第一篇：基于探究性教學(xué)理念的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)策略

基于探究性教學(xué)理念的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)策略

寧波市鄞州區(qū)雅戈?duì)栔袑W(xué)（315153）

吳能軍

摘要：在初中化學(xué)教學(xué)中，充分挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，合理地組織和實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。本文以探究性教學(xué)理念為指引，對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：探究性

初中科學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、論題概述

1、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的定義

探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供一個(gè)通過親自探究來學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，它把學(xué)生看作是天生的探究者，而將教師定位于引導(dǎo)者、支持者和促進(jìn)者。探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)開放性比較大，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)等都離不開學(xué)生自己，完全不同于那種“己知化學(xué)原理——驗(yàn)證——應(yīng)用”的“照方抓藥”模式。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般采取小組合作的方式，充分展現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的特點(diǎn)，既拓展了學(xué)生的思路又能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞感興趣的某個(gè)化學(xué)問題，應(yīng)用已經(jīng)掌握的理論、知識(shí)、技能和方法，借助知識(shí)產(chǎn)生過程中類似科學(xué)家的思維方式，獨(dú)自或合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論）自主探索研究對(duì)象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等。它能讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生過程中科學(xué)家的思維方式，使學(xué)習(xí)過程變?yōu)橥ㄟ^實(shí)驗(yàn)探究解決問題的過程，有利于學(xué)生擺脫固定的思維模式，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

2、探究性教學(xué)理念在《科學(xué)》課程中的運(yùn)用

《科學(xué)》課程中認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，積極倡導(dǎo)通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

因此，探究性教學(xué)理念在《科學(xué)》課程中的運(yùn)用有兩層意思：一是科學(xué)探究應(yīng)成為義務(wù)教育階段化學(xué)教育的重要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是科學(xué)探究也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要方法和途徑。作為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)探究，要求學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)他們進(jìn)行科學(xué)探究的能力。作為學(xué)習(xí)方法和途徑的科學(xué)探究，則要求讓學(xué)生能親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取化學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

結(jié)合初中《科學(xué)》教材來看，探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選定一般有兩個(gè)渠道：一是將書本提供的一些演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)改變?yōu)榫哂刑骄啃缘膶W(xué)生活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)，也可以將書本上有延伸必要的知識(shí)點(diǎn)或某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容推向深處。例如：“探究稀鹽酸和稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)”、“探索鐵釘生銹的條件”、“碳酸氫鈉分解反應(yīng)的探究”等能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的選題。二是選用書本以外的與生活緊密相聯(lián)的問題。如“銅的銹蝕原因的研究”、“土壤酸堿度對(duì)植物的影響研究”、“酸雨的研究”、“考察自行車上的科學(xué)原理”等。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問題

1、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常用方法

讓我們來想象一下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境：實(shí)驗(yàn)室里儀器已準(zhǔn)備妥當(dāng)，學(xué)生人人手拿《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，安靜的坐在實(shí)驗(yàn)桌旁，老師正熱情奔放地講著實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，偶爾學(xué)生動(dòng)了一下儀器，也被老師呵止，快到半課時(shí)老師才讓學(xué)生動(dòng)一下，記錄幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一堂實(shí)驗(yàn)課下來學(xué)生感覺很不過癮，遠(yuǎn)不如想象中的那么神 1 秘與有趣。

這種實(shí)驗(yàn)，純粹是為了知識(shí)的掌握和鞏固，為了技能的熟練和運(yùn)用，為了證明教師講解的正確性去做實(shí)驗(yàn)。僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師心中沒有課程意識(shí)，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。學(xué)生并未參與實(shí)驗(yàn)問題的提出，沒有從假設(shè)到設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)到得出結(jié)論的探究活動(dòng)過程，也沒有認(rèn)真地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出一定的分析、論證、評(píng)估。

2、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可能存在的不足

有學(xué)者對(duì)80名化學(xué)教師和1048名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，52%的教師對(duì)自己設(shè)計(jì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力評(píng)價(jià)一般，77%的教師認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與設(shè)計(jì)有必要，67%的教師對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)，但只有14%的教師能根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生的情況經(jīng)常自己設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，76%的教師使用的都是書本、教參提供的現(xiàn)成的探究性實(shí)驗(yàn)，自己開發(fā)設(shè)計(jì)的很少。

同時(shí)，因經(jīng)濟(jì)差異、教育差異、地區(qū)差異，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多樣化受到限制。在有些學(xué)校存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇面窄、缺乏新意，脫離生產(chǎn)生活實(shí)際；對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練及理論研究重視程度不夠、設(shè)計(jì)形式單

一、死板；實(shí)驗(yàn)形式簡(jiǎn)單機(jī)械、照本宣科等狀況。

另外，受考試制度、升學(xué)制度、獎(jiǎng)評(píng)制度等各種制度的制約，教師的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新束縛重重，直接導(dǎo)致教師不可能花大力氣來搞探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。講實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)、聽實(shí)驗(yàn)，就是不做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不可能得到根治，教師對(duì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究及教學(xué)的投入受限。

3、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)證研究情況

有學(xué)者為了驗(yàn)證探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，在九年級(jí)選擇了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩班采用不同的教學(xué)策略，對(duì)照班的學(xué)生自始至終一直采用傳統(tǒng)的講授式，而對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，則根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)有意識(shí)地開展實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)。一年之后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們分工明確，配合默契，他們不僅能積極發(fā)表自己的意見樂于與別人分享自己的成果，而且還能虛心聽取別人的意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短。而且學(xué)生們能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，有對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制意識(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，所有的同學(xué)都能積極參與實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真的觀察和記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性評(píng)價(jià)的意識(shí)增強(qiáng)了。

這一個(gè)案例我們有理由相信，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)是完全可行的，它可以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和信息處理能力。

三、探究性初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)策略

為了更有效地運(yùn)用探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，本文提出了以下幾點(diǎn)對(duì)策建議：

