第一篇：高中化學(xué)課堂有效性教學(xué)的設(shè)計策略

高中化學(xué)課堂有效性教學(xué)的設(shè)計策略

（一）有效“講授”

無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師的“講授”似乎不重要。其實，必要的 “講授”是不能少的，尤其是對于那些“能說會道”的老師來說更是如此?；瘜W(xué)教學(xué)也不例外，盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》第三節(jié)離子鍵中離子鍵的概念：帶相反電荷的離子的相互作用叫做離子鍵，學(xué)生容易把相互作用理解為相互吸引，解釋相互作用時我是邊演示，邊講授‘當(dāng)帶相反電荷的離子相互吸引到一定距離時，由于存在電子層和電子層、原子核和原子核是相互排斥，當(dāng)吸引和排斥達到平衡時，帶相反電荷的離子形成了穩(wěn)定的離子鍵’。

（二）有效“習(xí)題教學(xué)”

首先 要將典型的習(xí)題進行全面剖析, 帶領(lǐng)學(xué)生一起分析, 培養(yǎng)學(xué)生將新知識運用到習(xí)題的分析和解答中的遷移能力, 以及用已有的知識分析解決問題的能力。這是新課程評價所倡導(dǎo)的, 也是中學(xué)化學(xué)教育評價的趨勢。其次, 教師要將習(xí)題的處理和新知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。尤其是, 要將運用新知識的重要習(xí)題, 在課堂新知識教學(xué)后進行處理, 作為新知識的應(yīng)用鞏固, 及時培養(yǎng)學(xué)生將新知識運用于分析問題和解決問題的能力。例如在講共價化合物時，可以選擇以書后練習(xí)題為例，分析并且引出共價化合物的概念。再者, 教師要對習(xí)題教輔資源進行篩選, 選擇難度適合、考查點適合的題目, 不要讓習(xí)題牽絆教師的教學(xué)。有的教輔習(xí)題質(zhì)量較差, 掛著新課程配套資源的字樣, 內(nèi)容卻是原來教輔資料的簡單重組。在新課程實驗區(qū), 教師按照新課程進行教學(xué)后, 學(xué)生不會做教輔中的習(xí)題, 教師不是對習(xí)題進行篩選, 而是將習(xí)題中涉及到的內(nèi)容(新課程中不作基本要求的內(nèi)容), 在課堂上進行大量補充, 這是不倡導(dǎo)的錯誤做法。

（三）有效“提問”

設(shè)置合理臺階 本人在《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)的教學(xué)中，采用“提出問題－學(xué)生實驗－自主探究－分析思考－得出結(jié)論”的方式，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的過程。首先，教師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，提出問題：干電池產(chǎn)生電流使小燈泡發(fā)亮，電能是由什么轉(zhuǎn)化來的？然后設(shè)計如下實驗： 【實驗1】把一塊鋅片和一塊銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現(xiàn)象?！緦嶒?】把一塊鋅片和一塊銅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現(xiàn)象。【實驗3】用導(dǎo)線把實驗2中的鋅片和銅片連接起來，觀察實驗現(xiàn)象?！緦嶒?】在導(dǎo)線中間連接一個靈敏電流計，觀察實驗現(xiàn)象。同時設(shè)置如下啟發(fā)學(xué)生思考的問題： 1.鋅與稀硫酸反應(yīng)為什么會放出氫氣？反應(yīng)中電子如何轉(zhuǎn)移？ 2.銅片接觸到鋅片時，為什么銅片上有氣泡產(chǎn)生？電子的轉(zhuǎn)移有什么改變？ 3.從氧化還原反應(yīng)的角度來分析兩極各發(fā)生了什么反應(yīng)？

第二篇：高中化學(xué)課堂討論有效性研究

高中化學(xué)課堂討論有效性研究

目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，較普遍存在的問題是課堂教學(xué)重形式、輕實質(zhì)，教學(xué)效率低，學(xué)生得不到有效的發(fā)展。具體的表現(xiàn)是:教學(xué)目標的定位不準、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性激發(fā)不夠，因此教學(xué)中存在著一個非常突出的問題:教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，為適應(yīng)新的課堂改革的需要，實現(xiàn)化學(xué)課堂的高效益，我們不斷地探討、研究、總結(jié)課堂模式。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)也日益成為一種主流。課堂討論成為老師組織教學(xué)、學(xué)生探討問題的必須環(huán)節(jié)。課堂討論是指在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、組織下，經(jīng)過學(xué)生的自主思考和生生、師生間的相互交流、探究，從而掌握知識、活躍思想、深化認識、提高能力、覺悟的一種方法。課堂討論作為一種契合新課程標準的學(xué)習(xí)方式，廣受老師們和學(xué)生們的青睞。

