第一篇：初中英語(yǔ)“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

初中英語(yǔ)“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘要】“學(xué)講”教學(xué)模式要求學(xué)生在“學(xué)進(jìn)去”的基礎(chǔ)上能夠“講出來”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的中心、學(xué)習(xí)的主人，以翻轉(zhuǎn)過去以教師為主體的舊課堂。本文通過一堂英語(yǔ)閱讀課，嘗試在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施“學(xué)講”教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，提升閱讀教學(xué)效果。

【關(guān) 鍵 詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);“學(xué)講”模式;設(shè)計(jì);實(shí)施

一、“學(xué)講”教學(xué)模式的提出

“學(xué)講”教學(xué)模式是由江蘇省徐州市教育局于2013年12月提出的一種新型教學(xué)模式，該模式以“學(xué)進(jìn)去、講出來”作為學(xué)習(xí)方式的基本導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的中心、學(xué)習(xí)的主人，以翻轉(zhuǎn)過去以教師為主體的舊課堂（徐教教研[2013]4號(hào)文件）。在大力提倡教學(xué)改革的背景下，運(yùn)用“學(xué)講方式”進(jìn)行課堂教學(xué)是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的直接表現(xiàn)，因?yàn)椤皩W(xué)講方式”不僅注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性（“學(xué)進(jìn)去”），而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助同伴解疑釋難、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的結(jié)果（“講出來”）。讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，他們就不得不在課下做足準(zhǔn)備（“學(xué)進(jìn)去”），以便在課堂上充分展示（“講出來”），這將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解和牢固記憶。

二、“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式的基本過程

“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式包括以下六個(gè)步驟：激趣導(dǎo)入―自主先學(xué)―小組討論―組間交流―檢測(cè)反饋―鞏固提高。這六個(gè)步驟相互照應(yīng)，協(xié)調(diào)一致，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.激趣導(dǎo)入。導(dǎo)入的目的是激起學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，教師可通過一些與課文有關(guān)的圖片、事件、人物或視頻等背景資料開展，導(dǎo)入活動(dòng)。

2.自主先學(xué)。要求學(xué)生在剛上課的時(shí)間段內(nèi)或課下自主閱讀課文，并記下自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生帶著問題進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的。

3.小組討論。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過小組內(nèi)部討論交流，解決自主學(xué)習(xí)過程中個(gè)人遇到的問題。在此過程中教師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，適當(dāng)對(duì)學(xué)生討論中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)、講解。

4.組間交流。小組討論后，對(duì)于組內(nèi)仍未能解決或者需要進(jìn)一步拓展探究的問題，由各個(gè)小組進(jìn)行匯總，通過組間提問交流、教師指導(dǎo)等方式加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性以及多角度思考問題的能力。

5.檢測(cè)反饋。通過一些課堂練習(xí)，比如填空題或問答題或排序題等，來檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)課文的理解以及文章內(nèi)容所涉知識(shí)點(diǎn)和短語(yǔ)的掌握情況。

6.鞏固提高。該階段旨在加深學(xué)生對(duì)課文的理解及語(yǔ)言的運(yùn)用，使學(xué)生在理解課文并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師在開展這一階段教學(xué)時(shí)，可采用口述大意、復(fù)述課文、話題討論等形式。

三、“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施案例

1.教學(xué)案例介紹

（1）教學(xué)用書。以義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（譯林版）九年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7 reading“Hollywood's all-time best――Audrey Hepburn”為例。

（2）教學(xué)目標(biāo)。①要求學(xué)生能理解和運(yùn)用課文中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句子：如Effort，insist，lifetime，beyond，throughout，honour，devote…/ put her effort into，not only…but also，during her lifetime，be honoured with，devote to，pass away…/ She played the lead role of a young princess in the Hollywood film Roman Holiday.She put most of her effort into…②了解好萊塢著名影星奧黛麗?赫本（Audrey Hepburn）的演藝事業(yè)及成就。③理解掌握閱讀技巧，提高閱讀速度和能力。④會(huì)根據(jù)時(shí)間順序描述一個(gè)人的人生經(jīng)歷。

（3）重難點(diǎn)。理解掌握閱讀技巧，提高閱讀速度和能力。

（4）教學(xué)方法。“學(xué)講方式”，即在“學(xué)進(jìn)去”的基礎(chǔ)上“講出來”。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）激趣導(dǎo)入。首先通過投影呈現(xiàn)一組奧黛麗?赫本的電影圖片（包括“Gigi”、“Roman Holiday”、“Always”等），之后不失時(shí)機(jī)地拋出這樣一組問題：Have you ever watched these films？ Who is the lead role of these films？ What' s her achievement…順勢(shì)將課堂主題設(shè)成懸念，激起學(xué)生的思考。

（2）自主先學(xué)。要求學(xué)生自主閱讀文章，在自主閱讀過程中記下不理解的問題。問題可以是有關(guān)文章大意的，也可以是有關(guān)文章細(xì)節(jié)。比如，時(shí)間、地點(diǎn)、事件等;或知識(shí)點(diǎn)，比如，句型或短語(yǔ)或單詞用法等。要求學(xué)生每人至少提三個(gè)問題，學(xué)生能夠提出問題，說明他（她）在閱讀過程中進(jìn)行了思考。

（3）小組討論。將全班60人分為15個(gè)小組，每4人一組。分組原則按照最近一次英語(yǔ)考試成績(jī)排名依次分為第1-15名、第30-16名、第31-45名、第60-46名，其中第1、30、31、60名為第1小組，第2、29、32、59名為第2小組……第15、16、45、46名為第15小組。其次，進(jìn)行小組內(nèi)部討論，通過討論以解決個(gè)人閱讀過程中遇到的問題，對(duì)于小組討論后仍未解決的問題或者需要進(jìn)一步拓展探究的問題，由小組進(jìn)行提煉匯總。要求每個(gè)小組至少提煉出三個(gè)問題，并且這些問題應(yīng)包含三個(gè)不同的層次：文章大意、細(xì)節(jié)（比如時(shí)間、地點(diǎn)、事件等信息）和知識(shí)點(diǎn)（比如句型或短語(yǔ)或單詞的用法等）的問題至少各一個(gè)。

（4）組間交流。首先，針對(duì)文章“大意”的問題進(jìn)行交流提問，要求每個(gè)小組報(bào)告本組提煉的問題、由其他小組同學(xué)來回答，通過這個(gè)層次問題的交流，大家對(duì)文章大意就有了比較全面的了解。其次，針對(duì)文章“細(xì)節(jié)”的問題進(jìn)行交流提問，綜合各個(gè)小組的提問以及其他小組的回答，大家進(jìn)一步理解了課文。最后，針對(duì)文章“知識(shí)點(diǎn)”的問題進(jìn)行交流提問，要求各組學(xué)生將所提知識(shí)點(diǎn)的問題寫到黑板上，由其他組同學(xué)進(jìn)行回答，通過這個(gè)層次問題的交流，達(dá)到了理解和運(yùn)用文中重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型的目的。在此環(huán)節(jié)中，教師可穿插進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)。

（5）檢測(cè)反饋。為了檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)文章大意、細(xì)節(jié)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是否充分理解和掌握，教師可通過幻燈片展示一些題目，并抽點(diǎn)同學(xué)回答。比如，有關(guān)文章主旨大意的題目：Why is Audrey Hepburn one of Hollywood' s all-time best？ What did Hepburn do beyond the film industry…

有關(guān)文章細(xì)節(jié)的題目：What was Hepburn' s dream when she was a child？ What did she work as before becoming an actress？ In which film Hepburn became world-famous at once …

有關(guān)文章知識(shí)點(diǎn)的題目（要求填括號(hào)內(nèi)缺失的詞語(yǔ)）：She spent her last few years（working closely with）UNICEF.Her achievements（went beyond）the film industry.Audrey Hepburn had（four more）Oscar nominations.…

（6）鞏固提高。在開展這一階段教學(xué)時(shí)，教師可先抽點(diǎn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述（Try to retell the story of Audrey Hepburn），或者按照時(shí)間先后順序復(fù)述奧黛麗?赫本的人生經(jīng)歷及生平事跡，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解及語(yǔ)言運(yùn)用能力;然后拋出討論話題，如，好萊塢電影明星那么多，為什么偏偏把奧黛麗?赫本選入課本，讓學(xué)生當(dāng)堂分組討論，以發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維;也可要求學(xué)生在課下仿寫所讀內(nèi)容，如，要求學(xué)生用所學(xué)的單詞和句子描述國(guó)內(nèi)自己喜歡的電影演員，將其作為家庭作業(yè)并進(jìn)一步完善，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、教后感悟

這堂閱讀課采用的是“學(xué)進(jìn)去，講出來”教學(xué)方式，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下通過激趣導(dǎo)入、自主先學(xué)、小組討論、組間交流、檢測(cè)反饋、鞏固提高六個(gè)步驟完成了課堂教學(xué)任務(wù)，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使閱讀教學(xué)充滿活力。同時(shí)又有效增強(qiáng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、反思批判的多元意識(shí)和能力，取得了較好的教學(xué)效果。

