第一篇：淺談兒童詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文中的作用

淺談兒童詩(shī)在小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用

德陽(yáng)市廬山路小學(xué)：吳歡

小學(xué)語(yǔ)文人教版教材中，有很多的詩(shī)歌，直到一次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我才知道它們還有一個(gè)好聽(tīng)的名字“兒童詩(shī)”。既然兒童詩(shī)是專門為孩子創(chuàng)作的，充滿童真童趣的，我相信我的學(xué)生也一定會(huì)喜歡。果然，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的誦讀和學(xué)習(xí)，明顯感覺(jué)到班上的孩子在朗讀和想象力方面有了很大的進(jìn)步。不過(guò)在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)的教學(xué)也遇到一些瓶頸。

一、目前存在的問(wèn)題

（一）死記硬背，流于形式

兒童詩(shī)語(yǔ)言活潑，生動(dòng)有趣，富有童心童趣。但是不少老師在教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生讀讀、背背、抄抄，久而久之，孩子會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)兒童詩(shī)是一種負(fù)擔(dān)，漸漸地失去興趣。兒童詩(shī)重要的是讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的樂(lè)趣和韻味，不能太量化教學(xué)目標(biāo)。

（二）不夠重視，拓展太少

教材中兒童詩(shī)的篇目本來(lái)就比較少，加上一些老師并沒(méi)有意識(shí)到兒童詩(shī)的語(yǔ)言魅力以及對(duì)啟發(fā)孩子的語(yǔ)感所起到的重要作用，也就不會(huì)結(jié)合教材，主動(dòng)收集一些和教材有關(guān)或是符合兒童心理發(fā)展的兒童詩(shī)。

二、兒童詩(shī)在小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用

（一）文本妙趣橫生，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)

小學(xué)低段的孩子處于一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段，常用的句子或描 述日常生活的文章對(duì)孩子們沒(méi)有太大的吸引力，對(duì)孩子的思維發(fā)展、審美水平的提高并沒(méi)有太大的益處。與之相反，兒童詩(shī)短小精悍，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，優(yōu)秀的兒童詩(shī)大都會(huì)運(yùn)用擬人的手法，讓孩子覺(jué)得妙趣橫生，不自覺(jué)就愿意誦讀。第一次讓班級(jí)的孩子接觸兒童詩(shī)是從一首雪野老師的《彩云》開(kāi)始的，“彩云是一本書(shū)，風(fēng)最喜歡讀。坐在山頂上讀，躺在海面上讀。一邊走著，一邊讀者?！焙⒆觽?cè)阶x越喜歡讀，一個(gè)月過(guò)去了，當(dāng)我說(shuō)起彩云，全班都能接下去。實(shí)際，我并沒(méi)有要求背誦，因?yàn)橄矚g，很自然就記住了。

（二）文本貼近生活，受學(xué)生歡迎

兒童詩(shī)是詩(shī)的一個(gè)分支，由于它受到特定讀者對(duì)象心理特征的制約，因此所反映的生活內(nèi)容都符合兒童的年齡特征，是兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。這樣的作品在激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。在誦讀《老祖母的牙齒》時(shí)，孩子們甚至?xí)滩蛔∵呑x邊笑，央求我再讓他們讀一讀。由此可見(jiàn)，對(duì)于他們感興趣的東西，孩子是多愿意花時(shí)間的呀。（時(shí)間真是惡作劇，愛(ài)在老祖母的牙齒上開(kāi)山洞；風(fēng)兒更頑皮，在那山洞里鉆來(lái)鉆去。噓！噓！噓！老祖母的話兒半天才說(shuō)一句：去！去！去！逗得我們笑嘻嘻。)

（三）能夠發(fā)散思維，提高朗讀水平

兒童詩(shī)以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開(kāi)想象的翅膀，感悟詩(shī)的題旨。閱讀兒童詩(shī)會(huì)帶領(lǐng)孩子們到一個(gè)無(wú)限遼闊的天地，讓他們自由地發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自 己創(chuàng)造性的想象來(lái)認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們通過(guò)想象而詩(shī)化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥(niǎo)兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚(yú)兒會(huì)說(shuō)??如金子美鈴的《蟈蟈兒爬山》“蟈蟈兒，爬山，從一大早就爬山。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。山上出太陽(yáng)啦，田野里朝露還沒(méi)干，我一蹦老高呀，渾身兒都是勁兒。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。跳呀跳，使勁兒跳，昨夜看見(jiàn)的，那顆星星那么遠(yuǎn)，我也能去到。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。太陽(yáng)，好遠(yuǎn)啊，真冷啊。那座山，那座山，還是那么遠(yuǎn)。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿......”期間我并沒(méi)有指導(dǎo)，但我發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)能夠從每小節(jié)中的關(guān)鍵詞中體會(huì)到蟈蟈“唱歌”時(shí)的不同語(yǔ)氣，從最初的自信滿滿、干勁十足到最后的精疲力盡，氣息漸弱，學(xué)生把握得絲毫不差。雖然他們有的人并未見(jiàn)過(guò)蟈蟈，仍阻擋不了他們對(duì)這只蟈蟈的喜愛(ài)。用他們的話說(shuō)，簡(jiǎn)直太搞笑了。每天晨讀15分鐘兒童詩(shī)，晚上誦讀2首兒童詩(shī)，孩子們讀得津津有味，樂(lè)在其中。

（四）能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，呵護(hù)學(xué)生的童心

孩子們誦讀兒童詩(shī)時(shí)，臉上都時(shí)洋溢著幸福的笑容的。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，兒童詩(shī)時(shí)一把鑰匙，把他們領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)奇妙的文學(xué)世界，有趣又天真。在長(zhǎng)期接觸和誦讀中，孩子們的心也變得更善良了。讀到金子美鈴的《露珠》“誰(shuí)都不要告訴，好嗎？清晨，庭院角落里，花兒悄悄掉眼淚的事。萬(wàn)一這事說(shuō)出去了，傳到蜜蜂耳朵里，它會(huì)像做了虧心事一樣，飛回去還蜂蜜的?！?/p>

詩(shī)人把花兒擬人化，花瓣上晶瑩的露珠仿佛是花兒的淚珠，讓人 多么愛(ài)憐，孩子朗讀時(shí)，不用過(guò)分指導(dǎo)，孩子就知道應(yīng)該讀得輕輕地。還天真地告訴我，太大聲了，會(huì)嚇著花兒，她會(huì)不舒服的。能說(shuō)出這樣的話，多么善良的好孩子呀！不用老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，孩子自然知道要愛(ài)護(hù)花草，更不會(huì)隨意攀折花草。有一次我見(jiàn)一個(gè)學(xué)生在花壇擺弄小草，誤以為他在“干壞事”，我走到他跟前問(wèn)他在干嘛呢？孩子一臉天真笑嘻嘻地回答：“我在給小草梳頭發(fā)呢，風(fēng)都把他的發(fā)型吹亂了，我還順便給他按摩下?！焙⒆拥幕卮鸪龊跷业囊饬?，卻讓我的心覺(jué)得暖暖的，忍不住摸摸孩子的頭，稱贊他是個(gè)好孩子。呵護(hù)孩子的童心，守護(hù)他們的天真和善良也是我們每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。

（五）能夠訓(xùn)練學(xué)生思維，豐富想象力

長(zhǎng)期的，大量的，對(duì)字詞的訓(xùn)練，反復(fù)聽(tīng)寫，讓孩子感受語(yǔ)言的能力退化了很多，想象力也在一定程度上受到了抑制。美麗的兒童詩(shī)仿佛給孩子插上了翅膀，讓他們感受到了自由，真正感受到了語(yǔ)言的魅力和神奇。為了訓(xùn)練孩子們的想象力，我給孩子布置了“每日一句”的作業(yè)，給一個(gè)主題,讓孩子自己組詞，再寫一個(gè)比喻句或者擬人句。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，連班上的后進(jìn)生都能寫出讓我驚喜的句子，很是欣慰?；泵纵p輕地飄動(dòng)，就像小男孩坐在秋千上蕩秋千。這是班上一個(gè)學(xué)習(xí)比較吃力的孩子寫的，當(dāng)我念給全班孩子聽(tīng)時(shí)，大家都情不自禁地?zé)崃夜恼?，我也看到孩子竟不好意思地笑了。?duì)于優(yōu)生而言，他們的想象力更是充滿了人文關(guān)懷，讓我這個(gè)老師自愧不如。一個(gè)孩子寫道“我盯著衣服看，我的心思到哪兒去了呢?哦，原來(lái)它正在打預(yù)防針呢！”另一個(gè)孩子寫道“田野里種著各種各樣的五谷雜糧，就 像學(xué)校里在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)呢！”難怪雪野老師要說(shuō)“兒童是天生的詩(shī)人。”現(xiàn)在終于理解了這句話的深刻含義。

（六）豐富語(yǔ)感，激發(fā)寫詩(shī)的興趣

人的心理的發(fā)展一般是由機(jī)械記憶到意義記憶，有具體思維到抽象思維。兒童時(shí)期還處于具體思維階段。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，是以直觀表象的形式，進(jìn)行思維的。正因?yàn)槿绱?，他們往往只能運(yùn)用只言片語(yǔ)，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語(yǔ)言猶如沙礫中的珠貝，采集出來(lái)都是富有靈性的精美小詩(shī)。詩(shī)歌短小、精致、富有韻味的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。通過(guò)一個(gè)月的時(shí)間對(duì)兒童詩(shī)的接觸和了解，少部分孩子已經(jīng)能夠自己創(chuàng)作一些小詩(shī)了，還有模有樣的。比如，有一個(gè)孩子寫道：綠豆牙齒壞了，他去看醫(yī)生。醫(yī)生叫他把嘴張開(kāi)，可他就不張開(kāi)。不一會(huì)兒，他被讓進(jìn)滾燙的水中，終于露出了一排排尖尖的牙齒。這是讓孩子們觀察綠豆發(fā)芽做的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，他卻獨(dú)具慧眼，充滿想象認(rèn)為是綠豆在看醫(yī)生。這樣好的句子，這樣美的兒童詩(shī)，怎能讓人不心生喜歡呢？有一段時(shí)間，班上的孩子一到下課，就把自己的兒童詩(shī)拿給我看，盡管稚嫩，但是卻是孩子內(nèi)心最真實(shí)的表達(dá)，寫作要的不也是這些嗎？