1、摸索探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

首先，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。問題是探究的起點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中，教師充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中伴隨的各種各樣的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)出令人驚奇的問題情景，能夠激起學(xué)生的興趣進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。介紹CO2能與NaOH溶液反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，可首先為同學(xué)們演示這樣一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：分別將二氧化碳?xì)怏w通入盛有澄清的石灰水和氫氧化鈉溶液的試管中，請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并找出兩組實(shí)驗(yàn)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。相同點(diǎn)同學(xué)們很容易達(dá)成共識(shí)，不同點(diǎn)則易引起爭(zhēng)論，并激起學(xué)生解決問題展開探究的欲望。

其次，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。根據(jù)一定的線索進(jìn)行安排，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、提出問題、假設(shè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考與交流、整理與歸納、開展實(shí)踐活動(dòng)等，把知識(shí)通過科學(xué)探究的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，目的就是讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中學(xué)習(xí)，從中理解和領(lǐng)悟探究學(xué)習(xí)。這更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方向性和階段性，與文字圖片材料有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)教材與的“對(duì)話”功能，有利于引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第三，探究性實(shí)驗(yàn)要以學(xué)生自組織為主。在探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用過程中，向?qū)W生的主動(dòng)探索開放，向?qū)W生參與教學(xué)的可能性開放，向師生合作共同探索新知識(shí)的過程開放，啟發(fā) 2 學(xué)生自我組織調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程等，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣和探知欲，特別在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生敞開實(shí)驗(yàn)用品，更能激發(fā)創(chuàng)新的火花。

2、改進(jìn)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案

第一，改進(jìn)并創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加趣味性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，但若只是按照課本上的方法去做，時(shí)間長(zhǎng)了很多中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就會(huì)逐漸降低，為避免或減少這種情況的發(fā)生，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在探索中對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《科學(xué)》九年級(jí)上在介紹NaOH的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，采用化學(xué)小魔術(shù)的方法：⒈白花變紅花，⒉誰弄癟了可樂瓶，⒊變色噴泉，⒋清濁互變。使學(xué)生對(duì)利用氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)充滿了好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了很好的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

第二，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的不同目的來設(shè)計(jì)探究性方案。對(duì)于基本操作的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要采取學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)方法，如在探究蒸發(fā)的方法時(shí)，可設(shè)計(jì)以下系列實(shí)驗(yàn)：（1）用蒸發(fā)皿蒸發(fā)食鹽水（探究加熱時(shí)底面積對(duì)蒸發(fā)時(shí)間長(zhǎng)短的影響）；（2）用玻璃棒不斷攪拌（探究玻璃棒在蒸發(fā)過程中的作用）。而對(duì)于知識(shí)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，則要求學(xué)生先設(shè)計(jì)出解決問題的方案，然后經(jīng)過師生共同分析討論，修改后進(jìn)行實(shí)施。如氯化鈉、碳酸鈉、氫氧化鈉的鑒別，可以設(shè)計(jì)為下列問題的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：（1）鑒別酸、堿、鹽用什么試劑；（2）測(cè)定碳酸根離子用什么試劑；（3）測(cè)定氯離子用什么試劑；（4）測(cè)定氫氧根離子用什么試劑。

3、增進(jìn)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的師生互動(dòng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于咨詢、幫助、指導(dǎo)的地位。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生自己對(duì)現(xiàn)象的理解，多與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。在師生對(duì)話過程中，教師要善于傾聽和表達(dá)，通過傾聽，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生理解的深度、學(xué)生存在的疑惑；通過傾聽，教師可以思考自己應(yīng)該做哪些補(bǔ)充。

同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的傾聽，并不是否認(rèn)教師的指導(dǎo)。相反，教師應(yīng)該通過傾聽來判斷學(xué)生是否己經(jīng)交流完他們所想到和所理解的一切，從而果斷判斷何時(shí)介入學(xué)生的討論，以何種方式介入。教師對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問題的適時(shí)介入?yún)⑴c，能夠使整個(gè)研討過程向更深高層次的進(jìn)行。

教學(xué)反思與結(jié)論

探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷才能探索，只有通過親手操作才能獲取，只有通過獨(dú)立思考才能領(lǐng)悟。這種身體力行的過程，正是學(xué)生形成各種能力并得到鍛煉和提高的過程，也正是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正意義所在。

當(dāng)然，探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)我們教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，我們要充分利用各種機(jī)會(huì)各種條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括理念上的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作方面的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和反思的過程中培養(yǎng)運(yùn)用探究性教學(xué)理念的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談初中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

淺談初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

摘要：本文主要闡述了在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課應(yīng)側(cè)重遵循的主要原則，并通過案例介紹了探究性實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)視角，反思了實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)原則；案例分析；教學(xué)反思 《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了化學(xué)課程改革的重點(diǎn)是 “以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，核心是“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，要求“化學(xué)課程通過知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)來體現(xiàn)對(duì)未來社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”。探究性實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地，能較好地傳授創(chuàng)新思維的基本方法，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)際價(jià)值。目前廣大一線教師正在積極開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的探究性實(shí)驗(yàn)課案例。本文結(jié)合自己近幾年來在省、市、縣的聽課經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課。

一、設(shè)計(jì)原則

探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力發(fā)展為原則，在本質(zhì)上應(yīng)該以學(xué)生全程體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、獲得探究能力的發(fā)展為標(biāo)志。實(shí)施過程中除了遵循探究性教學(xué)的一般性原則（如主動(dòng)性、探究性、實(shí)踐性、趣味性、安全性、綠色化等）以外，還應(yīng)側(cè)重遵循以下原則： 1.科學(xué)性原則

設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)要有科學(xué)性。對(duì)未知物成分與性質(zhì)的研究，有關(guān)觀點(diǎn) 的質(zhì)疑和異?，F(xiàn)象的思考等，原理要求正確，不能給學(xué)生誤導(dǎo)，更不能任意假設(shè)而變成“為探究而探究”。同時(shí)教師在整體上把握化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方法和要求的內(nèi)部聯(lián)系，準(zhǔn)確認(rèn)知教材各級(jí)主題之間的聯(lián)系，分析學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，做到符合教材的整體邏輯，貼近學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)教學(xué)過程的內(nèi)在完整、合理和可操作的教學(xué)邏輯。2.簡(jiǎn)約性原則

