第一篇：高中歷史課堂審美教學(xué)的有效性策略分析

高中歷史課堂審美教學(xué)的有效性策略分析

摘 要：在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生往往處在一個被動的地位，學(xué)習(xí)歷史的目的僅僅是為了應(yīng)付考試，在感情上極易產(chǎn)生厭倦情緒。隨著我國新課改的推進(jìn)，高中歷史的教學(xué)理念也在逐漸改變。在高中歷史課堂教學(xué)中融入美育，以積極良好的情感去感染學(xué)生，培養(yǎng)他們正確的價值觀和審美觀，并提高學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，這不僅僅是符合現(xiàn)行的教育理念大潮，在幫助學(xué)生成長和發(fā)展上也更有效果。本文主要從高中歷史課堂教學(xué)的角度入手，就審美教學(xué)的有效性策略，進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中 歷史 審美 有效性

一、活用現(xiàn)代化信息設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容

一門學(xué)科的教學(xué)是否有效，和教師采用的教學(xué)方式有直接關(guān)系。多年的教育實(shí)踐證明，“傳道式”的教學(xué)方式效率低下，事倍功半。在信息化十分發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，教學(xué)工具越來越豐富多樣，信息的集散也越來越頻繁。教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展潮流，迎合學(xué)生的心理，活用現(xiàn)代化的信息設(shè)備，以生動活潑、靈活多樣的教學(xué)方式開展高中歷史教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。

某位教師在教學(xué)高一歷史的第一課時，并沒有直接進(jìn)入到第一單元《古代中國的政治制度》。為了在一開始就給課堂定下一個活躍輕松的基調(diào)，這位教師先是簡單和學(xué)生打了招呼便問到：“同學(xué)們，地球從形成至今，已經(jīng)度過了45億年，在這45億年間，你們可知道地球具體是如何演變過來的嗎？又是如何誕生了今天的人類嗎？”學(xué)生被這位教師的一番話調(diào)動了興趣，紛紛用求知的目光望著她?！巴瑢W(xué)們，請跟著我看一段視頻。”說完，這位教師便用多媒體課件播放了一段簡短的科幻動畫視頻，視頻的內(nèi)容講述了從地球形成起一直演變到現(xiàn)代社會的經(jīng)過，里面涉及到了地質(zhì)的變化，生命的形成，人類社會的重大歷史事件等等。視頻雖然簡短，可是卻內(nèi)容豐富，趣味十足，將幾十億年的歷史以最直觀的方式呈現(xiàn)了出來。學(xué)生們紛紛看得津津有味，興趣十足。視頻放完以后，課堂的氣氛已經(jīng)變得十分輕松融洽，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。這位教師便順勢引入了教學(xué)內(nèi)容開始正式課程，整堂課都起到了不錯的教學(xué)效果。

二、提倡人文精神教育，激發(fā)學(xué)生的熱情

歷史是由人類活動組成的，在人類悠長的歷史長河中，總不乏那些閃耀的人文精神光輝。不管是文韜武略掃六國的秦王嬴政，還是近代開眼看世界領(lǐng)導(dǎo)虎門銷煙的林則徐，那些載入史冊的中外偉人們身上總有值得學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞的品德、精神。教師在教學(xué)時，要注重提倡這種人文精神教育，在課堂教學(xué)中融入文化教育，用這些歷史偉人的高尚品德去熏陶學(xué)生，幫助學(xué)生形成高尚的人格。這不僅僅對高中歷史課堂教學(xué)有效性的提高大有裨益，在當(dāng)今物欲橫流的社會中，也同樣具有重大的意義。

新人教版高中歷史教材必修1第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元主要講述中國近代的血淚史。在這一歷史時期，中國先后涌現(xiàn)了許許多多愛國人物，他們?yōu)榱酥袊尼绕鸲鴴侇^顱灑熱血，其奮斗的故事可歌可泣。某位教師在教學(xué)第十二課《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》這一課時，先是按照預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行了教學(xué)，讓學(xué)生熟知了中日甲午戰(zhàn)爭的前因后果。之后，這位教師

又引丁汝昌和鄧世昌為主線，圍繞這兩人的英勇行為講述了當(dāng)時的整個戰(zhàn)爭背景，歷史環(huán)境。通過歷史資料片的放映，電影片斷的演繹，以及一些介紹當(dāng)時事件的歷史資料，這位教師讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)這段歷史的同時燃?xì)饬艘还晒蓯蹏閼?，課堂氣氛變得高昂和和諧。在正堂課的教學(xué)中，這位教師以愛國將領(lǐng)鄧世昌和丁汝昌二人的遭遇為線索講述，不僅發(fā)揚(yáng)了這二人的崇高情懷，還在有技巧的引導(dǎo)下，調(diào)動了學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的心情。最終，這整堂課的教學(xué)起到了很好的效果。

三、加強(qiáng)課堂互動，發(fā)揮學(xué)生的主動性

教學(xué)的主體是學(xué)生，現(xiàn)行的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的交往和合作，讓師生在教學(xué)中獲得共同發(fā)展。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)之所以有效性不高，就是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中忽略了學(xué)生的主體性，將學(xué)生至于一個被動接受的地方，反而打壓了學(xué)生的積極性。事實(shí)證明，只有尊重學(xué)生的地位，將學(xué)生放在教學(xué)的中心，發(fā)揮他們的主動性，采用互動式的課堂教學(xué)，才能真正提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生學(xué)好歷史知識。

