第一篇：淺談兒童詩在小學語文中的作用

淺談兒童詩在小學低段語文學習中的作用

德陽市廬山路小學：吳歡

小學語文人教版教材中，有很多的詩歌，直到一次外出培訓學習，我才知道它們還有一個好聽的名字“兒童詩”。既然兒童詩是專門為孩子創(chuàng)作的，充滿童真童趣的，我相信我的學生也一定會喜歡。果然，經(jīng)過一個月的誦讀和學習，明顯感覺到班上的孩子在朗讀和想象力方面有了很大的進步。不過在實踐中，我發(fā)現(xiàn)兒童詩的教學也遇到一些瓶頸。

一、目前存在的問題

（一）死記硬背，流于形式

兒童詩語言活潑，生動有趣，富有童心童趣。但是不少老師在教學時只是讓學生讀讀、背背、抄抄，久而久之，孩子會覺得學習兒童詩是一種負擔，漸漸地失去興趣。兒童詩重要的是讓學生體會到詩歌的樂趣和韻味，不能太量化教學目標。

（二）不夠重視，拓展太少

教材中兒童詩的篇目本來就比較少，加上一些老師并沒有意識到兒童詩的語言魅力以及對啟發(fā)孩子的語感所起到的重要作用，也就不會結(jié)合教材，主動收集一些和教材有關或是符合兒童心理發(fā)展的兒童詩。

二、兒童詩在小學低段語文學習中的重要作用

（一）文本妙趣橫生，學生喜聞樂見

小學低段的孩子處于一個語言發(fā)展的黃金階段，常用的句子或描 述日常生活的文章對孩子們沒有太大的吸引力，對孩子的思維發(fā)展、審美水平的提高并沒有太大的益處。與之相反，兒童詩短小精悍，語言生動活潑，優(yōu)秀的兒童詩大都會運用擬人的手法，讓孩子覺得妙趣橫生，不自覺就愿意誦讀。第一次讓班級的孩子接觸兒童詩是從一首雪野老師的《彩云》開始的，“彩云是一本書，風最喜歡讀。坐在山頂上讀，躺在海面上讀。一邊走著，一邊讀者?！焙⒆觽冊阶x越喜歡讀，一個月過去了，當我說起彩云，全班都能接下去。實際，我并沒有要求背誦，因為喜歡，很自然就記住了。

（二）文本貼近生活，受學生歡迎

兒童詩是詩的一個分支，由于它受到特定讀者對象心理特征的制約，因此所反映的生活內(nèi)容都符合兒童的年齡特征，是兒童所喜聞樂見的。這樣的作品在激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，發(fā)揮自己獨特的作用。在誦讀《老祖母的牙齒》時，孩子們甚至會忍不住邊讀邊笑，央求我再讓他們讀一讀。由此可見，對于他們感興趣的東西，孩子是多愿意花時間的呀。（時間真是惡作劇，愛在老祖母的牙齒上開山洞；風兒更頑皮，在那山洞里鉆來鉆去。噓！噓！噓！老祖母的話兒半天才說一句：去！去！去！逗得我們笑嘻嘻。)

（三）能夠發(fā)散思維，提高朗讀水平

兒童詩以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。閱讀兒童詩會帶領孩子們到一個無限遼闊的天地，讓他們自由地發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自 己創(chuàng)造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說??如金子美鈴的《蟈蟈兒爬山》“蟈蟈兒，爬山，從一大早就爬山。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。山上出太陽啦，田野里朝露還沒干，我一蹦老高呀，渾身兒都是勁兒。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。跳呀跳，使勁兒跳，昨夜看見的，那顆星星那么遠，我也能去到。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿。太陽，好遠啊，真冷啊。那座山，那座山，還是那么遠。呀，吭哧吭哧，嗨喲喲，吭哧吭哧，嘿......”期間我并沒有指導，但我發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)能夠從每小節(jié)中的關鍵詞中體會到蟈蟈“唱歌”時的不同語氣，從最初的自信滿滿、干勁十足到最后的精疲力盡，氣息漸弱，學生把握得絲毫不差。雖然他們有的人并未見過蟈蟈，仍阻擋不了他們對這只蟈蟈的喜愛。用他們的話說，簡直太搞笑了。每天晨讀15分鐘兒童詩，晚上誦讀2首兒童詩，孩子們讀得津津有味，樂在其中。

（四）能夠培養(yǎng)學生的愛心，呵護學生的童心

孩子們誦讀兒童詩時，臉上都時洋溢著幸福的笑容的。對他們來說，兒童詩時一把鑰匙，把他們領進了一個奇妙的文學世界，有趣又天真。在長期接觸和誦讀中，孩子們的心也變得更善良了。讀到金子美鈴的《露珠》“誰都不要告訴，好嗎？清晨，庭院角落里，花兒悄悄掉眼淚的事。萬一這事說出去了，傳到蜜蜂耳朵里，它會像做了虧心事一樣，飛回去還蜂蜜的?！?/p>

詩人把花兒擬人化，花瓣上晶瑩的露珠仿佛是花兒的淚珠，讓人 多么愛憐，孩子朗讀時，不用過分指導，孩子就知道應該讀得輕輕地。還天真地告訴我，太大聲了，會嚇著花兒，她會不舒服的。能說出這樣的話，多么善良的好孩子呀！不用老師反復強調(diào)，孩子自然知道要愛護花草，更不會隨意攀折花草。有一次我見一個學生在花壇擺弄小草，誤以為他在“干壞事”，我走到他跟前問他在干嘛呢？孩子一臉天真笑嘻嘻地回答：“我在給小草梳頭發(fā)呢，風都把他的發(fā)型吹亂了，我還順便給他按摩下?！焙⒆拥幕卮鸪龊跷业囊饬?，卻讓我的心覺得暖暖的，忍不住摸摸孩子的頭，稱贊他是個好孩子。呵護孩子的童心，守護他們的天真和善良也是我們每個教師應盡的責任。

（五）能夠訓練學生思維，豐富想象力

長期的，大量的，對字詞的訓練，反復聽寫，讓孩子感受語言的能力退化了很多，想象力也在一定程度上受到了抑制。美麗的兒童詩仿佛給孩子插上了翅膀，讓他們感受到了自由，真正感受到了語言的魅力和神奇。為了訓練孩子們的想象力，我給孩子布置了“每日一句”的作業(yè)，給一個主題,讓孩子自己組詞，再寫一個比喻句或者擬人句。經(jīng)過一段時間的訓練，連班上的后進生都能寫出讓我驚喜的句子，很是欣慰?；泵纵p輕地飄動，就像小男孩坐在秋千上蕩秋千。這是班上一個學習比較吃力的孩子寫的，當我念給全班孩子聽時，大家都情不自禁地熱烈鼓掌，我也看到孩子竟不好意思地笑了。對于優(yōu)生而言，他們的想象力更是充滿了人文關懷，讓我這個老師自愧不如。一個孩子寫道“我盯著衣服看，我的心思到哪兒去了呢?哦，原來它正在打預防針呢！”另一個孩子寫道“田野里種著各種各樣的五谷雜糧，就 像學校里在開家長會呢！”難怪雪野老師要說“兒童是天生的詩人?！爆F(xiàn)在終于理解了這句話的深刻含義。

（六）豐富語感，激發(fā)寫詩的興趣

人的心理的發(fā)展一般是由機械記憶到意義記憶，有具體思維到抽象思維。兒童時期還處于具體思維階段。特別是低年級的小學生，是以直觀表象的形式，進行思維的。正因為如此，他們往往只能運用只言片語，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的精美小詩。詩歌短小、精致、富有韻味的特點，符合學生的認知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。通過一個月的時間對兒童詩的接觸和了解，少部分孩子已經(jīng)能夠自己創(chuàng)作一些小詩了，還有模有樣的。比如，有一個孩子寫道：綠豆牙齒壞了，他去看醫(yī)生。醫(yī)生叫他把嘴張開，可他就不張開。不一會兒，他被讓進滾燙的水中，終于露出了一排排尖尖的牙齒。這是讓孩子們觀察綠豆發(fā)芽做的一個小實驗，他卻獨具慧眼，充滿想象認為是綠豆在看醫(yī)生。這樣好的句子，這樣美的兒童詩，怎能讓人不心生喜歡呢？有一段時間，班上的孩子一到下課，就把自己的兒童詩拿給我看，盡管稚嫩，但是卻是孩子內(nèi)心最真實的表達，寫作要的不也是這些嗎？