設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)要有簡(jiǎn)約性。整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“器材選擇范圍廣、操作簡(jiǎn)便、現(xiàn)象明顯”的特點(diǎn)，力爭(zhēng)用較少的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)藥品，在較短時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)于定量性實(shí)驗(yàn)還要考慮系統(tǒng)誤差小。過繁或過于復(fù)雜的裝置會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，容易導(dǎo)致學(xué)生心理上產(chǎn)生畏難情緒，影響對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的分析思考。3.方法性原則

設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)要側(cè)重方法性。以化學(xué)學(xué)科的基本思想和基本方法為指導(dǎo)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。一方面，教師設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)本身要基于一定的思維方法基礎(chǔ)，如對(duì)比試驗(yàn)法、控制變量法、不完全歸納法、演繹推理法等。另一方面，要讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)中獲得新的方法、新的感悟，在原有的基礎(chǔ)上有質(zhì)疑，有批判，有創(chuàng)新。因此在素材選擇上要摒棄那些變相簡(jiǎn)單重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，善于嫁接和整合多種思維方法，促使學(xué)生開闊思路，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課后感到余味無窮。4.發(fā)展性原則

設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)發(fā)展性。一方面要求教師在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)

應(yīng)考慮學(xué)生能力發(fā)展的需要和今后學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的需要，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)、某個(gè)知識(shí)有疑問或想法時(shí)，恰恰是學(xué)生想獲取知識(shí)、提高能力的最佳時(shí)期，是學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，教師有意識(shí)的指導(dǎo)就是協(xié)助學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解并學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)。另一方面要求教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，把握教材在探究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)性、思維的深廣度、實(shí)踐的難易度等由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的規(guī)律，有目的地將某些探究性實(shí)驗(yàn)分解到新授、單元復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法上不斷發(fā)展、創(chuàng)新、提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的增值效果。

二、設(shè)計(jì)視角

1.思考實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象，從實(shí)證的角度來設(shè)計(jì)

在課堂實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些異?，F(xiàn)象，僅憑教材的粗略解釋難以讓學(xué)生信服，也容易扼殺學(xué)生探究欲望。如：某些實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物與預(yù)期的情況不一致，或伴隨著不可忽視的其它現(xiàn)象，有的是產(chǎn)物中含有其它雜質(zhì)，有的甚至是得不到預(yù)期的產(chǎn)物，這些往往需要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步證實(shí)。教師要善于利用這些在課堂實(shí)驗(yàn)中生成的問題，設(shè)計(jì)實(shí)證性實(shí)驗(yàn)探究課，引導(dǎo)學(xué)生抓住化學(xué)變化的本質(zhì)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，嚴(yán)密的思維能力。

[案例1]“鎂與硫酸銅溶液反應(yīng)異常現(xiàn)象的探究”片段： 師：[問題1]鎂條與硫酸銅溶液反應(yīng)，你預(yù)計(jì)的現(xiàn)象是什么？ 生：[學(xué)生回答]鎂條表面有紅色固體析出，溶液有藍(lán)色逐漸變?yōu)闊o色。師：[問題2]如何操作來驗(yàn)證你的預(yù)計(jì)？

生：[實(shí)驗(yàn)]將鎂片用砂紙打磨，將其放入盛有硫酸銅溶液的燒杯中。[觀察現(xiàn)象]①鎂片表面有大量氣泡；②有黑色固體聚集在鎂片上，有的脫落；③溶液由藍(lán)色澄清透明逐漸變?yōu)椴煌该鳌?/p>

師：[問題3]為什么會(huì)產(chǎn)生大量氣泡？你的猜想是什么？[資料]產(chǎn)生的氣體是H2。

生：[交流討論]產(chǎn)生H2的原因：① 鎂條與水反應(yīng)，② 硫酸銅溶液的顯酸性。③ ??

師：[問題4]怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想？

生：[實(shí)驗(yàn)] 1．將打磨后的鎂條放入水中，2．用pH試紙測(cè)定硫酸銅溶液的酸堿性。[觀察現(xiàn)象]1．無氣泡，2．pH＜7。[解釋]（略）。師：[問題5]黑色固體中是否含有銅？[資料] 固體的顆粒小到一定程度時(shí)，物理性質(zhì)可能改變，例如細(xì)鐵粉為黑色。

生：[交流討論] 根據(jù)質(zhì)量守恒定律和資料作出猜想：黑色固體可能含有銅。[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]（略）。??

這類對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象再思考而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究課，首先要求教師善于抓住平時(shí)教學(xué)中生成的問題，主動(dòng)查閱相關(guān)資料，合理設(shè)計(jì)探究問題。同時(shí)也要求引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)過程，抓住實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)：反應(yīng)物（種類、純度、用量）、實(shí)驗(yàn)操作的步驟、反應(yīng)的條件等因素。在課堂討論中要抓住化學(xué)變化的本質(zhì)，充分運(yùn)用提供的信息并結(jié)合質(zhì)量守恒定律進(jìn)行理性分析、判斷和推理。類似上述實(shí)驗(yàn)的素材還有：濃燒堿溶液與酚酞變色的研究、一氧化碳還原氧化銅（氧化鐵）的產(chǎn)

物、氫氣在氧氣中燃燒的產(chǎn)物、鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的產(chǎn)物等。2.質(zhì)疑有關(guān)化學(xué)常識(shí)，從反思的角度來設(shè)計(jì)

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，初中是學(xué)生形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)基本原理、基本思想、基本方法、基本技能的關(guān)鍵時(shí)期。由于學(xué)科的特點(diǎn)，有些現(xiàn)象的說明涉及到許多知識(shí)，往往還不能比較精確地解釋到位，甚至就先用一些粗略的觀點(diǎn)來說明。但學(xué)生的思維在形成過程中常會(huì)產(chǎn)生一些質(zhì)疑，教師對(duì)這些問題卻不能回避。這時(shí)教師就可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)反思性實(shí)驗(yàn)探究課，對(duì)生活中的一些化學(xué)常識(shí)再質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。

