第一篇：淺談文本解讀與教學(xué)設(shè)計

淺談文本解讀與教學(xué)設(shè)計

淺談文本解讀與教學(xué)設(shè)計

語文教學(xué)主要是通過文本解讀來提高學(xué)生語文能力的過程。這里所說的文本也就是語文教材。語文教師如果善于引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，我認(rèn)為，要想語文課堂高效，首先要提高語文教師的文本解讀能力。

那如何才能提高教師的文本解讀能力呢？我認(rèn)為語文教師在解讀文本時要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

在解讀文本時，語文教師既要繼承傳統(tǒng)，又要力求創(chuàng)新。所謂繼承傳統(tǒng)，就是要閱讀理解前人對文本解讀的結(jié)果，以幫助自己快速理解文本。當(dāng)然，我們不能囿于前人的思維，要善于把自身融注到文本中去，在對“他人世界”的感悟和體驗中，擴展自己的世界，形成自己的見解。解讀文本時，萬不可拋開文本主觀臆斷，要緊密結(jié)合文本的實際內(nèi)容去解讀。這樣解讀出來的東西才有可能是正確的。

在解讀文本時，語文教師既要有全局觀念，又要有局部思想。經(jīng)過認(rèn)真篩選的中學(xué)語文教材是一種靜態(tài)的文本，文質(zhì)兼美，意蘊深遠。語文教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)文本自身的特點，對文本進行居高臨下地整體解讀，準(zhǔn)確而清晰地掌握一個專題、一個版塊乃至一個模塊的文本體例、文化內(nèi)蘊、人文關(guān)懷，以期實現(xiàn)解讀價值，領(lǐng)悟到解讀的旨趣，達到理想的解讀境界。在注意整體的同時，也要關(guān)注局部細節(jié)。如詩歌的意象、散文的文眼、小說的典型、戲劇的沖突等。對文本局部的個性化創(chuàng)造性的解讀，也能很好地觀照整體。

在解讀文本時，語文教師既要發(fā)揚民主，又要體現(xiàn)集中制原則。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對文本的解讀是“仁者見仁，智者見智”。在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，教師要充分發(fā)揚民主，尊重學(xué)生個體，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本意義。當(dāng)然，我們提倡尊重學(xué)生見解，也不能無原則的放縱。文本是客觀存在的，文本的內(nèi)涵是基本確定的，文脈、文思、文情也有其確定性，無論是文學(xué)文本，還是實用文本，在理解上都有可控范圍，不能任意扭曲或改變，更不能主觀臆測。因此，在民主的基礎(chǔ)上適當(dāng)集中，提煉出大家認(rèn)可的共性要素。

如果說，語文教師不斷提高自己的文本解讀能力是搞好閱讀教學(xué)的根基的話，那么，其教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣則決定著閱讀教學(xué)的成敗。好的教學(xué)設(shè)計依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，把準(zhǔn)教學(xué)重點、難點，不僅有利于教師施展自己的教學(xué)特長，突出自己的教學(xué)個性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。為此，語文教師必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，就要明確文體要求。詩詞、散文、小說各有其文體特點，如何根據(jù)不同文體的特點來把握教學(xué)目標(biāo)和重點，進行個性化教學(xué)設(shè)計，這是語文教學(xué)中最被忽視而又亟待解決的問題。詩歌是情感的藝術(shù)，是詩人內(nèi)在激情的迸發(fā)。這種情感的抒發(fā)更需要語言的提煉和純化，而且常常借助于比喻、象征、暗示等藝術(shù)手法。語文教學(xué)的著眼點應(yīng)是通過誦讀詩歌語言，了解其內(nèi)容，明確其意境，洞察其情感。散文與詩歌有許多相似之處，它們都是作者內(nèi)在真實情感的流露。在所有文體中，散文是最自由、最靈活的一種文體，寫的是真人真事，能夠真實地體現(xiàn)作者的人格和性情，這種真實感、獨特性與個性美，以及蘊涵其中的人文底蘊，是散文的最大魅力，也是散文教學(xué)的著眼點。小說是通過虛構(gòu)的方式來反映真實生活，它與詩歌、小說有異同之處。在教學(xué)中，應(yīng)抓住人物、環(huán)境、情節(jié)，體會作者的創(chuàng)作意圖，喚起學(xué)生的人生思考，并感受其獨特的藝術(shù)魅力。

要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，就要熟悉學(xué)情。真正優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是符合學(xué)情的設(shè)計。所謂“備課不僅要備課文，還要備學(xué)生”，即是這個道理。我初次教《林黛玉進賈府》，用了兩周時間，但學(xué)生還是不能完全掌握。經(jīng)過反思，我明白是犯了面面俱到的錯誤。有些內(nèi)容講得多而碎，堂上學(xué)生聽得乏味，效果當(dāng)然不理想。因此，我們要從實際出發(fā)，因材施教，因時制宜，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情特點進行教學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，才能使教學(xué)工作卓有成效，才能達到提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。另外，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在習(xí)慣、基礎(chǔ)、知識面等方面都存在著較大的差距，再加上農(nóng)村學(xué)校的條件也有限，他們的知識面很狹窄。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，必須要充分考慮這方面的因素，設(shè)計出適合學(xué)情的教案，指導(dǎo)我們的文本教學(xué)。

要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，就要突出個性。所謂“突出個性”，是指基于教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生情況，能夠充分反映教師個體的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)經(jīng)驗并能充分體現(xiàn)其創(chuàng)造性。教學(xué)要因材施教，教學(xué)設(shè)計就不能一成不變；沒有個性化的教學(xué)設(shè)計，就不可能創(chuàng)新課堂。烏申斯基說過：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來?！碑?dāng)前的新課程改革給教師留下很大的創(chuàng)造空間，教師完全可以根據(jù)自身的素質(zhì)和條件實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的個性化，如教材教具的選擇，教學(xué)內(nèi)容的重組，教學(xué)過程的優(yōu)化，教學(xué)課件的改造，乃至題目的變化和板書的創(chuàng)新設(shè)計等。作為一個教師，在教學(xué)的方方面面都要有自己的元素，這樣才有可能成為優(yōu)秀教師。

總之，一個語文老師如果能多角度創(chuàng)造性地解讀文本，又能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，學(xué)生實際情況，有創(chuàng)造性地去設(shè)計教學(xué)，就一定能夠讓課堂教學(xué)生動有趣，從而達到高效語文課堂的目標(biāo)。

