劃及方案做好第二階段研究實踐準備工作。

（2）時間：2007年9月—2008年1月

內(nèi)容：組織實施數(shù)學學科研究計劃及方案；實施本學科第二階段教學實踐研究。

成果：課題組成員實踐研究總結(jié)，并組織討論評議；形成第二階段學科論文、階段研究的總結(jié)報告；總結(jié)反思本學科研究得失；為結(jié)題階段做好準備。

3、結(jié)題階段

時間：2008年2月—2008年6月

內(nèi)容：總結(jié)研究階段報告，收集前面研究的相關資料，著手完成結(jié)題報告。

成果：論文集、成果資料（案例、課件、有關影視資料等）、形成結(jié)題報告`。

六、課題研究組成員及分工：

組長：萬業(yè)鳳

成員：葛軍、張麗、裴珍、谷習卉

其中：葛軍負責第一階段研究；谷習卉負責第二階段研究；全體課題研究組成員都參加結(jié)題階段研究。

召集人兼資料收集：葛軍

記錄： 張麗

資料打?。?萬業(yè)鳳

技術指導： 萬業(yè)鳳、裴珍、毛照穩(wěn)

2006年10月

第四篇：《農(nóng)村中小學教師教育技術能力培養(yǎng)研究》

《農(nóng)村中小學教師教育技術能力培養(yǎng)研究》

《數(shù)學》學科實施方案

武家寨小學劉社想

一、課題的提出

新世紀，信息技術對社會各個領域的影響日益加深，人類進入信息化社會，對教育也不例外，教育改革與發(fā)展正面臨眾多挑戰(zhàn)。新環(huán)境下，廣大中小學教師提高現(xiàn)代教育技術應用能力是促進專業(yè)發(fā)展，推進教育信息化，提高教師整體素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育的重要課題和緊迫任務。就我校研究的本課題從數(shù)學學科的出發(fā)點而言有三個方面：

1、我校已獲得安徽省電化教育館初審通過，理應在運用信息技術方面形成自己的特色。

2、數(shù)學知識本身的嚴密性、抽象性、邏輯性與學生的直觀形象的思維方式是一對矛盾，利用信息技術并充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，突破時間、空間的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識的形成過程，從而客觀揭示知識的本質(zhì)特征以及知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的內(nèi)容具體化，深奧的內(nèi)容淺顯化，調(diào)動學生主動學習的積極性，讓學生更好地掌握知識，形成技能，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，正確的價值觀及對數(shù)學的情感與態(tài)度。

3、網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，為現(xiàn)代化的教師隊伍建設提供了根本的保障，通過上網(wǎng)查找、下載，教師們可以在第一時間接受到更新的教學思想、教學理念，可以欣賞、模仿名師的優(yōu)秀案例，然后比較、篩選出乃至創(chuàng)造出適合學情的教學方法、手段和教學模式，形成自己的教學風格。這樣教師自身的教學水平才能得以較快的提高，在當今

我國仍班級集體授課制為主的教學體制下，有了良師，才可能談到提高小學數(shù)學整體的教學質(zhì)量。

二、課題研究目標

1、運用信息技術，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2、為知識和能力找到更佳的銜接點，為將來培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才打下堅實的基礎。

3、運用信息技術，滿足學生好奇心的需要，不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、情感、動機以及求知欲，致力于改變學生的學習方式。

4、突出教學重點，突破教學難點，豐富學習資源，提高課堂教學質(zhì)量。

5、更新教育觀念，牢固樹立教師現(xiàn)代化的教育思想，研究合適的教學模式，提高教師的業(yè)務水平，促進教師參與培訓，并自主學習提升自身的素質(zhì)與能力的發(fā)展。

三、課題研究的內(nèi)容

組織數(shù)學教師利用網(wǎng)絡教室、遠程教育教室、多媒體功能教室開展運用現(xiàn)代教育技術的培訓、實踐、應用以及培養(yǎng)教師在信息技術方面的能力與應用，探索出學校教育中有關提升教師基本素養(yǎng)的有效途徑。

四、課題研究的方法

1、各年級的數(shù)學教師在備課組長的帶領下，分別承擔本年級的數(shù)學學科研究。

因為我校共有四十幾位數(shù)學教師，各年級平均有七、八名數(shù)學教師，可以組織本備課組內(nèi)完成課題研究。

2、結(jié)合我校的現(xiàn)代信息技術設備（農(nóng)村遠程教育教室、網(wǎng)絡教室、多媒體教室），應用觀察、經(jīng)驗總結(jié)和行動研究法。

