第一篇：淺談?wù)n堂討論在小學(xué)語文中的運用

淺談?wù)n堂討論在小學(xué)語文中的運用 摘要：討論教學(xué)法作為落實語文新課改重要的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了一個民主平等交流的平臺，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，更重要的是有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的拓展，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。但在中小學(xué)語文教學(xué)實踐中，也存在“為討論而討論”的形式主義現(xiàn)象，因此要想真正的發(fā)揮討論教學(xué)法的功能，實現(xiàn)“自主、合作、探究”的理念，教師要認(rèn)真研究討論教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握討論規(guī)律，把握最佳時機，合理設(shè)置討論形式，發(fā)揮好教師自身在討論過程中的作用，努力增強討論的教育作用，真正實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的開放性、和諧性。

關(guān)鍵詞:

討論教學(xué)法

存在問題

要求

策略

一、語文課堂討論概念

現(xiàn)代課堂討論強調(diào)師生互動，積極交往，共同發(fā)展，而教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生參與課堂的方式與學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果是成正比的，單純的行動參與是不能促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展的，只有以認(rèn)知和情感體驗的積極參與才能充分發(fā)掘?qū)W生思維的深度，并實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，就要改變傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式，隨即一系列的新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生，課堂討論是其中一種重要的方式。

課堂討論法是20世紀(jì)上半葉蘇聯(lián)高等學(xué)校社會學(xué)科實施的 一種教學(xué)方法。五十年代，這種教學(xué)法曾隨凱洛夫《教育學(xué)》傳入我國。討論教學(xué)法是在教師精心地組織和準(zhǔn)備下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，師生、生生就某一教學(xué)問題進(jìn)行充分的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展思維的教學(xué)手段。是現(xiàn)代課堂中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法并取得了卓越的效果。

二、采用課堂討論法的必要性

1、課堂討論一改傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生作為個體單獨學(xué)習(xí)的局面，采用人人之間的合作交流，互動交往，形式新穎并富有活力，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，興趣是最好的老師，是學(xué)生自覺投入學(xué)習(xí)的源泉和動力。課堂討論讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，對于語文知識的學(xué)習(xí)，由于文章的欣賞大多偏向于情感的體驗，因此每個學(xué)生都會有自己獨特的感悟，課堂討論正好滿足了學(xué)生的愿望，而不是作為旁觀者聽別人的演繹，是自己親身加入進(jìn)去，當(dāng)然學(xué)生會對課堂討論始終興趣盎然。

2、在語文課堂中，適時引導(dǎo)學(xué)生就某一問題進(jìn)行討論，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力具有十分重要的意義。德國教育家第斯多惠曾說過：“一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理，一個壞的教師教授真理”。課堂討論就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的過程，在教師的指導(dǎo)下，師生、生生之間充分合作，互換想法，使原本零散、模糊的知識變得清晰明朗。在思想與思想的碰撞中，思維的敏捷性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。同時把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深處，學(xué)生團體在進(jìn)行討論時，學(xué)生本身要精心準(zhǔn)備自己對問題的看法，還要聆聽同組及班內(nèi)其他同學(xué)的意見，并及時糾正補充自己的想法，不斷拓展基礎(chǔ)知識的深度和廣度，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神得到發(fā)展。

3、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的口語交際做出的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，有表達(dá)的自信，積極討論，敢于發(fā)表自己的意見?！闭Z文作為一門以語言為主的課程，對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)尤為重要。雖然課堂上教師會鼓勵學(xué)生大膽積極的回答問題，但由于時間等方面的原因，學(xué)生公開展示自己的機會還是有限的，課堂討論在一定程度上彌補了這一方面的缺陷，學(xué)生與小組成員一起討論時，會因為其團隊精神和榮譽感的存在，每個學(xué)生都會努力獻(xiàn)計獻(xiàn)策，暢所欲言。久而久之，學(xué)生說的多練得多了，語言表達(dá)能力和與人交往的能力自然得到提高，對以后學(xué)生融入社會與人溝通打下良好的基礎(chǔ)。

4、可以發(fā)揮教育的作用，課堂討論作為一種教學(xué)方法，在加強學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的道德水平方面，同樣具有十分重要的作用。主要表現(xiàn)在：1）小組討論中，學(xué)生可以學(xué)會尊重別人的意見，并接受別人的批評，從而在處事上更寬容和謙虛；2）小組作為一個集體，小組活動可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和集體責(zé)任感；3）有利于“互助”、“合群”、“ 合作”“ 民主”、“求實”等道德知識、時代意識和團隊精神。

三、課堂討論中存在的問題

課堂討論打破了傳統(tǒng)教學(xué)接受式的弊端，以一種開放交流的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，迎合了新課改對語文教育的要求，在教學(xué)界應(yīng)用廣泛，被很多教師運用到教學(xué)實踐中，取得了很好的效果，但是由于一些教師未能真正理解討論教學(xué)的含義，造成了誤解，許多無效的、形式的討論出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、討論必然會有小組，那么幾個人一組，小組成員怎樣分配時必然要解決的問題，這關(guān)乎能否達(dá)到高效學(xué)習(xí)、解決問題的目的。在一些課堂的討論環(huán)節(jié)我們可以看到有些教師在布置完討論任務(wù)后，習(xí)慣性的就會讓同桌一組或前后四人以小組進(jìn)行討論，現(xiàn)在很多班級在排座位時，還是有大部分的教師會把所謂的“問題學(xué)生”放在最后或邊角，那么教師在組織前后進(jìn)行討論時，難免會出現(xiàn)成績相對較弱的學(xué)生在一起討論或者是成績好的學(xué)生之間進(jìn)行討論，從而導(dǎo)致了討論進(jìn)度、質(zhì)量、氣氛等多方面的問題，其次，討論小組不能在同等條件下競爭，甚至這種差異性會只是導(dǎo)致只有少部分學(xué)生獲得了討論應(yīng)該發(fā)揮的學(xué)習(xí)效果，而差生與差生或差生與中等學(xué)生的組合明顯有差距。除此之外，討論小組成員之間的性格、能力也會影響小組合作討論的質(zhì)量。

2、在討論的環(huán)節(jié)中，往往會出現(xiàn)這樣一個突出問題，討論小組在討論時，有的學(xué)生講得多，有的學(xué)生講得少，甚至有少部分學(xué)生完全不參與，組員之間的合作力不強。另一方面，拿到討論任務(wù)后，該開始的開始不了，該結(jié)束的時候又討論不完，找不到討論點在哪里；應(yīng)該重點突出的討論主題突出不出來，而可以一次帶過的問題討論個沒完。學(xué)生角色分工不明確，討論起來就容易陷入混亂。特別是在語文課堂中討論的問題大多是可以發(fā)表自己見解的，如果小組分工不明確。沒有一個良好地討論秩序，很難討論出一個集小組意見又符合題意的答案，那么這樣的討論不就沒有效果了嗎？