小學(xué)階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想。兒童詩(shī)恰恰符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，兒童詩(shī)語(yǔ)言的精煉、音韻優(yōu)美的特點(diǎn)，對(duì)于規(guī)范孩子的語(yǔ)言有著無(wú)法替代的作用。兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩(shī)教學(xué)能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習(xí)作的興趣。兒童想像力發(fā)展較早，兒童詩(shī)教學(xué)可以用其所長(zhǎng)，把兒童潛在的想像力發(fā)展成創(chuàng)造思維 能力。結(jié)合本班實(shí)際，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和接觸，孩子們真正的喜歡上了兒童詩(shī)，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)說(shuō)莫大的欣慰。兒童詩(shī)是孩子的語(yǔ)言，也是師生溝通的橋梁和紐帶。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文中的兒童詩(shī)教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文中的兒童詩(shī)教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文中的兒童詩(shī)教學(xué) 摘要：兒童詩(shī)教學(xué)越來(lái)越受到教育工作者的重視。本文從兒童詩(shī)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義談起，兒童詩(shī)不僅受到小學(xué)生的喜愛(ài)，而且也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，兒童詩(shī)的教學(xué)也有不盡如人意的地方。另外，根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課學(xué)習(xí)的收獲，談了一些兒童詩(shī)教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：兒童詩(shī)教學(xué) 重要作用 教學(xué)不足 教學(xué)策略 語(yǔ)文教材中有不少兒歌、童謠、兒童詩(shī)、古典詩(shī)詞等。詩(shī)歌是文學(xué)之母，其語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)涵蘊(yùn)藉、富含想象。讓兒童在詩(shī)的年華，多誦讀詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌，讓詩(shī)意和浪漫鉆入心里，“是童年時(shí)代對(duì)兒童的最偉大的饋贈(zèng)”。面對(duì)兒童詩(shī)這種特殊的文體，我一直都非常重視，要讓孩子充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言、韻律之美，體驗(yàn)詩(shī)中的情感，呵護(hù)孩子純真的想象和靈性。

一、兒童詩(shī)教學(xué)的不足 中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，兒童時(shí)期是詩(shī)一樣的年華。把握好兒童詩(shī)教學(xué)是每一位語(yǔ)文老師的神圣職責(zé)。不過(guò)，我們發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)的教學(xué)也存在一定的問(wèn)題。

（一）要求過(guò)高，學(xué)生望而生畏 有一些老師，不理解教材選編兒童詩(shī)的目的。低年級(jí)教材中編入兒童詩(shī)，主要是為了鞏固漢語(yǔ)拼音，為了識(shí)字，進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?？墒?，有些教師在教學(xué)時(shí)，作細(xì)致分析講解，以理解為目的，損傷了兒童詩(shī)的情感性。不光要求背誦，還要默寫。還有不少老師把小學(xué)生的兒童詩(shī)模仿說(shuō)話當(dāng)成“文藝創(chuàng)作”，常常用成人作品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生：內(nèi)容要新、奇、巧，語(yǔ)言文字要生動(dòng)、優(yōu)美??忽視了兒童的學(xué)習(xí)能力，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了兒童詩(shī)高不可攀的畏懼感，繼而談詩(shī)色變，漸漸失去了學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的興趣。

（二）不受重視，學(xué)習(xí)流于形式 兒童詩(shī)語(yǔ)言活潑，視角獨(dú)特，富有童心童趣。兒童詩(shī)生動(dòng)的文學(xué)性和現(xiàn)代語(yǔ)言更容易讓小學(xué)生們接受。但是，老師在教學(xué)中，卻往往不重視這一重要的教學(xué)資源，相比閱讀教學(xué)來(lái)講，放在次要的位置。只是讓學(xué)生讀讀、背背、抄抄，詩(shī)歌的形象、境界與韻味，則往往被忽略。

（三）積累太少，學(xué)生收獲甚微 教材中兒童詩(shī)的篇目較少是令老師們苦惱的一個(gè)問(wèn)題，教材中的兒童詩(shī)鳳毛麟角，學(xué)生興致勃勃地學(xué)了一篇就沒(méi)有了，而有很多地方教學(xué)設(shè)備不足，沒(méi)有大屏幕，老師沒(méi)辦法幫學(xué)生積累更多的兒童詩(shī)。使學(xué)生無(wú)法形成對(duì)詩(shī)的整體感受,更不能在語(yǔ)言上有所積累,在語(yǔ)感上有所培養(yǎng)，在情感上有所體驗(yàn)，許多地方的兒童詩(shī)教學(xué)僅僅局限在課外，或是利用每周興趣課時(shí)間。把兒童詩(shī)的教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)分割開(kāi)來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際和生活環(huán)境脫鉤。

（四）只重技巧，學(xué)生過(guò)于被動(dòng) 詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)。深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，才能成為詩(shī)。兒童詩(shī)應(yīng)為兒童學(xué)習(xí)駕馭語(yǔ)言提供優(yōu)良的條件，讓兒童在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)匯，提高他們駕馭語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的能力，同時(shí)得到美的享受。但是，有些老師的教學(xué)卻脫離了這一要領(lǐng)，只是讓學(xué)生機(jī)械地從形式上去模仿，或按老師的思路寫，沒(méi)有達(dá)到發(fā)展創(chuàng)造思維的目的。

二、兒童詩(shī)在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有重要作用 在所有的語(yǔ)言中，詩(shī)是語(yǔ)言的鉆石；在所有的情感表達(dá)中，詩(shī)是情感的鈾。而兒童詩(shī)符合兒童的心理和審美的特點(diǎn)，適合他們閱讀、吟誦，為他們理解、欣賞和喜愛(ài)。不僅如此，兒童詩(shī)往往洋溢著盎然的童趣，不僅能使兒童們從中獲得關(guān)照和愉悅，更能發(fā)展他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

（一）兒童詩(shī)文本充滿童趣，令學(xué)生喜愛(ài) 在現(xiàn)在的語(yǔ)文教材中，編排了一些的優(yōu)秀兒童詩(shī)作。這些短小、簡(jiǎn)單、有趣、優(yōu)美的兒歌和童詩(shī)深受孩子們喜歡，常常樂(lè)意誦讀。兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是以口語(yǔ)為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)展書(shū)面語(yǔ)的。他們?nèi)菀捉邮芏绦〉奈膶W(xué)形式。兒童詩(shī)恰好符合了這樣的要求：短小精悍、意境優(yōu)美、情感充沛、生動(dòng)有趣、構(gòu)思巧妙、語(yǔ)言精辟。特別是兒童詩(shī)那廣闊的意境，豐富的想象，常常令人感動(dòng)，在兒童幼小的心靈中埋下美好的中種子。剛?cè)雽W(xué)的孩子也處于一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段，常用的句子或描述日常生活的文章對(duì)孩子們沒(méi)有太大的吸引力，這樣的句子除了幫助孩子多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以外，對(duì)孩子的思維發(fā)展、審美水平的提高并沒(méi)有太大的益處。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。那么，教師就可以借助內(nèi)涵豐富但內(nèi)容簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。而且這些詩(shī)既貼近孩子們的生活，容易理解、接受，又短小且節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)朗朗上口，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)非常喜歡，自然而然地就能學(xué)以致用。

（二）兒童詩(shī)創(chuàng)作彰顯個(gè)性，受學(xué)生歡迎 兒童詩(shī)是詩(shī)的一個(gè)分支，由于它受到特定讀者對(duì)象心理特征的制約，因此所反映的生活內(nèi)容、所進(jìn)行的藝術(shù)構(gòu)思、所展開(kāi)的聯(lián)想和想象、所運(yùn)用的文學(xué)語(yǔ)言等等，都符合兒童的年齡特征，是兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。這樣的作品在培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、思想情操，激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，尤其在培養(yǎng)兒童健康的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力上，發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)作會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣。通常，在學(xué)習(xí)了教材中的詩(shī)歌之后，我都會(huì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，有時(shí)補(bǔ)充一小節(jié)，有時(shí)模仿幾句話，有時(shí)自己創(chuàng)作。學(xué)習(xí)了《雨中的森林.》之后，學(xué)生創(chuàng)作了《雨中的街道》等小詩(shī)。孩子們就可以根據(jù)自己的體驗(yàn)說(shuō)出自己自己觀察到的景象，當(dāng)兒童能夠用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)他們的觀察和體驗(yàn)時(shí)，他的語(yǔ)言是極具個(gè)性，是渾然天成的。他們?cè)娭写罅康木渥佣际呛⒆觽冏约旱恼Z(yǔ)言。淺近且富有童趣，生動(dòng)卻不失哲理，這種語(yǔ)言活動(dòng)是極具生長(zhǎng)力量的。

（三）兒童詩(shī)賞析發(fā)展思維，使學(xué)生睿智 兒童詩(shī)以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開(kāi)想象的翅膀，感悟詩(shī)的題旨。閱讀兒童詩(shī)會(huì)帶領(lǐng)孩子們到一個(gè)無(wú)限遼闊的天地，讓他們自由地發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來(lái)認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們通過(guò)想象而詩(shī)化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥(niǎo)兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚(yú)兒會(huì)說(shuō)??如金波的小詩(shī) 《如果我是一片雪花》：如果我是一片雪花，／我飄落到什么地方去呢？／飄到小河里，／變成一滴水，／和小魚(yú)小蝦游戲, ／飄到廣場(chǎng)上，／去堆胖雪人，／望著你笑瞇瞇, ／我飄落在***臉上，／親親她，／然后就快樂(lè)地融化。詩(shī)歌起語(yǔ)就把小讀者從現(xiàn)實(shí)引發(fā)到想象中的“一片雪花”，并在想象中完成“到小河里”、“ 到廣場(chǎng)上”、“ 飄落在***臉上”這些美麗形象的再創(chuàng)造，展開(kāi)豐富的遐思。然而詩(shī)人的用意也不僅在于此，而是繼續(xù)和孩子一同展開(kāi)想象的翅膀，由物及人感悟出詩(shī)意之所在。表達(dá)出對(duì)母愛(ài)的感激之情，然后就快樂(lè)地融化，從想象的世界再回到現(xiàn)實(shí)，還可以啟發(fā)小讀者思考：小雪花還會(huì)飄向哪里？使孩子們既豐富了想象力，又從中獲得審美享受。