徐州市教育局提倡的“學(xué)講”教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)按順序一般包括：“自主先學(xué)”、“小組討論”、“交流展示”、“質(zhì)疑拓展”、“檢測(cè)反饋”、“小結(jié)反思”。需要說明的是，這六個(gè)環(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可結(jié)合學(xué)科和課堂教學(xué)內(nèi)容靈活處理，比如本教學(xué)案例中我們結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，加入了“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，將“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)融合在“組間交流”中進(jìn)行，將“小結(jié)反思”替換成了“鞏固提高”。

“學(xué)講”閱讀教學(xué)模式離不開學(xué)生的積極參與和討論，如何激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高學(xué)生的討論熱情非常關(guān)鍵，這也是我們加入“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的重要原因。值得注意的是，并不是所有題材的閱讀課文都適合采用“學(xué)講”教學(xué)模式，只有能激發(fā)學(xué)生興趣的題材課文才能收到較好的效果，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)模式和方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙繼光.新課程中學(xué)英語(yǔ)“5S”閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].課程?教材?教法，2010，8：64-69.[2]肖慶義.“5S”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐與感悟[J].中國(guó)校外教育，2012，2：87，115.[3]徐州市教育局.關(guān)于實(shí)施《“學(xué)進(jìn)去 講出來教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》的意見，徐教教研[2013]4號(hào)文件.[4]丁永剛.運(yùn)用“學(xué)講方式”實(shí)施有效教學(xué)[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2014，5：3-6.[5]王守仁，何鋒.義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)[M].南京：譯林出版社：94-97.

第二篇：初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式淺論

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式淺論

姓名： 姚 建 班級(jí)： 江蘇教院03級(jí)英語(yǔ)函授本科班

時(shí)間： 2006-8-11 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式淺論

關(guān)鍵詞：書面表達(dá)、忽視、模式、題材、一、導(dǎo)言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的技能以及這五種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說、寫和譯是表達(dá)的技能;這五種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫、譯既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。

其中，寫作技能的高低是衡量語(yǔ)言綜合能力的重要標(biāo)志，是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中創(chuàng)造力強(qiáng)弱的直接體現(xiàn)．近幾年，全國(guó)各地的中考題都對(duì)學(xué)生的寫作以書面表達(dá)的形式進(jìn)行考察．正是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造才能的檢測(cè)和要求的有利證據(jù)．然而，寫作能力的培養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)普遍受到冷落與忽視，不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為寫作的提高無(wú)非是多寫幾篇，但卻沒有英語(yǔ)記日記、記筆記的習(xí)慣，寫作時(shí)用中文構(gòu)思，再譯成英文，寫作后自己不注意修改，也不關(guān)心老師評(píng)注。幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平較低，具體表現(xiàn)在：

一、基本功不扎實(shí)，單詞拼寫錯(cuò)誤率較高。

二、句法知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)法駕馭長(zhǎng)句，常常顧此失彼。

三、語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重。

四、“漢語(yǔ)式”（Chinglish）英語(yǔ)，表達(dá)不清楚，語(yǔ)篇不得體。

五、布局及銜接能力差?？v觀我校歷次的期中、期末考試以及中考，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書面表達(dá)差的簡(jiǎn)直令人心寒――詞不成句，語(yǔ)病百出，甚至不少學(xué)生只字未寫，這是英語(yǔ)差的癥結(jié)所在，是制約著本校英語(yǔ)質(zhì)量提高的瓶頸。

筆者認(rèn)為造成學(xué)生寫作技能差的主要原因在于平時(shí)教學(xué)忽視了“寫”這一環(huán)節(jié)，偏重于聽、說、讀、譯的教學(xué)，抑制了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，從而妨礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

下面筆者結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動(dòng)諸要素組合而成，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式?！皽?zhǔn)備—寫作—修改”英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語(yǔ)書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、指導(dǎo)理論

（一）整體性原則：

整體性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是語(yǔ)言教學(xué)的整體性，即在語(yǔ)言教學(xué)中融“聽，說，讀，寫、譯”五種技能為一體，還英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐性的本色。另一方面是指課堂教學(xué)的整體性。

（二）漸進(jìn)主義（Progressivism）

漸進(jìn)主義認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（Process|oriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納，從而內(nèi)化語(yǔ)言再外化為交際行為，學(xué)生自我評(píng)估之后再由教師評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)造性原則

課堂教學(xué)改革應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能多的利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，在組織學(xué)生研究討論時(shí)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索一些有創(chuàng)見的解題方法.（四）主體性原則

強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,有利于發(fā)展學(xué)生的潛能,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體并沒有忽視教師的主導(dǎo)性，教師設(shè)計(jì)的教案要能引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，因此更要求教師“導(dǎo)”的科學(xué)，“導(dǎo)”的及時(shí).（五）層次性原則

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡,因此研究設(shè)計(jì)盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出 發(fā),建立多層次的彈性結(jié)構(gòu),以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要。

四、操作程序

寫的關(guān)鍵無(wú)非是寫什么和如何寫兩個(gè)問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡(jiǎn)要評(píng)講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無(wú)評(píng)講，這種寫作課就只有“寫”一個(gè)階段。每個(gè)學(xué)生每周必須按照初中英語(yǔ)教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達(dá)圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個(gè)階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)調(diào)活動(dòng)貫徹始終。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項(xiàng)：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實(shí)；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點(diǎn)；4.記筆記；5.擬寫作提綱。

上述每一件事都是由學(xué)生完成的，能極有效地提高學(xué)生的寫作能力。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在決定學(xué)生該干什么，指導(dǎo)學(xué)生如何干，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。即使是新詞和易錯(cuò)的詞的選擇、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，教師也只是提出問題，引起學(xué)生的有意注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問題；必要時(shí)，把問題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課上得有效率、有創(chuàng)造性，使學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí)，又能學(xué)到技能，教師的指導(dǎo)作用關(guān)系極大，甚至可以說是決定性的。英語(yǔ)教學(xué)中的寫作是一個(gè)多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級(jí)遞升，與聽、說、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問題，又有語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的問題；既是語(yǔ)言訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。閱讀在英語(yǔ)寫作中，特別是在準(zhǔn)備階段，占有重要的位置。因?yàn)榻處熁蛘呓滩囊蟮膶懽髅}不是有感而發(fā)的自我表達(dá)，而是要有真憑實(shí)據(jù)的所需的材料（文字或圖表），經(jīng)過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補(bǔ)充，最后寫出材料大意。英國(guó)學(xué)者布里頓（J.Britton,1970）根據(jù)多年的研究指出： “學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構(gòu)思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤(rùn)飾、定稿，交給教師。例如“Pollution Around Us”，教師沒有為學(xué)生提供現(xiàn)成可用的材料，而是給他們有關(guān)的文件、報(bào)告、法規(guī)、報(bào)刊文

章（甚至是漫畫），讓學(xué)生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標(biāo)的閱讀，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種技能的訓(xùn)練。

（二）寫作階段

寫作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實(shí)踐。這一階段的具體內(nèi)容有四項(xiàng)：1.草稿；2.自檢錯(cuò)誤；3.文字推敲、潤(rùn)飾，二稿；4.初步定稿。

英語(yǔ)寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語(yǔ)教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級(jí)遞升英語(yǔ)寫作水平。初中學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。

1.控制寫作（Controlled writing）。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動(dòng)，很少有自由寫作的機(jī)會(huì)。在學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，教師非常強(qiáng)調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語(yǔ)寫作時(shí)，卻很少人認(rèn)為模仿會(huì)有效。實(shí)際上，在寫作時(shí)，同樣應(yīng)提倡模仿以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所寫的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語(yǔ)和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧；還可以讓學(xué)生做一些語(yǔ)句排序、填空練習(xí)或解答問題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個(gè)有意義的故事。

2.引導(dǎo)寫作（Guided writing）。在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，然后讓學(xué)生自己寫作文。近年來，中考中的“看圖作文”類型的“書面表達(dá)”考題實(shí)際上即屬于引導(dǎo)寫作的范疇。

3.自由寫作（Free writing）。在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語(yǔ)記日記、寫信等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如My favourite，friend...等），讓學(xué)生寫。需要說明的是，開展這種活動(dòng)最好要求學(xué)生有一個(gè)專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。

4.繼續(xù)寫作（Continuous writing）。教師定一個(gè)大題目（或起一個(gè)開頭），要求學(xué)生每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（最短不少于一周，可以半個(gè)月、一個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間），并進(jìn)行評(píng)選，對(duì)優(yōu)者予以鼓勵(lì)。教師必須要求學(xué)生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個(gè)提綱寫；對(duì)違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評(píng)。

（三）修改階段

修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開放性過程，其教學(xué)目標(biāo)是通過師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善。學(xué)生的英語(yǔ)寫作應(yīng)由教師審閱和評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師在審評(píng)前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（如分檔和分值），在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，不應(yīng)把重點(diǎn)放在拼寫和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看學(xué)生對(duì)材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個(gè)分?jǐn)?shù)，還要有評(píng)價(jià)意見。學(xué)生的作文立意好的要表?yè)P(yáng)，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁(yè)P(yáng)，這是很重要的。教師還應(yīng)堅(jiān)決要求 學(xué)生字跡工整。學(xué)生經(jīng)過一番努力完成習(xí)作以后，一定會(huì)為自己的作品感到自豪。

