第一篇：語文教育中能力培養(yǎng)訓(xùn)練的研究論文

摘要：按照高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，高中語文教育要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”?！皯?yīng)用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，在語文教育中幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。

關(guān)鍵詞：語文教育；審美；培養(yǎng)訓(xùn)練

高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、語文教育中注重語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)訓(xùn)練

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語義教育中應(yīng)進一步注重語文的應(yīng)用性特征，要使學(xué)生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力?！庇绕鋫?cè)重口語表達、應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會就業(yè)和交際需要的能力。

在教授《雨巷》時，當(dāng)老師朗誦完詩歌后，在分析詩歌的意境時，老師順勢為學(xué)生設(shè)置情境并提出問題：“如果我們將在學(xué)校的本屆藝術(shù)節(jié)上表演詩朗誦《雨巷》，你作為舞臺設(shè)計師，為這個節(jié)目設(shè)計場景，你該怎樣設(shè)計，要抓住詩中的關(guān)鍵詞句?！睂W(xué)生們爭先恐后地要求設(shè)計這個場景。有的同學(xué)說，舞臺上的背景屏幕上播放的畫面是一條“悠長悠長的小巷”，最好要鋪著青石板；還有的同學(xué)認(rèn)為，畫面上還要有頹圮的籬墻……通過學(xué)生插上想象的翅膀，展開豐富的聯(lián)想，不僅讓學(xué)生體會了詩歌的意境，更讓學(xué)生在設(shè)計場景中，鍛煉了口語表達能力，也為解決高考的語言文字與應(yīng)用題打下良好的基礎(chǔ)。

應(yīng)用文的寫作是語文教育中培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的有效途徑，老師在平時的語文教育教學(xué)中尤為注重對學(xué)生應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。在上海世博會倒計時100天的時候。老師讓學(xué)生“以‘我的一條建議’為題寫一段文字，為辦好上海世博會進言獻策?！痹诶蠋煆氖裁词墙ㄗh書、建議書的格式等方面做詳細的指導(dǎo)后，學(xué)生們大都按照規(guī)定的時間寫出了內(nèi)容合理、具體，語言順暢的建議書。

在以上的洲練中，應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對口語表達和應(yīng)用寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的提升空間。

二、語文教育中注重語文審美能力的培養(yǎng)訓(xùn)練

語文是一門具有濃郁人史特色的課程，具有重要的審美教育功能，高中語文教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說：“教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生指明并揭露文藝作品中的真正的美，并要保證讓學(xué)生正確理解和領(lǐng)會真正的美，祖國自然的美，人物性格與品行的美，他們在社會上生活與活動的美?！比私贪娴恼Z文課本精選了大量的古今中外名篇佳作，有許多描寫自然美的篇章：有清新、幽靜的故都之美，也有神奇瑰麗的天姥山之美；既有萬山紅遍、層林盡染的橘子洲頭之美，也有奇異瑰麗的樓閣之美；既有聲勢浩蕩的長江之美，也有壯闊渾雄的洞庭之美……一套語文課本就如一幅美麗的自然畫卷，把大自然的美鋪展在學(xué)生面前。

語文教師在教育中要充分挖掘作品中這些美的東西，研究教學(xué)方法。培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生感受美和鑒賞美的能力。

三、語文教育中注重語文探究能力的培養(yǎng)訓(xùn)練

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！备咧姓Z文教育要貫徹語文新課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的理念，培養(yǎng)訓(xùn)練他們的探究能力應(yīng)成為高中語文教育的重要任務(wù)。

高中語文教育中探究能力的培養(yǎng)離不開探究性課堂教學(xué)，這必須要求教師努力創(chuàng)設(shè)語文問題情境，讓學(xué)生在語文問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題。提出問題。例如。在學(xué)習(xí)李白的《春夜洛城聞笛》時，師生先對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：《詩經(jīng)》中“昔我往矣，楊柳依依”。柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進一步提出：這里的“此夜曲中聞?wù)哿边@樣一個生動傳神的句子還有沒有其他的意蘊?依據(jù)是什么?通過提供一系列語文問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而達到培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生探究能力的目的。此外，語文教材《中國古代詩歌散文欣賞》(選修)一書中，每一篇課文的后面都配有相應(yīng)的“探究·討論”題，為培養(yǎng)洲練學(xué)生的探究能力提供了平臺。

按照高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，高中語文教育要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”?！皯?yīng)用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，語文教育中不同能力各有所長，相互之間應(yīng)該相輔相成，互相促進，不可偏廢，只有這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]巢宗祺，雷實，陸志平，語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]，湖北教育出版社，2003(1)：15.[2]袁行霈，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文(必修一)[M]，人民教育出版社，2006(11).[3]鄭金洲，教育碎思[M]，華東師范大學(xué)出版社，2004(10).

第二篇：語文探索研究能力培養(yǎng)的論文

一、簡單遞加法

也就是積累。積累的本身就是初步的探索形容。語文學(xué)習(xí)中的許多積累，如思想火花、哲理小詩、名言警句、格言諺語，以及謎語、山頭主義、對聯(lián)等，開始是不經(jīng)意的摘抄，后來就變成專題性的持久的筆記活動，于是一個一個的資料便分門別類地進入了筆記本，于是眼前便展開了一片一片美不勝收的知識天地。一般來講，積累的資料主要有三種用途：一是欣賞，二是運用，三是分析研究。但不管如何用，都是以初步的研究探索為基礎(chǔ)，不然，你怎么會確定某種資料作為欣賞的對象，或者探究的目標(biāo)呢？

請看下面運用“簡單遞加法”積累的一組材料，它具有提示性、借鑒性，可以成為一張很有參考價值的學(xué)習(xí)卡片。

記敘文的構(gòu)思十法及例證以小見大法，如《一件小事》夾敘夾議法，如《誰是最可愛的人》一線穿珠法，如《一件珍貴的襯衫》懸含層疊法，如《驛路梨花》點面結(jié)合，如《揮手之間》抑揚結(jié)合，如《荔枝蜜》
7 對話描寫，如《變色龍》意外轉(zhuǎn)折，如《窗》移步換景，如《小石潭記》橫式結(jié)構(gòu)，如《人民的勤務(wù)員》