3、以課堂教學為主陣地進行課題研究，探索現(xiàn)代教育技術與課堂教學的完美結(jié)合，教給學生尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學生的問題意識、強調(diào)教學過程的優(yōu)化，使學生學會問題研究，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。

4、從實踐出發(fā)，強化理論、重在應用、總結(jié)推廣，努力做到邊學習、邊應用、邊推廣。

5、注重總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文，將經(jīng)驗提煉上升。

五、實施步驟

1、準備階段

時間：2011年3月—2011年10月

內(nèi)容：做好宣傳、學習有關理論知識；成立課題研究小組；制定研究計劃及方案；查閱配備文獻資料及設備。課題組成員運用學?，F(xiàn)有信息設備進行備課，試教、總結(jié)、反思。

成果：成立課題研究小組并制定出研究方案；組織數(shù)學教師進行有關業(yè)務進修，交流課研初探體會，整理成論文集。

2、研究階段

（1）時間：2011年11月—2012年6月

內(nèi)容：組織實施數(shù)學學科研究計劃及方案；實施本學科第一階段教學實踐研究。

成果：課題組成員實踐研究總結(jié)，并組織討論評議；形成第一階段學科論文、階段研究的總結(jié)報告；總結(jié)教師教育技術能力培養(yǎng)的基本方法，根據(jù)數(shù)學學科研究計劃及方案做好第二階段研究實踐準備工作。

3、結(jié)題階段

時間：2012年9月—至今

內(nèi)容：總結(jié)研究階段報告，收集前面研究的相關資料，著手完成結(jié)題報告。

成果：論文集、成果資料（案例、課件、有關影視資料等）、形成結(jié)題報告`。

六、課題研究組成員及分工：

組長：王寧

成員：劉社想、黃加玉、孫玉巧、曹麗娟

其中：劉社想負責第一階段研究；黃加玉負責第二階段研究；全體課題研究組成員都參加結(jié)題階段研究。

召集人兼資料收集：孫玉巧

記錄： 曹麗娟

資料打?。?孫玉巧

技術指導： 曹麗娟、孫玉巧

2011年3月

第五篇：《農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)的校本研究》

中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究專項課題 《農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)的校本研究》

研 究 報 告

安徽省銅陵縣老洲中心學校課題組

【摘要】21世紀，隨著科技迅猛發(fā)展，信息技術廣泛應用，知識經(jīng)濟社會已初見倪端，這為教育的改革與發(fā)展特別是農(nóng)村小學教師的教育信息技術能力培養(yǎng)，提供了機遇也提出了挑戰(zhàn)。我校把《農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)的校本研究》作為科研方向，旨在通過“邊研究邊實踐，邊實踐邊研究”的方式，全面提高農(nóng)村小學教師的教育技術能力。

【關鍵詞】中央電化教育館 農(nóng)村教師 教育技術 校本研究

課題報告

一、關于課題的提出：

21世紀，隨著科技迅猛發(fā)展，信息技術廣泛應用，知識經(jīng)濟社會已初見倪端，這為教育的改革與發(fā)展特別是農(nóng)村小學教師的教育信息技術能力培養(yǎng)，提供了機遇也提出了挑戰(zhàn)。在鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”精神指導下，認真貫徹落實《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，國家下決心以農(nóng)村小學教師的教育技術能力培養(yǎng)為切入點，加大教育改革的力度，加大教育資金的投入，以農(nóng)村小學教師的教育技術能力培養(yǎng)帶動教育的現(xiàn)代化，為更好的推進素質(zhì)教育創(chuàng)造良好條件。鑒于上述的指導思想,我校把《農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)的校本研究》作為科研方向，旨在通過“邊研究邊實踐，邊實踐邊研究”的方式，全面提高農(nóng)村小學教師的教育技術能力。

二、課題研究的意義：

1、理論意義：

學校教育的成功取決于三個要件：“硬件、軟件、潛件”。所謂“潛件”就是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的教育技術能力程度。這是教育改革的重大主題之一，也是教師教育技術能力研究的核心課題。農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)在教育中的應用，具有豐富而廣泛的工作內(nèi)容，但所有這些工作內(nèi)容的基本出發(fā)點和最終歸宿，都應落實在教師的教育技術能力培養(yǎng)與教育活動的整合，以信息技術的學習和應用優(yōu)化教學過程、全面提高學生素質(zhì)這一點上來，這是把教師的教育技

