第一篇：基于WebQuest模式的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

基于WebQuest模式的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要： 本文簡要介紹了WebQuest教學(xué)模式及將這一模式與大學(xué)英語教學(xué)相整合的意義，探討了如何基于WebQuest教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試，以提高大學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： WebQuest教學(xué)模式 探究式 自主學(xué)習(xí)能力

一、WebQuest教學(xué)模式

WebQuest的字面含義是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。WebQuest教學(xué)模式由美國圣地亞哥州立大學(xué)教授伯尼?道奇（Bernie Dodge）和湯姆?馬奇（Tom March）于1995年提出，是一種通過利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。它將專題研習(xí)與資訊科技整合運(yùn)用，即學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求解決問題的相關(guān)材料、方案或技術(shù)等。WebQuest是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)為平臺的探究式教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教育不應(yīng)該給學(xué)生灌輸知識，而是賦予學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓其積極發(fā)現(xiàn)和解決問題。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，教師的角色也要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

WebQuest模式在本世紀(jì)初被介紹到我國，得到我國教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注。一個(gè)完整的WebQuest教學(xué)模式主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成，即前言（Introduction）、任務(wù)（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）和結(jié)論（Conclusion）六個(gè)部分。也就是說，WebQuest教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個(gè)特定的目標(biāo)或任務(wù)，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過自己的探究學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行獲取、篩選、比較和運(yùn)用，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、WebQuest整合大學(xué)英語教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)基本上屬于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生往往是在老師講授后，通過復(fù)習(xí)和作業(yè)的方式鞏固所學(xué)知識，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。教師的地位始終是主導(dǎo)，學(xué)生是信息的被動接受者。因此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會受到一定程度的禁錮，形成習(xí)慣性思維定勢，缺乏自主和創(chuàng)新。

WebQuest模式強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教與學(xué)，這種理念可以使師生之間實(shí)現(xiàn)充分有效的互動。同時(shí)，它充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程建設(shè)相整合的教育理念，有助于教學(xué)雙方利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢解決教學(xué)中的實(shí)際問題，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式終生學(xué)習(xí)能力提供更優(yōu)化的外在條件。在WebQuest模式下，學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力得到了充分關(guān)注。

WebQuest教學(xué)模式可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主要的知識獲取者。教師監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這一過程中提供最合理有效的組織、指導(dǎo)和監(jiān)督，創(chuàng)設(shè)最佳情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立思考的能力。這樣的角色分配始終貫穿于WebQuest的六個(gè)部分中。

三、基于WebQuest的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

簡單地說，基于WebQuest的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)就是利用網(wǎng)絡(luò)資源的授課計(jì)劃及實(shí)施，教師的具體教學(xué)內(nèi)容依據(jù)此目標(biāo)來設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間、師生之間通過網(wǎng)絡(luò)論壇、各種社交軟件、Email等形式進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的知識傳遞。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在獲取知識的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)能力。學(xué)生經(jīng)過親身探索鉆研，最終形成自己的研究成果，并在學(xué)習(xí)成果的展示中收獲成就感和自信心。更重要的是基于WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得了一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了無限的發(fā)展空間。

在WebQuest教學(xué)模式下的課堂設(shè)計(jì)可以采用以下步驟：教師方面，首先查找相關(guān)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)資源并進(jìn)行甄選；再次確定三至四個(gè)備用主題供學(xué)生選擇；最后設(shè)計(jì)好任務(wù)執(zhí)行的步驟及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生方面，首先要根據(jù)教師的指導(dǎo)，在供選擇的主題范圍內(nèi)，根據(jù)各自小組的興趣，確定一個(gè)開展研究性學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，進(jìn)行合理分工協(xié)作；然后利用網(wǎng)絡(luò)工具，通過合作、探討、交流等形式進(jìn)行資料收集，找出能為己所用的資料，即實(shí)施發(fā)現(xiàn)、歸納、推理、創(chuàng)新的思維過程，完成探究式學(xué)習(xí)；接下來各組成員對已完成的工作進(jìn)行分析和重組，集思廣益，a以最佳表現(xiàn)方式展示學(xué)習(xí)成果；最后在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自評與小組互評，對學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)、任務(wù)的完成情況進(jìn)行評估總結(jié)。

