第一篇：朱煜·個人簡歷

朱煜·個人簡歷

一、學(xué)歷履歷

朱 煜，男，1963年生，江蘇揚州人，歷史學(xué)博士?，F(xiàn)為揚州大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。1983年畢業(yè)于揚州大學(xué)的前身——揚州師范學(xué)院歷史系。畢業(yè)后曾從事中學(xué)歷史教學(xué)十余年，后調(diào)回母校主講歷史教學(xué)論本科及研究生課程至今。

在蘇州大學(xué)先后獲歷史學(xué)（中國近現(xiàn)代史專業(yè)）碩士、博士學(xué)位。

學(xué)術(shù)兼職：全國歷史教師教育委員會常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員會副主任，中國教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員，江蘇省教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員會主任。

學(xué)術(shù)研究：主持教育部人文社會科學(xué)研究基金項目等省部級及校級課題十余項，在權(quán)威期刊、CSSCI期刊、臺灣地區(qū)學(xué)術(shù)期刊累計發(fā)表論文六十余篇，已出版《民眾教育館與基層社會現(xiàn)代改造（1928-1937）：以江蘇為中心》、《歷史課程與教學(xué)論》、《歷史教材學(xué)概論》、《走進高中新課改（歷史教師必讀）》等著作八部，參編“十一五”國家級規(guī)劃教材《中學(xué)歷史教學(xué)法·第3版》（于友西主編）。

學(xué)術(shù)興趣：歷史課程與教學(xué)理論、中國近現(xiàn)代歷史教育史、臺灣歷史教育、中國近代社會教育史等領(lǐng)域的研究。

二、研究課題（僅列個人主持的項目）

1．主持“歷史教材分析與研究”課題，1997—1999年，揚州大學(xué)人文社科基金項目，校級。

2.主持“初中歷史教材研究”課題，1998-2001年，江蘇省教委“面向21世紀培養(yǎng)初中教師方案”研究課題，省級；

3．主持“中學(xué)歷史教師繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容和課程教材研究”課題；1999—2002年，揚州大學(xué)師范教育改革發(fā)展研究課題，校級；

4.主持“中學(xué)歷史教材編制與運用研究”課題，項目號：E/2003/04/07，2002-2004年，江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題，江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室，省級；

5.主持“培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的復(fù)合型歷史教師研究”課題，2003—2005年，揚州大學(xué)教學(xué)改革研究課題，校級；

6．主持“基礎(chǔ)教育新課程背景下的歷史教學(xué)法課程改革研究”課題，2003—2005年，揚州大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究課題，校級；

7.主持“教師教育專業(yè)化的現(xiàn)狀與教師教育改革研究”課題，2005-2007年，揚州大學(xué)高等教育管理研究課題，校級；

8.主持“中華教育改進社與學(xué)校歷史教育改革研究”課題，2006－2008年，揚州大學(xué)人文社會科學(xué)研究項目，校級；

9.主持“歷史學(xué)科研究性教學(xué)課堂組織模式的研究與實踐”課題，2007—2009年，揚州大學(xué)教學(xué)改革研究課題，校級；

10.主持“江蘇民眾教育館與基層社會改造”課題，項目號：2010SJB770007，2010—2012年，江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目，省級；

11.主持“民國時期江蘇民眾教育館研究”課題，項目號：10LSB002，2010—2012年，江蘇省社會科學(xué)研究基金項目，江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室，省級；

12.主持“民眾教育館與基層社會改造：1928~1937——以江蘇為中心”課題，項目號：10YJA770078，2010—2012年，教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃基金項目，部級；

13.主持“《歷史教學(xué)論》精品課程教材建設(shè)的研究與實踐”課題，揚州大學(xué)教學(xué)改革研究重點課題，2011—2013年，校級重點；

14.主持“《歷史教學(xué)論》精品課程建設(shè)”，2008—2011，揚州大學(xué)精品課程建設(shè)項目，已通過，校級。

二、研究成果

（一）著作部分

1.《歷史教材學(xué)概論》（專著），23萬字，江蘇人民出版社，1999年，第一作者； 2.《新課程典型課案例與點評：初中歷史》，東北師范大學(xué)出版社，2004年，主編； 3.《歷史課程與教學(xué)論》（專著），30萬字，東北師范大學(xué)出版社，2005年，個人獨著； 4.《走進高中新課改：歷史教師必讀》，南京師范大學(xué)出版社，2005年，主編； 5.《高中歷史新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》，東北師范大學(xué)出版社，2005年，主編；

6.《新教材疑難問題研究與解決：初中歷史》，東北師范大學(xué)出版社出版，2008年，主編；

7.《小學(xué)歷史·地理·社會課程60年（1949-2009）》（專著），29萬字，吉林出版集團有限責(zé)任公司，2012年，第一作者；

8.《民眾教育館與基層社會現(xiàn)代改造（1928-1937）：以江蘇為中心》（專著），40余萬字，社會科學(xué)文獻出版社，2012年，個人獨著。

（二）論文部分

1.《淺評識圖題〈時局圖〉》，《中學(xué)歷史》1986年第6期；

2.《近年高考歷史試卷“填圖與識圖”題的發(fā)展與不足芻議》，《中學(xué)歷史教學(xué)》1987年第3期； 3.《也談怎樣講授〈天朝田畝制度〉》，《歷史教學(xué)》1989年第3期；