但是，我們平時在聽課、上課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論取得良好效果的課堂教學(xué)并不多見，很多討論流于形式，大量無序、虛假、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。這一方面助長了課堂教學(xué)的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問題。所以，課堂討論的“有效性”亟待加強。鑒于此種現(xiàn)象，我決定對如何提高課堂討論的有效性進行研究。

我們著重進行以下六個方面進行研究：

（1）調(diào)查目前我校高一高二化學(xué)課堂討論的現(xiàn)狀。不少老師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進行討論時，多數(shù)是過分地注重討論的形式，對課堂討論的實際效果關(guān)注不夠。具體表現(xiàn)為：討論的目的不明確；討論的題目設(shè)計不合理；教師對討論缺乏適時的點撥與引導(dǎo)；沒有討論的實際結(jié)果；討論流于形式；討論次數(shù)過多等等。

（2）對課堂討論中存在的問題進行分析研究。①討論的目的不明確，具有明顯的隨意性。②討論的問題或易或難，缺乏討論的價值。③學(xué)生參與度不均衡，教師缺乏有效指導(dǎo)。④學(xué)生思維水平膚淺狹隘，教師缺乏準確客觀的即時性評價。

（3）課堂討論的形式及原則的研究。

（4）.如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論的研究。

（5）討論問題設(shè)計的有效性研究。圍繞教材，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計問題，注意問題的層次性和設(shè)計的梯度，以使活動課中的問題能適應(yīng)不同層次學(xué)生的能力水平，從而使不同層次水平的學(xué)生能通過多重的問題設(shè)計、講答，在原有基礎(chǔ)上能有一定程度的提高。當(dāng)然，問題的設(shè)計不應(yīng)僅局限于書本知識，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（6）提高課堂討論實效的對策研究。①準備策略:科學(xué)安排課堂討論的組織。②組織策略：適時調(diào)控課堂討論的過程。③結(jié)束策略：及時進行課堂討論的總結(jié)。以高一高二化學(xué)課為主渠道，探索哪些方法與策略更有利于提高課堂討論的實效性，并在研究探索中提高討論交流的實效性。通過研究，進一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)方法觀、學(xué)生觀。研究教師在課堂討論中的引導(dǎo)調(diào)控作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過研究激發(fā)學(xué)生參加討論交流的熱情和主動性，提高學(xué)生開展討論的參與率，形成一種良好的課堂討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極參與討論的習(xí)慣。

研究過程中綜合選用多種研究手段，諸如問卷調(diào)查法、文獻研究法、行動研究法、觀察法、訪談等，通過各種途徑收集數(shù)據(jù)進行整理和分析。

（1）調(diào)查研究法：綜合運用問卷、訪談、觀察等方法調(diào)查學(xué)生課堂討論的現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，制定相應(yīng)對策。

（2）獻資料法：通過上網(wǎng)搜集、閱讀理論書籍等途徑學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，尋求理論與實踐的創(chuàng)新。

（3）行動研究法：依據(jù)調(diào)查出的情況，分析原因，制定策略，進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

構(gòu)建了有效的課堂討論教學(xué)模式，提出了明晰、具體、可操作性強的實施策略。大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我認真貫徹實施課題研究的基本思路，不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，改進教學(xué)方法，促使教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生素質(zhì)全面提高，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位系山東省諸城二中）

第三篇：淺議信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略

淺議信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略

淺議信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略

[前言]

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心主題是實現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[摘要]

時代呼喚創(chuàng)新人才，我們的教育更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在新課程改革的十年里，課堂教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育推進，改革的核心是有效教學(xué)，有效教學(xué)要促進學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效教學(xué)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

近年來，在教育改革的浪潮中，信息技術(shù)課程改革，無論從實踐還是理論研究都取得了巨大的成果，隨著課堂教學(xué)的深入，人們關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移在教學(xué)中的有效應(yīng)用。有效教學(xué)是什么樣的教學(xué)？有效教學(xué)的核心內(nèi)涵是什么？如果衡量教學(xué)的的有效性？信息技術(shù)課堂教學(xué)如何實現(xiàn)有效性教學(xué)？是我們值得深思的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 有效教學(xué) 課程改革

