第一篇：不確定性 教案

不確定性

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合“擲硬幣”的游戲，通過豐富的生活實(shí)例體驗(yàn)一些事情發(fā)生的不確定性，感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象。

2、能用“可能”“一定”“不可能”來描述簡(jiǎn)單事件發(fā)生的情況，并能夠列出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)：理解有些事情發(fā)生是隨機(jī)的，不確定的。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的所有結(jié)果，理解可能性有大有小。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、不透明盒子、生活實(shí)例、各色乒乓球若干、硬幣、卡片 教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，感知美：

同學(xué)們，你們有沒有玩過“拋硬幣猜正反面”的游戲呀？（生：玩過）今天，我們就先來討論下這個(gè)游戲。拋硬幣一般是一個(gè)人拋，可以拋在地上，也可以往空中拋再按住，然后另一個(gè)人猜落下后哪面朝上？（老師拿硬幣演示）大家說，一般有幾種可能情況？（生：兩種，正面朝上，反面朝上）那猜的人一定猜得準(zhǔn)嗎？（生：不一定！）在這堂課上不太方便操作，同學(xué)們可以課后在家做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)并完成書本95頁上面的表格。

→拋硬幣，它的結(jié)果是不能事先確定的，是隨機(jī)的！

二、探索新知，發(fā)現(xiàn)美：

接下來，我們?cè)賮砜匆豢春陀懻撓律钪械囊恍┦录?/p>

⑴一位準(zhǔn)媽媽懷孕了，且知道是單胎，那生下來是男孩還是女孩呢？ ⑵擲色子，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)點(diǎn)朝上呢？

⑶今天這堂課老師會(huì)點(diǎn)我名回答問題嗎？ ⑷男子購(gòu)買彩票會(huì)不會(huì)中獎(jiǎng)？

⑸夏季康師傅飲料瓶蓋中印有“再來一瓶”或“謝謝惠顧”，我買一瓶會(huì)中獎(jiǎng)嗎？ ⑹明天會(huì)下雨嗎？

⑺一次摸獎(jiǎng)時(shí)我能中一等獎(jiǎng)嗎？

⑻開車時(shí)下一個(gè)路口我們會(huì)遇到紅燈嗎？

→以上所講的這些事件，它們的結(jié)果干嘛？（生：不能事先確定，有幾種可能情況，是隨機(jī)的。像這類現(xiàn)象我們稱之為隨機(jī)現(xiàn)象。）

三、實(shí)踐應(yīng)用，體驗(yàn)美：

同學(xué)們，能不能自己舉一些觀察到的生活中的隨機(jī)現(xiàn)象？（教師評(píng)價(jià)時(shí)多表揚(yáng)鼓勵(lì)?。?/p>

四、拓展延伸，創(chuàng)造美：

1.剛剛我們接觸了生活中簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，但生活中并不是所有事件的發(fā)生情況都是隨機(jī)的。現(xiàn)在讓我們?cè)賮硭伎枷旅嬉恍┦虑?，并用“可能”“一定”“不可能”來描述它們。⑴今天出門我會(huì)撿到錢嗎？ ⑵“豬會(huì)上樹”

⑶白天天空中一個(gè)太陽。⑷太陽從西邊升起。⑸下次考試我考90分以上。⑹媽媽年齡比我大。

⑺我從出生到現(xiàn)在沒吃一點(diǎn)兒東西。

→事件發(fā)生情況有些是確定的（一定，不可能）；有些是不確定的、隨機(jī)的！

2.摸球游戲：書本95頁下方；（準(zhǔn)備乒乓球10白10黃）；教師先組織學(xué)生討論再具體操作游戲。

3.學(xué)習(xí)知識(shí)鏈接：賭徒們的做法

賭徒們?cè)谫€博時(shí)常常以為，如果自己連著輸了幾次，那么隨后就肯定要贏一次。所以在賭場(chǎng)常有賭徒在連輸幾次后，隨即押很多錢，賭徒的這種想法做法可靠嗎？

