第一篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)第7章答案

《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》第07章 第一題、單項(xiàng)選擇題

1、在運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略時(shí)，新學(xué)習(xí)的觀念是下位觀念，先行組織者是上位觀念，這樣的先行組織屬于哪種類(lèi)別？

A、比較性組織者 B、陳述性組織者

C、并列組織者 D、下位組織者

2、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？

A、認(rèn)知彈性理論 B、人本主義理論

C、建構(gòu)主義理論 D、最近發(fā)展區(qū)理論

3、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？

A、認(rèn)知彈性理論 B、建構(gòu)主義理論

C、人本主義理論 D、最近發(fā)展區(qū)理論

4、啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的第一步是什么？

A、創(chuàng)設(shè)情境 B、提出問(wèn)題

C、進(jìn)入情境 D、激發(fā)動(dòng)機(jī)

5、CSCL是指哪種教學(xué)模式或策略？

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、協(xié)作學(xué)習(xí)

C、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)D、基于Internet的探究式學(xué)習(xí)

第二題、多項(xiàng)選擇題

1、運(yùn)用班級(jí)教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循什么原則？

A、教育性

B、靈活性

C、適用性

D、變換性

E、實(shí)用性

2、先行組織者教學(xué)的教學(xué)過(guò)程主要有哪幾個(gè)階段？

A、呈現(xiàn)教學(xué)情境

B、進(jìn)入情境

C、呈現(xiàn)先行組織者

D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料

E、擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、下列教學(xué)中，哪些是典型的以“學(xué)”為主的教學(xué)模式或策略？

A、支架式教學(xué)

B、先行組織者教學(xué)

C、拋錨式教學(xué)

D、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué) E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

4、常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略有哪些？

A、課堂討論

B、角色扮演

C、競(jìng)爭(zhēng)

D、協(xié)同

E、伙伴

5、作為研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，應(yīng)該具有哪些特征？

A、自然界或社會(huì)中的真實(shí)問(wèn)題

B、學(xué)生感興趣的問(wèn)題

C、具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題

D、非良構(gòu)的問(wèn)題，有一定的開(kāi)放性

E、有一定的難度

第三題、判斷題

1、在班內(nèi)小組教學(xué)中，各小組的成員是固定的。

正確 錯(cuò)誤

2、拋錨式教學(xué)是建立在真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。

正確 錯(cuò)誤

3、在研究性學(xué)習(xí)中，提出問(wèn)題的是教師。

正確 錯(cuò)誤

4、協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，教師的作用是可有可無(wú)的。

正確 錯(cuò)誤

5、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和開(kāi)放性。

正確 錯(cuò)誤

答案下載后改變顏色可見(jiàn) BDABC CD

CDE

ACDE

A-E

A-D XVXXV

第二篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

意義：①?gòu)氐赘陆處煂?zhuān)業(yè)培訓(xùn)體系和對(duì)動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的第一階段不需相對(duì)穩(wěn)定的人格特征，它不易受教育影32加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)及其教學(xué)設(shè)計(jì)含內(nèi)容。第一層面上的培訓(xùn)仍可保留，第要“舉三反一”，學(xué)生只要觀察正確的操響，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢。義。加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)比布盧姆二層面上的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)徹底更新，即用作步驟，并在頭腦中形成正確表征②第27我國(guó)哲學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀和的認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)更能正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)原理替代傳統(tǒng)的基于哲學(xué)二階段：對(duì)于智慧技能來(lái)說(shuō)，是變式練局限性。教學(xué)目標(biāo)的陳述的概括性水平結(jié)果測(cè)量和評(píng)價(jià)，其原因是：①布盧姆和教師經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論，第三層面的培訓(xùn)習(xí)，可用“舉一反三”來(lái)描述。對(duì)于動(dòng)可分為三級(jí)：第一級(jí)是國(guó)家教育方針政只是根據(jù)測(cè)量的操作劃分知識(shí)與能力，師第二層面的延伸和具體化，培訓(xùn)的內(nèi)作技能來(lái)說(shuō)是將局部的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，策水平；第二級(jí)為課程水平；第三級(jí)為但它未闡明能力的知識(shí)本質(zhì)②中小學(xué)教容不是傳統(tǒng)的基于教師經(jīng)驗(yàn)總和的教材其練習(xí)時(shí)重復(fù)練習(xí)，不是變式練習(xí)③第教學(xué)單元、課題或課時(shí)目標(biāo)。我國(guó)哲學(xué)育以智慧技能為中心。布盧姆的目標(biāo)分教法，而是基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)三階段：對(duì)智慧技能來(lái)說(shuō)，是概念和原取向的教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)陳述往往只停類(lèi)中沒(méi)有明確的智慧技能概念，加涅提科教學(xué)設(shè)計(jì)原理和技術(shù)②加速教師專(zhuān)業(yè)理的運(yùn)用，這種運(yùn)用一般稱(chēng)為遷移。對(duì)留于第一級(jí)和第二級(jí)水平，而且“教學(xué)出的智慧技能由辨別、概念、規(guī)則和高發(fā)展③促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)化 于動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)是動(dòng)作技能的執(zhí)行自動(dòng)目標(biāo)”和“教學(xué)目的”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)互相級(jí)規(guī)則構(gòu)成③加涅發(fā)展了教學(xué)目標(biāo)陳述9判斷兒童從事的活動(dòng)是否屬于學(xué)習(xí)的化④動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的條件與智慧技能學(xué)替代，不加區(qū)分。我國(guó)哲學(xué)取向教學(xué)論技術(shù)，規(guī)定了每類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)性能標(biāo)準(zhǔn)：①是否有能力或傾向變化？有變習(xí)的條件也不同。

化，則認(rèn)可學(xué)習(xí)存在；無(wú)變化，不認(rèn)可作示范，需要大量的重復(fù)練習(xí)和反饋糾上述學(xué)生素質(zhì)中的三個(gè)成分，尤其是未47具體概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事件：學(xué)習(xí)存在②變化是否可以相對(duì)持久保正。而智慧技能需要發(fā)現(xiàn)，需要變式練將作為學(xué)生結(jié)果的素質(zhì)與在自然發(fā)展中①提示學(xué)生回憶原有知識(shí)——概念的例持：可以相對(duì)持久保持，則有學(xué)習(xí)；不習(xí)，而不需要大量重復(fù)練習(xí)。動(dòng)作技能形成的素質(zhì)加以區(qū)分。子②同時(shí)呈現(xiàn)概念的正例和反例③引導(dǎo)能持久保持，則無(wú)學(xué)習(xí)③變化是否由成可用通過(guò)模仿習(xí)得，而智慧技能不能。33教學(xué)目標(biāo)的功能。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特熟引起？即排除成熟的影響之后的變化23維克羅克的生成學(xué)習(xí)的成分：生成、學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，是教師完成教學(xué)任務(wù)征④為概念的練習(xí)提供情境和反饋。才是純粹的學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)、注意、先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)在教48定義性概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事12廣義的知識(shí)分類(lèi)：①陳述性知識(shí)（狹24班杜拉觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)成分：榜樣展學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)。件：①提示學(xué)生回憶原有知識(shí)②呈現(xiàn)并義的知識(shí)）②程序性知識(shí)（技能）：認(rèn)知現(xiàn)的事件；集中注意；保持從觀察中獲①指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和幫助學(xué)生理解新概念的定義③引導(dǎo)學(xué)生技能（智慧技能；認(rèn)知策略）；動(dòng)作技能。得的信息；復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為；在動(dòng)機(jī)作運(yùn)用②指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)③指在新情境中應(yīng)用習(xí)得的概念并為學(xué)生的 用下重復(fù)已習(xí)得的行為。導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。34傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的弊端：①在表述41加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支53認(rèn)知策略與一般智慧技能的教學(xué)的比61研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)。?教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時(shí)，使用意持性條件。①智慧技能。必要條件：較較。?相似點(diǎn)。認(rèn)知策略和一般智慧技研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。作為課程義含糊的詞語(yǔ)②由于教師普遍缺乏分類(lèi)簡(jiǎn)單的智慧技能的構(gòu)成成分；支持性條能一樣，都是由概念和規(guī)則構(gòu)成的。此形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)可以簡(jiǎn)化思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏件：態(tài)度、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息②言語(yǔ)外，認(rèn)知策略的習(xí)得過(guò)程與一般智慧技為①研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)②研究性學(xué)層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要條件：有意義組織的信息；能有類(lèi)似之處，都要首先經(jīng)歷陳述性知習(xí)的課題目標(biāo)設(shè)計(jì)。?研究性學(xué)習(xí)的教標(biāo)主體的偏離。這三種問(wèn)題的存在，使支持性條件：言語(yǔ)技能、態(tài)度、認(rèn)知策識(shí)階段，而后經(jīng)過(guò)變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化為程學(xué)過(guò)程及其設(shè)計(jì)。①研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)得教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)功能略③認(rèn)知策略。必要條件：某些基本心序性知識(shí)；在練習(xí)時(shí)，都需要從外部獲過(guò)程②研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。?受到嚴(yán)重影響，以致于許多教師懷疑教理能力和認(rèn)知發(fā)展水平；支持性條件：取反饋信息，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性和效率。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。①研究性學(xué)目標(biāo)的功能和作用。要克服這些問(wèn)題，智慧技能、態(tài)度、言語(yǔ)信息④態(tài)度。必?不同點(diǎn)。