術能力所具有的潛在的教育功能特點轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育功能特點的關鍵。因此，研究農(nóng)村小學教師的教育技術能力培養(yǎng)，無論對學校的信息化建設，還是對素質(zhì)教育的推進，在理論和實踐上都具有重大意義。

2、實踐意義：

我國農(nóng)村小學教育技術雖然起步比較晚，但是發(fā)展速度和規(guī)模是前所未有的，在國外教育技術發(fā)展史上也是聞所未聞的。目前由于農(nóng)村小學教師的教育技術的建設還缺乏系統(tǒng)的成功經(jīng)驗可借鑒，需要我們自己在實踐中探索研究。我們將通過本課題的研究，不斷探求農(nóng)村小學教師的教育技術能力培養(yǎng)與教學活動的整合的內(nèi)在規(guī)律，并為豐富信息時代農(nóng)村小學教師的教育技術能力改革與發(fā)展做出貢獻。

三、課題研究的目標和研究的內(nèi)容：

(一)、課題研究的目標：

通過課題的研究，全面提高農(nóng)村小學教師的教育技術能力和運用現(xiàn)代教育技術的實踐水平；通過課題的研究，探討農(nóng)村小學教師的教育技術能力與教學活動的整合途徑、策略和方法；通過 課題的研究，促進農(nóng)村小學素質(zhì)教育的實施和農(nóng)村小學教育改革的深化。

(二)、課題研究的主要內(nèi)容：

1、關于農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)與計算機教學培訓的研究；

2、關于農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)與語文、數(shù)學等學科教學整合模式、策略和方法的研究；

3、關于農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)與遠程教育、教育教學資源與語文、數(shù)學等學科教學整合的研究；

4、關于農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)與學校校本教研的研究。

四、課題研究的思路與課題研究的方法：

根據(jù)課題研究內(nèi)容的不同，我們將按照 “設計—— 行動—— 觀察——總結(jié)”的思路，提出課題研究的目標、觀點，同時還要對研究的方法和過程設計可行的方案。在研究實踐中把課題的研究引向深入。本課題我們將采用以下研究的方法：

1、文獻分析法。

主要是通過學習所收集的與課題相關理論和信息，正確地掌握課題相關理論的內(nèi)涵，從而達到準確地界定課題研究的價值性、可行性，并制定課題研究目標和實施方案。

2、行動研究法。

在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，最終形成有效的方法體系。

3、實踐調(diào)查法。

運用觀察、訪談、問卷等方式收集課題研究相關的資料，然后對搜集到的大量資料進行分析、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。

4、個案研究法。

要求參與課題研究的成員從實際出發(fā)，針對某一階段課題研究的結(jié)果、某一課例等進行個案分析，最終提煉出共性的結(jié)論。

五、課題研究實施的步驟

(一)、準備階段：

1、時間安排：2006年5月—2006年7月

2、主要任務：成立課題研究領導小組，明確成員分工，確定工作職責；設計課題研究實施方案；申報課題研究方案；收集課題研究相關資料。

3、主要工作安排：

（1）、成立課題領導小組，召開會議，做好課題的選題、論證、申報立項工作。

（2）、制定完善課題研究方案，做好課題申報立項工作。（3）、加強課題相關理論學習，認真收集課題研究成果資料。

(二)、調(diào)查階段：

1、時間安排：2006年8月—2006年12月

2、主要任務：制定階段課題研究實施方案；籌建校園互聯(lián)網(wǎng)站；制定調(diào)查方案，開展調(diào)查工作，整理分析調(diào)查材料，撰寫調(diào)查總結(jié)報告。

3、主要工作安排：

（1）、制定階段課題研究方案及課題研究調(diào)查方案。

（2）、召開課題組成員會議，討論并通過階段課題研究實施方案。

（3）、學校校園互聯(lián)網(wǎng)站的建設。

（4）、開展課題研究調(diào)查工作，撰寫調(diào)查報告。（5）、收集課題研究成果資料。

(三)、實施研究階段： 第一步:

1、時間安排：2007年1月—2007年12月

2、主要任務：①、關于農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)與計算機教學培訓的研究；②、關于農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)與語文、數(shù)學等學科教學整合模式、策略和方法的研究。