（四）兒童詩(shī)誦讀抒發(fā)情感，使學(xué)生愉悅 著名作家巍巍在他的《我的老師》一文中，深情地回憶了蔡老師教他們讀詩(shī)的情景，過(guò)了幾十年之后，還清晰地記得那首詩(shī)。作者幼時(shí)家境貧寒，與母親相依為命，父親下落不明，幼小心靈的痛苦可想而知。也許，詩(shī)歌的慰藉，文學(xué)的熏陶，老師的關(guān)愛(ài)，是他成長(zhǎng)路上重要的朋友吧。兒童文學(xué)作家、中國(guó)兒童文學(xué)創(chuàng)委會(huì)副主任樊發(fā)稼老師說(shuō)：“詩(shī)歌，天然地和兒童有著一種天然的契合關(guān)系，它們的想像方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩(shī)的品質(zhì)。所以這樣的詩(shī)句，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖。毫不夸張地說(shuō)，一首契合心性的好的兒童詩(shī)可以為一個(gè)人的一生抹上一種色彩，烙上一個(gè)印記，帶來(lái)一種節(jié)奏?！笔澜绫举|(zhì)上是詩(shī)的，詩(shī)讓我們的心靈世界充實(shí)，讓我們的情感生活豐富，讓我們的想像天地廣闊。詩(shī)歌是體現(xiàn)人文素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志。

（五）兒童詩(shī)教學(xué)符合科學(xué)，促學(xué)生成長(zhǎng) 教育活動(dòng)的實(shí)施要以作為受教育著的人身心的發(fā)展變化為依據(jù)，必須遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。這也是教育的根本特性之一。人的心理的發(fā)展一般是由機(jī)械記憶到意義記憶，有具體思維到抽象思維。兒童時(shí)期還處于具體思維階段。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，是以直觀表象的形式，進(jìn)行思維的。正因?yàn)槿绱?，他們往往只能運(yùn)用只言片語(yǔ)，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語(yǔ)言猶如沙礫中的珠貝，采集出來(lái)都是富有靈性的精美小詩(shī)。詩(shī)歌短小、精致、富有韻味的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。小學(xué)階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想。兒童詩(shī)教學(xué)恰恰符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)：一是兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩(shī)教學(xué)能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習(xí)作的興趣。二是兒童想像力發(fā)展較早，兒童詩(shī)教學(xué)可以用其所長(zhǎng)，把兒童潛在的想像力發(fā)展成創(chuàng)造思維能力。三是兒童詩(shī)語(yǔ)言的精煉、音韻優(yōu)美的特點(diǎn)，對(duì)于規(guī)范孩子的語(yǔ)言有著無(wú)法替代的作用。

三、兒童詩(shī)教學(xué)策略分析 兒童詩(shī)是為少年兒童創(chuàng)作的，符合他們的心理和審美特點(diǎn)。它具有情感高潔、想象豐富、童趣盎然、語(yǔ)言精美等特點(diǎn)。這就使得兒童詩(shī)和一般的閱讀材料有很大的不同。首先，兒童詩(shī)的重點(diǎn)往往不是敘事，而是抒情；其次，兒童詩(shī)的語(yǔ)言精美、凝練，較多的使用各種修辭手法；最后，兒童詩(shī)里有著豐富的想象，是的詩(shī)歌具有很大的想象空間。因此，以講讀文章的方法來(lái)教授詩(shī)歌，往往不能達(dá)到很好的效果。針對(duì)兒童詩(shī)的這些特點(diǎn)，我們可以采取以下的一些教學(xué)策略。

（一）指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏和韻律 兒童詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，除了詞語(yǔ)的錘煉要準(zhǔn)確恰當(dāng)外，詩(shī)的聲音節(jié)奏更應(yīng)具有音樂(lè)性，即詩(shī)的音韻要有美感效應(yīng)。美學(xué)專家朱光潛先生說(shuō):“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學(xué)意義反在其次。文學(xué)意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)?？梢杂寐曇艄?jié)奏表現(xiàn)出來(lái)?！?比如，啟蒙了一代又一代中國(guó)人的葉老的名詩(shī)《小小的船》：“彎彎的月兒小小的船，／小小的船兒兩頭尖，／我在小小的船里坐，／只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！边@里面大量使用疊詞，如果能知道學(xué)生在疊詞處加以強(qiáng)調(diào)和停頓，并注意朗讀的音調(diào)和速度，就能幫助學(xué)生找到詩(shī)歌內(nèi)在的韻律嗎，在朗讀中提會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。

（二）品讀詞句，悟其凝練和精美 兒童詩(shī)所抒發(fā)的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能使兒童們從中獲得關(guān)照和愉悅，也能把成人讀者帶回那童心萌動(dòng)的情景中，重溫兒時(shí)的夢(mèng)。因此，我們要善于抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，幫助學(xué)生以點(diǎn)帶面，理清詩(shī)歌的語(yǔ)言特色和思想內(nèi)涵。比如：趙宗憲的《蟋蟀》蟋蟀和我捉迷藏蟋蟀躲在墻角里我找來(lái)找去找不到一賭氣我就不再找了蟋蟀看見(jiàn)我變了臉就連連叫著我告訴你我在這里還不行嗎？ 這首詩(shī)歌描寫了小朋友捉蟋蟀的情景,在這一節(jié)小詩(shī)里,“躲在墻角”“連連叫著“等詞用得十分精準(zhǔn)，既準(zhǔn)確描繪了蟋蟀的生活習(xí)性，又又寫出了小朋友的天真稚趣。在學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生帶著動(dòng)作來(lái)朗讀，并讓他們談?wù)剬?duì)這些詞的體會(huì)。還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《白鵝》《貓》等文章之后，讓學(xué)生仿作小詩(shī)。

（三）開(kāi)展活動(dòng)，放飛想象和心靈 兒童詩(shī)往往通過(guò)豐富的想象，為我們營(yíng)造了一個(gè)廣闊而綺麗的想象空間。教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言、理解詩(shī)歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶入無(wú)限的想象空間之中，讓學(xué)生在想像的世界中遨游。比如，《看 巧 云》這首小詩(shī)八月，看巧云。小伙伴，仰倒在田野里，向藍(lán)天冥想。白的鵝，紅的馬，黑的妖，紫的魔?? 小肚皮，貼在草上，小腳丫，翹在天上。一個(gè)個(gè)，像架直升飛機(jī)，準(zhǔn)備著，向童話世界起飛。這首詩(shī)通過(guò)豐富的想象，從兒童的視角出發(fā)，寫出了云的變幻莫測(cè)，千姿百態(tài)?？勺寣W(xué)生描述自己見(jiàn)到的云的各種姿態(tài)，對(duì)詩(shī)歌的意境進(jìn)行拓展和延伸.（四）模仿佳作，抒發(fā)童真和童趣 兒童詩(shī)具有純真的童心，創(chuàng)設(shè)性地運(yùn)通優(yōu)美的現(xiàn)代漢語(yǔ)，韻律流暢、節(jié)奏生動(dòng)，切合小學(xué)生的情感世界和文學(xué)、文字的認(rèn)知水平。所以，我在教學(xué)中也嘗試讓薛金星詩(shī)歌的模仿性創(chuàng)作。小詩(shī)《可不可以說(shuō)》是香港詩(shī)人西西的作品，立意新巧，極富童趣，我出示了詩(shī)歌的第一小節(jié)，并聲情并茂地朗誦給學(xué)生聽(tīng)——“可不可以說(shuō)／一枚白菜／一塊雞蛋／一只蔥／一個(gè)胡椒粉？” 哈，多可愛(ài)的句子，多特別的詩(shī)！學(xué)生們邊聽(tīng)邊欣喜地感受著詩(shī)歌的特點(diǎn)，顯然被這首詩(shī)吸引住了。接著，課件出示以下詩(shī)歌片段——“可不可以說(shuō)／一（）飛鳥(niǎo)／一（）椰子一（）／一（）樹(shù)／一（）太陽(yáng)一（）／一（）暴雨？／可不可以說(shuō)／一（）雨／一（）雪花／一（）銀河／一（）宇宙？／可不可以說(shuō)／一（）螞蟻／一（）甲蟲(chóng)／一（）豬玀／一（）英雄？／可不可以說(shuō)??” 我啟發(fā)學(xué)生以游戲接龍形式自由續(xù)詩(shī)，并鼓勵(lì)他們大膽想象。之后，我又出示了原詩(shī)的句子，引導(dǎo)學(xué)生在比較和品味中感受詩(shī)的靈氣，還告訴學(xué)生，詩(shī)歌是美好的，詩(shī)歌的世界是奇妙的，每一個(gè)人，都能在詩(shī)中找到自己的快樂(lè)！