第二篇：《文本解讀與教學(xué)設(shè)計》心得體會

《文本解讀與教學(xué)設(shè)計》心得體會

晁蕾

二零一九年九月，全國小學(xué)統(tǒng)一使用國家編撰的語文教科書，我在這兩年的教學(xué)實踐中也遭遇了困難，比如教學(xué)時什么都想要，總覺得教不完，教學(xué)負擔(dān)變重了；教學(xué)時吃不透，總感覺教得淺，教學(xué)效果不佳。2021年7月7日晚上7點，我參加了盤龍區(qū)進修學(xué)校組織的線上講座，廣東省名師工作室著名主持人彭才華老師帶來《統(tǒng)編教材的文本解讀與教學(xué)設(shè)計》，為我解答了我當(dāng)前教學(xué)中的一些困惑。

在講座中，彭老師首先簡向我們分享了統(tǒng)編教材的編寫特點，統(tǒng)編小學(xué)語文教材按照雙線結(jié)構(gòu)進行編排：一條是“人文主題”線，引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強民族自豪感，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化等；另一條是“語文要素”線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這兩條線，較好地實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。兩條線索，讓語文的教學(xué)不再是“模模糊糊一大片”，而變成“清清楚楚兩條線”。讓語文教學(xué)的目標(biāo)變得非常明確，讓每個單元的教學(xué)目標(biāo)、每篇課文的教學(xué)目標(biāo)變得清清楚楚，那就是指向這兩個主題。

統(tǒng)編教科書創(chuàng)新閱讀教學(xué)體制，將課外閱讀納入教材，形成“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。精讀課給例子，教方法，學(xué)方法;略讀課學(xué)生自己讀，用方法，不斷實踐、鞏固;課外閱讀課程化，增大閱讀量，全面促進學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

彭老師認(rèn)為統(tǒng)編教材好教，但較好不容易，“教什么”比“怎么教”更重要，彭老師引用“部編本”語文教材總主編溫儒敏大師的原話，“老師每次備課最好重新讀課文，赤手空拳去讀，獲取真實的感覺和認(rèn)知，這是很要緊的。自己有感受，講課才有感覺，有溫度”，向我們強調(diào)教學(xué)語文不靠告訴、分析，靠帶領(lǐng)學(xué)生感知。如何進行感知，彭老師以第十冊課文《白楊》和《憶江南》這首小詩進行了解讀和示例。

聽完彭老師的講座，我有了一些思考和反思，部編教材改版后，單元性更強，雙線結(jié)構(gòu)明顯，所以在教學(xué)時要把握好單元教學(xué)主題，對于怎樣教學(xué)課文，可以看單元導(dǎo)讀，明確任務(wù)；看單元課文，明確區(qū)別；看本節(jié)課文，明確內(nèi)容；看課后練習(xí)，明確重點；看助學(xué)系統(tǒng)，明確缺漏，作為第一步的看單元導(dǎo)讀，明確任務(wù)，則非常明確的告訴了我們單元篇章頁的重要性，我們要講好新教材，一定要先把握好單元篇章頁。而最后一步，看助學(xué)系統(tǒng)，明確缺漏，卻是我們非常容易忽略的，我們既要注意前，同時要關(guān)注后，所謂的“瞻前顧后”很重要，那么后在哪找，就在后面的交流平臺中有明顯的說明。

對于彭老師所強調(diào)的讓學(xué)生“感知”，注重學(xué)生的“感知”這一點，我認(rèn)為可以挖掘教材，深入研讀教材，尊重教材的價值取向，選擇教材與生活的連接點，促進體驗式教學(xué)的開展，即教師不囿于教材，創(chuàng)造性地使用教材，直觀學(xué)生生活，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活中體驗、感悟。優(yōu)化課堂資源整合。知識具有時代性，教師要將所學(xué)知識與生活現(xiàn)象，以及學(xué)生成長中遇到的問題結(jié)合起來，擴大課堂外延。

第三篇：《秋天》文本解讀與教學(xué)設(shè)計

[我解讀] 《秋天》是現(xiàn)代詩人、評論家何其芳的代表作，編排在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教科書七年級上冊第三單元，選自何其芳早期創(chuàng)作詩集《預(yù)言》。當(dāng)年詩人在相隔不長的時間里先后寫了兩首以《秋天》為題的詩歌，一首寫于一九三二年的六月二十三日，另一首寫于同一年的九月十九日清晨。從時間上看，前一首并非寫于秋天，而是盛夏，其內(nèi)容正如詩中所寫：“我是憶著、夢著、懷想著秋天”；后一首寫于秋季，詩人以細膩的筆觸描繪了一個令人憧憬的秋天，讀后讓人不免心生遐思，無限向往，現(xiàn)在教材所選的正是后一首，也稱《秋天》

（二）。

以“秋天”為題，寫什么好呢？筆者認(rèn)為莫過于寫大自然、寫郊外的鄉(xiāng)野了，因為四季的更替會在那里留下清晰的印記，給人以直觀的感觸。作者似乎也深諳其中的道理，把目光投向鄉(xiāng)野，投向農(nóng)家人的生活，選取“農(nóng)家”、“漁人”、“牧羊女”三個豐富而有代表性的勞動畫面，以觀者的身份言他人之事，用多情的眼睛表內(nèi)心之感，營造了一種清凈而悠遠、閑適而歡快、失落且守望的既親切又朦朧的秋天氛圍?！扒锾鞐⒃谵r(nóng)家里”、“秋天游戲在漁船上”、“秋天夢寐在牧羊女的眼里”，在這首三節(jié)十五行的短詩里，作者蘸著豐富的情感，用輕松自然的筆調(diào)，描繪了三幅詩情畫意的美景，意味深長。畫面感強，生活味濃

作者以獨特的視角選取鄉(xiāng)村秋景中三個典型的場景——幽谷農(nóng)家、江面漁人、草野牧羊女，以蒙太奇般的藝術(shù)手法從不同的場地，用不同的光圈和焦距捕捉秋天的鏡頭，通過連續(xù)而又帶有跳躍性的手法進行剪輯，從忙碌的農(nóng)家到歡快的漁船，再到草野上牧羊女的情思，畫面的立體感頃刻間躍然紙上，裹挾著成熟味道的秋風(fēng)似乎撲面而來。為了增強畫面的厚度和層次感，作者對每個場景進行了精心的布局和點綴，用“露珠、伐木聲、幽谷”襯托農(nóng)家人勞作居所的悠遠，用“冷霧、烏桕樹、白霜”豐富漁人捕魚作業(yè)時的環(huán)境，用“蟋蟀聲、枯涸見石的溪水”凸顯牧羊女平靜、清澈的內(nèi)心世界，三個場景錯落有致，有機統(tǒng)一，透露著濃濃的生活氣息，寫出了秋天多彩的味道。形式靈活，表達獨特