若還有所獲，便可以繼續(xù)“遞加”下去。運用“簡單遞加法”，不僅僅是記錄人家的東西，有時候自己腦中閃現(xiàn)出來的好問題、好想法、好詞句，也是可以隨手記下、隨時積累的。

二、歸納分析法

在“簡單遞加法”積累材料、積累問題的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真思考，耐心咀嚼，根據(jù)自己知識深淺的程度，選準(zhǔn)突破口，進行歸納、分析。一般來講，運用歸納、分析的方法進行研究探索，要善于選擇如下適用的方式。第一，單向縱深突破，即只研究一個問題的某一個方面，以求深入、深刻。如《“友邦驚詫”論》，在很多美點可以探索，我們可選擇其中一個美點《“友邦驚詫”論》駁論五法“進行深入的研究。第二，多項組合分析，即將幾項內(nèi)容，特別是幾項同類的內(nèi)容放在一起，進行綜合性的探討。如中學(xué)語文教材中有若干”閃“字的精彩用法，可以《”閃“出了奇光異彩》為題進行研究。第三，對照比較探索，即兩項或多項內(nèi)容組合在一起進行比較，所選擇的”點“可大可小，如《白楊禮贊》與《松樹的風(fēng)格》、《醉翁亭記》與《小石潭記》，相互之間都有豐富的內(nèi)容可以比較。第四，劃分歸類研究，將一批同類的材料進行劃分，進行歸類，以探求規(guī)律性的知識。如集納中學(xué)語文教材中描寫”手“的例句，然后加以劃分，把劃分出來的各類另上小標(biāo)題，便可以完成《”手“的描寫及其作用》的研究。下面是一篇小論文的提綱，它表明這篇小論文是用”劃分歸類“的方法組織的。

說明文的用喻手法系列喻，如《食物從何外來》

線索喻，如《蘇州園林》組合喻，如《看云識天氣》穿插喻，如《從宜賓到重慶》裝飾喻，如《中國石拱橋》

三、考察辨別法

或用已經(jīng)掌握的正確知識，或運用追本溯源的手段，或通過考證，或運用理論分析，對綹進行鑒別，對誤點進行羋，對疵點進行解析，從而表達自己的正確見解?？疾毂鎰e的內(nèi)容，可以是知識性的，也可以是思想性的，考察的過程重分析，重證據(jù)重誰，重嚴(yán)密，不需要沖動，也不需要偏激?？傊且岳矸?。

曾經(jīng)有一首好詩《中國的微笑》。作為獲獎作品而入選入詩集，中央電視臺和幾個省電臺也播發(fā)過，《中學(xué)生閱讀》雜志1991所第10期選登了它。幾個中學(xué)生以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)，詩中有一些知識性錯誤，利用下面的文字委婉地進行了批評：刊登在1991年第10期的王俊義同志《中國的微笑》，是一首非常好的詩。仔細讀來，余香滿口之時，似乎感到了幾外失誤：如第一節(jié)中”是一卷李白，一卷陶潛，初看南山菊黃又聽兩岸猿鳴，“第二句的順序沒有與第一句照應(yīng)。第五節(jié)第二句寫”渾天儀上的幾只蟾蜍“，” 渾天儀“肯定是”地動儀“之誤。第六節(jié)還有”是一座高高聳立的跳臺，世界看見高敏歡樂的表情“，高敏是三米跳板世界冠軍，不是跳臺冠軍，”跳板“被誤為”跳臺“。（《中學(xué)生閱讀》1992年第6期）以上文字雖然簡短，但有力地表現(xiàn)了小作者考察辨別的探究能力。被千百人讀過的一首好詩被中學(xué)生指出了錯誤，這正是不迷信、不盲從、認(rèn)真求知的研究探索精神的表現(xiàn)。

四、反復(fù)嘗試法

類似于實驗研究中的反復(fù)試驗、反復(fù)測定的方法，通過反復(fù)的嘗試探索解決問題的最佳方案，探求認(rèn)識規(guī)律的最佳角度，獲得對事物的全方位的立體性的理解。語文學(xué)習(xí)中運用”反復(fù)嘗試“的研究方法時，主要是著眼于兩面三刀點：第一點，反復(fù)試驗修改病句、病文的方法，以求獲得最佳角度，反復(fù)進行句、段、篇的層次劃分以及作文建架的構(gòu)思，以求最確切的”方案“。第二點，從不同的角度，反復(fù)地鉆研理解同一篇課文，以求全面而深刻地把握內(nèi)容下面小論文，就是在用”反復(fù)嘗試“的方法探求的一個病句的修改方案之后寫出來的。彼此顧及改病句。病句：同學(xué)們以敬佩的目光注視著和傾聽著這位老山英雄的報告。病點：顧此失彼，搭配不當(dāng)。修改方案：刪除”以敬佩的目光注視著和“，句子就通順了但此方案劃去了對同學(xué)們的表情描寫，不符合實際情況，是為改病句而改病句，真是”顧此失彼“了。所以：修改方案二：改為”同學(xué)們以敬佩的目光注視著這位老山英雄，并傾聽著這位老山英雄的報告“。這樣改當(dāng)然好多了，彼此都得到顧及。但是一個句子改成了兩個句子，顯得麻煩一些。我們設(shè)想，當(dāng)老師講課的時候，我們既能注視著老師講課，也能傾聽老師講課，同理，同學(xué)們既能注視老山英雄作報告，也能傾聽老山英雄作報告?！弊⒁暋昂汀眱A聽“不必像方案那樣分開，關(guān)鍵是”報告“必須是動詞。于是修改方案三出來了：把病句中的”的“改為”作“，句子便彼此顧及并且十分通順了：同學(xué)們以敬佩的目光注視著和傾聽著這位老山英雄作報告。從此角度修改這個病句，多救少改，切中肯綮，病痛最小，病好最快，反復(fù)探求，便不能達到這一步。（根據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)》1992年第8期《彼此顧及改病句》改寫）