4.《淺談歷史教材插圖在教學(xué)中的作用》，《教育理論與實踐》1993年第2期； 5.《班主任工作與心理教育》，《教育理論與實踐》1994年第4期；

6.《淺談插圖與歷史教學(xué)》，《揚州教育學(xué)院學(xué)報·哲學(xué)社科版》1994年第1期； 7.《淺談遷移與中學(xué)歷史教學(xué)》，《揚州師院學(xué)報·社科版》1995年第1期； 8.《中學(xué)歷史課堂教學(xué)藝術(shù)淺議》，《中學(xué)歷史教學(xué)研究》1997年第5期； 9.《對高師中學(xué)歷史教材研究課的幾點認識》，《揚州大學(xué)學(xué)報》1998年第1期； 10.《中學(xué)歷史教學(xué)評估的功能與要求》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1998年第5、6期合刊； 11.《論適應(yīng)素質(zhì)教育的校內(nèi)歷史考試與評估》，《教學(xué)月刊》1998年第6期； 12.《論史料教學(xué)》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1999年第1期；

13.《論歷史教育學(xué)的理論體系與課程設(shè)置》，《洛陽師院學(xué)報》1999年第1期； 14.《論何炳松的歷史教育思想》，《揚州大學(xué)學(xué)報》1999年第3期；

15.《歷史教科書中“課文思考題”的教學(xué)研究》，《歷史教學(xué)》1999年第10期； 16.《歷史概念教學(xué)中的有意義學(xué)習(xí)》，《歷史教學(xué)》2000年第5期； 17.《論中學(xué)歷史教科書習(xí)題的改革》，《歷史教學(xué)問題》2000年第6期； 18.《論梁啟超的歷史教育改革思想與實踐》，《洛陽師院學(xué)報》2000年第6期； 19.《中學(xué)歷史教材習(xí)題創(chuàng)新淺議》，《課程·教材·教法》2001年第1期； 20.《試論教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)》，《揚州大學(xué)學(xué)報》2001年第6期； 21.《新世紀歷史教師進修內(nèi)容探討》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2001年第10期； 22.《學(xué)術(shù)論文研讀與歷史教師的繼續(xù)教育》，《歷史教學(xué)》2001年第11期；

23.《論歷史教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置及其實施》，《課程·教材·教法》2001年第11期； 24.《新課程與歷史教師的角色轉(zhuǎn)換》，《歷史教學(xué)》2002年第9期；

25.《歷史學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用》，《課程·教材·教法》2002年第9期； 26.《臺灣高中新編歷史教科書的基本特點與啟示》，《歷史教學(xué)》2002年第11期； 27.《臺灣新歷史教科書的編寫及其理念試析》，（臺灣）《歷史月刊》2003年第1期； 28.《論初中歷史實驗教材的編纂、特點與問題》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2003年第8期； 29.《從“教本”到“學(xué)本”》，（臺灣）《清華歷史教學(xué)》第14期，2003年9月；

30.《論社會調(diào)查在歷史教學(xué)中的運用》，《歷史教學(xué)》2003年第10期； 31.《論普通高中歷史選修課的設(shè)置及實施》，《歷史教學(xué)》2003年第11期；

32.《中國大陸初中歷史課程與教材改革述論》，（臺灣）《歷史教育》第9、10期合刊，2003年12月； 33.《談普通高中選修課的幾個問題》，《教育科學(xué)研究》2003年第12期； 34.《評“川教版”初中歷史新教材》，《歷史教學(xué)》2004年第1期；

35.《論歷史教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)》，《課程·教材·教法》2004年第8期； 36.《2005年江蘇高考歷史試題評析》，《歷史教學(xué)問題》2005年第5期；

37.《新課程背景下歷史教師教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》，《課程·教材·教法》2005年第11期； 38.《新課程歷史教科書編纂的銜接性問題研究》，《歷史教學(xué)問題》2006年第3期； 39.《臺灣地區(qū)歷史教育研究的現(xiàn)狀及其思考》，《歷史教學(xué)》2006年第11期；

40.《高中新課程歷史教學(xué)研究與資料叢書讀后》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2007年第1期； 41.《歷史意識：20世紀20年代歷史教科書的敘述分析》，《歷史教學(xué)問題》2007年第5期； 42.《民國新學(xué)制歷史課程綱要的編制及其價值取向》，《歷史教學(xué)》2007年第8期； 43.《論歷史教科書編纂的有效銜接》，《課程·教材·教法》2007年第9期； 44.《高?！皻v史教學(xué)法”技能課定位說之質(zhì)疑》，《歷史教學(xué)》2007年第10期； 45.《中華教育改進社與歷史教育改革》，（臺灣）《歷史教育》第11期，2007年12月； 46.《“用教材教”：內(nèi)涵與實施》，《教育科學(xué)研究》2008年第1期；

47.《教師專業(yè)化背景下的高師研究性教學(xué)》（合撰），《唐山師范學(xué)院學(xué)報》2008年第1期； 48.《論師范教育教師專業(yè)化培養(yǎng)標(biāo)準》（合撰），《唐山師范學(xué)院學(xué)報》2008年第3期； 49.《注重理論分析，探索課改熱點》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報》2008年第6期； 50.《論歷史教學(xué)論的學(xué)科定位及研究范式》，《課程·教材·教法》2008年第9期； 51.《揚州城市史研究的回顧與思考》，《歷史教學(xué)》2009年第2期；

52.《黃質(zhì)夫與民國時期“棲霞新村”建設(shè)》，《歷史教學(xué)問題》2009年第2期；

53.《教師的“過程”目標(biāo)哪去了：關(guān)于歷史課“教”的“過程”目標(biāo)》，《歷史教學(xué)問題》2009年第3期； 54.《六十年來中國的歷史教科書研究》，《課程·教材·教法》2010年第1期； 55.《高校歷史教學(xué)對中學(xué)教師的啟示》，《歷史教學(xué)》2010年第1期；