3、在語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都逐漸認(rèn)識到采用課堂討論的重要性，也在積極的運用這種方法，但在實際的教學(xué)中，很多教師只是把討論當(dāng)做走過場，看成是課堂教學(xué)應(yīng)有的步驟，不管有沒有必要，都分小組討論一下，出現(xiàn)了“為討論而討論”的問題，導(dǎo)致教師只關(guān)注了課堂討論的表面現(xiàn)象——形式。而沒有指導(dǎo)學(xué)生通過討論獲得更深層次的有關(guān)問題的思考。甚至有一部分教師采取“放養(yǎng)式”的課堂討論模式學(xué)生看起來討論的熱火朝天，教師則作為旁觀者，完全放任學(xué)生自由討論。有的教師雖然采取了小組討論的形式，但整個過程還是命令式的，沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言的環(huán)境，課堂討論過于形式化，既浪費了課堂時間，有沒有教學(xué)效果，與真正意義上的討論教學(xué)背道而馳，完全流于形式。

4、討論問題缺乏思考性、價值性是課堂討論中至關(guān)重要的問題。由于語文知識比較瑣碎、零散，涵蓋了字、詞、句、文章、段落等諸多的內(nèi)容，教師不好把握，特別是教齡短的教師尤其難，在準(zhǔn)備課堂討論問題時，很容易把握不住重點，經(jīng)常會提一些簡單無效的問題或過于難回答的問題，從而使問題失去價值性，比如：“對不對”、“是不是”等問題。問題準(zhǔn)備不恰當(dāng)，學(xué)生討論起來沒有積極性，也不會體驗到成功的快樂，這樣的討論環(huán)節(jié)就失去了意義。

5、新課程要求學(xué)生的“自主、合作、探究”，語文課堂也在積極踐行，但有些教師沒有真正理解，使課堂討論走入了一個誤區(qū)：課堂討論中，教師往往把課堂讓位給學(xué)生讓學(xué)生充分的自學(xué)討論，課堂氛圍也很熱烈，但很多的問題也暴露無疑，比如小組紀(jì)律問題，小學(xué)生的自制力、注意力都還不穩(wěn)定，很容易走神，討論就會變成“討論”。這些問題都還是需要教師引導(dǎo)的。

四、課堂討論的要求

《語文新課程標(biāo)》提出如下要求：一是學(xué)生能夠聽取別人的意見并能就自己不同的見解與其他同學(xué)商量討論二是能夠積極主動的參與到討論中去，用于發(fā)表自己的建議及意見。因此，在討論中要注意椅子啊幾點要求：

1、做好討論前的準(zhǔn)備

教師在打算運用討論教學(xué)法錢要做好幾個方面的準(zhǔn)備：首先，教師要備好討論的問題精心設(shè)計問題并反復(fù)推敲問題是否有討論的價值，能否引起學(xué)生的興趣，同時估計可能得到的答案。其次，教師要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其特點，能夠在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)計討論的內(nèi)容，對學(xué)生有充分的了解。

當(dāng)然學(xué)生的準(zhǔn)備也是很必要的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生課前要對課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，討論起來才能以最快的速度和最佳的狀態(tài)進(jìn)入到討論之中，避免空著腦袋討論的尷尬。

2、討論時要注意引發(fā)誘導(dǎo)

討論開始后，教師要能夠把握和控制整個討論過程，指導(dǎo)學(xué)生的討論。教師就提出的討論問題進(jìn)行剖析，為學(xué)生指明方向，使學(xué)生的討論有方向可循。在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師要走下講臺，參與到其中，“眼觀六路，耳聽八方”，在學(xué)生討論遇到問題停滯不前是，教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，及時審度課堂形式，把學(xué)生的討論控制在合理的時間范圍內(nèi)，是學(xué)生有效、順利地進(jìn)行討論。

3、討論后及時做好總結(jié)

在學(xué)生討論過后，教師要針對學(xué)生各抒己見的意見加以總結(jié)，糾正錯誤肯定有點，對問題作進(jìn)一步的思考?？偨Y(jié)應(yīng)包括幾個方面：1）簡單總結(jié)學(xué)生的基本觀點，使學(xué)生對各組的討論結(jié)果有一個清晰的認(rèn)識和借鑒，同時發(fā)現(xiàn)本組的問題及時改進(jìn)；2）評價學(xué)生討論結(jié)果的正誤性，向?qū)W生提出錯誤和努力方向，使學(xué)生明白清楚；3）對學(xué)生遺漏忽視的問題進(jìn)行補充、分析，并結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果加以組合，形成完整的對問題的認(rèn)識，明示給學(xué)生，一目了然。

五、語文課堂討論策略

小學(xué)語文課堂中，教師采用課堂討論，有利于啟發(fā)學(xué)生獨立思考，積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，從而創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的課堂氛圍，形成新型的師生關(guān)系。如何使課堂討論成為教師促進(jìn)語文課堂生動活潑的手段呢？提出以下幾種教學(xué)策略：

1、合理構(gòu)建討論小組

大多數(shù)的討論是以小組合作的形式來實現(xiàn)的，因此建立一個科學(xué)有效地小組尤其重要。由于每個學(xué)生都存在個別差異，比如語文能力的差異，性格的差異，口頭表達(dá)能力的差異等。因此進(jìn)行分組時教師要全面考慮學(xué)生差異進(jìn)行分組，在以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯那疤嵯?，綜合考慮學(xué)生的其他差異，遵循”組內(nèi)差異，組間同質(zhì)“的原則。一般來說，每小組以4——6人或8人為最佳，盡量不要太多，否則會影響討論質(zhì)量。每一個小組都要有明確的分工，小組長是小組至關(guān)重要的人物，起到小組領(lǐng)袖的作用，統(tǒng)籌整個小組的運行，一名記錄員記錄本組成員的所發(fā)表的觀點并兼有提煉總結(jié)觀點的任務(wù)；還要設(shè)有時間提醒員負(fù)責(zé)控制討論的時間，提高討論效率；匯報員則主要負(fù)責(zé)匯報本組的最終討論結(jié)果。小組成員之間只有各司其職，通力合作，使學(xué)生意識到自己和小組是融為一體的，是小組重要的一分子，個人得失榮辱與小組息息相關(guān)，調(diào)動小組成員的合作意識，保持積極性，從而順利完成任務(wù)。同時也可以避免在交流時，有的學(xué)生主導(dǎo)討論，講得多，而有的學(xué)生則完全置身于討論之外的情況，能夠平等交流。

2、精心的設(shè)計討論的問題

適宜的問題是學(xué)生討論順利有效開展的關(guān)鍵，好的問題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，為進(jìn)一步的討論開個好頭；有價值的問題則可以使學(xué)生充分的討論，課堂的價值也會得以體現(xiàn)出來。因此設(shè)計問題要從以下幾個方面考慮：1）問題要具有開放性，教師提出的問題要能夠讓學(xué)生回答出多種答案，而不是固定答案，在課本中沒有現(xiàn)成的答案，充分發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，結(jié)合自己的思考經(jīng)總結(jié)，整理才能形成對問題深刻的認(rèn)識。只有這樣的問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，語言表達(dá)能力，更重要的是形成語文學(xué)習(xí)能力，對語文學(xué)習(xí)有更多自己的感悟。例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文中，教師設(shè)計了這樣的問題，你眼中的閏土是一個什么樣的孩子？對于這個問題，學(xué)生在結(jié)合課本多處描寫閏土的事件、外貌的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，會有許多不同的閏土形象出現(xiàn)在他們的腦海中，答案各不相同，但又合乎道理。2）問題的難易程度要適中,討論是針對全體學(xué)生展開的教學(xué)方法，學(xué)生的語文能力是不盡相同的，要在考慮每個學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，設(shè)置難易適宜的問題，使每個孩子都能夠在討論中有話可說，充分的參與討論。其次，要使討論問題的難度盡量在學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)，適應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)度、能力、質(zhì)量等，又要有一定的難度，讓學(xué)生“跳一跳”才能解決問題，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