[案例2]“燈火實(shí)驗(yàn)可靠嗎？”探究片段：

師：[問題1]在進(jìn)入久未開啟的菜窖前，人們常用燃著的蠟燭做“燈火實(shí)驗(yàn)”，你知道這樣做的道理嗎？

生：[交流討論]用燃著的蠟燭做燈火實(shí)驗(yàn)，如果蠟燭熄滅，說明CO2的濃度已經(jīng)過高，人就不能直接進(jìn)去了

師：[問題2]資料顯示：當(dāng)空氣中CO2的濃度達(dá)到6%時(shí)，人就可能因窒息而死。那么：達(dá)到6%時(shí)，燃著的蠟燭會(huì)立刻熄滅嗎？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？

生：[交流討論]二種猜想。粗略收集一瓶CO2的體積分?jǐn)?shù)為6%的空氣樣品的方法：在集氣瓶?jī)?nèi)預(yù)先裝總體積的6%的水，在用排水法收集CO2，恰好排掉里面的水即可。[分組實(shí)驗(yàn)]量出集氣瓶的容積→計(jì)算出容積的6%→量出相應(yīng)體積的水→倒入集氣瓶→用排水法收集→將燃著的蠟燭迅速伸進(jìn)集氣瓶。[觀察現(xiàn)象]未熄滅。??

師：[問題3]如何測(cè)出當(dāng)燃著的蠟燭立刻熄滅時(shí)空氣中CO2的濃度極限？

生：[交流討論]猜想CO2的濃度極限可能為：10%-15%，15%-20%，20%-25%，25%-30%。[分組實(shí)驗(yàn)]同上。[觀察現(xiàn)象] ??

師：[問題4]在菜窖里做“燈火實(shí)驗(yàn)”，導(dǎo)致蠟燭熄滅的因素CO2嗎？你對(duì)剛才所做實(shí)驗(yàn)有什么建議和想法？

生：[交流討論]地窖中植物進(jìn)行呼吸作用，導(dǎo)致O2的濃度偏低，CO2的濃度偏高。燃著的蠟燭立刻熄滅的原因是O2的含量低，所以應(yīng)該測(cè)定使燃著的蠟燭立刻熄滅的O2的濃度極限更為科學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反思，是化學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。這類探究性課題的選擇要求教師把握問題的核心，巧妙設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的探究實(shí)驗(yàn)，這樣可以使相關(guān)知識(shí)和技能得到遷移，讓學(xué)生體驗(yàn)了“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題”的過程，并在體驗(yàn)的過程中獲得研究問題的方法，逐步提高自己的能力。類似上述實(shí)驗(yàn)的素材還有：能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體一定是純氧嗎（能使帶火星的木條復(fù)燃的空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的最小值），“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)中手帕真的燒不壞嗎（酒精和水混合的比例范圍）等等。3.拓展相關(guān)化學(xué)原理，從推理的角度來設(shè)計(jì)

初中化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，所涉及的知識(shí)與原理本身有一個(gè)不斷完善的過程，由于學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)水平的局限，對(duì)某些原理或現(xiàn)象只能先作原則性、一般性的解釋，甚至要先作為特例記住。但是

在教學(xué)過程中卻經(jīng)常遇到部分學(xué)有余力的同學(xué)提出“為什么”，或者在解決有關(guān)問題的過程中又必須告知學(xué)生，這時(shí)就需要以“查閱資料”的形式提供給學(xué)生，或者有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)問題的推理性探究，滿足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理和演繹推理的能力。[案例3]“有關(guān)燃燒條件的再探究”片段：

師：[問題1]將集氣瓶罩在蠟燭上，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象呢？為什么？ 生：[實(shí)驗(yàn)1] 蠟燭熄滅。[猜想]（1）瓶?jī)?nèi)的氧氣耗盡了；（2）瓶?jī)?nèi)二氧化碳濃度過高；（3）上述兩種猜想兼而有之。

師：[問題2]是不是瓶?jī)?nèi)就真的沒有氧氣了呢？我們?cè)儆昧硪环N物質(zhì)在里面燒燒看。

生：[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示。[觀察現(xiàn)象]蠟燭熄滅，白磷燃燒并產(chǎn)生大量白煙。[討論交流] 燃燒不僅僅需要與氧氣接觸，還需要氧氣達(dá)到一定的濃度。

師：[問題3]集氣瓶?jī)?nèi)剩余氣體主要有哪些呢？為什么氧氣被消耗了，而N2和CO2有剩余呢？ CO2是不是就真的沒有助燃性呢？ 生：[實(shí)驗(yàn)3]如圖2所示。將打磨好的鎂條用坩堝鉗夾持，在酒精燈上引燃，迅速伸入盛有二氧化碳的集氣瓶中。[觀察現(xiàn)象] ①發(fā)出耀眼的白光，②瓶壁上附著有白色固體和黑色固體。

??

設(shè)計(jì)這類推理性實(shí)驗(yàn)探究課能拓展學(xué)生的知識(shí)面，但在設(shè)計(jì)時(shí)要充分

考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，科學(xué)處理好相關(guān)內(nèi)容，巧妙隱藏有關(guān)結(jié)果，適當(dāng)延伸學(xué)生的努力，給學(xué)生廣闊的發(fā)散思維空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”。類似上述問題的素材還有：Na2CO3溶液為什么顯堿性，鹽類溶液酸堿性的再探究，氣體溶解性與溶液酸堿度的關(guān)系，復(fù)分解反應(yīng)條件的再探究等。4.分析未知物質(zhì)成分，從驗(yàn)證的角度來設(shè)計(jì)

新課程對(duì)“常見物質(zhì)的檢驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)方案及裝置的設(shè)計(jì)、改進(jìn)和評(píng)價(jià)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在難度上有了明顯的降低，但在活度上卻有了顯著的提高，更加側(cè)重于運(yùn)用所學(xué)的基本化學(xué)原理來解決實(shí)際生活中的問題，從而來評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師可以將基本的知識(shí)和方法滲透到身邊的實(shí)際問題中，設(shè)計(jì)一些對(duì)物質(zhì)成分的探究性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)應(yīng)用性、注重綜合性、體現(xiàn)開放性的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)化學(xué)、會(huì)學(xué)化學(xué)”到“理解化學(xué)、親近化學(xué)”，最終“懂得化學(xué)、鉆研化學(xué)”。