56.《歷史教學(xué)的幾個基本問題：讀20世紀初美國約翰生·亨利〈歷史教學(xué)法〉札記》，《課程·教材·教法》2010年第12期；

57.《重視發(fā)揮歷史教科書在教學(xué)中應(yīng)有的作用》，《歷史教學(xué)問題》2011年第5期；

58.《價值與沖突：中國歷史教科書中“美國歷史”的敘述分析》（合撰），《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第12期；

59.《民眾教育館與私塾改良：以1930-1937年江蘇為中心的考察》，《歷史教學(xué)》2012年第4期； 60.《抗戰(zhàn)前江蘇民眾教育館的教育電影》，《電化教育研究》2012年第8期； 61.《束鵬芳歷史教學(xué)的流變與形塑》，《江蘇教育研究》2012年第7期。

被人大復(fù)印資料及有關(guān)文集全文收錄的論文：

1.《新課程與歷史教師的角色轉(zhuǎn)換》，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2002年第12期； 2.《論社會調(diào)查在歷史教學(xué)中的運用》，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2004年第1期； 3.《論普通高中歷史選修課的設(shè)置及實施》，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2004年第3期； 4.《新課程歷史教科書編纂的銜接性問題研究》，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2006年第9期； 5.《歷史教學(xué)的幾個基本問題：讀20世紀初美國約翰生·亨利〈歷史教學(xué)法〉札記》，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2011年第4期；

6.《中國大陸普通高中歷史選修課問題探討》，《新世紀的歷史教育》（方駿主編），香港教育圖書公司2006年版；

7.《臺灣地區(qū)歷史教育研究的現(xiàn)狀及其思考》，《歷史課程改革的理論與實踐》（中國教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會、人民教育出版社歷史編輯室合編），人民教育出版社2008年版；

8.《六十年來中國的歷史教科書研究》，《課程改革的探索之旅：〈課程·教材·教法〉創(chuàng)刊30周年百篇精粹》，人民教育出版社2011年版。

（三）參編著作

1.《新編中學(xué)歷史教材中的人物》（崔劍主編），副主編，江蘇人民出版社1993年版； 2.《資治通鑒新編》（卞孝萱主編），黃山書社1996年版；

3.《中學(xué)歷史教學(xué)研究》（張保華主編），高等教育出版社2001年版； 4.《全效學(xué)生辭海·初一分冊》，歷史學(xué)科主編，南京大學(xué)出版社2000年版； 5.《全效學(xué)生辭?！こ醵謨浴?，歷史學(xué)科主編，南京大學(xué)出版社2000年版； 6.《全效學(xué)生辭?！こ跞謨浴罚瑲v史學(xué)科主編，南京大學(xué)出版社2001年版； 7.《全效學(xué)生辭?！じ咭环謨浴?，歷史學(xué)科主編，南京大學(xué)出版社2002年版； 8.《全效學(xué)生辭?！じ叨呷謨浴?，歷史學(xué)科主編，南京大學(xué)出版社2002年版； 9.《高中歷史新課程的理論與實踐》（陳輝主編），高等教育出版社2008年版； 10.《中學(xué)歷史教學(xué)法·第3版》（于友西主編），高等教育出版社2009年版。

（四）參編教科書

1.《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書中國歷史（八年級上冊）》（白月橋主編），中國地圖出版社2005年版； 2.《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書世界歷史（九年級下冊）》（白月橋主編），中國地圖出版社2006年版。

（五）教育隨筆、言論（部分）

1.《宰予晝寢現(xiàn)象》，《揚州日報》1992年4月16日第3版；

2.《人才·教育·名校效應(yīng)》，《揚州日報》1992年10月20日第2版； 3.《搶落榜生的啟示》，《人民日報》1993年9月21日第1版； 4.《還是委婉說服好》，《揚州日報》1994年3月22日第2版。

三、成果獲獎情況

1．《淺談插圖與歷史教學(xué)》，1994年5月獲江蘇省教委第三屆五四杯青年教師教育教學(xué)論文競賽三等獎； 2.《歷史教學(xué)與傳統(tǒng)美德教育》，1994年8月獲江蘇省教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會歷史教學(xué)論文評比三等獎；

3.《歷史教材學(xué)概論》（著作），1999年12月獲江蘇省教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會江蘇省優(yōu)秀歷史教育論文評選一等獎；

4.《中學(xué)歷史教材研究》，2000年11月獲揚州大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎；

5.《論梁啟超的歷史教育改革思想與實踐》，2000年12月獲江蘇省教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會江蘇省優(yōu)秀歷史教育論文評選一等獎；

6.《歷史教材學(xué)概論》（著作），2001年2月獲江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎；

7.《臺灣高中新編歷史教科書基本特點與啟示》，2002年12月獲江蘇省教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會江蘇省歷史教育論文評選一等獎；

8.《論歷史教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)》，2005年9月獲中國教育學(xué)會歷史教學(xué)專業(yè)委員會論文評比一等獎； 9.《歷史課程與教學(xué)論》（專著），2007年4月獲江蘇省第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果理論創(chuàng)新類三等獎；

10.《〈歷史教學(xué)論〉課程教學(xué)內(nèi)容改革研究與實踐》，2007年9月獲揚州大學(xué)教學(xué)成果三等獎； 11.《歷史課程與教學(xué)論》（專著），2007年11月獲揚州市第六屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎； 12.《“用教材教”：內(nèi)涵與策略》，2007年11月獲中國教育學(xué)會第20次學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文二等獎； 13.《民眾教育館與保甲運動——無錫南門民眾教育館的城市蓬戶區(qū)保甲實驗》，2011年12月獲江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)界第五屆學(xué)術(shù)大會文學(xué)、歷史學(xué)專場優(yōu)秀論文二等獎；

14.《歷史教學(xué)的幾個基本問題》，2012年3月獲揚州市第八屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎。