3、課堂討論要設(shè)置良好的氛圍

學(xué)生課堂討論的積極性還來源于良好的課堂氛圍和環(huán)境，教師要蹲下身去和學(xué)生平等交流，傾聽學(xué)生的想法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧民主的氛圍，使學(xué)生勇于討論，有問題可問，調(diào)動積極性，主動性。在課堂討論中，要形成師生合作，生生合作的和諧關(guān)系，讓學(xué)生無拘無束地在討論環(huán)節(jié)開拓自己的思維，開放地表達(dá)自己對于語文課文的理解、體會，學(xué)生才能充分打開自己的思路，更加深刻的理解知識。即使是學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師也不應(yīng)該立即做出否定，錯誤往往是尋求真理的源泉，因此教師要抓住學(xué)生的錯誤點，生成新問題，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生思維的碰撞，得出正解。使學(xué)生感受到老師同學(xué)的包容，讓學(xué)生勇于犯錯誤，也勇于改正錯誤尋求真理，學(xué)生自然會體會到交流的樂趣，積極性高漲，引發(fā)學(xué)生的思維和想象，潛能也被發(fā)掘出來，討論又怎么會枯燥呢？另一方面，在課堂討論中，教師的表揚和鼓勵也是創(chuàng)設(shè)良好氛圍的有效手段，會讓學(xué)生認(rèn)為老師很重視自己，喜歡自己，肯定自己的勞動成果，從而更加積極地參與到討論中，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)量，自信勇敢的美好品質(zhì)。

4、討論的形式要多樣化

豐富課堂討論的形式，保證課堂討論在適宜語文課堂中得到實踐，是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的不斷變化的動態(tài)過程。不同的問題有著不同的討論法，這就要求教師及時根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點選擇合適的討論形式，而不僅僅局限于常見的小組式，長此以往學(xué)生的興趣也會降低，削弱討論的活躍性。比如：在《草原》一課中讓學(xué)生討論你最喜歡草原的什么？這是一個開放性的問題，學(xué)生會有很多不同的見解，這時候教師可以不必讓學(xué)生僅僅局限于和自己的四人或幾人一小組討論，可以和好朋友一起分享，也可以跨組或是幾個小組一起討論，學(xué)生的交往范圍變廣了，不僅增強了合作意識，實現(xiàn)了語文教學(xué)的情感目標(biāo)，同時活躍了課堂氣氛，使學(xué)生思維開拓，得到意想不到的結(jié)果。常見的課堂討論形式有小組討論、全班討論、跨組討論、辯論賽討論等多種形式，教師要善于采用靈活多樣的討論形式，適用于不同的學(xué)生，鼓勵那些不積極發(fā)言的學(xué)生勇于走到同學(xué)們中間去和他們盡情地互換想法，享受成功的體驗，使討論發(fā)揮最大的作用。

5、發(fā)揮好教師的作用

雖然語文新課標(biāo)強調(diào)自主、合作、探究，把學(xué)生看成是完整、獨立的人，但是學(xué)生各方面的能力正處在發(fā)展之中。因此，在討論中，我們重視學(xué)生的主體地位，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用。而是把教師放在引導(dǎo)者、幫助者的位置參與學(xué)生的討論也就是說，討論不應(yīng)該是放任自流的，而教師則袖手旁觀的觀看。在學(xué)生討論出現(xiàn)紀(jì)律問題或狀況時教師應(yīng)該及時提醒學(xué)生，維持好討論紀(jì)律，保證討論有效的展開。其次，學(xué)生的討論不可能是一帆風(fēng)順的，針對討論的問題，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)理解不到位，或是討論中產(chǎn)生新問題的情況，這時候教師要及時引導(dǎo)學(xué)生正確理解問題，幫助學(xué)生解決新出現(xiàn)的問題，并趁機抓住機會生成新問題，拓展原有問題的深度提高討論質(zhì)量。比如：在《背影》的學(xué)習(xí)中，對于朱自清父親爬月臺這一情景，學(xué)生討論的結(jié)果可能大多是父愛的主題，當(dāng)有學(xué)生提出朱自清父親違反交通規(guī)則這一觀點時，如果教師能夠針對學(xué)生這一片面的脫離題意的想法，慢慢引導(dǎo)使其正確理解，不僅能夠打破學(xué)生思維的限制，也保護(hù)了學(xué)生犯錯誤的自尊。因此教師要靈活定位自己的位置，發(fā)揮好自己的作用，與學(xué)生共同參與討論，及時觀察學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的問題和動向，及時調(diào)整，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和規(guī)范作用，使課堂討論不流于形式，有效順利開展。

課堂討論的教學(xué)方法是語文新課程改革“自主、合作、探究”重要的實現(xiàn)形式，它打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)教師逐字逐句講，學(xué)生被動聽的局面，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，共同討論，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，增強學(xué)生的語文表達(dá)能力，應(yīng)變能力具有重要意義。因此，在教學(xué)實踐中，教師要正確理解討論教學(xué)法的內(nèi)涵，權(quán)衡利弊，使課堂討論發(fā)揮出最大優(yōu)勢，推動新課程的實施。

第二篇：在小學(xué)語文中運用多媒體教學(xué)的心得體會

在小學(xué)語文中運用多媒體教學(xué)的心得體會

作為一位年輕的教師，我深感多媒體輔助教學(xué)的便捷，在如今的課堂中多媒體已經(jīng)成為了我們必不可少的朋友，它也是是教師創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境首選設(shè)備。

在語文教學(xué)中，我經(jīng)常會用到多媒體，這不僅對我的教學(xué)有了很大幫助，也同樣讓學(xué)生提高了各種能力。例如，在教學(xué)《只有一個地球》時，我為了讓學(xué)生更能直觀的認(rèn)識我們生存的地球，便設(shè)置了一些關(guān)于地球母親的情景圖片：多媒體出示在浩瀚的宇宙中地球的樣貌，為了使學(xué)生更能了解我們現(xiàn)在所生存的地球的現(xiàn)狀，我又超鏈接了一些關(guān)于地球日益惡化的視頻，學(xué)生看了觸目驚心，猶如身臨其境，對地球母親不僅感到了高興也感到了悲傷。

當(dāng)然，并不是使用多媒體教學(xué)就會很方便。在備課和制作課件過程中就會有些麻煩，因為課件所呈現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容的重難點，必須少而精，教師備課時就得冥思苦想，耗費一定的時間和精力。而且當(dāng)我們鐘情于多媒體教學(xué)時，卻又發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的板書離我們漸行漸遠(yuǎn)。