為了落實自治區(qū)教育廳2012年教師繼續(xù)教育全員崗位培訓(xùn)有關(guān)精神，我參加了教育廳組織的中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是《有效教學(xué)的實踐與反思》。教育廳楊宏軒老師通過講授、案例分析、合作交流等不同形式進行培訓(xùn)，讓我感受很深。也使我回來后在思索一個問題，什么是真正意義上的有效教學(xué)？信息技術(shù)課堂教學(xué)怎樣進行有效教學(xué)？

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵及特征

余文森教授的《有效教學(xué)的實踐與反思》中指出，有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育需求的教學(xué)?？傮w來說包括三個方面：教學(xué)有效果、教學(xué)有效益、教學(xué)有效率。

有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)的落腳點是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一標準，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生動有效情景導(dǎo)入新課是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略之一

一節(jié)成功的好課是從引人入勝的精彩導(dǎo)入開始的。常言道“良好的開端是成功的一半?！?教師在課堂教學(xué)中，需要運用一定的教學(xué)策略，而創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，是決定一節(jié)課上的成功與否，同時也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生深切感受到上信息技術(shù)課比上網(wǎng)玩游戲、聊天更有趣更有意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以刺激學(xué)生感官，使學(xué)生身臨其境，集中注意力，從而在不知不覺中把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的殿堂。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認知的有力措施。我在參加自治區(qū)繼續(xù)教育培訓(xùn)中，曾看到這樣一個案例《表格信息的加工與表達》，這位教師是這樣設(shè)計導(dǎo)入新課的：

這位教師的導(dǎo)入新課是以“甘肅校車交通事故為案例”進行導(dǎo)入新課的。剛開始一看，這位老師導(dǎo)入新課題材選用如今最為關(guān)注的熱點問題，而且是與學(xué)生有切身利益的話題進行引課，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但仔細一看，“校車事故”是一個深重的話題，學(xué)生剛一上課，就看到自己不愿意看到的事實，聽到這么深重的話題，學(xué)生還能有學(xué)習(xí)的興趣嗎，而且這個話題與本節(jié)課的授課內(nèi)容又能有多少聯(lián)系呢？

教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)可以有很多種方法，例如：故事情景創(chuàng)設(shè)法、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景法、溫故知新創(chuàng)設(shè)情景法、創(chuàng)設(shè)問題情景法等等。信息技術(shù)課有它的特殊性，一般情況下教師都重視操作技能的訓(xùn)練，對學(xué)生語言表達能力的要求較低，所以我提倡應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情景法，可以鼓勵學(xué)生多思考多說話。教師有意識地層層設(shè)置一些遞進式的問題，在課堂上不斷地隨機抽問學(xué)生，并根據(jù)回答情況不斷追問，及時捕捉有利的生成性問題加以設(shè)問，就能使學(xué)生表達出來。這樣，也迫使學(xué)生思考、探究。

三、有效指導(dǎo)是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之二 信息技術(shù)課有它的特殊性，動手實踐的時間多，我們在引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作過程中去學(xué)習(xí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是講授，不是灌，而是導(dǎo)。但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、自學(xué)課本，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點、難點上多分析多思考，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會質(zhì)疑問難的方法，做到善疑善問，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使其獲得小疑小進、大疑大進的效果。例如：《表格信息的加工與表達》這個案例，本節(jié)課的重難點是“選擇恰當(dāng)?shù)膱D表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)”。我在聽了好幾位老師講這節(jié)課，教學(xué)設(shè)計有新意有思路，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的也合理。但卻忽略了這個細節(jié)，沒有突出重難點。而本節(jié)課這位老師，在講授過程中，讓學(xué)生翻開書本，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀的過程中，誘使學(xué)生在進行了分析和思考。突出了重點、突破了難點，提高了教學(xué)效率。

三、分層指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之三

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，所以我們在備課時就應(yīng)該提前備學(xué)生，在布置任務(wù)時，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生合理搭配，積極探索問題，讓動手操作能力強的帶動手操作慢的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得人人有興趣，個個有所得，要讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的進步。在2011年全市優(yōu)質(zhì)課比賽中，小學(xué)組有一位王娟娟老師講的《在幻燈片中插入藝術(shù)字》，學(xué)生在進行練習(xí)制作作品時，教師在班上巡視指導(dǎo)學(xué)生，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作作品中出現(xiàn)的問題。挑選代表優(yōu)、良、中三個層次的作品，在適當(dāng)時機在全班學(xué)生面前展示，全班同學(xué)提出自己的意見和評價。學(xué)生根據(jù)這些反饋不斷對自己的作品進行調(diào)整修改，從而達到共同進步，共同提高的效果。因為學(xué)生能力的差異，必定會有一些能力強的學(xué)生先完成作品，所以這位老師要求這些先完成作品的學(xué)生去幫助同組的未完成作品的同學(xué)。這樣既可減輕教師的工作負擔(dān)，又能發(fā)揮學(xué)生團結(jié)合作的精神。