高中歷史必修2中有一個探究活動課，其主題是要學(xué)生討論中國民生百年變遷。某位教師在這課作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，專門設(shè)置了一節(jié)課，讓學(xué)生自由討論，發(fā)揮想象力表達(dá)自身的看法，并由學(xué)生來進(jìn)行評價。而這位教師僅僅是負(fù)責(zé)維護(hù)紀(jì)律和引導(dǎo)。經(jīng)過這樣一節(jié)課，學(xué)生們不僅感覺新鮮有趣，其學(xué)習(xí)歷史的積極性也大大增強(qiáng)了?？?結(jié)：

高中歷史教學(xué)不僅僅是歷史知識的教學(xué)，注重其中的審美教學(xué)，才能真正起到良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)時要活用多媒體設(shè)備，提倡人文教育，發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能真正提高審美教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)：

[1]郎順利.高中歷史審美教育與非智力因素[J].快樂閱讀：中旬刊，2012（1）[2]譚維平.淺談高中歷史審美教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2012（1）

[3]拉巴曲吉.基于有效性教育下的歷史審美教學(xué)探討[J].教育界，2011（11）

第二篇：探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

摘要：隨著我國新課程改革的展開，部分中學(xué)歷史課堂的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但就目前局勢來講，有些教師在歷史課堂教學(xué)中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。因此，本文就目前歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行探究，進(jìn)而提供有效性教學(xué)策略為提高歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效性；策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，反對強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)。隨著我國新課程改革的展開，部分中學(xué)歷史課堂的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但就目前局勢來講，仍然有些教師在歷史課堂教學(xué)中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。因此，本文就目前歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行探究，進(jìn)而提供有效性教學(xué)策略為提高歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、高中歷史課堂有效性教學(xué)分析

教師在進(jìn)行教學(xué)工作中，只想著如何將知識授予學(xué)生，而同學(xué)把知識都掌握了就達(dá)到有效性教學(xué)的目的了；還有部分教師通過課堂提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考或合作探討將問題解決就認(rèn)為體現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，在高中歷史的學(xué)習(xí)中，教師通過教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的手段之一，但其不是課堂中的全部，在歷史課堂教學(xué)中，要展現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，通過三維立體設(shè)計思維去構(gòu)建教學(xué)工作，如：科學(xué)設(shè)計、進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)這三方面去完成，只有通過有效性思考才能體現(xiàn)出當(dāng)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的與眾不同。據(jù)著名文學(xué)家聶幼犁說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史不單純是讓同學(xué)學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識過去，而是讓其認(rèn)識自己目前所處的社會現(xiàn)狀，為同學(xué)未來提供建設(shè)性資料，為同學(xué)提供開創(chuàng)未來的智慧”。從這句話可以了解到，高中歷史教學(xué)課堂不僅是傳授知識的一個過程，同時還是培養(yǎng)智慧、情感交流共同發(fā)展的課堂，是讓同學(xué)通過歷史課堂學(xué)到與眾不同的知識，屬于一個接受過程。實(shí)際上講，高中歷史課堂給予有效性教學(xué)，不僅顯示出以學(xué)生為中心，還體現(xiàn)以人為本、個性指導(dǎo)的教學(xué)課程。有效性教學(xué)不但能滿足學(xué)生的個人需求，還能順應(yīng)社會發(fā)展潮流，真正提高同學(xué)歷史觀、價值觀，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)，活躍課堂氣氛 由于國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，高中歷史版材在不斷更新，但都普遍存在一些特點(diǎn)：豐富性、歷史性、綜合性等，古今中外就是將逝去的事、人、事件等通過文字將其敘述出來，不能再重演。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)期間學(xué)生會提出較多問題，而老師在課堂中只能依靠課本內(nèi)容進(jìn)行講解顯得整個課堂枯燥，無法引發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，這給歷史教學(xué)帶來較大的困難。但如果在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)多媒體技術(shù)，就可解決這一問題，將抽象性問題轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵涡?，有效的達(dá)到教學(xué)目的，引發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，除此之外，還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓展歷史課件，增加歷史知識，多增添歷史主題，將內(nèi)容擴(kuò)大化，讓同學(xué)積極、主動的去了解歷史、解決從中遇到的問題，不僅可以開拓學(xué)生的思維能力，還可以開拓學(xué)生的視野。

例如：高中歷史（岳麓版教材）中第一單元中國古代中央集權(quán)制度，第一節(jié)課（商廈制度與西周封建制），當(dāng)講解到西周封邦建國這一內(nèi)容期間，可以通過利用多媒體制作課件，將西周從建立到鞏固政權(quán)，利用分封制手段鞏固政權(quán)，然后到建立宗法制度轉(zhuǎn)換為簡單易懂的表格形式，讓學(xué)生一目了然，同時還可以制作動態(tài)圖片，把各個等級用紅色、紫色、綠色標(biāo)出，并給學(xué)生講解西周是如何進(jìn)行分封制，鞏固西周政權(quán)。然后讓學(xué)生分析諸侯如何對下屬進(jìn)行分封制，首先讓學(xué)生開動思維思考問題，經(jīng)過逐一回答后老師再揭曉答案，同樣是利用多媒體制作動態(tài)圖，將答案通過多媒體展現(xiàn)出來。而西周分封形式是：周王-諸侯-卿大夫-士，讓學(xué)生一目了然，簡單易懂，通過將歷史內(nèi)容直觀展現(xiàn)，讓課堂從枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、有趣，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.采用情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 歷史內(nèi)容具備較強(qiáng)的抽象性，大部分學(xué)生對于難以理解的內(nèi)容比較難掌握，這樣的現(xiàn)象不利于老師授課，并給授課老師帶來極大挑戰(zhàn)，一一進(jìn)行解說會導(dǎo)致在有限的課堂時間內(nèi)不能有效的完成講課，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。此時教師可以運(yùn)用情境教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)生興趣，將歷史內(nèi)容簡單化，利于學(xué)生理解，采用情境教學(xué)主要依靠老師去實(shí)施，在進(jìn)行教學(xué)期間，教師要結(jié)合歷史課本內(nèi)容有效的融入感情色彩，創(chuàng)造形象生動、內(nèi)容豐富的場景，并讓學(xué)生參與情境教學(xué)中，讓其體驗(yàn)歷史內(nèi)容，不但利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還利于學(xué)生理解歷史教材。并讓同學(xué)心理機(jī)能獲得較好發(fā)展，使歷史課堂教學(xué)目的更明確。