3、主要工作安排：

（1）、編制關于農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)與計算機教學培訓的研究方案和編制關于農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)與語文、數(shù)學等學科教學整合模式、策略和方法的研究方案。

（2）、召開課題組成員會議，討論并通過上述兩個實施方案。（3）、收集整理與分析相關資料（如培訓計劃、教學案例、教學課件等），撰寫階段課題研究成果報告。

第二步：

1、時間安排： 2008年1月—2008年8月

2、主要任務：關于農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)與遠程教育、教育教學資源與語文、數(shù)學等學科教學整合的研究。

3、主要工作安排：

（1）、編制關于農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)與遠程教育、教育教學資源與語文、數(shù)學等學科教學整合的研究方案。

（2）、召開課題組成員會議，討論并通過實施方案。

（3）、開展相關教學研究活動，撰寫相關研究成果報告。（如教學案例、教學反思、教學體會等）

（4）、收集整理與分析相關研究材料，撰寫階段課題研究成果報告。

第三步：

1、時間安排： 2008年9月—2008年12月

2、主要研究任務：關于農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)與學校校本教研的研究。

3、主要工作安排；

（1）、編制關于農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)與學校校本教研的研究實施方案。

（2）、召開課題組成員會議，討論并通過實施方案。

（3）、組織課題組成員撰寫相關課題研究成果報告（如論文、個案分析等）。

（4）、收集整理與分析相關研究材料，撰寫階段課題研究成果報告。

(四)、總結(jié)結(jié)題階段：

1、時間安排：2009年1月——2009年8月

2、主要任務：

（1）、編制階段課題研究實施方案。（2）、啟用學校校園互聯(lián)網(wǎng)站。（3）、撰寫課題研究結(jié)題報告。（4）、課題研究成果集匯編。

（5）、做好申報課題研究驗收結(jié)題工作。

六、課題研究的主要措施

1、加強領導，明確任務，落實責任。

為了確?！掇r(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)的校本研究》的課題研究實施方案有計劃、有步驟地進行下去，征得老洲中心學校校委會討論通過，首先成立了老洲中心學校課題研究領導小組，并對領導小組成員作了具體明確規(guī)定，做到任務到人，責任到人。領導小組主要成員分工為：老洲中心學校校長周堅平任課題研究領導小組組長，主要負責召集課題研究會議和宏觀調(diào)控、課題經(jīng)費、課題驗收結(jié)題等工作。老洲中心學校副校長包柏松任課題研究領導小組副組長，主要負責擬定課題研究實施方案、撰寫課題研究結(jié)題報告等工作。魏百海、江永生、曹勇、包柏松等四同志主要負責擬定各子課題研究實施方案以及撰寫各子課題研究報告等工作。魏瑋同志主要負責課題研究資料的收集以及向中央電教館上傳課題研究成果材料。銅陵市教育局電教館館長殷振平和銅陵縣教體局教育研究室李久東為課題研究指導教師。其次，下設課題管理、方案實施、經(jīng)費管理3個操作小組，為《農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)的校本研究》順利實施奠定了必要的基礎。

2、加強學習，努力提高教師教科研水平。

為了使廣大課題組成員能積極適應基礎教育信息發(fā)展的新要求，準確把握基礎教育發(fā)展和改革的方向，正確掌握科學的研究方法，我們堅持以馬克思主義哲學的基本原理和鄧小平同志倡導的大力發(fā)展電化教育事業(yè)等作為課題研究的重要指導思想，并注意從《教育法》、《課程標準》、《中小學電教》、《安徽電化教育》等理論書籍中尋找應有課題研究的理論依據(jù)，促使課題組成員從一定的理性高度來實

施自己所從事的課題研究活動。同時，以《基礎教育發(fā)展綱要》、《課程標準》、《中小學電教》、《安徽電化教育》中提出相關的基礎教育信息發(fā)展的內(nèi)容為基礎，認真組織教師學習、討論、交流學習體會，努力提高和培養(yǎng)農(nóng)村小學教師教育技術能力。