小學階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想。兒童詩恰恰符合兒童的心理發(fā)展特點，兒童詩語言的精煉、音韻優(yōu)美的特點，對于規(guī)范孩子的語言有著無法替代的作用。兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩教學能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習作的興趣。兒童想像力發(fā)展較早，兒童詩教學可以用其所長，把兒童潛在的想像力發(fā)展成創(chuàng)造思維 能力。結(jié)合本班實際，通過一段時間的學習和接觸，孩子們真正的喜歡上了兒童詩，這對老師來說說莫大的欣慰。兒童詩是孩子的語言，也是師生溝通的橋梁和紐帶。

第二篇：淺談小學語文中的兒童詩教學

淺談小學語文中的兒童詩教學

淺談小學語文中的兒童詩教學 摘要：兒童詩教學越來越受到教育工作者的重視。本文從兒童詩對小學生語文學習的重要意義談起，兒童詩不僅受到小學生的喜愛，而且也符合小學生的認知規(guī)律。其次，兒童詩的教學也有不盡如人意的地方。另外，根據(jù)我的教學實踐和聽課學習的收獲，談了一些兒童詩教學的策略。關鍵詞：兒童詩教學 重要作用 教學不足 教學策略 語文教材中有不少兒歌、童謠、兒童詩、古典詩詞等。詩歌是文學之母，其語言優(yōu)美、內(nèi)涵蘊藉、富含想象。讓兒童在詩的年華，多誦讀詩歌、欣賞詩歌，讓詩意和浪漫鉆入心里，“是童年時代對兒童的最偉大的饋贈”。面對兒童詩這種特殊的文體，我一直都非常重視，要讓孩子充分感受詩歌的語言、韻律之美，體驗詩中的情感，呵護孩子純真的想象和靈性。

一、兒童詩教學的不足 中國是詩的國度，兒童時期是詩一樣的年華。把握好兒童詩教學是每一位語文老師的神圣職責。不過，我們發(fā)現(xiàn)兒童詩的教學也存在一定的問題。

（一）要求過高，學生望而生畏 有一些老師，不理解教材選編兒童詩的目的。低年級教材中編入兒童詩，主要是為了鞏固漢語拼音，為了識字，進行初步的語言訓練，激發(fā)學生學習語文的興趣。可是，有些教師在教學時，作細致分析講解，以理解為目的，損傷了兒童詩的情感性。不光要求背誦，還要默寫。還有不少老師把小學生的兒童詩模仿說話當成“文藝創(chuàng)作”，常常用成人作品的標準來要求學生：內(nèi)容要新、奇、巧，語言文字要生動、優(yōu)美??忽視了兒童的學習能力，久而久之，使學生產(chǎn)生了兒童詩高不可攀的畏懼感，繼而談詩色變，漸漸失去了學習兒童詩的興趣。

（二）不受重視，學習流于形式 兒童詩語言活潑，視角獨特，富有童心童趣。兒童詩生動的文學性和現(xiàn)代語言更容易讓小學生們接受。但是，老師在教學中，卻往往不重視這一重要的教學資源，相比閱讀教學來講，放在次要的位置。只是讓學生讀讀、背背、抄抄，詩歌的形象、境界與韻味，則往往被忽略。

（三）積累太少，學生收獲甚微 教材中兒童詩的篇目較少是令老師們苦惱的一個問題，教材中的兒童詩鳳毛麟角，學生興致勃勃地學了一篇就沒有了，而有很多地方教學設備不足，沒有大屏幕，老師沒辦法幫學生積累更多的兒童詩。使學生無法形成對詩的整體感受,更不能在語言上有所積累,在語感上有所培養(yǎng)，在情感上有所體驗，許多地方的兒童詩教學僅僅局限在課外，或是利用每周興趣課時間。把兒童詩的教學與語文教學分割開來，與學生的生活實際和生活環(huán)境脫鉤。

（四）只重技巧，學生過于被動 詩是語言的藝術。深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現(xiàn)力的語言來表現(xiàn)，才能成為詩。兒童詩應為兒童學習駕馭語言提供優(yōu)良的條件，讓兒童在優(yōu)美的語言環(huán)境中學習語言、豐富語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。但是，有些老師的教學卻脫離了這一要領，只是讓學生機械地從形式上去模仿，或按老師的思路寫，沒有達到發(fā)展創(chuàng)造思維的目的。

二、兒童詩在小學生語文學習中有重要作用 在所有的語言中，詩是語言的鉆石；在所有的情感表達中，詩是情感的鈾。而兒童詩符合兒童的心理和審美的特點，適合他們閱讀、吟誦，為他們理解、欣賞和喜愛。不僅如此，兒童詩往往洋溢著盎然的童趣，不僅能使兒童們從中獲得關照和愉悅，更能發(fā)展他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

（一）兒童詩文本充滿童趣，令學生喜愛 在現(xiàn)在的語文教材中，編排了一些的優(yōu)秀兒童詩作。這些短小、簡單、有趣、優(yōu)美的兒歌和童詩深受孩子們喜歡，常常樂意誦讀。兒童剛?cè)雽W時學習語文是以口語為基礎來發(fā)展書面語的。他們?nèi)菀捉邮芏绦〉奈膶W形式。兒童詩恰好符合了這樣的要求：短小精悍、意境優(yōu)美、情感充沛、生動有趣、構思巧妙、語言精辟。特別是兒童詩那廣闊的意境，豐富的想象，常常令人感動，在兒童幼小的心靈中埋下美好的中種子。剛?cè)雽W的孩子也處于一個語言發(fā)展的黃金階段，常用的句子或描述日常生活的文章對孩子們沒有太大的吸引力，這樣的句子除了幫助孩子多認識幾個字和標點符號以外，對孩子的思維發(fā)展、審美水平的提高并沒有太大的益處。課程標準提出：應重視語文的熏陶和感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，尊重孩子們在學習過程中的獨特體驗。那么，教師就可以借助內(nèi)涵豐富但內(nèi)容簡單的兒童詩來實現(xiàn)這些目標。而且這些詩既貼近孩子們的生活，容易理解、接受，又短小且節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，孩子們在學習時非常喜歡，自然而然地就能學以致用。

（二）兒童詩創(chuàng)作彰顯個性，受學生歡迎 兒童詩是詩的一個分支，由于它受到特定讀者對象心理特征的制約，因此所反映的生活內(nèi)容、所進行的藝術構思、所展開的聯(lián)想和想象、所運用的文學語言等等，都符合兒童的年齡特征，是兒童所喜聞樂見的。這樣的作品在培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、思想情操，激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，尤其在培養(yǎng)兒童健康的審美意識和藝術鑒賞力上，發(fā)揮自己獨特的作用。所以，引導學生進行兒童詩創(chuàng)作會引起學生濃厚的興趣。通常，在學習了教材中的詩歌之后，我都會啟發(fā)學生進行詩歌創(chuàng)作，有時補充一小節(jié)，有時模仿幾句話，有時自己創(chuàng)作。學習了《雨中的森林.》之后，學生創(chuàng)作了《雨中的街道》等小詩。孩子們就可以根據(jù)自己的體驗說出自己自己觀察到的景象，當兒童能夠用語言來表現(xiàn)他們的觀察和體驗時，他的語言是極具個性，是渾然天成的。他們詩中大量的句子都是孩子們自己的語言。淺近且富有童趣，生動卻不失哲理，這種語言活動是極具生長力量的。