例如：高中歷史（岳麓版教材）“文化大革命”對民主法制的破壞，我們現(xiàn)在處于民主時代，對與破壞民主法制的歷史應(yīng)該給予疑問的態(tài)度去學(xué)習(xí)，此時就可以通過情景教學(xué)將“文化大革命”為首的江青、林彪一伙煽動文化大革命的歷史人物進(jìn)行演繹，抽取文章中造反派“全面奪權(quán)的開展”這一情景進(jìn)行表演，讓學(xué)生了解歷史內(nèi)容，易于讓學(xué)生理解歷史內(nèi)容。如學(xué)習(xí)到“新文化運(yùn)動”這一課時，大部分學(xué)生無法理解當(dāng)時歷史的黑暗，并不了解封建專制的腐敗黑暗。因此，老師可以通過《家》這個內(nèi)容，把瑞玨之死等故事構(gòu)建歷史情境，讓學(xué)生適時了解到當(dāng)時新文化運(yùn)動所提倡的思想，也就是當(dāng)前的科學(xué)、民主、新文化、道德等，然后逐漸提倡馬克思主義。通過利用情境教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增添課堂氣氛。

高中歷史教學(xué)中應(yīng)用有效性教學(xué)策略，利于明確教學(xué)目的，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。通過有效性教學(xué)策略的運(yùn)用，將歷史課堂逐漸推向科學(xué)化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]王百勝.如何提高高中歷史教學(xué)的有效性[J].教師博覽（科研版）.2013

[2]王國燕.提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊

（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一中學(xué)517300）

第三篇：淺議信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略

淺議信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略

淺議信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略

[前言]

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心主題是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[摘要]

時代呼喚創(chuàng)新人才，我們的教育更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在新課程改革的十年里，課堂教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育推進(jìn)，改革的核心是有效教學(xué)，有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

近年來，在教育改革的浪潮中，信息技術(shù)課程改革，無論從實(shí)踐還是理論研究都取得了巨大的成果，隨著課堂教學(xué)的深入，人們關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移在教學(xué)中的有效應(yīng)用。有效教學(xué)是什么樣的教學(xué)？有效教學(xué)的核心內(nèi)涵是什么？如果衡量教學(xué)的的有效性？信息技術(shù)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)？是我們值得深思的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 有效教學(xué) 課程改革

為了落實(shí)自治區(qū)教育廳2012年教師繼續(xù)教育全員崗位培訓(xùn)有關(guān)精神，我參加了教育廳組織的中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》。教育廳楊宏軒老師通過講授、案例分析、合作交流等不同形式進(jìn)行培訓(xùn)，讓我感受很深。也使我回來后在思索一個問題，什么是真正意義上的有效教學(xué)？信息技術(shù)課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行有效教學(xué)？

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵及特征

余文森教授的《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》中指出，有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育需求的教學(xué)。總體來說包括三個方面：教學(xué)有效果、教學(xué)有效益、教學(xué)有效率。

有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生動有效情景導(dǎo)入新課是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略之一

一節(jié)成功的好課是從引人入勝的精彩導(dǎo)入開始的。常言道“良好的開端是成功的一半?！?教師在課堂教學(xué)中，需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，而創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，是決定一節(jié)課上的成功與否，同時也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生深切感受到上信息技術(shù)課比上網(wǎng)玩游戲、聊天更有趣更有意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以刺激學(xué)生感官，使學(xué)生身臨其境，集中注意力，從而在不知不覺中把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的殿堂。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認(rèn)知的有力措施。我在參加自治區(qū)繼續(xù)教育培訓(xùn)中，曾看到這樣一個案例《表格信息的加工與表達(dá)》，這位教師是這樣設(shè)計導(dǎo)入新課的：

這位教師的導(dǎo)入新課是以“甘肅校車交通事故為案例”進(jìn)行導(dǎo)入新課的。剛開始一看，這位老師導(dǎo)入新課題材選用如今最為關(guān)注的熱點(diǎn)問題，而且是與學(xué)生有切身利益的話題進(jìn)行引課，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但仔細(xì)一看，“校車事故”是一個深重的話題，學(xué)生剛一上課，就看到自己不愿意看到的事實(shí)，聽到這么深重的話題，學(xué)生還能有學(xué)習(xí)的興趣嗎，而且這個話題與本節(jié)課的授課內(nèi)容又能有多少聯(lián)系呢？

教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)可以有很多種方法，例如：故事情景創(chuàng)設(shè)法、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景法、溫故知新創(chuàng)設(shè)情景法、創(chuàng)設(shè)問題情景法等等。信息技術(shù)課有它的特殊性，一般情況下教師都重視操作技能的訓(xùn)練，對學(xué)生語言表達(dá)能力的要求較低，所以我提倡應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情景法，可以鼓勵學(xué)生多思考多說話。教師有意識地層層設(shè)置一些遞進(jìn)式的問題，在課堂上不斷地隨機(jī)抽問學(xué)生，并根據(jù)回答情況不斷追問，及時捕捉有利的生成性問題加以設(shè)問，就能使學(xué)生表達(dá)出來。這樣，也迫使學(xué)生思考、探究。