《秋天》這首詩融合了中國古典詩歌的風(fēng)格和西方現(xiàn)代詩歌的技巧，形式上既有格律詩的整齊劃一，又有現(xiàn)代詩歌的靈動多變。整首詩共三小節(jié)，每一節(jié)均為五句，都以“秋天??在??”的句式結(jié)尾，表現(xiàn)出篇章結(jié)構(gòu)的一致性，而在句法上則呈現(xiàn)出靈活多樣、搖曳多情的特點，語句的長短完全由情感表達的需要而定，節(jié)奏感強，韻律和諧。全詩不著一個主語，只在每一小節(jié)的最后點出“秋天”，一唱三吟，反復(fù)吟詠，既含蓄不泥，又凸現(xiàn)主題，這樣的形式讓“秋天”流動、鮮活起來，仿佛有一種無形的力量，把我們漸漸帶入它那迷人的深處。短短十五行詩里，作者采用直陳其事的手法，嫻熟地運用擬人、擬物、比喻、暗示、通感等表達技巧，展現(xiàn)了秋天的獨特魅力，“清晨滿披著的露珠”、“飽食過稻香的鐮刀”、“烏桕葉似的青鳊魚的影子”、“蘆蓬上滿載著白霜”、“滿流著夏夜的香與熱的笛孔”，這些獨特的想象撩撥起讀者的感官細胞，讓人產(chǎn)生豐富、自由的聯(lián)想，既讓我們感受到了詩人的內(nèi)心情感，也讓我們讀出了自己的秋天，而這之間又有足夠的包容性和回味的余地。

另外詩中有幾句特別的句式值得仔細揣摩：詩的開頭兩句“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”，正常情況下是先“伐木”后“震落了露珠”，而詩人卻有意顛倒順序，造成表達上的突兀效果，以吸引讀者的注意，同時也為了使句式錯落有致，讀起來更加抑揚頓挫；第二節(jié)的第二句“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，光影交錯，虛實相生，表達之妙，回味無窮；第三節(jié)三四句“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？”，這兩句如果按照一般的語言習(xí)慣可以合成為“牛背上那流著夏夜的香與熱的笛孔里的笛聲何處去了？”，但如此一來，詩意就沒了，也表達不出那種層進、往復(fù)的味道。語言形象，意境豐富 這首詩的用字非?？季浚鷦有蜗笫瞧湟淮筇攸c，表現(xiàn)之一就是詩句中用了許多情態(tài)化的修飾語，比如“滿披著”、“丁丁地”、“肥碩的”、“圓圓的”、“滿載著”、“輕輕”等等，這些形象化的語言表現(xiàn)了秋天的神韻，傳達了人的神情?！皸ⅰ薄ⅰ坝螒颉?、“夢寐”等擬人化的詞語使秋天的模樣具體可感，賦予其生命的氣息。

《秋天》一詩中沒有社會性的意象，也看不到當(dāng)時的社會和現(xiàn)實的印記，看到的只是靜態(tài)的自然與生活的景物，如“露珠、幽谷、冷霧、蘆篷、白霜、蟋蟀、笛聲??”，這些也是中國古典詩詞中常見的意象，詩人用人們熟悉的靜態(tài)意象，注入其自己的情感因子，創(chuàng)生出一個蘊藉豐富、意味深長的秋天意境，讓每個人都會在里面找到自己的那個秋天。[我設(shè)計] 教學(xué)設(shè)想

《秋天》所在的單元主題可以概括為“四季圖景”，所選的課文均出自名家之手且構(gòu)思巧妙、意境優(yōu)美、語言精巧、富有詩情畫意。課文篇目包括朱自清的《春》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》、老舍的《濟南的冬天》等基本內(nèi)容。從春到夏，從秋到冬，四季的圖景依次在一個單元里集中呈現(xiàn)，因此感受四季的變化，所以說欣賞四季的美景理應(yīng)是教材編寫者對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本定位?！肚锾臁纷鳛橐皇赚F(xiàn)代詩歌，語言優(yōu)美，畫面豐滿，意境悠遠，教學(xué)中以朗讀為基本手段，以語言為基本抓手，欣賞詩歌的畫面美和意境美，在此基礎(chǔ)上，體會秋天的味道。教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)讀并會寫文中的生字詞（例如“丁丁、肥碩、鳊魚、烏桕、蘆篷、寥廓、枯涸、清洌、夢寐”等）。

2.有感情地朗讀課文，品味詩歌形象、生動的語言和畫面。3.在把握詩歌意境的基礎(chǔ)上，豐富對秋天的體會。教學(xué)重點

1.有感情地朗讀課文，品味詩歌形象、生動的語言和畫面。2.在把握詩歌意境的基礎(chǔ)上，豐富對秋天的體會。教學(xué)難點

1.理解“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”的意蘊。

2.注意“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”的朗讀。教學(xué)方法

以學(xué)生為主體，通過朗讀品味、對話交流，聯(lián)系生活體驗，觸發(fā)學(xué)生對詩歌意境和秋天的理解。教具準(zhǔn)備

多媒體課件輔助 教學(xué)課時 一課時 教學(xué)過程

一、話說秋天——秋天灑落在記憶里 以時間為引子導(dǎo)入新課

師問：同學(xué)們，大家知道今天的日期是多少嗎？ 生答：10月19日。

師問：那么農(nóng)歷是多少呢？ 學(xué)生：沉默不語

師說：老師來上課之前查了一下臺歷，今天是農(nóng)歷的九月二十三，再過幾天就是二十四節(jié)氣中的“霜降”了，這也意味著天氣開始慢慢變冷了。現(xiàn)在我們處在什么時節(jié)??？ 生答：秋天。

師說：具體來說，現(xiàn)在正值深秋時節(jié)。一說到秋天，我想每個人都會對其有不同的印象和感受，現(xiàn)在我們進行一個頭腦風(fēng)暴式的回答，請你用一個詞或一句話來說一下此刻想到的有關(guān)秋天的景物、畫面或感受。（任選一個小組從前到后一個接一個地說??）（設(shè)計意圖：從現(xiàn)實時節(jié)切入秋天的話題，喚起學(xué)生對秋天已有的生活體驗）

二、吟誦秋天——秋天在詩人的眼里 1.初讀感知

要求：讀準(zhǔn)字音，注意停頓，大聲朗讀，每人至少讀三遍。（1）學(xué)生按要求進行自由朗讀。

（2）請學(xué)生朗讀，每人一小節(jié)，其他學(xué)生糾音、點評。（3）全班齊讀一遍課文，教師提示重點詞語的讀音及書寫。

提示：丁?。▃hēng）背簍（beī lǒu）肥碩（shuò）青鳊魚（biān）烏桕（jiù）蘆篷（lú péng）寥闊（liáo）枯涸（hé）清洌（liè）夢寐（mèi）