我認(rèn)為在語文教學(xué)中，不一定要大量的運用多媒體，但要達(dá)到一定的教學(xué)目的，適當(dāng)和適度的使用多媒體，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是行之有效的。

第三篇：淺談多媒體在小學(xué)語文中的運用

淺談多媒體在低段語文教學(xué)中的應(yīng)用

襄陽市宜城朱市菜園小學(xué)

劉啟榮

在語文教學(xué)中，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，能使抽象的語言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效的突破教學(xué)的難點，體現(xiàn)教學(xué)的重點，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通過和孩子們的接觸，我從兒童心理學(xué)角度看，兒童具有直觀、形象的思維特征。針對這一特征，我嘗試著將具有直觀、逼真的形象效果的多媒體教育手段運用到教學(xué)活動中，辯證地將學(xué)生主體與電教客體有機地結(jié)合，取得了較好的效果。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用在拼音教學(xué)中

人教版教材在拼音教學(xué)內(nèi)容的編排上集科學(xué)性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個配合字母教學(xué)的情境圖，我們可以通過情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、說話、激情，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是由于畫靜止的，刺激的強度還不能足以讓學(xué)生進(jìn)入情境，不能足夠地點燃學(xué)生求知的火花。

我在教學(xué)中，把情境圖制作成為動畫。如i-u-ü”一課的情境動畫是這樣設(shè)計的：隨著優(yōu)美動聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水。一個小朋友在河邊釣魚，小魚吐著泡泡跳出水面，對面的烏鴉在U型巢上唱歌，媽媽在Y型樹下晾i衣服，如此，那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，那充滿人文的內(nèi)容學(xué)生一看，學(xué)習(xí)的 興趣立刻被激發(fā)出來，此時學(xué)生已經(jīng)不需要教師過多地去組織教學(xué)，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學(xué)生喜歡哪個形象就用鼠標(biāo)點擊一下，這樣與衣服的“衣”、烏鴉的“烏”、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來，畫外音：“你想學(xué)會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，此時此刻，學(xué)生歡呼雀躍，學(xué)意盎然。

通過動畫情境，給學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用在識字教學(xué)中

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”可怎樣才能讓學(xué)生喜歡漢字，并準(zhǔn)確而牢固地識記字的音、形、義呢？那么運用多媒體來促進(jìn)識字教學(xué)無疑是一件非常行之有效的方法。

多媒體技術(shù)綜合了視聽與計算機的優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動的效果，把學(xué)生帶入寬松、愉快的環(huán)境中，使枯燥的識字變得形象而生動。在低段的教學(xué)中，每節(jié)新課都避免不了學(xué)習(xí)生字，生字的教學(xué)大都是學(xué)生看，教師講，或是范寫，迫使學(xué)生強制性地記住生字。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生而往往碰到生字多，筆畫復(fù)雜，且有容易搞錯的筆畫、結(jié)構(gòu)時，學(xué)生常會張冠李戴、分辨不清。強制性的機械識 記，因缺少了感性的成份，所以容易遺忘，錯字、別字就會不斷出現(xiàn)。

對于易錯的同音字，多媒體教學(xué)也有優(yōu)勢。教師上課出示生字時，可事先配上生字的讀音，鼠標(biāo)輕按，學(xué)生就能聽到正確的讀音，可以跟讀。要注意的地方，如：后鼻音與前鼻音，翹舌音與平舌音的字，可將這些注音的部分變色，提醒學(xué)生注意，同時還在拼音下出現(xiàn)相應(yīng)的字。如，教學(xué)“風(fēng)”時，學(xué)生跟讀出示讀音，并說明“風(fēng)”是后鼻音，可將eng變紅，此時設(shè)立熱區(qū)，學(xué)生可自由點擊如讀成fen，則變?yōu)榉?，讀成fong是錯的，屏幕上也可出現(xiàn)“×”提醒學(xué)生注意?；蛟诮虒W(xué)中有讀音相同的字，如 “蜘、知、只、支”，這些字都是同音但字不同，在教學(xué)讀“蜘”后，也可沒立熱區(qū)，讓學(xué)生自己去看一看，想一想，讀一讀，在課堂中就逐步消滅別字，同時新舊知識也得到了鞏固練習(xí)。更重要的是學(xué)生通過聽、看、讀有了親身體驗，字就自然而然地記住了。

運用了多媒體的教學(xué)手段，將生字的音、形、義進(jìn)行有序、趣味的編排，通過編程給學(xué)生更多的感性認(rèn)識和直觀、親身的體驗，學(xué)生的記憶就牢固了。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用在閱讀教學(xué)中

閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機會；用 文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

小學(xué)生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。多媒體手段可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。如在人教版小學(xué)一年級語文《靜夜思》古詩學(xué)習(xí)，對孩子們來說，理解意境，還是一個難點，但是通過多媒體，在閱讀過程中可以用多媒體聲形并貌地預(yù)設(shè)月圓之夜，金色月光灑在地面上，思絮萬千，此情此景，詩人會想些會想些什么呢？學(xué)生在這種情景下配樂朗讀，對課文會有更深的認(rèn)識。

在課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學(xué)情景，可使學(xué)生積極參與情感體驗，能促使學(xué)生運用各種感官主動參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動．主動探索知識，大大激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主體積極性。多媒體技術(shù)綜合運用形、聲、色、光，聲畫并茂，能有效地渲染氣氛、制造氣氛、激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生的思想共鳴。

在整個小學(xué)階段，學(xué)生思維活動的直觀性都是很突出的，因此在教學(xué)中運用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，幫助學(xué)生掌握感性知識，是提高學(xué)生形象思維能力的一個重要手段。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，形象性強，感染力深，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展其智力。

四、借用多媒體進(jìn)一步提高學(xué)生表達(dá)能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出聽說訓(xùn)練是語文低段教學(xué)重要任務(wù)。而現(xiàn)代媒體直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導(dǎo)學(xué)生說話。從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，我便出示情景圖指導(dǎo)學(xué)生看單圖，說完整句子，使學(xué)生認(rèn)識到一個完整的陳述句子是由誰（或什么）和怎么樣（或是什么）兩部分組成。然后再啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)看圖，說具體復(fù)雜的句子。

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，在課堂教學(xué)中運用多媒體營造集圖、文、聲于一體的教學(xué)情境，對提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展有很大的作用。小學(xué)生在說話時常常會表達(dá)不夠準(zhǔn)確，不合語法。此時就需要及時讓他們進(jìn)行辨析、糾正。然而說過的內(nèi)容一晃即逝，若借助多媒體則可將其保存并根據(jù)需要反復(fù)播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析。比如將學(xué)生容易用錯、意思容易混淆的詞或存在語病的語句錄下來，做成課件反復(fù)播放，讓學(xué)生反復(fù)聽、看，找出毛病所在，分析原因，并再次練習(xí)，直至改正；也可在語音室或教室里，對學(xué)生的口頭說話進(jìn)行同步錄音，讓學(xué)生說完后自己反復(fù)聽錄音，以發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改進(jìn)。這樣日積月累，學(xué)生會逐步提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)起語感。