三、有效指導(dǎo)是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之二 信息技術(shù)課有它的特殊性，動手實(shí)踐的時間多，我們在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作過程中去學(xué)習(xí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是講授，不是灌，而是導(dǎo)。但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、自學(xué)課本，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)上多分析多思考，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會質(zhì)疑問難的方法，做到善疑善問，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使其獲得小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)的效果。例如：《表格信息的加工與表達(dá)》這個案例，本節(jié)課的重難點(diǎn)是“選擇恰當(dāng)?shù)膱D表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)”。我在聽了好幾位老師講這節(jié)課，教學(xué)設(shè)計有新意有思路，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的也合理。但卻忽略了這個細(xì)節(jié)，沒有突出重難點(diǎn)。而本節(jié)課這位老師，在講授過程中，讓學(xué)生翻開書本，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀的過程中，誘使學(xué)生在進(jìn)行了分析和思考。突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

三、分層指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之三

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，所以我們在備課時就應(yīng)該提前備學(xué)生，在布置任務(wù)時，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生合理搭配，積極探索問題，讓動手操作能力強(qiáng)的帶動手操作慢的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得人人有興趣，個個有所得，要讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。在2011年全市優(yōu)質(zhì)課比賽中，小學(xué)組有一位王娟娟老師講的《在幻燈片中插入藝術(shù)字》，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)制作作品時，教師在班上巡視指導(dǎo)學(xué)生，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作作品中出現(xiàn)的問題。挑選代表優(yōu)、良、中三個層次的作品，在適當(dāng)時機(jī)在全班學(xué)生面前展示，全班同學(xué)提出自己的意見和評價。學(xué)生根據(jù)這些反饋不斷對自己的作品進(jìn)行調(diào)整修改，從而達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的效果。因?yàn)閷W(xué)生能力的差異，必定會有一些能力強(qiáng)的學(xué)生先完成作品，所以這位老師要求這些先完成作品的學(xué)生去幫助同組的未完成作品的同學(xué)。這樣既可減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又能發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組協(xié)作活動中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，來提高學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)在我們見到的很多課堂教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。教師在課堂上將學(xué)生分成幾個小組，任務(wù)一布置，就不在管了，小組在完成任務(wù)的過程中，動手操作的總是那幾個同學(xué)，不愛動手的依賴性強(qiáng)的永遠(yuǎn)都當(dāng)旁觀者。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率是值得我們思考的問題。首先，要教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會怎樣進(jìn)行合作。

首先課前備學(xué)生，課中讓學(xué)生學(xué)會分工與協(xié)作是合作學(xué)習(xí)效率提高的先決條件。教師要進(jìn)行科學(xué)分組，以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生勇于承擔(dān)任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在指導(dǎo)合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學(xué)生參與合作的機(jī)會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達(dá)自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。

“小組合作學(xué)習(xí)”既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。

綜上所述，興趣、創(chuàng)新、實(shí)踐、合作是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性體現(xiàn)的基礎(chǔ)，只有轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：高中歷史課堂如何通過課堂觀察提高教學(xué)有效性【自】

高中歷史課堂如何通過課堂觀察提高教學(xué)有效性

攸縣一中

劉會芳

在傳統(tǒng)教育理念中，課堂教學(xué)過程基本上以教師、課堂、書本為中心，教師是課堂教學(xué)的主體，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而新課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。隨著新課改的逐步推進(jìn)，給教師帶來的影響也顯而易見，新的課程觀逐漸進(jìn)入教師的認(rèn)知領(lǐng)域，如何評價課堂教學(xué)，其標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，眾多教育科研工作者們也都在思考如何上好一堂課，對于課堂教學(xué)的觀察也越來越被關(guān)注。

一、為什么高中歷史課堂教學(xué)中要注意課堂觀察

歷史課程作為人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在歷史學(xué)習(xí)過程中感悟歷史、聯(lián)系社會，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史知識、歷史意識，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)方面具有其他課程不可替代的教育功能，從這個意義上看，課堂文化的幾個觀察層面均應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。新課程理念下，高中歷史課堂觀察要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師簡單的灌輸、學(xué)生的順從、課堂秩序的控制，而是教師在實(shí)施教學(xué)的過程中能發(fā)揮引導(dǎo)者、合作者的作用，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的過程，要求在課堂教學(xué)過程中，教師要不斷觀察自己的行為和狀態(tài)，不斷觀察學(xué)生及學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的行為和狀態(tài)，通過觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和策略的不足和優(yōu)點(diǎn)，適時地修正和改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計和方法，從而提高課堂的有效性。

現(xiàn)在，新課改下的高中歷史教材內(nèi)容高度整合，課堂教學(xué)信息含量大，進(jìn)程快，突發(fā)事件也多，而且學(xué)生數(shù)量也多，教師的注意力集中于教學(xué)，往往沒有余力去關(guān)注學(xué)生正在做什么，所以，對于教師本人尤其是新教師來說，要在教學(xué)中對課堂發(fā)生的一切做出詳細(xì)的觀察，是具有一定的難度的。但是，這并不是說觀察課堂就無法進(jìn)行，課堂觀察是教師提高自身課堂教學(xué)能力的一個重要抓手，教師通過課堂觀察獲取關(guān)于課堂教學(xué)的情境性知識和體驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，有利于提高教學(xué)能力和技藝。課堂觀察意義重大，教師應(yīng)該要克服各種困難，學(xué)習(xí)運(yùn)用課堂觀察的方法、技術(shù)，以逐步改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