（五）聯(lián)系生活,再現(xiàn)情節(jié)和趣味 兒童詩(shī)的讀者是兒童,因此要啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的童趣,最好的辦法就是幫助他們將詩(shī)歌中的內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來(lái).比如,《什么是好孩子》這首詩(shī)講述了好孩子該具備哪些特點(diǎn)，如果是老師告訴他，學(xué)生不會(huì)引起共鳴，以詩(shī)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，對(duì)照反思，努力改正不足。總之，小學(xué)的兒童詩(shī)教學(xué)是一個(gè)綜合的復(fù)雜的過(guò)程，需要我們每一位語(yǔ)文教師認(rèn)真對(duì)待，接續(xù)綿延已久的古老師教傳統(tǒng)，因?yàn)椤霸?shī)歌是對(duì)人類記憶的表達(dá)”。只有在文化和詩(shī)歌的傳承中，才能在中國(guó)這片古老的土地上，使我們正處于花季的兒童、少年在傾聽(tīng)詩(shī)歌中與傳統(tǒng)對(duì)話，與未來(lái)交流。正如托爾斯泰所言，詩(shī)人是舉著心靈的火炬燃燒自己照亮別人的人。那么，就讓我們的教師舉起詩(shī)歌這盞照亮靈魂的火炬，給我們的兒童和少年以人文的關(guān)懷和美學(xué)的慰藉

第三篇：暢言在語(yǔ)文中的作用

淺析暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

暢言教學(xué)系統(tǒng)是面向全學(xué)科的交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)，融合了國(guó)際領(lǐng)先的智能 語(yǔ)音技術(shù)，以其獨(dú)特的魅力運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，帶來(lái)了教學(xué)史上的巨大飛躍，具有舉足輕重的地位和 深遠(yuǎn)的影響。暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于教育教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)交互式的多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果，并且改變傳統(tǒng)的教育方式，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，這非常重要。利用暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)，確實(shí)讓語(yǔ)文教學(xué)大放異彩，它對(duì)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的組合，教學(xué)手段的運(yùn)用起了不可替代的作用。下面我將結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，談?wù)剷逞越换ナ浇虒W(xué)系統(tǒng)在其中的獨(dú)特作用。

一、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可見(jiàn)興趣是最好的老師。而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動(dòng)畫(huà)、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學(xué)生視聽(tīng)感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

二、增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的趣味性與實(shí)效性。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞還是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)槟挲g偏小，學(xué)習(xí)中，興趣仍占主導(dǎo)，所以，我喜歡運(yùn)用游戲形式進(jìn)行字詞教學(xué)。

1.“我會(huì)連線”游戲

學(xué)生們興致很高，上來(lái)連線的同學(xué)很認(rèn)真，下面檢查的同學(xué)也看得很仔細(xì)。這樣讓學(xué)生通過(guò)用暢言系統(tǒng)白板筆連線，將拼音和生字的小手連接起來(lái)，然后再朗讀檢查，達(dá)到鞏固識(shí)記的目的。

2.“找家”游戲

我將幾個(gè)能拆分的生字進(jìn)行拆分，然后讓學(xué)生玩兒幫他們找家游戲，同樣引入情境：淘氣的幾個(gè)孩子不聽(tīng)話，偷偷跑出去玩兒，迷路找不到家了，誰(shuí)能幫他們找到家？此時(shí)，可以讓學(xué)生上來(lái)做游戲，利用暢言系統(tǒng)白板拖拽功能，為字找家。

這兩項(xiàng)活動(dòng)都調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和注意力，更好地達(dá)到了識(shí)記生字的目的。

3.聚光燈重點(diǎn)指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)習(xí)生字較多時(shí)，又有幾個(gè)重點(diǎn)生字需要進(jìn)行指導(dǎo)，如果讓學(xué)生看滿屏的文字，學(xué)生的注意力不好集中到一點(diǎn)上來(lái)，此時(shí)，我便利用暢言系統(tǒng)中光燈功能，讓學(xué)生的注意力只集中到教師要指導(dǎo)的字上。

另外，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫易錯(cuò)字，我使用系統(tǒng)中的識(shí)字教學(xué)flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀看的同時(shí)跟著書(shū)空，教師也可關(guān)注全體學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)糾正，以達(dá)到指導(dǎo)的目的。

三、互式教學(xué)系統(tǒng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生充分參與上發(fā)揮了重要作用。

比如在語(yǔ)文《長(zhǎng)江之歌》的教學(xué)中，可以通過(guò)課前導(dǎo)入讓學(xué)生在一段優(yōu)美的音樂(lè)中朗讀電子課文，感悟長(zhǎng)江的美。課文重點(diǎn)講解長(zhǎng)江歷史悠久，雄偉壯麗。（操 作：用電子筆圈劃詩(shī)中描寫長(zhǎng)江歷史悠久，其氣勢(shì)雄偉的句子），這時(shí)學(xué)生已經(jīng)充分發(fā)揮了想象，老師再通過(guò)一組畫(huà)展示，學(xué)生已經(jīng)能夠直觀的感受文中描繪的內(nèi)容。對(duì)于本課重點(diǎn)掌握的生字，還可以這樣學(xué)習(xí)（操 作：點(diǎn)擊生字 flash 進(jìn)行學(xué)習(xí)）交互式暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)使得資源共享，讓學(xué)生互動(dòng)互學(xué)。利用 暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)能與學(xué)生充分互動(dòng)。他為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的師生、生生互動(dòng)提供了極大的便利，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。利用暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)，可以給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)生生、師生之間的互動(dòng)協(xié)作。用暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)上課學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示，學(xué)生看；教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的單一形式了，學(xué)生可以充分的展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育教學(xué)理念。

總之，應(yīng)用多媒體教育技術(shù)是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)和需要，作為新世紀(jì)的一名教師，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中合理利用多媒體，充分發(fā)揮它在教育教學(xué)中的獨(dú)特作用，使語(yǔ)文課活起來(lái)，變得形象生動(dòng)有趣味。

第四篇：朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的作用

朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的作用

摘 要

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是一種教學(xué)手段。我國(guó)自古就非常重視朗讀的作用，古語(yǔ)云“讀書(shū)百遍其意自見(jiàn)”，說(shuō)的就是朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。而今，大量教學(xué)實(shí)踐證明，只有閱讀教學(xué)落到實(shí)處、搞扎實(shí)，才能激發(fā)起學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的熱忱。所以語(yǔ)文教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本文先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后說(shuō)明了朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中起到哪些作用。關(guān)鍵詞： 朗讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)感

前 言

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操的作用，從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”要有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教師必須明確語(yǔ)文朗讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須明確語(yǔ)文朗讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，從而受到熏陶、感染。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。教師還可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)他們加深對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可估量的作用。

一、朗讀教學(xué)的特點(diǎn)

敏銳的語(yǔ)感是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，也是學(xué)生語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)志。風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，在素質(zhì)教育深入開(kāi)展的今天,朗讀依然是教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常使用和最有效的一種教學(xué)方式。在教學(xué)中學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容可通過(guò)朗讀去獲得感知。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的語(yǔ)句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起學(xué)生情感的共鳴，提高語(yǔ)言的感受能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、朗讀教學(xué)的要求

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！?所謂“正確流利地讀”，就是要發(fā)音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不重復(fù)，按句逗號(hào)的停頓去讀。有感情地朗讀是在前兩項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，把握好語(yǔ)速，讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。

三、朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

朗讀是感知的重要手段，是感悟的前提條件。重視朗讀是閱讀教學(xué)不變的主題，而重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，又是小學(xué)閱讀教學(xué)改革和發(fā)展不斷深入的結(jié)果。但是當(dāng)前有的教師，尤其是農(nóng)村教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，走入了誤區(qū)。

（一）夸大效果，滿堂皆讀

曾幾何時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界的權(quán)威人士大力呼吁要把語(yǔ)文課上成讀書(shū)課。可喜的是語(yǔ)文課的本質(zhì)屬性終于得到了重視，但令人擔(dān)憂的是，我們有些教師在教學(xué)中過(guò)于夸大朗讀教學(xué)的效果。以為朗讀無(wú)所不能，包容萬(wàn)象，課堂上只要抓好了學(xué)生的朗讀，就萬(wàn)事大吉，皆大歡喜，于是語(yǔ)文課成了典型的賽讀會(huì)，出現(xiàn)了“滿堂讀”的現(xiàn)象。

一位教師在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》第一段時(shí)，他先讓一個(gè)學(xué)生讀了一遍，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，他讀得怎么樣？”學(xué)生回答：“好！”再讓另一個(gè)學(xué)生讀了一遍，老師又問(wèn)“這個(gè)同學(xué)讀得好不好？”學(xué)生回答：“好！”老師又說(shuō)：“誰(shuí)想和他比一比？”后來(lái)又讓第一組的同學(xué)和第二組的同學(xué)比??最后老師說(shuō)：“誰(shuí)想和老師比一比呢？”老師讀，學(xué)生再讀。這樣的教學(xué)，表面上看起來(lái)學(xué)生讀書(shū)遍數(shù)不少，課堂也很熱鬧，但收效卻不大。這不僅不是加強(qiáng)了朗讀教學(xué)，而且還讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了厭煩情緒，由最先的興趣勃勃變成最后的索然無(wú)味，失去讀的興趣,使朗讀教學(xué)變得事倍功半了。

（二）指令性太多，自由性太少

部分教師喜歡指名朗讀某一節(jié)，不讓學(xué)生自主選擇朗讀某一節(jié)；喜歡全班齊讀，忽視自由朗讀、個(gè)別讀；喜歡對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行過(guò)多的評(píng)論，不放手讓學(xué)生自己去品讀評(píng)價(jià)。有的老師上課，學(xué)生剛接觸課題，就要求學(xué)生帶著激動(dòng)的或者沉重的心情、矛盾的或者陶醉的感情朗讀，這是不合情理的。因?yàn)楦星槭菍W(xué)生受到課文感染之后，自然而然萌發(fā)出來(lái)的。感情的形成和發(fā)展不能光靠幾個(gè)孤零零的概念，更不是靠老師生硬的指令來(lái)調(diào)控和強(qiáng)加的。與其強(qiáng)加指令，不如花些精力幫助學(xué)生用心體會(huì)文章的感情。只要學(xué)生真正體會(huì)出文章的感情，與作者和文章中的人物情感產(chǎn)生了共鳴，自然就不要你去告訴他要用什么感情、什么語(yǔ)氣去朗讀課文了。