夠自覺(jué)運(yùn)用目標(biāo)分類(lèi)理論來(lái)解析教學(xué)目技能。必要條件：部分動(dòng)作技能、某些力，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略往往在一兩節(jié)課62教學(xué)媒體的含義。所謂媒體就是指承標(biāo)，使目標(biāo)層次分明，并能為教學(xué)過(guò)程操作規(guī)則；支持性條件：態(tài)度。內(nèi)很難見(jiàn)成效②認(rèn)知策略的任務(wù)分析理載并傳遞信息的載體或工具。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)提供依據(jù)；然后是42奧蘇泊爾將有意義學(xué)習(xí)氛圍三種類(lèi)論與技術(shù)有待發(fā)展。一般智慧技能的任是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。運(yùn)用一些技術(shù)，使教學(xué)目標(biāo)明確、具體、型：表征性學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)。務(wù)分析可以用奧蘇泊爾的的同化論和加這里的教學(xué)信息不單指教師想要讓學(xué)生能夠行為化的盡可能以觀察和測(cè)量的方43奧蘇泊爾認(rèn)為心理意義學(xué)習(xí)的獲得必涅的智慧技能層次論來(lái)分析，但這些理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也包括教師為促進(jìn)學(xué)生的式表達(dá)。需滿足的條件：①學(xué)習(xí)材料本身有邏輯論并不適合于分析認(rèn)知策略目標(biāo)③認(rèn)知學(xué)習(xí)而向?qū)W生發(fā)出的指導(dǎo)、提示、提問(wèn)35①馬杰的行為目標(biāo)：行為目標(biāo)也稱(chēng)作意義②學(xué)習(xí)者認(rèn)為結(jié)構(gòu)中具有同化新材策略的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)生的感悟和等信息?？梢哉f(shuō)，教學(xué)媒體是實(shí)現(xiàn)教學(xué)業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測(cè)量的行為陳料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)，也就是具有必要的反省認(rèn)知。

述的目標(biāo)。馬杰提出，寫(xiě)得好的行為目起點(diǎn)能力③學(xué)習(xí)者還必需具有有意義學(xué)往往可以用應(yīng)用模型、實(shí)物或?qū)嶒?yàn)來(lái)直63教學(xué)媒體的類(lèi)型。①按教學(xué)媒體發(fā)展標(biāo)具有三要素：一是說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，習(xí)的心向，即積極地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)并觀地演示所要教的概念和規(guī)則；認(rèn)知策的先后順序。從歷史發(fā)展的角度，可以學(xué)生能夠做什么或說(shuō)什么；二是規(guī)定學(xué)區(qū)分其異同傾向。略所涉及的概念和規(guī)則則反映的是人的將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求44根據(jù)同化模式，教師可以確定要教的思維活動(dòng)，沒(méi)有可以直接感知的對(duì)象。學(xué)媒體②按使用媒體的感覺(jué)器官分類(lèi)。的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是非常清新概念或命題及其類(lèi)型，我們提出的建54問(wèn)題的分類(lèi)。根據(jù)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)媒體作用的感覺(jué)器官的不同，楚的，它清楚的告訴人們，這里所指的議①如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念或問(wèn)題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不可以將其分為視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體和視分析能力意味著什么以及如何觀察和測(cè)命題的概括性與包容范圍高于要學(xué)習(xí)的良的問(wèn)題。

量這種能力。行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的新概念或命題，則新概念或命題的學(xué)習(xí)決問(wèn)題充足的信息，包括可以運(yùn)用什么64視覺(jué)媒體的特征：其直觀性、形象性，行為變化和變化條件。行為目標(biāo)雖然避屬于下位學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)下位學(xué)習(xí)規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等可以和它所表征的事或物相似或相像。免了用傳統(tǒng)方法陳述目標(biāo)的含糊性，但同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件②如果新要求，問(wèn)題的解決相對(duì)確定，有一個(gè)正視覺(jué)媒體越是形象化，圖片化就越是貼它本身也有缺點(diǎn)。他只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果學(xué)的概念或命題的包容程度高于原有概確答案的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題指學(xué)習(xí)習(xí)近平它所表征的事物。作用：視覺(jué)媒體最而未注意內(nèi)在的心理過(guò)程，教師可能因念，則新的學(xué)習(xí)屬于尚未學(xué)習(xí)，教師應(yīng)者并不能獲得求解這些問(wèn)題所需要的所適合于呈現(xiàn)有組織的信息。有些視覺(jué)媒此只注意學(xué)生外在的行為變化，而忽視根據(jù)上位學(xué)習(xí)同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外有信息，甚至問(wèn)題本身也可能是不清楚體不僅可以對(duì)某些視覺(jué)材料加以放大突其內(nèi)在的能力和情感的變化。②內(nèi)部過(guò)條件③如果新的概念或命題與原有知識(shí)的，解決問(wèn)題有許多方法，但是沒(méi)有一出，而且可以對(duì)小型立體實(shí)物進(jìn)行放大程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。（p74）③既無(wú)上位業(yè)務(wù)下位關(guān)系，則可考慮它們個(gè)解決被認(rèn)為是唯一的正確答案的問(wèn)和俯視、仰視、平視等多方位的觀察，表現(xiàn)性目標(biāo)：這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)是否與原有知識(shí)并存的相互吻合的關(guān)系 題。問(wèn)題還可以按其他標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，如常突出新信息的關(guān)鍵之處。此外，視覺(jué)媒生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)45陳述性教學(xué)知識(shí)應(yīng)注重考慮的教學(xué)事規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題、知識(shí)豐富問(wèn)題和體直觀形象，生動(dòng)逼真，色彩豐富，用生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。心理學(xué)家件：①引起與維護(hù)注意②提示學(xué)生回憶知識(shí)貧乏問(wèn)題。其呈現(xiàn)信息，尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，認(rèn)為，這種目標(biāo)只能作為教學(xué)目標(biāo)具體原有知識(shí)③呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)精心組織的新知識(shí)55解決問(wèn)題的心理過(guò)程。①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題②很容易引起他們的興趣，吸引學(xué)生注意。化的一種可能的補(bǔ)充，教師千萬(wàn)不能依④引導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)內(nèi)部和新舊知識(shí)之問(wèn)題分類(lèi)與表征③確定問(wèn)題的解決策略65聽(tīng)覺(jué)媒體的特征：聽(tīng)覺(jué)媒體傳遞信息賴這種目標(biāo)，不然，他們?cè)陉愂瞿繕?biāo)時(shí)間建立聯(lián)系⑤指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識(shí)⑥測(cè)④執(zhí)行策略⑤評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的結(jié)果。可以不受時(shí)間空間限制。聽(tīng)覺(jué)媒體傳遞又會(huì)回到傳統(tǒng)的老路上去。量與評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能僅56問(wèn)題解決的內(nèi)部和外部條件。?內(nèi)部的是語(yǔ)言信息，具有音調(diào)、音色、音強(qiáng)36良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)目標(biāo)僅著眼于考慮教學(xué)事件的安排、教學(xué)方條件：①學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題必須能記憶并等物理性能的可變性，因而可以制作成陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果②教學(xué)目標(biāo)的法的選擇，還要考慮如何教會(huì)學(xué)生自己提取先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)規(guī)則②要能豐富多彩的聽(tīng)覺(jué)材料，以增強(qiáng)信息傳遞陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)為自己提供教學(xué)事件。用加涅的話講，夠清楚的地陳述問(wèn)題，要有適當(dāng)?shù)姆绞降男Ч?。作用：可以利用?tīng)覺(jué)媒體來(lái)呈量③教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層是教會(huì)學(xué)生自我教學(xué)，用我們的話講，將問(wèn)題的有關(guān)信息組織起來(lái)，表征出來(lái)現(xiàn)由組織的信息，并通過(guò)音調(diào)、節(jié)奏等次性④如果僅從測(cè)量方面考慮，可以用是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，這里對(duì)教學(xué)事③問(wèn)題解決還要求學(xué)習(xí)者有解決問(wèn)題的的變化對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出，促進(jìn)布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指件的論述，并不僅限于陳述性知識(shí)的教積極動(dòng)機(jī)，對(duì)問(wèn)題要有興趣，解決問(wèn)題學(xué)生選擇性知覺(jué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有時(shí)也有導(dǎo)教學(xué)方面考慮，應(yīng)該用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)，其他各類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)都不同程的愿望要顯示迫切感。?外部條件：解教師運(yùn)用音調(diào)等的變化來(lái)引起和維持學(xué)分類(lèi)系統(tǒng)陳述目標(biāo)。度的涉及這一問(wèn)題。

37教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式：①一般而言，46概念。性質(zhì)：概念被稱(chēng)為“知識(shí)的細(xì)有其獨(dú)特的特征。①學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有66視聽(tīng)媒體的特征：具有直觀、鮮明的分散展示目標(biāo)的效果優(yōu)于集中目標(biāo)②展胞”，各種定理、規(guī)則、學(xué)說(shuō)，都是建立可研究型②在解決問(wèn)題的教學(xué)中，學(xué)生圖像與生動(dòng)的言語(yǔ)有機(jī)配合的特點(diǎn)。這示目標(biāo)與回扣目標(biāo)結(jié)合效果更好③每一在概念的基礎(chǔ)上的。從現(xiàn)代心理學(xué)的知最需要教師的指導(dǎo)而不是講授③問(wèn)題解種配合創(chuàng)造出一種新的環(huán)境氛圍，不僅課時(shí)目標(biāo)不宜太多，且要定出重點(diǎn)目標(biāo)、識(shí)分類(lèi)角度看，概念的學(xué)習(xí)有兩種水平，決需要小組協(xié)作。使所需傳遞的教學(xué)信息充分表達(dá)，而且難點(diǎn)目標(biāo)④鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)目標(biāo)一是將概念作為程序性知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，只57問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)對(duì)理解的有限性，對(duì)他們不展示目標(biāo)或只要求學(xué)生能說(shuō)出概念的名稱(chēng)、含義或其件：①問(wèn)題表征②認(rèn)知策略的選擇。解信息的接受、理解和記憶。作用：視聽(tīng)變相展示目標(biāo)⑤對(duì)于跳躍性大、術(shù)語(yǔ)生關(guān)鍵特征；二是將概念作為程序性知識(shí)決問(wèn)題需要正確的思路、方法，即認(rèn)知媒體能提供生動(dòng)逼真的音像，這有利于僻、難度大的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的展示最來(lái)學(xué)習(xí)。分類(lèi)：從知識(shí)本質(zhì)上可以將概策略。