借助電教媒體創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，能讓學(xué)生們產(chǎn)生強烈的“說話”欲望，從而由“要我說”變?yōu)椤拔乙f”。正是多媒體教學(xué)將圖、文、像有機地結(jié)合，形成情景交融的口語表達(dá)情境，有效 提高了小學(xué)生表達(dá)的能力。

總結(jié)：要全面實施素質(zhì)教育，把教育改革引向深入，教育手段必須現(xiàn)代化。在語文教學(xué)中，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，能使抽象的語言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，從而有效的突破教學(xué)的難點。同時利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，這必將起到事半功倍的效果。在我們共同的努力、開發(fā)、研究，創(chuàng)造下，多媒體教學(xué)將在我們的語文課堂中發(fā)揮更大的作用。

第四篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)語文中的運用與研究

東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育本科論文

論文題目：多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

學(xué)生姓名： 方 培 指導(dǎo)教師： 裴丹瑩 學(xué)科專業(yè)： 漢語言文學(xué) 學(xué) 號： 14035281301005 學(xué)習(xí)中心： 重慶涪陵奧鵬學(xué)習(xí)中心

東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

2015 年10月

獨 創(chuàng) 性 聲 明

本人對本文有以下聲明：

1.本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時提交論文稿件，最終形成本文；

2.在撰寫過程中主動與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時接受導(dǎo)師的指導(dǎo)； 3.本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；

4.本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。

論文作者簽名：

方 培

日

期： 2015 年 10 月

摘 要

漢語是中國千年歷史文化的傳承。小學(xué)階段的語文教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、社會發(fā)展進(jìn)步上，起著重要作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體技術(shù)開始作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的輔助工具。本文以小學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用為主要研究對象，闡釋了多媒體技術(shù)作為小學(xué)語文教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢作用，分析多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的常用形式及存在的問題，最后提出實現(xiàn)二者有效結(jié)合的具體對策。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)；語文教學(xué)

前 言

語言是人類溝通交流的重要工具，是社會發(fā)展與進(jìn)步的基本要件。作為中華民族千年歷史文化的承載，漢語的地位和重要性已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)得到認(rèn)可。在我國小學(xué)教育中，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其對學(xué)生全面發(fā)展的重要性更是不可小覷。如何實現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)性和有效性，是當(dāng)今教育學(xué)界、心理學(xué)界、家長們共同關(guān)注的話題。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師作為知識傳授的主體，主要使用黑板板書和課本資料作為教學(xué)工具。但隨著信息技術(shù)的不斷革新和發(fā)展，多媒體技術(shù)作為小學(xué)語文教學(xué)輔助工具的作用愈加重要，對學(xué)校教育和語文教師提出了新的要求。在此背景下，探討如何促使多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，是當(dāng)前學(xué)校教育必須要解決的重大問題。本文以小學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用為主要研究對象，闡釋了多媒體技術(shù)作為小學(xué)語文教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢和作用，分析多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及存在問題，最后提出實現(xiàn)二者有效結(jié)合的具體對策，以期為當(dāng)前小學(xué)語文課程改革和教學(xué)改革提供新的理論參考。

一、多媒體技術(shù)作為小學(xué)語文教學(xué)輔助工具的作用分析

多媒體技術(shù)誕生于信息技術(shù)時代，指以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為主要媒介的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在小學(xué)語文課堂中，多媒體技術(shù)是語文教師以計算機、投影儀、音響設(shè)備、播放和演示軟件等為主要載體，進(jìn)行語文知識傳授的教學(xué)輔助工具。多媒體技術(shù)具有直觀、生動、感染力強等特點，改變著小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式，其重要性已經(jīng)得到廣泛承認(rèn)。2000年教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上就明確提出，要“推進(jìn)以多媒體計算機技術(shù)為核心的教育技術(shù)在學(xué)校的普及和運用”[1]。具體來說，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中起著如下幾點作用。

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，營造課堂氛圍

多媒體技術(shù)具有直觀、生動、感染力強等特點，應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠?qū)⒄n文中靜態(tài)、抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、具象的圖像、聲音、視頻等。如在課堂教授李白的《靜夜思》時，首先播放詩歌的配樂朗讀，營造詩歌表達(dá)的意境，調(diào)動學(xué)生的注意力和對中國古典詩歌的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)完詩歌的生詞、詩歌表達(dá)的含義之后，利用PPT呈現(xiàn)《靜夜思》的詩意圖，能從視覺上直觀的展示詩歌作者旅居他鄉(xiāng)，夜晚獨眠時思念家鄉(xiāng)的場景。多媒體技術(shù)利用圖像、聲音、視頻，給小學(xué)階段學(xué)生帶來視覺、聽覺上的直觀刺激，這不僅能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，而且也符合小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展特征。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰對個體智力發(fā)展年齡階段的劃分，小學(xué)階段的學(xué)生，思維開始由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，但仍然以具體形象思維為主[2]。因此，利用多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，能夠創(chuàng)設(shè)所學(xué)知識的直觀情境，符合學(xué)生的思維發(fā)展特點，更能營造良好的互動氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固語文課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的長期興趣。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為依托，突破語文教學(xué)的疑難點

語文教學(xué)包括對學(xué)生聽、說、讀、寫全方位的教學(xué)培養(yǎng)，對語文教師的文學(xué)素質(zhì)、普通話水平、語言表達(dá)水平有較高的要求。比如，在《靜夜思》的教學(xué)中，需要語文教師對生字進(jìn)行準(zhǔn)確的拼讀，對詩中所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情進(jìn)行生動的講解，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生有效互動。但知識的無限性決定了個人知識水平的有限性，語文教師不可能掌握所有的文學(xué)知識。多媒體技術(shù)作為教師技能的有效輔助工具，可以依托互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，提供大量相關(guān)的聲音、圖片、視頻等教學(xué)資料。以《靜夜思》為例，語文教師可以播放“床”、“疑”“霜”等生字的標(biāo)準(zhǔn)普通話示范讀音，引導(dǎo)學(xué)生跟讀學(xué)習(xí)，奠定普通話規(guī)范學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集優(yōu)秀語文教師的多媒體課件，學(xué)習(xí)其中科學(xué)、有效、合理的教學(xué)技能，不斷提升自己的文學(xué)素質(zhì)、普通話水平、教學(xué)技能及多媒體課件的制作等。

（三）拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富，為語文教學(xué)帶來了大量課本資料以外的知識信息。教師對多媒體技術(shù)的使用，也能引導(dǎo)學(xué)生正確地利用互聯(lián)網(wǎng)資源以促進(jìn)自己語文知識的學(xué)習(xí)鞏固。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，能夠拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，首先，多媒體技術(shù)的使用拓展了傳統(tǒng)語文教學(xué)的功能。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教學(xué)的主要內(nèi)容是漢語的聽、說、讀、寫四個方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性、自主性的培養(yǎng)不夠。使用多媒體技術(shù)作為教學(xué)工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生課前利用互聯(lián)網(wǎng)資源預(yù)習(xí)課堂知識，課后拓展學(xué)習(xí)自己感興趣的文學(xué)知識、寫作技巧、寫作素材、詩歌朗誦等，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也鍛煉學(xué)生制作PPT等計算機技能。其次，多媒體技術(shù)的直觀性、渲染性，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有研究發(fā)現(xiàn)，在40分鐘的課程教學(xué)中，小學(xué)階段學(xué)生的注意力不能完全維持集中[3]，而利用視頻、聲音、圖像等多媒體技術(shù)，可以調(diào)動學(xué)生的注意力。行為持續(xù)持續(xù)一個月以上，就可以形成長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生其它學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和 5 綜合全面發(fā)展帶來正向的促進(jìn)作用。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用形式