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。小組協(xié)作活動中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，來提高學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)在我們見到的很多課堂教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。教師在課堂上將學(xué)生分成幾個小組，任務(wù)一布置，就不在管了，小組在完成任務(wù)的過程中，動手操作的總是那幾個同學(xué)，不愛動手的依賴性強的永遠都當(dāng)旁觀者。如何讓學(xué)生進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率是值得我們思考的問題。首先，要教給學(xué)生合作方法，促進小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會怎樣進行合作。

首先課前備學(xué)生，課中讓學(xué)生學(xué)會分工與協(xié)作是合作學(xué)習(xí)效率提高的先決條件。教師要進行科學(xué)分組，以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生勇于承擔(dān)任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在指導(dǎo)合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學(xué)生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。

“小組合作學(xué)習(xí)”既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚學(xué)生的個性。教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。

綜上所述，興趣、創(chuàng)新、實踐、合作是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性體現(xiàn)的基礎(chǔ)，只有轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

高中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證?；瘜W(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有重要意義。因此，高效課堂教學(xué)中，探究實驗教學(xué)成為化學(xué)課堂教學(xué)的熱點和重點。

一、創(chuàng)設(shè)高效的探究實驗，增強學(xué)生動手能力

我們許多高中化學(xué)教師對探究實驗的重視不夠。在進行探究實驗教學(xué)時，我盡量讓學(xué)生去動手做，用心觀察，用筆記錄，學(xué)生自己去捕捉實驗過程中的每一個變化。新教材中有許多演示實驗，而有些演示實驗可以在教師的指導(dǎo)下變成學(xué)生演示實驗，增強了每一位學(xué)生動手實驗的能力，也提供了讓學(xué)生動手實驗的機會。高中學(xué)生接觸化學(xué)實驗不多，動手能力差，在探究實驗的教學(xué)中我們既重視理論知識的講授，要結(jié)合課本安排學(xué)生實驗，有計劃、有步驟地訓(xùn)練和規(guī)范學(xué)生的基本操作，要求學(xué)生掌握中學(xué)常用儀器的用途，操作方法以及注意事項。讓學(xué)生真正走進實驗室，接觸常見的儀器，使用常見的儀器，增強其訓(xùn)練力度，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作動作，真正使學(xué)生做到嘴能說，手能做。提高了學(xué)生的探究實驗?zāi)芰?。因此，?chuàng)設(shè)高效的探究實驗，對探究實驗要引起足夠的重視。在教學(xué)設(shè)計中要突出探究實驗的地位，在實驗探究性中讓學(xué)生明白科學(xué)研究的一般步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、制訂實驗方案、動手實踐、得出結(jié)論，并讓學(xué)生在探究過程中增強自己的動手能力。

二、在課堂上有效地進行高中化學(xué)知識點的傳遞

1.以學(xué)定導(dǎo)與循導(dǎo)自學(xué)要互動共生。

如在探究“碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)”的差異，我設(shè)計成以下六個問題讓學(xué)生探究：①Na2CO3和NaHCO3在水中的溶解性；②同濃度Na2CO3和NaHCO3溶液的酸堿性強弱；③Na2CO3和NaHCO3熱穩(wěn)定性；④Na2CO3和NaHCO3分別與鹽酸反應(yīng)；⑤Na2CO3和NaHCO3溶液分別與CaCl2溶液、Ca（OH）2溶液的反應(yīng)；⑥鑒別Na2CO3和NaHCO3的方法。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，理性思考，逐步深入，明確了學(xué)習(xí)目標，認識了學(xué)習(xí)方向，最大限度發(fā)揮潛能，盡情施展自己的才華，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.教師要相信學(xué)生的潛能。

相信學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體。所以，教師在課堂教學(xué)中必須樹立正確的學(xué)生觀，實施“因材施教，分層教學(xué)”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學(xué)生自主參與，激勵競爭，全體學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學(xué)時，都預(yù)先準備一份學(xué)案，學(xué)案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，再根據(jù)自己的實際情況做學(xué)案中的題目。這樣一來使好、中、差的學(xué)生都各有所得。