實(shí)現(xiàn)WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的核心在于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的活動設(shè)計(jì)是否取得了最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的硬件設(shè)備等學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理需要，如精神鼓勵(lì)和關(guān)注。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的角度出發(fā)，使學(xué)習(xí)環(huán)境有利于網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，走出網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)即“資料收集”并“原樣復(fù)述”的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡少蓮.WEBQUEST在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的探討.外語電化教學(xué)，2005.6.[2]曾秋霞.WebQuest教學(xué)模式在《大學(xué)英語綜合教程》中的應(yīng)用與研究.中國外資，2013.6.本文為遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語改革專項(xiàng)2014年度重點(diǎn)課題B《培養(yǎng)基于WebQuest模式的大學(xué)英語探究式學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐探索》研究成果，編號WYZD14069。

第二篇：大學(xué)英語教學(xué)模式及其特點(diǎn)探討

大學(xué)英語教學(xué)模式及其特點(diǎn)探討

綜觀目前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式基本上是克隆母體或局部改良降格培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是變相降低教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。這在很大程度上忽視了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)的特殊性，致使獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的迷失。

（1）課堂教學(xué)“灌輸”為主，缺乏活力，已成為英語教學(xué)成效提高的發(fā)展瓶頸。大學(xué)英語課堂教學(xué)仍未脫離傳統(tǒng)模式中的 “三個(gè)中心”（即“以教材為中心”，“以語言知識為中心”，“以教師為中心”）。這種課堂教學(xué)模式從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會，極大妨礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。此外，對學(xué)生評價(jià)方法也不科學(xué)，造成培養(yǎng)對象只讀書，讀死書，死記硬背，不加思索，不會應(yīng)用的局面。在教學(xué)方法上，雖然也進(jìn)行了一些改革，引入了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但范圍不統(tǒng)一，層次不深，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，沒有給學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和更大的學(xué)習(xí)思考空間。課堂教學(xué)改革將成為本次大學(xué)英語教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口。

（2）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)還存在管理制度上的缺陷?，F(xiàn)行教學(xué)管理制度是基本上是一套剛性的制度體系，學(xué)生自由選擇空間小，沒有為大學(xué)外語輔助學(xué)習(xí)開設(shè)選修課，不能為學(xué)生提供有效的外語策略指導(dǎo)。對大學(xué)生興趣和愛好尊重不夠；學(xué)生評價(jià)制度不合理，對大學(xué)師生的個(gè)性化發(fā)展關(guān)照不多，難以形成長效促學(xué)機(jī)制。導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)方式死板，不愿進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，過于注重對課本知識的記憶，對應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核評價(jià)要求過低，客觀上忽視了自主能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)運(yùn)作模式的主要目標(biāo)：一要面向全體學(xué)生，切實(shí)加強(qiáng)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，即強(qiáng)化語言操作實(shí)踐、強(qiáng)化語言應(yīng)用技能、強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，提升語言思維的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。二要有適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為：

A．積極營造利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境和心理氛圍，在不同層面為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施有效學(xué)習(xí)的方法和步驟：針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)低起點(diǎn)的基本現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和教材的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，把解決問題的過程轉(zhuǎn)化成增強(qiáng)學(xué)生知識與能力的過程，把學(xué)生帶入思維的新境界。

B．轉(zhuǎn)變“教案”設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。變常規(guī)“教案”為課堂“學(xué)案”，使課堂教學(xué)力求做到求真務(wù)實(shí)，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)，即通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力和習(xí)慣：首先，預(yù)先啟動學(xué)生課前自學(xué)解決基本問題，通過課堂小組合作解決部分疑難問題，仍不能解決的“頑固”問題就是本節(jié)課教師“精講”的重難點(diǎn)；在教師精講時(shí)，要始終把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、主動探究的品質(zhì)和創(chuàng)新意識放在首要位置。其次，隨堂進(jìn)行目標(biāo)檢測以強(qiáng)化教學(xué)效果：利用學(xué)案對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跟蹤檢測，教師監(jiān)督，獨(dú)立完成，互批互改，然后，教師總結(jié)學(xué)習(xí)情況，個(gè)別問題，個(gè)別指導(dǎo)。

C．改革課堂結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生課堂展示時(shí)間（show-time）：實(shí)行課前預(yù)習(xí)自學(xué)申報(bào)展示、課堂學(xué)習(xí)成就展示、課堂學(xué)習(xí)行為自我評價(jià)展示；在實(shí)踐流程上設(shè)定新的指標(biāo)，以改變以往語言課堂教學(xué)中“教的多，學(xué)的少、學(xué)得多，用的少、用的多，想的少”等徒勞無功、高耗低效的現(xiàn)象。