多媒體技術(shù)包括文字、圖片、聲音、視頻的多種演示[4]。我國當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的使用較為普遍，根據(jù)不同的知識點，采用不同的多媒體演示方法。具體來說，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中主要采取以下幾種多媒體形式。

（一）幻燈片

幻燈片是我國小學(xué)語文課堂教學(xué)最常用的多媒體技術(shù)，常用的幻燈片為微軟公司開發(fā)的Microsoft Office PowerPoint，簡稱PPT。PPT的特點是能將靜態(tài)的文件制作為動態(tài)的文件，且能夠承載文字、圖片、聲音、視頻、Flash等多種媒介形式。在語文課堂教學(xué)中，教師借助計算機、演示文稿軟件、投影儀等設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容以直觀、生動的形式呈現(xiàn)于幻燈片上，教師根據(jù)課堂進(jìn)度，配合黑板板書、課堂互動等形式，進(jìn)行語文知識的講解。以《靜夜思》為例，幻燈片可以采用文字的形式，演示作者李白的生平簡介；采用圖片形式，呈現(xiàn)李白的畫像，以及詩歌的意境圖；采用幻燈片中插入聲音的方式，播放詩歌的朗讀賞析，生字讀音等?；脽羝木C合性和易操作性，使其成為了語文課堂教學(xué)中最主要的多媒體教學(xué)輔助工具。

（二）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)指利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)結(jié)合，用來模擬、仿真或再現(xiàn)一些實際中不存在或難以體驗的事物，使學(xué)習(xí)者身臨其境，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)水平[5]。教學(xué)中常用的模擬教學(xué)軟件是Flash。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對于操作性較強的課文或者知識點，采用動畫等形式，重現(xiàn)事物的制作過程或者場景，使抽象的知識具象化，使靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的圖像。如《景泰藍(lán)的制作》這一課文學(xué)習(xí)中，可以通過3D動畫重現(xiàn)文中所述景泰藍(lán)的全部制作過程。但由于Flash軟件的制作較為復(fù)雜，目前我國小學(xué)語文教師主要使用已經(jīng)制作好的Flash動畫進(jìn)行展示。

（三）網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，不僅局限于課堂教學(xué)中，還廣泛應(yīng)用于學(xué)生課后學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交互性，小學(xué)語文教師可以采取多種網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，重點講解教學(xué)中的重點、難點，以幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)。其中，微課作為網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)重要的形式之一，近年來在全國范圍內(nèi)得到推廣 使用?！拔⒄n”是指教師在圍繞某個知識點或技能等進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點[6]。微課技術(shù)符合小學(xué)生的思維發(fā)展特征和注意力集中水平，其教學(xué)時間一般在5-8分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容主要針對某個學(xué)習(xí)重點、難點，形式多樣，娛樂性與知識性兼?zhèn)?。目前，不少小學(xué)語文教師已經(jīng)掌握了微課的制作方法和技巧，制作大量的小學(xué)語文微課，供學(xué)生課后和假期加強學(xué)習(xí)，同時上傳至網(wǎng)絡(luò)，供全球范圍內(nèi)的語文教師學(xué)習(xí)交流。

三、我國小學(xué)語文教學(xué)中多媒體使用的問題及對策分析

漢語是中國千年歷史文化的傳承，作為教授漢語的學(xué)科，語文的功能不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生識字、讀文、下筆、交談的基本能力，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生體悟情感、感受生活的責(zé)任。唐詩的對仗工美、宋詞的清麗婉轉(zhuǎn)、元曲的針砭時弊、小說的絲絲入扣、現(xiàn)代散文的貼近生活，不僅是中國歷史文化的璀璨瑰寶，更是源于生活的藝術(shù)，引導(dǎo)著閱讀者感受生活、心系天下。作為漢語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)語文的責(zé)任更是不可推卸。多媒體技術(shù)不僅改變著人們的生活和相處方式，也改變著學(xué)校的教學(xué)；輔助著小學(xué)語文課堂教學(xué)，但也存在過分追求多媒體形式、本末倒置、使用不當(dāng)?shù)葐栴}。在未來的語文教學(xué)中，應(yīng)該探討如何實現(xiàn)多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)的有效整合，為祖國未來的花朵打好語文基礎(chǔ)，為漢語和漢語文化在全世界的傳播提供堅實后盾。

（一）加強多媒體設(shè)施建設(shè)，提高教師多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，從幻燈片的使用、視頻音頻的播放，到微課等技術(shù)的應(yīng)用，都體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要地位。但是，目前我國小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)施還不夠完善，人員配備不健全，多媒體制作水平不夠，資源不豐富。尤其在基礎(chǔ)設(shè)施較為落后的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)工具仍然占主導(dǎo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效整合，首先要優(yōu)化配置教學(xué)資源，加強多媒體教學(xué)硬件的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)塑造良好教學(xué)環(huán)境。只有計算機、投影儀、音響設(shè)備等硬件到位，才能保證多媒體技術(shù)的使用。其次，要加強對教師多媒體技術(shù)的培訓(xùn)。多媒體技術(shù)能否得到科學(xué)、合理的使用，關(guān)鍵在于使用和操作的主動方?；脽羝谱骱脱菔镜幕痉椒?、技巧、資源，微課制作和發(fā)布的途徑，視頻音頻、課程資源的尋找和選擇，都是小學(xué)語文教師重點掌握的必備素質(zhì)。教師個人應(yīng)該主動利用已有的教學(xué)資源，提高自身的多媒體技術(shù)，學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)該定期舉辦多媒體技術(shù)使用的培訓(xùn)和講座，同時在管理制度上建立起一套多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的教學(xué)評價體系，鼓勵和倡導(dǎo)小學(xué)語文教師科學(xué)、正確、合理地使用多媒體技術(shù)。

（二）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的廣泛運用，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師傳授，都起著促進(jìn)助推作用。但是應(yīng)該看到，由于多媒體技術(shù)的便捷和易于復(fù)制，小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在著過分關(guān)注多媒體形式的現(xiàn)象。這種本末倒置的做法，喪失了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的積極互動，喪失了文字與文學(xué)的用心體會，切斷了學(xué)生與文學(xué)意境之間的聯(lián)系。劉國正先生說，語文訓(xùn)練聯(lián)系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉[8]。語文課堂不僅只關(guān)注識文斷句、背誦拼寫，更要引起學(xué)生的審美愉悅，調(diào)動情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生理解和品味中國文化的博大精深。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不可一味依賴多媒體技術(shù)，而要做到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的有效整合。