（三）兒童詩賞析發(fā)展思維，使學生睿智 兒童詩以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。閱讀兒童詩會帶領孩子們到一個無限遼闊的天地，讓他們自由地發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說??如金波的小詩 《如果我是一片雪花》：如果我是一片雪花，／我飄落到什么地方去呢？／飄到小河里，／變成一滴水，／和小魚小蝦游戲, ／飄到廣場上，／去堆胖雪人，／望著你笑瞇瞇, ／我飄落在***臉上，／親親她，／然后就快樂地融化。詩歌起語就把小讀者從現(xiàn)實引發(fā)到想象中的“一片雪花”，并在想象中完成“到小河里”、“ 到廣場上”、“ 飄落在***臉上”這些美麗形象的再創(chuàng)造，展開豐富的遐思。然而詩人的用意也不僅在于此，而是繼續(xù)和孩子一同展開想象的翅膀，由物及人感悟出詩意之所在。表達出對母愛的感激之情，然后就快樂地融化，從想象的世界再回到現(xiàn)實，還可以啟發(fā)小讀者思考：小雪花還會飄向哪里？使孩子們既豐富了想象力，又從中獲得審美享受。

（四）兒童詩誦讀抒發(fā)情感，使學生愉悅 著名作家巍巍在他的《我的老師》一文中，深情地回憶了蔡老師教他們讀詩的情景，過了幾十年之后，還清晰地記得那首詩。作者幼時家境貧寒，與母親相依為命，父親下落不明，幼小心靈的痛苦可想而知。也許，詩歌的慰藉，文學的熏陶，老師的關愛，是他成長路上重要的朋友吧。兒童文學作家、中國兒童文學創(chuàng)委會副主任樊發(fā)稼老師說：“詩歌，天然地和兒童有著一種天然的契合關系，它們的想像方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質(zhì)。所以這樣的詩句，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，成為兒童認知世界的道路和拐杖。毫不夸張地說，一首契合心性的好的兒童詩可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一個印記，帶來一種節(jié)奏?！笔澜绫举|(zhì)上是詩的，詩讓我們的心靈世界充實，讓我們的情感生活豐富，讓我們的想像天地廣闊。詩歌是體現(xiàn)人文素養(yǎng)的一個重要標志。

（五）兒童詩教學符合科學，促學生成長 教育活動的實施要以作為受教育著的人身心的發(fā)展變化為依據(jù)，必須遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律和特點。這也是教育的根本特性之一。人的心理的發(fā)展一般是由機械記憶到意義記憶，有具體思維到抽象思維。兒童時期還處于具體思維階段。特別是低年級的小學生，是以直觀表象的形式，進行思維的。正因為如此，他們往往只能運用只言片語，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的精美小詩。詩歌短小、精致、富有韻味的特點，符合學生的認知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。小學階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想。兒童詩教學恰恰符合兒童的心理發(fā)展特點：一是兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩教學能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習作的興趣。二是兒童想像力發(fā)展較早，兒童詩教學可以用其所長，把兒童潛在的想像力發(fā)展成創(chuàng)造思維能力。三是兒童詩語言的精煉、音韻優(yōu)美的特點，對于規(guī)范孩子的語言有著無法替代的作用。

三、兒童詩教學策略分析 兒童詩是為少年兒童創(chuàng)作的，符合他們的心理和審美特點。它具有情感高潔、想象豐富、童趣盎然、語言精美等特點。這就使得兒童詩和一般的閱讀材料有很大的不同。首先，兒童詩的重點往往不是敘事，而是抒情；其次，兒童詩的語言精美、凝練，較多的使用各種修辭手法；最后，兒童詩里有著豐富的想象，是的詩歌具有很大的想象空間。因此，以講讀文章的方法來教授詩歌，往往不能達到很好的效果。針對兒童詩的這些特點，我們可以采取以下的一些教學策略。

（一）指導朗讀，讀出節(jié)奏和韻律 兒童詩優(yōu)美的語言，除了詞語的錘煉要準確恰當外，詩的聲音節(jié)奏更應具有音樂性，即詩的音韻要有美感效應。美學專家朱光潛先生說:“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)?？梢杂寐曇艄?jié)奏表現(xiàn)出來?！?比如，啟蒙了一代又一代中國人的葉老的名詩《小小的船》：“彎彎的月兒小小的船，／小小的船兒兩頭尖，／我在小小的船里坐，／只看見閃閃的星星藍藍的天?！边@里面大量使用疊詞，如果能知道學生在疊詞處加以強調(diào)和停頓，并注意朗讀的音調(diào)和速度，就能幫助學生找到詩歌內(nèi)在的韻律嗎，在朗讀中提會詩歌優(yōu)美的意境。

（二）品讀詞句，悟其凝練和精美 兒童詩所抒發(fā)的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能使兒童們從中獲得關照和愉悅，也能把成人讀者帶回那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢。因此，我們要善于抓住關鍵詞句進行品讀，幫助學生以點帶面，理清詩歌的語言特色和思想內(nèi)涵。比如：趙宗憲的《蟋蟀》蟋蟀和我捉迷藏蟋蟀躲在墻角里我找來找去找不到一賭氣我就不再找了蟋蟀看見我變了臉就連連叫著我告訴你我在這里還不行嗎？ 這首詩歌描寫了小朋友捉蟋蟀的情景,在這一節(jié)小詩里,“躲在墻角”“連連叫著“等詞用得十分精準，既準確描繪了蟋蟀的生活習性，又又寫出了小朋友的天真稚趣。在學習中，可以讓學生帶著動作來朗讀，并讓他們談談對這些詞的體會。還可以讓學生學習了《白鵝》《貓》等文章之后，讓學生仿作小詩。

（三）開展活動，放飛想象和心靈 兒童詩往往通過豐富的想象，為我們營造了一個廣闊而綺麗的想象空間。教師應該有意識地引導學生在體會詩歌語言、理解詩歌內(nèi)涵的基礎上，將學生帶入無限的想象空間之中，讓學生在想像的世界中遨游。比如，《看 巧 云》這首小詩八月，看巧云。小伙伴，仰倒在田野里，向藍天冥想。白的鵝，紅的馬，黑的妖，紫的魔?? 小肚皮，貼在草上，小腳丫，翹在天上。一個個，像架直升飛機，準備著，向童話世界起飛。這首詩通過豐富的想象，從兒童的視角出發(fā)，寫出了云的變幻莫測，千姿百態(tài)。可讓學生描述自己見到的云的各種姿態(tài)，對詩歌的意境進行拓展和延伸.（四）模仿佳作，抒發(fā)童真和童趣 兒童詩具有純真的童心，創(chuàng)設性地運通優(yōu)美的現(xiàn)代漢語，韻律流暢、節(jié)奏生動，切合小學生的情感世界和文學、文字的認知水平。所以，我在教學中也嘗試讓薛金星詩歌的模仿性創(chuàng)作。小詩《可不可以說》是香港詩人西西的作品，立意新巧，極富童趣，我出示了詩歌的第一小節(jié)，并聲情并茂地朗誦給學生聽——“可不可以說／一枚白菜／一塊雞蛋／一只蔥／一個胡椒粉？” 哈，多可愛的句子，多特別的詩！學生們邊聽邊欣喜地感受著詩歌的特點，顯然被這首詩吸引住了。接著，課件出示以下詩歌片段——“可不可以說／一（）飛鳥／一（）椰子一（）／一（）樹／一（）太陽一（）／一（）暴雨？／可不可以說／一（）雨／一（）雪花／一（）銀河／一（）宇宙？／可不可以說／一（）螞蟻／一（）甲蟲／一（）豬玀／一（）英雄？／可不可以說??” 我啟發(fā)學生以游戲接龍形式自由續(xù)詩，并鼓勵他們大膽想象。之后，我又出示了原詩的句子，引導學生在比較和品味中感受詩的靈氣，還告訴學生，詩歌是美好的，詩歌的世界是奇妙的，每一個人，都能在詩中找到自己的快樂！

（五）聯(lián)系生活,再現(xiàn)情節(jié)和趣味 兒童詩的讀者是兒童,因此要啟發(fā)學生體會詩歌中的童趣,最好的辦法就是幫助他們將詩歌中的內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來.比如,《什么是好孩子》這首詩講述了好孩子該具備哪些特點，如果是老師告訴他，學生不會引起共鳴，以詩的形式呈現(xiàn)給學生，學生會認真閱讀，仔細思考，對照反思，努力改正不足?？傊W的兒童詩教學是一個綜合的復雜的過程，需要我們每一位語文教師認真對待，接續(xù)綿延已久的古老師教傳統(tǒng)，因為“詩歌是對人類記憶的表達”。只有在文化和詩歌的傳承中，才能在中國這片古老的土地上，使我們正處于花季的兒童、少年在傾聽詩歌中與傳統(tǒng)對話，與未來交流。正如托爾斯泰所言，詩人是舉著心靈的火炬燃燒自己照亮別人的人。那么，就讓我們的教師舉起詩歌這盞照亮靈魂的火炬，給我們的兒童和少年以人文的關懷和美學的慰藉