五、視角轉(zhuǎn)換法

避開常用的、一般的理解、分析、探究的方法，另辟蹊徑，創(chuàng)造性地進行思維，用全新的觀念和角度去研究問題，往往得出新穎而獨到的、令人贊嘆的結(jié)論。例如研讀《蚊子與獅子》，可用”必然性存在于偶然性之中“的觀點去剖析；又如研讀《獵戶》，可用”環(huán)境保護“的觀點去審視，等等。運用”視角轉(zhuǎn)換法“，可熟悉并選用其常用的三種方式：一為學(xué)科滲透式，即從美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、影視知識、法律知識、經(jīng)濟常識等等角度去研究理解語文知識。例如研讀《彎色龍》，不把它當(dāng)作小說，而把它當(dāng)作”微型劇本“來讀，分析的結(jié)果能激發(fā)別人的興趣；又如研讀《春》，有人從舊歷的節(jié)令入手，指出《春》寫了從立春到立夏之間的景物，一條”時令“的縱線貫穿其首尾，此觀點給人以耳目一新之感。二為反向立論式，即完全推翻已有的結(jié)論，以充足的論據(jù)另立一說，集考證、辨析、推論于一體，讓人們認(rèn)為言之有理并給以接受。例如《伐檀》，歷來都認(rèn)為是鞭撻、揭露剝削階級的詩篇，但有人明確提出，這是一首情真意摯的戀歌，并進行了詳細的論述。三為大膽假說式，即根據(jù)自己的研究鉆研所得，大膽進行定義，提出新觀點，新廉潔。例如作文命題的主要形式，有命題作文，半命題作文，自由命題作文。有人在仔細統(tǒng)計分析時發(fā)現(xiàn)，諸如寫信、寫應(yīng)用文、修改病文等作文內(nèi)容，往往不在上述三者之列，便提出”無命題作文“之說，恰如其分，言之有理，得到贊同。下面是一篇小論文的寫作提綱，從中可見”視角轉(zhuǎn)換法“的巧妙運用?！蹲砦掏び洝返摹辩R頭“美。《醉翁亭記》由四組極美的”鏡頭“用”蒙太奇“的方法組合而成。首先出現(xiàn)的是一個”大遠景“，接著”鏡頭“搖動，推進，以特定的方式停留在”翼然臨于泉上“的醉翁亭之上，這組”鏡頭“色彩明麗，景色秀美，表現(xiàn)了作者”山水之樂，得之心而寓于灑“的歡快情懷。接著是一組快速閃過的”空鏡頭“，山間早晚色調(diào)、春夏秋冬的牲，得到生動的表現(xiàn)。作者精心構(gòu)思，反復(fù)渲染，著力強調(diào)，出色地描繪了美麗的山水，意味深長地表達出山水之樂的無窮。緊接著是一個”景、人、情“兼容的”長鏡頭“。滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉的活動一氣呵成，在歡樂的氣氛中盡情展示了與民同樂的情趣。
最后是一個”含不盡之意于言外“的”全景鏡頭“。夕陽在西，人影散亂，鳥雀歡鳴，太守醉歸，把”與民同樂“之意，滲透到畫面之外?！币磺芯罢Z皆情語“，作者寫景，即是為了抒情。

六、深挖細找法

這是一種對能力層次要求較高的獨立進行的發(fā)現(xiàn)方法。它需要靜，靜靜地研讀、品評、體味；需要動，圈點勾畫、手抄筆錄、排列組合；需悟，硬是要針對某一具體目標(biāo)，在別人已經(jīng)耕種過的土地進行再收獲，在別人已經(jīng)翻揀過的礦石中民現(xiàn)閃光點。如有位老師在《我教〈孔已〉，巧用十個數(shù)》中介紹了他的發(fā)現(xiàn)：一個環(huán)境，兩次到店，三種敘述，四種人物，五次取笑，六種描寫，七種神情，八個時間，九次笑聲，十個錢數(shù)。（《中學(xué)語文教學(xué)》1992年第8期）這沒有深挖細找，精思博引的功夫，哪里能夠發(fā)現(xiàn)得了。當(dāng)然，初學(xué)深挖細找，也不必像上面舉例中鋪得那么開，有一點發(fā)現(xiàn)，便是一次成功。讀下面小論文，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么：稱呼最多的一段話

中學(xué)語文教材中，一口氣對一個人稱呼最多的一段話在初一語文第一冊的《一面》中：

”這一來不會錯了，正是他！丫在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎恨黑暗有如憎恨魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰(zhàn)士！“

作者一共用了六個稱呼！

這一連串響亮的稱呼，表現(xiàn)了”我“對魯迅先生的壓抑不住的崇敬、贊美的心情，謳歌了魯迅先生的偉大精神。

從詞義上講，”他“指魯迅先生，一個”他“字，表現(xiàn)了作者萬分驚喜的激動之情?！蓖尽?、”朋友“、”父親“、”師傅“則從不同的角度、不同的內(nèi)容方面，褒揚了魯迅先生對革命的貢獻，表達了作者的贊頌之情；而”戰(zhàn)士“則從總的文獻概括了先生的戰(zhàn)斗風(fēng)格和戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了作者的崇敬之情。從表達上講，這六個稱呼”一氣呵成“，激情澎湃，加上三個感嘆號的結(jié)合使用，有著強烈的修辭效果，給人以極大的感染。

七、類比聯(lián)想法

類比能夠啟發(fā)聯(lián)想，具有”助發(fā)現(xiàn)"的作用。當(dāng)我們看到事物是這樣時，便會相到彼事物是否也是這樣，于是會把已知的某個方面的內(nèi)容遷移到規(guī)矩的需要探索的內(nèi)容上去，為探索未知的內(nèi)容提供一把試用的鑰匙，一旦這把鑰匙能起作用，便開啟了未知的內(nèi)容的大門。因此，類比聯(lián)想是一種由此及彼的、需要開拓思維的窨，需要機靈的進行遷移思考的探究方法。

第三篇：淺談大學(xué)語文教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究教育論文

論文摘要：大學(xué)語文教育是實施素質(zhì)教育的重要突破口。要徹底摒棄傳統(tǒng)的記憶型、接受式教學(xué)。必須建構(gòu)以學(xué)生為主體的情境——思維型教學(xué)文化，實施以自主學(xué)習(xí)為精神指導(dǎo)的多向互動創(chuàng)新教學(xué)模式，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 教學(xué)文化 主體 互動