作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵(lì)學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。另外，學(xué)生所寫的文章，是從其他有關(guān)材料分析、選擇、歸納出來的，能使學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)以致用，文字也比較容易達(dá)到規(guī)范的程度。

最后，教師還可要求學(xué)生從所寫的幾篇作文中選出自己的“代表作”，并附一文字說明，簡(jiǎn)介自己的文章。教師隨即給學(xué)生自選的文章評(píng)分，結(jié)合該生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)及期考成績(jī)給學(xué)生一個(gè)總評(píng)成績(jī)。

五、注意要點(diǎn)

首先，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平必須運(yùn)用測(cè)試手段。教師在組織考試時(shí)，一定要加上“書面表達(dá)”這一項(xiàng)內(nèi)容來測(cè)試學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平。有些教師片面理解所謂的測(cè)試的“客觀性”，為了改卷省力，有時(shí)刪去英語(yǔ)寫作這一項(xiàng)，這不利于學(xué)生英語(yǔ)水平和交際能力的提高。有的學(xué)生選擇題做得好，卻不見得會(huì)寫文章。

其次，教師要教育學(xué)生不要過分依賴詞典寫作，而應(yīng)該積極地記背英語(yǔ)單詞和習(xí)慣用法，注意平時(shí)積累，指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經(jīng)典原著片段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展。學(xué)生遭遇“詞不夠用”或“詞不達(dá)意”的尷尬境地時(shí)，僅靠查詞典寫出的短文，準(zhǔn)讓人如墜云霧。

主要參考資料：

1.胡春洞、王才仁主編：《英語(yǔ)教學(xué)交際論》，廣西教育出版社1996年版。

2.Nation,I.S.P.（1995）,Teaching,Listening and Speaking,Wellington:ELI Occasional Publication No.15.3.戴軍熔著：《中學(xué)英語(yǔ)寫作初探》，載《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》1998年第10期。4.江坤才著：《教學(xué)模式與教育科研方法簡(jiǎn)介》，無(wú)錫市教研中心，1998年7月。

第三篇：初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式初探

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式初探

【摘要】閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如果有良好的教學(xué)模式則會(huì)提高教學(xué)效果，我采用的英語(yǔ)閱讀課五步教學(xué)模式達(dá)到了提高教學(xué)效果的作用我將進(jìn)一步完善這種教學(xué)模式，使它發(fā)揮更好的作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀課 五步教學(xué)模式

閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源。學(xué)生在掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語(yǔ)法等工具書及各種英語(yǔ)教育教學(xué)資源的過程中，能逐步獲得較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀的能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過閱讀，增加詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)生交際時(shí)就能避免因?yàn)樵~匯貧乏而言不達(dá)意，或因不了解文化背景知識(shí)而產(chǎn)生誤會(huì)的現(xiàn)象，寫作時(shí)才能言語(yǔ)地道，內(nèi)容豐富，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。

因此閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。為繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。我們既要重視對(duì)學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生對(duì)閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中，閱讀課文在各模塊都有分布，這些閱讀文章涵蓋文化，旅游，課余生活等話題，閱讀課在我們平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要，如果有良好的教學(xué)模式則會(huì)提高教學(xué)效果，所以怎樣上好閱讀課成為英語(yǔ)教師教學(xué)中的關(guān)鍵。

依據(jù)讓學(xué)生成為課堂的主體，在信任、尊重、鼓勵(lì)的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的基本原則和 “自主，合作，探究”的基本模式和PWP閱讀教學(xué)法的理念以及自學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略并結(jié)合我校實(shí)際情況，經(jīng)過多年實(shí)踐，形成我的英語(yǔ)閱讀課五步教學(xué)模式：第一步，靈活導(dǎo)入，明確目標(biāo)；第二步，情境模擬，讀前鋪墊；第三步，文本處理，閱讀訓(xùn)練；第四步，寫作提升，小組匯報(bào)；第五步，達(dá)標(biāo)反饋，課堂小結(jié)。

在教學(xué)中我通過任務(wù)型教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

下面我以外研版八年級(jí)上冊(cè)第六模塊第二單元為例，對(duì)閱讀課教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、教材分析

本模塊以保護(hù)動(dòng)物為話題，讓學(xué)生了解世界上很多動(dòng)物已瀕臨滅絕，并通過活動(dòng)思考如何采取措施來保護(hù)動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和憂患意識(shí)。第二單元是一篇典型的閱讀課文，課文著重介紹了我國(guó)現(xiàn)存大熊貓的數(shù)量和生存狀況，號(hào)召人們保護(hù)瀕危動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。語(yǔ)法主要學(xué)習(xí)動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)和目的狀語(yǔ)的語(yǔ)法功能。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)：1.具備一定的詞匯量和閱讀能力，且在七年級(jí)（上）冊(cè)第六模塊已了解有關(guān)動(dòng)物的話題，學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)。2.在八年級(jí)上冊(cè)第五模塊，學(xué)習(xí)了動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)的語(yǔ)法功能。

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)：喜歡大熊貓，對(duì)瀕危動(dòng)物有了一定認(rèn)識(shí)，愿意保護(hù)環(huán)境，保護(hù) 瀕危動(dòng)物。

學(xué)生間已存在的差異：層次不一，一部分學(xué)生缺少豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)和信息積累，所以對(duì)某些任務(wù)的完成有一定的難度。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上的教材分析，學(xué)情分析，我進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.靈活導(dǎo)入，明確目標(biāo)；約4分鐘

2.情境模擬，讀前鋪墊；約5分鐘

3.文本處理，閱讀訓(xùn)練；約18分鐘

4.寫作提升，小組匯報(bào)；約10分鐘

5.達(dá)標(biāo)反饋，課堂小結(jié)。約8分鐘

設(shè)計(jì)意圖：以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為主，兼顧聽說。

環(huán)節(jié)

一、靈活導(dǎo)入，明確目標(biāo)：

Listen to a song.設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生們熟悉的關(guān)于大熊貓?zhí)幘车母枨缎茇堖溥洹愤M(jìn)行導(dǎo)入，為文章內(nèi)容作鋪墊，有助于營(yíng)造學(xué)習(xí)本課的氛圍。同時(shí)歌曲旋律耳熟能詳，學(xué)生能夠在吟唱當(dāng)中激發(fā)興趣。

And then，have a free talk.設(shè)計(jì)意圖：以簡(jiǎn)短的師生對(duì)話，引出主題。

Next，show the studying aim to the students.設(shè)計(jì)意圖：呈現(xiàn)單元知識(shí)樹，明確單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性。

環(huán)節(jié)二情境模?M，讀前鋪墊：

首先 Do Activity1.Say what you know about pandas in pairs.設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)大熊貓的興趣，增進(jìn)對(duì)大熊貓的了解。

And then，talk about the picture.方法是請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演圖中的大熊貓，用所給詞說出自己的困境，表達(dá)希望獲得幫助的心愿！

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生對(duì)大熊貓及其生存現(xiàn)狀產(chǎn)生憂患意識(shí)，激起保護(hù)欲望，熟悉了詞匯因而增加了學(xué)習(xí)文本的內(nèi)在動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效率。

環(huán)節(jié)三：文本處理，閱讀訓(xùn)練；

Do Activity2.Read the passage and match the headings with the paragraphs.方法是：全班按4人小組進(jìn)行小組合作探究，從文本中找出活動(dòng)2的答案。學(xué)生起立搶答，答案正確的所在小組贏得一顆星。

設(shè)計(jì)意圖：本活動(dòng)要求學(xué)生快速把握文本信息，以找出答案為目的，快速跳讀，找出關(guān)鍵句練習(xí)快速閱讀的能力。

Do Activity4 Complete the passage with the words in the box.活動(dòng)4主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解，并考查其對(duì)文中所出現(xiàn)的關(guān)鍵詞的理解和應(yīng)用能力。

方法是：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文章，小組合作完成活動(dòng)4，然后舉手，派代表把答案寫在黑板上，答案全對(duì)的為小組加分。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)型閱讀題目，再讀文章，運(yùn)用精讀的閱讀策略，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)與具體信息的能力，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平起著至關(guān)重要的作用。

Read the text aloud after the video.方法是：教師播放對(duì)話視頻，一次播放一句，學(xué)生觀看視頻并大聲跟讀對(duì)話。

設(shè)計(jì)意圖：本課文章較難，在讀文本兩遍之后，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，跟著視頻大聲朗讀文本可以加深對(duì)文章的理解，并且對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音以及培養(yǎng)語(yǔ)感有重要的作用。

