第一篇：基于生命哲學(xué)的歷史課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的改進(jìn)2

基于生命哲學(xué)的歷史課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的改進(jìn)

——以《戊戌變法》三個(gè)不同的課堂教學(xué)為例

一、案例背景：不同的教學(xué)理念，不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)

歷史教育在本質(zhì)上是以人類歷史文化的豐厚營(yíng)養(yǎng)來(lái)促使人的智慧、情感與人格的不斷發(fā)展、完善與升華。學(xué)生心中的歷史如何生成，教師如何引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)歷史，是歷史教學(xué)要解決的主要任務(wù)。在“戊戌變法”教學(xué)中，就譚嗣同大義殉難，是歷史課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的一個(gè)依托點(diǎn)和生發(fā)點(diǎn)。對(duì)于剛走上教學(xué)崗位的我，為了陶冶學(xué)生積極情感與人格，為了充分挖掘并發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能，一心想對(duì)譚嗣同為改革而勇于獻(xiàn)身的精神給予高度贊揚(yáng)。于是在教學(xué)中有了這樣一個(gè)課堂教學(xué)案例。案例1：

師：變法最終演變成一場(chǎng)流血事件，譚嗣同等人為變法獻(xiàn)出了生命。對(duì)此，你認(rèn)為我

們應(yīng)該怎樣來(lái)向譚嗣同學(xué)習(xí)？

（學(xué)生思考了片刻后回答）

生1：在聽(tīng)到政變的消息后，譚嗣同留下來(lái)——為變法流血犧牲，這種?寧為玉碎，不

為瓦全?的做法值得歌頌。

生2：譚嗣同選擇英勇就義，充分表現(xiàn)了他高尚的民族氣節(jié)和變法的決心，這無(wú)疑是對(duì)頑固派的有力沖擊，而且堅(jiān)定了仁人志士的變法救亡的決心。

上海市“二期課改”把課程目標(biāo)界定為“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，這三個(gè)不同維度共同的、本質(zhì)的目標(biāo)指向，都是為了促進(jìn)人的生命整體、和諧的發(fā)展，課堂是師生共同的“發(fā)展場(chǎng)”。于是，在“戊戌變法”教學(xué)中有了這樣一個(gè)案例： 案例2：

師：變法最終演變成一場(chǎng)流血事件，譚嗣同等人為變法獻(xiàn)出了生命。對(duì)此，你有何看法？

（學(xué)生在討論中提出了這樣一個(gè)問(wèn)題）

生：在聽(tīng)到政變的消息后，譚嗣同留下來(lái)——為變法流血犧牲，而康有為、梁?jiǎn)⒊扇×瞬煌淖龇ā魍龊Ｍ狻?/p>

（教師對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)采取了寬容的態(tài)度，并及時(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。）

生1：贊同譚嗣同的做法，主要理由是?寧為玉碎，不為瓦全?，以死喚醒民眾，死得其所；

生2：我不贊同譚嗣同的做法。如果譚嗣同采取與梁?jiǎn)⒊热说淖龇?，也不失為明智之舉?？芍^?留得青山在，不怕沒(méi)柴燒?，只有保全性命，才有東山再起的機(jī)會(huì)。生3：認(rèn)為兩種做法都有道理，他們的做法都有合理的成分在內(nèi)。

隨著新課改的深入推進(jìn)，我的課堂教學(xué)觀有了新的發(fā)展。我認(rèn)為現(xiàn)代歷史課堂的本質(zhì)是構(gòu)建“生命課堂”，歷史“生命課堂”的構(gòu)建應(yīng)圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行，抓住“方法與過(guò)程”這一核心環(huán)節(jié)，最終達(dá)成歷史課堂三維目標(biāo)的達(dá)成。于是，在“戊戌變法”教學(xué)中，我對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)又進(jìn)行了改進(jìn)，產(chǎn)生了如下的案例：

案例3：

師：變法最終演變成一場(chǎng)流血事件，譚嗣同等人為變法獻(xiàn)出了生命。對(duì)此，你認(rèn)為譚嗣同死的有沒(méi)有價(jià)值？我們不妨一起來(lái)分析討論。

（在討論中，有不少學(xué)生對(duì)譚嗣同能走而不走，最后慘遭殺害，感到很不理解，并認(rèn)為此舉很不值得；甚至也有學(xué)生認(rèn)為，?譚嗣同等著送死，真的很笨！?對(duì)此，這位老師感到很驚喜，因?yàn)樗K于聽(tīng)到了學(xué)生發(fā)出的不同的聲音。學(xué)習(xí)歷史，最可貴的品質(zhì)就是要敢于質(zhì)疑，敢說(shuō)出自己的不同觀點(diǎn)，不管這種觀點(diǎn)是否正確，它們都正反映出學(xué)生對(duì)某一歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。于是，我抓住時(shí)機(jī)，反問(wèn)學(xué)生。

師：?為什么認(rèn)為譚嗣同真的很笨呢？難道譚嗣同真的很笨嗎？把你們理由說(shuō)出來(lái)聽(tīng)聽(tīng)好嗎？?

生：如果譚嗣同和梁?jiǎn)⒊热艘黄鹛优?，也不失為明智之舉。這樣，一來(lái)可以為變法保存有生力量，有望他日東山再起，為中國(guó)盡力，又可以減少犧牲。

師：?你說(shuō)的很有道理。譚嗣同是個(gè)人才，他這么一死，真是太可惜！但是他的死難道就沒(méi)有一點(diǎn)價(jià)值嗎？?

此時(shí)，這位老師給學(xué)生補(bǔ)充了譚嗣同的一首名詩(shī)：?望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。?然后設(shè)置了一個(gè)基于本詩(shī)情境的問(wèn)題：?你如何看待譚嗣同的‘去留’問(wèn)題？如果你是譚嗣同，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么做？?

生：譚嗣同的精神可嘉，但是做法是愚蠢的。生：?對(duì)！?班上馬上有同學(xué)附和，表示贊同。師：?好。接著說(shuō)說(shuō)，你為什么認(rèn)為他的精神可嘉？?