第三篇：暢言在語文中的作用

淺析暢言交互式教學系統(tǒng)在語文教學中的作用

暢言教學系統(tǒng)是面向全學科的交互式多媒體教學系統(tǒng)，融合了國際領先的智能 語音技術，以其獨特的魅力運用于語文教學，帶來了教學史上的巨大飛躍，具有舉足輕重的地位和 深遠的影響。暢言交互式教學系統(tǒng)應用于教育教學中，可以實現(xiàn)交互式的多媒體教學，提高學習效率、改善學習效果，并且改變傳統(tǒng)的教育方式，使學生獲得更多的知識和學習興趣，這非常重要。利用暢言交互式教學系統(tǒng)輔助教學，確實讓語文教學大放異彩，它對于教學過程的設計，教學方法的組合，教學手段的運用起了不可替代的作用。下面我將結(jié)合語文教學實際，談談暢言交互式教學系統(tǒng)在其中的獨特作用。

一、創(chuàng)設情景，調(diào)動學習興趣，使學生愛學、樂學。

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學研究表明，當學生對學習產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學習，可見興趣是最好的老師。而計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產(chǎn)生良好的學習效果。

二、增強了識字教學的趣味性與實效性。對于低年級小學生來說，字詞還是語文教學中的重點，因為年齡偏小，學習中，興趣仍占主導，所以，我喜歡運用游戲形式進行字詞教學。

1.“我會連線”游戲

學生們興致很高，上來連線的同學很認真，下面檢查的同學也看得很仔細。這樣讓學生通過用暢言系統(tǒng)白板筆連線，將拼音和生字的小手連接起來，然后再朗讀檢查，達到鞏固識記的目的。

2.“找家”游戲

我將幾個能拆分的生字進行拆分，然后讓學生玩兒幫他們找家游戲，同樣引入情境：淘氣的幾個孩子不聽話，偷偷跑出去玩兒，迷路找不到家了，誰能幫他們找到家？此時，可以讓學生上來做游戲，利用暢言系統(tǒng)白板拖拽功能，為字找家。

這兩項活動都調(diào)動學生興趣和注意力，更好地達到了識記生字的目的。

3.聚光燈重點指導

當學習生字較多時，又有幾個重點生字需要進行指導，如果讓學生看滿屏的文字，學生的注意力不好集中到一點上來，此時，我便利用暢言系統(tǒng)中光燈功能，讓學生的注意力只集中到教師要指導的字上。

另外，為了更好地指導學生書寫易錯字，我使用系統(tǒng)中的識字教學flash動畫，讓學生觀看的同時跟著書空，教師也可關注全體學生，發(fā)現(xiàn)問題能及時糾正，以達到指導的目的。

三、互式教學系統(tǒng)在調(diào)動學生積極性，讓學生充分參與上發(fā)揮了重要作用。

比如在語文《長江之歌》的教學中，可以通過課前導入讓學生在一段優(yōu)美的音樂中朗讀電子課文，感悟長江的美。課文重點講解長江歷史悠久，雄偉壯麗。（操 作：用電子筆圈劃詩中描寫長江歷史悠久，其氣勢雄偉的句子），這時學生已經(jīng)充分發(fā)揮了想象，老師再通過一組畫展示，學生已經(jīng)能夠直觀的感受文中描繪的內(nèi)容。對于本課重點掌握的生字，還可以這樣學習（操 作：點擊生字 flash 進行學習）交互式暢言交互式教學系統(tǒng)使得資源共享，讓學生互動互學。利用 暢言交互式教學系統(tǒng)教學能與學生充分互動。他為語文教學過程中的師生、生生互動提供了極大的便利，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。利用暢言交互式教學系統(tǒng)，可以給予教學內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進生生、師生之間的互動協(xié)作。用暢言交互式教學系統(tǒng)上課學生不再是被動的接受知識了，課堂結(jié)構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，學生可以充分的展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的主觀能動性，學生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育教學理念。

總之，應用多媒體教育技術是現(xiàn)代教育的趨勢和需要，作為新世紀的一名教師，應當在語文教學中合理利用多媒體，充分發(fā)揮它在教育教學中的獨特作用，使語文課活起來，變得形象生動有趣味。

第四篇：朗讀教學在小學語文中的作用

朗讀教學在小學語文中的作用

摘 要

朗讀教學是語文教學中的重要組成部分，也是一種教學手段。我國自古就非常重視朗讀的作用，古語云“讀書百遍其意自見”，說的就是朗讀在語文學習中的重要作用。而今，大量教學實踐證明，只有閱讀教學落到實處、搞扎實，才能激發(fā)起學生愛學語文的熱忱。所以語文教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于整個教學過程。本文先分析了當前小學語文朗讀教學中存在的問題，然后說明了朗讀教學在小學語文中起到哪些作用。關鍵詞： 朗讀教學 小學語文 語感

前 言

《新課程標準》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用，從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！币行У刂笇W生進行朗讀訓練，教師必須明確語文朗讀教學的特點和要求。為了提高學生的語文素養(yǎng)，教師必須明確語文朗讀教學的特點和要求，重視對學生語感能力的培養(yǎng)。小學語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，從而受到熏陶、感染。在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。教師還可以通過學生的朗讀，指導他們加深對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以朗讀在語文教學中有著不可估量的作用。

一、朗讀教學的特點

敏銳的語感是學生學好語文的重要條件，也是學生語文水平高低的重要標志。風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，在素質(zhì)教育深入開展的今天,朗讀依然是教師語文閱讀教學中最常使用和最有效的一種教學方式。在教學中學生對文本內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知。引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞，生動的語句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，激起學生情感的共鳴，提高語言的感受能力，培養(yǎng)語感。

二、朗讀教學的要求

《新課程標準》明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，根據(jù)階段目標，各學段可以有所側(cè)重，評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！?所謂“正確流利地讀”，就是要發(fā)音正確、聲音響亮，不丟字，不添字,不唱讀，不重復，按句逗號的停頓去讀。有感情地朗讀是在前兩項要求的基礎上，把握好語速，讀出不同的語氣、語調(diào)，能比較準確地表達課文的思想感情。

三、朗讀教學中存在的問題

朗讀是感知的重要手段，是感悟的前提條件。重視朗讀是閱讀教學不變的主題，而重視指導學生有感情地朗讀課文，又是小學閱讀教學改革和發(fā)展不斷深入的結(jié)果。但是當前有的教師，尤其是農(nóng)村教師在指導學生有感情地朗讀課文時，走入了誤區(qū)。

（一）夸大效果，滿堂皆讀

曾幾何時，小學語文教學界的權威人士大力呼吁要把語文課上成讀書課。可喜的是語文課的本質(zhì)屬性終于得到了重視，但令人擔憂的是，我們有些教師在教學中過于夸大朗讀教學的效果。以為朗讀無所不能，包容萬象，課堂上只要抓好了學生的朗讀，就萬事大吉，皆大歡喜，于是語文課成了典型的賽讀會，出現(xiàn)了“滿堂讀”的現(xiàn)象。

一位教師在教學《我們的民族小學》第一段時，他先讓一個學生讀了一遍，然后問學生：“同學們，他讀得怎么樣？”學生回答：“好！”再讓另一個學生讀了一遍，老師又問“這個同學讀得好不好？”學生回答：“好！”老師又說：“誰想和他比一比？”后來又讓第一組的同學和第二組的同學比??最后老師說：“誰想和老師比一比呢？”老師讀，學生再讀。這樣的教學，表面上看起來學生讀書遍數(shù)不少，課堂也很熱鬧，但收效卻不大。這不僅不是加強了朗讀教學，而且還讓學生對朗讀產(chǎn)生了厭煩情緒，由最先的興趣勃勃變成最后的索然無味，失去讀的興趣,使朗讀教學變得事倍功半了。