好放在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)完成⑥情感念分為知識(shí)和技能兩個(gè)范疇；加涅根據(jù)方法和強(qiáng)方法。若方法是指具有普遍適67影響教學(xué)媒體選擇的因素：①教學(xué)目目標(biāo)在課堂上不一定展現(xiàn)，但設(shè)計(jì)中必概念的關(guān)鍵特征習(xí)得的方式，將概念分用性的方法；強(qiáng)方法是只適用于特定領(lǐng)標(biāo)類(lèi)型：是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)須有其地位，這樣教師在課堂教學(xué)中，為具體概念和定義性概念。域或特定問(wèn)題的方法③解題監(jiān)控。問(wèn)題型，即目標(biāo)是陳述性知識(shí)、概念、規(guī)則才能有計(jì)劃、不失時(shí)機(jī)地滲透情感教學(xué)49命題的性質(zhì)與分類(lèi)。這里的命題是心解決教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)還是策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。不同類(lèi)型內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。理學(xué)意義上的命題，不是邏輯學(xué)生的命行監(jiān)控，即對(duì)解決問(wèn)題的步驟、子目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，要求使用的媒體也不盡相38任務(wù)分析的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義和題。邏輯學(xué)力，命題是指表達(dá)判斷的語(yǔ)的情況進(jìn)行測(cè)量、評(píng)價(jià)和分析。同②學(xué)生的特點(diǎn)：對(duì)媒體選擇有重要影狹義之分。在廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。58課程改革中對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)關(guān)注的響作用的學(xué)生的特點(diǎn)主要是學(xué)生的閱讀分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能心理學(xué)上所講的命題是客觀世界中事物兩個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。①問(wèn)題解決能不能全面理解能力和學(xué)生的年齡③媒體的物理特分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或與事物之間的關(guān)系在頭腦中的貯存形代表學(xué)習(xí)現(xiàn)象？問(wèn)題解決有接近思維活性：是指媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的物理特征。學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型分類(lèi)，并要揭示達(dá)到教育式，是意義的最小單位，一般能對(duì)其作動(dòng)一般規(guī)律和實(shí)際生活的特點(diǎn)，恰當(dāng)應(yīng)如果通過(guò)媒體傳遞的教學(xué)信息涉及一些或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。下位子出是或非的判斷。我們可以將命題分成用問(wèn)題解決教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，則在選擇時(shí)就要首先考慮有這些技能分析實(shí)際上是學(xué)習(xí)的先天條件分析 兩類(lèi)：一類(lèi)是特殊性命題，只表示兩個(gè)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精特征的媒體④學(xué)習(xí)情境：教學(xué)總是在一39任務(wù)分析的基本步驟：①確定學(xué)生的以上特殊事物之間的關(guān)系，代表一個(gè)具神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

③分析支持性條件。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教學(xué)事件：①規(guī)則學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)階與能力對(duì)立的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)該避免71目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的編制：?測(cè)驗(yàn)題型的59研究性學(xué)習(xí)的含義。課程改革中，“研段與原理的學(xué)習(xí)相同②通過(guò)變式練習(xí)使脫離知識(shí)教育空談創(chuàng)新精神和能力的培選擇。①主要測(cè)驗(yàn)題型，主要包括：回究性學(xué)習(xí)”一詞客觀上形成了兩層含義，原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則。在設(shè)計(jì)變養(yǎng)，更不應(yīng)該把知識(shí)和能力的教育對(duì)立。憶式、選擇式、建構(gòu)式②題型選擇的依一指課程設(shè)置，二指學(xué)習(xí)方式。在理論式練習(xí)時(shí)，教師要注意：a.注意變式例子60研究性學(xué)習(xí)的兩條基本途徑。從我國(guó)據(jù)。題型選擇的主要依據(jù)是所要考查的界，我國(guó)學(xué)者對(duì)研究性學(xué)習(xí)的含義有廣的相對(duì)統(tǒng)一與變化；b.注意為學(xué)生的練習(xí)現(xiàn)實(shí)情況看，研究性學(xué)習(xí)要通過(guò)學(xué)科教學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型。不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)結(jié)果，義和狹義兩種解釋。從廣義理解，它泛提供反饋；c.注意練習(xí)的分散與集中。學(xué)和專(zhuān)門(mén)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程來(lái)實(shí)施，要求學(xué)生表現(xiàn)的行為也不一樣。?不同指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各52認(rèn)知策略的教學(xué)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事這就是基礎(chǔ)教育實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的途徑 知識(shí)類(lèi)型的測(cè)量。①陳述性知識(shí)的測(cè)量：科各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從狹義解釋?zhuān)杭孩偬崾緦W(xué)生回憶原有知識(shí)②呈現(xiàn)適 判斷陳述性知識(shí)獲得的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)信息的輸指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、合策略應(yīng)用的變式情境③引導(dǎo)學(xué)生概括 入與輸出相同，故而測(cè)量陳述性知識(shí)目社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究構(gòu)成策略的規(guī)則④設(shè)計(jì)變式練習(xí)，引導(dǎo) 標(biāo)宜采用回憶式題目②簡(jiǎn)單智慧技能的專(zhuān)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲得知識(shí)、學(xué)生理解策略應(yīng)用的條件。測(cè)量，包括辨別、具體概念、定義性概應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

70測(cè)量與評(píng)價(jià)的類(lèi)型：①根據(jù)測(cè)量與評(píng)價(jià)時(shí)采用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以把測(cè)量與評(píng)價(jià)分為常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)和目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)。常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比較，以確定該生在團(tuán)體中的位置；目標(biāo)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)又叫準(zhǔn)則參照測(cè)量與評(píng)價(jià)，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否達(dá)到了某個(gè)目標(biāo)②根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間和目的的不同，可以區(qū)分出形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的，雖然也要讓學(xué)生做題、打分，但其目的不是給學(xué)生劃分等級(jí)，而是為了獲取學(xué)生情況的有關(guān)信息，以便據(jù)此修改教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)之后實(shí)施的，其目的是對(duì)學(xué)生一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果作最終評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以用來(lái)說(shuō)明學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容，可以決定學(xué)生是否能夠繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。72教師教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)主要是評(píng)價(jià)教師所采取的教學(xué)步驟和方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的主體可以是教育管理與研究人員，他們通過(guò)評(píng)價(jià)，要能為教師的教學(xué)改進(jìn)提出建議和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的主體還可以是教師本人。

73學(xué)生未達(dá)標(biāo)的原因。內(nèi)部原因方面，學(xué)習(xí)成績(jī)的公式：成績(jī)=f（iq，原有知識(shí)、動(dòng)機(jī)），可以作出很好的解釋。導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不良的原因，不外乎智力、原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三種因素。在外部原因方面，主要是教師的教學(xué)、這是影響學(xué)生成績(jī)的很重要的一個(gè)變量。如果教師在教學(xué)時(shí)采取的步驟和方法，沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，則學(xué)生的學(xué)習(xí)就難以達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo)。

74補(bǔ)救教學(xué)的指導(dǎo)原則①針對(duì)性。補(bǔ)救教學(xué)是在通過(guò)診斷測(cè)驗(yàn)并分析了學(xué)生失敗的特殊原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，做到“對(duì)癥下藥”，費(fèi)時(shí)不多，但效率提高。針對(duì)性的補(bǔ)救教學(xué)不限于學(xué)生的知識(shí)技能，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度②及時(shí)。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在每堂課針對(duì)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢查測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)上的缺陷，及時(shí)采取補(bǔ)救措施③改變教法。由于有些學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗是由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)造成的，所以在補(bǔ)救教學(xué)時(shí)，教師不能重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失敗的方法④采用學(xué)生之間互幫互助 75動(dòng)機(jī)：在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。動(dòng)機(jī)有兩種功能：一是喚醒與維持功能；二是指向功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既可看成一般個(gè)性特征，也可以看成暫時(shí)的喚醒狀態(tài)。

76動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用：①動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用不同于原有知識(shí)的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加速或減慢新的學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行。

78有意義學(xué)習(xí)必須具備的前提條件①學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的原有知識(shí)③學(xué)生具有