生：?因?yàn)槲矣X(jué)得譚嗣同做得很對(duì)。他在緊急關(guān)頭將自己的生死置之度外，一心想著國(guó)家的改革與復(fù)興，他的精神值得我們學(xué)習(xí)！人都有一死，大丈夫就是死，也要死得壯烈，如果我是他，我也會(huì)那么做！?

生：?老師，我來(lái)說(shuō)，……?

二、案例分析：不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)效果

以上三個(gè)不同的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，使師生互動(dòng)產(chǎn)生不同的過(guò)程與結(jié)果。從案例 1設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)看，教師關(guān)注的是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，利用的是課本上提供的靜態(tài)性資源，并按預(yù)設(shè)的過(guò)程推進(jìn)，缺乏學(xué)生的深度參與。問(wèn)題“我們應(yīng)該怎樣來(lái)向譚嗣同學(xué)習(xí)？”說(shuō)明教師想讓學(xué)生學(xué)習(xí)譚嗣同為變法獻(xiàn)身的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，這多少流露出教學(xué)中教師的一些預(yù)設(shè)性的規(guī)范文化，并已習(xí)慣于將這些預(yù)設(shè)的規(guī)范文化轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題而強(qiáng)加于學(xué)生，其課堂教學(xué)的價(jià)值觀是完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是聽(tīng)者、答者，教師是講者、問(wèn)者，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)中學(xué)生思維的積極發(fā)展與師生互動(dòng)的有效展開(kāi)。

從案例2設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)看，由于教師設(shè)計(jì)的是一個(gè)沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，這有利于在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生新的、即時(shí)的、動(dòng)態(tài)性資源，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，也有助于生成性目標(biāo)的達(dá)成；其課堂教學(xué)的價(jià)值觀是在完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更追求學(xué)生主動(dòng)健康地發(fā)展。學(xué)生不僅是聽(tīng)者、答者，還是問(wèn)者、思者、教育資源的生成者；教師不僅是講者、問(wèn)者，還是學(xué)者、傾聽(tīng)者、生成性資源的捕捉者。在案例2中，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與教師想表述的規(guī)范文化和社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值之間存在著一定的差異，但這也是符合社會(huì)規(guī)范的。這是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的“先期理解”受到社會(huì)背景、大眾傳媒、同伴團(tuán)體等多種因素的影響，教師的文化也受到諸如社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、專業(yè)知識(shí)、資料積累等各種因素的影響?？梢?jiàn)，我們的教師已非唯一的文化權(quán)威，學(xué)生也可通過(guò)其它信息渠道獲得教師期待之外的、但符合社會(huì)要求的文化。因此，在課堂教學(xué)中，教師要尊重自己表述的課程知識(shí)與學(xué)生的選擇之間存在的差異，同時(shí)，也要善于利用這種差異促進(jìn)師生在互動(dòng)中不斷地重構(gòu)與整合。

案例3中的問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)資源的生成上與案例2中的問(wèn)題設(shè)計(jì)比較接近，但從實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)看，更有助于學(xué)生深度參與課堂教學(xué)；從對(duì)教育原理的理解來(lái)看，案例3中的問(wèn)題設(shè)計(jì)能真正體現(xiàn)對(duì)教育的理解，不僅有助于優(yōu)質(zhì)的生成性教育資源的生成，并從中提析出生成性教學(xué)目標(biāo)，更重要的是能產(chǎn)生新的、能讓學(xué)生有足夠心理加工的教學(xué)過(guò)程。在案例3中，師生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了失衡性的沖突，這說(shuō)明教師、學(xué)生和社會(huì)三者在文化的價(jià)值體系、文化資源等方面存在著差異，這是課堂教學(xué)師生沖突的內(nèi)源性基礎(chǔ)，構(gòu)成了師生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的可能和條件。對(duì)此，我認(rèn)為作為教師，要采取寬容的心態(tài)，敢于自我突破定勢(shì)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，以彌補(bǔ)教師的規(guī)范文化對(duì)學(xué)生思維發(fā)展限制的缺陷。

三、案例啟示：基于生命哲學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的特征

有生命的歷史課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“思維場(chǎng)”，這有利于學(xué)生智慧的形成與發(fā)展?！八急妗币馕吨^點(diǎn)的交鋒與碰撞。如果沒(méi)有各具個(gè)性化色彩的不同觀點(diǎn)的交鋒與論爭(zhēng)，也就談不上促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。思辨的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)

解得到充分尊重與張揚(yáng)的課堂，一個(gè)學(xué)習(xí)主體互動(dòng)交往、問(wèn)題討論式的“活”的探究的課堂。因此，我認(rèn)為基于生命哲學(xué)的歷史課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，必須把握并凸現(xiàn)以下五個(gè)特征：

1．以探究問(wèn)題為目的

沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題，或只有膚淺的問(wèn)題，要不然就是令人頭痛的問(wèn)題（如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù)）。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

2．以思維訓(xùn)練為核心

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程。無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促使學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

3．以學(xué)生參與為形式

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣;才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

4．以史料運(yùn)用為條件

人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料，獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過(guò)對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問(wèn)題。

5．以教師引導(dǎo)為助動(dòng)

以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個(gè)舞臺(tái)是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，但并不是說(shuō)教師只是一名“場(chǎng)記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛(ài)好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

第二篇：課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃2

課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃

一、現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們既不能把語(yǔ)文課上成思品課，又不能上成純語(yǔ)文技巧訓(xùn)練課，而是要努力達(dá)成兩者的統(tǒng)一。不過(guò)說(shuō)起來(lái)永遠(yuǎn)比做起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)在我的課堂教學(xué)中還是存在著很多問(wèn)題，例如：

1、偏重閱讀理解能力的培養(yǎng)，而忽略閱讀能力的熏陶?？赡苁俏覀€(gè)人不擅長(zhǎng)閱讀吧，所以對(duì)學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)很少，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力平平，不少學(xué)生到了高年級(jí)就不太愿意開(kāi)口大聲朗讀了。

2、新教學(xué)理念告訴我們：每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)造者，他們都有無(wú)限的潛能，要培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新的能力?？墒?，在我的課堂教學(xué)中，有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的原因，有時(shí)學(xué)生的回答牽強(qiáng)人意，表達(dá)不流暢，我就會(huì)失去聆聽(tīng)的耐心，而又充當(dāng)起了教師為主體的角色。