D．拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，以單元主題內(nèi)容為依托，編排表演課本?。╰ext-based drama）等；英語學(xué)習(xí)源于書本又超越書本，鏈接生活（go from textbook to real life），積極利用因特網(wǎng)信息資源，定期盤點(diǎn)國內(nèi)外“熱點(diǎn)新聞排行榜”，把社會焦點(diǎn)話題討論有機(jī)嵌入課堂教學(xué)討論中來，構(gòu)建課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的操作平臺；學(xué)習(xí)“每日一句”英語勵(lì)志名言、每天點(diǎn)亮一盞思想明燈。

E．拓展創(chuàng)新課堂教學(xué)評價(jià)體系。樹立起突出整體性和綜合性，從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)的新范式，并啟動學(xué)生經(jīng)常性參與教學(xué)活動反思，如進(jìn)行“本節(jié)課你最贊成的是什么”、“最不贊成的是什么”、“你希望老師做出哪些改進(jìn)”等調(diào)查，通過及時(shí)有效的教學(xué)反饋，以全面真實(shí)地了解課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)狀況，進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，提高課堂教學(xué)成效。

F．在教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科整合上，參照不同科系的課程規(guī)劃，強(qiáng)化外語教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，凸顯外語學(xué)習(xí)對拓展專業(yè)視野、了解專業(yè)前沿最新進(jìn)展?fàn)顩r的重大意義，提升大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課的價(jià)值認(rèn)同，以更好地激發(fā)外語學(xué)習(xí)動機(jī)。

第三篇：大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

大學(xué)英語是普通高等學(xué)校的一門重要公共基礎(chǔ)課程。它具有學(xué)生覆蓋面最廣、學(xué)時(shí)最長的特點(diǎn)。隨著改革開放的不斷深化，國際交流的日益增多，社會需要更多具有一定英語能力的高素質(zhì)勞動者，因此，本課程的地位和作用顯得越來越重要。英語是高職學(xué)歷教育必修的基礎(chǔ)課程之一。高職英語教學(xué)是以英語語言基礎(chǔ)知識與英語策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為主要指導(dǎo)，并集多種教學(xué)手段為一體系。根據(jù)國家教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》和高等學(xué)校英語應(yīng)用B級的要求，大學(xué)英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，掌握必要的、實(shí)用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本人有關(guān)的英文資料的初步能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：通過高中階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有了一些英語基礎(chǔ)，但是因?yàn)樯吹氐牟町悾煌瑢I(yè)乃至相同專業(yè)的不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，有一部分來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)為零。有了一定英語基礎(chǔ)的大多數(shù)學(xué)生詞匯量極為匱乏，高考成績也很低，這些學(xué)生和零基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生在有些專業(yè)和有些班級占到了很大的比例。

學(xué)習(xí)能力：學(xué)生思想活躍，但學(xué)習(xí)自主性差, 學(xué)習(xí)非常被動，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總是要依賴?yán)蠋?，依賴課堂，沒有自主學(xué)習(xí)的意識。又因英語基礎(chǔ)薄弱，對聽說讀寫各項(xiàng)技能的能力培養(yǎng)和提高都有影響。

心理特征：相當(dāng)一部分學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生了情緒糾結(jié)，出現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)上的障礙，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失和學(xué)習(xí)態(tài)度的消極。在學(xué)習(xí)上自信心不足，存在自卑心理和畏難情緒，需要教師耐心細(xì)致指導(dǎo)，并得到教師的尊重和認(rèn)可。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：本課程教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。

按照高職高專英語課程分級總體目標(biāo)的要求，本課程對語言技能中的聽、說、讀、寫四個(gè)技能提出兩個(gè)級別的目標(biāo)要求：

A級：認(rèn)知2500個(gè)英語單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中2000個(gè)左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。另需掌握300個(gè)與行業(yè)相關(guān)的英語詞匯。

B級：認(rèn)知2000個(gè)英語單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中1500左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。另需掌握200個(gè)與行業(yè)相關(guān)的英語詞匯

能力目標(biāo)：完成本學(xué)期的教學(xué)之后，使學(xué)生達(dá)到“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力”Ａ級或B級水平，即要求學(xué)生有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)及自主學(xué)習(xí)意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。具有初步的實(shí)用寫作能力，如通知、定貨單。有主動利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，初步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。理解跨文化交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。