（三）過(guò)程走馬觀花，效果鏡花水月

朱熹說(shuō)：“大凡讀書(shū)，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見(jiàn)得?！钡械慕處熞簧险n就讓一名學(xué)生讀課文，或教師范讀，或聽(tīng)錄音朗讀，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊思考“這篇課文主要寫什么”之類的理解性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)讀完課文之后，馬上開(kāi)始討論所思考的問(wèn)題，對(duì)于大部分學(xué)生能否讀正確、讀流利也不管了。教

師只是走了一個(gè)整體感知全文的過(guò)程，并沒(méi)讓所有學(xué)生充分地讀，這樣即使悟性好的人，也不能讀一遍就能進(jìn)入文本，更不用說(shuō)“文意兼得”了。

由于語(yǔ)文測(cè)試中對(duì)朗讀的檢測(cè)很少甚至沒(méi)有，所以還沒(méi)引起足夠的重視，朗讀在一節(jié)課中所占的比重還相當(dāng)輕，據(jù)筆者調(diào)查了解所得，一節(jié)40分鐘的語(yǔ)文課，東莞市城鎮(zhèn)小學(xué)朗讀的時(shí)間約為7至10分鐘，農(nóng)村小學(xué)更少，約為5至8分鐘，平均不足8分鐘。雖然這不能代表大部分的老師的做法，但也說(shuō)明小部分老師的朗讀教學(xué)逐漸被分析課文所替代，那些只有經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀和吟詠才能體會(huì)到的東西被概括成簡(jiǎn)單的條條框框。有些教師拿到一篇文章，看到的只是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，急急忙忙分析拆解，搞得支離破碎，教學(xué)的情趣蕩然無(wú)存。許多優(yōu)秀的文章在一些老師的眼里變成了幾道練習(xí)題，變成了訓(xùn)練考試的靶子，白白放過(guò)了許多文質(zhì)兼美的篇章，扭曲了朗讀感受美、鑒賞美的本義。

（四）曲解評(píng)價(jià)內(nèi)涵，濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià) 自從新課標(biāo)提出，教師要尊重學(xué)生，要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主后，出現(xiàn)了賞識(shí)教育熱，堅(jiān)信好孩子是夸出來(lái)的。于是，在我們的課堂上，在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，難以聽(tīng)到“逆耳忠言”。

在一次語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課上，我聽(tīng)了一年級(jí)黃老師上的《四季》一文。老師在帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟四季的特點(diǎn)后，為了加深印象，采用多種朗讀。當(dāng)小朋友聽(tīng)到老師宣布進(jìn)行男女朗讀比賽時(shí)，情緒高漲，個(gè)個(gè)摩拳擦掌。女同學(xué)先讀，確實(shí)讀出了四季不同的特點(diǎn)，聲音甜甜的。接著男同學(xué)讀，雖然聲音響亮，但都是一個(gè)調(diào)，扯著喉嚨叫。不料，黃老師在總結(jié)性評(píng)判時(shí)說(shuō)：“平分秋色”?？吹脚瑢W(xué)一臉的無(wú)奈，我想，一次兩次不要緊，如果長(zhǎng)期這樣“糊涂”呢？那會(huì)怎樣？指出不足，就一定傷他自尊嗎？不！應(yīng)該說(shuō)，絕大部分的學(xué)生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“我相信學(xué)生，尊重學(xué)生，但這并不意味著不嚴(yán)格要求學(xué)生。恰恰是那些我批評(píng)得最嚴(yán)厲、最不留情面的學(xué)生，幾年以后見(jiàn)面或來(lái)信中，更流露出對(duì)教師深深的感激與尊敬之情?！焙螞r虛假的評(píng)判反饋給學(xué)生的是錯(cuò)誤的信息，這種欺騙對(duì)學(xué)生而言也構(gòu)成了傷害，容易造成是非混淆。

四、朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的作用

（一）朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

語(yǔ)感具有直覺(jué)性的特征，是外部語(yǔ)言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射的基礎(chǔ)之上。它的完成需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)他們體驗(yàn)和積累的知識(shí)來(lái)獲得，需要引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際，幫助他們展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，借助思維和審視能力，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行品評(píng)與鑒賞。因此，我認(rèn)為我們應(yīng)該用更多的時(shí)間放在訓(xùn)練朗讀上，讓學(xué)生獲得語(yǔ)感。

在我們語(yǔ)文教材中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就要抓住文本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。這既可以加深學(xué)生感情的熏陶，促進(jìn)共鳴，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者，又有利于促進(jìn)學(xué)生理解文本和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。巧妙運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象，具有感染力的課堂情景，就能充分吸引學(xué)生整堂課的注意力。我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)感情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，在充分感知的基礎(chǔ)上，在想象、情感等心智活動(dòng)的參與下深層把握語(yǔ)言材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式，通過(guò)立體化的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)感也得到了進(jìn)一步鍛煉。在《長(zhǎng)相思》的教學(xué)中，我利用富有激情的語(yǔ)言，再配上一段緊張的琵琶樂(lè)曲，讓學(xué)生聽(tīng)其聲、感其形，在音樂(lè)、畫(huà)面、解說(shuō)中聲臨其境，零距離觸摸作者心路歷程，再引導(dǎo)學(xué)生分析、推敲，讓學(xué)生獨(dú)立思考，用心用情去體驗(yàn)、感悟。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，很快地就把學(xué)生帶入了“風(fēng)一更，雪一更”的征程中，感受到納蘭性德軍旅生活的思鄉(xiāng)之苦。這樣，學(xué)生自然而然的融情于境，物我同一，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。

（二）朗讀教學(xué)可以加大學(xué)生的想象空間

想象是一種特殊的思維方式，烏申斯基說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！焙⒆邮歉挥谙胂蟮模l(fā)展孩子的想象就是在開(kāi)發(fā)孩子的智慧寶藏。而語(yǔ)言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是人教版的新教材，它留給學(xué)生許多想象的空間。在教學(xué)中如果能充分發(fā)揮朗讀的作用，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)是很有幫助的。

如：《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀的過(guò)程中理解“什么是豐碑”“為什么說(shuō)他成了一座豐碑”，再通過(guò)想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長(zhǎng)的偉大。

在教學(xué)古詩(shī)《小池》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一句，“早有蜻蜓立上頭?！苯虒W(xué)生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚(yáng)頓挫中讀出蜻蜓的可愛(ài)和俏皮。然后播放歡快的輕音樂(lè)，要求學(xué)生閉上眼睛朗誦詩(shī)歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來(lái)干什么。有學(xué)生說(shuō)：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會(huì)兒?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點(diǎn)露珠解解渴。”有一個(gè)學(xué)生更有想象力，他說(shuō)：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見(jiàn)新長(zhǎng)出來(lái)的荷葉一個(gè)人太寂寞了，飛下來(lái)和它交個(gè)朋友，聊聊天?！倍嗝锤挥性?shī)意的語(yǔ)言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。

（三）朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生敞開(kāi)心扉

讀書(shū)是孤獨(dú)的散步,讀書(shū)是精神的放牧和漫游，如同牧羊人往無(wú)邊的草原上放牧他的羊群，時(shí)而望望碧藍(lán)的天空上的朵朵白云，時(shí)而撫弄身邊的野草小花，在風(fēng)煙俱凈中自有一番體驗(yàn)。又如同海邊的旅人，有時(shí)看海天外的云鷗，有時(shí)在沙浪間尋尋覓覓，有人跡處也好，無(wú)人跡處也好，在他只是一種散步、一種樂(lè)趣。讀書(shū)所需要的正是這種散步，它令人身入其境，得到讀書(shū)的樂(lè)趣。②在課堂上，我盡讓學(xué)生融入文本，分享與分擔(dān)文章的快樂(lè)與憂傷，敞開(kāi)自己的心扉。

在學(xué)習(xí)《給予樹(shù)》這篇文章的時(shí)候，同學(xué)們把金吉婭媽媽的擔(dān)心——生氣——激動(dòng)讀得活靈活現(xiàn)。媽媽的擔(dān)心——“家里并不富裕，看，她只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？”小羅同學(xué)緊緊地抓住了“并不富裕，卻要，怎么能”這樣的詞語(yǔ)，把母親的擔(dān)心讀活了。同學(xué)們也深有體會(huì)：的確不能買到很多很好的禮物。從大家朗讀的語(yǔ)氣中讓人體會(huì)到一種憂慮。但讀到媽媽的生氣時(shí)，小李同學(xué)讀后談自己的感受時(shí)說(shuō)：“本來(lái)家里就很不富裕了，但是金吉婭卻很不懂事地買了只用五十美分一大把的棒棒糖，她太不應(yīng)該了！”經(jīng)她一讀，大家也不由得氣憤起來(lái)說(shuō)：“這小女孩實(shí)在太不爭(zhēng)氣了?！庇钟械恼f(shuō)：“假如我這樣做，母親肯定不放過(guò)我，分分鐘要挨打?！钡?，最后母親為什么又激動(dòng)起來(lái)？同學(xué)們繼續(xù)朗讀課文。原來(lái)——“金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨弊寢寢屓绱说丶?dòng)?；钭x母親的轉(zhuǎn)變，讓同學(xué)們也敞開(kāi)了自己的心扉說(shuō)道：“我真想不到一個(gè)小女孩這么懂事，能做出這么偉大的事情?！薄凹偃缥沂墙鸺獘I，我想我也這樣做，只有人與人之間的幫助，世界才會(huì)更美?！o予樹(shù)’才是名副其實(shí)的‘給予樹(shù)’。”

小簡(jiǎn)同學(xué)這樣說(shuō)：“其實(shí)，我們中國(guó)有很多很多這樣需要幫助的人，要是我們這里也能‘種’些給予樹(shù)，我想我會(huì)盡我的能力去幫助有困難的人，說(shuō)不定有一天我也需要得到別人的幫助。同時(shí)我也希望家里比較富裕的同學(xué)能伸出援助之手幫助有困難的人，畢竟，還有很多跟我們同年的孩子不能回到課堂來(lái)。”