（設(shè)計意圖：解決生字詞的讀音，讀順課文，初步感知詩歌內(nèi)容，解決目標(biāo)1）2.誦讀理解 要求：根據(jù)對詩歌內(nèi)容的理解，進行有感情地誦讀，誦讀時要注意語氣、語調(diào)、語速和感情，要求讀出自己的理解，讀出詩人的感情，讀出秋天的味道。

（1）學(xué)生可朗讀或默讀；可自主朗讀或相互交流朗讀的認(rèn)識，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仔細揣摩誦讀本文的感覺。

（2）請學(xué)生任選一節(jié)或一部分進行有感情朗讀的嘗試，讀后說一說自己為什么這樣來讀，其他同學(xué)可適當(dāng)點評。

（3）教師進行示范朗讀，同學(xué)們可以根據(jù)教師的朗誦提出問題：你為什么這樣來讀呢？對學(xué)生的疑問，教師給予回答。

提示：第一小節(jié)要讀出悠遠、清靜和喜悅的味道，體現(xiàn)出農(nóng)家人生活環(huán)境的特點以及收獲的忙碌和喜悅之情，“丁丁”作為形聲詞，朗讀時要適當(dāng)拉長（丁—丁）；第二小節(jié)要讀出悠閑、輕快的感覺，體現(xiàn)出漁人怡然自得的生活樂趣；第三小節(jié)要讀出空曠、深遠和悵然若失的意味，體現(xiàn)盛夏過后的沉寂和牧羊女內(nèi)心朦朧的感覺，同時要注意“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？”的疑問讀法。

（設(shè)計意圖：在感知課文的前提下，進行有感情地誦讀，用自己的理解把文中的感情給展現(xiàn)出來；反過來，在有感情誦讀的基礎(chǔ)上，加深對詩歌內(nèi)容和情感的把握，著力解決目標(biāo)2、3）3.品味賞析

要求：你最喜歡詩中的哪一句或哪一節(jié)？抑或是你對詩中哪一部分最有感觸，說說你的原因和看法。（提示：可以從“詞語/句式/修辭/景物/情感”等方面著眼。）（1）學(xué)生自我品味或互相交流學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生在班級進行交流學(xué)習(xí)，教師適時總結(jié)、點撥。

提示：詞語方面形象、生動，運用許多情態(tài)化的修飾語，比如“滿披著”、“丁丁地”、“肥碩的”、“圓圓的”、“滿載著”、“輕輕”等等；句式方面有意突兀和非同尋常，如“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”和“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，新穎獨特，別有滋味；修辭方面運用了擬人、擬物、比喻、通感等表現(xiàn)方式，例如“清晨滿披著的露珠”、“飽食過稻香的鐮刀”、“烏桕葉似的青鳊魚的影子”、“蘆蓬上滿載著白霜”、“滿流著夏夜的香與熱的笛孔”，增強了表達效果；景物方面選取秋天有代表性的物像，比如“露珠”、“稻香”、“瓜果”、“冷霧”、“白霜”、“蟋蟀聲”等，突出秋天的特點；在情感方面?zhèn)鬟_出一種清凈而悠遠、閑適而歡快、失落且守望的既親切又朦朧的秋天氛圍，味醇意長。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生品味鑒賞詩歌的能力，加深對本詩的理解，繼續(xù)解決目標(biāo)2、3）

三、描繪秋天——秋天徜徉在你我心間

要求：請用你的學(xué)習(xí)收獲和體驗重新感受“秋天”，借用詩歌的寫作手法，寫一句或一小節(jié)充滿詩意的有關(guān)“秋天”的文字。（1）學(xué)生構(gòu)思寫作。

（2）課堂交流學(xué)習(xí)，同學(xué)及教師進行評點。（設(shè)計意圖：學(xué)以致用，解決目標(biāo)3，照應(yīng)導(dǎo)入。）四．尋找秋天——走進秋天，感受自然 課后作業(yè)：

1.讀讀、寫寫課文出現(xiàn)的生字詞。2.背誦全詩。

3.尋找秋天的蹤跡。

（設(shè)計意圖：抓基礎(chǔ)，提能力，重新審視秋天，感受秋天，并為本單元的寫作準(zhǔn)備素材。

第四篇：解讀教學(xué)設(shè)計

解讀教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。

定義：

加涅曾在（教學(xué)設(shè)計原理）(1988年）中界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！?/p>

帕頓(Patten,J．V．）在《什么是教學(xué)設(shè)計》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題（performance problems）的解決措施進行策劃的過程。”

賴格盧特（Charles M.Reigeluth）對教學(xué)設(shè)計的定義基本上同對教學(xué)科學(xué)的定義是一致的。因為在他看來，教學(xué)設(shè)計也可以被稱為教學(xué)科學(xué)。他在《教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預(yù)期目的最優(yōu)途徑（means），因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！?/p>

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計所作的新界定值得引起人們的重視。他認(rèn)為：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)”

美國學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計下的定義是：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程?！?/p>

肖剛定義教學(xué)設(shè)計：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在?！?/p>

特征：

教學(xué)設(shè)計具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

方法：

1.教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)習(xí)者的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；

3.要實現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；

4.要對教學(xué)的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

目的：

是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計的原則

系統(tǒng)性原則：

教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

程序性原則：

教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的程序性特點，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。

可行性原則：

教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實踐。

反饋性原則：

教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。

基本要求：

對各學(xué)科教案的設(shè)計，都有一個基本要求。每一個教師在達到了基本要求之后，要寫出學(xué)科特色和個人的教學(xué)風(fēng)格來。

1.教案中必須有：

教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、板書設(shè)計（及演示文稿.ppt)、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時間分配、教學(xué)過程（五個環(huán)節(jié)）、教師活動、學(xué)生活動、各階段設(shè)計意圖、課后評價與反思等內(nèi)容。

同一個教學(xué)內(nèi)容，在同一時期，不同的教師設(shè)計的教案形式可以不同。同一個教學(xué)內(nèi)容，在不同時期，同一個教師設(shè)計的教案也會不同。每個人都有自己的設(shè)計方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標(biāo)》、教材，要根據(jù)該地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價值來，讓聽課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。

2.青年教師教案要詳細，但是不能超過A4紙5頁。有經(jīng)驗的中老年教師教案要簡潔（簡潔不簡單），但是不能少于A4紙2頁。教案要保留書面和電子兩種形式，以備后期利用和檢查。杜絕無教案上課，后補教案和不規(guī)范教案。