3.實驗課教學(xué)是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。

明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)。實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要手段，教師平時要多深入實驗室，自己動手改進和補充課本實驗。另外，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或?qū)嶒灄l件的不同，往往得到的實驗產(chǎn)物也不相同，如果對實驗后的產(chǎn)物進行現(xiàn)研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。特別是高三復(fù)習(xí)階段，開放實驗室對學(xué)生深化、系統(tǒng)理解掌握化學(xué)知識、技能、方法等很有幫助。

三、關(guān)注學(xué)困生是提高整體水平的關(guān)鍵

要讓學(xué)困生體驗到成功和滿足感。這是推動學(xué)困生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語的最大和最有效的動力。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時，教師所使用的方法必須要讓他們能夠很容易地進行學(xué)習(xí)，這是其一。因為學(xué)困生本身基礎(chǔ)很差，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容過難，他們就會體驗到失敗，從而會挫傷甚至毀滅他們的積極性。其二，在學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)困生積極地進行思維活動，如分析、判斷、歸納、概括、想象和創(chuàng)造等，這些活動都涉及到他們的精神需要。只要把上面所說的兩點結(jié)合起來，學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中就會感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的成功和喜悅以及心靈上的滿足感，從而產(chǎn)生一種驅(qū)使他們不斷學(xué)習(xí)的強大動力。

換言之，重視課堂教學(xué)評價，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)、促進學(xué)生的發(fā)展上來。評價，使教師明確自己要努力的方向，引導(dǎo)和幫助教師強化課堂教學(xué)的目標意識，致力于教學(xué)目標的達成。

作者單位 陜西省府谷中學(xué)

編輯 張曉楠

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)有效性研究

高中化學(xué)課堂有效性研究

摘要：首先化學(xué)是一門很重要的科目，大到國家的建設(shè)，小到日常的生活用品都離不開它。同時化學(xué)又是一門很生動很形象的科目，它不像物理學(xué)中力、熱、電等知識那么抽象，也不像生物微觀生態(tài)系統(tǒng)或是整個生物圈那樣觸不可及。它是形象可見的，用當(dāng)代比較流行的一句話形容就是——有圖有真相。這么來說化學(xué)應(yīng)該是一門很受歡迎的科目，但卻仍然有不小的一部分學(xué)生表示不喜歡化學(xué)，理由很簡單，即學(xué)不好。于是，身為教育者的我們則很有必要對高中化學(xué)課堂的有效性展開一次相關(guān)的研究。本文從聯(lián)系實際、解決問題，分類整理、系統(tǒng)記憶，親手操作、加深印象以及綠色化學(xué)、和諧共生這四個方面展開討論。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效性；聯(lián)系實際；系統(tǒng)記憶；綠色化學(xué)

一、從生活入手，聯(lián)系實際，使學(xué)生熱愛化學(xué)。

學(xué)習(xí)是為了更好地生活，但并不是只有學(xué)習(xí)過后才能應(yīng)用到生活當(dāng)中去。我們應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就把所需的知識內(nèi)容聯(lián)系實際運用到生活當(dāng)中去。從而由生活實際促進化學(xué)學(xué)習(xí)，再由課堂化學(xué)學(xué)習(xí)去改進日常生活的相關(guān)事宜。實現(xiàn)教學(xué)、運用的相互促進。讓學(xué)生在充滿實際意義的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)、熱愛化學(xué)、在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程里樂在其中。例如，我們可以通過化學(xué)藥品俗稱入手，教學(xué)生從化學(xué)的角度辨別日常用品。例如——

大蘇打：NaHCO3，蘇打：CaSO42H2O，小蘇打：Na2CO3。日常生活中我們通常用小蘇打做發(fā)面劑，因為它可以在加熱過程中釋放

出更多的二氧化碳，促使面食迅速膨脹至發(fā)起。

又例如，我們可以教學(xué)生利用化學(xué)原理解決實際生活中的問題。醋酸除水銹的例子可以說是家喻戶曉了，這里就不必細說了。而高錳酸鉀溶液一旦沾到皮膚或是容器上就會留下很深、很難清除的污漬了。這個時候我們就利用到了一個氧化還原反映化學(xué)方程式——

5H2C2O4+2KMnO4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O 問題是，實際生活中草酸并不易得。于是，我們又引入一個新的知識點——維生素C。一片小小的維生素C就能夠輕而易舉的洗除頑固的高錳酸鉀污漬。于是，除了高錳酸鉀氧化還原反映之外，我們還展示了一條新的知識——維生素C含大量草酸。