3、保障經(jīng)費投入，確保課題研究如期實施。

自課題組擬定《農(nóng)村小學教師教育技術能力培養(yǎng)的校本研究》的課題被中央電化教育館確定“十一五”全國教育技術研究專項課題啟動以來，老洲中心學校在預算外資金中拿出了一筆數(shù)額相當大的資金作為該課題研究的專用經(jīng)費，并單獨列入學校教科研專項帳戶，從而為該課題研究提供了有力的物質(zhì)保障。據(jù)初步統(tǒng)計該課題研究到現(xiàn)在為止，老洲中心學校以及轄屬的四所小學共投入經(jīng)費達7萬余元，其中老洲中心學校3萬余元，老洲博愛中心小學2.5萬余元, 老洲成德小學1萬余元, 老洲光輝小學8千余元, 老洲白沙小學3千余元。

七、課題研究的成果

（一）、通過課題研究，強化了多元化的師資培訓，提升了教師教育信息化整體水平。

農(nóng)村中小學電化教育的普及和教育信息化的推進，離不開教師，要創(chuàng)一流的教育技術服務水平，首先要在師資隊伍建設上下功夫。因此，我們把教師教育技術培訓工作定位為課題研究的首要任務，開展多元化的師資培訓，通過集中面對面培訓、專家學者巡回培訓和遠程培訓等多渠道、多形式，使我鄉(xiāng)中小學全體教師經(jīng)受了現(xiàn)代教育技術觀念的洗禮，幫助他們提高教育信息素養(yǎng)和教育技術應用能力，提升了教師教育信息化整體水平。在課題研究的三年過程中，我們引入各種培訓項目，充分發(fā)揮省、市、縣、校系統(tǒng)聯(lián)動機制，教師教育技術培訓取得了很好的效果。比如“教師信息技術應用能力” 項目培訓，2006年暑期我校有48位小學教師通過專項考試，取得了由銅陵市教育局頒發(fā)的《銅陵市教師信息技術應用能力考核合格證》，率先成為全縣15所中心學校第一個教師100﹪參加計算機教育專業(yè)培訓的學校。2007年10月----2007年12月,我校又利用每周雙休日中的星期六對全體課題組成員進行了計算機輔助教學提高的培訓?！坝⑻貭栁磥斫逃A課程” 項目培訓，全鄉(xiāng)有92位中小學教師通過專項考試，取得了由中央電化教育館頒發(fā)的《英特爾未來教育基礎課程培訓結(jié)業(yè)證書》。2008年7月“暑期西部農(nóng)遠項目專項培訓計劃”，全鄉(xiāng)中

小學共培訓98人。這些工作得到了市縣教育主管部門領導的充分肯定。

（二）、通過課題研究，完善了資源建設，促進共建共享。教育資源建設是實現(xiàn)農(nóng)村中小學基礎教育信息化必不可少的基礎性工程，豐富合理的教育資源可進一步縮小城鄉(xiāng)和校與校之間的教育差別，這是我們進行課題研究的又一個目的。在課題研究的三年過程中，首先抓好基礎教育資源的建設規(guī)劃，既要著眼長遠規(guī)劃，又要

立足本地實際，分步實施，逐步推進，形成自己的特色和優(yōu)勢。比如2006年我們通過向教師借款付高利息的方式，投入1萬余元（其余資金由省市電教館承擔）為老洲博愛中心小學新置一臺多媒體教學設備，率先成為全縣15所中心小學第一個擁有多媒體教學設備的學校。2008年5月，我們又投入3萬余元（其余資金由省市電教館承擔）為老洲博愛中心小學、成德小學、光輝小學、白沙小學新置計算機10臺，開通了校園計算機互聯(lián)網(wǎng)，實行了網(wǎng)絡資源共享和優(yōu)勢互補，促進了學?，F(xiàn)代教育技術再上一個新臺階。第二，充分發(fā)揮國家基礎教育資源網(wǎng)和農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源服務平臺作用，使優(yōu)質(zhì)教育資源真正地“走進課程，用于教學，服務學生”。在課題研究的三年過程中，我校通過配備的農(nóng)遠接收系統(tǒng)，計算機互聯(lián)網(wǎng)等電教設備，大量接收外界優(yōu)質(zhì)教育資源，通過下載、整合、刻錄，不斷補充光盤資源。到目前為止，老洲博愛中心小學通過下載、刻錄，補充光盤資源達100余盤。接收教育教學資源達100G。成德小學通過下載、刻錄，補充光盤資源達80余盤。接收教育教學資源達50G。第三，加強農(nóng)村中小學基礎教育資源準入制度建設，做好優(yōu)質(zhì)教育資源引進工作，確保課堂的資源產(chǎn)品質(zhì)量。在課題研究的三年過程中，我們投入2萬余元積極引進由省市電教館推進的電教資源（如教學光盤、教學磁帶等），從而保證了課堂教學的需要。