“創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在知識經(jīng)濟時代，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)一代有創(chuàng)新精神和能力的人才已成為21世紀(jì)教育的主要價值取向。語文作為教育的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅直接孕育創(chuàng)新思維的諸多品質(zhì)，在創(chuàng)新教育中有相對獨立的領(lǐng)域優(yōu)勢，而且滲透在其他學(xué)科之中，內(nèi)化為各個學(xué)科的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長期以來，我國大學(xué)語文教育受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式影響，重教師知識的傳承和分析性操作，輕學(xué)生文學(xué)的感悟和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)不高，創(chuàng)新能力不強，嚴(yán)重地影響到學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。因此，改革大學(xué)語文教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建新型的大學(xué)語文學(xué)習(xí)模式迫在眉睫。

一、樹立發(fā)展和提高創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力的大學(xué)語文教育目標(biāo)

未來人才，特別是高層次人才，不僅要具有高深的專業(yè)知識和綜合能力。而且更應(yīng)具備較強的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力包括三個層次的因素：一是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新動機和意志；二是作為創(chuàng)新能力之核心的創(chuàng)造性思維能力，它是人們進行創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)；三是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力和創(chuàng)新技能，包括主體的一般工作能力、動手操作能力、熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力以及創(chuàng)新成果的表達能力。其中思維能力是創(chuàng)造力最基本的心理品質(zhì)。根據(jù)人類心理、情感發(fā)展的規(guī)律和特點．基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新教育目標(biāo)放在“好奇心、求知欲、自由思考和認(rèn)識的獨立性等源初性創(chuàng)造個性品質(zhì)上；中等教育階段則側(cè)重于”創(chuàng)新方法和技術(shù)“的培養(yǎng)與訓(xùn)練；而高等教育階段，大學(xué)生富于激情，思維活躍，深刻認(rèn)識到了創(chuàng)新在人類生活中的巨大價值，因此大學(xué)創(chuàng)新教育應(yīng)以學(xué)生主體的自我創(chuàng)新精神以及實踐能力的培養(yǎng)與提高為重點，并努力使創(chuàng)新精神內(nèi)化成為主體的一種強烈的精神狀態(tài)。

漢語文是一門以語言為載體，融形象性和思想性為一體的學(xué)科，有著其它學(xué)科所無法替代的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的特殊功能。但長期以來，語文教學(xué)往往將傳授語文知識作為根本任務(wù)，而忽視了基本的閱讀、寫作、聽說、說話等語文能力、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致學(xué)生思維能力、理解能力、分析綜合能力、自學(xué)能力、聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，個性不強，創(chuàng)新精神和能力不高的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。近年來，大學(xué)語文教育雖有所改觀。但因種種原因尚未形成歷史性的超越。要徹底改變此現(xiàn)狀，必須根據(jù)現(xiàn)代人才質(zhì)量要求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的漸次性規(guī)律，在前期中學(xué)教育基礎(chǔ)上．將認(rèn)知與鑒賞，分析與研究，寫作與實踐結(jié)合起來，進一步強化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握和運用整體把握，系統(tǒng)思考；形象直覺，邏輯思辯：逆向思維，橫向拓展；類比聯(lián)想，交叉滲透；大膽懷疑。小心求證的思維方法；養(yǎng)成廣闊、深刻、靈活、新異、獨立的良好創(chuàng)新品質(zhì)和精神，從而促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

當(dāng)然，一切創(chuàng)造都是以基礎(chǔ)知識和基本技能為前提的，沒有以往合理豐富的知識和扎實的基礎(chǔ)理論功底，思維能力也無從發(fā)展，不可能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，大學(xué)語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)堅持在語文教學(xué)過程中按照語文教育規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。以語文為載體。使學(xué)生在文本的具體閱讀和寫作實踐中，學(xué)會綜合運用形象思維和抽象思維，在重視語文能力培養(yǎng)的前提下，有機地滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并使創(chuàng)新能力培養(yǎng)反過來促進學(xué)生語文能力的提高。

二、構(gòu)建新型的情境——思維型教學(xué)文化

課堂教學(xué)作為一種文化傳遞的載體，存在著某種文化。學(xué)生總是以某種特定形式進行著某種“文化適應(yīng)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)表現(xiàn)為一種“記憶型教學(xué)文化”。教師主要是向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生則被動地接受、存儲信息，長期浸染培養(yǎng)的結(jié)果是，學(xué)生僅會被動地接受知識，而失去了積極探尋、思考及評價信息的意識和能力。因此，實施語文教育創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求我們充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點和優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中以情境創(chuàng)造為切人點，以思維啟發(fā)和獨立自主思考能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)造一種“情境——思維型教學(xué)文化。通過營造新穎和諧，自由靈活的教學(xué)氛圍，使學(xué)生思想解放，主動參與，形象思維和邏輯思維同時運作，發(fā)散思維與集中思維交替進行。保證教學(xué)始終處于開放互動的心理審美場，使學(xué)生始終作為獨立的自主的學(xué)習(xí)主體，積極主動地建構(gòu)知識。因此作為教師應(yīng)積極啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮中華民族重整體辯證和直覺體悟的思維優(yōu)勢，獨立思考，積極運用逆向思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，大膽質(zhì)疑，自由聯(lián)想和想象，在對學(xué)習(xí)對象進行整體把握基礎(chǔ)上，進行系統(tǒng)思考、橫向拓展、類比聯(lián)想、辨證思維，深入挖掘其中的人文精神、文化內(nèi)涵及審美意蘊，使學(xué)生在閱讀和寫作中既學(xué)會系統(tǒng)、全面、動態(tài)、獨立地審視、分析和解決問題，又達到思想感情的滋潤、熏染和精神情操的提高與超越的目的。

三、積極探索多樣化的創(chuàng)新教學(xué)模式

大學(xué)語文教育進行改革，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于重建師生之間教與學(xué)的積極互動關(guān)系，即如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象，而教師則成為課堂教學(xué)的導(dǎo)演，發(fā)揮組織、引導(dǎo)、點撥和激發(fā)的功能，幫助和促進學(xué)生知識意義的建構(gòu)。因此應(yīng)積極構(gòu)建以學(xué)生為課堂主體，以自主學(xué)習(xí)為精神指歸的多向互動創(chuàng)新型語文教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于閱讀、寫作及課外活動各個環(huán)節(jié)之中。