二、必備知識，系統(tǒng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

化學(xué)推斷題中的概念描述很多，很容易混淆，這也是一部分學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的主要原因。學(xué)生們并不是記憶力不好，而是沒有對知識做出系統(tǒng)的梳理。這時，身為教師應(yīng)做的就是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類整理記憶。比如說，按顏色、焰色和溶解度等規(guī)律劃分。

（一）按顏色：化學(xué)物質(zhì)單質(zhì)就有很多種，加上無機和有機化合物更是數(shù)不勝數(shù)，于是，在這樣的前提下，我們就要遵從刪繁就簡的原則，挑少數(shù)的、有特殊性質(zhì)的進行記憶。比如說固體物質(zhì)的顏色就分好多種，但大多數(shù)固體非金屬都是白色的，大多數(shù)固體金屬都是銀白色的，這樣，我們只需要記住其余幾種顏色的物質(zhì)就可以了。像是紅色固體就有單質(zhì)銅、氧化鐵、氧化汞紅磷等（內(nèi)部還有細微差別）。這樣記起來就不容易混淆了。

（二）焰色：各種金屬離子在焰色反映下會釋放出各種焰色的光芒，但是，并不是所有金屬的顏色反應(yīng)都會被應(yīng)用到。在高中階段的實驗內(nèi)容中，排在金屬會動順序表中銅以后的金屬基本不易出現(xiàn)離子態(tài)，那么我們只需掌握幾個常見的、活動性強的、能夠發(fā)生各種反應(yīng)金屬離子簡單記憶即可、例如鈉離子焰色反映是黃色，鉀離子顏色反應(yīng)透過藍色鈷玻璃是藍色等等。

（三）溶解度：這個最簡單，參照教材附錄上的化合物溶解度表，還是依照刪繁就簡的原則，把個別特例的記住就可以了。

三、親手操作實驗，提高參與意識，加深印象。

實驗總是最直觀的表達與接受的方式，所以化學(xué)實驗課是化學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。以往的化學(xué)實驗課由于設(shè)備不足、危險等緣故，總是由教師一人操作演示，由學(xué)生來觀察成果。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生沒有實際操作的經(jīng)驗、不能對實驗過程留下深刻的印象。甚至，一些作為靠后的同學(xué)還會因為觀察不便、失去對化學(xué)實驗的耐心和興趣。新概念下的化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分融入到實驗氛圍中、讓他們充分參與到化學(xué)實驗操作過程中來。當(dāng)然，安全還是最重要的。但是我們不能投鼠忌器。不能因為擔(dān)心事故就放棄教學(xué)。畢竟化學(xué)實驗中的安全性也是教學(xué)當(dāng)中的一個范圍。作為教師應(yīng)在實驗之前安排好并詳細檢查安全事項、并且在整個實驗過程當(dāng)中擔(dān)任保護工作，隨時準備突發(fā)事件的應(yīng)急處理。試驗過程中，學(xué)生通過親手的操作、親身的參與增強了課堂參與意識；并且通過在近距離、可主導(dǎo)的前提下對實驗進行細致地觀察、思考、總結(jié)等步驟，使所需要掌握的知識有

了更深刻的印象，容易形成永久性記憶，不易遺忘。

四、重視綠色化學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

所謂綠色化學(xué)就是在生產(chǎn)類的化學(xué)反應(yīng)過程中利用各種手段使反應(yīng)物盡可能高效率地轉(zhuǎn)化為所需的生成物。也就是杜絕反應(yīng)廢物，從源頭上減少由化學(xué)反應(yīng)所造成的環(huán)境污染。這是一種在當(dāng)今世界上被普遍支持的化學(xué)理念。那么作為新時代的教育者當(dāng)然要教育我們的學(xué)生從思想到行為都要跟上并且超越時代的步伐。我們要引導(dǎo)學(xué)生從“化學(xué)人”的角度思考問題，從而使學(xué)生意識到小小的化學(xué)知識竟會改變整個生物圈這個龐大的生態(tài)系統(tǒng)，進而給予學(xué)生學(xué)好化學(xué)的強大動力。

總之，化學(xué)是一門涉及到民生中的各個層次、各個范圍的科目，高中階段的化學(xué)教學(xué)更是一個至關(guān)重要的項目。作為高中化學(xué)教育者，我們要以全新的理念教育我們的學(xué)生以更高的效率學(xué)好化學(xué)。