3、工作六年，自覺(jué)還沒(méi)有形成自己的教學(xué)模式。教學(xué)要有自己鮮明的“烙印”，有獨(dú)特的風(fēng)格與魅力！這樣才能使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，才能充分體現(xiàn)課堂四十分鐘的效率。這也是我這個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)年的主要目標(biāo)。

二、改進(jìn)計(jì)劃

首先，多聽(tīng)課、勤集體備課，這是教學(xué)的基本。在聽(tīng)課、集體備課中，學(xué)會(huì)吸取老教師教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，并加以調(diào)整挪為己用。

其次，大膽嘗試自己在教學(xué)中的新思路、新想法。我希望自己的課堂是活潑的、有朝氣的。這學(xué)期，我擔(dān)任二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，基于 這一學(xué)期的課程安排，由于需要學(xué)生掌握的東西越來(lái)越多，而學(xué)生的積極性可能會(huì)遠(yuǎn)不如預(yù)備，因此，課堂應(yīng)該讓學(xué)生樹立一種“主人翁”意識(shí)，讓孩子成為課堂的主人，或背、或講、或?qū)?，將主?dòng)權(quán)交予孩子手中，讓其意識(shí)到自己價(jià)值的存在，讓孩子們主動(dòng)去學(xué)語(yǔ)文。

再次，我應(yīng)該再規(guī)范自己教學(xué)中的一些小細(xì)節(jié)，往往在細(xì)節(jié)之處方能彰顯個(gè)人特色。比如說(shuō)，作業(yè)要求、背誦檢查的方式、課堂效果的反饋等等。我深知，細(xì)節(jié)決定成敗。我不能讓這些細(xì)小的問(wèn)題成為自己成長(zhǎng)或是學(xué)生成長(zhǎng)的絆腳石。

我衷心的希望，這個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、語(yǔ)文素養(yǎng)能有一個(gè)大的進(jìn)步，學(xué)生能夠愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文，成為學(xué)習(xí)的主人。而自己也能在這一過(guò)程中收獲成功，形成自己獨(dú)有的、系統(tǒng)的個(gè)性教學(xué)，自己能有一個(gè)很大的提升！

三、具體措施

1、轉(zhuǎn)變教育觀念。教育觀念是對(duì)教育問(wèn)題的具體看法與認(rèn)識(shí)的集合，它包括人才觀、質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等等。教師的教育觀念首先要影響其教育態(tài)度、教育方式與教育策略，并進(jìn)而影響其教育行為，最終轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。我要認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的文件，樹立起新課程的基本理念，實(shí)現(xiàn)教育觀念的根本轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，既要使學(xué)生全面發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)全員發(fā)展。課程的根本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的發(fā)展，還要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施 的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)在某種程度上決定著課程改革的成敗，因此課堂教學(xué)改革應(yīng)該作為課程改革的重中之重。

3、把教本吃透，認(rèn)真研究課標(biāo)，了解學(xué)生背好第一節(jié)課。要多看一些有關(guān)教學(xué)的課外書籍，及時(shí)的了解史政學(xué)方面的新觀點(diǎn)，開(kāi)闊視野。另外還要鉆研心理學(xué)方面的知識(shí)，了解孩子們的心理特點(diǎn)，做到有的放矢。不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。在反思中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己駕馭課堂的能力。爭(zhēng)取全面有機(jī)地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)。

4、改變過(guò)去過(guò)多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，因?yàn)檫@種方式的過(guò)多使用導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、失去學(xué)習(xí)興趣。以后在教學(xué)中以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

5、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，著力研究學(xué)生的學(xué)法分層,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式。變機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)為有意義的接受學(xué)習(xí)，同時(shí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。

6、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。在語(yǔ)文教學(xué)中，改變以往每節(jié)課都用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求全班每一個(gè)學(xué)生，結(jié)果使學(xué)生吃不了，優(yōu)等生確吃不飽的弊端，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每學(xué)生都能在各自的知識(shí)，能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程為基礎(chǔ)教育打開(kāi)了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學(xué)都能開(kāi)辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路；課改讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，更全面地發(fā)展；課改讓思想品德課堂更精彩！

第三篇：課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃2

2013-2014-1四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃

2013年12月7日至12日，我通過(guò)參加縣教育局組織的“2013年丹寨‘雙語(yǔ)’教師培訓(xùn)暨小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)”，收獲很大。其中讓我印象最深的是凱里第七小學(xué)的文老師給我們帶來(lái)的新課堂教學(xué)模式。因此，我特將本人所教學(xué)的四年級(jí)余下的教學(xué)作一些改進(jìn)，改進(jìn)計(jì)劃如下：

一、本冊(cè)教材分析

本冊(cè)教材共分8組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地三大部分。按專題編組。8個(gè)專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的故事、科技成就。每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。

每個(gè)語(yǔ)文園地由5個(gè)欄目組成。其中4個(gè)是固定欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”，分別在8個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200字，會(huì)寫200字。本冊(cè)教材改變以往幾期將每課詞語(yǔ)列在書后，而是將每篇課文的詞語(yǔ)列在每組課文后為“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的教育；受到為人民服務(wù)、無(wú)私奉獻(xiàn)等思想品德教育；培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)造的精神，增強(qiáng)民族自豪感和振興中華的責(zé)任感，受到科學(xué)思想方法和學(xué)會(huì)生存的啟蒙教育，陶冶愛(ài)美的情趣。

2、鞏固漢語(yǔ)拼音，借助拼音識(shí)字、閱讀，學(xué)習(xí)普通話。能正確認(rèn)讀學(xué)過(guò)的多

音字，能辨別形近字。

3、繼續(xù)學(xué)寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔。養(yǎng)成認(rèn)真寫字的習(xí)慣。培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)習(xí)本冊(cè)的200個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解在語(yǔ)言環(huán)境中的字義，并能正確書寫。

4、能聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際或查字典理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大部分能在口頭或書面表達(dá)中運(yùn)用。注意語(yǔ)言的積累，初步養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣。