第二篇：朱煜推薦書目

朱煜推薦童書

朱煜，中學(xué)高級教師。上海市建平實驗小學(xué)教師。華東師范大學(xué)碩士研究生兼職導(dǎo)師，中國教育學(xué)會名師巡講團特邀講師。上海市園丁獎獲得者?！督處煵┯[》雜志簽約作者。出版專著《講臺上下的啟蒙》《還在路上》。主編《新語文參考古詩文卷》，編寫《古詩全腦學(xué)習(xí)法》。編著《小學(xué)生朱自清讀本》，參與編著《輕輕松松學(xué)作文》《新語文作文》《親近作文》《小學(xué)生作文快速提高》等作文教學(xué)書籍十余冊。另在多家專業(yè)刊物上發(fā)表文章幾十篇，提出“啟蒙語文”和“分段互動作文教學(xué)”等觀點。常年在《百家作文指導(dǎo)》雜志上開設(shè)作文故事專欄，在《上海教學(xué)研究》雜志上開設(shè)隨筆專欄。在全國各地講學(xué)，上示范課幾十次。

低年級（1~2年級）

1、《兒童之友》系列童書，[日] 渡邊茂男/文，[日]山本忠敬/圖，趙峻/譯，南海出版社

2、《坐巴士出去玩》系列[日]間瀨直方/文圖，彭懿，周龍梅/譯，21世紀出版社

3、《哲學(xué)鳥飛羅》系列，[法]拉貝，接力出版社

4、《小兔湯姆成長的煩惱圖畫書》系列，[法]阿麗娜巴文，海燕出版社

5、《浪漫in科學(xué)》系列，[法]托扎曼，貴州人民出版社

6、《生命教育自然繪本》系列，[日]近藤薰美子，浙江少年兒童出版社

7、《青蛙與男孩》系列，[美]梅瑟邁爾，貴州人民出版社

8、雅諾什繪本系列，[德] 雅諾什，浙江少年兒童出版社

9、《我和小姐姐克拉拉》，[德]茵可夫,21世紀出版社

10、《聰明豆繪本系列》, [英]莎倫·瑞特等,外語教學(xué)與研究出版社

11、《做個小小好公民》系列，[法]吉拉爾德 ,四川少兒出版社

12、《月光下的肚肚狼》,冰波

13、《大個子老鼠小個子貓》（注音版）,周銳

14、《不一樣的卡梅拉》系列，[法]伊莎貝拉﹒雷諾帕等,21世紀出版社

15、信誼世界精選圖畫書系列，少年兒童出版社

中年級（3~4年級）

1、《了不起的狐貍爸爸》,[英]達爾，明天出版社

2、《穿越時空》系列, [英]哈里斯，北京科學(xué)技術(shù)出版社

3、《活了一百萬次的貓》, [日]佐野洋子, 接力出版社

4、《小牛頓科學(xué)館》系列，臺灣牛頓出版公司編著，貴州教育出版社

5、《親愛的漢修先生》，（美）克萊瑞，新蕾出版社

6、《我是白癡》,王淑芬，21世紀出版社

7、《戴小橋全傳》,梅子涵，江蘇少年兒童出版社

8、《小靈通漫游未來》，葉永烈，湖北少兒出版社

9、《寶葫蘆的秘密》，張?zhí)煲?，湖北少兒出版?/p>

10、《丁丁歷險記》，（比利時）埃爾熱，中國少年兒童出版社

11、《安徒生童話》，周晨，麗萍/編譯，浙江少年兒童出版社

12、《男生賈里》,秦文君

13、《夏洛的網(wǎng)》，（美）E·B·懷特/著，任溶溶/譯,上海譯文出版社

14、《口袋里的太陽花》，安武林，浙江少年兒童出版社

15、《狼王夢》,沈石溪，浙江少年兒童出版社

高年級（5~6年級）

1、《小狗錢錢》, 南海出版社

2、《名家文學(xué)讀本》,錢理群主編，浙江少年兒童出版社

3、《十萬個為什么》，少年兒童出版社

4、《上下五千年》，林漢達，上海人民出版社

5、《世界五千年》，少年兒童出版社

6、《獨船》，常新港

7、《班長下臺》，桂文亞，湖北少兒出版社

8、《假話國歷險記》

9、《彼得·潘》，（英）馬里/著，楊靜遠/譯, 浙江少年兒童出版社

10、《小王子》,（法）圣?？颂K佩里

11、《尋寶六人組合》[英]內(nèi)斯比特，少年兒童出版社

12、《小淘氣尼古拉的故事》，勒內(nèi)?戈西尼/文,讓-雅克?桑貝/圖,戴捷/譯,中國少年兒童出版社

13、《長腿叔叔》, [美]韋伯斯特

14、《窗邊的小豆豆》，[日]黑柳徹子，南海出版社

15、《草房子》，曹文軒，江蘇少年兒童出版社

16、《柳林風(fēng)聲》，[英]肯尼斯·格雷厄姆/著，季天然/譯，浙江少年兒童出版社

17、《土地街的下午》，徐魯，浙江少年兒童出版社

第三篇：朱煜2014年暑假推薦書目（定稿）

朱煜老師2014年暑假推薦書目

朱煜，中學(xué)高級教師。上海市建平實驗小學(xué)教師。華東師范大學(xué)碩士研究生兼職導(dǎo)師，中國教育學(xué)會名師巡講團特邀講師。上海市園丁獎獲得者。《教師博覽》雜志簽約作者。出版專著《講臺上下的啟蒙》《還在路上》。主編《新語文參考古詩文卷》，編寫《古詩全腦學(xué)習(xí)法》。編著《小學(xué)生朱自清讀本》，參與編著《輕輕松松學(xué)作文》《新語文作文》《親近作文》《小學(xué)生作文快速提高》等作文教學(xué)書籍十余冊。另在多家專業(yè)刊物上發(fā)表文章幾十篇，提出“啟蒙語文”和“分段互動作文教學(xué)”等觀點。常年在《百家作文指導(dǎo)》雜志上開設(shè)作文故事專欄，在《上海教學(xué)研究》雜志上開設(shè)隨筆專欄。在全國各地講學(xué)，上示范課幾十次。