素質(zhì)目標(biāo)：通過情景教學(xué)，分組練習(xí)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力；培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維、想象能力、合作精神和創(chuàng)新精神以及迎難而上、堅(jiān)持不懈的毅力；培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和愛崗敬業(yè)精神。

四、教學(xué)模式選擇與實(shí)踐活動設(shè)計(jì) 1．教師講授階段

主要采取以教師為中心的方式（Teacher-centered approach）,采用認(rèn)識理論，建立起由下而上或者由上而下的教學(xué)方式，采用語法翻譯的課文翻譯或句型分析方法。這一階段是講授和理解階段，教師將重點(diǎn)介紹或引入新的語言素材，其中包括新的語法概念，詞匯知識，新的句型以及課文內(nèi)容等等。該階段課堂設(shè)計(jì)的 重點(diǎn)是語言輸入方式，語言輸入方式指視覺、聽覺、視聽覺三種方式。每種方式在操作上可采用不同的方法，如：視覺輸入，可先講解單詞，然后逐步講解課文，改階段的任務(wù)是幫助學(xué)生理解新的語言現(xiàn)象，從學(xué)生的已知概念出發(fā)，逐步過渡到新的知識。2．學(xué)生實(shí)踐

以學(xué)生為中心的方式（Students-centered approach）,采用互動式的教學(xué)方法，如小組討論、雙人對話、模擬活動、表演等方式。這一階段是綜合運(yùn)用階段，教師應(yīng)根據(jù)第一階段語言輸入的內(nèi)容組織有效的課堂活動，語言教學(xué)是一種雙向交流的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生應(yīng)主動參與和實(shí)踐。只有在交流中才能激發(fā)學(xué)生潛意識的語言學(xué)習(xí)，提高掌握語言能力。因此教師應(yīng)多創(chuàng)造語言交流的環(huán)境，為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會。3．鞏固總結(jié)

以學(xué)習(xí)為中心的方式(Learning-centered approach),采用翻譯、聽寫、口頭報(bào)到、提問等方式。學(xué)生參與的方式包括：課文討論。相互交談，口頭報(bào)告，角色扮演，辯論等，還可以是各種筆頭或口頭練習(xí)。這一階段是檢查學(xué)生是否真的理解并掌握所學(xué)的語言知識或新的概念。在語言輸入和語言實(shí)踐之后，應(yīng)對學(xué)生所學(xué)材料進(jìn)行歸納和總結(jié)，采用相應(yīng)的方式檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。檢查方式可以用口述要點(diǎn)、復(fù)述、回答問題、寫概要、翻譯等。通過總結(jié)和歸納進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法：

1.任務(wù)型教學(xué)法(Task-based language teaching)任務(wù)型教學(xué)法主要針對課文中的語言點(diǎn)和語法知識，經(jīng)過仔細(xì)講解使學(xué)生掌握正確的語言點(diǎn)和語法點(diǎn)。

2.交際教學(xué)法(Communicative language teaching)交際教學(xué)法主要針對每一單元的導(dǎo)入部分和聽說部分。通過簡單的口語引入新的語言素材，使學(xué)生在簡單交流的基礎(chǔ)上樹立學(xué)習(xí)的興趣。通過聽說部分的練習(xí)讓學(xué)生掌握和每單元的主題相關(guān)的表達(dá)和句子結(jié)構(gòu)。

3.實(shí)踐練習(xí)

這一階段主要針對課后練習(xí)題以及寫作，簡單的給學(xué)生留作家庭作業(yè)，復(fù)雜的會在課堂上一一講解，鞏固課堂所學(xué)知識。寫作部分先講解寫作要點(diǎn)，如何讓學(xué)生自己練習(xí)寫作，提高書面表達(dá)能力。

五、教學(xué)資源與工具的設(shè)計(jì)

我院現(xiàn)今采用的《新世紀(jì)高職英語》系列教材，是依據(jù)教育部《高職高專教

育英語課程教學(xué)基本要求》充分考慮了高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，力求為一線教學(xué)提供良好的教學(xué)素材和教學(xué)支持。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以課本為依托，并以光盤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助方式。

六、學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋設(shè)計(jì)