5、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能借助中心句，正確領(lǐng)會(huì)課文的中心思想；能分清文章中的事物與聯(lián)想；能提高默讀的速度；能選擇句子的表達(dá)方式；學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；會(huì)讀科普文章，初步掌握閱讀方法，了解科普文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。能背誦指定的課文。能在閱讀中把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式。并能從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)收集有關(guān)的資料。

6、能有中心有詳有略地記一件事；能用先概括后舉例的方法寫人；練習(xí)從內(nèi)容、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。把自己寫得不具體的作文改具體；能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定條理。能寫書信和其他常見(jiàn)應(yīng)用文；會(huì)在文章中寫出自己的真情實(shí)感。逐步養(yǎng)成課外讀物閱讀的習(xí)慣。本學(xué)期課外閱讀不少于20萬(wàn)字。

三、學(xué)情分析

基本技能：

經(jīng)過(guò)了三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生能正確美觀地書寫鋼筆字，正確流利地朗讀課文。學(xué)生的作文能力參差不齊，優(yōu)秀者寫作時(shí)洋洋灑灑，把作文作為一種樂(lè)趣，而筆拙者半天擠不出多少字來(lái)，依賴性很強(qiáng)。另外，部分學(xué)生的書寫也很成問(wèn)題，寫出來(lái)的字東倒西歪，結(jié)構(gòu)不全，個(gè)別學(xué)生寫出來(lái)的簡(jiǎn)直不是字，讓人難以入眼。（如：馬明煜、王子奇等）

學(xué)習(xí)態(tài)度：

本班部分學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)性高，主動(dòng)性強(qiáng)，部分同學(xué)自控能力差，少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是很差，甚至有十來(lái)名學(xué)生依舊痼疾不改，聽(tīng)講能力差，不能自覺(jué)完成作業(yè)。上課時(shí)坐姿比較差，小動(dòng)作比較多（如：吳塵、孫劉俊、馬明煜等），不善于傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，缺乏最基本的紀(jì)律觀念?？磥?lái)，在教學(xué)中，除了教給他們語(yǔ)文方面的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，應(yīng)該從他們的做人

和做事抓起，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、隨著學(xué)生識(shí)字、寫字量的增加，識(shí)字的鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

2、加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。

3、要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

4、加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

5、養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，增加到課外閱讀量。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、生字的認(rèn)識(shí)與書寫。

2、朗讀能力的培養(yǎng)與提高。

3、綜合性實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。

4、習(xí)作興趣的培養(yǎng)，掌握習(xí)作的基本要領(lǐng)，初步掌握使用好詞好句。

五、改進(jìn)教學(xué)的措施

1.各單元訓(xùn)練重點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

本冊(cè)教材的一個(gè)特點(diǎn)是各單元有明確的閱讀、習(xí)作、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)中要把這些訓(xùn)練點(diǎn)的要求落到實(shí)處。在閱讀教學(xué)中，要以訓(xùn)練點(diǎn)為重點(diǎn)組織教學(xué)，從內(nèi)容分析導(dǎo)向轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練目標(biāo)導(dǎo)向上來(lái)。一篇課文教學(xué)2-3課時(shí)，要著重考慮怎樣讓學(xué)生掌握本單元的基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不要只抓住內(nèi)容分析，忽視訓(xùn)練重點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要發(fā)揮“學(xué)習(xí)提示”的作用，根據(jù)課文的特點(diǎn)，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)習(xí)提示”的教學(xué)，有的可以放在學(xué)習(xí)課文前；有的可以放在學(xué)習(xí)課文中進(jìn)行；還有的可以在學(xué)完課文后再鞏固、加深認(rèn)識(shí)。根據(jù)課文的特點(diǎn)，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

2．規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于教學(xué)的實(shí)施，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾方面：

①課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。每天放學(xué)時(shí)都為學(xué)習(xí)布置具體預(yù)習(xí)任務(wù)，并適時(shí)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。新課授完，必要求復(fù)習(xí)。用小組長(zhǎng)檢查，教師抽撿的方法進(jìn)行督促。通過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生知道該如何預(yù)習(xí)了，也能自覺(jué)做到復(fù)習(xí)。

②正確的上課方法?！霸撜f(shuō)時(shí)就說(shuō)，該聽(tīng)時(shí)就聽(tīng)，該寫時(shí)就寫”，認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考。學(xué)會(huì)聽(tīng)課，學(xué)會(huì)做筆記。

③寫工整字，做規(guī)范作業(yè)。強(qiáng)調(diào)文字書寫的重要性，并適時(shí)進(jìn)行寫字訓(xùn)練與指導(dǎo)。統(tǒng)一規(guī)范作業(yè)格式。長(zhǎng)時(shí)間的督促訓(xùn)練，使學(xué)生的字越來(lái)越漂亮，作業(yè)越來(lái)越規(guī)范、美觀。

3．針對(duì)本班學(xué)生普遍存在的語(yǔ)文方面的弱點(diǎn)重點(diǎn)突破。

①漢語(yǔ)拼音：利用早讀等一切可利用的一切時(shí)間，進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固漢語(yǔ)拼音。②字詞記憶：從開(kāi)學(xué)起，堅(jiān)持對(duì)課文中的生字新詞進(jìn)行讀寫、聽(tīng)寫。

③課文朗讀：課堂上用了大量的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。

④閱讀：從平時(shí)上課到考試，刻意讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，多思考，多解決問(wèn)題，提高閱讀水平。為進(jìn)一步攻破這一難點(diǎn)，也為了增加課外閱讀量，每周安排一節(jié)閱讀課，專門進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

⑤為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，采用了一些個(gè)性化的方法：每位學(xué)生都有一本摘抄本，將所學(xué)課文，課外閱讀中看到的優(yōu)美詞句，喜歡的古詩(shī)詞，名言警句等進(jìn)行摘抄記錄。增加學(xué)生的語(yǔ)言積累；每周寫一篇作文。一般不規(guī)定作文內(nèi)容，進(jìn)行自由作文。充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作才能；課前朗讀古詩(shī)詞。提高學(xué)生對(duì)古文化的感悟能力，并進(jìn)行記憶積累

4．營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境。良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，通過(guò)有目的學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊(cè)教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)“對(duì)話”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