低年級（1~2年級）

1、《洞里洞外的小老師》接力出版社

2、《頑童搗蛋記》【德】威廉布什

湖北少兒出版社

3、《哲學(xué)鳥飛羅》系列，[法]拉貝，接力出版社

4、《小兔湯姆成長的煩惱圖畫書》系列，[法]阿麗娜巴文，海燕出版社

5、《日安課本》[德]約瑟夫·雷丁

湖北少兒出版社

6、《生命教育自然繪本》系列，[日]近藤薰美子，浙江少年兒童出版社

7、《相遇白色鳥》金波

貴州人民出版社

8、雅諾什繪本系列，[德] 雅諾什，浙江少年兒童出版社

9、《小人國大人國》，湖北教育出版社

10、《花瓣兒魚》金波

11、《做個小小好公民》系列，[法]吉拉爾德，四川少兒出版社

12、《企鵝寄冰》，冰波

13、《小辮子丫丫》秦文君

14、《小老鼠的魔法書》湯素蘭

15、信誼世界精選圖畫書系列，明天出版社

中年級（3~4年級）

1、《了不起的狐貍爸爸》，[英]達爾，明天出版社

2、《穿越時空》系列，[英]哈里斯，北京科學(xué)技術(shù)出版社

3、《活了一百萬次的貓》，[日]佐野洋子，接力出版社

4、《小牛頓科學(xué)館》系列，臺灣牛頓出版公司編著，貴州教育出版社

5、《佛蘭德斯的狗》[英]奧維達著

肖毛譯

北京十月文藝出版社

6、《當(dāng)花兒休息的時候》俞愉，貴州人民出版社

7、《三人同舟》[英]季洛姆

廣西師大出版社

8、《人人都叫我搗蛋鬼》[奧]涅斯特林格，中國福利會出版社

9、《弗朗茲的故事》[奧]紐斯特林格爾，二十一世紀出版社

10、《玩具歷險記》[美]杰肯斯，貴州人民出版社

11、《安徒生童話》，周晨，麗萍/編譯，浙江少年兒童出版社

12、《藍兔子的秘密樹洞》唐池子，貴州人民出版社

13、《夏洛的網(wǎng)》[美]E·B·懷特/著，任溶溶/譯，上海譯文出版社

14、《淘氣的阿柑》[美]莎拉?潘尼培克著，[美]瑪拉?弗拉季繪，貴州人民出版社

15、《狼王夢》，沈石溪，浙江少年兒童出版社

高年級（5~6年級）

1、《愛克斯探長》，李毓佩，中國少年兒童出版社

2、《名家文學(xué)讀本》系列，錢理群主編，浙江少年兒童出版社

3、《莫吐兒》[美]阿萊漢姆，湖北教育出版社

4、《寫給兒童的中國歷史》陳衛(wèi)平，新世界出版社

5、《世界五千年》，沈憲旦等，少年兒童出版社

6、《藍色樹皮鞋》，[蘇]普里什文 湖北少年兒童出版社

7、《動物必須刷牙嗎》[德]維斯納，三聯(lián)書店

8、《彼得·潘》，[英]馬里/著，楊靜遠/譯，浙江少年兒童出版社

9、《秘密花園》，[美]伯內(nèi)特，浙江少年兒童出版社

10、《小狐貍阿權(quán)》[日]新美南吉，長春出版社

11、《野馬歸野》，沈石溪，浙江少年兒童出版社

12、《記憶傳授人》，[美]勞里

河北教育出版社

13、《毛毛》[德]米切爾·恩德，二十一世紀出版社

14、《柳林風(fēng)聲》，[英]肯尼斯·格雷厄姆/著，季天然/譯，浙江少年兒童出版社

15、《永遠說不完的童話》，[德]米切爾·恩德，二十一世紀出版社

第四篇：朱煜：新世紀歷史教師進修內(nèi)容探討

朱煜：新世紀歷史教師進修內(nèi)容探討

近年來，素質(zhì)教育的推進，歷史課程和教材改革的發(fā)展，對歷史教師的素質(zhì)提出更高要求，從而對歷史教師的進修也有了新的目標(biāo)和要求。然而，現(xiàn)狀是歷史教師進修內(nèi)容尚存在許多不足，如比較陳舊，缺乏新穎性、前沿性，或者是急功近利，熱衷進修一些研究生課程，而忽略實用性。一言以蔽之，進修內(nèi)容的針對性不強。這在很大程度上影響了進修的質(zhì)量。因而，探討這一問題是很有必要的。

一

所謂教師進修，從本質(zhì)上說，就是以教師的經(jīng)驗、認識為媒介的“學(xué)會教學(xué)”和“自我發(fā)展”的過程①。也就是說，教師進修不但要有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)，而且又要求教師自身獲得進一步發(fā)展。進入新世紀，教師進修所面臨的主要問題已經(jīng)不是數(shù)量不足、學(xué)歷不合格的問題，而是在新的背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從根本上提升素質(zhì)的問題。那么，新世紀歷史教師的素質(zhì)要求有哪些呢?