[案例4] “‘污漬爆炸鹽’成分的探究”片段：

師：[創(chuàng)設(shè)情境]介紹“爆炸鹽”。（展示圖片、實(shí)物、商品信息及相關(guān)資料）。

生：[觀察]獲取信息（圖3）：“爆炸鹽”的主要成分是過碳酸鈉（Na2CO4），俗稱“固體雙氧水”，白色結(jié)晶顆粒，其溶于水后，會(huì)產(chǎn)生一種碳酸鹽和另一種化合物。

師：[問題1]這種碳酸鹽和另一種化合物分別是什么呢？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？

生：[猜想與交流] 兩種物質(zhì)可能是碳酸鈉和過氧化氫。驗(yàn)證碳酸鹽的試劑是稀鹽酸和澄清的石灰水，驗(yàn)證過氧化氫的試劑是二氧化錳。[實(shí)驗(yàn)]驗(yàn)證碳酸鈉和過氧化氫的存在，并交流結(jié)果。

師：[問題2] 怎樣設(shè)計(jì)一套既能驗(yàn)證過氧化氫，又能驗(yàn)證碳酸鈉的實(shí)驗(yàn)裝置。

生：[交流與討論] 如何來放置試劑和控制開關(guān)順序？（設(shè)計(jì)的裝置如圖4所示）

??

對(duì)未知物成分的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探究首先要求學(xué)生熟悉常見物質(zhì)的檢驗(yàn)原理，能排除對(duì)混合物中幾種成分檢驗(yàn)時(shí)的干擾，同時(shí)還要求學(xué)生有優(yōu)先檢驗(yàn)的技巧、間接檢驗(yàn)的方法以及綜合分析問題的能力。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要抓住主要問題，使探究的目標(biāo)更明確，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行嘗試，通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)結(jié)果并形成報(bào)告，整個(gè)過程中更注重思維能力、綜合能力。類似上述問題的素材還有：體操運(yùn)動(dòng)員手上涂的“鎂

粉”的成分、制作糕點(diǎn)用的“膨化劑”的成分、“融雪劑（化冰鹽）”的成分、塑料袋的成分、熱水壺底水垢的成分等。5.優(yōu)化有關(guān)實(shí)驗(yàn)方案，從定量的角度來設(shè)計(jì)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常需要進(jìn)行定量研究，實(shí)驗(yàn)前要圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行思考：運(yùn)用什么原理，需要測(cè)定的哪些數(shù)據(jù)，怎樣來測(cè)定這些數(shù)據(jù)，有哪些方法，哪些數(shù)據(jù)是有效的，測(cè)定的過程中可能有哪些因素干擾，怎樣避免干擾。教師把這些問題綜合起來，設(shè)計(jì)一些定量性實(shí)驗(yàn)探究課，可培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)的化學(xué)原理進(jìn)行綜合應(yīng)用。在搜集多種方案的過程中又培養(yǎng)了學(xué)生縝密的思維和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)分析誤差的原因并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來減少誤差，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

[案例5] “工業(yè)純堿樣品中Na2CO3質(zhì)量分?jǐn)?shù)的測(cè)定” 片段： 師：[問題1]工業(yè)純堿（只含Na2CO3和NaCl）樣品中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)如何測(cè)定？

生：[交流討論]

1、氣體分析法：將Na2CO3轉(zhuǎn)化為CO2，通過測(cè)定CO2的體積或質(zhì)量來推算；

2、沉淀分析法：將Na2CO3或NaCl轉(zhuǎn)化為沉淀，通過測(cè)定沉淀的質(zhì)量來推算。

師：[問題2]氣體分析法：如何測(cè)定CO2的體積或質(zhì)量？怎樣檢驗(yàn)裝置的氣密性？分析實(shí)驗(yàn)裝置是否存在缺陷？這些缺陷對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何影響？

生：[交流討論]選用的裝置如圖5、6、7、8、9所示：

師： [問題3]沉淀分析法：所用藥品、操作步驟、誤差原因等。生：[交流討論]操作流程如圖10所示。討論下列問題：（1）沉淀A的化學(xué)式，溶液M中的溶質(zhì)的化學(xué)式；（2）確定CaCl2溶液是否過量的方法；（3）該固體混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算式；（4）導(dǎo)致測(cè)定的結(jié)果偏大的原因。

??

這類對(duì)實(shí)驗(yàn)方案再優(yōu)化而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究課，要求學(xué)生對(duì)涉及的化學(xué)原理要比較熟悉，實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋容^明確，學(xué)會(huì)運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法搜集多種方案并進(jìn)行評(píng)價(jià)和選優(yōu)。解決問題的過程中要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的情景，對(duì)測(cè)定的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考、分析，排找實(shí)驗(yàn)不嚴(yán)密的部分并設(shè)法改進(jìn)。類似上述問題的素材還有：測(cè)定變質(zhì)后的燒堿固體中NaOH的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，空氣中氧氣含量的再測(cè)定，測(cè)定Cu-Zn合金中Cu、Zn的含量，測(cè)定人呼出的氣體或竹節(jié)內(nèi)的氣體或魚鰾內(nèi)的氣體中氧氣的含量等。

三、教學(xué)反思

《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了初中化學(xué)教材的指導(dǎo)思想，闡述了其內(nèi)容要素、內(nèi)容框架、編寫思路，教師可以對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從教材的整體體系上研究教學(xué)法，研究時(shí)應(yīng)側(cè)重于如何解析教材思路、怎樣優(yōu)化教學(xué)思路以及怎樣確當(dāng)?shù)貙?duì)教材作適度演繹。在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要將教學(xué)設(shè)計(jì)中的靜態(tài)構(gòu)成要素（教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)情境的設(shè)置）和動(dòng)態(tài)構(gòu)成要素（教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)）有機(jī)結(jié)合起來。一方面要始終把握教學(xué)內(nèi)容這一“基本點(diǎn)”。內(nèi)容設(shè)置要基于教材、又適度高出教材，充分挖掘教材內(nèi)外打通的部分，但不能超出《課程標(biāo)準(zhǔn)》、超出學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能“發(fā)現(xiàn)類似”，避免將高中知識(shí)簡(jiǎn)單地“下放”，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。實(shí)踐中我們也會(huì)看到一些“雙超”的探究性實(shí)驗(yàn)課的案例，使學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)由已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)向面臨的新任務(wù)和預(yù)期的新能力遷移的過程，導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