①學(xué)生與文本對(duì)話學(xué)生閱讀課文，通過(guò)想象文中的描寫建立生活影像，通過(guò)對(duì)照文中人物的心靈來(lái)凈化自己的心靈，實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測(cè)，理解文章的內(nèi)容，達(dá)到和人物心靈溝通的境界。

②學(xué)生與文本作者對(duì)話。作者寫文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達(dá)成一致，讀明白作者的想法。

③學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話。人教版教科書，在“語(yǔ)文園地”中安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴：一個(gè)是小林，一個(gè)是小東。其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成自己，另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過(guò)閱讀這樣的對(duì)話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，碰撞出思維火花，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

④學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。人同此心，心同此理，別人有的感覺(jué)我有沒(méi)有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示

語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示，讓學(xué)生去問(wèn)問(wèn)自己。教科書通過(guò)具體的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生達(dá)到和周圍人和自然萬(wàn)物的對(duì)話，啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

5．充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科中，應(yīng)該是什么樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個(gè)單元前都有“導(dǎo)語(yǔ)”，課與課之間有“鏈接語(yǔ)”，精讀課文中“泡泡語(yǔ)”，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的提示學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀。教科書努力把對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱含在文字背后，不是指手畫腳的說(shuō)教，而是和風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)撥?！敖炭茣ㄟ^(guò)自己的表述方式，指引學(xué)生應(yīng)該逐步建構(gòu)起這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎(chǔ)，欣賞語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)獲得審美體驗(yàn)。在感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)。理解內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷的產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀教科書，通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使沒(méi)有教師的指導(dǎo)，也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第四篇：課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃2

課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃

如今我們的課堂上，學(xué)生總是循著教師設(shè)計(jì)好的思路學(xué)習(xí)，一問(wèn)一答是最好的方法，雖然考試時(shí)也能取得很好的成績(jī)，但對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展是不利的，跟素質(zhì)教育相違背。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是要會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去獲得知識(shí)并創(chuàng)新知識(shí)。改進(jìn)課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)前的必然趨勢(shì)，這就要求我們教師把新課程的理念落實(shí)到平時(shí)的教育教學(xué)中去，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂質(zhì)效，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力?？紤]到新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別，為便于教師的施教與學(xué)生的接受，確保良好的教學(xué)效果，制定計(jì)劃如下：

1、因材施教，分層教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)別差異都比較大，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也有所不同，如果善加引導(dǎo)其學(xué)習(xí)潛力巨大，為此，我要求在授課及課后輔導(dǎo)時(shí)要因人而異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，課上問(wèn)題也針對(duì)其不同程度加以設(shè)計(jì)，使他們都有成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2、激活課堂，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)

對(duì)于化學(xué)課程中的方程式和計(jì)算是學(xué)生的軟肋，但也是課

堂教學(xué)中必須掌握的，學(xué)生有興趣在實(shí)驗(yàn)中，那么就可以以實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，提高其自主能力，如由鈉與水的實(shí)驗(yàn)出發(fā)，要求總結(jié)方程式，同時(shí)考慮量的問(wèn)題。使學(xué)生能夠真正融入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其能力。特別是后進(jìn)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓所有學(xué)生都成為課堂的主人。

3、自我學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)修養(yǎng)

平日注重自身知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)，重視語(yǔ)、數(shù)，英、音、體、美等各方面能力的鍛煉，爭(zhēng)取做個(gè)全面發(fā)展的教師。性情溫和、平易近人，具有親和力但又不失嚴(yán)厲，容易和學(xué)生溝通交流，做事有自己的短期和長(zhǎng)期計(jì)劃，對(duì)自己做好工作充滿信心。同時(shí)特別關(guān)注新的教學(xué)理念，尋找新的教學(xué)方法，提高自身的能力與修養(yǎng)。

一個(gè)好的課堂組織管理是使課堂生動(dòng)、活潑、高效的有效途徑之

一。所以在實(shí)施以上計(jì)劃同時(shí)課堂的實(shí)效性也是最重要的。把握了這些關(guān)鍵的因素，靈活運(yùn)用于課堂之上，一定能使課堂生動(dòng)、活潑、高效的。

第五篇：歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

歷史課堂問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)研究

田學(xué)茹

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)作為一種技能，是教師以提問(wèn)的形式，通過(guò)師生的談話，檢查學(xué)習(xí)，運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)思維，進(jìn)行思想教育的行為方式。作為中學(xué)歷史教師，在教學(xué)過(guò)程中，正確地、有效地運(yùn)用課堂提問(wèn)，對(duì)取得良好的教學(xué)效果至關(guān)重要，然而，我們?cè)谶@方面還存在一些問(wèn)題，所以，“歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)”一直是我們歷史教師應(yīng)重點(diǎn)研究的課題之一。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