不可靠！因?yàn)樵谫€博中，之前的賭局已經(jīng)發(fā)生了，當(dāng)前賭局的結(jié)果跟之前的完全無關(guān)，賭徒們?nèi)匀惠敾蜈A都有可能。這有點(diǎn)像大家扔硬幣，如果一連扔了5次字面朝上，第6次拋結(jié)果就一定反面朝上嗎？并不是的，字面朝上的可能性其實(shí)還與之前的一樣，為1／2.五、總結(jié)評(píng)價(jià)，欣賞美： 1.書本練一練1、2、3 2.小結(jié)：本課我們學(xué)到了什么？（這堂課，我們通過生活實(shí)例體驗(yàn)了一些事情發(fā)生的不確定性，感受了隨機(jī)現(xiàn)象；也學(xué)習(xí)了用“可能”“一定”“不可能”來描述簡(jiǎn)單事件發(fā)生的情況，并要會(huì)列出隨機(jī)現(xiàn)象所有可能發(fā)生的結(jié)果）3.布置作業(yè)：數(shù)學(xué)作業(yè)本96-97

板書設(shè)計(jì)：

不確定性

拋硬幣??

結(jié)果不確定

隨機(jī)現(xiàn)象 可能

一定

不可能

教學(xué)反思：

本節(jié)課是本學(xué)期最后一單元的不確定性內(nèi)容，它和生活聯(lián)系較緊密，所以課堂中設(shè)計(jì)了較多的生活實(shí)例幫助學(xué)生理解隨機(jī)現(xiàn)象，也獲得了較好的效果。課堂中有摸球游戲活動(dòng)，符合小學(xué)生愛做游戲愛動(dòng)的天性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍較好。但本節(jié)課自己省略了擲硬幣游戲的操作，這個(gè)有點(diǎn)不妥，丟失了讓學(xué)生親身體會(huì)事件不確定性的一個(gè)好機(jī)會(huì)。另外，本節(jié)課教師如果能對(duì)“可能”這個(gè)詞語的近義詞多做說明會(huì)有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)，自己在教學(xué)中“說”的也有些多，侵害了學(xué)生的主體地位，在談及賭徒們做法的例子中也缺少了對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，等等這些自己今后的教學(xué)都要注意，要不斷地提高教學(xué)水平。

第二篇：讓教學(xué)向“不確定性”開放

讓教學(xué)向“不確定性”開放

魏星

“不確定性”，指無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情景。在新課程的教學(xué)中，學(xué)生的自主性得到了尊重，個(gè)性得到了張揚(yáng)，但同時(shí)教學(xué)的不確定性因素也增多了。面臨這樣的問題，教師是以舊思維駕馭新課程，掩蓋、消除教學(xué)中的“不確定性”？還是善于和“不確定性”打交道，把它當(dāng)成一種教學(xué)資源來開發(fā)？答案是顯而易見的。新課程的價(jià)值在這里，新課程的艱難也在這里。

一、價(jià)值：“不確定性”是獨(dú)特的課程資源。

在語文教學(xué)過程中，產(chǎn)生“不確定性”的主要原因有：其一，“人”的獨(dú)特性。教學(xué)活動(dòng)中，每一位教師和學(xué)生都具有鮮明的個(gè)性。正因?yàn)閹熒白鳛橐环N活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)”，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和復(fù)雜性；其二，文本解讀的多元性?，F(xiàn)代接受美學(xué)提出作品的“未完成性”、“意義空白”與“召喚結(jié)構(gòu)”，無疑強(qiáng)調(diào)閱讀是文本與讀者相互作用、建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過程，文本價(jià)值不僅在作品本身，還包括讀者在閱讀過程中對(duì)它的增補(bǔ)和豐富。如果說作品是一首樂譜的話，那么讀者則是演奏者，同樣的樂譜，每一個(gè)演奏家都會(huì)有不同的體會(huì)，從而有不同的演奏效果；其

三、教師、學(xué)生與文本“對(duì)話”的現(xiàn)場(chǎng)性。對(duì)話并不是擬定好的。在真實(shí)的對(duì)話情境中，教學(xué)并不是完全沿著事先確定的“行進(jìn)路線”行事的，常常因某種意想不到的原因，使教學(xué)過程或停頓、或迂回、或反復(fù)、或跳躍??對(duì)話式教學(xué)豐富復(fù)雜，變動(dòng)不已，充滿生機(jī)。