教案的后期利用是指將舊教案復(fù)制過來。首先是改換日期時間等基本信息。然后，根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的情況、所授班級的情況、教學(xué)環(huán)境的變化，個人信息技術(shù)的教育教學(xué)觀念的改變，個人教育教學(xué)水平和能力的提高等，將教案中的舊的東西剔除掉，加進新的教育教學(xué)觀點、概念和方法，加進新的信息技術(shù)的知識和技能，加進更切合本班學(xué)生實際的例子??。最終，將舊教案改變?yōu)檫m合教育教學(xué)的新教案。

3.在課堂實施的過程中，也要根據(jù)實際的課堂教學(xué)情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕馭課堂，不拘于教案。

4.設(shè)計教案目的是在上課時，給自己看的。不是給學(xué)生或是其他什么人看的。但是，對于同行教師進行教學(xué)交流、討論研究的教案；對于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)要看的教案，對于教學(xué)設(shè)計大賽和評比的教案，對于選入《教學(xué)設(shè)計案例》的教案，一定要注意區(qū)別對待。對于同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不同用途的教案，可以根據(jù)不同的需求寫成多種形式。既不要求個個都做成經(jīng)典教案，亦不必投入太多的無謂勞動。教案可繁可簡、可粗可細，但是都要認(rèn)真地對待，最起碼也要符合教案設(shè)計的基本要求。

教案介紹：

教案應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)思路的提綱性方案。

當(dāng)設(shè)計完成一個教案的同時，在備課教師的頭腦中就會形成一個完整的授課方案。撰寫出來的教案也只是實施課堂教學(xué)過程的一個骨架結(jié)構(gòu)，不能將課堂中教師所說的每一句話、每一個想法、每一件事都寫進教案中去。在課堂教學(xué)實施的過程中，會有許多的不定因素出現(xiàn)，要靠備課時準(zhǔn)備充分，靠平時的知識積累，靠實事求是地真誠對待。

教師在進行課堂教學(xué)時的兩個依據(jù)：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），二是依據(jù)教科書（教材）。又要根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)的環(huán)境、教師自身能力、社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，以及考慮教育教學(xué)思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，要在課堂教學(xué)中展示出自己的特色來。

教師在進行課堂教學(xué)時的一個原則：不能出現(xiàn)任何的科學(xué)性錯誤。不能將不確定的（可能是??）、自己臆想的（應(yīng)該是??）、沒有科學(xué)依據(jù)（我認(rèn)為??）的東西教給學(xué)生。

教學(xué)設(shè)計的具體撰寫

教學(xué)內(nèi)容：（課題）

“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課。”每一節(jié)課教案的教學(xué)內(nèi)容（也稱為課題）要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。有時此項名稱為了明顯地與科研“課題”名稱區(qū)別，以免造成混淆，還是寫成“教學(xué)內(nèi)容”為好。（科研課題也不是一節(jié)課時間就能輕易地完成的。）課型：（課的類型）

教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)而確定的課的類型，即為課型。

例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、實習(xí)課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。新授課是以講解新知識為目的的課。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識為目的的課。實習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。測驗課是以檢查學(xué)生掌握知識和技能程度為目的的課。綜合課、活動課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問、作業(yè)練習(xí)等活動交叉進行的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實際情況，來確定課的類型。

教學(xué)目標(biāo)：

由于撰寫教案主要目的是教師在課堂教學(xué)中（年輕教師有時）看的，不是給聽課的學(xué)生看的?！敖虒W(xué)”是“教”與“學(xué)”雙向互動的，既有“教”的考慮，同時也有“學(xué)”的思量?！皩W(xué)習(xí)”只是單方向地“學(xué)”，沒有“教”的內(nèi)容。所以，此欄目的名稱不能是站在學(xué)生角度的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，應(yīng)當(dāng)是站在教師角度的“教學(xué)目標(biāo)”。在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、情感），要注意將課程需要關(guān)注的三個方面（知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀）融入到每一節(jié)課中去，要具有可實施性、可檢測性、唯一性。課堂教學(xué)目標(biāo)是：知識、技能、情感。每一節(jié)課中，課堂教學(xué)目標(biāo)有三條左右的具體目標(biāo)即可。知識、技能、情感三個方面的教學(xué)目標(biāo)，有時可以各自單獨寫成一條，更多的是兩兩合在一起寫成一條，或是三三合寫成一條。反對本本主義，反對教條主義，要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。技能目標(biāo)中，常用“學(xué)會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。情感目標(biāo)中，常用“體會”、“體驗”、“感受”、“認(rèn)識”等詞語來表述。（見《課標(biāo)》《教研手冊》）

課堂教學(xué)目標(biāo)是撰寫教案的過程中，比較難寫的部分。需要授課教師對此章、節(jié)的教材，要有全面的認(rèn)識和較深的理解。教學(xué)目標(biāo)寫大了、寫多了，脫離了實際情況，在本節(jié)課內(nèi)根本就完不成。常見的情況是：將宏觀的學(xué)科課程目標(biāo)作為具體每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)寫小了、寫少了，在本節(jié)課里教給學(xué)生的知識、能力太少，知識的密度信息量不夠。教學(xué)目標(biāo)寫偏了、寫遠了，說明沒有把握好教材，對教材的理解和認(rèn)識不到位。（知識部分的教學(xué)目標(biāo)，是指信息的知識、信息技術(shù)的知識、信息素養(yǎng)的知識、信息文化的知識、信息技術(shù)學(xué)科的知識等。不能是歷史、地理、生物等其它學(xué)科的知識。）課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體、可操作。只能用于本節(jié)課，而不能用于其它節(jié)課，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有唯一性。

檢測一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)唯一性的方法： 本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，如果放在上一節(jié)課的教案中，或者放在課的教案中，或者是放在一學(xué)期、一學(xué)年的教案中，或者是放在了其他學(xué)科的教案中都適用，就說明了此教學(xué)目標(biāo)不具有唯一性！就是不可取的教學(xué)目標(biāo)。評價一節(jié)課的好與壞，主要是看課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否能實現(xiàn)？其次，才是看其他項目是否達標(biāo)？切忌在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，缺少“知識、技能、情感”中的任何一項！課程的三個方面（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）要很好地分散、貫徹到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、情感）中去。如果對課程的“三個方面”理解不透徹，就不會落實到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中去。在課堂教學(xué)目標(biāo)中寫出“情感”的內(nèi)容是較難的。“這兒既是一個技術(shù)問題，又不是一個技術(shù)問題?！庇梦墓P將“情感目標(biāo)”寫出來，就是一個技術(shù)問題！不好寫。但是，如果將“情感目標(biāo)”實實在在地寫出來，又覺得不是那么一回事了！總是覺得有些牽強、附會。