教師在備課過(guò)程中，不僅要備知識(shí)，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題首先要針對(duì)歷史教材的實(shí)際，而不是虛構(gòu)出來(lái)的。諸如針對(duì)歷史事件爆發(fā)的背景（根本原因、基本原因、直接原因、導(dǎo)火線）、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)、歷史人物的功過(guò)、革命或戰(zhàn)爭(zhēng)的意義等涉及到教材重點(diǎn)、難點(diǎn)之處設(shè)計(jì)問(wèn)題。以美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)一課為例，可向?qū)W生提出戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，1787年美國(guó)憲法的主要內(nèi)容，如何評(píng)價(jià)華盛頓，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義等問(wèn)題，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而絕不能不去認(rèn)真分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“眉毛胡子一把抓”，以致影響學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的理解和掌握。其次是，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮學(xué)生的實(shí)際，而不是憑空設(shè)計(jì)出來(lái)的。我們知道，提問(wèn)的目的，在于讓學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)的知識(shí)，領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，即“溫故而知新”。如果在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)之前，教師就提出學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題，勢(shì)必造成“冷場(chǎng)”，或者出現(xiàn)“胡答亂猜”的情況，拖延教學(xué)時(shí)間，影響課堂教學(xué)效果。比如，在教師未講美國(guó)種植園經(jīng)濟(jì)、大陸會(huì)議等知識(shí)前，就讓學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生當(dāng)然無(wú)法回答。可見(jiàn)，歷史課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一是要有針對(duì)性，即符合教材和學(xué)生的實(shí)際。不能不加思考地拿過(guò)來(lái)就問(wèn)，不能不管學(xué)生的接受能力如何，問(wèn)題設(shè)計(jì)的大小和著眼點(diǎn)怎樣，否則，就會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，不知老師問(wèn)的是什么，該說(shuō)哪一方面的。從前，這種毛病在我身上或多或少地存在過(guò)，有時(shí)還瞞怨學(xué)生，結(jié)果師生合作不愉快。于是我們也不斷反思，是不是高估了學(xué)生，是不是問(wèn)題設(shè)計(jì)的空而大、是不是我們的問(wèn)題學(xué)生根本沒(méi)理解。比如：了解完“玄武門之變”經(jīng)過(guò)后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你怎樣看“玄武門之變”？好一陣時(shí)間學(xué)生沒(méi)反應(yīng)。課后我們研究，問(wèn)題出在哪？可能是問(wèn)題設(shè)計(jì)的范圍稍大，學(xué)生無(wú)從下手，后來(lái)我們又重新設(shè)計(jì)了問(wèn)法：“請(qǐng)你從兄弟親情和歷史發(fā)展的角度談一下對(duì)玄武門之變的看法？”這次問(wèn)后，學(xué)生馬上有了反應(yīng)，而且主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)很多，甚至有的同學(xué)之間互相質(zhì)疑辯駁，達(dá)到了很好的效果，即激發(fā)了興趣又培養(yǎng)了能力。

又如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》一課時(shí)，剛好是李老師到我校檢查指導(dǎo)，聽(tīng)了這節(jié)課，在學(xué)習(xí)宋代商業(yè)繁榮發(fā)展的表現(xiàn)時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：從宋代商業(yè)繁榮發(fā)展中，哪些能體現(xiàn)出具有現(xiàn)代氣息？好在當(dāng)時(shí)有個(gè)同學(xué)認(rèn)真回答出了“廣告和商標(biāo)”。課后李老師我們?nèi)齻€(gè)一起評(píng)課時(shí)提到了這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)我才意識(shí)到當(dāng)時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題針對(duì)性確實(shí)不強(qiáng)，后來(lái)的幾節(jié)平行課中，我把這個(gè)問(wèn)題稍做修改，即“從宋代商業(yè)繁榮發(fā)展中，哪些能體現(xiàn)出具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的現(xiàn)代氣息呢？”這時(shí)舉手回答問(wèn)題的同學(xué)特別多，積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

以后我們?cè)僭O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就特別注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，同時(shí)注意語(yǔ)言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性，做到有的放矢。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性

設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，學(xué)生雖然以口頭回答為主，但問(wèn)題必須科學(xué)、具體、明確。由淺入深，難易適度。這樣，才能便于學(xué)生用較少的語(yǔ)言在短時(shí)間內(nèi)完成。如果問(wèn)題抽象、籠統(tǒng)、模棱兩可，學(xué)生則無(wú)從回答。比如，教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間”，學(xué)生可以做出不同的回答：開(kāi)始年代、結(jié)束時(shí)間、起止年限、持續(xù)六年等。其實(shí)，只要在時(shí)間的前面加上“起止”二字，答案就是唯一的。同樣，教師提出的應(yīng)是范圍不易過(guò)大，答案不宜過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題。教師講授新課前，問(wèn)學(xué)生“17至18世紀(jì)，西方殖民者在亞洲、非洲、拉丁 美各侵占了哪些地方？”就是犯了上述的毛病。對(duì)于內(nèi)容較多的問(wèn)題，可以化繁為簡(jiǎn)，分解開(kāi)來(lái)，變?yōu)閹讉€(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生逐個(gè)回答。

有時(shí)候教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，自己沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題出在哪了？學(xué)生回答不上來(lái)，很著急，又如，在復(fù)習(xí)二戰(zhàn)時(shí)，我問(wèn)：二戰(zhàn)時(shí)法西斯國(guó)家德、意、日犯下了哪些罪行？學(xué)生回答的都是二戰(zhàn)中的罪行，一連幾個(gè)同學(xué)都沒(méi)能說(shuō)出，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)著急了，自己說(shuō)了出來(lái)。后來(lái)我們做一起研究時(shí)我才意識(shí)到當(dāng)時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)范圍太大，針對(duì)性不強(qiáng)，僅一字之差就相差萬(wàn)里，一個(gè)“前”字，就把答案鎖定，即二戰(zhàn)前德、意、日法西斯國(guó)家犯下了哪些罪行？再問(wèn)時(shí)，學(xué)生很快就解決了問(wèn)題。