二、高中歷史如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂觀察

要求教師注意課堂觀察，是希望通過這項基于實(shí)踐的活動，使教師在具體的課堂教學(xué)中思考探究“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”，在觀察和被觀察的實(shí)踐中，有意識地在課程設(shè)計和課程實(shí)施的過程中主動審視自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而主動改善教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)水平，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的實(shí)效和質(zhì)量。教師要如何在教學(xué)中克服困難盡力去做到對自己課堂的觀察，主要要從以下幾個方面開展：

1、教師要注意對自身的觀察

在新的教育理念下，教師是課堂的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者，他要給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的情景、氛圍，要給學(xué)生的自主探究提供或創(chuàng)造思路，以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，形成知識網(wǎng)絡(luò)，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，形成正確的人生觀、價值觀。因此，教師的作用其實(shí)并沒有弱化，相反是強(qiáng)化了，只是這種作用的表現(xiàn)形式，是從知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者而已。教師在課堂教學(xué)中的作用如此重要，就要求教師在課堂教學(xué)中要時刻關(guān)注自己、修正自己。

首先，要注意觀察自己對課堂的控制。在新的教育理念中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并為此設(shè)計了大量的學(xué)生自主活動，教師主要對課堂進(jìn)行引導(dǎo)。然而，現(xiàn)實(shí)中教師主宰課堂的現(xiàn)象仍然大量存在，很大程度上仍表現(xiàn)為以控制為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，較少給學(xué)生流出自由的空間，比如“討論”這樣的學(xué)生活動，其發(fā)起、過程、終結(jié)，許多時候都是由教師控制，有的教師為了控制課堂，要么說得太多，要么太少，但我們都明白，在課堂教學(xué)中，教師談話的質(zhì)量和數(shù)量都一樣重要，簡潔明了的語言能使學(xué)生一下抓住問題的實(shí)質(zhì)。因此，教師要觀察、反思自己對課堂教學(xué)的控制，盡力養(yǎng)成平等對話的教學(xué)風(fēng)格，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生自我探究和自我實(shí)現(xiàn)，多給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣。

其次，教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。隨著高中的擴(kuò)招，中考壓力減小，這或多或少降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，造成高中學(xué)生生源素質(zhì)下降，教學(xué)難度增大，其中歷史學(xué)科尤為明顯。常言道：“興趣是最好的老師”。學(xué)生要出來好成績，最終離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性也就毋庸置疑，所以教師要努力在課堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。但是，教師在發(fā)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的信號后，效果怎么樣？如果效果好，自己是如何激發(fā)的？如果效果不好，自己又應(yīng)該如何來激發(fā)呢？尤其是在鼓勵學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得自我滿足這方面，教師更應(yīng)該多多注意觀察和反思。

其三，教師要注意觀察課堂教學(xué)中自己對優(yōu)生和差生的態(tài)度?，F(xiàn)階段我國的教育現(xiàn)實(shí)中，把成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的情況依然存在。在這種評價機(jī)制下，成績好的學(xué)生容易受到教師寵愛，而成績不好的，則容易遭到教師的忽視甚至排斥。教師這種態(tài)度上的差別極有可能在學(xué)生中造成地位差別，形成學(xué)習(xí)困難學(xué)生低人一等的看法，不利于學(xué)生間形成平等的思想，從而嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。因此教師在課堂教學(xué)中必須注意觀察自己對優(yōu)生和差生的態(tài)度。

其四，注意觀察教學(xué)中自己引進(jìn)的歷史材料的教學(xué)效果。歷史教學(xué)中使用的材料豐富多樣，包括有文字、圖片、地圖、圖表、影視等。在歷史教學(xué)中充分利用各色各類的材料，這既是歷史學(xué)科的特色，也是新課程的要求，指導(dǎo)學(xué)生解讀材料，最大限度地獲取材料的有效信息，成為高中歷史新課程考核目標(biāo)和要求之一。因此，引用歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀、提煉史料信息和史料分析的能力，在高中歷史教學(xué)中越來越受到重視。但如何有效地在課堂教學(xué)中引進(jìn)史料、運(yùn)用史料，這也是對教師的考驗(yàn)，如果教師提供的材料不清晰、不典型或者文字量過多等，會導(dǎo)致材料引用起不到應(yīng)有的作用。

其五，觀察自己布置的作業(yè)是否有益于學(xué)生的發(fā)展。課堂作業(yè)的布置是為了及時鞏固課堂所學(xué)、反饋學(xué)生學(xué)情，是教師落實(shí)、鞏固、檢查知識的重要手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要舉措。但課堂作業(yè)的布置不可避免的會帶有重復(fù)性，重復(fù)性作業(yè)對于鞏固所學(xué)知識的確重要，也必不可少，但如果教師對重復(fù)性作業(yè)產(chǎn)生依賴，給學(xué)生布置大量重復(fù)性作業(yè)，就會對學(xué)生的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。而且課堂時間有限，有時候題目布置下去學(xué)生能思考的時間也有限。所以，由于歷史課堂作業(yè)形式和內(nèi)容的單一或者時間的倉促，盡管課堂上作業(yè)布置這一環(huán)并沒少，但實(shí)際上有沒有起到應(yīng)有的作用，還需教師予以高度重視，仔細(xì)觀察，并思考改進(jìn)方法。

2、教師要注意對師生互動、生生互動的觀察 學(xué)生是課堂的主體，教師觀察、反省自身，歸根到底是為了學(xué)生，而對師生互動的觀察更能直接地改善課堂教學(xué)。