（二）指令性太多，自由性太少

部分教師喜歡指名朗讀某一節(jié)，不讓學生自主選擇朗讀某一節(jié)；喜歡全班齊讀，忽視自由朗讀、個別讀；喜歡對學生的朗讀進行過多的評論，不放手讓學生自己去品讀評價。有的老師上課，學生剛接觸課題，就要求學生帶著激動的或者沉重的心情、矛盾的或者陶醉的感情朗讀，這是不合情理的。因為感情是學生受到課文感染之后，自然而然萌發(fā)出來的。感情的形成和發(fā)展不能光靠幾個孤零零的概念，更不是靠老師生硬的指令來調(diào)控和強加的。與其強加指令，不如花些精力幫助學生用心體會文章的感情。只要學生真正體會出文章的感情，與作者和文章中的人物情感產(chǎn)生了共鳴，自然就不要你去告訴他要用什么感情、什么語氣去朗讀課文了。

（三）過程走馬觀花，效果鏡花水月

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得?！钡械慕處熞簧险n就讓一名學生讀課文，或教師范讀，或聽錄音朗讀，其余學生邊聽邊思考“這篇課文主要寫什么”之類的理解性問題。當學生聽讀完課文之后，馬上開始討論所思考的問題，對于大部分學生能否讀正確、讀流利也不管了。教

師只是走了一個整體感知全文的過程，并沒讓所有學生充分地讀，這樣即使悟性好的人，也不能讀一遍就能進入文本，更不用說“文意兼得”了。

由于語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有，所以還沒引起足夠的重視，朗讀在一節(jié)課中所占的比重還相當輕，據(jù)筆者調(diào)查了解所得，一節(jié)40分鐘的語文課，東莞市城鎮(zhèn)小學朗讀的時間約為7至10分鐘，農(nóng)村小學更少，約為5至8分鐘，平均不足8分鐘。雖然這不能代表大部分的老師的做法，但也說明小部分老師的朗讀教學逐漸被分析課文所替代，那些只有經(jīng)過反復誦讀和吟詠才能體會到的東西被概括成簡單的條條框框。有些教師拿到一篇文章，看到的只是一個個知識點，急急忙忙分析拆解，搞得支離破碎，教學的情趣蕩然無存。許多優(yōu)秀的文章在一些老師的眼里變成了幾道練習題，變成了訓練考試的靶子，白白放過了許多文質(zhì)兼美的篇章，扭曲了朗讀感受美、鑒賞美的本義。

（四）曲解評價內(nèi)涵，濫用激勵性評價 自從新課標提出，教師要尊重學生，要以激勵性評價為主后，出現(xiàn)了賞識教育熱，堅信好孩子是夸出來的。于是，在我們的課堂上，在評價學生朗讀時，難以聽到“逆耳忠言”。

在一次語文評優(yōu)課上，我聽了一年級黃老師上的《四季》一文。老師在帶領學生理解感悟四季的特點后，為了加深印象，采用多種朗讀。當小朋友聽到老師宣布進行男女朗讀比賽時，情緒高漲，個個摩拳擦掌。女同學先讀，確實讀出了四季不同的特點，聲音甜甜的。接著男同學讀，雖然聲音響亮，但都是一個調(diào)，扯著喉嚨叫。不料，黃老師在總結(jié)性評判時說：“平分秋色”?？吹脚瑢W一臉的無奈，我想，一次兩次不要緊，如果長期這樣“糊涂”呢？那會怎樣？指出不足，就一定傷他自尊嗎？不！應該說，絕大部分的學生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。魏書生說過：“我相信學生，尊重學生，但這并不意味著不嚴格要求學生。恰恰是那些我批評得最嚴厲、最不留情面的學生，幾年以后見面或來信中，更流露出對教師深深的感激與尊敬之情?！焙螞r虛假的評判反饋給學生的是錯誤的信息，這種欺騙對學生而言也構成了傷害，容易造成是非混淆。

四、朗讀教學在小學語文中的作用

（一）朗讀教學可以培養(yǎng)學生的語感。

語感具有直覺性的特征，是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在語言現(xiàn)象條件反射的基礎之上。它的完成需要引導學生通過他們體驗和積累的知識來獲得，需要引導他們聯(lián)系實際，幫助他們展開合理的想象和聯(lián)想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評與鑒賞。因此，我認為我們應該用更多的時間放在訓練朗讀上，讓學生獲得語感。

在我們語文教材中，每一篇課文都有它特定寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就要抓住文本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。這既可以加深學生感情的熏陶，促進共鳴，當學生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者，又有利于促進學生理解文本和提高語言表達能力。巧妙運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動形象，具有感染力的課堂情景，就能充分吸引學生整堂課的注意力。我在教學中積極創(chuàng)設語感情景，讓學生在學習課文的過程中，在充分感知的基礎上，在想象、情感等心智活動的參與下深層把握語言材料的內(nèi)涵及語言組織形式，通過立體化的教學，學生的語感也得到了進一步鍛煉。在《長相思》的教學中，我利用富有激情的語言，再配上一段緊張的琵琶樂曲，讓學生聽其聲、感其形，在音樂、畫面、解說中聲臨其境，零距離觸摸作者心路歷程，再引導學生分析、推敲，讓學生獨立思考，用心用情去體驗、感悟。這樣的情境創(chuàng)設，很快地就把學生帶入了“風一更，雪一更”的征程中，感受到納蘭性德軍旅生活的思鄉(xiāng)之苦。這樣，學生自然而然的融情于境，物我同一，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。

（二）朗讀教學可以加大學生的想象空間

想象是一種特殊的思維方式，烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”孩子是富于想象的，發(fā)展孩子的想象就是在開發(fā)孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是人教版的新教材，它留給學生許多想象的空間。在教學中如果能充分發(fā)揮朗讀的作用，對學生想象力的培養(yǎng)是很有幫助的。

如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時引導學生反復朗讀，在讀的過程中理解“什么是豐碑”“為什么說他成了一座豐碑”，再通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。

在教學古詩《小池》時，我讓學生反復誦讀，重點指導學生讀好最后一句，“早有蜻蜓立上頭?！苯虒W生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂，要求學生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。有學生說：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會兒?！庇袑W生說：“清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點露珠解解渴?！庇幸粋€學生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個人太寂寞了，飛下來和它交個朋友，聊聊天?！倍嗝锤挥性娨獾恼Z言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。

（三）朗讀教學可以讓學生敞開心扉

讀書是孤獨的散步,讀書是精神的放牧和漫游，如同牧羊人往無邊的草原上放牧他的羊群，時而望望碧藍的天空上的朵朵白云，時而撫弄身邊的野草小花，在風煙俱凈中自有一番體驗。又如同海邊的旅人，有時看海天外的云鷗，有時在沙浪間尋尋覓覓，有人跡處也好，無人跡處也好，在他只是一種散步、一種樂趣。讀書所需要的正是這種散步，它令人身入其境，得到讀書的樂趣。②在課堂上，我盡讓學生融入文本，分享與分擔文章的快樂與憂傷，敞開自己的心扉。

在學習《給予樹》這篇文章的時候，同學們把金吉婭媽媽的擔心——生氣——激動讀得活靈活現(xiàn)。媽媽的擔心——“家里并不富裕，看，她只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”小羅同學緊緊地抓住了“并不富裕，卻要，怎么能”這樣的詞語，把母親的擔心讀活了。同學們也深有體會：的確不能買到很多很好的禮物。從大家朗讀的語氣中讓人體會到一種憂慮。但讀到媽媽的生氣時，小李同學讀后談自己的感受時說：“本來家里就很不富裕了，但是金吉婭卻很不懂事地買了只用五十美分一大把的棒棒糖，她太不應該了！”經(jīng)她一讀，大家也不由得氣憤起來說：“這小女孩實在太不爭氣了?！庇钟械恼f：“假如我這樣做，母親肯定不放過我，分分鐘要挨打?！钡詈竽赣H為什么又激動起來？同學們繼續(xù)朗讀課文。原來——“金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨弊寢寢屓绱说丶?。活讀母親的轉(zhuǎn)變，讓同學們也敞開了自己的心扉說道：“我真想不到一個小女孩這么懂事，能做出這么偉大的事情?！薄凹偃缥沂墙鸺獘I，我想我也這樣做，只有人與人之間的幫助，世界才會更美?！o予樹’才是名副其實的‘給予樹’?！?/p>