1．情境型教學(xué)模式：即借助于形象化課件和生動形象的文學(xué)語言，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的富于變幻的課堂環(huán)境，使教學(xué)鮮活而有節(jié)奏感。語文是由語言構(gòu)筑的一種形象藝術(shù)，其學(xué)習(xí)離開了語言的活動和交往，離開了生活的運用和實踐便難以使語文知識內(nèi)化為真正的語文能力。因此語文教學(xué)應(yīng)重視個體的適應(yīng)和參與，一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的、生動的社會文化和自然情境，讓學(xué)生直接感受、品味語言，領(lǐng)悟語言的韻味和蘊含其中的深致意理；另一方面通過教師形象感人的描述和深刻恩性問題的啟發(fā)形成富有情味的問題情境，從而將閱讀引向深入，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地體驗，在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上將感知的新信息、新材料、新問題聯(lián)系起來，通過激發(fā)其聯(lián)想、想象、判斷、推理等思維活動去把握閱讀材料的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)內(nèi)涵。并對閱讀材料進行冷靜思考，發(fā)表獨立見解。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》，配以同名古箏名曲及月色下的江南水鄉(xiāng)的畫面，使學(xué)生置身于特定情境中，以刺激和喚起其情感的共鳴，在情景交融中把握作家的內(nèi)在情緒。

2．研究型教學(xué)模式：即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、信息搜集與處理、調(diào)查與實踐、分析與思考、表達與交流等實踐探索活動，使其主動地運用和建構(gòu)知識，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)研究方法。提高解決實際問題的能力。

研究型學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)被動接受學(xué)習(xí)的一種改革。它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運用，注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)的實踐與體驗，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握研究技巧，提高創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力具有積極作用。因此教學(xué)中，要求教師以問題為中心展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提出新的問題。通過設(shè)問，刺激學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行信息加工和思考，認(rèn)識知識間的相互聯(lián)系，學(xué)會發(fā)現(xiàn)異義，提出問題，針對所學(xué)內(nèi)容進行批判性思維。并將所學(xué)應(yīng)用于問題解決、決策及其它較高層次的實踐活動。如王蒙的春之聲中蒙太奇手法運用的作用；舒婷的《致橡樹》中木棉樹沉重地嘆息的寓意；《陌上?！分械牧_敷是一個什么樣的女子等問題，讓學(xué)生熟讀作品后提出自已的見解，進行討論，老師則在此基礎(chǔ)上進行集中分析總結(jié)。同時，教師應(yīng)大膽突破單篇課文、狹小課堂的局限，將教學(xué)視角積極向外和更深處拓展。或者圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)單元主題研究或?qū)ｎ}討論；或者根據(jù)學(xué)生生活的適切性，選擇人與自然、人與社會、人與文化關(guān)系等方面的問題。設(shè)計具有多元思維的開放性、靈活性研究課題，幫助和指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、社會調(diào)查和實踐等方式收集資料，并進行整理歸納、分析提煉，讓學(xué)生在知識的聯(lián)系和運用過程中，獲得理智和情感體驗。建構(gòu)知識，掌握研究和解決問題的科學(xué)方法，提高創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)了《論語七則》和《秋水》后，分別就儒家、道家思想對中國知識分子、中國文化和中國藝術(shù)精神的影響，讓學(xué)生通過查閱資料獨立撰寫相關(guān)專題論文，使學(xué)生對儒道思想及影響形成較完整系統(tǒng)和辯證的認(rèn)識。

3．活動型教學(xué)模式：即以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點，充分挖掘教學(xué)中的活動因素，精心設(shè)計各種活動項目，發(fā)揮學(xué)生耳、口、目、心、腦、手等各種器官功能，挖掘其聽說讀寫、觀察、思考與操作等各方面智慧潛能，使學(xué)生主動參與。積極探索，應(yīng)用已學(xué)的知識從既有經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)答案，解決問題，達成認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展和提高實踐及創(chuàng)新能力。

學(xué)生的創(chuàng)造力與發(fā)展?jié)摿ΑＶ挥性趯捤?、愉悅的氛圍中，在對未知世界強烈興趣的推動下。自覺主動地追求，才能得到發(fā)展。而且隨著社會對人才理性思維、情感表達能力及人際溝通能力要求的不斷提高。課堂教學(xué)中充分詞動學(xué)生主體性，加大思維和語言的訓(xùn)練已成必然之勢。因此大學(xué)語文應(yīng)突破傳統(tǒng)的記憶型、接受型教學(xué)模式，重視與實踐結(jié)合，根據(jù)教材具體內(nèi)容。精心設(shè)計表現(xiàn)性、活動性教學(xué)。如學(xué)習(xí)《李將軍列傳》和《長恨歌》之前，請學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容以生動形象的語言將故事進行復(fù)述，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的表達能力和創(chuàng)造能力，并圍繞人物命運遭際的變化提出問題進行討論，分析人物的性格特點，把握作者刻劃人物的藝術(shù)方法。此外還可組織排演課本劇、詩詞吟誦、討論或?qū)ｎ}辯論，通過自編自演，自讀自悟，自析自評，提高學(xué)生的思維、寫作及語言能力。同時還要積極向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦各類文學(xué)社團和沙龍，開展演講、辦報刊、采風(fēng)，舉行讀書報告會、專題研討會及社會調(diào)查等多種活動形式，相互合作，增強與#1-界的交往和創(chuàng)新能力。

4．批判型學(xué)習(xí)模式：即教師采取各種形式和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度獨立思考，將其置于新角度、新思路、新情況、新問題之中，鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生敢于對閱讀對象及課堂所傳授的知識作主觀審視，大膽懷疑，經(jīng)過自己的思考和分析，提出獨到的見解和觀點，形成較強的批判思維品質(zhì)和能力。