以李白的《靜夜思》為例，語文教師可以采用幻燈片技術(shù)展示作者李白的畫像，呈現(xiàn)作者寫作時的場景，這種直觀、生動的多媒體圖像展示法，能夠打破時間和空間的限制，將詩歌中作者的形象、所處的位置、周圍的環(huán)境較為真實地演示出來，幫助小學(xué)階段的學(xué)生理解作者身處異鄉(xiāng)的心情和思念家鄉(xiāng)的凄苦之情。同時，語文老師可以播放詩歌的朗誦賞析，以抑揚頓挫、情感豐富細(xì)膩的朗讀，帶動學(xué)生與作者情感的共鳴，同時培養(yǎng)學(xué)生普通話規(guī)范、詩歌朗讀等方面的能力。但是，詩歌中所蘊含的意境，卻難以通過多媒體表達(dá)。此時，教師應(yīng)該采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，注意與學(xué)生的互動，逐字逐句講解、點播、啟發(fā)，同時邀請學(xué)生自由表達(dá)自己對詩歌的感情和理解，培養(yǎng)學(xué)生由情而感、由情而發(fā)，教會學(xué)生感悟生活、享受生活。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)運用多媒體技術(shù)

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在語文課堂中的角色不僅僅是知識的接受者，更應(yīng)該是主動探索的發(fā)現(xiàn)者。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，也不僅僅只是教師的教學(xué)輔助工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的重要平臺。教師引導(dǎo)學(xué)生合理、有效地利用多媒體技術(shù)，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語文知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在計算機操作、幻燈片制作、多媒體使用方面的實踐能力。具體來說，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體?；ヂ?lián)網(wǎng)內(nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，小學(xué)階段學(xué)生自制力較弱，很容易受到互聯(lián)網(wǎng)各種信息的迷惑，陷入網(wǎng)絡(luò)游戲、交友聊天的不良習(xí)慣中。教師應(yīng)該聯(lián)合家長，限制學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的接觸范圍，同時引導(dǎo)學(xué)生主動拒絕不良消息，專注于有意義、形式多樣的學(xué)習(xí)和業(yè)余生活。其次，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)利用多媒體學(xué)習(xí)的方法。學(xué)校應(yīng)該配備相應(yīng)的多媒體教室、電子閱覽室等，教師通過專門的教學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生下載和收看微課課堂，學(xué)習(xí)幻燈片制作的方法，通過各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站和搜集、分析語文課堂知識，并通過同學(xué)群等

[7] 8 分享交流[9]。第三，培養(yǎng)學(xué)生的多媒體操作技能。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體制作方法、使用多媒體技術(shù)等的基礎(chǔ)之上，布置一定比例的多媒體技術(shù)作業(yè)。如尋找一則《靜夜思》的朗讀賞析，制作簡單的關(guān)于思鄉(xiāng)之情的幻燈片。讓學(xué)生在實際操作中鞏固所學(xué)知識，同時培養(yǎng)對多媒體技術(shù)的好感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié) 論

漢語是中國千年歷史文化的傳承，作為教授漢語的學(xué)科，語文學(xué)科不僅僅只培養(yǎng)學(xué)生識字、讀文、下筆、交談的基本能力，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生體悟情感、感受生活的責(zé)任。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，合理有效地引用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)。同時，語文老師也應(yīng)該注意不要本末倒置，一味依賴多媒體技術(shù)，而是要與傳統(tǒng)教、學(xué)相結(jié)合，重視與學(xué)生的交流互動。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳至立.抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育[R]., 2000.[2] 殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M].北京: 人民教育出版社, 2003.[3] 朱曉民.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況研究[J].課程·教材·教法.2012(05): 99-104.[4] 于海洋.多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].中央民族大學(xué), 2013.[5] 衛(wèi)婭敏.多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版).2013(05).[6] 趙國棟.微課與慕課設(shè)計初級教程[G].北京: 北京大學(xué)出版社, 2014.[7] 郭蕊.淺談多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報.2000(06).[8] 劉國強.多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].天中學(xué)刊.2002(03).[9] 孫賀.努力實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合[D].遼寧師范大學(xué), 2012.

第五篇：支架式教學(xué)模式在小學(xué)語文中的運用

支架式教學(xué)模式在小學(xué)語文中的運用

【摘要】：支架式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識技能,而網(wǎng)絡(luò)給了支架式教學(xué)更大的發(fā)揮空間,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文支架式教學(xué)可以分為這樣幾步:創(chuàng)設(shè)情境,獨立探究與合作學(xué)習(xí),效果評價。

支架式教學(xué)“支架式教學(xué)”就是指教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行,使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能,從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。簡言之,是通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者自己,最后撤去支架。

支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。“支架式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)一般可包括“搭腳手架→創(chuàng)設(shè)情境→自主探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價”五個環(huán)節(jié)。本文以小學(xué)語文《題西林壁》為例來談如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用支架式。關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義 支架式教學(xué)模式 小學(xué)語文教學(xué) 一，“支架式”教學(xué)模式的提出

新課改以來,學(xué)界對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)存在著許多爭議。近年來,這種爭論有統(tǒng)一的趨向,即建構(gòu)主義者提出的“支架式”教學(xué)模式,建構(gòu)主義認(rèn)為,知識既不是客觀的東西,又不是主觀的東西,而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。[1]所以可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為:“以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到以使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”[2]建構(gòu)主義有三種教學(xué)模式:支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進(jìn)入教學(xué)。在此,我結(jié)合教學(xué)實際對支架式教學(xué)加以闡述。

二、“支架式”教學(xué)模式的內(nèi)涵與理論依據(jù)

“支架”(scaffolding)原意是建筑行業(yè)中的“腳手架”即教師或其他助學(xué)者為學(xué)習(xí)者提供外部支持,幫助他們完成無法完成的任務(wù)。[3] “支架式”教學(xué)是在維果茨基理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。他認(rèn)為兒童的心理發(fā)展存在兩個水平:第一個水平是“實際發(fā)展水平”,是兒童在獨立解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平;第二個水平是“可能發(fā)展水平”,是兒童在別人(如教師)的幫助下或與同伴合作的情況下解決問題時所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平。兒童心理的“實際發(fā)展水平”與“可能發(fā)展水平”之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)。正是在這兩個水平的動態(tài)交互作用的過程中,兒童的心理不斷由低級向高級發(fā)展。教學(xué)應(yīng)植根于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”,應(yīng)走在兒童發(fā)展的前面,維果支架式”教學(xué)模式的雛形。三“支架式”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

“支架式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)一般可包括“搭腳手架→創(chuàng)設(shè)情境→自主探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價”五個環(huán)節(jié)。

搭腳手架:圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題和“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。創(chuàng)設(shè)情境:將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。獨立探索:讓學(xué)生獨立探索。

協(xié)作學(xué)習(xí):進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念獲得比較全面和正確的理解,即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。效果評價:對學(xué)習(xí)效果評價包括學(xué)生個人的自我評價、學(xué)生和同事對本次教學(xué)活動評價。

這五個環(huán)節(jié)教學(xué)基本框架,體現(xiàn)了教學(xué)理論和思想的講課主體框架。為了使“支架式”在小學(xué)語文教學(xué)中更廣泛地運用,我以《題西林壁》為例來具體闡明每個教學(xué)設(shè)計階段。1.搭腳手架