小簡同學這樣說：“其實，我們中國有很多很多這樣需要幫助的人，要是我們這里也能‘種’些給予樹，我想我會盡我的能力去幫助有困難的人，說不定有一天我也需要得到別人的幫助。同時我也希望家里比較富裕的同學能伸出援助之手幫助有困難的人，畢竟，還有很多跟我們同年的孩子不能回到課堂來?！?/p>

把文章活讀了，孩子的心扉也寧靜了。又如在學習《掌聲》一課中，當孩子們活讀了英子的自卑，猶豫，緊張，痛苦的時候，我們聽到的是同學們的真情流露：“我能明白一個殘疾人的心理。不要說別人，我四肢健全，但一回答問題，遭到的是同學們異樣的目光，甚至有時被取笑，我真的很想找個洞鉆下去，更何況是一個殘疾人？老師，下次我舉手的時候你才叫我，否則，不要提問我，好嗎？”

“我也這樣認為，上次我聽到你跟媽媽聊天的時候說我不積極舉手回答，但你們都沒有站在我的角度，沒有體會我的心情。”他們的回答不就解開了我們一直都無法解釋的問題：為什么孩子們越到高年級就越不敢舉手回答問題的緣由嗎。此時此刻他們多需要自信與鼓勵的掌聲，這 “掌聲”不僅僅送給主人公——英子，更送給了這個——真情流露的心靈。

在學習《檢閱》一課中，學生不僅僅佩服博萊克的自信，自強，更讓同學們佩服的就是這群兒童隊員，他們既沒有勸博萊克不去，也沒有把他放到隊尾，更沒有把他藏在隊伍的中間，而是把他放在隊伍的第一排。這種對殘疾人的關愛，只要你熟讀是很容易體會出來的。但，如何讓文章綻放它的色彩，我試圖通過殘疾人——衡川來激發(fā)同學們的愛心，通過我的配音介紹。同學們是這樣說的： “我要把最美的信紙拿出來給衡川寫信。”“我要把零用錢存起來，寄給他做手術費?！薄拔乙獙懶鸥嬖V他，讓他堅強地活下來，康復了一定要到我們家鄉(xiāng)來玩，因為這里的小朋友會很歡迎他這樣一位自信、自強、身殘志堅的人，他是我們學習的好榜樣?！笨?，《檢閱》不僅僅檢閱了整齊的隊伍，也檢閱了兒童隊員們美好的心靈。更檢閱了我們學生——雪亮，善良的心扉。孩子的心扉就是在這一次又一次的活讀中敞亮開來的。只有讓我們的學生做到“我口說我心”，我看我們的教育就不會出現(xiàn)暴力、淚水、遺憾了。

（四）朗讀教學是記憶、積累的基本方法

古人的學習方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心，在此期間，不求甚解，只要讀得多，記得多就好。古今中外那些學問淵博、成就卓著的學者文人，無不深諳讀書之道，領略讀書的妙處。韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時代便能背誦《古文觀止》，著名史學家白壽彝就主張學生應背誦。他說：“學語文有無捷徑和秘訣?有。那就是要背誦。”又說：“在理解的基礎上背??你能背誦的多，腦子里裝它幾十篇，它就可以好好地為你服務?！敝恼Z文教育家葉圣陶對此更有生動精辟的闡述。他說：“吟誦的時候，對于討究所得不僅理智地了解，而且輕切地體會，不知不覺間，內(nèi)容和理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會終身受用不盡?！钡拇_，朗讀是加深理解課文、增強記憶能力、積累知識的有效手段。

五、結(jié)語

總之，朗讀教學能切實地提高學生語言感悟能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，使學生在朗讀中陶冶情操；在朗讀中得到美的享受；在朗讀中成為學習的主人；在朗讀中發(fā)展自我個性。使學生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到鍛煉和提高！因此，作為小學語文教師，我們有必要讓朗讀教學始終活躍在我們的課堂上，讓我們的語文教學課堂永遠充滿學生朗朗書聲。

參考文獻

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第五篇：淺談兒童文學在小學語文中的地位和作用

淺談兒童文學在小學語文中的地位和作用

摘要：兒童文學與兒童教育密不可分，因此兒童文學與小學語文教學也有著緊密的關系。兒童文學是小學語文課程的重要資源，是小學教師的得力助手，也是小學生的良師益友，因而兒童文學在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用。兒童文學與兒童教育密不可分，因此兒童文學與小學語文教學也有著緊密的關系。

關鍵詞：兒童文學；小學語文；教學要素；

兒童文學與兒童教育是密不可分的。早在五四時期，中國現(xiàn)代兒童文學誕生之時，人們就親切地將它稱為“小學校里的文學”。從那時起，兒童文學便和語文教學緊密聯(lián)系在一起了。這是因為兩者所面對的對象都是少年兒童，兩者所擔負的使命與目標都是讓少年兒童領會文學的魅力，感受祖國優(yōu)美的語言文字，從而陶冶性情，增長知識，促進他們身心的健康成長。教材、教師、學生是教學活動中三個主要要素，我試著從這三個方面來論述兒童文學在小學語文教學中的地位及作用。

一、兒童文學是小學語文課程重要的重要資源

（一）、兒童文學是小學語文教材的重要資源

小學語文教材是為實現(xiàn)小學階段語文教育的整體目標、按一定的結(jié)構系統(tǒng)把語文知識組織起來的科學體系。兒童文學本身就是根據(jù)兒童的年齡特點和教育兒童的需要創(chuàng)作的文學作品，它最適合兒童閱讀，為兒童所喜好。它是對兒童進行素質(zhì)教育的有力工具，當然也是小學語文課堂教學的理想教材。

在我國，兒童文學作為小學語文教材有著悠久的歷史。1920年，教育行政部門通令全國，將中小學的“國文”改為“國語”，選用白話文作為教材，并大多以兒童文學為內(nèi)容。據(jù)著名教育家吳研因回憶：“正當國文改國語的年頭，我給商務印書館編輯的‘新學制小學國語教科書’，就寫入了一些童話、兒童詩歌??一類的兒童文學性質(zhì)的教材中所表現(xiàn)出來的。翻開小學語文教材，一篇篇優(yōu)秀的兒童文學作品就會映入我們的眼簾：兒歌《小小的船》、童話詩《漁夫和金魚的故事》、寓言《狼和小羊》、兒童故事《藍樹葉》、童話《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、科學文藝《小蝌蚪找媽媽》、兒童小說《最后一課》、、、、、、可以說，兒童文學作品中所有題材樣式，在小學語文教材中都有體現(xiàn)出來。我們現(xiàn)在以五年制的小學語文教材為例，來分析小學語文教材中兒童文學所占的比例。小學語文教材中共選

教材約400篇，其中兒童詩歌（含兒童古詩）有68篇。童話寓言有66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說）有92篇，兒童科普文藝有19篇。所有的兒童文學作品合起來，占小學語文課文的百分之八十，可見兒童文學在小學語文中所占的比例有多大。同時這些兒童文學作品有都體現(xiàn)著鮮明的兒童文學特點，所以，在教學方法上的運用上，也應該表現(xiàn)出鮮明的兒童特色來。涉及到常規(guī)的語文教學方法和模式上來，還是把握兒童文學的教學常規(guī)，用生動形象的教學方法來教授兒童文學作品。我現(xiàn)在以小學語文教材中的科學童話《小蝌蚪找媽媽》為例，來比較、說明一下，運用不同的教學方法來講授相同的教學內(nèi)容的兩節(jié)課。