考核包括兩部分：期末考試成績和平時(shí)成績。

學(xué)期總評成績 = 期末考試成績（40%）+考勤成績（30%）+平時(shí)成績（30%）平時(shí)成績包括出作業(yè)、實(shí)踐、期中。實(shí)踐環(huán)節(jié)隨堂或分散進(jìn)行。

要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)在四學(xué)期總評成績及格的同時(shí)，還必須參加下列水平考試之一并達(dá)到相應(yīng)要求： 1)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(PRETCO)B級;2)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(PRETCO)A級;3)全國大學(xué)英語四級(CET)（400分）;4)全國公共英語等級考試(PETS)（三級）;5)全國大學(xué)英語知識競賽（D類）

第四篇：新型大學(xué)英語教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

新型大學(xué)英語教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

這篇新型大學(xué)英語教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞是新教學(xué)模式,教學(xué)設(shè)計(jì),教師,學(xué)生，摘 要:為推動大學(xué)英語教學(xué)改革，不斷提高大學(xué)英語的教學(xué)水平，教育部提出了一種可參考的新型大學(xué)英語教學(xué)模式。此文探討了新型大學(xué)英語教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：新教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì) 教師 學(xué)生

在21世紀(jì)的今天，隨著經(jīng)濟(jì)、科技和文化的迅猛發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高級專門人才成為高等學(xué)校的頭等任務(wù)。新時(shí)期國家和社會對國民外語能力的要求進(jìn)一步提高，要求大學(xué)生具有較強(qiáng)英語運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，推動大學(xué)英語教學(xué)改革，不斷提高大學(xué)英語的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，教育部特組織有關(guān)專家制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(教育部高教廳 [2004] 1號)，提出了一種可參考的新型大學(xué)英語教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)工作，以滿足新時(shí)期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。

新模式下英語教學(xué)具有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)方式多元化及突出聽、說技能的培養(yǎng)等特點(diǎn)。新型英語教學(xué)模式反映的是建構(gòu)主義心理學(xué)理論。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的傳授者，是知識和學(xué)生的中介，而新型教學(xué)模式中是以多媒體為教學(xué)手段的面授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)加網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)相結(jié)合的三位一體模式。教學(xué)模式的改變給英語教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。首先，從思想和態(tài)度上教師要勇于和樂于接受現(xiàn)代教學(xué)模式，看到其傳輸信息快、全、準(zhǔn)的特點(diǎn)和集聲、圖、字、動等于一體的優(yōu)點(diǎn)。樹立學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師從過去的“主講”變?yōu)榻虒W(xué)組織者。教師從單一角色向多重角色轉(zhuǎn)換,除了是知識的傳授者之外，他們還是課程的設(shè)計(jì)者、知識的導(dǎo)航者，教學(xué)的管理者和組織者、學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者和督導(dǎo)者。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法來指導(dǎo)是不合適的，為此，本文重點(diǎn)討論在此新模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.新教學(xué)目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》(1999年修訂版)強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。所以與以往不同的是首先要在全面提高學(xué)生的綜合能力的同時(shí)，突出培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。其次，在英語教學(xué)過程中，我們也要注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因?yàn)檎嬲慕逃峭ㄟ^傳授人們過去和現(xiàn)在的文化和社會知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，使其在今后的日子里能夠獨(dú)立生活，獨(dú)立發(fā)展。

2以學(xué)生為中心。改變過去“以教師為中心”的授課方式，從以下幾個(gè)方面來體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”：

a在語言的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,體現(xiàn)學(xué)生的語言交際能力;b要讓學(xué)生去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料，提供多種機(jī)會使其在不同的語境下去應(yīng)用他們所學(xué)的語言知識(將知識“外化”);c要讓學(xué)生將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思 1 考，能根據(jù)自身的反饋信息來形成對新語言認(rèn)知和理解。教師的作用。教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。他們的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：

a.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī);b.通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義;c.為了使學(xué)生意義建構(gòu)更有效,教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。

4語境創(chuàng)設(shè)。語言的學(xué)習(xí)與一定的社會文化背景即“情境”有不可或缺的關(guān)系,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,從而賦予新知識以某種意義;如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識,則要引起“順應(yīng)”過程,即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。實(shí)際情境所具有的生動性、豐富性和真實(shí)性使“同化”與“順應(yīng)”簡化容易，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。新模式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)“語言情境”旨在通過各種工具和信息資源(如：文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)給學(xué)生營造自由、輕松、真實(shí)的學(xué)習(xí)空間和氛圍。