然后，重點(diǎn)閱讀，語(yǔ)法處理：方法是：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生重點(diǎn)閱讀并劃出文本中含有動(dòng)詞不定式的句子，然后完成活動(dòng)3，Complete the sentences.舉手回答，答對(duì)的，為所在小組加分，教師再講解不定式的語(yǔ)法功能，并讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，以突破難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生加深對(duì)文本中帶有動(dòng)詞不定式的句子的理解，從而更加深入地理解文章，掌握新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

At last，work in groups of 4 to deal with the key words，phrases and sentences.方法是：學(xué)生4人一組，通過合作探究在文本中找出大屏幕上出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯，短語(yǔ)和句子，并學(xué)習(xí)，以突破重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過組內(nèi)合作、討論探究，找出文本中的關(guān)鍵單詞、和句子，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。

環(huán)節(jié)四：寫作提升，小組匯報(bào)；

Write your suggestions to our government to save the panda.方法是：分組討論關(guān)于如何保護(hù)大熊貓的建議，把每組的建議以書面形式寫給政府，由一名同學(xué)扮演市長(zhǎng)接受并評(píng)論同學(xué)們的建議，建議被采納的小組加分。

DearMayor Huang，The panda is in danger.It has less and less land to live on.Only about I，600pandas in the wild today.We want to….Best wishes.A，B，C and D

?O計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生練習(xí)使用本堂課的詞匯和語(yǔ)法的同時(shí)，向政府提出自己的保護(hù)措施，并希望被采納，提升了他們保護(hù)環(huán)境和大熊貓的責(zé)任感，而且呼應(yīng)課型，回歸主題，落實(shí)寫作，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，并培養(yǎng)了小組合作精神。

環(huán)節(jié)五：達(dá)標(biāo)反饋，課堂小結(jié)。

先完成導(dǎo)學(xué)案的達(dá)標(biāo)測(cè)試題。

步驟為：學(xué)生獨(dú)立完成；出示答案，組長(zhǎng)批改、互批；小組記分，當(dāng)堂反饋。

要求：獨(dú)立完成，把每一次練習(xí)都當(dāng)作是一場(chǎng)檢測(cè)；

考完后要馬上評(píng)判，或互換、或組長(zhǎng)代批；

1.給予全對(duì)的同學(xué)加分獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.檢測(cè)結(jié)果要馬上反饋，如果出現(xiàn)共性問題，老師要拿出解決方案，個(gè)別學(xué)生的問題在課后要做好輔導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果。

達(dá)標(biāo)練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖：考查兩個(gè)重點(diǎn)：――關(guān)鍵詞匯和動(dòng)詞不定式在句子中的運(yùn)用?？梢蕴岣邔W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視，落實(shí)本課語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。

最后，請(qǐng)學(xué)生小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，What have we learned today？設(shè)計(jì)意圖：回顧總體，做到心中有數(shù)，以便查漏補(bǔ)缺。

Homework： Make a poster about protecting the animal in danger which you like best.布置作業(yè)：設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生制作關(guān)于保護(hù)最喜歡的瀕危動(dòng)物的海報(bào)，進(jìn)行知識(shí)遷移，提升綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四、評(píng)價(jià)方式

在課程評(píng)價(jià)方面，本課評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)以小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，評(píng)論到“組”，而不是“個(gè)人”，如，以小組積分形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)不同層次學(xué)生的回答，我作出不同的評(píng)價(jià)，多進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)技能展示較好的學(xué)生，予以采納建議的形式作出積極評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)，則以達(dá)標(biāo)測(cè)試形式進(jìn)行，有助于落實(shí)本課語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。

五、教學(xué)效果

運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

1.在文本方面，立體整合板書和導(dǎo)學(xué)案，教材和課標(biāo)，而且教師對(duì)文本活動(dòng)調(diào)整使用，這樣更符合學(xué)情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.在多個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮小組作用，如，小組對(duì)話、合作，競(jìng)賽、匯報(bào)，采用小組評(píng)比欄，擴(kuò)大了課堂參與度，盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3.在寫作提升，小組匯報(bào)環(huán)節(jié)設(shè)置向政府提出保護(hù)動(dòng)物措施的建議并希望被采納的情境，使學(xué)生在情境中加強(qiáng)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。

4.在靈活導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開發(fā)了歌曲《熊貓咪咪》的音頻資源；在情景模擬環(huán)節(jié)，開發(fā)了圖片資源；在文本處理環(huán)節(jié)開發(fā)了視頻資源。他們豐富課堂，開闊了學(xué)生視野，活躍氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過實(shí)踐，英語(yǔ)閱讀課五步教學(xué)模式達(dá)到了提高教學(xué)效果的作用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性是關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我還將繼續(xù)研究、探索、實(shí)踐，進(jìn)一步完善這種教學(xué)模式，使它發(fā)揮更好的作用。

第四篇：初中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式初探

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)體會(huì)

普洱市寧洱縣德化鄉(xiāng)中心學(xué)校羅榮萍

【摘要】書面表達(dá)是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的檢測(cè)綜合能力的評(píng)價(jià)方式。本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)普遍存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合評(píng)分方式的改變，就寫作教學(xué)中存在的問題和一些有效的嘗試進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)，策略，教學(xué)反思，課程意識(shí)

寫作教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題。它能反映學(xué)生多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，作為一名初中英語(yǔ)教師，應(yīng)從現(xiàn)在就開始重視學(xué)生寫作能力的提高，注重對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的有效訓(xùn)練。

一． 初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.批改方式陳舊

教師批改作文的方式常常是瀏覽之后簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，缺乏學(xué)生自評(píng)，忽視評(píng)語(yǔ)或沒指出錯(cuò)誤的地方。

2.重視程度不夠

教師對(duì)平時(shí)的作文訓(xùn)練不夠重視，只一味地應(yīng)付考試，抄范文。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)了，卻在考試時(shí)錯(cuò)誤百出。

3.教師自身的寫作教學(xué)意識(shí)和寫作能力薄弱

一方面是教師對(duì)寫作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為不如其他語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)重要。只重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而忽視了書面表達(dá)能力。另一方面，教師缺乏寫作方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練和有效的寫作練習(xí)批改和講評(píng)。教師自身的英語(yǔ)寫作水平普遍較低。

4.對(duì)“過程”指導(dǎo)不足

在寫作教學(xué)中教師只將注意力集中于學(xué)生上交的作文，并將主要精力用于批改、評(píng)判上。忽視了學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難。

5.教材設(shè)計(jì)冷落了寫作教學(xué)

新教材注重聽、說、讀、寫四個(gè)方面，但在教材中涉及寫作的教學(xué)和訓(xùn)練較少。教材中不介紹寫作方法和寫作體裁。如果教師不講授這些知識(shí)，學(xué)生在寫作方面就不會(huì)有多大的效果。

二、學(xué)生在書面表達(dá)中存在的問題

1.缺乏寫作意識(shí)，產(chǎn)生心理恐慌

一方面是大多數(shù)學(xué)生懼怕寫作，認(rèn)為寫作是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，興趣冷淡。另一方面是學(xué)生感到費(fèi)時(shí)多，見效慢，寧愿多做其他題。

2.寫作技巧匱乏

多數(shù)學(xué)生在寫作前不審題不構(gòu)思。他們常常是想一句，寫一句，忽視句子前后的銜接。不會(huì)選題材，開篇和結(jié)尾混亂，無(wú)主旨。段落不分，易放低級(jí)錯(cuò)誤。

3.知識(shí)面狹窄，儲(chǔ)備內(nèi)容少

學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容感到無(wú)話可說，內(nèi)容單調(diào)，用詞平淡，表述空洞，沒有豐富的信息儲(chǔ)備，內(nèi)容表達(dá)錯(cuò)誤

4.基礎(chǔ)知識(shí)較差

感到詞匯不夠用，既詞匯缺乏，造句能力差，格式錯(cuò)誤，語(yǔ)序錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)混亂，寫不出句字，詞性亂用，詞語(yǔ)搭配有誤，句子結(jié)構(gòu)不分等，詞匯重復(fù)使用。

三、提高書面表達(dá)能力的有效策略

學(xué)生對(duì)寫作存在恐懼心理。如何幫助學(xué)生克服信心不足和畏難情緒，培養(yǎng)寫作興趣是很重要的。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的真正理解和內(nèi)化，就必須通過寫作。

(一)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)得習(xí)慣

1、收集各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)，收集優(yōu)美句子，背誦佳句名篇，記憶重要短語(yǔ)句型，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2、積累詞匯，短語(yǔ)，要求學(xué)生抄寫和背誦，提高詞匯量。堅(jiān)持用英語(yǔ)解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發(fā)學(xué)生發(fā)

散思維，學(xué)會(huì)表達(dá)方式的多樣化

3、專項(xiàng)訓(xùn)練與學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作練習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)寫作技能，能使用各種類型的句子來表達(dá)自己的思想，給學(xué)生發(fā)揮的空間。

4、限時(shí)訓(xùn)練，集中精力。在訓(xùn)練中要從簡(jiǎn)單的句式到復(fù)雜的句式，循序漸進(jìn)，以鼓勵(lì)為主?？梢韵纫髮W(xué)生構(gòu)思作文的結(jié)構(gòu)，再到過渡詞的使用，再到句子結(jié)構(gòu)和句式多樣化。讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，用英語(yǔ)思維方式思考。