有意義學(xué)習(xí)心向。79激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件：①87課堂氣氛對(duì)學(xué)生的課堂行為容易產(chǎn)生教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，的影響：①課堂氣氛有可能產(chǎn)生助長(zhǎng)作使正常的教學(xué)活動(dòng)不致受到紀(jì)律不良的用和社會(huì)致弱作用②課堂氣氛容易通過(guò)學(xué)生的干擾②教師必須與學(xué)生建立正常教師和學(xué)生的語(yǔ)言、表情或動(dòng)作給學(xué)生的師生關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，提供暗示③課堂氣氛還容易導(dǎo)致流行。使學(xué)生有愛(ài)和歸宿感③布置給學(xué)生的學(xué)88教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師對(duì)學(xué)生難度的，太易或太難的任務(wù)不能調(diào)動(dòng)學(xué)的期望以及教師的焦慮便成為影響課堂生學(xué)習(xí)的積極性④學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實(shí)氣氛的主要因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是的，也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生有一定實(shí)際意義的。指教師行使權(quán)利與發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的行為80激發(fā)與維持內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的策略：?培方式。教師的移情：是指教師將自己的養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略①創(chuàng)設(shè)情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受學(xué)生問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲②豐富材料的情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒呈現(xiàn)方式③利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移?通過(guò)性反應(yīng)。教師的期望：是指基于過(guò)去經(jīng)歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信驗(yàn)和當(dāng)前的刺激而形成的對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)心和效能感?培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成就的需要和展的預(yù)料或預(yù)想。焦慮：是教師對(duì)當(dāng)前成就感?；蝾A(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情81激發(fā)和維持外源性動(dòng)機(jī)的策略：①及境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)擾的反應(yīng)傾向 時(shí)提供反饋信息②適當(dāng)使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)89人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往③外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適當(dāng)④改革學(xué)校和過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或課堂獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)。心理距離。人際吸引：指交往雙方出現(xiàn)82課堂教學(xué)的概念：課堂是由教師、學(xué)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進(jìn)行教和諧及行動(dòng)一致為特征。人際排斥：是學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的交往雙方出現(xiàn)關(guān)系部融洽、相互疏遠(yuǎn)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對(duì)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)活抗為特征。合作：指學(xué)生們?yōu)榱斯餐膭?dòng)的各種條件和方案都是為他們而設(shè)計(jì)目的在一起學(xué)習(xí)或完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)的，并對(duì)他們起作用。課堂功能的發(fā)揮程。競(jìng)爭(zhēng)：指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身和實(shí)現(xiàn)，都是通過(guò)學(xué)生的心理變化來(lái)反的潛能，力爭(zhēng)以優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)映的。因此，我們認(rèn)為課堂管理就是指超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教師、學(xué)生和課90合作的優(yōu)點(diǎn)：①在解決新的復(fù)雜問(wèn)題堂情境三者之間的關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)時(shí)，往往需要提出各種可供選擇的假設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。情況，學(xué)生間的合作更勝過(guò)個(gè)人的努力83課堂教學(xué)的功能：①課堂管理的促進(jìn)②合作能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，對(duì)尚功能，是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)起無(wú)結(jié)論或有爭(zhēng)議問(wèn)題的探討，可以開(kāi)闊促進(jìn)作用的組織和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿學(xué)生的眼界，激發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理要求，激勵(lì)別人正確的觀點(diǎn)來(lái)檢驗(yàn)和修正自己的觀學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)②課點(diǎn)③合作能使能力較差的學(xué)生學(xué)會(huì)如何堂管理的維持功能，是指在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法④合作有助于學(xué)生持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境、使學(xué)生的發(fā)展良好的個(gè)性，增強(qiáng)群體凝集力，形心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，以保證教成和諧的課堂氣氛。缺點(diǎn)：①如果學(xué)得學(xué)任務(wù)的順利完成。慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生幫助才會(huì)有84影響課堂管理的因素：①對(duì)教師的定進(jìn)步，那么對(duì)于學(xué)得快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在期期望②教師的學(xué)生觀③教師的人格結(jié)一定程度上就要放慢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，構(gòu)④教師的影響力⑤班級(jí)集體的規(guī)模和影響自身的發(fā)展②能力強(qiáng)的學(xué)生或活潑性質(zhì)。好動(dòng)的學(xué)生有可能在合作中支配能力差85課堂管理的模型：①課堂管理的人本或沉默寡言的學(xué)生，因而有可能使沉默主義模型②課堂管理的民主模型③課堂的學(xué)生更加退縮③合作也容易忽視學(xué)生管理的行為主義模型。的個(gè)別差異，影響對(duì)合作感到不自然或86課堂里的群體。群體是一個(gè)社會(huì)學(xué)的焦慮的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。概念，指以一定的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。群體通常有三個(gè)特征：①由兩個(gè)以上的個(gè)體構(gòu)成②其成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互交往③其成員接受共同的社會(huì)規(guī)范制約。課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、明確的職責(zé)權(quán)利和確定的組織地位；非正式群體是在正式群體內(nèi)部相互交往而形成的以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。91競(jìng)爭(zhēng)的基本條件：①有共同爭(zhēng)奪的目標(biāo)②競(jìng)爭(zhēng)的各方必須爭(zhēng)奪同一對(duì)象③競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果必使一方獲勝。92課堂紀(jì)律的類(lèi)型：美國(guó)心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，將課堂紀(jì)律分為教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。課堂紀(jì)律的作用：有助于學(xué)生了解在各種場(chǎng)合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化；使學(xué)生在對(duì)持續(xù)的社會(huì)要求和期望作出反應(yīng)的過(guò)程中，形成獨(dú)立、自信、自制、堅(jiān)韌等良好品質(zhì)，有助于學(xué)生人格的成熟；課堂紀(jì)律也能使學(xué)生將外部的行為準(zhǔn)則與自己的自覺(jué)要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于社會(huì)道德準(zhǔn)則和道德義務(wù)在學(xué)生身上的內(nèi)化；課堂紀(jì)律還能使學(xué)生避免對(duì)自己的行為迷惑和擔(dān)心，降低過(guò)度焦慮，形成情緒安全感。課堂紀(jì)律的維護(hù)：①要將嚴(yán)格要求與體貼愛(ài)護(hù)結(jié)合起來(lái)②要善于利用注意規(guī)律以排除來(lái)自課堂內(nèi)外的各種干擾，用生動(dòng)活潑的教學(xué)引起學(xué)生的無(wú)意注意，并注意留下教學(xué)懸念，引發(fā)學(xué)生的期望心理，使學(xué)生在課堂里始終集中注意二避免紀(jì)律問(wèn)題③適時(shí)運(yùn)用教育機(jī)智。篇二：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》第09章在線測(cè)試

《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》第09章在線測(cè)試 d、參與性 e、受控性

2、教學(xué)媒體的選擇，以什么為依據(jù)？

a、教學(xué)目標(biāo) b、教學(xué)內(nèi)容 c、學(xué)習(xí)者特征 d、教學(xué)條件 e、教學(xué)方法

3、認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知覺(jué)具有哪些與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性？ a、選擇性 b、整體性 c、相對(duì)性 d、對(duì)比性 e、適中性

4、常用的認(rèn)知工具有哪些類(lèi)別？ a、問(wèn)題/任務(wù)表征工具 b、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具 c、信息收集工具 d、績(jī)效支持工具 e、協(xié)同工作工具 f、管理與評(píng)價(jià)工具

5、認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，記憶具有哪些與媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性？ a、選擇性 b、整體性 篇三：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》課程考核要

求（專(zhuān)科適用）

一． 論文撰寫(xiě)要求

二． 參考題目

3.支架式教學(xué)（拋錨式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)）在語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)中的應(yīng)用 4.談?wù)Z文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

5.談小學(xué)（初中、高中）語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

6.談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)的啟示 7.新課改中的評(píng)價(jià)體系對(duì)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）的影響

談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，多媒體已越來(lái)越廣泛地在各科教學(xué)中運(yùn)用，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用更為普遍。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材有充分的感知，思維活躍。它可把抽象的東西變成直觀形象的內(nèi)容，使學(xué)生易于理解，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

一、多媒體可以轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都由教師決定，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的灌輸。教師通過(guò)黑板、教具模型等媒體向?qū)W生展示各種信息，學(xué)生在座位上被動(dòng)地吸收、記憶，課后抄寫(xiě)、背誦。這種以教師為中心的陳舊的教學(xué)方式，只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，只能培養(yǎng)出一批照本宣科的“書(shū)呆子”。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，采取不同的、適合自己的方法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生圍繞主題自己去查找自己需要的資料，學(xué)會(huì)網(wǎng)上在線自學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)能力。還可以在網(wǎng)上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問(wèn)題。

在高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，有的課文要教二三課時(shí)還完不成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就覺(jué)得呆板、枯燥，注意力就會(huì)不集中。因此，在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，利用多媒體可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在奪取“391”高地時(shí)，我軍要想取得戰(zhàn)斗的勝利，潛伏時(shí)必須做到紋絲不動(dòng)。為什么紋絲不動(dòng)呢？此時(shí)出示投影片，學(xué)生的注意力會(huì)格外集中，并能從投影片中找到答案：知道敵人離潛伏部隊(duì)太近了，又加上敵人居高臨下，我軍很容易被發(fā)現(xiàn)。

二、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文教學(xué)是形象思維和再現(xiàn)表象的過(guò)程。

好地理解教材內(nèi)容。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，配制一張一望無(wú)際的碧綠的大草原的投影，上面有羊群、駿馬，碧水、藍(lán)天。

三、利用多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)

四、巧用多媒體,讓學(xué)生學(xué)得更多

語(yǔ)文教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)匯集的“信息場(chǎng)”。在閱讀教學(xué)中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)，而且能夠使聽(tīng)和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來(lái)教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段中一些不必要的過(guò)程，節(jié)省了教師課堂大量板書(shū)的寶貴時(shí)間，使演示和呈現(xiàn)的速度加快。這樣，只需要用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)簡(jiǎn)單的幾下操作，就能使教學(xué)內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，畫(huà)面，聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識(shí)。

五、多媒體技術(shù)的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生全面發(fā)展得到可能。教師在教學(xué)中的示范作用無(wú)論是在多媒體技術(shù)教學(xué)還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都不可缺少。

參考文獻(xiàn)：

3.鐘玉琢等編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2006年

4.李飛、邢曉怡、龔正良編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2007年 5.李國(guó)強(qiáng)：多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

第三篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）。收藏 A.最近發(fā)展區(qū)理論 B.認(rèn)知彈性理論 C.建構(gòu)主義理論 D.人本主義理論

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)特征的能力，是指教學(xué)媒體的（特性。收藏 A.重現(xiàn)力 B.參與性 C.表現(xiàn)力 D.接觸面

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

下列教學(xué)媒體中，（）媒體的接觸面最廣。）收藏 A.板書(shū) B.錄像 C.投影 D.電視

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

一門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是屬于（收藏 A.以“課程”為中心的 B.以“課堂”為中心的 C.以“產(chǎn)品”為中心的 D.以“系統(tǒng)”為中心的 回答錯(cuò)誤!正確答案： B

布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論以（收藏 A.）層次的的設(shè)計(jì)。）為基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論 B.人本主義理論 C.認(rèn)知心理學(xué) D.行為主義心理學(xué)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