我們先來看第一位老師的課堂教學。首先老師領學生讀識生字詞、朗讀課文，然后按設計好的問題來分析課文：小蝌蚪為什么第一次找錯了媽媽？好，找一位同學來讀小蝌蚪把大草魚誤認做自己媽媽的這一段。接著，全班來讀這一段：那么，小蝌蚪為什么第二次還是找錯了媽媽？哦，來找一位同學把小蝌蚪誤認為烏龜是媽媽的這一段讀一下。好的，那么全班再來讀一下，為什么小蝌蚪第三次也認錯了媽媽？那么讓我們找一位同學來讀一下把大白鵝誤認了自己的媽媽，接著，全班在齊讀課文這一段。最后教師歸納青蛙的成長歷程，總結(jié)中心思想，把每一個生字寫一行。三下五除二，輕車熟路地完成了這節(jié)課的教學。

我們來看一下第二位老師的教學，這位教師先是不急著讓學生認讀生字，而是結(jié)合掛圖繪聲繪色的給學生講故事。然后和同學一起來復述故事，尤其是童話故事中反復出現(xiàn)的故事情節(jié)，讓學生重點復述（因為反復的故事情節(jié)，主要目的就是為了突出主題，渲染氣氛，）而在復述的過程中，同時讓學生認讀字詞，辨析字形，體會意義。通過教師一步一步的引導，學生在愉悅的、互動的氣氛中領會了故事的意義。然后老師讓學生戴上頭飾，分角色來表演。最后，最后中心思想不用教師可以歸納，學生在反復歸納和表演中，就體會了這個道理 ：既不能片面的看問題，也不能用局部代替全局。真可以說是瓜熟蒂落，水到渠成。這樣寓教于樂的課堂教學，不僅可以讓學生收到事半功倍的教學效果，而且成功的課堂教學會讓學生終身難忘。

相比之下，第一位教師雖然也干凈利落地完成了教學任務，但是那種生硬的教學方法和灌輸式的教學方法，已經(jīng)起不到文學作品對學生的滲透作用，而第二位老師則抓住了兒童文學作品形象型的特點，把抽象的概念形象化。通過講故事，分角色表演，讓小蝌蚪沿著“找”和“變”兩條線索齊頭并進，在小蝌蚪找到媽媽之日，就是變成青蛙之時。這樣的教學不僅圓滿地完成教學任務，而且讓學生在動靜結(jié)合的氛圍中，了解了青蛙的演變過程?？梢姡?/p>

住兒童文學的特質(zhì)，運用說、講、演同時進行的教學方法來突破教學難點和教學重點，則能獲得事半功倍的教學效果。

（二）兒童文學與小學語文課外閱讀

除了課堂教學外，課外閱讀是小學生課余生活的重要組成部分，是“得法于課內(nèi)，得宜于課外”的語文特殊學習規(guī)律。大量閱讀兒童文學作品，可以使兒童增長知識，開闊視野，有助于讀寫能力的提高。在當前信息化的社會里，網(wǎng)絡文化、影視文化的發(fā)展，使青少年的讀寫能力呈降低趨勢。孩子們的業(yè)余生活通常被視聽文化所占據(jù)，經(jīng)常性的被動接受，妨礙了孩子們積極思維的發(fā)展。為了避免信息化社會帶來的這種副作用，家長、老師和學校就應該把孩子從沉迷于視聽文化的歧途上引導到閱讀兒童文學作品的道路上來，從小培養(yǎng)良好的閱讀習慣，學會在閱讀的思考中獲得樂趣并在閱讀與生活的積累中獲得發(fā)現(xiàn)，從而促進其讀寫能力的提高?？梢哉f讀兒童詩能大大提高他們對詩歌的閱讀與理解能力，把握詩歌的節(jié)奏。讀英雄故事，可以滿足兒童天生崇拜英雄的情結(jié) ；讀兒童小說，可以使他們習得語言，積累生活經(jīng)驗，幫助兒童建立良好的道德情感；讀科學幻想作品，能夠激發(fā)小讀者們改變現(xiàn)實、創(chuàng)造未來的強烈愿望；讀散文，正好學習優(yōu)美的語言，并滿足他們開拓視野的要求；讀童話和寓言，不僅可以發(fā)展兒童的想象力，而且能夠幫助兒童認識理解生活，在尋找樂趣中領悟一定的人生道理???

二、兒童文學與小學生

小學生的年齡大約在七至十二歲左右，正處在生理、心理飛速發(fā)展的時期。他們要了解世界上的一切，而在他們學習了文字，會閱讀、會寫作之后，這種求知的需要變得更為強烈。在探求新知識方面，他們比幼兒進了一步，已具備了初步的獨立性，即他們除了靠直接的感覺外，還能憑借具有無限潛力的手段———閱讀，去間接地認識世界。識字，即獲得閱讀手段，是人在認知上的一個飛躍。兒童文學應當適時地滿足童年期兒童的這一需要，通過語言塑造的藝術形象，幫助他們擴大眼界。這一時期的兒童文學作用依次是：

（一）認知作用

認知作用，即通過兒童文學幫助兒童了解社會和人生。初步地認識社會是適應社會的必要條件，這一時期的兒童文學可以用對社會、人生的反映和認識，為兒童認識社會和人生提供范本和模式。高爾基在童年時代就閱讀了大量文學作品，對他日后成為偉大的文學家有著重大意義。在回憶往事的時候，他深有體會地說：“每一本書就像階梯的一小級，每攀登一級，我就愈脫離動物走向人，走向更美好的生活的理想，到達于這種生活的渴望?！薄拔矣?/p>

讀得多，書就使我和世界愈接近，生活對我變得更加輝煌，更加美麗?！眱和膶W這時的任務就是通過不同的藝術手段，借助孩子形象思維的特點，幫助他們認識廣闊的世界。如郭風的散文詩里的蒲公英、油菜花、朝霞、彩虹??都散發(fā)著春草的氣息和泥土的芬芳。郭風筆下的一山一水，一草一木，都會激起孩子對大自然的熱愛。對生活的熱愛，對學習的熱愛和對科學的熱愛。

（二）教育作用

兒童文學的教育手段是藝術形象。它不同于教科書，它是通過作品中塑造的藝術形象來影響和感染孩子，用文學和藝術的美去打動孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認識，在感情上更要有所激動，產(chǎn)生深刻的印象，受到強烈的感染，從而在潛移默化受到熏陶，得到教育。蘇聯(lián)兒童文學作家蓋達爾的中篇小說《鐵木兒和他的伙伴》，因其成功地造了鐵木兒這樣一個先進少年的典型，在小說問世不久，便在蘇聯(lián)掀起了一個“鐵木兒運動”，千百萬少年兒童學做鐵木兒。可見，榜樣的力量是巨大的，藝術形象具有感化孩子心的力量，對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強烈而深遠的。

（三）審美作用

凡是文學作品都應該是美的，沒有美就沒有文學。兒童文學是文學的組成部分，它不僅同樣依循美的規(guī)律，使作品充滿各種形態(tài)的美，并且由于是為孩子而創(chuàng)作的，所以更應該強調(diào)藝術的美。用兒童文學培養(yǎng)孩子對自然美、社會美、藝術美的感受能力，陶冶他們的情操，提高他們的生活情趣。安徒生的童話《天鵝》中的艾麗莎，不僅長得美，而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中，她忍辱負重，經(jīng)受了種種考驗，自始至終地把個人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界，感染、教育了無數(shù)不同膚色的小讀者。

（四）娛樂作用

好的文學作品大多具有愉悅?cè)诵牡淖饔谩？鞓罚粌H能夠振奮孩子的精神，還有利于他們的生長發(fā)育，對于他們的身心健康和自信心的增強，都有著不容忽視的作用。成人在有憂愁和煩惱的時候，需要發(fā)泄和排遣，孩子同樣也會有很多不順心的事。學習上的壓力、老師的批評、同學的誤解、家長與之存在的代溝、自身的逆反??都會造成孩子的苦惱和壓抑和焦躁。如果這時不讓孩子宣泄和釋放，勢必會使孩子形成心理問題。那么，有濃厚娛樂性的兒童文學作品，則為孩子提供了宣泄和轉(zhuǎn)移的可能性，使他們的心理得到平衡與順利發(fā)展。