(二)重視學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練

通常教師喜歡的文章是：字跡工整，卷面整潔；緊扣主題，條理清楚；語(yǔ)言通順，過渡自然；長(zhǎng)度適中。指導(dǎo)學(xué)生寫作方法的關(guān)鍵是要抓住寫作教學(xué)的“三步法模式和”四訓(xùn)練要點(diǎn)“。三步法模式是：

第一步：審題構(gòu)思準(zhǔn)備

讓學(xué)生明確常見的幾種文體和格式，討論主題，梳理要點(diǎn)，制定提綱，分析寫作特點(diǎn)。

第二步：遣詞造句書寫

文章一般都以10個(gè)句子組成一篇文章。因此，運(yùn)用短語(yǔ)詞匯和常見的句式是寫出優(yōu)秀句子的關(guān)鍵。平時(shí)應(yīng)對(duì)五中簡(jiǎn)單的基本句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，然后才對(duì)并列句、復(fù)合句進(jìn)行適

當(dāng)訓(xùn)練，能夠應(yīng)用銜接詞自然銜接，自然成文。

第三步：寫后檢查修改

明確修改內(nèi)容，注意時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)搭配、人稱和數(shù)的一致、單詞拼寫以及上下文邏輯，使表達(dá)精練。定稿后認(rèn)真謄寫，書寫規(guī)范，并保持卷面整潔。

“四訓(xùn)練要點(diǎn)”是：

（1）增加詞匯訓(xùn)練強(qiáng)度。充足的詞匯量是提高寫作能力的前提，強(qiáng)化記憶一些詞匯和表達(dá)方式。

（2）增加句子寫作訓(xùn)練。多記寫些好的句字和常用的句子。能對(duì)句子的分類了如指掌，應(yīng)用自如。

（3）組織安排段落。要有段落意識(shí)，組成段落的主題句、支撐句和結(jié)論句。

（4）完整作文。對(duì)題材進(jìn)行檢查看是否符合要求，以防偏題。

四、書面作業(yè)，因材施“批”

對(duì)學(xué)生書面表達(dá)作業(yè)的批改是課堂寫作教學(xué)的自然延伸。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的批改方式：一是估計(jì)該生無(wú)法自行糾正的，要直接刪除錯(cuò)誤的表達(dá)并給出正確的表達(dá)；二是讓學(xué)生自我、相互評(píng)價(jià)。自己能找出錯(cuò)的地方并加以糾正，并給其他學(xué)生糾正，形成同伴發(fā)現(xiàn)，同伴糾錯(cuò)，這樣他們印象

就更深刻。三是教師要給錯(cuò)的地方標(biāo)出或圈出，交給學(xué)生自己感悟、糾正。四是普通典型錯(cuò)誤要集體糾正。

五、結(jié)束語(yǔ)

寫作不只是語(yǔ)法、句子和詞匯的運(yùn)用問題，也不是簡(jiǎn)單的文章框架結(jié)構(gòu)和段落安排問題，而是一種社會(huì)和文化相交錯(cuò)的思維活動(dòng)。加強(qiáng)中學(xué)階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)管理勢(shì)在必行。所以教師應(yīng)注意平時(shí)訓(xùn)練中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)，以此改變中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)薄弱的環(huán)節(jié)。

——————

參考文獻(xiàn)

1、張銳，2003，《新高中英語(yǔ)書面表達(dá)》西北工業(yè)大學(xué)出版社。

2、戴軍熔，2007，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策湖南師范大學(xué)出版社。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

課程目標(biāo)

? 培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)形成整體性認(rèn)識(shí)；

? 了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序，能夠針對(duì)具體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)；

? 初步掌握課堂教學(xué)的各項(xiàng)相關(guān)技能，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)教學(xué)技能進(jìn)行課堂教學(xué)。

課程內(nèi)容

? 第一章 緒論 ? 第二章 教學(xué)系統(tǒng) ? 第三章 教學(xué)過程 ? 第四章 教學(xué)設(shè)計(jì) ? 第五章 課堂教學(xué) ? 第六章 教學(xué)模式 ? 第七章 教學(xué)評(píng)價(jià) ? 第八單 教學(xué)藝術(shù)

課程評(píng)價(jià)

課程要求

參考書目：

? 1.楊小微、張?zhí)鞂氈骶?，《教學(xué)論》，人民教育出版社，2007年1月第1版

? 2.黃甫全主編，《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》，教育教學(xué)出版社，2003年9月第2版

? 3.田慧生、李如密主編《教學(xué)論》，河北教育出版社 1996年4月第1版 4.劉樹仁、司成勇主編《小學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年3月第1版

第一章 緒論

一、教學(xué)概述

（一）概念 詞源： “教，上所施下所效也”—— “學(xué)，原為，覺悟也”—— 《學(xué)記》：“建國(guó)君民，教學(xué)為先”

英文：教，teaching；學(xué)，learning；

“教與學(xué)”teaching and learning；

教學(xué)，instruction，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)。

? 代表性觀點(diǎn)：

? 特殊認(rèn)識(shí)說：教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，又有其

?

特殊性。

? 認(rèn)識(shí)發(fā)展說：教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

?的過程。

? 實(shí)踐說：教學(xué)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。? 交往說：教學(xué)是一種特殊的交往活動(dòng)。? 概念界定：

? 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng)。

（二）教學(xué)的意義

? 教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心 ? 教學(xué)是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要保證

? 教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)，是適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段

（三）教學(xué)的任務(wù)

? 傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能； ? 發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；

? 培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)； ? 關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

二、教學(xué)論概述

（一）教學(xué)論的研究對(duì)象

? “規(guī)律論”“活動(dòng)論”“問題論” ? 教材：教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)問題

? 教學(xué)問題：指反映到研究者大腦中的、需要探明和解決的教學(xué)實(shí)際矛盾和理論疑難。? 三大類型： ? 事實(shí)問題： ? 價(jià)值問題： ? 技術(shù)問題：

?

（二）教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)

? 教學(xué)論既是一門理論學(xué)科，又是一門應(yīng)用學(xué)科。

?

（三）教學(xué)論的基本任務(wù) ? 1．揭示教學(xué)規(guī)律 ? 2．確立教學(xué)價(jià)值 ? 3．優(yōu)化教學(xué)技術(shù)

三、教學(xué)論的歷史發(fā)展

（一）古代的教學(xué)論

1．西方：

古希臘、昆體良《雄辯術(shù)原理》

2．我國(guó)：

《學(xué)記》：教學(xué)相長(zhǎng)、藏息相輔、預(yù)時(shí)孫摩、? 3．古代教學(xué)論發(fā)展特點(diǎn) ? 非獨(dú)立性：

? 經(jīng)驗(yàn)性：

? 零散性：

(二）近代的教學(xué)論

? 1．西方近代的學(xué)教學(xué)論

?（捷克）夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教學(xué)論的誕生 ?（法）盧梭：兒童觀

?（瑞士）裴斯塔洛齊：初等學(xué)校教學(xué)過程的基本要素，初等學(xué)校的各科教學(xué)法，直觀教學(xué)等。

?（德）第斯多惠：論述了教學(xué)過程中教師必須遵循的三十三條教學(xué)規(guī)律和原則。?（英）斯賓塞：教學(xué)要為“完滿生活作準(zhǔn)備”，教學(xué)應(yīng)適應(yīng)兒童心智發(fā)展的順序……

?（俄）烏申斯基：強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，提出適應(yīng)性

? 2.中國(guó)近代的教學(xué)論 ? 顏元： ? 康有為： ? 梁?jiǎn)⒊?? 嚴(yán)復(fù)：

? 3.近代教學(xué)論發(fā)展特點(diǎn)

? 教學(xué)思想從哲學(xué)中分離出來，逐步形成了相對(duì)獨(dú)立的完整體系； ? 教學(xué)論與心理學(xué)建立起聯(lián)系，教學(xué)論的科學(xué)基礎(chǔ)問題得到重視； ? 對(duì)教學(xué)理論的探索開始從經(jīng)驗(yàn)描述走向理論說明，教學(xué)理論的研究方法日趨科學(xué)，其理論性增強(qiáng)；

?