教學(xué)重點：

教學(xué)重點是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。

例如：有些人在教育教學(xué)的改革中標(biāo)新立異，竟然建議在教學(xué)設(shè)計、教案中取消重點和難點的設(shè)置，以示“創(chuàng)新”。如果在教學(xué)設(shè)計、教案中，沒有教學(xué)重點此欄目項，那么看教案的人就不會知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教案中自己去提煉。建議：此欄目項必須保留，不可省略掉！設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)重點要準(zhǔn)確、書寫清晰。

教學(xué)重點有時常常與節(jié)的名稱類同。撰寫的本節(jié)課教學(xué)重點，往往是本節(jié)名稱所含內(nèi)容的個人解釋性的語言。每個人對同一節(jié)課“節(jié)的名稱”解釋語言不盡相同。（節(jié)的名稱應(yīng)當(dāng)涵蓋本節(jié)中的所有內(nèi)容。但是要注意，有的教科書章、節(jié)的名稱是游戲語言、活動主題的詞句等，與本章、節(jié)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)內(nèi)容無關(guān)?。?/p>

不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)相同。教學(xué)難點：

設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計。本節(jié)課的教學(xué)難點，應(yīng)該是（這些）學(xué)生在本節(jié)課中的難以理解和接受的地方。對于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教案中設(shè)置的教學(xué)難點也會有所不同。同一個教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學(xué)中，不是難點的地方，在⑻班就有可能是教學(xué)的難點。

教學(xué)難點是在備課時，由教師根據(jù)對不同班級學(xué)生的了解，以及教學(xué)機房設(shè)施等條件而設(shè)置的。在授課時就有可能發(fā)現(xiàn)，課前設(shè)置的教學(xué)難點，在不同的班級中會有一些偏差，課后在教案的反思部分中需要調(diào)整改變，并要及時地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高自己在備課時，設(shè)置教學(xué)難點（重點、教學(xué)目標(biāo)）的精度和準(zhǔn)確度。

教學(xué)方法：

學(xué)無止境，教無定法。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。

在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動、去體驗。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實驗法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶(táo)冶(yě）法、任務(wù)驅(qū)動法、交流法、互動法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。在教案中可以寫出本節(jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。只要在動詞、形容詞后面加上“性”、“員”、“手”、“度”、“著”、“家”、“法”、“主義”、“思想”等字詞，都會變成名詞。如果在動詞、形容詞后面加上一個“法”字，立即就會變成名詞，就是一種教學(xué)“方法”了。在一節(jié)課的教學(xué)過程中，授課教師可能會使用了許多的“教學(xué)方法”，只不過是沒有認(rèn)真地進行總結(jié)、歸納、梳理，上升到理論而已。凡事不能偏頗，追風(fēng)一哄而上。主題活動的教學(xué)方法很好，但是，不是唯一的教學(xué)方法，不能事事都要學(xué)生去活動、去體驗、去感受、去歸納、去總結(jié)，這樣會浪費學(xué)生大量的寶貴時間。教師在教學(xué)過程中，要盡量地避免采用：淘汰法、嘗試錯誤法等弱智、愚蠢、遲笨的方法。要注意使用“優(yōu)選法”來選擇使用的教學(xué)方法。

教學(xué)工具：

例如：計算機、網(wǎng)絡(luò)、投影機，系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件，實驗用具等。板書設(shè)計： ⑴板書

①板書必須有“章、節(jié)、目”三級目錄和本節(jié)課中的內(nèi)容摘要等內(nèi)容。

②可以將白（黑、綠）板右側(cè)1/4用來保留書寫復(fù)習(xí)提問的題目和課后作業(yè)內(nèi)容。⑵PPT片

演示文稿(PPT)可以展示提綱要點、圖片、影片和動畫等，不可多用，更不能一稿（演示文稿）統(tǒng)到底。不可代替實物展示、教學(xué)掛圖、演示實驗、體驗操作等。演示文稿(PPT)不適合做所謂的課堂教學(xué)“課件”。

評價與反思：

根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果進行填寫。課前教學(xué)設(shè)計中，預(yù)期的（知識、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達到？采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達到了最佳效果？是否需要進行適當(dāng)?shù)母倪M？教學(xué)難點設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？教學(xué)重點是否突出？教學(xué)難點是否突破？??對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備得是否周全？對于遇到的不定因素處理是否合情合理？對于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時恰當(dāng)？

教學(xué)過程：

課堂教學(xué)的5個環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)的5個環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)提問、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)）是客觀規(guī)律。不管任課教師是否認(rèn)可這5個環(huán)節(jié)，在教案中寫與不寫這5個環(huán)節(jié)，教案中這5個環(huán)節(jié)的名稱如何變化，在45分鐘的教學(xué)過程中，都會自覺不自覺地遵循這5個環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律，這是不以人們的意識為轉(zhuǎn)移的。

⑴復(fù)習(xí)提問：(2～5分鐘）主要目的：

①為化解本節(jié)課的難點而做必要的準(zhǔn)備工作。②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。

復(fù)習(xí)提問的最后一個問題，通常設(shè)計為與本節(jié)新課內(nèi)容緊密相關(guān)的問題。也可以順利地進入課堂教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)（引入新課）。

對設(shè)計課堂提問的要求：

精細設(shè)計：問題的難易度，應(yīng)以多數(shù)學(xué)生需要經(jīng)過一番思考后，才能正確作答為宜。了解學(xué)生：要估計出哪些學(xué)生能正確回答？哪些學(xué)生經(jīng)過提示、幫助之后才能正確回答？哪些學(xué)生回答確有困難？學(xué)生在回答問題時，可能會出現(xiàn)什么樣的錯誤答案？（不定因素很多，盡量考慮周全。）正確引導(dǎo)：教師要集中精力，敏銳地捕捉學(xué)生不確定的表述，并及時加以糾正。對于答案的思維方法的欠缺和錯誤，要注意引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，形成正確的答案。選對學(xué)生：提出問題后，教師要注意觀察學(xué)生的表情，選擇不同層次的學(xué)生回答。要注意照顧到學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生。面向全體：提問的內(nèi)容要盡量地照顧到全體學(xué)生，讓多數(shù)學(xué)生有回答問題的機會。端正態(tài)度：嚴(yán)禁利用提問，變相地懲罰學(xué)生。