批判性思維是對認(rèn)知對象的肯定或否定的思維方式，是知識創(chuàng)新和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。文學(xué)表現(xiàn)的多樣性和復(fù)雜性為批判性思維的訓(xùn)練提供了豐富生動的材料，因此大學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)善于圍繞教學(xué)內(nèi)容，運用各種手段、方法創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)新心理相容的氛圍，激發(fā)學(xué)生獨辟蹊徑的思維興趣，在解讀文本過程中獨立探究，主動融合，自我反恩，與作者精神對話，在豐富的情感體驗、思想碰撞和個人經(jīng)驗重組中，進行獨立的判斷與選擇，形成自已獨特的、開創(chuàng)性見解，培養(yǎng)學(xué)生獨立探求和選擇的分析評判能力，創(chuàng)造高層次審美品位和人文情操。具體方式多種多樣，可充分介紹學(xué)術(shù)上的不同觀點，引導(dǎo)學(xué)生多向恩索；可對已知事物，變換角度再作審視；可挖掘作品中的空白和多義性，刺激批判思維；更可對書本知識和教師授課內(nèi)容進行大膽質(zhì)疑或假設(shè)推理，得出一家之言。通過熱烈的課堂討論與爭鳴，或者運用評析、批注、寫筆記、札記等形式，達到培養(yǎng)和提高學(xué)生批判恩辯創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力的目的。

5．合作型學(xué)習(xí)模式：是指學(xué)生以小組形式參與，為達到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定激勵機制下最大化個人和他人學(xué)習(xí)成果而進行的合作互助性學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)習(xí)過程中各動態(tài)因素問的合作性互動，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的全面實現(xiàn)，對于促進學(xué)生對知識的理解，掌握過程及其情感性、社會性發(fā)展。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，形成良好的批判性思維與創(chuàng)新思維，增強學(xué)生問及其與社會的交流溝通能力等都有明顯的積極作用。實施合作性學(xué)習(xí)策略應(yīng)根據(jù)教學(xué)及學(xué)生個體發(fā)展的需要，確定協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生針對特定任務(wù)，發(fā)揚團隊合作精神，收集資料，進行信息加工和問題解決，并在此基礎(chǔ)上采取教師輔導(dǎo)課(時短、量大、針對性強)、全班性研討會和小組討論等活動形式進行交流和爭鳴，互教互學(xué)，達到激發(fā)其認(rèn)知及自我認(rèn)知潛能，共同提高的目的。如學(xué)習(xí)《上山采靡蕪》之前，先介紹戲劇的特點及戲劇寫作的一般方法和技巧，然后讓學(xué)生以小組為單位，收集資料，討論、設(shè)置劇情，并根據(jù)各人的興趣和特長分工，創(chuàng)作和表演劇本，在各組表演完畢后組織學(xué)生進行評論。指出改編和表演的問題和不足，在討論中進一步深人理解作品，準(zhǔn)確把握作品中人物的性格特征和主題內(nèi)蘊。因此，從某種意義上說，合作性學(xué)習(xí)具有更廣闊的交流背景。教與學(xué)是在師生互動、生生互動等多向互動中實現(xiàn)的。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的氣氛，充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高參與度與適應(yīng)性，鼓勵學(xué)生對自已的學(xué)習(xí)進行反恩，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中。培養(yǎng)語文能力和創(chuàng)新能力，真正成為有能力的獨立的學(xué)習(xí)者，為其步人社會，終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

第四篇：語文活動中培養(yǎng)學(xué)生說話能力論文

一、中職學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀

1.說話品位低,不尊重他人

口語交際中,有的中職學(xué)生往往不能正確理解人際交往的雙向性,“我”字優(yōu)先開頭,強調(diào)自我感受,與他人相處時不顧場合,不考慮別人的情緒,不考慮說話時的環(huán)境。不知道運用禮貌語言,不尊重他人,漠視他人利益;聽話時,注意力不集中,左顧右盼,漫不經(jīng)心,隨意搭茬或打岔,打斷別人說話等,隨口說臟話,亂用詞語現(xiàn)象很普遍。

2.說話能力差導(dǎo)致面試不利

求職現(xiàn)場,在面對招聘者的時候,不少中職學(xué)生講話或缺乏條理,或抓不住中心,或詞不達意。面對陌生的環(huán)境和嚴(yán)肅的招聘者,學(xué)生往往大腦一片空白,即使是準(zhǔn)備好的說辭也忘個一干二凈,或沉默寡言,或語言生硬,或答非所問。因為語言表達能力差,無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己、展示自己,從而影響了在面試中的成績和日后的工作。

二、在語文活動中培養(yǎng)學(xué)生說話能力

職業(yè)教育“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生能力為本位”,只有加強中職學(xué)生說話能力的訓(xùn)練,才能使學(xué)生適應(yīng)社會和企業(yè)的需要,為將來踏入社會、成功融入社會打下良好的基礎(chǔ)。因此,作為中職語文教學(xué)重要內(nèi)容的口語訓(xùn)練就要從學(xué)生的實際出發(fā),在語文教學(xué)活動中加強對學(xué)生的口語訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。筆者在此著重談?wù)勗谡Z文活動中培養(yǎng)學(xué)生說話能力的一些做法。

1.課前五分鐘進行說話訓(xùn)練,給每個學(xué)生提供“說”的機會和環(huán)境

每一節(jié)語文課的前五分鐘都留給學(xué)生,要求學(xué)生走上講臺面對全班學(xué)生發(fā)言,2~3名學(xué)生輪流進行,循序漸進,堅持不懈。此項訓(xùn)練的具體做法如下。第一階段:要求不高,盡量達到聲音洪亮,語句流暢,表情自然,不規(guī)定內(nèi)容和范圍,培養(yǎng)學(xué)生開口的勇氣,敢上臺講話就行,讓學(xué)生先練膽后練口。學(xué)生上臺前,老師先示范,讓口頭表達能力好的同學(xué)帶頭,起到榜樣的作用,給每個同學(xué)說話的機會,克服心慌膽怯心理。第二階段:明確要求,大膽開口,表達清楚,讓學(xué)生做三分鐘自我介紹,兩分鐘師生評講,讓學(xué)生明白,自我介紹是向別人展示自己的一個重要手段,是面試實戰(zhàn)非常關(guān)鍵的一步。人際交往是否順暢,第一步自我介紹相當(dāng)重要。其目的是讓人了解你,學(xué)會自我介紹是走向社會、投入事業(yè)很重要的第一步。訓(xùn)練過程中,教師應(yīng)適時給予肯定、鼓勵,讓學(xué)生增強信心,達到培養(yǎng)興趣、提高能力的目的。第三階段:在有了一定口語基礎(chǔ)之后,提高要求,語句連貫,內(nèi)容具體,條理清楚。要求學(xué)生放眼生活,放眼社會,拓寬說話內(nèi)容,把觀察學(xué)校、家庭、社會中發(fā)生的新鮮事,看到的電視新聞,在報紙雜志看到的國內(nèi)外奇聞逸事,通過整理介紹給同學(xué),這樣說話內(nèi)容廣泛,能夠使學(xué)生打開思路。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和掌握的材料,自行選擇說話的內(nèi)容——從學(xué)生生活到社會現(xiàn)象,從自然科學(xué)到社會科學(xué),從歷史到現(xiàn)在無所不及。一個學(xué)期堅持下來,大部分學(xué)生,哪怕是平時沉默寡言的學(xué)生也能表達自己的意愿,甚至有自己的真知灼見。