首先，要注意觀察在課堂提問中的師生的交流與反饋。新課改注重教學(xué)的雙向交流，課堂提問對于提高學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升，都具有非常重要的意義，提問是否有效也就成為教師課堂觀察的重點(diǎn)之一。如果教師問題設(shè)計不嚴(yán)密或是備課不夠精細(xì)，歷史課堂有時會呈現(xiàn)無效提問，這就起不到調(diào)動學(xué)生思維積極性和培養(yǎng)能力的作用，降低課堂效益。而且，若學(xué)生思維的積極性和活躍性長期在課堂上得不到調(diào)動和展現(xiàn)，那么學(xué)生就逐漸會對歷史課不感興趣，缺乏活力。所以，教師要注意觀察問題提出的方法和提出后學(xué)生的反饋，總結(jié)提問環(huán)節(jié)應(yīng)注意的地方，多進(jìn)行反思并主動改進(jìn)。

其次，要注意對課堂學(xué)生小組討論的觀察。隨著課改的不斷深化，課堂逐步歸還給學(xué)生，越來越強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”。為了活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，越來越多的教師把課堂小組討論這一教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中。課堂討論的運(yùn)用，有助于打破課堂教學(xué)機(jī)械刻板的僵化局面，使學(xué)生在課堂交往中處于主動狀態(tài)，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動的參與學(xué)習(xí)，這對于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作意識、促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要意義，是現(xiàn)代教育思想和理念的重要體現(xiàn)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，小組討論教學(xué)方法由于操作不善, 從而導(dǎo)致課堂上看起來熱熱鬧鬧，卻過于表面粗淺，學(xué)生不能圍繞問題進(jìn)行深入探討，甚至談?wù)撆c課堂無關(guān)的話題，導(dǎo)致課堂秩序混亂，達(dá)不到設(shè)想的效果，降低了課堂的有效性。因此，小組合作學(xué)習(xí)并不意味著教師可以不用觀察學(xué)生了，相反，此時教師的觀察任務(wù)更為繁重。

3、要注意觀察對課堂教學(xué)生成性問題的把握 教師要充分利用教學(xué)資源，整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生從不同歷史資源中獲取歷史信息，特別是書中的知識鏈接、學(xué)思之窗、資料回放、歷史縱橫等眾多文字資料及大量實(shí)物圖片來引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史信息，分析歷史信息，得出正確的觀點(diǎn)與結(jié)論，還要聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)、生活實(shí)際、文物遺存等拓展知識，擴(kuò)大學(xué)生視野。因此，精心備課，對課堂教學(xué)做好精心設(shè)計，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重要保證。但是，課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的新情況，課堂教學(xué)，很多情況下具有即時性、生成性。生成性知識，有教師臨時的感悟，也有學(xué)生提出的問題，還有師生互動產(chǎn)生的新知識。歷史教師應(yīng)該學(xué)會及時捕捉師生互動產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把師生互動和探究引入縱深，真正將教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案，以學(xué)生為轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣，歷史知識就會活化。因此，教師在教學(xué)中要有效地把握生成性知識，運(yùn)用生成性知識。注意對歷史課堂生成性情況的觀察，是幫助提高教師的教學(xué)能力的重要實(shí)踐。

三、反思后如何力爭有效性

課堂觀察的目的就是為了提高歷史教學(xué)的有效性，那么如何克服以上這些教學(xué)無效性的現(xiàn)象，而力爭有效性呢？

首先，教師要用心用智、精心備課。備課對于保證教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，明確教學(xué)目標(biāo)、定位教學(xué)對象、斟酌教學(xué)設(shè)計則尤為重要。新教材內(nèi)容多、頭緒多、涉及面廣，而課時少，教學(xué)難度大，所以教師要在依據(jù)課標(biāo)、緊扣教材的基礎(chǔ)上，敢于大膽取舍，敢于放棄，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇整合和再創(chuàng)造。教師對教材作一番加工，不是說可以隨意地對教材妄自增刪，而是指為了講好重點(diǎn)，完成教學(xué)目的，可以對歷史過程講得具體生動些，給學(xué)生一些感性材料。除此之外，教師要注意平日知識的積累，知識面越廣，思維、想象等能力施展的范圍也越廣，打好扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底，開拓廣闊的學(xué)術(shù)視野，這樣，才能及時捕捉在課堂互動的過程中產(chǎn)生的生成性資源，把教學(xué)引入縱深，真正將教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案，才能將學(xué)生的精神空間從教材擴(kuò)及外部豐富的世界，實(shí)現(xiàn)書本知識和社會生活、感性世界和理性世界的交融，而不讓思維的火花拘束于教材，歷史知識就會活化。

其次，挖掘提升課堂雙向交流的有效性。要提高課堂提問的有效性，問題的呈現(xiàn)必須要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，問題的指向必須明確具體，材料的引進(jìn)必須經(jīng)典切合、能提供有效信息，讓學(xué)生的思維可以直接切入。善問還須善誘，教師針對提問相機(jī)誘導(dǎo)、指點(diǎn)思路，讓學(xué)生學(xué)會思考，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能良好理解分析時，應(yīng)該或補(bǔ)充材料或分層啟發(fā)剖析或進(jìn)行通俗講解，調(diào)動學(xué)生的思維。教師要真正做好善問善導(dǎo)，認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材之外，平時必須重視提高專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)知識儲備，這樣才能在處理問題時得心應(yīng)手。此外，教師要謹(jǐn)記學(xué)生的差異性，尊重每個學(xué)生的個性，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生提出的問題，哪怕是很簡單的問題，也要給與尊重和鼓勵。小組討論學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體性，但是教師的指導(dǎo)地位仍然是不可動搖的，在此過程中，教師的職責(zé)包括討論前的準(zhǔn)備、討論過程中的指導(dǎo)與監(jiān)控、討論后的評價等，此時的觀察對象既有學(xué)生學(xué)習(xí)小組和教師本人的互動，又有學(xué)生個體與小組的互動。在觀察學(xué)生小組時，要關(guān)注學(xué)生個體是否完全參與到小組活動中、小組的討論是否按小組自己既定計劃進(jìn)行而沒有偏離航道等等，在學(xué)生討論時，教師要深入小組，作必要的指導(dǎo)。對于性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該有意識地加強(qiáng)與他們的交流，鼓勵他們更多地、更主動地參與到互動中去。