（三）、通過課題研究，優(yōu)化了教師課堂教學應用教育技術的能力。

推進教育信息化全面發(fā)展的核心是應用。只有調(diào)動多方面力量積極參與資源建設，使優(yōu)質(zhì)教育資源快捷地應用到教育教學中，才能達到全面提升教師教育技術水平，全面提高學校教育教學質(zhì)量的目標。在課題研究的三年過程中，我們認真組織開展了一系列的實踐活動，通過活動的開展，優(yōu)化了教師課堂教學應用教育技術的能力。

1、舉辦了電化教學對外開放周活動

自2006年課題啟動以來，我們先后在銅陵縣老洲博愛中心小學、老洲成德小學、老洲光輝小學成功地舉辦了五屆電化教學對外開放周活動，有50多人次的教師充分利用多媒體和“農(nóng)遠”教學資源（如光盤、錄音機等）電化教學設備上課,開設的課程主要為小學語文、小學數(shù)學、小學英語以及小學音樂等學科，全鄉(xiāng)先后有500余人次的教師參加了聽課、評課以及集中研討活動。

2、組織開展了市、縣、鄉(xiāng)級骨干教師（或教學能手）送教下鄉(xiāng)（或下校）活動。

自2006年課題啟動以來，我們先后組織了市縣級骨干教師、縣級教學能手、縣級農(nóng)遠工程應用新星和鄉(xiāng)級教學能手等30多人次的教師開展了送教下鄉(xiāng)（或下校）活動，送課達60余節(jié)。這些教師無論送教到縣轄屬各中心學?；蜞l(xiāng)轄屬學校，都受到當?shù)貙W校的領導和教師們的一致好評。

3、積極組織承辦了縣級電化課堂教學大獎賽（城關賽區(qū)）和縣級英語教學研討會。

自2006年課題啟動以來，我們先后組織承辦了銅陵縣三屆小學語文優(yōu)質(zhì)電教課堂教學大獎賽（城關賽區(qū)）和兩屆小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)電教課堂教學大獎賽（城關賽區(qū)）以及兩屆銅陵縣農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程教學應用新星（城關賽區(qū)）評選活動。據(jù)統(tǒng)計，有來自全縣15個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的中心學校的50余位教師進行了電教課堂教學才藝展示。同時，我們還成功地承辦了銅陵縣一、二屆小學英語課堂教學研討會，參加研討會達100余人。

4、積極組織教師參加銅陵縣第五、六、七屆小學語文優(yōu)質(zhì)電教課堂教學大獎賽和銅陵縣第四、五屆小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)電教課堂教學大獎賽以及第一、二屆銅陵縣農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程教學應用新星評選活動。

自2006年課題啟動以來，我們先后推薦了20多位教師參加了縣級以上小學語文、小學數(shù)學、小學英語等學科優(yōu)質(zhì)電教課堂教學大獎賽和10多位教師參加了縣級以上骨干教師（或教學能手）等評選活動，有5人榮獲市級骨干教師稱號，有8人榮獲縣級骨干教師（或教學能手）稱號，有4人榮獲縣級“遠程教育工程教學應用新星” 稱號，有10人榮獲鄉(xiāng)級教學能手稱號，有1人榮獲市級教科研先進工作者稱號，有11人次榮獲縣級以上各學科優(yōu)質(zhì)電教課堂教學大獎賽（或教學設計等）一等獎，有27人次榮獲縣級以上各學科

優(yōu)質(zhì)電教課堂教學大獎賽（或教學設計等）二等獎，有32人次榮獲縣級以上各學科優(yōu)質(zhì)電教課堂教學大獎賽（或教學設計等）三等獎。

5、積極組織開展縣級以上電教學術作品評選和小學生電腦制作比賽活動。

自2006年課題啟動以來，我們先后認真組織教師開展了縣級以上電教論文、電教教學設計、電教課件制作、電教課題研究報告等電教學術作品評選活動。據(jù)不完全統(tǒng)計，有10人次榮獲省電教教學設計評選三等獎，并收入安徽教育資源網(wǎng)（004km.cn）,有1人榮獲省電教論文評選三等獎，并收入安徽教育資源網(wǎng)（004km.cn）,有8人次電教論文在省級以上刊物上發(fā)表, 有30多人次的教師的電教論文、電教教學設計、電教課件制作等電教學術作品在市縣級評選中分獲一、二、三等獎。同時，在市小學生電腦制作比賽中，有6人次的學生分獲一、二、三等獎。