把文章活讀了，孩子的心扉也寧?kù)o了。又如在學(xué)習(xí)《掌聲》一課中，當(dāng)孩子們活讀了英子的自卑，猶豫，緊張，痛苦的時(shí)候，我們聽(tīng)到的是同學(xué)們的真情流露：“我能明白一個(gè)殘疾人的心理。不要說(shuō)別人，我四肢健全，但一回答問(wèn)題，遭到的是同學(xué)們異樣的目光，甚至有時(shí)被取笑，我真的很想找個(gè)洞鉆下去，更何況是一個(gè)殘疾人？老師，下次我舉手的時(shí)候你才叫我，否則，不要提問(wèn)我，好嗎？”

“我也這樣認(rèn)為，上次我聽(tīng)到你跟媽媽聊天的時(shí)候說(shuō)我不積極舉手回答，但你們都沒(méi)有站在我的角度，沒(méi)有體會(huì)我的心情?！彼麄兊幕卮鸩痪徒忾_(kāi)了我們一直都無(wú)法解釋的問(wèn)題：為什么孩子們?cè)降礁吣昙?jí)就越不敢舉手回答問(wèn)題的緣由嗎。此時(shí)此刻他們多需要自信與鼓勵(lì)的掌聲，這 “掌聲”不僅僅送給主人公——英子，更送給了這個(gè)——真情流露的心靈。

在學(xué)習(xí)《檢閱》一課中，學(xué)生不僅僅佩服博萊克的自信，自強(qiáng)，更讓同學(xué)們佩服的就是這群兒童隊(duì)員，他們既沒(méi)有勸博萊克不去，也沒(méi)有把他放到隊(duì)尾，更沒(méi)有把他藏在隊(duì)伍的中間，而是把他放在隊(duì)伍的第一排。這種對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)，只要你熟讀是很容易體會(huì)出來(lái)的。但，如何讓文章綻放它的色彩，我試圖通過(guò)殘疾人——衡川來(lái)激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)心，通過(guò)我的配音介紹。同學(xué)們是這樣說(shuō)的： “我要把最美的信紙拿出來(lái)給衡川寫信?！薄拔乙蚜阌缅X存起來(lái)，寄給他做手術(shù)費(fèi)。”“我要寫信告訴他，讓他堅(jiān)強(qiáng)地活下來(lái)，康復(fù)了一定要到我們家鄉(xiāng)來(lái)玩，因?yàn)檫@里的小朋友會(huì)很歡迎他這樣一位自信、自強(qiáng)、身殘志堅(jiān)的人，他是我們學(xué)習(xí)的好榜樣?！笨?，《檢閱》不僅僅檢閱了整齊的隊(duì)伍，也檢閱了兒童隊(duì)員們美好的心靈。更檢閱了我們學(xué)生——雪亮，善良的心扉。孩子的心扉就是在這一次又一次的活讀中敞亮開(kāi)來(lái)的。只有讓我們的學(xué)生做到“我口說(shuō)我心”，我看我們的教育就不會(huì)出現(xiàn)暴力、淚水、遺憾了。

（四）朗讀教學(xué)是記憶、積累的基本方法

古人的學(xué)習(xí)方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心，在此期間，不求甚解，只要讀得多，記得多就好。古今中外那些學(xué)問(wèn)淵博、成就卓著的學(xué)者文人，無(wú)不深諳讀書(shū)之道，領(lǐng)略讀書(shū)的妙處。韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時(shí)代便能背誦《古文觀止》，著名史學(xué)家白壽彝就主張學(xué)生應(yīng)背誦。他說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文有無(wú)捷徑和秘訣?有。那就是要背誦?！庇终f(shuō)：“在理解的基礎(chǔ)上背??你能背誦的多，腦子里裝它幾十篇，它就可以好好地為你服務(wù)。”著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶對(duì)此更有生動(dòng)精辟的闡述。他說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得不僅理智地了解，而且輕切地體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)容和理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會(huì)終身受用不盡。”的確，朗讀是加深理解課文、增強(qiáng)記憶能力、積累知識(shí)的有效手段。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，朗讀教學(xué)能切實(shí)地提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去，使學(xué)生在朗讀中陶冶情操；在朗讀中得到美的享受；在朗讀中成為學(xué)習(xí)的主人；在朗讀中發(fā)展自我個(gè)性。使學(xué)生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到鍛煉和提高！因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有必要讓朗讀教學(xué)始終活躍在我們的課堂上，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿學(xué)生朗朗書(shū)聲。

參考文獻(xiàn)

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[5]顧云虎，《一遍有一遍的目的 一遍有一遍的效果——朗讀教學(xué)的策略和方法》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2008年第3期

[6] 吳立崗主編,《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》,中央廣播電視大學(xué)出版社 ,2006年9月第4次印刷,第166頁(yè)

《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 [7] 郭紅深《 淺談素質(zhì)教育下如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué) 》[8] 賴正意 《創(chuàng)設(shè)情境式朗讀 活化語(yǔ)言文字》 語(yǔ)文新視界網(wǎng) 2007-6-4 [9]《讓朗讀評(píng)價(jià)煥發(fā)生命色彩》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) 2005-03-16

第五篇：淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的地位和作用

淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的地位和作用

摘要：兒童文學(xué)與兒童教育密不可分，因此兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有著緊密的關(guān)系。兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要資源，是小學(xué)教師的得力助手，也是小學(xué)生的良師益友，因而兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。兒童文學(xué)與兒童教育密不可分，因此兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有著緊密的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)要素；

兒童文學(xué)與兒童教育是密不可分的。早在五四時(shí)期，中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)誕生之時(shí)，人們就親切地將它稱為“小學(xué)校里的文學(xué)”。從那時(shí)起，兒童文學(xué)便和語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起了。這是因?yàn)閮烧咚鎸?duì)的對(duì)象都是少年兒童，兩者所擔(dān)負(fù)的使命與目標(biāo)都是讓少年兒童領(lǐng)會(huì)文學(xué)的魅力，感受祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而陶冶性情，增長(zhǎng)知識(shí)，促進(jìn)他們身心的健康成長(zhǎng)。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中三個(gè)主要要素，我試著從這三個(gè)方面來(lái)論述兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位及作用。

一、兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程重要的重要資源

（一）、兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要資源

小學(xué)語(yǔ)文教材是為實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文教育的整體目標(biāo)、按一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)把語(yǔ)文知識(shí)組織起來(lái)的科學(xué)體系。兒童文學(xué)本身就是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和教育兒童的需要?jiǎng)?chuàng)作的文學(xué)作品，它最適合兒童閱讀，為兒童所喜好。它是對(duì)兒童進(jìn)行素質(zhì)教育的有力工具，當(dāng)然也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理想教材。

在我國(guó)，兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教材有著悠久的歷史。1920年，教育行政部門通令全國(guó)，將中小學(xué)的“國(guó)文”改為“國(guó)語(yǔ)”，選用白話文作為教材，并大多以兒童文學(xué)為內(nèi)容。據(jù)著名教育家吳研因回憶：“正當(dāng)國(guó)文改國(guó)語(yǔ)的年頭，我給商務(wù)印書(shū)館編輯的‘新學(xué)制小學(xué)國(guó)語(yǔ)教科書(shū)’，就寫入了一些童話、兒童詩(shī)歌??一類的兒童文學(xué)性質(zhì)的教材中所表現(xiàn)出來(lái)的。翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材，一篇篇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品就會(huì)映入我們的眼簾：兒歌《小小的船》、童話詩(shī)《漁夫和金魚(yú)的故事》、寓言《狼和小羊》、兒童故事《藍(lán)樹(shù)葉》、童話《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、科學(xué)文藝《小蝌蚪找媽媽》、兒童小說(shuō)《最后一課》、、、、、、可以說(shuō)，兒童文學(xué)作品中所有題材樣式，在小學(xué)語(yǔ)文教材中都有體現(xiàn)出來(lái)。我們現(xiàn)在以五年制的小學(xué)語(yǔ)文教材為例，來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)所占的比例。小學(xué)語(yǔ)文教材中共選

教材約400篇，其中兒童詩(shī)歌（含兒童古詩(shī)）有68篇。童話寓言有66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說(shuō)）有92篇，兒童科普文藝有19篇。所有的兒童文學(xué)作品合起來(lái)，占小學(xué)語(yǔ)文課文的百分之八十，可見(jiàn)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中所占的比例有多大。同時(shí)這些兒童文學(xué)作品有都體現(xiàn)著鮮明的兒童文學(xué)特點(diǎn)，所以，在教學(xué)方法上的運(yùn)用上，也應(yīng)該表現(xiàn)出鮮明的兒童特色來(lái)。涉及到常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)方法和模式上來(lái)，還是把握兒童文學(xué)的教學(xué)常規(guī)，用生動(dòng)形象的教學(xué)方法來(lái)教授兒童文學(xué)作品。我現(xiàn)在以小學(xué)語(yǔ)文教材中的科學(xué)童話《小蝌蚪找媽媽》為例，來(lái)比較、說(shuō)明一下，運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)講授相同的教學(xué)內(nèi)容的兩節(jié)課。

我們先來(lái)看第一位老師的課堂教學(xué)。首先老師領(lǐng)學(xué)生讀識(shí)生字詞、朗讀課文，然后按設(shè)計(jì)好的問(wèn)題來(lái)分析課文：小蝌蚪為什么第一次找錯(cuò)了媽媽？好，找一位同學(xué)來(lái)讀小蝌蚪把大草魚(yú)誤認(rèn)做自己媽媽的這一段。接著，全班來(lái)讀這一段：那么，小蝌蚪為什么第二次還是找錯(cuò)了媽媽？哦，來(lái)找一位同學(xué)把小蝌蚪誤認(rèn)為烏龜是媽媽的這一段讀一下。好的，那么全班再來(lái)讀一下，為什么小蝌蚪第三次也認(rèn)錯(cuò)了媽媽？那么讓我們找一位同學(xué)來(lái)讀一下把大白鵝誤認(rèn)了自己的媽媽，接著，全班在齊讀課文這一段。最后教師歸納青蛙的成長(zhǎng)歷程，總結(jié)中心思想，把每一個(gè)生字寫一行。三下五除二，輕車熟路地完成了這節(jié)課的教學(xué)。