（一）嶄新的歷史教學(xué)理念

教學(xué)理念是指教師在對教學(xué)工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學(xué)的基本觀念。它是教師教學(xué)行為的理性支點。

近20年來，英國歷史教學(xué)界在教學(xué)理念上最重要的一項變革，即是認為“歷史科的中心是在于發(fā)展學(xué)生對于歷史探究的方法”。學(xué)生不應(yīng)只學(xué)習(xí)那些“事實性”的知識，更重要的是學(xué)習(xí)關(guān)于“歷史這一門知識是如何而來”的“程序性”的知識。具體就是引導(dǎo)學(xué)生運用史料作為證據(jù)去認識過去，學(xué)習(xí)批判與詮釋，甚而依據(jù)史學(xué)家的辦法來“重建過去”②。美國歷史教學(xué)界的一些人士認為，歷史教學(xué)不只是讓學(xué)生被動地搜集事實、日期、名字和地點，而是要求學(xué)生：（1）積極主動地進行歷史思考，即能提出問題，并整理論據(jù)來回答問題；能超越課本提供的史實，自己查閱歷史的記錄。通過閱讀歷史文獻、期刊、日記，以及研究工藝品，訪問歷史古跡和其他過去的證據(jù)，富有想象地考慮這些記錄建立時的歷史條件，并對比當(dāng)時在同一問題上的不同觀點。（2）為學(xué)生提供機會，通過論文、辯論等形式來表達觀點。1994年頒布的美國歷史科“國家標(biāo)準”強調(diào)讓學(xué)生“從做中學(xué)”，透過對原始的文獻資料的搜集、尋找、閱讀或運用，圖表的制作，角色的扮演，增加主動學(xué)習(xí)的機會，使整個學(xué)習(xí)充滿動態(tài)感，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力及解決問題的能力②。

英美等國倡導(dǎo)的這種“主動學(xué)習(xí)”、“探索問題”的歷史教學(xué)理念給我們很多啟發(fā)。新世紀歷史教師賦予歷史教學(xué)以探究性、思辨性的新內(nèi)涵，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和研究性學(xué)習(xí)能力是應(yīng)該的，必須的教學(xué)新理念。當(dāng)然，并非要將每一位學(xué)生以未來歷史史學(xué)家的標(biāo)準刻意培養(yǎng)，而是要使學(xué)生能理解，體會到歷史的價值，并為今后的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）豐富的歷史專業(yè)學(xué)識

專業(yè)學(xué)識是指對某學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的知識和修養(yǎng)。這樣的知識和修養(yǎng)，新世紀合格的歷史教師怎可或缺?這固然因為歷史知識具有多樣性特點，但同時更因為史學(xué)研究和歷史教育在不斷改革和發(fā)展。

近幾十年，史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷擴大。它不僅表現(xiàn)為史學(xué)家的視野在時間和空間上的拓展，而且表現(xiàn)為史學(xué)研究向縱深開拓，以探索歷史的新內(nèi)容、新層次、新側(cè)面。當(dāng)代西方史學(xué)逐漸確立“由下而上”的研究取向，歷史的主體不再是社會各界的“精英”，而是名不見經(jīng)傳的蕓蕓眾生。社會史研究的分工日益細密，尤其重視移民史、家庭史、社區(qū)史、城市史等等④。史學(xué)研究一方面注重多角度、多層次對歷史問題作微觀探析，另一方面也呈現(xiàn)出作整體的綜合化的研究的態(tài)勢。這對歷史教學(xué)必然產(chǎn)生較大影響。近年我國新編歷史課程內(nèi)容已在很大程度上反映了史學(xué)研究的最新成果。例如增加了社會生活史和文化史的內(nèi)容，并編入大量文獻資料，幫助學(xué)生感知和加深對課文的理解。

筆者手邊有兩種我國臺灣最新出版的高中歷史教科書（李孝悌、張元編著以及王仲孚主編的）。這兩種歷史課本的內(nèi)容，除了敘述政治、外交、軍事等活動之外，花了很多筆墨寫了士紳社會、城市文化、大眾文化、社會變遷等，介紹了一些在學(xué)術(shù)界相當(dāng)重視的觀念或課題，反映出一個包括文化、思想、社會與生活的“整體歷史”⑤。總之，歷史敘述的內(nèi)容不斷趨向全面和豐富多彩，已經(jīng)成為當(dāng)今海內(nèi)外歷史教科書改革的重要方向。歷史教師必須面對這種形勢，及時“充電”，豐富自己的專業(yè)學(xué)識。

歷史教師的專業(yè)學(xué)識包括三個層面：一是歷史學(xué)科的知識，包括豐富的通史和史學(xué)理論知識，斷代史、國別史、專史、地區(qū)史知識等。對于在職歷史教師來說，亟須補充一些專史知識，如社會史、文明史、宗教史等。二是歷史學(xué)和考古學(xué)研究的新信息和新成果方面的知識。只有了解這些知識，才能及時充實教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)具有新穎性。三是相關(guān)學(xué)科的知識。當(dāng)今的歷史教師不能再“隔行如隔山”對相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識一無所知，這一點后面還要專門說到。

（三）過硬的歷史教學(xué)研究能力

教學(xué)研究是運用科學(xué)的理論和方法，有目的、有意識地對教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進行研究，以探索和認識教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今社會要求教師成為學(xué)者型教師。所謂學(xué)者型教師，除了有深厚的專業(yè)知識之外，還應(yīng)具有敏感的教學(xué)研究意識和過硬的教學(xué)研究能力。這種能力不可奢望僅靠職前師范教育就能“畢其功于一役”，而需要在長期的教學(xué)實踐中逐步養(yǎng)成。

歷史教師的教學(xué)研究能力，應(yīng)該表現(xiàn)為主動地創(chuàng)造性地反思歷史教學(xué)實踐中的問題，對歷史教學(xué)活動保持一種探索的習(xí)慣，通過不斷地總結(jié)和探索歷史教學(xué)問題，形成理性的、規(guī)律性的認識。歷史教學(xué)研究的對象，既可以是教學(xué)工作中的各種具體問題，如課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法改革等；也可以是歷史教育教學(xué)中