下列觀點(diǎn)中不符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的選項(xiàng)是()。收藏 A.學(xué)習(xí)者以其自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。B.學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立或習(xí)慣的形成。C.學(xué)習(xí)過(guò)程包括對(duì)新信息的意義的建構(gòu)以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。D.學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。回答錯(cuò)誤!正確答案： B

奧蘇貝爾提出了（）教學(xué)策略。收藏 A.掌握學(xué)習(xí)B.五環(huán)節(jié)教學(xué) C.先行組織者 D.九段教學(xué)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

具有（）的學(xué)生，能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立性。收藏 A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.外部動(dòng)機(jī) D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

教學(xué)過(guò)程的主要矛盾是（）。收藏 A.“教”和“學(xué)” B.“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)” C.“教什么”和“怎樣教” 回答錯(cuò)誤!正確答案： A

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說(shuō)，我國(guó)的初中生處于（）認(rèn)知發(fā)展階段。收藏 A.具體運(yùn)算階段 B.形式運(yùn)算階段 C.感知運(yùn)動(dòng)階段 D.前運(yùn)算階段

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

對(duì)智慧技能的分析一般采用（收藏 A.層級(jí)分析法 B.歸類(lèi)分析法 C.圖解分析法 D.信息加工分析法）分析方法。

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之外，把群體中每一個(gè)成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷其優(yōu)劣。這是（）評(píng)價(jià)。收藏 A.絕對(duì)評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià) C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.自身評(píng)價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，在教學(xué)中都必須貫徹（收藏 A.注入式 B.引導(dǎo)式 C.啟發(fā)式 D.探究式

回答錯(cuò)誤!正確答案： C）教學(xué)思想。成分顯示理論可通過(guò)（）模型來(lái)說(shuō)明。收藏 A.行為—內(nèi)容 B.目標(biāo)—知識(shí) C.行為—知識(shí) D.目標(biāo)—內(nèi)容

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

教學(xué)媒體的（）指教學(xué)媒體把信息同時(shí)傳遞到學(xué)生的范圍。收藏 A.表現(xiàn)力 B.重現(xiàn)力 C.受控性 D.接觸面

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

當(dāng)收集到的信息資料表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這時(shí)的反饋應(yīng)該是（）。收藏 A.校正性反饋 B.鼓勵(lì)性反饋 C.檢查性反饋 D.幫助性反饋

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

加涅把學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過(guò)程分為（）。收藏 A.7 B.9 C.5 D.4 回答錯(cuò)誤!正確答案： B

（）是了解學(xué)習(xí)者已有知識(shí)基礎(chǔ)的有效方法。收藏 A.編制預(yù)測(cè)題 B.問(wèn)卷調(diào)查法 C.訪談法 D.觀察法

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

我們?cè)谟媒虒W(xué)媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，要突出主題，突出最主要特征，這是要符合注意的（）特性。收藏 A.簡(jiǎn)潔性 B.新異性 C.適中性 D.選擇性

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

根據(jù)奧蘇貝爾的思想，美國(guó)著名學(xué)者約瑟夫·D·諾瓦克提出了一種判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)，這種技術(shù)是（）。收藏 A.思維圖 B.認(rèn)知圖 C.概念圖 D.組織圖

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

在下列評(píng)價(jià)方法中，（）需要從大量學(xué)習(xí)者中隨機(jī)挑選。收藏 A.一對(duì)一評(píng)價(jià) B.實(shí)地試驗(yàn) C.小組評(píng)價(jià) D.進(jìn)行中的評(píng)價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

在（）評(píng)價(jià)方法中，評(píng)價(jià)人員和學(xué)習(xí)者始終處于互動(dòng)狀態(tài)。收藏 A.實(shí)地試驗(yàn) B.一對(duì)一評(píng)價(jià) C.小組評(píng)價(jià) D.進(jìn)行中的平均

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

布魯納提出（）編排教學(xué)內(nèi)容的主張。收藏 A.綜合貫通的原則 B.漸進(jìn)分化的原則 C.直線式 D.螺旋式

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

CSCL是指（）教學(xué)模式或策略。收藏 A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.基于Internet的探究式學(xué)習(xí)C.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)D.協(xié)作學(xué)習(xí)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是（）。收藏 A.最近發(fā)展區(qū)理論 B.認(rèn)知彈性理論 C.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 D.有意義接受學(xué)習(xí)理論 回答錯(cuò)誤!正確答案： B

啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的第一步是（收藏 A.創(chuàng)設(shè)情境 B.進(jìn)入情境 C.激發(fā)動(dòng)機(jī) D.提出問(wèn)題）?；卮疱e(cuò)誤!正確答案： D

ABCD模式與馬杰提出的三要素相比，多了（）要素。收藏 A.標(biāo)準(zhǔn) B.行為 C.對(duì)象 D.條件

回答錯(cuò)誤!正確答案： C）提出了掌握學(xué)習(xí)模式。收藏 A.布盧姆 B.布魯納 C.奧蘇貝爾

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

注意有高度的（），在用媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出主題，突出最主要的特征。收藏 A.新異性 B.期望性 C.選擇性 D.適中性

回答錯(cuò)誤!正確答案： C ABCD模式中，B是指（收藏 A.條件 B.標(biāo)準(zhǔn) C.行為 D.對(duì)象

回答錯(cuò)誤!正確答案： C 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是（收藏 A.教學(xué)事件）。）。

B.學(xué)與教的系統(tǒng) C.教學(xué)過(guò)程 D.教學(xué)模式

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

以欣賞活動(dòng)為主的方法主要是（）。收藏 A.欣賞法 B.演示法 C.參觀法 D.討論法

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，（）的表述是基本部分，不可省略。收藏 A.條件 B.標(biāo)準(zhǔn) C.對(duì)象 D.行為

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

“把握知識(shí)材料意義的能力”是指認(rèn)知領(lǐng)域中的（收藏 A.分析 B.領(lǐng)會(huì) C.綜合 D.評(píng)價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）。收藏 A.人本主義理論 B.認(rèn)知彈性理論 C.最近發(fā)展區(qū)理論）層次。D.建構(gòu)主義理論

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

教學(xué)媒體的（）是指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力。收藏 A.表現(xiàn)力 B.參與性 C.重現(xiàn)力 D.接觸面

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系中，最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)是（收藏 A.評(píng)價(jià) B.綜合 C.運(yùn)用 D.分析）。

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

支架式教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是（）。收藏 A.信息加工理論 B.有意義接受學(xué)習(xí)理論 C.最近發(fā)展區(qū)理論 D.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

根據(jù)記憶的有限性的特性，我們一次呈現(xiàn)（收藏 A.5±2 B.7±2 C.3±2 D.9±2

回答錯(cuò)誤!正確答案： B）學(xué)習(xí)項(xiàng)目合適。根據(jù)耶克斯—多德森定律，（）程度的動(dòng)機(jī)激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。收藏 A.較弱 B.中等 C.較強(qiáng)

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

在一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)是（）。收藏 A.相對(duì)評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià) C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.形成性評(píng)價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

在運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略時(shí)，新學(xué)習(xí)的觀念是下位觀念，先行組織者是上位觀念，這樣的先行組織屬于（）。收藏 A.陳述性組織者 B.并列組織者 C.下位組織者 D.比較性組織者

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

“一個(gè)熟悉的客體越小則被知覺(jué)為越遠(yuǎn)”，這是知覺(jué)的（收藏 A.相對(duì)性 B.適中性 C.對(duì)比性 D.整體性

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

多選題

學(xué)習(xí)者的特征分析包括（）。）特性。收藏 A.個(gè)性特征分析 B.情感因素的分析 C.學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析 D.認(rèn)知能力的分析

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C D

教學(xué)組織形式有（）基本類(lèi)型。收藏 A.小組教學(xué) B.合班教學(xué) C.集體教學(xué) D.班級(jí)教學(xué) E.個(gè)別教學(xué)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C E

按照評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為（）。收藏 A.定量評(píng)價(jià) B.定性評(píng)價(jià) C.絕對(duì)評(píng)價(jià) D.相對(duì)評(píng)價(jià) E.自身評(píng)價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C D E

教學(xué)單元的選擇和設(shè)計(jì)通常設(shè)計(jì)（收藏 A.重點(diǎn) B.要點(diǎn) C.難點(diǎn) D.序列 E.范圍）等基本方面?；卮疱e(cuò)誤!正確答案： A D E

皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為（）。收藏 A.具體運(yùn)算階段 B.前運(yùn)算階段 C.抽象運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 E.感知運(yùn)動(dòng)階段

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D E

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)可以從（收藏 A.經(jīng)濟(jì)性 B.規(guī)范性 C.創(chuàng)新性 D.可實(shí)施性）等方面來(lái)進(jìn)行。E.完整性

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C D E

對(duì)言語(yǔ)信息類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容的分析，一般采用（）分析。收藏 A.圖解分析法 B.信息加工分析法 C.層級(jí)分析法 D.歸類(lèi)分析法

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D

在實(shí)際的教學(xué)中，講授法又表現(xiàn)為（收藏 A.講解 B.講演 C.講述 D.講讀）形式。E.講座

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D

先行組織者教學(xué)的教學(xué)過(guò)程主要有（）階段。收藏 A.進(jìn)入情境 B.呈現(xiàn)教學(xué)情境 C.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料 D.擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu) E.呈現(xiàn)先行組織者

回答錯(cuò)誤!正確答案： C D E

拉斯維爾提出表述一般傳播過(guò)程中的五個(gè)基本元素包括（收藏 A.In which channel B.Says what C.Who）。D.With what effect E.To whom 回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E

教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)通常包括（收藏 A.實(shí)地試驗(yàn) B.自評(píng) C.專(zhuān)家評(píng)議 D.一對(duì)一評(píng)價(jià) E.小組評(píng)價(jià) F.進(jìn)行中的評(píng)價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E F 集體教學(xué)組織形式可以分為（收藏 A.班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）階段。）。B.全班上課 C.小組教學(xué) D.合班教學(xué) E.班級(jí)教學(xué)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C D E