我們來(lái)看一下第二位老師的教學(xué)，這位教師先是不急著讓學(xué)生認(rèn)讀生字，而是結(jié)合掛圖繪聲繪色的給學(xué)生講故事。然后和同學(xué)一起來(lái)復(fù)述故事，尤其是童話故事中反復(fù)出現(xiàn)的故事情節(jié)，讓學(xué)生重點(diǎn)復(fù)述（因?yàn)榉磸?fù)的故事情節(jié)，主要目的就是為了突出主題，渲染氣氛，）而在復(fù)述的過(guò)程中，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)讀字詞，辨析字形，體會(huì)意義。通過(guò)教師一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生在愉悅的、互動(dòng)的氣氛中領(lǐng)會(huì)了故事的意義。然后老師讓學(xué)生戴上頭飾，分角色來(lái)表演。最后，最后中心思想不用教師可以歸納，學(xué)生在反復(fù)歸納和表演中，就體會(huì)了這個(gè)道理 ：既不能片面的看問(wèn)題，也不能用局部代替全局。真可以說(shuō)是瓜熟蒂落，水到渠成。這樣寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生收到事半功倍的教學(xué)效果，而且成功的課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生終身難忘。

相比之下，第一位教師雖然也干凈利落地完成了教學(xué)任務(wù)，但是那種生硬的教學(xué)方法和灌輸式的教學(xué)方法，已經(jīng)起不到文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的滲透作用，而第二位老師則抓住了兒童文學(xué)作品形象型的特點(diǎn)，把抽象的概念形象化。通過(guò)講故事，分角色表演，讓小蝌蚪沿著“找”和“變”兩條線索齊頭并進(jìn)，在小蝌蚪找到媽媽之日，就是變成青蛙之時(shí)。這樣的教學(xué)不僅圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，而且讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的氛圍中，了解了青蛙的演變過(guò)程。可見(jiàn)，抓

住兒童文學(xué)的特質(zhì)，運(yùn)用說(shuō)、講、演同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)方法來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，則能獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀

除了課堂教學(xué)外，課外閱讀是小學(xué)生課余生活的重要組成部分，是“得法于課內(nèi)，得宜于課外”的語(yǔ)文特殊學(xué)習(xí)規(guī)律。大量閱讀兒童文學(xué)作品，可以使兒童增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，有助于讀寫能力的提高。在當(dāng)前信息化的社會(huì)里，網(wǎng)絡(luò)文化、影視文化的發(fā)展，使青少年的讀寫能力呈降低趨勢(shì)。孩子們的業(yè)余生活通常被視聽(tīng)文化所占據(jù)，經(jīng)常性的被動(dòng)接受，妨礙了孩子們積極思維的發(fā)展。為了避免信息化社會(huì)帶來(lái)的這種副作用，家長(zhǎng)、老師和學(xué)校就應(yīng)該把孩子從沉迷于視聽(tīng)文化的歧途上引導(dǎo)到閱讀兒童文學(xué)作品的道路上來(lái)，從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)在閱讀的思考中獲得樂(lè)趣并在閱讀與生活的積累中獲得發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)其讀寫能力的提高?？梢哉f(shuō)讀兒童詩(shī)能大大提高他們對(duì)詩(shī)歌的閱讀與理解能力，把握詩(shī)歌的節(jié)奏。讀英雄故事，可以滿足兒童天生崇拜英雄的情結(jié) ；讀兒童小說(shuō)，可以使他們習(xí)得語(yǔ)言，積累生活經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童建立良好的道德情感；讀科學(xué)幻想作品，能夠激發(fā)小讀者們改變現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造未來(lái)的強(qiáng)烈愿望；讀散文，正好學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，并滿足他們開(kāi)拓視野的要求；讀童話和寓言，不僅可以發(fā)展兒童的想象力，而且能夠幫助兒童認(rèn)識(shí)理解生活，在尋找樂(lè)趣中領(lǐng)悟一定的人生道理???

二、兒童文學(xué)與小學(xué)生

小學(xué)生的年齡大約在七至十二歲左右，正處在生理、心理飛速發(fā)展的時(shí)期。他們要了解世界上的一切，而在他們學(xué)習(xí)了文字，會(huì)閱讀、會(huì)寫作之后，這種求知的需要變得更為強(qiáng)烈。在探求新知識(shí)方面，他們比幼兒進(jìn)了一步，已具備了初步的獨(dú)立性，即他們除了靠直接的感覺(jué)外，還能憑借具有無(wú)限潛力的手段———閱讀，去間接地認(rèn)識(shí)世界。識(shí)字，即獲得閱讀手段，是人在認(rèn)知上的一個(gè)飛躍。兒童文學(xué)應(yīng)當(dāng)適時(shí)地滿足童年期兒童的這一需要，通過(guò)語(yǔ)言塑造的藝術(shù)形象，幫助他們擴(kuò)大眼界。這一時(shí)期的兒童文學(xué)作用依次是：

（一）認(rèn)知作用

認(rèn)知作用，即通過(guò)兒童文學(xué)幫助兒童了解社會(huì)和人生。初步地認(rèn)識(shí)社會(huì)是適應(yīng)社會(huì)的必要條件，這一時(shí)期的兒童文學(xué)可以用對(duì)社會(huì)、人生的反映和認(rèn)識(shí)，為兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生提供范本和模式。高爾基在童年時(shí)代就閱讀了大量文學(xué)作品，對(duì)他日后成為偉大的文學(xué)家有著重大意義。在回憶往事的時(shí)候，他深有體會(huì)地說(shuō)：“每一本書(shū)就像階梯的一小級(jí)，每攀登一級(jí)，我就愈脫離動(dòng)物走向人，走向更美好的生活的理想，到達(dá)于這種生活的渴望?！薄拔矣?/p>

讀得多，書(shū)就使我和世界愈接近，生活對(duì)我變得更加輝煌，更加美麗?！眱和膶W(xué)這時(shí)的任務(wù)就是通過(guò)不同的藝術(shù)手段，借助孩子形象思維的特點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)廣闊的世界。如郭風(fēng)的散文詩(shī)里的蒲公英、油菜花、朝霞、彩虹??都散發(fā)著春草的氣息和泥土的芬芳。郭風(fēng)筆下的一山一水，一草一木，都會(huì)激起孩子對(duì)大自然的熱愛(ài)。對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

（二）教育作用

兒童文學(xué)的教育手段是藝術(shù)形象。它不同于教科書(shū)，它是通過(guò)作品中塑造的藝術(shù)形象來(lái)影響和感染孩子，用文學(xué)和藝術(shù)的美去打動(dòng)孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認(rèn)識(shí)，在感情上更要有所激動(dòng)，產(chǎn)生深刻的印象，受到強(qiáng)烈的感染，從而在潛移默化受到熏陶，得到教育。蘇聯(lián)兒童文學(xué)作家蓋達(dá)爾的中篇小說(shuō)《鐵木兒和他的伙伴》，因其成功地造了鐵木兒這樣一個(gè)先進(jìn)少年的典型，在小說(shuō)問(wèn)世不久，便在蘇聯(lián)掀起了一個(gè)“鐵木兒運(yùn)動(dòng)”，千百萬(wàn)少年兒童學(xué)做鐵木兒?？梢?jiàn)，榜樣的力量是巨大的，藝術(shù)形象具有感化孩子心的力量，對(duì)于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛(ài)好等的影響是強(qiáng)烈而深遠(yuǎn)的。

（三）審美作用

凡是文學(xué)作品都應(yīng)該是美的，沒(méi)有美就沒(méi)有文學(xué)。兒童文學(xué)是文學(xué)的組成部分，它不僅同樣依循美的規(guī)律，使作品充滿各種形態(tài)的美，并且由于是為孩子而創(chuàng)作的，所以更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的美。用兒童文學(xué)培養(yǎng)孩子對(duì)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的感受能力，陶冶他們的情操，提高他們的生活情趣。安徒生的童話《天鵝》中的艾麗莎，不僅長(zhǎng)得美，而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過(guò)程中，她忍辱負(fù)重，經(jīng)受了種種考驗(yàn)，自始至終地把個(gè)人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅(jiān)定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界，感染、教育了無(wú)數(shù)不同膚色的小讀者。

（四）娛樂(lè)作用

好的文學(xué)作品大多具有愉悅?cè)诵牡淖饔??？鞓?lè)，不僅能夠振奮孩子的精神，還有利于他們的生長(zhǎng)發(fā)育，對(duì)于他們的身心健康和自信心的增強(qiáng)，都有著不容忽視的作用。成人在有憂愁和煩惱的時(shí)候，需要發(fā)泄和排遣，孩子同樣也會(huì)有很多不順心的事。學(xué)習(xí)上的壓力、老師的批評(píng)、同學(xué)的誤解、家長(zhǎng)與之存在的代溝、自身的逆反??都會(huì)造成孩子的苦惱和壓抑和焦躁。如果這時(shí)不讓孩子宣泄和釋放，勢(shì)必會(huì)使孩子形成心理問(wèn)題。那么，有濃厚娛樂(lè)性的兒童文學(xué)作品，則為孩子提供了宣泄和轉(zhuǎn)移的可能性，使他們的心理得到平衡與順利發(fā)展。