設(shè)計(jì)問(wèn)題不能求快，求全，不能一步到位。即要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)占有能力，又要考慮到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和層進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生從初步認(rèn)識(shí)到深入理解，而不是跨躍式，比如：“昂揚(yáng)進(jìn)取的社會(huì)風(fēng)貌”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解科舉制，在學(xué)生展示完資料后，結(jié)合書中敘述，我設(shè)計(jì)了以下討論題：①什么是科舉制，②科舉制常設(shè)的主要科目有哪些，具體考什么內(nèi)容？③“三十老明經(jīng)，五十少進(jìn)士”的說(shuō)法說(shuō)明了什么問(wèn)題？為什么？。④科舉制與以前選官制對(duì)比優(yōu)缺點(diǎn)？你更欣賞哪一個(gè)，為什么？⑤你認(rèn)為我們現(xiàn)行考試制度如何，哪些需要完善的？通過(guò)問(wèn)題的層層的深入，學(xué)生更全面地了解認(rèn)識(shí)古代科舉制的內(nèi)容及優(yōu)缺點(diǎn)，能站在一定的高度進(jìn)行品評(píng)古今相似的制度，既學(xué)到了知識(shí)又提高了評(píng)價(jià)能力。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。但是，教師在一堂課上，不能過(guò)多地設(shè)計(jì)學(xué)生回答“是”與“不是”的簡(jiǎn)單的回憶性問(wèn)題。比如，“17至18世紀(jì)，英法在北美會(huì)不會(huì)產(chǎn)生沖突？”或“西方殖民者是不是貪得無(wú)厭？”或者是，提出的問(wèn)題，只讓學(xué)生復(fù)述或朗讀教材上的某段話作為回答。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用自己語(yǔ)言表述思想的機(jī)會(huì)，將會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。那么，教師如何才能設(shè)計(jì)出啟發(fā)性的問(wèn)題呢？除了吃透教材和了解學(xué)生之外，關(guān)鍵還在于教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。如，有位教師在復(fù)習(xí)鞏固新課時(shí)，讓學(xué)生“結(jié)合史實(shí)，分析美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因”，教材上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生回答是有困難的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)、杰出人物的作用等方面進(jìn)行思考，然后歸納出獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性，華盛頓的杰出領(lǐng)導(dǎo)，人民群眾的踴躍參加，北美軍隊(duì)的 英勇奮戰(zhàn)，以及法國(guó)、荷蘭的有力援助等原因。諸如此類分析性、理解性的問(wèn)題，肯定會(huì)開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的。在這里，不能把問(wèn)答式與啟發(fā)式等同起來(lái)，認(rèn)為只有提問(wèn)才是啟發(fā)式，未免失之片面。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，就有啟發(fā)性；反之，既浪費(fèi)時(shí)間又引起學(xué)生的厭煩?？傊?，課堂上的簡(jiǎn)單一問(wèn)一答并不等于啟發(fā)性，而啟發(fā)性的問(wèn)題則必須是啟發(fā)學(xué)生思維的有價(jià)值性的問(wèn)題。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性。首先要講究開(kāi)頭，激發(fā)興趣。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開(kāi)頭藝術(shù)。要盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一上課就被吸引、就有進(jìn)一步探究的欲望。使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。比如：我講“思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴”一課。我先介紹了自己假期去山東旅游，并先登了泰山，讓學(xué)生猜測(cè)我登上泰山會(huì)有什么感受，學(xué)生很感興趣，談了很多，甚至有些是我沒(méi)有體會(huì)到的，然后又讓學(xué)生猜，帶著這么多的感受，在出東境內(nèi)我還會(huì)去哪兒？有的學(xué)生說(shuō)會(huì)到曲阜，我說(shuō)去山東別的地方不去，我一定要去曲阜，你猜測(cè)一下為什么？有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)槟莾菏强鬃拥墓枢l(xiāng)，那孔子是誰(shuí)？由此學(xué)生帶著一種好奇便進(jìn)入新課的探討研究中。學(xué)生在樂(lè)趣中探尋。沒(méi)有一絲的反感和強(qiáng)迫，而且一開(kāi)頭氣氛就很融洽，為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的輔墊。

其次要巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激趣。在新課進(jìn)行中也注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性，讓他們?cè)谳p松愉悅的心境下學(xué)到新知識(shí)，盡量讓他們沒(méi)有乏味枯躁的感覺(jué)。學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、釋疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉薄．?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。張老師她已經(jīng)有了兩年了經(jīng)驗(yàn)，所以，很多時(shí)候我就直接向她請(qǐng)教。我在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》紙的發(fā)明時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到我國(guó)發(fā)明的造紙術(shù)對(duì)人類文化的發(fā)展所起的巨大作用和對(duì)世界文明做出的巨大貢獻(xiàn)時(shí)，我們做了這樣的設(shè)計(jì)，教師先提問(wèn)：“同學(xué)們都知道，紙?jiān)谌藗內(nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｖ匾淖饔?，哪個(gè)同學(xué)能夠說(shuō)出首先發(fā)明紙的國(guó)家和時(shí)間？”當(dāng)學(xué)生做出“中國(guó)”和“西漢前期”的正確答案后，我又提出第二個(gè)問(wèn)題：“有誰(shuí)知道我國(guó)在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？”有的同學(xué)回答 “龜甲、竹木簡(jiǎn)或帛”后，我簡(jiǎn)要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國(guó)書寫材料的變革：殷商－主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器；西周－主要是銅器；春秋－竹木簡(jiǎn)盛行，并開(kāi)始用帛書寫；東漢－竹木簡(jiǎn)和帛仍是重要的書寫材料。繼而我又提出第三個(gè)問(wèn)題：“與紙相比，竹木簡(jiǎn)和帛的缺點(diǎn)是什么？”在學(xué)生回答：“竹木簡(jiǎn)太笨重，帛的價(jià)格昂貴”后，我指導(dǎo)學(xué)生看圖 “漢代木簡(jiǎn)，”指出這就是漢代以前的書。看到這種用繩子串木簡(jiǎn)做成的書，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣，這時(shí)我又加上一句話：“要是你們的書包里的學(xué)習(xí)材料還是木簡(jiǎn)的話，該有多少木簡(jiǎn)？會(huì)有多重？”學(xué)生聽(tīng)后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第四個(gè)問(wèn)題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)？”由于課文中沒(méi)有涉及這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答很難準(zhǔn)確，而這個(gè)問(wèn)題又是必須了解的。我告訴學(xué)生：“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改進(jìn)?！蔽矣种钢恫虃悺穲D說(shuō)：“東漢宦官蔡倫改進(jìn)了造紙，造紙?jiān)鲜鞘裁茨?？”這樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑釋難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣，又掌握了知識(shí)，也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對(duì)世界文明的巨大貢獻(xiàn)的偉大意義。這樣，經(jīng)過(guò)校本教研，我就走了很多的捷徑。

一堂好課，不僅有好的開(kāi)頭，也應(yīng)該設(shè)疑而終。教師應(yīng)于結(jié)課處，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，既使新舊知識(shí)有機(jī)緊密關(guān)聯(lián)，又激發(fā)學(xué)生新的求知欲，為下次教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如老師在講《戰(zhàn)國(guó)七雄》一課時(shí)，把戰(zhàn)國(guó)250多年比作一次長(zhǎng)跑比賽：“起跑最快的是魏國(guó)。魏國(guó)經(jīng)李悝變法，一馬當(dāng)先，稱雄中原。馬陵之戰(zhàn)后，齊國(guó)趕到了魏國(guó)前面。秦國(guó)在商鞅變法后實(shí)力大振，和齊你追我趕，在七個(gè)參賽者中遙遙領(lǐng)先，一統(tǒng)天下的金杯被秦國(guó)抱走。那么臨近終點(diǎn)的這最后一圈，秦國(guó)是怎樣奮力沖刺，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)的呢？我們以后再一起學(xué)吧?！?/p>