（三）現(xiàn)代的教學(xué)論 ? 1．西方現(xiàn)代的教學(xué)論 ? 梅伊曼、拉伊：建立實(shí)驗(yàn)的教育學(xué) ? 杜威：課堂教學(xué)三中心

? 凱洛夫：教學(xué)是教師以知識(shí)和技能、技巧的體系武裝學(xué)生的過程，是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。

? 2．中國(guó)現(xiàn)代的教學(xué)論 ? 楊賢江： ? 蔡元培： ? 陶行知： ? 陳鶴琴：

? 3．現(xiàn)代的教學(xué)論發(fā)展的特點(diǎn)

? 教學(xué)理論向縱深發(fā)展，取得了突破性的成就，教學(xué)理論水平有較大提高； ? 誕生了新的“現(xiàn)代教學(xué)”理論，并與傳統(tǒng)教學(xué)理論尖銳對(duì)立； ? 研究方法論的進(jìn)步促進(jìn)了教學(xué)論向更新的科學(xué)化高度發(fā)展；

（四）當(dāng)代的教學(xué)論

? 1．西方當(dāng)代的教學(xué)論；

? 美國(guó)：斯金納的程序教學(xué)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)論、? 蘇聯(lián)：贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論 ? 歐洲：德國(guó)的瓦根舍因、克拉夫基的范例教學(xué)論、? 2．中國(guó)當(dāng)代的教學(xué)論 ? 3．當(dāng)代的教學(xué)論發(fā)展的特點(diǎn)

?(1)教學(xué)價(jià)值取向多元化，各種教學(xué)理論流派紛呈異彩，促進(jìn)了教學(xué)理論的繁榮；(2)重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、現(xiàn)代化，教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)組織的個(gè)別化等，也重視發(fā)展學(xué)生的智力能力等；(3)注重教學(xué)研究為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)

? 第二章 教學(xué)系統(tǒng) ?

一、教學(xué)系統(tǒng)概念

? 教學(xué)系統(tǒng)是由構(gòu)成教學(xué)的各個(gè)部分以一定的方式或順序相互聯(lián)系、相互作用并與環(huán)境發(fā)生著特定聯(lián)系而形成的有機(jī)整體。

?

二、教學(xué)系統(tǒng)觀

?

（一）教師中心說 ?

（二）學(xué)生中心說 ?

（三）學(xué)科中心說

? 第三章 教學(xué)過程

?

一、教學(xué)過程的基本要素及其關(guān)系

?

（一）基本要素

?

三要素：教師、學(xué)生、課程（教材、知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容）

? ?

四要素：—+教學(xué)物質(zhì)條件 ?

五要素：----+教學(xué)媒體、教學(xué)方法 ?

六要素：——+教學(xué)目的 ?

七要素：————+反饋

?

（二）教學(xué)過程的關(guān)系

? 教師與課程的關(guān)系 ? 教師與學(xué)生的關(guān)系 ? 學(xué)生與課程的關(guān)系

? 教師的教——————————學(xué)生的學(xué) ?

提出要求（差距）現(xiàn)有水平？ ?

喚醒學(xué)生需求 主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展

? 滿足要求，縮小差距

? 提出新的要求（新差距）…… ?

二、教學(xué)過程的本質(zhì)

? 理論界對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)的探討

?

1、特殊認(rèn)識(shí)說。

2、發(fā)展說。?

3、認(rèn)識(shí)-發(fā)展說。

4、雙邊活動(dòng)說。?

5、多重本質(zhì)說。

6、教師實(shí)踐說。?

7、情知說。

8、適應(yīng)發(fā)展說。?

9、審美過程說。

10、價(jià)值增值說。?

11、認(rèn)識(shí)實(shí)踐說。

? 辨析：教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)

? 從教學(xué)的對(duì)象和結(jié)果看，教學(xué)首先是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)；但教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有其特殊性，即學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，有教師教，具有間接性；還具有發(fā)展性。

? 教學(xué)過程是教師引導(dǎo)（教）學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)（學(xué)）以促進(jìn)其發(fā)展的教育活動(dòng)過程。

?

三、教學(xué)過程的基本功能

? 傳承知識(shí)

? 培育能力

? 涵養(yǎng)品性

四、中小學(xué)常用的教學(xué)原則

是教學(xué)工作必須遵循的準(zhǔn)則。它是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本要求，必須體現(xiàn)活動(dòng)的一切方面，貫穿于教學(xué)過程的始終。

?

1、直觀性原則

? 直觀的三種類型：實(shí)物直觀 模象直觀 言語(yǔ)直觀

? 直觀是手段而非目的 ? 注意發(fā)揮語(yǔ)言直觀的作用 ? 2.啟發(fā)性原則

? 以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。

?

?--如何啟發(fā)？ ? *從問題入手

?（1）教師置疑：什么樣的問題？向誰(shuí)提問？什么時(shí)候提問？ ?（2）學(xué)生質(zhì)疑 ? 展示思路 ? 指導(dǎo)方法 ? 激發(fā)興趣等

? 3.循序漸進(jìn)原則

?

1、“序” 指的是什么？

? 科學(xué)知識(shí)本身的邏輯順序，學(xué)生心理發(fā)展順序。?

2、“序”在哪里？

? 兩種順序主要是通過教材的序而呈現(xiàn)的。?

3、教材的序與教學(xué)的序： ? 共性與個(gè)性的關(guān)系。

?

4、鞏固性原則

? 為什么要堅(jiān)持鞏固性原則？ ?--如何幫助學(xué)生鞏固知識(shí)？

? *教給方法（嘗試記憶、支點(diǎn)輔助、整分結(jié)合）? **養(yǎng)成習(xí)慣（復(fù)習(xí)、新舊知識(shí)聯(lián)系）? ***學(xué)會(huì)運(yùn)用

? 5.因材施教相結(jié)合的原則 ?（1）意義 ?（2）措施 ? 教學(xué)目標(biāo)分層次；

? 課程的彈性化（同科目分層次，選修課，彈性作業(yè)）； ? 教學(xué)方式的靈活性：（目標(biāo)教學(xué)、分類指導(dǎo)、小組教學(xué)）； ? 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——合格+特長(zhǎng)。

? 6.理論聯(lián)系實(shí)際的原則

? ——聯(lián)系什么實(shí)際？

?（科學(xué)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際；科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際；本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的實(shí)際；學(xué)生的實(shí)際。）

? ——怎樣聯(lián)系實(shí)際？ ?（實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)）

? 7.教學(xué)的有效性（教學(xué)最優(yōu)化）

? 現(xiàn)代教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的質(zhì)量和效益。這就提出了教學(xué)的有效性問題，人們總是希望教學(xué)能最優(yōu)化。（如巴班斯基）

? 教學(xué)最優(yōu)化

? 一，視為教學(xué)的一種活動(dòng)，一個(gè)過程，使教學(xué)變得更完美；

? 二，視為一種狀態(tài)，一種結(jié)果，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)。

? 第四章 教學(xué)設(shè)計(jì)

? 第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述

? 學(xué)生分析

? 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

? 教學(xué)目標(biāo)分析

? 教學(xué)策略

? 教學(xué)評(píng)價(jià)方案 ? 教學(xué)環(huán)境

? 教學(xué)過程

? 教學(xué)環(huán)節(jié) 教的活動(dòng) 學(xué)的活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

?

一、教學(xué)設(shè)計(jì)概念

? 在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多因素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程。即，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教什么和如何教的一種操作方案。

? 特點(diǎn)：

? 指導(dǎo)性

? 整體性

? 操作性

? 創(chuàng)造性

? 意義:

有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位,提高學(xué)習(xí)興趣

? 有助于增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，提高教學(xué)效率和效果

? 有助于增強(qiáng)目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性

?

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展

? 桑代克：由動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建構(gòu) 學(xué)習(xí)定律；學(xué)習(xí)遷移

? 杜威：兒童中心

? 布魯納：認(rèn)知結(jié)構(gòu)論

? 斯金納：程序教學(xué)

? 發(fā)展歷程：

? 以教為中心——以學(xué)為中心——自動(dòng)化設(shè)計(jì)

?

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

? 理論依據(jù)

? 系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法 ?

現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論 ? 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

?

教學(xué)的實(shí)際需要 ?

學(xué)生的特點(diǎn) ?

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

? 行為主義學(xué)習(xí)（教學(xué)）理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

? 觀點(diǎn)：

? 1.如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供積極的環(huán)境

? 2.當(dāng)學(xué)生做出某種反應(yīng)后教師給予強(qiáng)化

? 3.教學(xué)過程：

? 刺激（學(xué)習(xí)項(xiàng)目）——反應(yīng)——強(qiáng)化

? 啟發(fā)：

? 1.更多適用于一些較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)類型

?（動(dòng)物技能訓(xùn)練、聯(lián)想學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)等）

? 2.設(shè)計(jì)并安排適當(dāng)?shù)恼n堂環(huán)境，以保證學(xué)生能產(chǎn)生期望行為或削弱不當(dāng)行為。

?（環(huán)境的適宜程度對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生怎樣的行為具有一定意義）

? 3.恰當(dāng)使用強(qiáng)化

? 局限性：

? 1.要將學(xué)生看作主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，所以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。

? 2.尊重學(xué)生的人格發(fā)展也是很重要的，要求教師考慮自己所擁有的權(quán)力，考慮教學(xué)倫理。

? 案例：怎樣使用行為主義教學(xué)方法

? 1.你對(duì)你班二年級(jí)學(xué)生使用行為方法嗎？ ? 2.你用什么方法來強(qiáng)化好的行為？

? 3.你怎樣減少不當(dāng)行為的發(fā)生？你運(yùn)用懲罰嗎？ ? 學(xué)生能夠強(qiáng)化和矯正自己的行為嗎？

?