三、兒童文學與小學語文教師

面對著教育對象——兒童，面對著教學內(nèi)容——兒童文學，小學語文教師能否順利地完成小學語文的教學任務，主要取決于教師們兒童文學素養(yǎng)的高低。因為作為一名小學語文教師，對于教材中兒童文學作品的處理，不應該只停留在字、詞、句、意、理解上，也不應該滿足于教會學生分析課文的段落層次、中心思想等，“而應該進一引導學生感受作品獨特的美質(zhì)，提高學生對文學藝術的審美能力。這就要求教師必須具備一定的兒童文學文養(yǎng)，具有較高的閱讀分析能力?！蹦敲矗鳛樾W語文教師的當務之急就是提高自己的兒童文學素養(yǎng)，以適應小學語文教育、教學的需要?！霸囅胱鳛閺V大中小學、幼兒園教師，如果不懂得兒童文學，如果沒有這方面的文學細胞，那將是何等糟糕?！币胩岣咝W語文教師的兒童文學素養(yǎng)，應從以下三方面入手：一是提高小學語文教師的兒童文學的教學能力；二是提高小學語文教師的兒童文學鑒賞能力；三是提高小學語文教師的兒童文學寫作能力。這三方面能力，是鑒別一個小學語文教師兒童文學素養(yǎng)高低、能否勝任小學語文教學的關鍵。

（一）提高小學語文教師的兒童文學教學能力

兒童文學的教學與其他文學作品的教學，有著很大的差異。這種差異的存在，是由兒童文學作品的特殊性決定的。而這種特殊性主要表現(xiàn)在兒童文學作品的體裁和它的講授方法的不同，我們首先來看看兒童文學作品的體裁：兒童詩歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨特；童話，充滿幻想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動，運用擬人、夸張象征的表現(xiàn)手法，用幻想形式來反映現(xiàn)實生活；兒童故事，思想內(nèi)容健康，情節(jié)生動有趣，充滿懸念，細節(jié)真實可信，語言通俗易懂；兒童科學文藝，集思想性、科學性、藝術性為一體，健康的思想內(nèi)容、準確的科學知識、活潑的藝術形式，都會對兒童產(chǎn)生極大的教益??以上這些兒童文學品的體裁，都是小學語文教材中經(jīng)常出現(xiàn)的文學樣式。它們在內(nèi)容和形式上，與成人文學有著很大的不同。作為小學語文教師，就應該了解和掌握這些不同，這是在教學工作中，能否很好地完成文體教學的關鍵。既然不同體裁的兒童文學作品的教學，也會有相應的不同。我們把兒童文學作品分為兩大類：一種是韻文類，即兒童詩歌類（包括兒歌、兒童詩、兒童散文詩等）作品，另一類是散文類，即兒童故事類（包括童話、寓言、兒童故事、兒童科學文藝等）作品。講好兒童詩歌類作品的關鍵，就是聲情并茂地朗誦。因為朗誦是一門藝術，它是作品的再創(chuàng)造。通過朗誦，可以使作品增光添彩，也可以激起學生對于作品的感情。所以小學語文教師就應該掌握這項基本功。通過聲情并茂的朗誦，使語言和文字變成生動的畫面，以更好地感染學生。教師通過范讀、教讀、背誦配樂朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學生來理解和感受作品的美。

講授兒童故事類作品的時候，能夠繪聲繪色地講故事，則是進行這類作品教學的基本功。教師要學會繪聲繪色地講述故事，感情是關鍵。教師要想有感情，首先自己就要深入到作品中去，和作品中的人物情感相結(jié)合起來。其次是掌握一定的講述技巧，通過表情、動作、節(jié)奏、語速、語調(diào)等來把握故事中人物和情節(jié)的特點。這樣，教師的兒童文學素養(yǎng)提高了，才會收到比較好的教學效果。

（二）提高小學語文教師的兒童文學鑒賞能力

兒童文學鑒賞，是人們在閱讀兒童文學作品時的一種特殊的精神活動，是由閱讀兒童文學作品引發(fā)的一種審美活動。說它是精神活動，是要求鑒賞者在閱讀的基礎上，充分發(fā) 揮主觀能動性，積極主動地體驗作品提供的藝術形象，發(fā)掘藝術形象的內(nèi)涵和意義。并借助自己的生活積累，通過想象和聯(lián)想，來補充、豐富、擴大作品中的形象，對藝術形象進行再創(chuàng)造；說它是審美活動，是因為它能讓鑒賞者在閱讀過程中，要求真、向善、愛美，在鑒賞過程中，培養(yǎng)正確的是非觀、善惡觀，從而激起對美好情操、美好生活和追求。同時，再多了解一些中外兒童文學史，了解中外兒童文學發(fā)展的基本規(guī)律，了解兒童文學欣賞與批評的規(guī)律和標準，閱讀一定數(shù)量的兒童文學作品，就能夠提升小學語文教師的兒童文學鑒賞力。這樣才能更好地進行課堂教學和課外閱讀的指導，才能成為引學生走向兒童文學園地的領路人。在實施素質(zhì)教育的今天，學生們也確實迫切需要這樣的領路人。

（三）提高小學語文教師的兒童文學寫作能力

兒童文學作家陳伯吹認為：兒童文學的創(chuàng)作，要用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽，用兒童的心靈去體會，還要化身為兒童，用兒童的嘴巴去說話，只有這樣，才能寫出兒童看得懂、喜歡看的作品來。作為小學語文教師，要想更好了解兒童，那么從事兒童文學作品的創(chuàng)作，便是一條極好的途徑。因為在創(chuàng)作過程中，你不僅要具有廣博的知識，還要熟悉和懂得兒童文學的創(chuàng)作規(guī)律和技巧，了解兒童教育學、兒童、心理學，最不能缺少的就是對于兒童和兒童文學的愛。冰心認為：“為兒童創(chuàng)作，就要和孩子們交往，要熱愛他們，尊重他們，同他們平起平坐。你要是不喜歡孩子，而勉強去寫，你就不會寫出能使孩子們感動的東西來。”而當你有了一顆愛心的時候，還會激發(fā)出你為兒童創(chuàng)作的一顆童心來。著名兒童文學作家巴金曾說：“兒童文學作家應該有童心，有了童心，他們才能成為孩子的知心朋友，有了童心，能深入細致地了解孩子的心理特點，理解孩子的感情?！睙o論是我國的兒童文學作家，如冰心、葉圣陶、張?zhí)煲?、嚴文井，還是外國兒童文學作品，如安徒生、高爾基、羅大里、蓋達爾，他們無一不是既具有愛心，又具有童心的作家。小學語文教學者也應以這

些大師為榜樣，在提高自己兒童文學作寫作能力的同時，提高自己的兒童文學素養(yǎng)，為小學語文教育貢獻一份自己的力量。

四、總結(jié)

既然兒童文學在小學語文教育中的地位和作用如此重要，那么，作為培養(yǎng)小學語文教師的搖籃 ———師范院校小學教育專業(yè)，更應該重視兒童文學課程的開設，在美國，圣地亞哥州立大學設有全國最大的兒童文學教學基地，每年都有600多名未來的中小學教師在這里專修兒童文學課程；在臺灣，80年代以來，所有的師范生，無論是文科的學生，還是理科的學生，都要修兒童文學課程。比較而言，我們對于小學語文教師的兒童文學教育和對于師范生的兒童文學教育，已經(jīng)顯得滯后和不足。解決的辦法就是：一是把師范院校中文系開設的兒童文學選課變?yōu)楸匦拚n中的重點和特色課程，讓所有未來的小學語文教師都能接受正規(guī)的兒童文學教育。二是在師范院校中文系設立兒童文學培訓基地，讓在職的小學語文教師都能接受正規(guī)的兒童文學培訓。這樣做的目的只有一個：那就是讓我們的少年兒 童有一個快樂的童年，不把語文學習當成一種負擔，而是一種享受。讓兒童文學成為少年兒童在人生起步階段，文學女神給他們的心田“撥下的第一粒詩之花種，灑下的第一瓢美之甘露，投下的第一束愛之光澤?！?/p>

參考文獻

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時光荏苒，隨著畢業(yè)論文的完成，大學生活也將畫上句點。三年來在民族職業(yè)技術學院的點點滴滴仿佛都近在眼前。當然這寫點滴是很多可敬的、可愛的人共同努力的結(jié)晶。

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