首先對學(xué)生原有水平進(jìn)行分析。四年級學(xué)生具有一定的自學(xué)能力,能運用學(xué)習(xí)工具來解決比較簡單的問題,并且對古詩語言講究形象、色彩、韻律有一定的了解,通過啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生可以掌握這首古詩的含義,寫作意圖等,并能進(jìn)行遷移。掌握目標(biāo):能理解這首詩的含義,知道作者寫這首詩的意圖,能悟出這首詩的道理,在對寫作背景理解的基礎(chǔ)上,可以去改詩,吟誦,學(xué)以致用。2.創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)起于思,思源于疑,求知欲是從問題開始的。教師應(yīng)利用問題引發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)他們解決問題的意識。同時,教師要適時提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確探索方向,知道圍繞目標(biāo)“有的放矢”地解決問題。在這篇文章中向?qū)W生提問。

(1)進(jìn)入情境,播放CD讓學(xué)生欣賞。

片斷一:師:對這首詩的作者,同學(xué)們了解多少?(在課前要求學(xué)生對這方面進(jìn)行過預(yù)習(xí)。這樣可以比較好地進(jìn)入隨機教學(xué))生:蘇軾是宋朝人,他的詩、詞、畫都很有名氣。生:蘇軾字子瞻,號東坡居士,他留下了許多傳世佳作。(學(xué)生七嘴八舌地交流。)師:你們對蘇軾的了解還真不少,有關(guān)這首詩的寫作背景了解了嗎?(學(xué)生搖頭。)(2)出現(xiàn)最近發(fā)展區(qū),我給予指導(dǎo)。

師:沒關(guān)系,老師查到一些,一起看看,自己讀一讀。(當(dāng)遇到學(xué)生不是很清楚的問題,及時搭“腳手架”,對學(xué)生進(jìn)行必要的幫助,使學(xué)生更好地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí))。3.獨立探索

讓學(xué)生獨立探索。先由我啟發(fā)引導(dǎo),然后學(xué)生自己去分析;探索過程中我適時提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。進(jìn)行引導(dǎo):(1)輕聲讀課文,遇到生字拼讀一下括號里的注音,長句、一下子讀不通順的句子反復(fù)多讀幾遍。

(2)自己有哪些不懂的地方,記下來,進(jìn)行指導(dǎo)。

片斷二:師:請同學(xué)們打開書,自己把這首詩反復(fù)讀幾次。

師:我們不能光會讀會背就行了,現(xiàn)在大家考慮一下,我們該怎么學(xué)習(xí)這首詩? 生:可以通過看注釋理解詩意。生:可以用查字典的方法理解詞意。生:還可以在理解的基礎(chǔ)上畫畫。

師:請同學(xué)們選擇適合自己的方法理解詩意,進(jìn)行自學(xué),如果需要老師的幫助可以舉手示意,老師隨時為你服務(wù)。

(3)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的反饋,反饋及時,并引導(dǎo)學(xué)生通過理解詩意學(xué)習(xí)到人生哲理,適時進(jìn)行德育。

片斷三:師:現(xiàn)在一起交流一下自己的收獲,好嗎? 生:我知道第一、第二行的意思是,從正面看,廬山是連綿的山嶺,從側(cè)面看,廬山是陡峭的山峰,從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看,廬山的景色都不相同。生:我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面目,是因為身在廬山之中。??

師:看山如此,看事如此,看問題也一樣,該怎么看問題? 生:只有全面地看,才能看清事物的真面目。生:只有多方位看,才能看清事物的真面目。師:反過來呢? 生:如果片面地看,就看不清事物的真面目。

師:這就是這首詩蘊含的道理,最后兩行也因此成為千古佳句。請同學(xué)讀最后二句。4.協(xié)作學(xué)習(xí)

通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論,學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的比較全面正確的理解,構(gòu)成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。進(jìn)行小組討論。

(1)把你們喜歡的句子,認(rèn)為詩中用得好的詞,小組討論抄下來。

(2)設(shè)身處地地站在詩人的角度,小組討論為什么只有蘇軾在遍游廬山之后會悟出這個道理呢?(3)小組討論寫兩句詩告訴人們怎樣才能全面看清問題。

片斷四:師:其實去過廬山的詩人很多,為什么只有蘇軾在遍游廬山之后會悟出這個道理呢?回想剛才的背景資料,想想詩人坎坷的人生,曲折的經(jīng)歷。(小組討論)組一:我們覺得蘇軾原來只知道自己有才華會受到賞識,沒想到有才華也會受人陷害。

組二:蘇軾由看山聯(lián)想到看事,認(rèn)識到自己以前沒有看清官場的真面目,以后既要看表面,也要看實質(zhì)。師:真會學(xué)習(xí)!(及時評價)師:現(xiàn)在我們也來當(dāng)一回詩人,寫兩句詩告訴人們怎樣才能全面看清問題。組一:要識廬山真面目,就要站在廬山外。組二:要識廬山真面目,就要反復(fù)多接觸。師:多有靈性,可稱得上是現(xiàn)代小蘇軾了。5.效果評價

評價要與問題探索過程融為一體,既要關(guān)注學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)的結(jié)果,又要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,又要關(guān)注他們在實際活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。學(xué)生根據(jù)自己對課文理解程度的不同,分小組進(jìn)行有感情的朗讀,小組進(jìn)行評價;在班級朗讀,班級對個人的評價及教師對學(xué)生的評價。

(1)通過以上學(xué)習(xí),學(xué)生對詩歌有了一定的認(rèn)識,并通過自己的理解有感情的來吟詠詩歌。

片斷五:師:現(xiàn)有我們都是詩人,身在美麗的廬山,想想古人吟詩的樣子,你也來吟誦一番。

(學(xué)生有的一邊寫一邊吟;有的捋著“胡子”吟誦;有的邊走邊吟??)6.學(xué)習(xí)的遷移

(1)對學(xué)過的這首詩進(jìn)行遷移,教師出示《盲人摸象》的故事,問學(xué)生:如果我是盲人怎樣才能知道大象的真面目?(2)蘇軾進(jìn)入廬山之后寫了幾首詩,有的描繪廬山的一種景象,有的寫了自己的其種感受,教師出示課件(三首詩歌),讓學(xué)生去體會,并且讓他們課后再去查資料深入學(xué)習(xí)。

四、支架式教學(xué)模式的評價

支架式教學(xué)模式明確了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,教師作為一個支架(幫助學(xué)生學(xué)習(xí)),從搭建支架到最后拆除支架是一個過程。這一模式可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的思維活動,培養(yǎng)學(xué)生理智上的獨立性和自主性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索欲。但這種教學(xué)模式也有其不足:一是知識不系統(tǒng),在這種模式下教師作為一個支架,幫助學(xué)生學(xué)習(xí),不可能完整地講授知識體系。二是不同水平的學(xué)生是否都能適應(yīng),這是支架式教學(xué)模式要著重解決的。通過問題解決來學(xué)習(xí)能否在知識的建構(gòu)上取得更好的效果,這是有待于進(jìn)一步探索的問題。