教師這條道路任重而道遠(yuǎn)，歷史新課程教學(xué)呼喚我們在歷史課堂觀察的實(shí)踐中評價、體會、學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教師個體與新課程歷史課堂教學(xué)的共同成長。我要不斷完善和提高自己，讓自己的在教師這條道路上走得更好更長。

第五篇：淺談美術(shù)課堂中有效性教學(xué)的幾個策略

淺談美術(shù)課堂中有效性教學(xué)的幾個策略

南昌十中

薛征

作為一名教師，輕負(fù)優(yōu)質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性一直是我們不斷追求的目標(biāo)。但是，何為有效性呢？余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響?！币簿褪钦f教學(xué)的效果最終從學(xué)生身上體現(xiàn)出來，學(xué)生的發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。

美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，作為美術(shù)教師,最重要的就是在美術(shù)課堂中運(yùn)用各種策略和方法，提高課堂教學(xué)的有效性，從而使學(xué)生更好地得到發(fā)展。

一、采用“先學(xué)后教”的策略來提高教學(xué)有效性

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》）建議：教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。在美術(shù)課中，我們可以讓學(xué)生自己實(shí)踐、歸納、總結(jié)臨摹、創(chuàng)作的方法和步驟，在交流中提出實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和疑問，先由學(xué)生互相解答，然后由教師對學(xué)生互相不能解決的問題進(jìn)行引導(dǎo)、指點(diǎn)、解答，同時對沒有提到的問題進(jìn)行補(bǔ)充。

筆者在上校本課程中關(guān)于泥塑的第一節(jié)課時，在學(xué)生對泥沒有任何了解前先讓他們自己玩泥，使他們初步建立起對泥的感受，然后請他們說說泥的特性以及在玩的過程中出現(xiàn)的問題和泥塑制作過程中應(yīng)該注意的事項。在學(xué)生們相互間充分交流后，教師針對學(xué)生剛才在玩泥過程中出現(xiàn)的問題一起進(jìn)行討論，隨后歸納出泥的特性以及要注意的若干要點(diǎn)。至于泥塑中的技法學(xué)習(xí)，教師可以先采納學(xué)生們一起歸納的方法來示范一只最簡單的泥塑作品，然后學(xué)生們在此基本上小組合作完成一組有主題的泥塑作品。

歸納起來，“先學(xué)后教”的策略主要有以下二種步驟：一是學(xué)生們通過接觸泥，初步了解泥的特性和最簡單的泥塑技能；二是學(xué)生們進(jìn)行小組合作，運(yùn)用泥的特性和個別泥塑方法制作一組有主題的泥塑作品。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生們通過自己的親身實(shí)踐和互相交流，輕松了解了泥的相關(guān)知識和應(yīng)該注意的問題、及簡單的泥塑方法。這一策略同時也有利于學(xué)生養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)探究能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用“生成性教學(xué)”策略來提高教學(xué)有效性

課堂教學(xué)是師生共同完成的雙邊活動。在這個活動過程之前，教師在備課環(huán)節(jié)通常有預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，伴隨著教學(xué)過程的展開和延伸通常會有新的生成。這就需要教師靈活的做出調(diào)整，千萬不能死搬教案，對課堂上產(chǎn)生的動態(tài)生成不聞不問。有時課堂的生成既是對課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，又能在一定程度上提高學(xué)生想象力，從而提高了教學(xué)的有效性。

有位老師安排的課堂內(nèi)容是以刺孔的瓶為筆，滴水為線，灑水成畫，目標(biāo)之一是讓學(xué)生們體驗(yàn)用“瓶”作畫的樂趣。但是當(dāng)教師準(zhǔn)備上課的時候，卻發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生作畫工具“瓶子”沒帶。這時，教師沉默了。一位學(xué)生的話馬上打破了這片沉默：“老師，我有一支毛筆?！庇谑?，教師順著孩子的思路往下問：“除了毛筆、鉛筆、圓珠筆，我們現(xiàn)在還能找到什么東西來畫畫呢？”學(xué)生們熱鬧起來，“拖把”、“抹布”、“澆花的水壺”、“我的鞋子”、“??”課堂內(nèi)容不再局限于人手一個瓶子滴水成畫，而是利用身邊容易找到的各種材料自由地發(fā)揮。由于學(xué)生的工具多樣，因而得出了豐富有趣的效果：有的學(xué)生用水瓶滴出粗細(xì)不一的線條，還不時用腳涂抹一下；有的學(xué)生拉著拖把在操場上跑，畫出了長城；有幾個學(xué)生用自己的腳印、手印合作創(chuàng)作??如果說，這位教師當(dāng)時按照老思路去對待，也許這堂課就沒法上下去，更沒有上面學(xué)生們豐富的想象和精彩的表現(xiàn)了。學(xué)生的思維是活躍的，所以他們在課堂上的表現(xiàn)是無法預(yù)測的。教師要不斷錘煉自己，通過各種途徑提升自身素質(zhì)和駕馭課堂的能力，把預(yù)設(shè)當(dāng)機(jī)動，以生成作補(bǔ)充，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，使生成活化課堂資源，從而達(dá)到課堂有效地最大化。