另一方面要凸顯教學(xué)過程這一“閃亮點(diǎn)”。以“有效”為標(biāo)志，打造高效的課堂，實(shí)現(xiàn)“教師——教材——學(xué)生”三維的互動(dòng)。這就需要精心預(yù)設(shè)問題，充分預(yù)見問題，遵循一定的邏輯思維規(guī)律，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生思維碰撞，在預(yù)設(shè)性問題中鞏固知識(shí)、提升能力，在生成性問題中拓展思維、挖掘潛能。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響探究性實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)的至關(guān)重要的因素。在以學(xué)生活動(dòng)為主體的探究性實(shí)驗(yàn)課中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)乃季S空間、思維氛圍以及合理的思維長(zhǎng)度，來實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的互動(dòng)過程。這就需要教師有厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)，在身邊配備必要的工具書，訂閱化學(xué)教育與教學(xué)方面的雜志，研究現(xiàn)代教學(xué)方法、教

學(xué)設(shè)計(jì)，了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，熟悉和關(guān)注化學(xué)前沿知識(shí)、化學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，通過不斷學(xué)習(xí)和研究來鞏固自己的專業(yè)水平，豐富自己的知識(shí)面，提高自己的教學(xué)水平和藝術(shù)，做到“專”與“博”相統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上不斷設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意、重能力、有思想的探究性實(shí)驗(yàn)課。參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.[2]張健如.實(shí)施化學(xué)新課程的幾點(diǎn)思考.http://004km.cn/gonggao/ysb/01.ppt [3]吳國(guó)慶.化學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方略[M].?？?南方出版社.2001.[4]王后雄.中學(xué)化學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2008（10）:12-15.[5]嚴(yán)濟(jì)良.新課程背景下化學(xué)探究教學(xué)的哲學(xué)思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2008（9）:3-4.[6]錢海如.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的設(shè)計(jì)新視角[J].化學(xué)教學(xué),2008（9）:10-14.(本文已經(jīng)發(fā)表在《化學(xué)教與學(xué)》2008年第24期

第三篇：淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)

淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)

內(nèi)容摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，把認(rèn)知科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)變成主動(dòng)探究科學(xué)問題的一種過程，它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過程，而不僅僅作為結(jié)果來教。本人認(rèn)為要進(jìn)行有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展學(xué)生的問題空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性；要放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自主性。本文從五個(gè)方面談了一些具體的做法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)

有效性

科學(xué)探究

創(chuàng)造性思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，把認(rèn)知科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)變成主動(dòng)探究科學(xué)問題的一種過程，它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過程，而不僅僅作為結(jié)果來教。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一些做法。

一、利用實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)好奇心

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，以促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師更要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和操作，簡(jiǎn)化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程，提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀性，通過不可預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探究意識(shí)，學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。因此化學(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，為此，上好第一節(jié)化學(xué)課對(duì)初中學(xué)生而言影響更為深遠(yuǎn)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)帶著一種好奇的心理步入化學(xué)殿堂，期盼著有更神奇的現(xiàn)象映入眼簾，能早日揭開這些神秘的面紗。因此在上第一節(jié)課時(shí)，用“雨落紅花現(xiàn)”、“魔棒點(diǎn)燈”、“瓷盤煎雞蛋”、“燒不壞的手帕”等小魔術(shù)，把學(xué)生帶入一個(gè)神秘的化學(xué)世界?！睂W(xué)生急切想知道：這是怎么回事？為什么會(huì)有此現(xiàn)象？自己能否操作？從此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性特高，興趣很濃。另外在涉及到物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)我通過小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物等情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。因?yàn)橛辛撕闷嫘牟艜?huì)有問題，有了問題才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。有了學(xué)習(xí)的欲望才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自主積極獲取知識(shí)，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)’，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

二、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

教師要以學(xué)生自主探究為依據(jù)，合理安排學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)。并要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。所以在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，能讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，如對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體成分的探究、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和氧氣的化學(xué)性質(zhì)探究、質(zhì)量守恒定律的探究、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究、二氧化碳的性質(zhì)探究、金屬活動(dòng)性順序的探究、金屬的銹蝕的探究、燃燒的條件和滅火的方法探究等。這樣，為學(xué)生提供了開放性實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，啟迪了思維，培養(yǎng)了探究能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如：區(qū)分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；用廚房中的一些物質(zhì)怎樣區(qū)分白糖、堿面、食鹽等。教學(xué)中就可以讓學(xué)生通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)情境

好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有催化劑的作用，從而成為學(xué)生行為的動(dòng)力。愛因斯坦說過，‘他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心?！瘜W(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)

候。因此化學(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，那么探究意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成了。例如：在探究酸堿“中和反應(yīng)”我是這樣創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的?！竟适虑楣?jié)】在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，德國(guó)法西斯軍隊(duì)的幾名士兵和一名軍官闖進(jìn)波蘭一位化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室，要求化學(xué)家為他們服務(wù)，化學(xué)家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說“如果不同意就把它喝下去！”化學(xué)家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里，說：“反正是死，還是死得更快些吧！”說著又拿過來另一瓶液體也倒了進(jìn)去，攪拌了幾下，一飲而盡，然后躺在地上等死。德國(guó)士兵哈哈大笑，揚(yáng)長(zhǎng)而去。他們走后，化學(xué)家又站了起來，繼續(xù)做他的實(shí)驗(yàn)。你知道為什么化學(xué)家沒有死嗎？他拿來的另一瓶液體可能是什么？【猜想】學(xué)生大膽猜想，暢所欲言?！締栴}】化學(xué)家對(duì)藥品間的反應(yīng)把握得非常準(zhǔn)，你不能隨意效仿，因?yàn)槟悴恢纼煞N藥品是否正好完全反應(yīng)。但是我們借助什么試劑就可以知道酸堿混合時(shí)發(fā)生了變化呢？什么時(shí)候兩者正好完全反應(yīng)呢？【猜想】①用PH試紙測(cè)試②用石蕊做指示劑③用酚酞做指示劑④酸堿等體積混合⑤酸堿等質(zhì)量混合。【學(xué)生探究】學(xué)生分小組研究制訂，教師指導(dǎo)。按自己設(shè)計(jì)的方案做氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應(yīng)，探究什么時(shí)候兩者正好完全反應(yīng)?！窘涣髋c評(píng)價(jià)】每個(gè)小組派一名代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)的分析說明。