5個(gè)性化及自主學(xué)習(xí)。新模式下，教學(xué)方式為自學(xué)+輔導(dǎo)+面授，在計(jì)算機(jī)的幫助下，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，按照分類指導(dǎo)的原則，為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價(jià)手段，制作和選擇不同的教學(xué)錄像、課件等;同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多樣性，針對學(xué)生的個(gè)體差異，師生積極開發(fā)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為各層次的學(xué)生提供大量的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)及發(fā)展綜合能力的聽說、閱讀、寫作、文化、詞匯、語法等語言材料，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)能力。

6教學(xué)管理。新教學(xué)模式下,教學(xué)管理包括教務(wù)處、教師和計(jì)算機(jī)管理軟件。計(jì)算機(jī)管理軟件主要管理學(xué)生通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。多種教學(xué)管理模式并存，既為進(jìn)一步完善教學(xué)管理提供了重要的條件，又為監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有力的保障，因?yàn)殡S著網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展,難免有些學(xué)生經(jīng)不住游戲或者一些不健康信息的誘惑,會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)會干一些不利于學(xué)生身心健康的事情。如果那樣的話,就會適得其反。

7學(xué)習(xí)效果評估。教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)及學(xué)生知識建構(gòu)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋消息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

教學(xué)評估包括形成性評估和終結(jié)性評估。前者包括學(xué)生自評、生生評估、小組評估、教師對學(xué)生的評估及教務(wù)部門對學(xué)生的評估;后者指期末課程考試和水平考試。評價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面:自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。設(shè)計(jì)出能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估方法。

8練習(xí)。根據(jù)英語學(xué)習(xí)每一單元的主題為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的練習(xí)，以強(qiáng)化和運(yùn)用所學(xué)知識，并據(jù)小組評價(jià)和自我評價(jià)的結(jié)果,為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)出可供選擇并有一定針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心挑選,即既要反映基本概念、基本原 2 理,又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求。以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識,最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

基于計(jì)算機(jī)和課堂的新型大學(xué)英語教學(xué)新模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，突出聽、說，具有教學(xué)方式多元化和教學(xué)手段多樣化等特點(diǎn)。它體現(xiàn)了當(dāng)今最先進(jìn)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。根據(jù)新的教學(xué)理念，在教學(xué)目標(biāo)、教師作用、語境創(chuàng)設(shè)、個(gè)性化及自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)效果評估及練習(xí)等方面重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這對我們培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的，綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高級專門人才有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)，高等教育出版社, 2004.8。

[2]大學(xué)英語教學(xué)大綱工作組：《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)，:高等教育出版社, 1999。

[3]何克抗：《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì) 》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》1997.6。

[4]齊登紅、王保云：《網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中的教師角色分析》，《外語電化教學(xué)》, 2004.8。

第五篇：英語教學(xué)模式

英語教學(xué)模式

我們英語教研組經(jīng)過不懈的探索，結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，逐步形成了“兩案五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。兩案是指學(xué)案和研學(xué)案。“五環(huán)節(jié)”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。這一教學(xué)模式的實(shí)施，給我們的英語教學(xué)指明了方向。教師積極參加集體備課，廣采博取，創(chuàng)新思維，把教材、學(xué)案、研學(xué)案融為一體。教學(xué)中因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識，提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。

兩案五環(huán)節(jié)教學(xué)的基本流程

一、熱身（Warm-up）

Step 1.話題交流（Free talk or daily English）

結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進(jìn)行互動，開展口語交流活動，Step 2.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的有

關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行舊知識復(fù)習(xí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，復(fù)習(xí)句式和時(shí)態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風(fēng)暴活動，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

二、中心任務(wù)活動（Main tasks）

在這一環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生熱身的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知教材，搜集信息。通過聽，說、讀等多種教學(xué)手段向?qū)W生傳遞教學(xué)知識點(diǎn)，使他們了解知識框架和結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，不同的課型要求教師要有不同的展示途徑。在講授聽說課時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的新句型；結(jié)合本課新單詞對新句型進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，并為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開掃清障礙。然后簡要介紹聽力素材的相關(guān)信息，如：人物、背景等。根

據(jù)聽力素材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計(jì)由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生得到扎實(shí)有效的聽力訓(xùn)練；根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的說的訓(xùn)練，可采取造句、對話等形式進(jìn)一步鞏固對新知識的掌握并為對話學(xué)習(xí)做好鋪墊。