2.抓住朗讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié),有序訓(xùn)練學(xué)生說話能力

朗讀不僅可以培養(yǎng)敏銳的語感,豐富口語材料,鍛煉口才,還間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,對“說”的能力的形成起著基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用。同時朗讀還可以強化訓(xùn)練普通話,是用普通話進行說話的訓(xùn)練。所以把說話能力的訓(xùn)練與語文課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,更能有效地提高學(xué)生的說話能力。首先,在朗誦中,力求多種感官的密切配合,目視其文,口發(fā)其音,耳聞其聲,心通其意,把書面語轉(zhuǎn)化為有聲語,聲情并茂。朗誦一個字、一個詞、一個句子,都要求讀得響亮、清楚,努力做到準(zhǔn)確、流暢。讀出課文中規(guī)范、優(yōu)美的語句,清除口語雜質(zhì),凈化口頭語言,將課文中的好詞佳句轉(zhuǎn)化為口頭語言,潛移默化之中把一些優(yōu)美語句變?yōu)樽约嚎谡Z庫中的儲備,豐富自己的口語表現(xiàn)力。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓(xùn)練語感,將能駕馭文字?！逼浯?朗誦時可以通過播放課文錄音,指名個別朗讀、輪讀、接讀、齊讀、分角色朗讀等形式滲透朗讀技巧:聲音的彈性,音色的變化,音量適當(dāng),語調(diào)自然,停頓恰當(dāng),抑揚頓挫等。指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀作品內(nèi)容,朗誦感情豐富,語調(diào)處理到位,動作表情協(xié)調(diào)自然,富有韻味和表現(xiàn)力。精彩生動的片段、內(nèi)容深遠的語段、歷史傳誦的古詩名篇,可以有意識地讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。這樣不僅讓學(xué)生思想獲得熏陶,情感得到升華,還讓學(xué)生積累了大量說話材料,提高了學(xué)生的說話能力。在朗讀中做語言的富翁,充實自己的談資。再次,教師用普通話范讀,對文中的語言、文字、詞語、句子的品讀,聲情并茂、抑揚頓挫,恰當(dāng)?shù)卣莆照Z速和語氣,將學(xué)生的情感調(diào)動到文章中去,使學(xué)生觸摸到文章的靈魂,這會大大提高學(xué)生的語感。教師以身示范,學(xué)生聽了范讀課文以后,會有一種躍躍欲試的心情。在朗讀時,學(xué)生會自覺糾正發(fā)音、語氣和停頓等方面的錯誤,逐漸規(guī)范自己的口語表達,逐步提高說話技巧,養(yǎng)成正確、流利、清晰、富有表情的說話習(xí)慣,提高自己的口語表達能力。

3.以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境進行聽說訓(xùn)練

學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè),專業(yè)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了具體材料,用熟悉的材料練習(xí)說話,會感到有話可說、有話會說,心理優(yōu)勢增強,從而起到事半功倍的效果。同時又對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的幫助,可以說是一舉兩得,既熟悉了專業(yè)技能,又提高了口語表達能力。當(dāng)前職業(yè)教育以就業(yè)為向?qū)?不同專業(yè)的學(xué)生從事不同的工作,依據(jù)不同專業(yè)的特點及其對語文能力的側(cè)重,強化說話能力培養(yǎng),突出專業(yè)知識內(nèi)容。豐富的教學(xué)形式與專業(yè)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力,把能力、專業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系,這既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,又能增強語文的實用性。

首先,教師精心構(gòu)建符合學(xué)生生活實際和專業(yè)特點的語言環(huán)境,在相同的話題下,引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)專業(yè)特點進行說話練習(xí),讓學(xué)生能夠流利介紹自己的專業(yè)知識,表述自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決的方法,自如地表述自己在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中的感受。

其次,師生互換角色,走上講臺模擬演練,學(xué)生做老師,為其他同學(xué)講授自己所學(xué)專業(yè)的最大收獲,把自己高效的學(xué)習(xí)方法通過課堂傳授給同學(xué),講解自己在專業(yè)中學(xué)習(xí)中對重點難點的突破,將自己在校學(xué)習(xí)的知識和在實踐中的經(jīng)歷相結(jié)合,通過學(xué)生親身體驗的交流,讓學(xué)生在角色互換中學(xué)會做人做事,更提高了自己的口頭表達能力。

再次,多種方式并舉,用討論、辯論、演講、交談等綜合方式進行訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)要求和特點捕捉說話內(nèi)容,利用課堂上學(xué)生的臨場發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生表達更準(zhǔn)確、更流暢、更清晰。把課堂設(shè)置為就業(yè)前的演練大舞臺,讓學(xué)生身臨其境地進行“準(zhǔn)上崗”的專業(yè)化情境中的口語仿真訓(xùn)練,使學(xué)生以專業(yè)人士的身份學(xué)習(xí)口語交際的技巧,提高學(xué)生口語表達能力,進而激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的重視和熱愛。著名特級教師于漪說:“訓(xùn)練語文能力要有明確的階梯,從出發(fā)到目的地有一段路程,在這段路程中要步履清楚,拾級而上,要有合理的布局,要安排好恰當(dāng)?shù)某绦?引導(dǎo)學(xué)生步步攀登。說話訓(xùn)練要循序漸進,由淺入深,由易到難。”培養(yǎng)說話能力的方法靈活多樣,不同的老師有不同的特點,不同的學(xué)生有不同的情況,但殊途同歸,只要堅持不懈,就一定能不斷提高中職學(xué)生的口語交際能力,為學(xué)生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ),為學(xué)生的今后發(fā)展積累受用終生的財富。