三、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教師

面對(duì)著教育對(duì)象——兒童，面對(duì)著教學(xué)內(nèi)容——兒童文學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師能否順利地完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，主要取決于教師們兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低。因?yàn)樽鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)于教材中兒童文學(xué)作品的處理，不應(yīng)該只停留在字、詞、句、意、理解上，也不應(yīng)該滿足于教會(huì)學(xué)生分析課文的段落層次、中心思想等，“而應(yīng)該進(jìn)一引導(dǎo)學(xué)生感受作品獨(dú)特的美質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力。這就要求教師必須具備一定的兒童文學(xué)文養(yǎng)，具有較高的閱讀分析能力?！蹦敲?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急就是提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教育、教學(xué)的需要?！霸囅胱鳛閺V大中小學(xué)、幼兒園教師，如果不懂得兒童文學(xué)，如果沒(méi)有這方面的文學(xué)細(xì)胞，那將是何等糟糕?！币胩岣咝W(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)從以下三方面入手：一是提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)的教學(xué)能力；二是提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)鑒賞能力；三是提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)寫作能力。這三方面能力，是鑒別一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)高低、能否勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)教學(xué)能力

兒童文學(xué)的教學(xué)與其他文學(xué)作品的教學(xué)，有著很大的差異。這種差異的存在，是由兒童文學(xué)作品的特殊性決定的。而這種特殊性主要表現(xiàn)在兒童文學(xué)作品的體裁和它的講授方法的不同，我們首先來(lái)看看兒童文學(xué)作品的體裁：兒童詩(shī)歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨(dú)特；童話，充滿幻想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動(dòng)，運(yùn)用擬人、夸張象征的表現(xiàn)手法，用幻想形式來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活；兒童故事，思想內(nèi)容健康，情節(jié)生動(dòng)有趣，充滿懸念，細(xì)節(jié)真實(shí)可信，語(yǔ)言通俗易懂；兒童科學(xué)文藝，集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體，健康的思想內(nèi)容、準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)、活潑的藝術(shù)形式，都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生極大的教益??以上這些兒童文學(xué)品的體裁，都是小學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)常出現(xiàn)的文學(xué)樣式。它們?cè)趦?nèi)容和形式上，與成人文學(xué)有著很大的不同。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就應(yīng)該了解和掌握這些不同，這是在教學(xué)工作中，能否很好地完成文體教學(xué)的關(guān)鍵。既然不同體裁的兒童文學(xué)作品的教學(xué)，也會(huì)有相應(yīng)的不同。我們把兒童文學(xué)作品分為兩大類：一種是韻文類，即兒童詩(shī)歌類（包括兒歌、兒童詩(shī)、兒童散文詩(shī)等）作品，另一類是散文類，即兒童故事類（包括童話、寓言、兒童故事、兒童科學(xué)文藝等）作品。講好兒童詩(shī)歌類作品的關(guān)鍵，就是聲情并茂地朗誦。因?yàn)槔收b是一門藝術(shù)，它是作品的再創(chuàng)造。通過(guò)朗誦，可以使作品增光添彩，也可以激起學(xué)生對(duì)于作品的感情。所以小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該掌握這項(xiàng)基本功。通過(guò)聲情并茂的朗誦，使語(yǔ)言和文字變成生動(dòng)的畫(huà)面，以更好地感染學(xué)生。教師通過(guò)范讀、教讀、背誦配樂(lè)朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學(xué)生來(lái)理解和感受作品的美。

講授兒童故事類作品的時(shí)候，能夠繪聲繪色地講故事，則是進(jìn)行這類作品教學(xué)的基本功。教師要學(xué)會(huì)繪聲繪色地講述故事，感情是關(guān)鍵。教師要想有感情，首先自己就要深入到作品中去，和作品中的人物情感相結(jié)合起來(lái)。其次是掌握一定的講述技巧，通過(guò)表情、動(dòng)作、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等來(lái)把握故事中人物和情節(jié)的特點(diǎn)。這樣，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提高了，才會(huì)收到比較好的教學(xué)效果。

（二）提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)鑒賞能力

兒童文學(xué)鑒賞，是人們?cè)陂喿x兒童文學(xué)作品時(shí)的一種特殊的精神活動(dòng)，是由閱讀兒童文學(xué)作品引發(fā)的一種審美活動(dòng)。說(shuō)它是精神活動(dòng)，是要求鑒賞者在閱讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā) 揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地體驗(yàn)作品提供的藝術(shù)形象，發(fā)掘藝術(shù)形象的內(nèi)涵和意義。并借助自己的生活積累，通過(guò)想象和聯(lián)想，來(lái)補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)大作品中的形象，對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)造；說(shuō)它是審美活動(dòng)，是因?yàn)樗茏岃b賞者在閱讀過(guò)程中，要求真、向善、愛(ài)美，在鑒賞過(guò)程中，培養(yǎng)正確的是非觀、善惡觀，從而激起對(duì)美好情操、美好生活和追求。同時(shí)，再多了解一些中外兒童文學(xué)史，了解中外兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，了解兒童文學(xué)欣賞與批評(píng)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)，閱讀一定數(shù)量的兒童文學(xué)作品，就能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)鑒賞力。這樣才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)和課外閱讀的指導(dǎo)，才能成為引學(xué)生走向兒童文學(xué)園地的領(lǐng)路人。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生們也確實(shí)迫切需要這樣的領(lǐng)路人。

（三）提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)寫作能力

兒童文學(xué)作家陳伯吹認(rèn)為：兒童文學(xué)的創(chuàng)作，要用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽(tīng)，用兒童的心靈去體會(huì)，還要化身為兒童，用兒童的嘴巴去說(shuō)話，只有這樣，才能寫出兒童看得懂、喜歡看的作品來(lái)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想更好了解兒童，那么從事兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作，便是一條極好的途徑。因?yàn)樵趧?chuàng)作過(guò)程中，你不僅要具有廣博的知識(shí)，還要熟悉和懂得兒童文學(xué)的創(chuàng)作規(guī)律和技巧，了解兒童教育學(xué)、兒童、心理學(xué)，最不能缺少的就是對(duì)于兒童和兒童文學(xué)的愛(ài)。冰心認(rèn)為：“為兒童創(chuàng)作，就要和孩子們交往，要熱愛(ài)他們，尊重他們，同他們平起平坐。你要是不喜歡孩子，而勉強(qiáng)去寫，你就不會(huì)寫出能使孩子們感動(dòng)的東西來(lái)?！倍?dāng)你有了一顆愛(ài)心的時(shí)候，還會(huì)激發(fā)出你為兒童創(chuàng)作的一顆童心來(lái)。著名兒童文學(xué)作家巴金曾說(shuō)：“兒童文學(xué)作家應(yīng)該有童心，有了童心，他們才能成為孩子的知心朋友，有了童心，能深入細(xì)致地了解孩子的心理特點(diǎn)，理解孩子的感情?！睙o(wú)論是我國(guó)的兒童文學(xué)作家，如冰心、葉圣陶、張?zhí)煲?、?yán)文井，還是外國(guó)兒童文學(xué)作品，如安徒生、高爾基、羅大里、蓋達(dá)爾，他們無(wú)一不是既具有愛(ài)心，又具有童心的作家。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者也應(yīng)以這

些大師為榜樣，在提高自己兒童文學(xué)作寫作能力的同時(shí)，提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)語(yǔ)文教育貢獻(xiàn)一份自己的力量。

四、總結(jié)

既然兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位和作用如此重要，那么，作為培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的搖籃 ———師范院校小學(xué)教育專業(yè)，更應(yīng)該重視兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，在美國(guó)，圣地亞哥州立大學(xué)設(shè)有全國(guó)最大的兒童文學(xué)教學(xué)基地，每年都有600多名未來(lái)的中小學(xué)教師在這里專修兒童文學(xué)課程；在臺(tái)灣，80年代以來(lái)，所有的師范生，無(wú)論是文科的學(xué)生，還是理科的學(xué)生，都要修兒童文學(xué)課程。比較而言，我們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)教育和對(duì)于師范生的兒童文學(xué)教育，已經(jīng)顯得滯后和不足。解決的辦法就是：一是把師范院校中文系開(kāi)設(shè)的兒童文學(xué)選課變?yōu)楸匦拚n中的重點(diǎn)和特色課程，讓所有未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師都能接受正規(guī)的兒童文學(xué)教育。二是在師范院校中文系設(shè)立兒童文學(xué)培訓(xùn)基地，讓在職的小學(xué)語(yǔ)文教師都能接受正規(guī)的兒童文學(xué)培訓(xùn)。這樣做的目的只有一個(gè)：那就是讓我們的少年兒 童有一個(gè)快樂(lè)的童年，不把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。讓兒童文學(xué)成為少年兒童在人生起步階段，文學(xué)女神給他們的心田“撥下的第一粒詩(shī)之花種，灑下的第一瓢美之甘露，投下的第一束愛(ài)之光澤。”

參考文獻(xiàn)

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時(shí)光荏苒，隨著畢業(yè)論文的完成，大學(xué)生活也將畫(huà)上句點(diǎn)。三年來(lái)在民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院的點(diǎn)點(diǎn)滴滴仿佛都近在眼前。當(dāng)然這寫點(diǎn)滴是很多可敬的、可愛(ài)的人共同努力的結(jié)晶。

感謝我的指導(dǎo)老師在論文指導(dǎo)中以及寫作的各個(gè)階段悉心的指導(dǎo)和提出諸多的建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，論文的字句都凝結(jié)著萬(wàn)老師的心血和汗水。

感謝小學(xué)教育學(xué)院的我的老師們，感謝大學(xué)三年中您們諄諄的教誨，桃李不言下自成蹊，老師們的人格魅力和淵博的知識(shí)讓我們每位學(xué)子深深地景仰。

感謝我的“家人”們，除了同窗之誼，更讓我們彼此難忘的是三年的朝夕相伴。感謝我在大學(xué)中認(rèn)識(shí)的同學(xué)、朋友，因?yàn)槟銈兊南喟椋业拇髮W(xué)才更加完美。

今天，我們因在塞上的學(xué)府學(xué)習(xí)生活而深感榮幸，明天塞上的學(xué)府也會(huì)因我們而自豪。