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有對(duì)比性。

有時(shí)為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，往往將相同、相似的知識(shí)相對(duì)比、相聯(lián)系，如古今對(duì)比，同時(shí)代對(duì)比，相同經(jīng)歷、相同品性的人物、事件對(duì)比等。比如《開(kāi)放與交流》一課中對(duì)鑒真、玄奘兩位人物的了解和認(rèn)識(shí)，探討完兩位人物的相關(guān)內(nèi)容后，我讓同學(xué)們把兩位人物畫像對(duì)比觀察思考：你認(rèn)為兩位人物有哪些相似的地方？學(xué)生會(huì)說(shuō)很多，如從身份、貢獻(xiàn)、品質(zhì)等方面談相似之處。再如：科舉制與以前考官制、現(xiàn)代考試制度對(duì)比有那些優(yōu)缺點(diǎn)？如何完善？等等，這樣既深入地理解了知識(shí)，又培養(yǎng)了觀察、比較、分析的能力，學(xué)生能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的感悟能力增強(qiáng)了。

六、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有時(shí)代性。

讓學(xué)生真正感興趣，喜歡學(xué)習(xí)歷史就要從身邊的事著手，從感興趣的事著手，同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這樣才能有效激發(fā)他探討問(wèn)題的興趣，使思維處于一種積極的狀態(tài)，達(dá)到探討的最佳效果。比如：探討唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮的表現(xiàn)，其中一項(xiàng)的表現(xiàn)是人口增殖。為了讓學(xué)生更好的理解該知識(shí)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么古代人口增值是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，而今天我們?yōu)槭裁聪拗迫丝谠鲩L(zhǎng)？學(xué)生對(duì)此問(wèn)題很感興趣，發(fā)言極為活躍。再如：學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》一課，我在結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)：如果你是一國(guó)之君，一校之長(zhǎng)，一班之長(zhǎng)你會(huì)采用哪種思想統(tǒng)治或管理？針對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生的熱情達(dá)到高潮，而且有些同學(xué)的設(shè)想相當(dāng)出色。

一堂課上沒(méi)有提問(wèn)，沒(méi)有交談，就無(wú)法溝通師生之間的心靈，而沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，就是失敗的教學(xué)。但是，教師絕不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，濫用提問(wèn)，“多多益善”，而應(yīng)視教學(xué)需要，把握問(wèn)題的量度，適可而止。否則會(huì)大大沖淡學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的掌握程度。

此外，教師提問(wèn)時(shí)，要注意面向全班學(xué)生，不能只是教師與某幾個(gè)學(xué)生之間的問(wèn)答活動(dòng)。提出問(wèn)題后，要 給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，再指導(dǎo)學(xué)生回答。不要提出難度較大的問(wèn)題后，只給一分鐘看書或考慮的時(shí)間，致使 學(xué)生一時(shí)難于回答。這是因?yàn)樗伎际切枰獣r(shí)間的。提問(wèn)時(shí)，教師還應(yīng)講究用語(yǔ)，“誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”、“大家想想看”、“誰(shuí)來(lái)做補(bǔ)充”等等，以便隨時(shí)暗示這是師生之間共同探求知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，還要考慮解題思路和答案要點(diǎn)。學(xué)生回答問(wèn)題，教師要注視學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)，不能旁若無(wú)事，漫不經(jīng)心。說(shuō)道“認(rèn)真傾聽(tīng)”，我在這方面做得不是很好，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》一課時(shí)，宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和海外貿(mào)易四個(gè)方面，每個(gè)小組選擇其中一個(gè)方面，并選出一個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)歸納，當(dāng)時(shí)，負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的兩個(gè)小組都匯報(bào)得非常全面具體，當(dāng)?shù)降谌M時(shí)，組長(zhǎng)徐洪彬同學(xué)是個(gè)“雙差生”，但他非常積極愿意當(dāng)小組長(zhǎng)，我不能打消他的積極性，于是就答應(yīng)了他的請(qǐng)求。當(dāng)輪到他們組匯報(bào)商業(yè)的成就時(shí)，他說(shuō)的第一句話是：“我們小組的話題都讓他們給說(shuō)完了，你看他說(shuō)了手工業(yè)??我說(shuō)啥呀？”當(dāng)時(shí)，學(xué)生都樂(lè)了，其他同學(xué)來(lái)幫助他做了匯報(bào)。課后我們一起研究時(shí)，指出當(dāng)時(shí)學(xué)生一時(shí)難以回答，教師就要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，并區(qū)分“商業(yè)”和“手工業(yè)”的區(qū)別，不能一笑了之。另外，學(xué)生回答不完整、不準(zhǔn)確的地方，最好先讓學(xué)生加以補(bǔ)充、糾正，借以培養(yǎng)學(xué)生鑒別是非的能力。然后，再由教師進(jìn)行小結(jié)，既要肯定學(xué)生回答正確的部分，又要指出不確切的地方。對(duì)學(xué)生發(fā)表的獨(dú)立的創(chuàng)新的見(jiàn)解，要當(dāng)場(chǎng)給予肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。有時(shí)，當(dāng)學(xué)生不同意或批評(píng)教師的意見(jiàn)時(shí)，教師要有寬容精神。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教師并不是在每個(gè)問(wèn)題上都能給學(xué)生以啟迪。這樣做，教師不會(huì)丟面子，反而能獲得學(xué)生更大的信任?？傊?，教師對(duì)待學(xué)生的回答，不能不加可否，只是一味地做出“對(duì)”、“正確”、“很好”的簡(jiǎn)單評(píng)斷，而應(yīng)做出全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

以上只是剛剛開(kāi)始的嘗試，有些問(wèn)題設(shè)計(jì)還需要更深入的研究、思考、完善，并真正做到寓教于樂(lè)，真正達(dá)到啟發(fā)心智，培養(yǎng)能力。質(zhì)疑，解疑，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力。