分析“不確定性”產(chǎn)生的原因，我們能更清楚地看到其價(jià)值?！安淮_定性”并不玄，它真實(shí)地存在于教學(xué)之中，是教學(xué)不可避免的因素，也是教學(xué)的生長(zhǎng)因素。關(guān)注“不確定性”，就是關(guān)注“原創(chuàng)思維”，關(guān)注“具體個(gè)人”，關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的個(gè)體生命狀態(tài)。葉瀾教授的話耐人尋味：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！苯虒W(xué)中，如果教師的心思不只是放在教材、教參和教案這些確定性的內(nèi)容上，而更關(guān)注“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)”，抓住并利用出現(xiàn)的“不確定性”這種“生成性資源”，點(diǎn)燃思考的火花，拓展思維的空間，深化探究的興趣，活躍學(xué)生的情緒，就必然能促進(jìn)課程意義的生成，在有限的時(shí)空里拓開無限的發(fā)展空間。請(qǐng)看筆者教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)案例：

教學(xué)《第一朵杏花》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞這句話：“春風(fēng)吹綠了柳稍，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！闭鐐湔n時(shí)所設(shè)想的，學(xué)生們說出了“綠、皺、鼓”三個(gè)詞用得妙，有的還引用“春風(fēng)又綠江南岸”和“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”來說明自己的見解。我正要總結(jié)，一位同學(xué)冷不丁地提出：

“我覺得‘吹綠了小草’中的‘綠’字用錯(cuò)了。”

何錯(cuò)之有？我一驚，隨即將球踢給學(xué)生：“錯(cuò)在哪兒呢？”

“和第一個(gè)‘綠’字用重了。我覺得用‘醒’好。春姑娘來了，睡了一冬的小草醒了，探出了小腦袋?！?/p>

我心頭一亮，認(rèn)識(shí)到這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。于是，我贊揚(yáng)了這位同學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究下去：“你敢于向教材挑戰(zhàn)，我很佩服你。大家有什么意見？”

一石激起千層浪，大家爭(zhēng)論熱烈，最后形成了“三大派”：①用“醒”好，一是可以避免與“吹綠了柳稍”中的“綠”字重復(fù)；二是可以把小草寫活，有動(dòng)感，有詩意；三是用“綠”太俗了，明顯是模仿“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩；②用“綠”好，因?yàn)檎n文寫的不是初春，而是杏花開放的時(shí)節(jié)，小草早已睡醒了，現(xiàn)在變綠了，而且，“吹綠了柳梢，吹綠了小草”讀起來也挺順口的；③用“醒”好，但句序要變，應(yīng)改成：“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞?！崩碛墒牵捍禾靵砹?，河水解凍，小草萌生，楊柳吐綠，杏樹開花，用“皺—醒—綠—鼓”不但寫出了春天景物的特征，還可以展現(xiàn)時(shí)間的推移、變化。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師的初衷是讓學(xué)生欣賞、積累語言，沒有想到學(xué)生竟然向教材唱起反調(diào)來。然而，教師巧妙利用這一意外事件，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，反而衍生出了新的思想，建構(gòu)出了新的意義，“反調(diào)”唱出了“柳暗花明”的境界。課堂教學(xué)真是“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾體，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中寬容地、開放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的部分，有了師生活動(dòng)的即興創(chuàng)造，課堂才會(huì)涌現(xiàn)生命的氣息，跳蕩著自由的精靈，呈現(xiàn)出色彩斑斕的盎然生機(jī)。

二、設(shè)計(jì)：給“不確定性”的出現(xiàn)留出空間。

教學(xué)設(shè)計(jì)是回應(yīng)理念、凝聚智慧的創(chuàng)造性勞動(dòng)。新課程理念下的設(shè)計(jì)，必須建立在一個(gè)全新的基點(diǎn)上，這就是以生為本，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度，始終關(guān)愛學(xué)生的生命成長(zhǎng)、發(fā)展。這就要求從傳統(tǒng)“固化設(shè)計(jì)”的范式下走出來，走向“彈性設(shè)計(jì)”，以賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成性。“彈性設(shè)計(jì)”應(yīng)是富有挑戰(zhàn)性的，開放的，動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的，它不是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到的描述，而只描述大體的輪廓，只明確需要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，它給各種不確定因素的出現(xiàn)留下足夠的空間——并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)；它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號(hào)的手稿，一直處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中；它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。