⑵引入新課：(1～2分鐘）手法與實例：

①采用“賦、比、興”的手法，自然順暢地引出新課的內(nèi)容。（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題）②根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實例入手。⑶講授新課：(31～38分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時間可分多段。）內(nèi)容對題目，結(jié)構(gòu)要清晰。目標(biāo)能操作，具體可檢測。特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點要突出，難點要突破。分段控時間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。綱要轉(zhuǎn)課標(biāo)，精神和理念。信息為主線，素養(yǎng)得提升。知識與技能，準(zhǔn)確加精巧。教學(xué)又教法，教書并育人。⑷總結(jié)歸納：(3～5分鐘）

重溫結(jié)構(gòu)點題目，從具體實例中上升到對知識結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。

余(yú）音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內(nèi)容里擴展到對相關(guān)問題的關(guān)注。⑸課后作業(yè)：(1～2分鐘）

課后作業(yè)的主要有三個方面的內(nèi)容：

一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實踐。即達到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。二是檢測學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容。

有人將“課后作業(yè)”安排在課上來完成，這是沒有分清什么是“課后作業(yè)”，什么是“課堂練習(xí)”！

如果使用課上的時間來完成“課后作業(yè)”：①說明你對課堂教學(xué)的“五個環(huán)節(jié)”認(rèn)識不到位；②說明你的教案、教學(xué)設(shè)計課前沒有設(shè)計、規(guī)劃好，沒有考慮充分地利用課堂45分鐘進行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識和能力；③說明你的教案、教學(xué)設(shè)計知識的密度小、教學(xué)方法和手段選擇不恰當(dāng)，沒能十分有效地充分利用課堂45分鐘。

我們的教學(xué)原則就是：在最短的時間內(nèi)，傳授給學(xué)生更多的知識，教會學(xué)生更多的能力，使學(xué)生更快地成長起來！

時間分配

①通常按教學(xué)五個環(huán)節(jié)各為1個時間段。

②只有講授新課的教學(xué)環(huán)節(jié)，可分為1～5個時間段。③各時間段的長短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置。合計為45分鐘。④合理分配時間，小段調(diào)節(jié)時間，才能夠把握總體時間。設(shè)計意圖：

課堂教學(xué)過程中，每一個教學(xué)段的設(shè)計意圖，或者是要想實現(xiàn)的教學(xué)理念。例如：為新知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，提出活動主題，理解??知識（概念、原理、現(xiàn)象等），為??做準(zhǔn)備，分層教學(xué)，加深理解，提高興趣??

教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點與不足 優(yōu)點：

有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)。這種理論在各級各類學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域中有很大的影響.是教學(xué)設(shè)計的主流。不足：

這種理論設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、五成份目標(biāo)陳述理論等，對新課程實施中教學(xué)目標(biāo)的制成和如何備課有很好的理論指導(dǎo)作用。

第五篇：淺談“文本解讀”與“教學(xué)設(shè)計”的關(guān)系

淺談“文本解讀”與“教學(xué)設(shè)計”的關(guān)系

劍斗中心小學(xué) 吳圣記

近幾年來，語文界對文本解讀的研討正如火如荼，涉及到宏觀理論層面與微觀的策略、路徑與方法的層面。但是，具備文本解讀能力僅僅是上好一堂語文課的基礎(chǔ)和前提，這只是教師專業(yè)性構(gòu)成的核心元素之一。文本解讀可以也應(yīng)該是多元而獨特、豐富而深刻的，但教師是否需要把自己解讀的豐厚內(nèi)容都要納入到實際的教學(xué)設(shè)計之中呢？文本解讀與教學(xué)設(shè)計有什么區(qū)別和內(nèi)在關(guān)系？

首先，文本解讀不等于教材解讀，不等于文本的教學(xué)解讀，文本解讀不會自動生成為教學(xué)設(shè)計?？疾臁敖庾x”一詞，有“分析、研究、理解、體會”等意義。文本解讀其實就是教師對文本人文性和工具性兩個維度展開的分析理解與體會揣摩。文本解讀能力的高低優(yōu)劣，考量的是教師本體性知識的豐厚與膚淺，凸顯的是教師文學(xué)鑒賞能力水平。它是語文教師必備的基本能力，是教師進行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計的前提，也是引領(lǐng)學(xué)生展開深入對話，靈活應(yīng)對駕馭課堂的基礎(chǔ)。

然而，解讀有深度與創(chuàng)見并不能保證你的教學(xué)設(shè)計就一定是高效的。雖說教學(xué)的深度取決于教師個人對課文理解的深度，可不要忘了，教學(xué)的創(chuàng)造性與有效性更要取決于教師研讀課文的一雙慧眼。因此，文本解讀還必須還原為文本的教學(xué)解讀，對文本價值進行二度開發(fā)與創(chuàng)生，或者說把文本的“原生價值”轉(zhuǎn)換、生成為“教學(xué)價值”。這是一個課程價值、教材價值與教學(xué)價值相融合的過程。這一過程涉及到對教學(xué)內(nèi)容的選擇，重難點的確定，教學(xué)流程的整體考慮與設(shè)計，教學(xué)策略與方法的運用等問題?？傊?，要求教師把解讀之所得----意義的理解、生命的感悟、審美的體驗、語言的品味等還原為教材解讀，轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出文本解讀的教學(xué)價值，實現(xiàn)文本解讀與教學(xué)設(shè)計的對接。這才是教師更重要的專業(yè)的不可替代性，也是新時期對教師基本功提出的更高要求。教師要把解讀文本所感所悟有效地轉(zhuǎn)化、生成為符合學(xué)生實際需要的問題與語文訓(xùn)練活動，設(shè)計以學(xué)生的“學(xué)”為基點的教學(xué)活動，充分考慮文本的教學(xué)價值，它對于學(xué)生情感熏染、人格提升和語文能力培養(yǎng)的獨特作用。

因此，文本解讀應(yīng)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)設(shè)計。其實，在文本的教學(xué)解讀過程中就已經(jīng)隱藏著教學(xué)設(shè)計的元素，或者說已經(jīng)對教學(xué)設(shè)計有一個粗略的考慮。這里強調(diào)的是，把教師粗糙的、不成型的設(shè)想定格、細化，上升到一定的理性認(rèn)識并使之具有可操作性。教學(xué)設(shè)計時應(yīng)聚焦以下幾個方面：