在實(shí)際的教學(xué)中，以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法主要有（收藏 A.讀書(shū)指導(dǎo)法 B.談話法 C.討論法 D.講授法 E.參觀法

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D

加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為（收藏）。）。

A.言語(yǔ)信息 B.態(tài)度 C.智慧技能 D.認(rèn)知策略 E.動(dòng)作技能

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E

前運(yùn)算階段的兒童思維具有（）特征。收藏 A.知覺(jué)的集中傾向性 B.自我中心主義 C.不可逆性 D.符號(hào)性 E.邏輯性

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C 收集評(píng)價(jià)信息的方法有（）。收藏 A.取樣法 B.觀察法 C.測(cè)驗(yàn)法 D.調(diào)查法

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C D

教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)中的反饋有（）。收藏 A.校正性反饋 B.鼓勵(lì)性反饋 C.檢查性反饋 D.幫助性反饋

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D

根據(jù)媒體的作用的感官不同，教學(xué)媒體可分為（收藏）。A.聽(tīng)覺(jué)型媒體 B.視聽(tīng)型媒體 C.可控性媒體 D.交互性媒體 E.視覺(jué)型媒體

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D E

馬杰（Robert Mager）提出一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括（素。收藏 A.教學(xué)對(duì)象 B.標(biāo)準(zhǔn) C.行為 D.條件

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C D

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與方法可用于設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，目前教學(xué)設(shè)計(jì)一般可歸納為（）。）等基本要收藏 A.以“問(wèn)題”為中心的層次 B.以“系統(tǒng)”為中心的層次 C.以“課堂”為中心的層次 D.以“課程”為中心的層次 E.以“產(chǎn)品”為中心的層次 回答錯(cuò)誤!正確答案： B C E

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的要素包括（收藏 A.協(xié)作 B.教學(xué)媒體 C.會(huì)話 D.學(xué)習(xí)資源 E.情境）。F.意義建構(gòu)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A C E F

布魯姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為了（）領(lǐng)域。收藏 A.認(rèn)知策略 B.智力技能 C.認(rèn)知 D.情感 E.動(dòng)作技能

回答錯(cuò)誤!正確答案： C D E

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，記憶具有與媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性包括（收藏 A.適中性 B.組快性 C.有限性）。

D.選擇性 E.整體性

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C 教學(xué)評(píng)價(jià)具有（）功能。收藏 A.導(dǎo)向功能 B.調(diào)控功能 C.教學(xué)功能 D.激勵(lì)功能 E.診斷功能

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E

Keller開(kāi)發(fā)的一個(gè)ARCS動(dòng)機(jī)模型，包括（收藏 A.關(guān)聯(lián)性 B.趣味性）。C.滿足感 D.注意力 E.自信心

回答錯(cuò)誤!正確答案： A C D E 班級(jí)教學(xué)的具體形式有（）。收藏 A.全班上課 B.班內(nèi)個(gè)別教學(xué) C.班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D.班內(nèi)小組教學(xué) E.復(fù)式教學(xué)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為(收藏 A.運(yùn)用

層次。)B.評(píng)價(jià) C.識(shí)記 D.領(lǐng)會(huì) E.分析 F.綜合

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E F

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為（收藏 A.自我提高內(nèi)驅(qū)力 B.內(nèi)部動(dòng)機(jī) C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 E.外部動(dòng)機(jī)

回答錯(cuò)誤!正確答案： B E）。在使用支架式教學(xué)策略時(shí)，常用的支架類(lèi)型有（）。收藏 A.圖表支架 B.工具支架 C.問(wèn)題支架 D.建議支架 E.范例支架

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E 教學(xué)目標(biāo)分析的方法主要有（收藏 A.歸類(lèi)分析法 B.解釋結(jié)構(gòu)模型法 C.層級(jí)分析法 D.信息加工分析法 E.）。

要素分析法

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D

對(duì)于教學(xué)媒體的特性，國(guó)內(nèi)學(xué)者常常從（）方面進(jìn)行鑒別。收藏 A.受控性 B.接觸面 C.表現(xiàn)力 D.參與性 E.重現(xiàn)力

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的組織，奧蘇貝爾提出了（收藏 A.漸進(jìn)分化原則 B.螺旋式編排 C.直線編排 D.）的主張。綜合貫通原則

回答錯(cuò)誤!正確答案： A D

以直接感知為主的教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)中，主要有（）。收藏 A.講授法 B.討論法 C.參觀法 D.演示法

回答錯(cuò)誤!正確答案： C D

對(duì)言語(yǔ)信息教學(xué)內(nèi)容的分析，一般采用（收藏 A.信息加工分析法 B.圖解分析法 C.層級(jí)分析法 D.歸類(lèi)分析法 E.）分析方法。解釋機(jī)構(gòu)模型法

回答錯(cuò)誤!正確答案： B D

作為研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，應(yīng)該具有（）特征。收藏 A.學(xué)生感興趣的問(wèn)題 B.非良構(gòu)的問(wèn)題，有一定的開(kāi)放性C.有一定的難度 D.具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題 E.自然界或社會(huì)中的真實(shí)問(wèn)題 回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D E 教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)，都包括（收藏 A.教學(xué)過(guò)程相關(guān)措施的設(shè)計(jì)和選擇B.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) C.學(xué)習(xí)者特征分析 D.）。

教學(xué)內(nèi)容分析 E.確定教學(xué)目標(biāo)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)包括（）。收藏 A.傳播理論 B.信息理論 C.教學(xué)理論 D.系統(tǒng)理論 E.學(xué)習(xí)理論

回答錯(cuò)誤!正確答案： A C D E

按照評(píng)價(jià)功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（收藏 A.形成性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià) C.）。絕對(duì)評(píng)價(jià) D.總結(jié)性評(píng)價(jià) E.相對(duì)評(píng)價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D

常用的教學(xué)媒體選擇的方法有（收藏 A.流程圖 B.算法式 C.矩陣式 D.問(wèn)題表

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D

奧蘇貝爾認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量包括（收藏 A.可分辨性 B.抽象性 C.）。）。

穩(wěn)固性 D.可利用性

回答錯(cuò)誤!正確答案： A C D

運(yùn)用班級(jí)教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循（）原則。收藏 A.實(shí)用性 B.適用性 C.教育性 D.靈活性 E.變換性

回答錯(cuò)誤!正確答案： B E 常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略有哪些？ 收藏 A.角色扮演 B.競(jìng)爭(zhēng) C.課堂討論 D.伙伴 E.協(xié)同

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E

李秉德教師將教學(xué)方法分為了（）等。收藏 A.以欣賞活動(dòng)為主的方法 B.以直接感知為主的方法 C.以言語(yǔ)信息傳遞為主的方法 D.以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法 E.以引導(dǎo)探究為主的方法

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E 教學(xué)媒體的選擇，以（）為依據(jù)。收藏 A.教學(xué)條件 B.教學(xué)內(nèi)容 C.教學(xué)方法 D.學(xué)習(xí)者特征 E.教學(xué)目標(biāo)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D E 常用的認(rèn)知工具有（）。收藏 A.問(wèn)題/任務(wù)表征工具 B.靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具 C.協(xié)同工作工具 D.管理與評(píng)價(jià)工具 E.績(jī)效支持工具 F.信息收集工具

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E F

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知覺(jué)與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性包括（）。

收藏 A.適中性 B.對(duì)比性 C.相對(duì)性 D.整體性 E.選擇性

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C D

瑞格盧斯把教學(xué)理論的變量分為（收藏 A.教學(xué)結(jié)果 B.教學(xué)管理 C.教學(xué)條件 D.教學(xué)策略 E.教學(xué)組織）。F.教學(xué)傳遞

回答錯(cuò)誤!正確答案： A C D

下列教學(xué)中，（）是典型的以“學(xué)”為主的教學(xué)模式或策略。收藏 A.先行組織者教學(xué) B.隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.支架式教學(xué) E.拋錨式教學(xué)

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C D E

題型描述: 判斷題

啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)思想是：不憤不啟，不悱不發(fā)。收藏 正確 錯(cuò)誤 回答錯(cuò)誤!正確答案： A 教學(xué)組織形式又稱(chēng)為教學(xué)形式。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，認(rèn)知工具主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

相對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)功能而言，現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)過(guò)程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

教學(xué)方法的選擇受特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

根據(jù)耶克斯—多德森律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)越有利。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

拋錨式教學(xué)是建立在真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

運(yùn)用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和各種方法的優(yōu)化組合。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

一般來(lái)說(shuō)，各種教學(xué)方法既有啟發(fā)的性質(zhì)，又有注入的性質(zhì)。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

拋錨式教學(xué)策略中的“錨”一般是有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

對(duì)于場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者，最好使用諸如分?jǐn)?shù)這樣的非社會(huì)性獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A 實(shí)地試驗(yàn)中，教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須在場(chǎng)。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

教學(xué)方法既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的組織要符合學(xué)習(xí)者信息加工模型。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一般包括教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

在層級(jí)分析中，各層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)，越是在上層的知識(shí)點(diǎn)，難度越小。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

在班內(nèi)小組教學(xué)中，各小組的成員是固定的。收藏 錯(cuò)誤 正確 回答錯(cuò)誤!正確答案： A

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主張?jiān)诮虒W(xué)中采用小步子呈現(xiàn)教學(xué)信息。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

行為主義者認(rèn)為個(gè)體的外顯行為可以直接觀察和測(cè)量。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，教師的作用是可有可無(wú)的。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和開(kāi)放性。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

教學(xué)要講究方法，但也沒(méi)有一成不變的方法。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。收藏 錯(cuò)誤

第四篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

談數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

安璐（2014級(jí)，數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，14102937001）

【摘要】論述了多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，以及如何將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多媒體

數(shù)學(xué)教學(xué)