第五篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)中說話能力的培養(yǎng)研究_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)中說話能力的培養(yǎng)研究人教版新課標(biāo)

一、問題的提出

培養(yǎng)學(xué)生的說話能力是語文教學(xué)中一項重要任務(wù)。兒童是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，抓緊這一時期對學(xué)生進行認(rèn)真訓(xùn)練，形成良好的語言表達能力，不僅能為作文打下扎實的基礎(chǔ)，而且對他們從事學(xué)習(xí)、工作都是極有益的。然而，在實際教學(xué)中，雖然我們十分重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，但學(xué)生在講話時結(jié)結(jié)巴巴、詞不達意，言不成句現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。甚至有的學(xué)生在講話時抓頭摸腮，面紅耳赤，形態(tài)十分不雅。于是心中早存解決這種狀況的決心，經(jīng)過多年地觀察、調(diào)查和實踐，我們認(rèn)為造成這些現(xiàn)象的一個重要原因，就是沒有處理好學(xué)生在說話訓(xùn)練中存在的心理障礙。美國的卡耐基在《語言的突破》一書中說：人在都市化的社會里，不論就學(xué)或從事任何職業(yè)，當(dāng)眾說話是不可避免的，如果老是畏畏縮縮，或吞吞吐吐，詞不達意，是絕對與成功無緣的。怎樣來實現(xiàn)這一突破呢？美國的卡耐基又說：要以“有效的說話”開始，并突破說話時的恐懼心理，釋放被束縛的智能，獲得自信，增加內(nèi)心與外界的交流，發(fā)揮沉睡的智能。由感于此，我們結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，通過大量地調(diào)查，分析了造成學(xué)生說話時的各種心理障礙及成因，提出了本課題，并通過對本課題的深入研究，基本克服了學(xué)生的心理障礙，促進了其潛能的充分發(fā)展，從而提高了學(xué)生的口語表達能力。

二、研究目的

通過對學(xué)生“克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生說話能力”的研究，消除學(xué)生說話時的心理障礙，使他們自覺的“愛”說，直至“會”說。提高學(xué)生的口語表達能力，從而使學(xué)生的作文水平也有較大提高。

三、研究原則

1、差異性原則：正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個別差異，尊重學(xué)生，克服學(xué)生的心理障礙，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大的發(fā)展。

2、符合學(xué)生身心發(fā)展的原則：心理研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)緊張與焦慮適度存在時，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，一旦超過顛峰狀態(tài)以后，過度的緊張與焦慮，會阻礙學(xué)習(xí)的進展。在學(xué)生說話過程中，教師所采取的措施應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在活潑愉快的環(huán)境中積極主動地說話。

3、有序性原則：學(xué)生說話能力訓(xùn)練的過程是一個循序漸進的過程，應(yīng)該日積月累地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成邊聽邊想，先想后說，說完整話的良好習(xí)慣。

4、反饋性原則：在研究過程中，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中及時獲得反饋信息，以便了解措施是否恰當(dāng)，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

四、研究的實施

（一）學(xué)生在說話過程中存在的心理障礙及成因分析

1、學(xué)生在說話訓(xùn)練中主要存在的心理障礙

經(jīng)過我們對學(xué)生在說話訓(xùn)練中各種現(xiàn)象地調(diào)查和分析，學(xué)生在說話訓(xùn)練中主要存在下列心理障礙：

（1）、畏懼心理。這類學(xué)生對人對事容易產(chǎn)生害怕情感與退縮行為，非常怕在他人面前說話，說話時常常是全身緊張，手足無措。而且他們也會自我感覺一切方面都不如他人,以至做任何事都喪失信心。

（2）、從眾心理。畏懼心理得不到及時糾正，學(xué)生就易形成“隨大流”意 識。這部分學(xué)生在說話訓(xùn)練中往往有這樣的心理：課堂上有那么多人，別人 不舉手發(fā)言，我也不講，只要上課坐好，不干擾別人就行。

（3）、等待心理?！皬谋姟钡慕Y(jié)果往往使學(xué)生思想松懈，不愿主動地參與討論，等待別人說，自己坐享其成。

（4）、惰性心理。等待心理的結(jié)果勢必使學(xué)生產(chǎn)生惰性心理。他們感到語文學(xué)習(xí)太煩太累，不愿多動腦筋思考問題，懶得來說出自己的觀點。因此，討論時漠不關(guān)心，質(zhì)疑時事不關(guān)己，該想的不去想，該說的不去說，回答問題時人云亦云，照搬照抄，全盤接受。

2、形成學(xué)生上述心理障礙的教學(xué)原因

學(xué)生在說話訓(xùn)練中形成心理障礙，原因是多方面的。除了遺傳因素、家庭因素、社會文化因素，心理發(fā)展差異外，教師脫離學(xué)生的實情，不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)是形成這些心理障礙的主要原因。主要表現(xiàn)在：

① 未能發(fā)揚教學(xué)民主。在說話訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生說話不完整或說不清楚。教師或打斷學(xué)生說話，或批評，甚至指責(zé)羞辱，教學(xué)氣氛不民主，便會打擊學(xué)生的自尊心。長期如此，學(xué)生因為怕同學(xué)恥笑，怕被老師批評而不敢說話。

② 未能因材施教。教師在教學(xué)統(tǒng)一要求中沒有細心注意學(xué)生的個性差異，順應(yīng)學(xué)生的個性心理需求，未能尊重、親近、體諒說話有困難的學(xué)生，上課所提問題過難，要求過高。一部分學(xué)生沒話可說。長期這樣，會使學(xué)生養(yǎng)成不愿思考，不愿說話的壞習(xí)慣。

③ 缺乏興趣培養(yǎng)。教師在訓(xùn)練學(xué)生說話能力時，內(nèi)容單調(diào)，方法單一，上課呆板不生動，課堂氣氛不活躍，這樣，學(xué)生在說話過程中就會感到整個人懶洋洋的，提不起精神來，造成對說話的不感興趣。