帶有普遍意義的較為嚴肅的理論問題，如歷史課程和教材編制、歷史思維能力培養(yǎng)、歷史教學(xué)心理等。事實上，不少歷史教師已經(jīng)認識到教學(xué)研究的重要性，并作了大量探索。

（四）精湛的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能

現(xiàn)在人們已日益認識到，教師職業(yè)與醫(yī)生、律師一樣，也是一種專業(yè)。教師既要有專門的知識，具有一定的學(xué)術(shù)水平，也要有較強的職業(yè)技能。作為新世紀的歷史教師，除了必須具備歷史的教學(xué)活動的各種基本技能，如語言表達、板書設(shè)計、繪制圖表、運用各種教學(xué)方法等，還應(yīng)該掌握現(xiàn)代教學(xué)技能，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。

教學(xué)過程是一個由教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、媒體等構(gòu)成的相互作用的運動過程。但是課本、地圖冊、教學(xué)掛圖、教師語言、板書等，這些傳統(tǒng)媒體的效能是有限的。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們開始采用多媒體技術(shù)，把聲音、文字、圖像、動畫、影像等多種不同類型的信息媒體，綜合編排處理，運用于歷史教學(xué)中，產(chǎn)生了很好的效果。它可以大大提高課堂信息容量；不受時空限制地再現(xiàn)歷史場景；提供清晰的歷史知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握其形成的過程；具有極強的動態(tài)感，能吸引學(xué)生的注意力，等等。

近年，有些地方的歷史教師分別掌握了Ａｎｉｍａｔｏｒ Ｐｒｏ，Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ Ｐｏｗｅｒ Ｐｏｉｎｔ，Ｆｒｏｎｔ Ｐａｇｅ，Ｆｌａｓｈ，Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ等多種工具軟件的使用技術(shù)，取得自行設(shè)計、制作課堂演示型教學(xué)課件的經(jīng)驗⑦。有的教師還掌握了上網(wǎng)、瀏覽、下載、制作網(wǎng)頁等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行歷史教學(xué)。但是，我們也必須看到，目前還有相當(dāng)一部分的歷史教師尚未掌握這些現(xiàn)代教學(xué)技能，更談不上達到“精湛”的程度。據(jù)有關(guān)人士對上海市中學(xué)歷史教師現(xiàn)狀的調(diào)查，完全不會多媒體教學(xué)的歷史教師的比例高達６３．４２％。最近筆者面向北京、上海、江蘇、廣東、廣西、遼寧、湖北、江西、貴州、新疆等全國13個省市區(qū)的在職歷史教師進行問卷調(diào)查，最后收回有效問卷５７４份。調(diào)查結(jié)果表明，會多媒體教學(xué)的只占４５．９９％?？梢姡岣卟⑶抑鸩侥軌蚓空莆斩嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)技能，已成為擺在歷史教師面前的一項緊迫任務(wù)。

二

那么，新世紀歷史教師進修內(nèi)容的究竟應(yīng)注意些什么?

（一）研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文

一般說來，在職歷史教師進修學(xué)習(xí)不能重復(fù)內(nèi)容、“炒冷飯”。早在20世紀80年代初，我國著名史學(xué)家白壽彝教授曾囑咐北京師大歷史系畢業(yè)生，畢業(yè)后要繼續(xù)學(xué)習(xí)，要學(xué)點史學(xué)名著⑧。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)史學(xué)名著在本科階段，絕對是個“弱項”乃至“缺項”，而它卻可以作為歷史教師進修的內(nèi)容。比如像司馬遷的《史記》、司馬光的《資治通鑒》、趙翼的《廿二史札記》、顧頡剛的《古史辨》、梁啟超的《中國歷史研究法》等等，都是代表性的名著。這些名著，教師不一定都念完它，可以挑選若干篇（卷）來學(xué)習(xí)。另外，還可以從現(xiàn)當(dāng)代一些杰出史學(xué)家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若、翦伯贊、白壽彝等人的大量傳世的學(xué)術(shù)論文中，精選若干出來研讀。

研讀這些具有很高學(xué)術(shù)價值的史學(xué)名著（包括史家論文），一則可以提高專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)出進修學(xué)習(xí)的高層次性和學(xué)術(shù)性；二則可以了解史學(xué)研究動態(tài)，掌握學(xué)科前沿；三則通過閱讀古代史籍，增強分析史料和分析歷史問題的能力；四則研讀史家名著和論文，還可以領(lǐng)略史家的研究態(tài)度，受到嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范的熏陶，有利于學(xué)者型歷史教師的健康成長。如此“一舉四得”，何樂而不為呢?

（二）學(xué)習(xí)當(dāng)代歷史教育和教學(xué)理論

要從更高層次上推動歷史教學(xué)，在職歷史教師進修就不能沒有對歷史教育教學(xué)理論的研習(xí)。因為采取何種“歷史教學(xué)法”，從根本上說，與教師所持的教育觀或者他對教學(xué)規(guī)律的認識有關(guān)，或者索性說與他的教育理論有關(guān)。近10年來，我國的歷史教育學(xué)業(yè)已由產(chǎn)生逐步向縱深發(fā)展。歷史教育學(xué)跳出了“歷史教學(xué)法”經(jīng)驗總結(jié)模式，不再描述舊框框，而是大大增強了理論性。歷史教育學(xué)主要有兩種不同的研究方法：一種是作綜合性的整體研究，已經(jīng)面世的幾種歷史教育學(xué)著作，如趙恒烈、王鐸全、金相成、于友西、趙亞夫、姬秉新等先生的《中學(xué)歷史教育學(xué)》、《歷史教育學(xué)概論》都屬于這種研究成果。另一種是把它看做一個系統(tǒng)工程，對它的各個分支逐一深入探討，如郭景揚等的《歷史教育測量研究》、趙亞夫的《個性·創(chuàng)造性：新世紀歷史教育的核心》、林丙義等的《中學(xué)歷史課程教材改革評介》、趙恒烈的《歷史思維能力研究》、朱煜等的《歷史教材學(xué)概論》等就屬于這類研究成果。歷史教師進修，可以將這兩種研究成果均作為學(xué)習(xí)和探討的內(nèi)容。