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

? 分析教學(xué)對(duì)象

? 確定教學(xué)目標(biāo)

? 分析教學(xué)內(nèi)容

? 制定教學(xué)策略

? 選用教學(xué)媒體

? 設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

? 第四章 教學(xué)設(shè)計(jì) 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

? 分析：教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式流程圖

? ┌──────┐

? │ ←──┯───修正反饋 ←───────┒

? │ 學(xué) │ ↓ │

? │習(xí)│ ┌───────────┐ ┌────┻────┐ ? │分析 內(nèi) │ │ 設(shè)計(jì) │ │ 評(píng)價(jià) │ ? │ 容 │ │ │ │ │ ? │學(xué) →的 │ │ 教 教 教 教 │ │教 │ ? │習(xí)┃ 分 │ │ 學(xué) 學(xué) 學(xué) 學(xué) │ │學(xué) → 形成性評(píng)價(jià) │ ? │需 ┃ 析 │ │ 目 策 媒 過 │ │設(shè) │ ? │要 ┃ ├→ 標(biāo)→略→體→程 →計(jì) │ ? │的 ┃ 學(xué) │ │ 的 的 的 的 │ │的 │ ? │分 ┃習(xí)│ │ 設(shè) 設(shè) 設(shè) 設(shè) │ │評(píng) → 總結(jié)性評(píng)價(jià) │ ? │析 →者 │ │ 計(jì) 計(jì) 計(jì) 計(jì) │ │價(jià) │

? │ 的 │ └───────────┚ └────┬────┚

? │ 分 │ ↑ │

? │ 析 ←───┴── 修正反饋←───────┘

? 分析階段

? 1．學(xué)習(xí)需要分析

? 學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“目前狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”。（Briggs）理想狀態(tài)-現(xiàn)實(shí)狀態(tài)=需求

? 首先要明確學(xué)生要達(dá)到的理想狀態(tài)，理想狀態(tài)由課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容而定。

? 其次要確定學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，明確學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。

? 最后是確定理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的差距，這一差距也就是學(xué)生的需求，就是教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。? 2.學(xué)習(xí)者分析

? 了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、一般特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況。? 學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)就是新的教學(xué)起點(diǎn)。? 最典型的起點(diǎn)能力：知識(shí)、技能、態(tài)度起點(diǎn)。? 戴爾（E.Dale）的 “經(jīng)驗(yàn)之塔”（1969）

? 分析階段

?

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) ? 認(rèn)知觀的描述方法 ? 行為觀的描述方法 ? 內(nèi)外結(jié)合法

? 行為觀的教學(xué)目標(biāo)描述方法：“ABCD”模式 ? 1.教學(xué)對(duì)象（A，即Audience）? 2.行為動(dòng)詞（B，即Behavior）? 3.行為條件（C，即Condition）? 4.行為標(biāo)準(zhǔn)（D，即Degree）

? 小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《談?wù)劙职帧寢寣?duì)我的愛》口語(yǔ)交際課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)： ? 引導(dǎo)學(xué)生在交談中逐步把話說清楚，說明白，說感人。? 引導(dǎo)學(xué)生能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向他人請(qǐng)教，詢問。? 培養(yǎng)學(xué)生熱愛父母的思想感情。? 例子：

? 通過這一單元共5課時(shí)的教學(xué)，全班學(xué)生都必須學(xué)會(huì)參照課文例題或其它參考資料在40分鐘內(nèi)獨(dú)立解答至少10個(gè)不同類型的一元二次方程式，解答步驟和答案的正確率至少達(dá)到80％。?

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

? 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：教師認(rèn)真分析教材，合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表述和呈現(xiàn)順序的過程。

?

學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的分類 ? ?

分類

?

教學(xué)單元知識(shí)的劃分 ? 教學(xué)內(nèi)容：

? 知識(shí)、技能、問題解決 ? 事實(shí)、概念、原理

? 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。? 1.陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

? 學(xué)習(xí)要求重在理解記憶。教學(xué)重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生有效地理解、掌握這類知識(shí)上，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)中符號(hào)或詞語(yǔ)意義獲取的能力。?（1）提供新知識(shí)與原有相關(guān)知識(shí)連接的“支點(diǎn)”，講清二者之間的相互聯(lián)系

?（2）確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

?（3）適當(dāng)引入教學(xué)媒體，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的直觀性、形象性和豐富多樣性。

? 2.程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)要求重在操作和應(yīng)用，形成技能技巧，幫助學(xué)生形成運(yùn)用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力。

? 注意以下幾點(diǎn)：

?（1）明確設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教與學(xué)的程序、步驟； ?（2）練習(xí)設(shè)計(jì)要充分；

?（3）注意正反例練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；

?（4）正確處理練習(xí)時(shí)間的分散與集中，以及部分與整體的關(guān)系； ?（5）合理規(guī)劃、分配講授與練習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與技能訓(xùn)練都能得到有效的保障。

? 3.策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì) ? 注意：

?（1）教師要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略方面的知識(shí)和技能，加強(qiáng)策略的訓(xùn)練；

?（2）編寫包含策略性知識(shí)的適合小學(xué)教學(xué)的教材； ?（3）注意挖掘教材中的策略性知識(shí)內(nèi)容。

?

三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

?

（一）概念

? 在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成最有效率意義的特定的教學(xué)方案。

? 特點(diǎn)： ?

（二）教學(xué)順序的確定

? 教學(xué)順序是指學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的排列次序，是對(duì)“先教什么”、“后教什么”做出科學(xué)的安排。這里主要探討課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排問題。

? ⒈理智技能的教學(xué)順序。

? 加涅的從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)順序安排； ? 布魯納的發(fā)現(xiàn)法；

? 奧蘇貝爾的“先行組織者”理論。?

? ⒉言語(yǔ)信息的教學(xué)順序

? 應(yīng)先提供先行組織者，即簡(jiǎn)明扼要、高度概括地向?qū)W習(xí)者提供該課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，然后用邏輯的順序或根據(jù)有意義的上下文組織言語(yǔ)信息。

? 先行組織者：

? 3.運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)順序。? 包括三個(gè)遞進(jìn)的階段：

? 認(rèn)知階段（內(nèi)容包括知識(shí)和動(dòng)作）； ? 分解階段； ? 定位階段。? ⒋態(tài)度的教學(xué)順序

? 加涅和布里格斯的觀點(diǎn)：觀察榜樣 ? 啟示：

?

（三）教學(xué)方法的設(shè)計(jì) ? 中小學(xué)常用的教學(xué)方法：

? 講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、觀察法參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、研究法

?

（四）教學(xué)媒體的設(shè)計(jì) ? 教學(xué)媒體一般包括黑板、教科書、圖片等傳統(tǒng)教學(xué)工具和投影、電影、錄像、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具。

? 教學(xué)媒體的使用： ? ①找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn) ? ②找準(zhǔn)最佳作用時(shí)機(jī) ? ③教學(xué)媒體選用表的編制 ?

（五）教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)

? 教學(xué)組織形式就是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)應(yīng)怎樣組織，教學(xué)的時(shí)間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題

?

?

（六）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì) ? 1.教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)： ? 2.教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

? 利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛； ? 利用課堂物質(zhì)環(huán)境的變動(dòng)組合創(chuàng)設(shè)課堂心理環(huán)境；

? 教師注意課下與學(xué)生的交流、溝通 ?

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

? 第五章 課堂教學(xué)

?

一、當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨向

? 從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變； ? 從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變 ? 從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變 ? 從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變 ? 從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變 ? 從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

?

二、教學(xué)實(shí)施

? 教學(xué)活動(dòng)過程：

? 教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)施——教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)

? 教學(xué)實(shí)施：教師將教學(xué)設(shè)計(jì)或構(gòu)想付諸教學(xué)實(shí)踐的

? 過程。

?

三、課堂教學(xué)過程技能

?

（一）導(dǎo)入技能 ? 直接導(dǎo)入 ? 舊知識(shí)導(dǎo)入

? 直觀教具導(dǎo)入（演示）? 巧設(shè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 ? 生動(dòng)實(shí)例導(dǎo)入

? 故事導(dǎo)入：錫塔和錫拉的故事（***709551615）? 問題導(dǎo)入 ? 要求：

? 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入目的明確 ? 能引起學(xué)生的興趣，有啟發(fā)性 ? 導(dǎo)入與新知識(shí)聯(lián)系緊密 ? 進(jìn)入課題自然合理

?

（二）提問技能

? 教學(xué)片段分析：41-test-1 ?

（三）講解技能

? 要求：

? 明確目的，突出重點(diǎn)； ? 實(shí)例豐富，新舊聯(lián)系； ? 深入淺出，啟發(fā)思維； ? 及時(shí)鞏固，聯(lián)系實(shí)際。

?

（四）演示技能

? 要求： ? 精心選擇 ? 明確重點(diǎn) ? 充分感知 ? 及時(shí)總結(jié) ? 明確結(jié)果

?