運(yùn)用

21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，正在以排山倒海之勢(shì)，沖擊著整個(gè)教育，不僅是教學(xué)方法與手段的變革，它對(duì)教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育理論及教育模式都將引起更深層次的變革，信息技術(shù)與學(xué)科整合成了教學(xué)改革的一個(gè)突破口。一方面，我國(guó)基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷一次深刻的大變革，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的中小學(xué)課程改革正在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)。這是一場(chǎng)基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教育創(chuàng)新，一場(chǎng)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)大革命。另一方面，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，經(jīng)費(fèi)投入的增加，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，信息技術(shù)將更廣泛地改善中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，多媒體計(jì)算機(jī)、大屏幕投影設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)將進(jìn)入每一間課室。這樣，如何適應(yīng)教育環(huán)境的這種深刻變化，如何最有效地使用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問(wèn)題，就成為廣大教育工作者一個(gè)迫切需要研究的問(wèn)題。

一、善用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

多媒體技術(shù)能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)提供形象的教學(xué)手段。實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。而教學(xué)方法、教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，將在很大程度上決定一堂課的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，它的基本特點(diǎn)是：使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化等等。這些特點(diǎn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高發(fā)揮巨大的作用。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。所謂情境是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象的場(chǎng)境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生與問(wèn)題之間架設(shè)起一座“橋梁”，情境的創(chuàng)設(shè)不但可以吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣,還能有效的引導(dǎo)學(xué)生分析和探索問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力和方法,使學(xué)生更好的建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

計(jì)算機(jī)具有特殊的聲、光、色、形，通過(guò)圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學(xué)生以新異的刺激感受。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，向?qū)W生提供直觀、多彩、生動(dòng)的形象，可以使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)初中幾何第二冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一課時(shí)，就可以應(yīng)用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學(xué)生以如見(jiàn)其物的感受。教師可以用多媒體設(shè)計(jì)出多幅圖案：如：等腰三角形、飛機(jī)、幾幅古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現(xiàn)出對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，使學(xué)生很快掌握了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，有助于提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。再例如：在講授“垂直”這一章概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問(wèn)題：當(dāng)選手入水時(shí)，水花的大小說(shuō)明什么？ 所有學(xué)生幾乎同時(shí)說(shuō)出來(lái)：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小教師問(wèn)：“什么叫垂直呢？”接著教師講解了有關(guān)垂直的概念這節(jié)課幾乎沒(méi)有費(fèi)什么力氣，就完整的進(jìn)行下來(lái)了，幾乎所有的學(xué)生都明白了什么叫“垂直”，可見(jiàn)這樣的情景給學(xué)生留下多么深刻的印象。

（2）變靜為動(dòng) 突破教學(xué)重難點(diǎn)皮亞杰的“建構(gòu)”的觀點(diǎn)是與“活動(dòng)”的觀點(diǎn)有緊密的聯(lián)系學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教育家斯騰伯格認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)視為交往過(guò)程，要注重交往的改進(jìn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的“自我實(shí)現(xiàn)”。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中的教具運(yùn)用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術(shù)可以使幾何概念真正“活”起來(lái)。在用《幾何畫(huà)板》講解《直線和圓的位置關(guān)系》可以使直線轉(zhuǎn)動(dòng)，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動(dòng)態(tài)的位置關(guān)系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），并動(dòng)態(tài)的顯示圓心到直線的距離（d），學(xué)生們可以一目了然的動(dòng)態(tài)的了解到直線與圓的位置關(guān)系，與圓的半徑（R）與圓心到直線的距離 的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，推出圓的位置關(guān)系，與圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關(guān)系，相離＜＝＞R＜d相切＜＝＞R = d相交＜＝＞d＜R學(xué)生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關(guān)系，就想到旋轉(zhuǎn)著圖像。類(lèi)似這樣的課件還有《垂直平分線的性質(zhì)》、《平行四邊形的判定》、《圓和圓的位置關(guān)系》等。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，來(lái)源于對(duì)周?chē)氖挛锏睦斫夂蛯?duì)知識(shí)的觀察和分析，現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)的過(guò)程是一樣的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難提供給學(xué)生足夠的空間和足夠的時(shí)間，使學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系，而多媒體技術(shù)可以無(wú)限的提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和相對(duì)寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。我認(rèn)為 幾何教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生知其然，又知其所以然。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將教學(xué)中涉及的事物形象、過(guò)程等全部?jī)?nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)，使難以覺(jué)察的東西清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺(jué)能力可及的范圍之內(nèi)。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教學(xué)生如何畫(huà)角是一個(gè)重要內(nèi)容。教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫(huà)給學(xué)生看，存在著一定的弊端。如：學(xué)生走神，教師畫(huà)時(shí)部分學(xué)生不注意看；教師作圖時(shí)，身體遮擋住部分學(xué)生視線等等。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫(huà)角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學(xué)生的注意力集中，給學(xué)生留下的表象深刻。演示結(jié)束后，教師再到黑板上示范畫(huà)角，最后讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)角。這樣的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生對(duì)畫(huà)角方法清楚明了，教學(xué)效果好。例如在研究《多邊形的內(nèi)角和公式》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法，只能在黑板上畫(huà)幾個(gè)圖，給學(xué)生幾個(gè)公式，而利用多媒體技術(shù)可以給出充分多的圖形，讓學(xué)生在觀察中，分析眾多圖形，并且在分析后得出結(jié)論，并可以在更多圖形中驗(yàn)證，使學(xué)生自己得到正確的公式，在幾乎是無(wú)限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結(jié)論，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能做到的。真正做到陳重穆教授提出的“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”的效果。徹底的擺脫了教學(xué)中“燒中段”的教學(xué)方式，使學(xué)生自己自主的建構(gòu)知識(shí)體系。多媒體教學(xué)可以使教師節(jié)省出大量的教書(shū)時(shí)間，可以使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，獲取最大限度的信息量，爭(zhēng)取了更多的思考時(shí)間，可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學(xué)生以暗示，還可以通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)使學(xué)生了解知識(shí)形成的全過(guò)程，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)。還可以利用師生界面進(jìn)行超級(jí)連接，達(dá)到師生互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的，“活”的幾何。

二、多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

借助于多媒體技術(shù)，數(shù)學(xué)學(xué)科大概是最困難的。不像英語(yǔ)、生物、地理等學(xué)科的教學(xué)軟件可以做得圖文并茂、有聲有色。因?yàn)閿?shù)學(xué)需要進(jìn)行思維訓(xùn)練，不僅依靠課件表面的生動(dòng)難于激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情，而且也難于達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。研究多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，考慮在多媒體輔助下什么是理想的數(shù)學(xué)教學(xué)。（1）啟發(fā)性原則

數(shù)學(xué)科學(xué)的最大特點(diǎn)是集嚴(yán)密性、邏輯性、應(yīng)用性于一身，而這也正是數(shù)學(xué)被公認(rèn)為“難”的地方，因此多媒體輔助教學(xué)應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)證明的有效認(rèn)知。使用多媒體技術(shù)不能追求表面的生動(dòng)、界面的漂亮，而應(yīng)注重啟發(fā)性，讓學(xué)生有思考的欲望。有些內(nèi)容過(guò)去單憑教師的“說(shuō)”，學(xué)生不好理解，現(xiàn)在多媒體能幫助教師“說(shuō)話”，抽象和直觀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，情況就大不相同了。當(dāng)前市面上出售的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件就缺乏啟發(fā)性。所謂講解就是在屏幕上顯示出有關(guān)的概念、定理、公式，不談他們的來(lái)源和用場(chǎng)，不談知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展，更不談最值得領(lǐng)悟的數(shù)學(xué)思想和方法。所謂練習(xí)就是在屏幕上顯示出答案，有的甚至連必要的過(guò)程都沒(méi)有，對(duì)于判斷選擇題或一類(lèi)簡(jiǎn)單的填空題，計(jì)算機(jī)倒是有些交互功能，但反饋信息卻談不上任何啟發(fā)性。啟發(fā)性是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，現(xiàn)在則需要考慮如何在多媒體輔技術(shù)的支持下設(shè)計(jì)出比傳統(tǒng)教學(xué)更富于啟發(fā)性的教學(xué)。（2）針對(duì)性原則

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師只能用統(tǒng)一的節(jié)奏，同樣的策略，面對(duì)全班學(xué)生，更多地只能考慮共性，難于照顧個(gè)性。而每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不同、思維有快有慢，教師在課堂上不可能做到針對(duì)每一個(gè)學(xué)生。多媒體輔助教學(xué)情況有了一些變化，學(xué)生一人一機(jī)利用教學(xué)軟件學(xué)習(xí)，他們可以利用鍵盤(pán)或鼠標(biāo)控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能通過(guò)菜單選擇他們需要的內(nèi)容或幫助信息，這在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。多媒體輔助教學(xué)要有針對(duì)性，就要設(shè)想電腦在和學(xué)生面對(duì)面地交談，學(xué)生看到電腦的每一屏他可能怎么想，下一步屏幕上又該顯示怎樣的具有啟發(fā)性的文字或圖像。實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。（3）主體性原則

學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，而現(xiàn)實(shí)依然是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處在一種被動(dòng)的地位。多媒體輔助教學(xué)可以改變學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，甚至是自做課件，可以更好地發(fā)揮他們的主動(dòng)性，更好地促進(jìn)認(rèn)知。把多媒體技術(shù)作為一個(gè)認(rèn)知數(shù)學(xué)的工具與環(huán)境，應(yīng)能改善學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生的參與開(kāi)辟更為廣闊的空間，以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，動(dòng)手操作能力，集體協(xié)作能力，并能增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心，使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)聽(tīng)講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的參與者，成為學(xué)習(xí)的主體。