（四）、通過課題研究，努力探索出有利于優(yōu)化與整合農(nóng)村小學語文、數(shù)學等學科教學的新途徑與新方法。

現(xiàn)如今我們已經(jīng)進入高科技時代，信息時代的來臨不僅僅改變著人們的生產(chǎn)生活方式，更改變著人們的學習方式和思維方式，并且后者產(chǎn)生的影響更為深遠?，F(xiàn)代教育技術以動態(tài)的、開放的、交互的新思維方式，為各學科的教學整合提供了多樣化方式，大大優(yōu)化了教學過程，提高了教學質(zhì)量。在課題研究的三年過程中，我們通過反復的實踐，努力探索出有利于優(yōu)化與整合農(nóng)村小學語文、數(shù)學等學科教學的新途徑與新方法。

1、突破時空限制，創(chuàng)設教學情景，激活學生學習與探索的興趣?，F(xiàn)代教育技術具有豐富的表現(xiàn)力，它可以沖破時間和空間的限制，為學生提供豐富的感知對象，再現(xiàn)各種事物的細節(jié)和變化，有效地揭示了客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，提高教學質(zhì)量。處在青少年時期的學生直觀記憶力遠遠勝過抽象記憶力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的電、光、影、形、色等多元素的功能，為學生創(chuàng)設“身臨其境”的情景，能使小學各學科教學突破形象性、注重感染力，讓學生的視覺、聽覺同時得到刺激，從而激發(fā)學生的學習積極性、探究的興趣，促使其主動地探究知識。上課伊始，教者通過電教課件創(chuàng)設情景，一下子就能抓住學生的注意力，大大激發(fā)學生的求和欲望，優(yōu)化了課堂教學。

2、加大教學容量，提高課堂教學效益。

在傳統(tǒng)的教學中，單位時間內(nèi)傳授更多的知識受到各方面條件的限制，教師的一本書、一支筆，很難最大容易地把講的知識在四十分鐘內(nèi)充分表現(xiàn)出來。而學生學習的過程是一個廣取博覽、博采眾長的過程，在這一過程中，學生通過大量的接觸知識，經(jīng)過自己的分析理解來取舍，最后形成知識的積淀。這種大量占有教學資源的優(yōu)勢在傳統(tǒng)的教學中，是不可能實現(xiàn)的，而借助于現(xiàn)代教育技術資源的整合，則可以很容易地做到這一點，從而加大了課堂教學的容量，提高四十分鐘利用效率，讓學生在最短的時間內(nèi)獲得最大量的知識。

3、創(chuàng)設良好的學習條件，提供學生科學的學習方法。

“授之以魚，不如授之以漁?！睂W會思考、掌握方法、培養(yǎng)能力，學生方能應對瞬息萬變的信息社會。教師利用現(xiàn)代教育技術資源調(diào)動學生學習的積極性，引導其思考，讓學生在課堂上都“動”起來的同時，更重要地要讓他們在課下也“動”起來。要讓學生主動去探求，培養(yǎng)其鉆研的能力，提高其自學的學習素質(zhì)，通過現(xiàn)代教育技術資源的有效整合運用，為學生學會“捕魚”提供良好的學習技術支持，真正給學生創(chuàng)設一個非常好的學習展示與交流的平臺，讓他們在知識的海洋中得到滿足和認可。

八、課題研究的反思

1、學校信息化水平還是有限的，用于課題研究的現(xiàn)代信息技術實踐基礎有待進一步發(fā)展。由于我校處于農(nóng)村，信息技術實踐基礎的發(fā)展收到了一定程度的限制，制約信息技術與語文、數(shù)學等學科課程的整合深度。

2、師資隊伍普遍存在年齡偏大，難以適應現(xiàn)代教育技術發(fā)展的需要。

3、課題經(jīng)費不足，難以滿足課題研究過程中教師外出學習所需的費用。

4、由于教育人事變動太大，課題組相關成員需要適時更換，難以保持課題研究的持續(xù)性。

5、缺乏課題研究的第一手參考學習資料和專家的指導，課題研究不夠深入細致。