第一、取舍與鑒選。

面對解讀所得的深刻而豐厚的內(nèi)容，哪些是應(yīng)該納入到教學(xué)設(shè)計之中，這需要取舍與鑒別、比較與選擇，需要教師對文本解讀作教材化、教學(xué)化處理，對其進行梳理、重構(gòu)、整合，在通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)。取舍與鑒選實際上就是對課文教學(xué)內(nèi)容的把握與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，這是確保閱讀教學(xué)的針對性與有效性的首要條件。取舍與鑒選的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的現(xiàn)實起點與實際需要、文本的特點與核心教學(xué)價值。具體說來就是要充分考慮學(xué)生已有的知識背景和認(rèn)知水平，分析學(xué)生的閱讀初始體驗以及文本的核心教學(xué)價值，尋找到文本解讀與教學(xué)設(shè)計 的可能途徑與接口。

第二，整合與重構(gòu)。

其要義是，把教師解讀文本的所得進行分類、歸納、去粗取精，并從教學(xué)內(nèi)容整體的視域（指言語形式與言語內(nèi)容）和學(xué)生的實際需要來考慮教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)與整合，形成教學(xué)組塊，融人文性熏染與工具性價值于一體，言意兼得。整合的另一層含義是教學(xué)活動的精心組織與安排。優(yōu)秀的教師往往能夠在解讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的需要，將各種單一的教學(xué)活動加以整合，形成一個個教學(xué)活動板塊，每個板塊圍繞一個核心目標(biāo)，融合多種教學(xué)活動，在達成核心目標(biāo)的同時培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力。

第三，精心設(shè)計問題。

這需要教師把解讀文本濃縮后的精華，還原為恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而引發(fā)學(xué)生積極的參與、思考與討論。問題的設(shè)計應(yīng)基于整體的思路，這樣的問題往往是高屋建瓴、統(tǒng)領(lǐng)全文，思維跨度比較大的，是文章的關(guān)鍵所在，有“牽一發(fā)而動全身”之功效，它有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容并能引向?qū)Σ糠值纳钊胩骄?，形成教學(xué)板塊。提煉這樣的問題需要大視野、大境界、大手筆，更需要一種教學(xué)的靈感與直覺。基于對文本整體把握與詳盡解讀，或從文章的主題與情感內(nèi)容入手；或從文本自身的邏輯結(jié)構(gòu)線索切入；或從文章的標(biāo)題介入；或從激 發(fā)聯(lián)想訓(xùn)練思維入手；或從閱讀心理入手，尋找學(xué)生閱讀的難點、關(guān)注點、動情點，課文的疑點、懸點，等等。

第四，關(guān)注教學(xué)過程與方法設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教師在全面、準(zhǔn)確、深入解讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與重難點，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平與學(xué)習(xí)需要，精心設(shè)計教學(xué)流程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，科學(xué)、合理安排教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，有效達成教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。當(dāng)代人類工程學(xué)家蒙德爾雷提出“時動”設(shè)計的五個要點，對我們的教學(xué)設(shè)計很有啟迪意義。（1）這一動作是否必要，能不能取消？（2）這一動作能否與另一動作合并？（3）這一動作的進行次序是否恰當(dāng)，可不可以改變？（4）這一動作能否改良？（5）正在進行動作的這個人是否恰當(dāng)？這啟示我們，在教學(xué)內(nèi)容選擇與環(huán)節(jié)安排時，要有系統(tǒng)觀念、目標(biāo)意識、反思精神。要實現(xiàn)教學(xué)的最大效益，教學(xué)設(shè)計要減省頭

緒，合并、重組、增刪教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)流程，教學(xué)方法的選擇要考慮教學(xué)自身的能力，與之是否匹配，能否靈活駕馭。因此，教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)刪去瑣碎、分散、游離于教學(xué)主線以外的環(huán)節(jié)，減少淺層次的活動，壓縮教師講授的環(huán)節(jié)，把更多時間留給學(xué)生，開展多種形式的語言文字訓(xùn)練活動。

第五，依據(jù)文本體式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。

不同的文體，其閱讀方法是有差異的。這個差異，就為教學(xué)設(shè)計教學(xué)提供了憑借。遵循文本體式、特點，采用與之匹配的閱讀方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀“這一個”文本時，掌握相應(yīng)的適切的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。教師解讀文本應(yīng)該有強烈的文體意識，設(shè)計教學(xué)時，要充分考慮這樣的文本體式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的獨特功效，通過它學(xué)生在閱讀策略與方法上應(yīng)該得到怎樣的提升。唯此，我們設(shè)計的能力目標(biāo)才不會跑偏，也不會陷入大眾化、模 式化的境地。譬如寓言，其主要特征是通過虛擬的故事“借事喻理”，教學(xué)時要讓學(xué)生充分感受故事形象，通過鮮活的寓言形象、人物言行，引發(fā)思考，揭示寓意，彰顯其“理”有這樣的認(rèn)識，教師就不會被學(xué)生“鷸的嘴巴被蚌夾住了，他怎么能說話”“世界上真有捂著自己的耳朵去偷鈴鐺在那么傻的人嗎”等諸如此類的問題所糾纏，在課文是否合乎邏輯性與真實性上兜圈子。根據(jù)寓言體式特點，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。簡短寓言類課文，大致有以下幾個教學(xué) 板塊。第一，朗讀。強調(diào)通過多種朗讀點撥方法，使學(xué)生把課讀熟、讀像甚至熟讀成誦，整體上把握課文內(nèi)容情節(jié)。第二，演述。且“述”且“演”，帶有表演性質(zhì)的講述（復(fù)述），或者創(chuàng)造性的演述。第三，討論。抓住寓言關(guān)鍵詞句、人物行為、引導(dǎo)學(xué)生展開對話交流，拓展思維，領(lǐng)悟寓意。第四，表演。學(xué)生可以自由組合，教師也應(yīng)參與到學(xué)生的活動中，給予指導(dǎo)和建議。表演的過程實際上就是學(xué)生不斷內(nèi)化語言、加深體驗的過程，它是一種帶有很強的探究性的學(xué)習(xí)活動，在此過程中，師生雙方的主體性得以體現(xiàn)，合作意識得以強化，學(xué)生的主體意識得以開發(fā)和生成。這樣的設(shè)計，可以改變以教師的逐段導(dǎo)讀為主線的教學(xué)模式，從而創(chuàng)新教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

最后，特別需要指出的是，文本解讀理應(yīng)追求深度與創(chuàng)見，但深度與創(chuàng)見必須放在課程與教學(xué)的層面加以審視，基于兒童的視角去定奪，從學(xué)生語文素養(yǎng)與能力發(fā)展的需要去權(quán)衡取舍，且要深入淺出，深入巧出。此所謂“弱水三千，只取一瓢飲”。這只去“一瓢”的功夫，需要教師真正地關(guān)注學(xué)生，一切從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)“生”處地，換位思考，把文本解讀之精華巧妙生成與轉(zhuǎn)換為教學(xué)設(shè)計。