而在講授讀寫課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣或簡介文章內(nèi)容，導(dǎo)入閱讀。然后根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設(shè)計(jì)多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章信息，并訓(xùn)練處理信息的能力；而對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。引導(dǎo)學(xué)生自主精讀課文，找出疑難問題，然后結(jié)對或小組內(nèi)進(jìn)行交流，不能明確的問題，由教師點(diǎn)撥或指導(dǎo)；寫作形式可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文素材進(jìn)行仿寫、改寫，再運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立寫作，以實(shí)現(xiàn)從語言的輸入到輸出，由學(xué)到用的目的。寫作要循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本素材仿寫、改寫，然后再獨(dú)立寫作。讓學(xué)生感覺有的寫、寫得出。

三、合作探究(Groupwork)

對于這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，了解各小組知識掌握情況，弄清學(xué)生的難點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)難點(diǎn)問題展開討論，交流意見，從而教師在指導(dǎo)和精講釋疑 上做到心中有數(shù)。有些問題可以讓學(xué)習(xí)較好的小組或個(gè)別同學(xué)進(jìn)行講解，體現(xiàn)小組合作，實(shí)現(xiàn)“學(xué)長制”，“兵教兵”。用學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)、主要句型、語法等編對話進(jìn)行表演或者寫短文，讓學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)一步拓展知識，將知識轉(zhuǎn)化為技能，同時(shí)也給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，展示自我、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案。對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，提高課堂效率。

四、鞏固拓展(Consolidation and Extension)

教師根據(jù)話題提出任務(wù)，借助于圖片與相關(guān)的Key words的提示，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語言進(jìn)行練習(xí)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，生活就是知識，對于他們熟悉的話題，學(xué)生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學(xué)生提供“開口說英語”的機(jī)會。

針對語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)各個(gè)擊破，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握并能運(yùn)用。某些語法項(xiàng)目中還包括若干具體內(nèi)容，需要各個(gè)擊破，以保證學(xué)習(xí)效果。專項(xiàng)練習(xí)的設(shè)計(jì)要緊扣主題，突出重點(diǎn)，扎實(shí)有效。

專項(xiàng)練習(xí)可采取先說后寫的形式。說的練習(xí)建議以學(xué)生個(gè)人、結(jié)對、小組合作等形式進(jìn)行；寫的練習(xí)可以設(shè)計(jì)多層次、多種形式的練習(xí)，可以先由學(xué)生自主完成再結(jié)對互評或小組互評。

通過學(xué)生小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)問題，先組內(nèi)解決，不能解決的由教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

五、小結(jié)(Summary)

這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是對一堂課教與學(xué)情況的反思，也是對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的回饋，能力、方法的總結(jié)和概括。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要重視時(shí)態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構(gòu)在實(shí)際生活中的作用，通過訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時(shí)態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)讓學(xué)生自我總結(jié)，談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲、感悟或純在的疑惑；也可以師生共同進(jìn)行總結(jié)、梳理，進(jìn)一步落實(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。

以上所述就是兩案五環(huán)節(jié)的基本流程。當(dāng)然，在英語教學(xué)中，也暴露出了一些值得我們深思的問題。

1.兩案五環(huán)節(jié)是我們英語教學(xué)的基本流程，但它并不是一成不變的，不同的課型需要我們作適當(dāng)調(diào)整，語法課，復(fù)習(xí)課的過程會有所

不同，這就需要我們活躍的思維，利用我們的智慧去處理學(xué)案和研學(xué)案之間的關(guān)系。

2.課堂上學(xué)生的參與力度還不夠。教學(xué)中教師會有時(shí)不自覺地回歸到舊的教學(xué)方式中，講多練少，不給學(xué)生思考、探究的空間。這一問題得不到真正解決，教師就會失去對課堂的駕馭，而我們一直在努力。

3.學(xué)生合作探究的意識還需提高。這種意識的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)生探索知識的深度和廣度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。只有學(xué)生增強(qiáng)了合作探究的意識，我們才能構(gòu)建民主、和諧、高效的課堂。我們會正視在英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并及時(shí)克服。這種教學(xué)模式的成功開展，加快了我們探索英語教學(xué)改革的步伐，拓寬了英語教學(xué)的思路，提高了課堂效率。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，綜合能力不斷提高，自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識不斷增強(qiáng)。