三、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

多媒體教學(xué)產(chǎn)生一種全新的信息交流的手段，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)富有時(shí)代動(dòng)感的、具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。它有助于學(xué)生思維的發(fā)展，知識(shí)的同化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮重要的作用。但多媒體畢竟是一種輔助手段，我認(rèn)為教師在多媒體輔助教學(xué)及具體操作過(guò)程中，應(yīng)注意以下問(wèn)題，使多媒體培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)從根本上提高教學(xué)效率。

首先，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；其次，教學(xué)手段全面結(jié)合，以利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高；第三，多媒體課件不能代替規(guī)范、系統(tǒng)性的板書(shū)。第四，不能忽視抽象思維能力的訓(xùn)練；最后，加強(qiáng)學(xué)生情感、意志、價(jià)值觀等的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)

[1]袁智強(qiáng).數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)報(bào)，2002，11（2）：95-97 [2]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育：從理論到實(shí)踐[M]。上海：上海人民教育出版社，2001，168。

[3]張波.關(guān)于數(shù)學(xué)CAI公開(kāi)課的思考[J]，數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001，10（1）：44。

[4]王鵬遠(yuǎn)、王選勃、王玨.如何用幾何畫(huà)板教數(shù)學(xué)[M]。北京：人民教育出版社

[5] 孫杰遠(yuǎn).信息技術(shù)與課程整合[M]，北京，北京大學(xué)出版社，2002，7。

[6]許興業(yè).幾何畫(huà)板與中學(xué)數(shù)學(xué)微型課件制作[M]，廣州：廣東科技出版社，2003，12

第五篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)考試題及答案

鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》課程考核要求

說(shuō)明：本課程考核形式為撰寫(xiě)課程論文，完成后請(qǐng)保存為WORD 2003格式的文檔，登陸學(xué)習(xí)的平臺(tái)提交，并檢查和確認(rèn)提交成功（能夠下載，并且內(nèi)容無(wú)誤即為提交成功）。

一． 論文撰寫(xiě)要求

1.任選一題，論文內(nèi)容須緊扣主題、思路清晰、觀點(diǎn)明確。2.須結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)課程論文，不得抄襲或請(qǐng)人代寫(xiě)（一經(jīng)發(fā)現(xiàn)該門(mén)課程將以“不及格”處理），可參考相關(guān)資料，引用內(nèi)容須注明出處，論文結(jié)尾須列出主要參考文獻(xiàn)。

3.字?jǐn)?shù)：1500-2000字左右。二． 參考題目

1.對(duì)中小學(xué)新課改教材中某一教學(xué)案例的介紹與評(píng)析(如：中學(xué)語(yǔ)文《×××》教學(xué)案例的介紹與評(píng)析)。

2.選擇一個(gè)的主題，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，完成一個(gè)研究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

3.支架式教學(xué)（拋錨式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)）在語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)中的應(yīng)用

4.談?wù)Z文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

5.談小學(xué)（初中、高中）語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 6.談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）教學(xué)的啟示 7.新課改中的評(píng)價(jià)體系對(duì)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??）的影響

小學(xué)語(yǔ)文《新型玻璃》教學(xué)案例的介紹與評(píng)析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的常識(shí)性說(shuō)明文，是教材的重要組成部分。這類(lèi)課文語(yǔ)言淺顯，雖然通俗易懂，但教師都覺(jué)得不太好教，學(xué)生也沒(méi)啥興趣學(xué)。自從教學(xué)文娛走進(jìn)課堂之后，我們就嘗試著把這些常識(shí)性說(shuō)明文編寫(xiě)成一些順口溜、快板詞、三句半等小品，讓學(xué)生表演出來(lái)，以達(dá)到理解課文、掌握知識(shí)的目的。教學(xué)文娛是指教師通過(guò)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，將自己對(duì)教材的理解變成自己的教學(xué)感悟、學(xué)習(xí)感悟，繼而創(chuàng)編成易說(shuō)、能演的文娛體裁。教學(xué)文娛是師生對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，是自己對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的感情升華，它是學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力的一種綜合外在表現(xiàn)。創(chuàng)作的體裁有：相聲、小品、詩(shī)歌、三句半、評(píng)書(shū)、順口溜、課本劇等。

我在教學(xué)《新型玻璃》(人教版九年義務(wù)教材五年級(jí)上冊(cè)第10課)一文時(shí)，進(jìn)行了新的嘗試，收到了意想不到的效果。

《新型玻璃》這篇課文，介紹了五種新型玻璃的特點(diǎn)與作用。在講課的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課文一邊學(xué)習(xí)編寫(xiě)快板，學(xué)生在課堂上興趣盎然，激情飛揚(yáng)。以下是這課的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，今天這一節(jié)課咱們一邊讀課文，一邊學(xué)編快板，怎么樣？

生：“好!”同學(xué)們異口同聲，興趣極高。師：好，先熟讀課文，然后我們一段一段地進(jìn)行編寫(xiě)?，F(xiàn)在開(kāi)始準(zhǔn)備。(教師提出讀書(shū)要求：1，認(rèn)真自讀課文，要求讀通順，讀流利，讀懂；2.抓住文中描述新型玻璃的名稱(chēng)、特點(diǎn)與作用的部分，深入思考，變成自己的理解，并試著編一編。)師：老師把各種玻璃串編了一下，先讓大家聽(tīng)聽(tīng)：（教師讀自己創(chuàng)作的）

新型玻璃很神奇，各行各業(yè)顯威力。夾絲網(wǎng)玻璃可防盜，夾絲玻璃特安全。吸熱玻璃賽空調(diào)，變色玻璃調(diào)光線。吃音玻璃除噪音，油煙玻璃吸油煙。種種玻璃作用大，樣樣都叫你稀奇！你稀奇！

師：全班分為六個(gè)小組，我們以小組為單位，每個(gè)小組可以只選一段進(jìn)行編寫(xiě)。

（大約8分鐘后）

第一組代表匯報(bào)：（發(fā)出啾——啾——的報(bào)警聲）大家知道這是什么聲音嗎？（全班同學(xué)搖頭）

這聲音，就是我！小偷一來(lái)我出手。博物館，珠寶店，裝上我來(lái)很方便！我就叫，“夾絲網(wǎng)”，里面有層金屬網(wǎng)。報(bào)警器，和我連，小偷一劃我就響！我就響！師：老師，大家覺(jué)得第一組編的好嗎？

生1：我覺(jué)得讀起來(lái)挺順口的，最后兩句的最后一個(gè)字還押韻呢！生2：不過(guò)，我覺(jué)得如果讓前兩句的最后一個(gè)字押韻那就更好了。師：是呀，尤其是第一句，如果能和三四句押韻，讀起來(lái)就更好了。

第二組匯報(bào)：

我是一種新玻璃，受到猛擊仍堅(jiān)硬。碎了還是連一起，從來(lái)不會(huì)去傷人！如果建筑是高層，裝我不定會(huì)更好！會(huì)更好！師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們編的如何？

生1：我覺(jué)得他們這一組編寫(xiě)的突出了“夾絲玻璃”的特點(diǎn)和作用。

生2：他們押韻的不如上一組，如果能把最后一個(gè)字兒押韻，讀起來(lái)就更朗朗上口了。

生3：我覺(jué)得他們的編寫(xiě)沒(méi)有體現(xiàn)出這種玻璃的名字，如果能把名字體現(xiàn)出來(lái)，就更清楚了。

第三組：

變色玻璃我姓名，反射陽(yáng)光我最棒！如果你要裝上我，外看室內(nèi)瞧不見(jiàn)!內(nèi)看室外很清楚，“自動(dòng)窗簾”就說(shuō)我！你若開(kāi)支想節(jié)約，首先一定考慮我！考慮我！師：誰(shuí)能把這一組的做一下評(píng)價(jià)！

生：這一組編的一開(kāi)始就把名稱(chēng)寫(xiě)上了，這一點(diǎn)做得很好，但是也沒(méi)有做到押韻。第四組：

吸熱玻璃我名字，賽過(guò)空調(diào)你聽(tīng)好！夏天能使室涼爽，冬天能讓屋溫暖！如果你要裝上它，不必再去買(mǎi)空調(diào)！

生：這一組編的雖然很短，但是既寫(xiě)上了名字，又寫(xiě)上了特點(diǎn)和作用。

第五組：

你家如果在鬧區(qū)，裝修一定別忘我。消除噪音我拿手，四十分貝變十二。如果在家想安靜，請(qǐng)你千萬(wàn)要選我！要選我！

生：老師，這一組的也沒(méi)名字，我想給他們補(bǔ)充一句放在開(kāi)頭：“吃音玻璃”我名字??下一句我想不起來(lái)了。

師：沒(méi)關(guān)系，你已經(jīng)幫他們想了一句了，剩下的讓他們自己想。好，同學(xué)們，下面根據(jù)剛才大家的建議把你們組編的再做一下修改，使自己編寫(xiě)得內(nèi)容更豐富，讀起來(lái)更順口。

各組討論得熱火朝天，有的說(shuō)這樣改，有的說(shuō)那樣改。全班同學(xué)都在積極的思考，積極地發(fā)表自己的看法。

上述教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。群體性主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是精心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。因?yàn)榕d趣是兒童認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)有內(nèi)在興趣。從上面的教學(xué)過(guò)程可以看到，教師一開(kāi)始就讓學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊學(xué)習(xí)編寫(xiě)快板，學(xué)生覺(jué)得既新穎，又好奇，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在組內(nèi)學(xué)習(xí)編寫(xiě)一環(huán)節(jié)，更使同學(xué)激動(dòng)不已，學(xué)生們都精心準(zhǔn)備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)。真正體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。?

二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補(bǔ)充的氣氛極濃。給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高表達(dá)能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。?

三、讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！币氪龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。上面教學(xué)片斷中，教師不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲取了知識(shí)，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。

四、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性。

江總書(shū)記指出：“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄敖逃谂嘤褡鍎?chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊使命?！眲?chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法，學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽編寫(xiě)，暢談自己的意見(jiàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。