四、注重對(duì)比型實(shí)驗(yàn)的分析

對(duì)比是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。通過對(duì)比有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用一些對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑。例如：在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，講前用石蕊浸泡過的濾紙晾干制作了五朵小花，一朵噴食醋，小花變紅；第二朵噴水，小花不變色；第三朵直接放入充滿二氧化碳的瓶中，小花也不變色；第四朵先噴水再放入充滿二氧化碳的瓶中，小花變成了紅色。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比學(xué)生們就會(huì)想到水不能使紫色石蕊試液變紅；二氧化碳也不能使紫色石蕊試液變紅；那么噴了水的小花放在充滿二氧化碳的瓶中為什會(huì)變紅？這一問題就會(huì)激發(fā)學(xué)生去思考。老師順勢(shì)利導(dǎo)再補(bǔ)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將稀鹽酸噴在石蕊浸泡過的小花上，小花也變紅了。通過對(duì)比和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道了其中的奧秘，原來二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。利用對(duì)比分析使學(xué)生對(duì)二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸有了更深刻的記憶，同時(shí)也借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維類比性。

五、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性

在初中化學(xué)教材中，許多實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是實(shí)驗(yàn)的旁觀者，結(jié)果的接受者，學(xué)生的思維往往被牢牢的束縛，不能夠積極、主動(dòng)地去思考，同時(shí)，由于思考的被動(dòng)性，對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無法全面去感知，準(zhǔn)確描述。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維.。例如：再講酸能使紫色石蕊試液變紅，只做酸和石蕊試液的反應(yīng)，學(xué)生就會(huì)感到迷惑不解，因?yàn)樗崛芤褐杏蠬+，Cl-、SO42-、NO3-和H2O等粒子，到底是哪種粒子使石蕊試液變紅？學(xué)生始終處于茫然狀態(tài)，只是機(jī)械的去死記現(xiàn)象。最終使學(xué)生的思維僵化，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我在講授這節(jié)課時(shí)先讓學(xué)生按課本上的實(shí)驗(yàn)做然后提出問題，緊接著給學(xué)生提供了下列試劑，H2O和NaCl、K2SO4、AgNO3的溶液、稀硫酸、稀鹽酸，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生很快就明白了，氫離子能使紫色石蕊試液變變紅。通過以上的實(shí)驗(yàn)探究，不但能把學(xué)生很快從迷惑中解脫出來，更重要的是彰顯了化學(xué)實(shí)驗(yàn)神奇的功能，并促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

六、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的應(yīng)用

化學(xué)來源于生活，而又為生活服務(wù)?；瘜W(xué)知識(shí)已廣泛滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。貼近生活，探究生活，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)新模式也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的重要課題之一。“到實(shí)驗(yàn)室外作實(shí)驗(yàn)，在生活中學(xué)化學(xué)”，就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)等，讓每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新；譬如在完成“金屬”的教學(xué)后我設(shè)計(jì)了如下的探究活動(dòng)：

【問題】

1、小新拿來一片黃色的金屬向同學(xué)們炫耀說他撿到了黃金．小寶說他曾在網(wǎng)上看到過，有一種銅鋅合金外觀和黃金相似，常被誤認(rèn)為是黃金．請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和他們一起探究，這塊黃色的金屬是黃金？還是銅鋅合金？學(xué)生就會(huì)各抒己見，然后教師提供實(shí)驗(yàn)儀器和藥品。通過學(xué)生的自我參與知道了怎樣用簡(jiǎn)單的方法來鑒別市場(chǎng)出售的假黃金。從而維護(hù)了自身的權(quán)益。

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要我們教師立足于教材而不拘泥于教材，終于教育而不忠與教材，這樣才能充分挖掘現(xiàn)有教材中的類似課題，從而使學(xué)生形成科學(xué)的探究精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),(王祖浩,王程杰),廣西教育出版社

第四篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)

李呈利

實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)的本質(zhì)特征是科學(xué)探究，進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)更以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1、在實(shí)驗(yàn)中探索新知識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識(shí)，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了H2和O2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法之后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)制取CO2的實(shí)驗(yàn)中，可以對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點(diǎn)？它們是否只是用于H2和O2的制?。渴欠窨梢杂脕碜鳛橹迫O2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實(shí)驗(yàn)室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。

2、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。例如：在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中我們可以這樣安排：(1)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案。(2)學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過程。(3)師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長(zhǎng)一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，通過解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)疑難問題，提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。

二、注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新

探究的目的是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃?dòng)求知，這是學(xué)習(xí)過程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融會(huì)貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：

1、提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設(shè)：由于學(xué)生對(duì)燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達(dá)到一定的溫度。在學(xué)生提出各種猜的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)2：三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。假設(shè)1：三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)3：滿足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。

3、制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。實(shí)驗(yàn)二：用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來。

4、解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物。這三個(gè)條件應(yīng)同時(shí)滿足，缺一不可。

三、注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性

通過實(shí)驗(yàn)探究不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是要求教師通過實(shí)驗(yàn)探究來得出某個(gè)結(jié)論。例如，在講鐵生銹條件時(shí)，由于鐵生銹的時(shí)間較長(zhǎng)，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實(shí)驗(yàn)室（也可讓學(xué)生回家自己做），并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，而且會(huì)受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實(shí)驗(yàn)條件，利用已有的知識(shí)，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實(shí)際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動(dòng)小組 在一次探究實(shí)驗(yàn)中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成。請(qǐng)根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討下列問題：

（1）根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測(cè)該氣體可能是什么氣體，并簡(jiǎn)述推測(cè)理由。