（三）探討優(yōu)秀歷史教師的教學(xué)經(jīng)驗

傳統(tǒng)的歷史教師進修的弊端之一，就在于進修的內(nèi)容空泛，難以貼近課堂教學(xué)實踐，缺乏針對性。比如關(guān)于教學(xué)設(shè)計的探討就很薄弱。故此，研究我國優(yōu)秀歷史教師的教學(xué)經(jīng)驗，就成為歷史教師進修的重要內(nèi)容。

我國各地都有一批優(yōu)秀歷史教師，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。這些教學(xué)經(jīng)驗是教學(xué)理論取之不盡、用之不竭的源泉，有很強的應(yīng)用價值，對提高歷史教師的素質(zhì)，指導(dǎo)歷史教學(xué)實踐有重要意義。據(jù)我所知，20世紀80年代北京歷史特級教師陳毓秀曾將自己的教學(xué)經(jīng)驗文章及她的同事、學(xué)生學(xué)習(xí)陳老師經(jīng)驗的體會，一并結(jié)集，由北京師范學(xué)院出版社以《怎樣教好歷史課》為題，正式出版。90年代中期江蘇教育出版社出版《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》，成為集我國特級教師教育教學(xué)思想和方法之大成的著作。全書共16卷，其中“中學(xué)歷史卷”收錄了我國有代表性的8位著名歷史特級教師的教學(xué)論文、課堂實錄及講評。這8位教師是：丁丙炎、包啟昌、劉宗華、杜繼江、沈湘泉、張如德、陳毓秀、龔

奇柱。近年，劉宗華老師與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法專家孫恭恂教授合作，共同撰寫并出版了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書，理論和實踐相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，且產(chǎn)生較好影響的歷史教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)方面的書籍，歷史教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，還有更多發(fā)表在報刊上的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的介紹文章，應(yīng)及時閱讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學(xué)等多種形式，也是對優(yōu)秀歷史教師的教學(xué)經(jīng)驗進行考察、總結(jié)和探討的好機會，不應(yīng)輕易放棄。

（四）了解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識

為了搞好教學(xué)，歷史教師廣博地學(xué)習(xí)與歷史教學(xué)相關(guān)的各科知識，提高自己的綜合知識素質(zhì)是必須的。當(dāng)今，各學(xué)科之間的界限日益模糊，而基礎(chǔ)教育課程大整合和高考“３＋Ｘ”模式的推行，或大或小地對歷史學(xué)科都發(fā)生著影響。這啟示我們，新世紀歷史教師要面對現(xiàn)實，及時進修相關(guān)的社會科學(xué)知識、理工科知識、科技衛(wèi)生知識、音體美知識。如地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)以及書法、繪畫、雕塑、音樂、宗教、科技、軍事、法律等知識。這些知識，可以從書本中得來，可以從請教他人得來，也可以從網(wǎng)絡(luò)中得來。不斷汲取這方面知識的營養(yǎng)，才能在歷史教學(xué)中“左右逢源”。運用多學(xué)科知識既可豐富、加深對歷史問題的分析理解，培養(yǎng)學(xué)生開放、創(chuàng)新的思維能力，也有利于講授綜合性課程“歷史與社會”，適應(yīng)高考跨學(xué)科綜合命題趨勢。

總之，新世紀歷史教師進修的內(nèi)容，一定要體現(xiàn)時代精神，著眼于全面提高自身的素質(zhì)，增強學(xué)習(xí)的針對性，這樣才能使進修的內(nèi)容不至于流于形式而收不到應(yīng)有的成效。

參考文獻：

①鐘啟泉：《教師“專業(yè)化”：涵義與課題》，載張維義主編《教師教育——改革與發(fā)展熱點問題透視》，南京師范大學(xué)出版社2000年版，第84頁。

②陳冠華：《英國歷史教育改革理念之歷史科的內(nèi)容》，（臺）《清華歷史教學(xué)》第10期，1999年9月出版。

③劉德美：《美國歷史科世界史國家課程標(biāo)準——〈探索通往現(xiàn)在之路〉評介》，（臺）《歷史教育》創(chuàng)刊號，1997年6月出版。

④張廣智、張廣勇：《現(xiàn)代西方史學(xué)》，復(fù)旦大學(xué)出版社1996年版，第181頁。

第五篇：朱鳳英個人簡歷

個 人 簡 歷

朱鳳英，女，出生于1968年9月，政治面貌：黨員，于2006年入黨，籍貫：江蘇南通市，學(xué)歷：高中，現(xiàn)擔(dān)任141團六連女工主任。1992年參加工作至2003年是141團六連職工，在承包土地；2003年至2008年擔(dān)任141團六連幼兒班教師；2009年至今是職工，在141團六連承包棉花49畝、葡萄兩年生20畝，丈夫于2003年病逝，女兒胡晶晶在新疆財經(jīng)學(xué)院就讀，由于2012年7月發(fā)現(xiàn)身患有乳腺癌與2012年12月開始入院治療，女兒胡晶晶放棄出國留學(xué)到烏克蘭的機會。

本人自1992年參加工作以來曾多次獲得“三八紅旗手”、“優(yōu)秀工會積極分子”、“優(yōu)秀幼兒教師”等多項榮譽。