（五）板書板畫技能

? 1.提綱式板書：

? 小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《桂林山水》一課的板書設(shè)計(jì)： ? ┌ 靜： ┐ ? ┌ 漓江的水┤ 清： │

? 桂林山水┤ └ 綠： ├ 舟在碧波上 ? 甲天下 │ ┌ 奇： │ 人在畫中游 ? └ 漓江的山┤ 秀： │ ? └ 險(xiǎn)： ┘

?

? 2.語(yǔ)詞式板書

? 《漁夫和金魚的故事》板書設(shè)計(jì)： ? 貪—→貪—→貪—→貪—→貪（一無(wú)所得）? 3.表格式板書

? 如小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《田忌賽馬》一課的板書：

?

? 4.線索式板書

?

? 5.圖示式板書

? 如小學(xué)品德課本第十二冊(cè)《敗不餒》一課的板書 ?

┌ 強(qiáng)者 → 奮斗 → 成功 ?

│ ↙ ↓ ↘ ? 失敗 ┤ 前進(jìn) 繼續(xù) 發(fā)奮 ? 面前 │

?

└ 弱者 → 消沉 → 失敗 ? ↙ ↓ ↘ ? 倒退 中斷 氣餒

? 6.簡(jiǎn)筆畫、示意圖

? 《小蝌蚪找媽媽》，如何運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫激發(fā)學(xué)生興趣？ ?

（六）組織教學(xué)技能

?

1、管理組織教學(xué)：課堂秩序管理、個(gè)別學(xué)生的管理 ?

2、指導(dǎo)性組織教學(xué)：閱讀指導(dǎo)、觀察指導(dǎo)、? 課堂討論的組織指導(dǎo) ?

3、誘導(dǎo)性組織教學(xué)：熱情鼓勵(lì)、設(shè)疑激發(fā)

?

（七）結(jié)束技能

? 歸納式

? 〖例〗一年級(jí)數(shù)學(xué)教完10以內(nèi)數(shù)字后的 課堂總結(jié)概括為兒歌 “1像鉛筆細(xì)長(zhǎng)條，2像小鴨水上飄，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風(fēng)飄，5像稱鉤來賣菜，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一遭……”

? 活動(dòng)式：

? 〖例〗一位教師在教完謎語(yǔ)詩(shī)《畫》，問小朋友都愿意回家背誦給家人聽后，提議先在課堂上演習(xí)一下，并自己扮演年老的老奶奶。

? 生：奶奶，我們今天學(xué)了一個(gè)謎語(yǔ)，你能猜猜嗎？ ? 師：好，我很喜歡猜謎語(yǔ)呢。你說說著。? 生：“遠(yuǎn)看山有色……”

? 師：什么？遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就能看到山上有蛇？這蛇一定是大蟒蛇吧？生：不是蛇shé，是色sè。

? 師：好好，奶奶耳朵不太好，“色”是什么意思？ ? 生：色是顏色的色。就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山上一片青翠的顏色…… ? 拓展延伸式：

? 〖例〗《蝙蝠和雷達(dá)》課堂結(jié)束設(shè)計(jì)：

? 師問：“人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。你還知道人們從什么地方得到了啟示，發(fā)明了什么？”

? 生答：……

?

師問：“你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么？” ? 懸念式：蔡加尼克效應(yīng) ? ? “結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)€完了?！?/p>

? ——葉圣陶語(yǔ)

? 如有位教師講完等差數(shù)列后，下節(jié)課要講等比數(shù)列，在結(jié)束時(shí)提出：數(shù)列20，10，5，2..5，1.25……的第10項(xiàng)是多少？ ?

（八）應(yīng)變技能（教育機(jī)智）

? “一般地說來，教育學(xué)是最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”

? ——馬卡連柯 ? 思考：

? 我國(guó)中小學(xué)常用課型及其策略是什么？

? 第六章 教學(xué)模式

?

一、概念界定

? 界定一：

? 在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，教學(xué)過程的各要素構(gòu)建起來的相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)體系。

? 界定二：是在一定教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。?

二、教學(xué)模式結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

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（一）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu) ?

1、理論基礎(chǔ) ?

2、教學(xué)目標(biāo) ?

3、教學(xué)程序 ?

4、運(yùn)用策略 ?

5、評(píng)價(jià)體系

? 材料分析：教學(xué)模式的特點(diǎn) ? 凱洛夫綜合課的六環(huán)節(jié)

? 第一環(huán)節(jié)（1-2m）: 學(xué)生入座，準(zhǔn)備東西 ? 第二環(huán)節(jié)（3-8m）：查閱學(xué)生作業(yè)

? 第三環(huán)節(jié)（5-10m）：講解新課的題目目的、確定與已學(xué)功課的練習(xí)? 第四環(huán)節(jié)（10-20m）：講述與說明新教材 ? 第五環(huán)節(jié)（10m）： 鞏固新教材 ? 第一環(huán)節(jié)（1-2m）：布置新的家庭作業(yè) ?

（二）教學(xué)模式的特點(diǎn) ? 穩(wěn)定性 ? 整體性 ? 簡(jiǎn)約性 ? 可操作性 ? 理論性 ? 中介性

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三、常見教學(xué)模式的介紹

? 一）我國(guó)小學(xué)基本的教學(xué)模式 ? 赫爾巴特：五段教學(xué)法 ? 預(yù)備（提出問題，說明目的）? 提示（提示新課程，講解新教材）? 聯(lián)系（比較）? 總結(jié) ? 應(yīng)用

? 五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式 ? 組織教學(xué) ? 復(fù)習(xí)舊課 ? 講授新課 ? 鞏固新課 ? 布置作業(yè)

? 二）我國(guó)小學(xué)教學(xué)模式的改革 ? 1.情境教學(xué)模式 ? 思想來源： ? 目標(biāo)： ? 操作程序：

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感知：創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象 ?

理解：深入情境，理解課文，激發(fā)情感 ?

深化：再現(xiàn)情境，豐富想象，神話感情 ? 優(yōu)點(diǎn)：

? 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情意因素

? 符合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，很好發(fā)展了兒童的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力 ? 增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和吸引力 ? 缺點(diǎn)：

? 對(duì)教師素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)條件要求很高，不適用于不發(fā)達(dá)地區(qū)

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（二）嘗試教學(xué)模式 ? 操作程序： ? 基本訓(xùn)練（5m）: ? 導(dǎo)入新課（2m）：

? 進(jìn)行新課（15m）:出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、? 學(xué)生討論、教師講解 ? 試探練習(xí)（6m）: ? 課堂作業(yè)（10m）: ? 課堂小結(jié)（2m）: ? 優(yōu)點(diǎn)：

? 符合兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn) ? 教學(xué)的邏輯順序符合中差生的需要

? 兼顧了一般能力、自學(xué)能力和探索能力的培養(yǎng) ? 缺點(diǎn)：

? 要求學(xué)習(xí)者具備一定的自學(xué)能力和習(xí)慣，? 不太適用于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，? 對(duì)以概念學(xué)習(xí)為主和實(shí)踐性強(qiáng)的課業(yè)不太適用

? 觀點(diǎn)點(diǎn)評(píng)：“我生平不僅永遠(yuǎn)不把同樣的東西重復(fù)許多次，而且，哪怕是兩次吧，我也絕不逐字逐句

去重復(fù)。我上的每一節(jié)課，都跟另一節(jié)課有不同的特點(diǎn)，盡管它們的課題是相同的……如果有人告訴我，我三四十年在學(xué)校是重復(fù)著同樣的工作，那么，我將大吃一驚，而且，無(wú)論如何也不愿再做教師了

? 第七章 教學(xué)評(píng)價(jià)

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一、教學(xué)評(píng)價(jià)概念

? 評(píng)價(jià) ? 測(cè)量

? 教學(xué)評(píng)價(jià)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的手段和方法收集教學(xué)系統(tǒng)各方面的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。?

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展

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（一）古代的發(fā)展 ? 中國(guó)古代的考試：

? 察舉制——九品中正制——科舉制。?

（二）現(xiàn)代的發(fā)展 ? ⒈測(cè)量階段 ? ⒉目標(biāo)模式階段 ? ⒊目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)階段 ? ⒋人本化階段

? 總體發(fā)展過程：口頭評(píng)價(jià)→書面評(píng)價(jià)→標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)→綜合性評(píng)價(jià)。

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（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

? 日益注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的“形成”作用 ? 日益重視自我評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過程中的作用 ? 日益強(qiáng)調(diào)進(jìn)行“全方位評(píng)價(jià)” ? 資料的收集日益重視定性與定量結(jié)合 ? 開始注意對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的消極影響

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的種類 診斷性評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)前的評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià) 相對(duì)評(píng)價(jià)法 絕對(duì)評(píng)價(jià)法 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

四、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系 1知識(shí)目標(biāo)因素：

2技能目標(biāo)因素： 3能力目標(biāo)因素：

4情意目標(biāo)因素： ?

（二）學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的基本方法 ? 測(cè)驗(yàn)： ? 等級(jí)評(píng)定： ? 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)： ? 成長(zhǎng)檔案袋：

? 學(xué)習(xí)材料：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的誤區(qū)