（2）對(duì)你所推測(cè)的氣體，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)（寫出簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）。在中學(xué)化學(xué)中有許多體現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，作為教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精神，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，將實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地統(tǒng)一起來。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、積極思維。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展，對(duì)待科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和態(tài)度也將會(huì)逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必將是未來具有開拓精神的建設(shè)人才。

第五篇：初中化學(xué)探究性教學(xué)模式研究

九年級(jí)化學(xué)探究性教學(xué)模式研究

課題研究方案

一、課題提出的背景。

我國(guó)九年級(jí)化學(xué)教育是化學(xué)教育的啟蒙階段，其核心任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力是化學(xué)教學(xué)模式的改革的重點(diǎn)。

在我?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師們能有意識(shí)地將主題性教學(xué)理論，構(gòu)建成學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)，探索化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐中遇到的一些實(shí)際問題，九年級(jí)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、周期短，施教于能力一般和偏低的學(xué)生尤其困難，九年級(jí)化學(xué)教學(xué)究竟應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是什么？作為我校研究課題的有機(jī)組成部分，化學(xué)探究教學(xué)模式研究的理論價(jià)值在于通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，形成化學(xué)教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念。其實(shí)踐價(jià)值在于：突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法向重能力、以學(xué)生為主、重心理品質(zhì)培養(yǎng)的方向發(fā)展，形成探究—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造的能力。

二、本課題研究著重解決如下問題：

（1）根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)逐步建立“探究—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的教學(xué)模式，注重化學(xué)與STS教育的實(shí)踐。

（2）加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力。

（3）找準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)一步密切各學(xué)科的聯(lián)系，建立綜合實(shí)踐課的教學(xué)模式。

（4）如何在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之學(xué)生的探索與綜合實(shí)踐活動(dòng)課有機(jī)的整合。

三、課題界定與支撐性理論

本課題研究力求在化學(xué)教學(xué)中貫徹新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，其中包含“探索—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”三個(gè)核心環(huán)節(jié)。探究，即促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)有條件，有目的地、主動(dòng)地探索研究。發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生探究的直接結(jié)果，是學(xué)生構(gòu)建起新的知識(shí)。發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)又進(jìn)一步引出創(chuàng)造這一最終指歸。化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造的意義不僅在于科技小發(fā)明，更重要的是掌握能產(chǎn)生知識(shí)的知識(shí)，是創(chuàng)新能力的形成，能重新認(rèn)知、重估價(jià)值等。

理論上有：1.系統(tǒng)論、控制論、信息論的重要成果；2.布魯納、施瓦布等人的“發(fā)現(xiàn)法”和“探究學(xué)習(xí)”理論；3.奧蘇貝爾的“有意義”學(xué)習(xí)理論；4.加德納的多元智力理論；5.波蘭尼的緘默知識(shí)理論。

四、研究的內(nèi)容要點(diǎn)

（1）建立化學(xué)學(xué)科“探索—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的研創(chuàng)式教學(xué)新模式。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在探索—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造各環(huán)節(jié)及其有機(jī)聯(lián)系上進(jìn)行深入研究，在課題教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)課等分面進(jìn)行全面研究、總結(jié)。

（2）密切化學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系，研究化學(xué)綜合課課型及活動(dòng)課的內(nèi)容，并建立相應(yīng)的教學(xué)模式。

（3）建立本課題研究信息資源庫，形成化學(xué)教學(xué)校本課程。（4）注重在化學(xué)教學(xué)模式研究過程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及社會(huì)反饋情況的研究，加強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，密切化學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系。

（5）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)并與綜合實(shí)踐活動(dòng)等課型進(jìn)行有機(jī)整合，建立與之相關(guān)的教學(xué)模式。

五、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況

日本將培養(yǎng)“生存能力”作為教改的基本方向。

美國(guó)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生“試一試”，讓學(xué)生在嘗試、發(fā)現(xiàn)中探索問題。

國(guó)外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會(huì)忘記；你看到的，你會(huì)記??；你做到的，你就學(xué)會(huì)了?！庇袊L試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，任何發(fā)明創(chuàng)造無不從嘗試開始。在國(guó)內(nèi)，北京、廣州等地區(qū)率先展開教學(xué)模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學(xué)生的手和腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在快樂中學(xué)。探索符合“主體、發(fā)展、實(shí)踐、創(chuàng)新”的改革思路。

六、運(yùn)用的主要研究方法和手段

本課題采用的主要研究方法： 教育實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查研究法、個(gè)案分析法

理論學(xué)習(xí)、鉆研與借鑒，堅(jiān)持為我所用的原則，運(yùn)用自己的眼光來篩選。有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)的大面積研究我校學(xué)生化學(xué)素質(zhì)，了解其特長(zhǎng)與發(fā)展方向，采用調(diào)查問卷、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)探索等研究方法。

參與本課題研究的教師，在化學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中認(rèn)真探索、總結(jié)。建立各自研究課型的教學(xué)模式，運(yùn)用方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究論文、結(jié)題報(bào)告、活動(dòng)記錄等方法和手段進(jìn)行研究和交流，充分利用網(wǎng)上資源和兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，拓寬課題研究的視野，與其他沒有進(jìn)行課題研究的學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

七、研究的具體步驟及進(jìn)度安排

1、起始準(zhǔn)備階段（2009年4月～2009年8月）

收集整理與課題研究有關(guān)的資料和理論支撐，撰寫課題研究方案并論證課題方案，完成課題方案，組建課題組。

2、制定和實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃階段（2009年9月～20010年12月）調(diào)查探索階段：開題、啟動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)，設(shè)定試驗(yàn)班或?qū)嶒?yàn)個(gè)體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，撰寫相關(guān)論文。

完成形成階段：實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)的同類班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究，做好個(gè)案分析，進(jìn)行階段論證，撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成化學(xué)教學(xué)探究模式的雛形。

3、結(jié)題推廣階段（20011年1月～20011年6月）在實(shí)踐基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)、反思、完善，各子課題完成課題結(jié)題報(bào)告并作鑒定，撰寫課題論文、整理各類資料，請(qǐng)有關(guān)專家鑒定。

課題組成員： 藺國(guó)松 孫奎林 唐龍生 陳國(guó)虎