三、設(shè)計“游戲教學(xué)”策略來提高教學(xué)的有效性

愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。” 我們就要在美術(shù)課堂中運(yùn)用學(xué)生感興趣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，最大限度的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最后轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。兒童最愛做的事便是玩，我們教師就可以設(shè)計各種游戲，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂中所要學(xué)的內(nèi)容和方法寓于游戲中，同時給孩子以鼓勵，放手讓他們學(xué)習(xí)、探索和成長。如讓學(xué)生去玩，玩筆、玩紙、玩泥、玩顏料，甚至是玩石頭、玩葉子等，讓學(xué)生在玩中自覺自愿地接納課堂中需要了解的知識和提出的要求，真正做到大教育家陶行知先生說的手腦并用。

如筆者在上三年級《色彩斑斕》一課時，要教學(xué)生了解、掌握三原色和三間色。上課時筆者準(zhǔn)備了三個裝有三原色顏料的透明的一次性杯子和幾個空的透明杯子。在課堂中，在了解了三原色的基礎(chǔ)后筆者問道：“那我如果把紅色和黃色兩種顏色互相調(diào)和的話會出現(xiàn)什么顏色呢？”孩子們有的表示不知道，有的則開始亂猜。筆者把紅色的顏料和黃色的顏料同時倒向一只空杯子，“變了！變了！”“變橙色了！”同學(xué)們都覺得很新奇。筆者接著說：“是啊，紅色和黃色調(diào)和出了橙色，像橙色這樣由兩種三原色調(diào)和的叫三間色。那你想不想知道其他兩種顏色調(diào)和會變成什么顏色嗎？”孩子們紛紛表示：“想！”趁著學(xué)生高興的勁兒，筆者說：“那么我們來做一個游戲，我們分成四人小組比賽，看看哪組同學(xué)迅速地把三間色調(diào)出來，并且快速地記住?！庇谑?，孩子們開始玩起了顏料，一邊玩一邊記下發(fā)現(xiàn)的色彩。有的學(xué)生很快把三間色調(diào)出來了，并且記住了三原色和三間色，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種顏色加的比例不一樣，顏色就不一樣。

游戲教學(xué)策略的一個作用在于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生獲得一種開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)他們的大腦進(jìn)行充分的動作，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

四、實(shí)施“多元評價”策略來提高教學(xué)的有效性 美術(shù)教學(xué)中的評價是美術(shù)教學(xué)活動必不可少的一個部分。他可以是對學(xué)生該節(jié)課表現(xiàn)的評價、對學(xué)生作業(yè)的評價，對學(xué)生能力的評價等。好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，甚至于可以挖掘出學(xué)生的潛能。而學(xué)生對同學(xué)作品的評價更是陶冶他們審美情操、提高審美能力的一個重要過程?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出：“在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。所以，在平時的美術(shù)教學(xué)中，我們可以采用集體評價、小組評價、自我評價、教師評價，甚至是與家長評價相結(jié)合。特別是自我評價，一方面有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也有利于提高他們的自我反思。

如筆者在教學(xué)六年級《街市新貌》一課的教學(xué)中，最后的作業(yè)是要求學(xué)生以四人小組為單位將自己設(shè)計的小店落戶在街市上同建特色街道。作品完成后筆者請四人小組內(nèi)先說說自己的作品，并說說小組內(nèi)其他同學(xué)的表現(xiàn)，有組長進(jìn)行匯總。其中有一個小組是這樣評價的：生1：我覺得我們的街市非常具有特色，我們選擇以樹木紋理的瓦楞紙作為整條街的背景色，非常具有古色古香的韻味。生2：我覺得林佳楠的那個店面設(shè)計得最好了，你看店面的形狀就非常特別。生3：我覺得我的店面也不錯，我可是以自己的名字命名的，而且我覺得我的色彩特別鮮艷。不過好像這個紅色的墻面用的不是很好，和這個字的棕色有點(diǎn)疊色了。旁邊幾個同學(xué)附和：“這倒是?！鄙?：“其實(shí)，今天李思金表現(xiàn)也不錯，你看平時他都不怎么帶材料，可是今天都把材料帶來了?！弊詈?，小組長總結(jié)說：“今天我們組同學(xué)的表現(xiàn)都挺好，都很合作，特別是李思金同學(xué)，今天雖然他的設(shè)計都是我們幫他完成的，但是他今天把材料都帶來了，這就是一個進(jìn)步嘛。”這是教師在旁邊說：“李思金同學(xué)不錯，有進(jìn)步了，可你們也很棒，會發(fā)現(xiàn)別人的又點(diǎn)了，我建議你們就給自己鼓鼓掌吧！”大家把熱烈的掌聲送給了自己。在小組評價后，筆者請各小組把作品放在講臺上，請其他小組的同學(xué)來評價。同學(xué)們的評價又是五花八門，不能說他們的評價都非常完美，但這些都是他們對美的理解，不僅單單對作品的美有了理解，而且對人的美也有了理解。最后筆者說：“同學(xué)們今天的表現(xiàn)都非常棒，老師給每一個學(xué)生的書本上都畫上一個大拇指吧?！毕嘈沤處煹倪@個“大拇指”會激勵著學(xué)生不斷向前。

以上僅僅是自己的體驗(yàn)和理解，但筆者深知，作為一位美術(shù)老師，我們只有不斷地加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)和能力，在課堂有效教學(xué)的實(shí)踐中不斷鍛煉、探索下去，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

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