這一新的設(shè)計(jì)要求，較之設(shè)計(jì)出精細(xì)的提問，預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的答案，寫下上課要講的每一句話，準(zhǔn)確計(jì)算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等傳統(tǒng)教學(xué)方案來說，似乎線條粗得多。它不再指向一個(gè)已知的“單一未來”，而是為學(xué)生敞開無數(shù)扇自由之門，打開無數(shù)條自由之路（展現(xiàn)出無限的可能性），指向多元的開放、無窮的瞬間超越（每個(gè)瞬間都是獨(dú)一無二的，而且無法重復(fù)）。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有可能更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，有可能使師生積極互動(dòng)，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。它始終充滿著疑點(diǎn)，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)。

一位教師教學(xué)辛棄疾《清平樂·村居》，按“知詩人”、“解詩題”、“明詩意”??的程序教學(xué)，每一步，都以“短平快”的一問一答為主，整堂課，百分之百地順著預(yù)設(shè)路線推進(jìn)。在這種“固化”的教學(xué)范式面前，孩子們的活力蟄伏于教師的權(quán)威，使得教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。在這種“固化”的教學(xué)范式面前，孩子們的活力蟄伏于教師的權(quán)威，他們“像被針釘在桌子上的蝴蝶，無奈地伸展著獲得了些無用知識(shí)的翅膀”（楊啟亮）。吸取這位教師的教訓(xùn)，我在反復(fù)研讀、整體把握教材的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)得很“簡(jiǎn)單”，大體如下：

1．背學(xué)過的古詩，比較題目與以往所學(xué)的古詩有些什么差別；（喚醒經(jīng)驗(yàn)，讓文本納入學(xué)生的“期待視野”）

2．自由閱讀，看看自己能讀懂什么，有哪些問題值得討論的；（通過開放式的問題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的“原生態(tài)”）

3．交流：老師怎樣知道你已經(jīng)讀懂課文了呢？交流各自的閱讀感受，共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂。（在“多向互動(dòng)”的交流中，生成新的理解、問題和教學(xué)步驟）

在課堂教學(xué)中，我注意抓住課堂中的“生成性資源”，出現(xiàn)了一些“無法預(yù)約的精彩”。請(qǐng)看片斷：

（學(xué)生通過看圖、借助工具書等說詞句的意義。）

生：我猜，“相媚好”就是很親熱的意思。

師：（插話）“聯(lián)系上下文猜”，這種學(xué)習(xí)方法很好！

生：我補(bǔ)充，“醉里吳音相媚好”就是老爺爺喝醉了酒，和老奶奶親熱地說著話。

師：（來了靈感，即興設(shè)計(jì)）對(duì)呀！幾杯酒下了肚，老倆口的話多了起來。老爺爺望了望老伴笑著說——

生：（扮“翁”）老伴呀，看，大兒子和二兒子都能下地干活了，我們也該享享清福了！

師：（插話）快，誰接著往下說——

生：（扮“媼”）是呀，老頭子（學(xué)生們大笑），小兒子聰明可愛，長(zhǎng)大一定有出息。

師：（又來靈感，即興設(shè)計(jì)）同學(xué)們能把這個(gè)情景演出來嗎？

??

師：剛才，大家通過看圖、討論、表演等方法讀懂了詞句的意義，你還想通過什么方式說明你讀懂整首詞了？

生：我想有感情地朗讀。

（這位學(xué)生讀得很投入，讀出了作者對(duì)村居生活的向往、喜愛和贊美。其他同學(xué)也紛紛要求讀，自己誦讀，分組誦讀，齊讀，書聲朗朗。老師情不自禁地吟誦起來，學(xué)生跟著搖頭晃腦吟誦起來。）

師：同學(xué)們還能通過什么方式說明你讀懂了？

生：我想把這首詞描繪的情景寫下來。

生：我想把這首詞描繪的情景畫下來。

生：老師，這首詞應(yīng)該有歌譜吧？我想把它唱出來。（老師讓課外查找“清平樂”的詞譜，或者自由編曲、“古詞今唱”）

生：我想到了范成大的詩《四時(shí)田園雜興》??（背誦并談見解略）

師：（高興地）這兩首都是田園詩！感謝你的提示，同學(xué)們課外選出一首你認(rèn)為寫得好的田園詩好嗎？??

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師給學(xué)生 “一張活性的學(xué)習(xí)藍(lán)圖”，盡量地少干預(yù)學(xué)生，探究學(xué)習(xí)、個(gè)體感悟和合作溝通的空間很大。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)“相媚好”的理解，突然來了靈感，即興創(chuàng)造了“幾杯酒下了肚，老倆口的話多了起來??”的對(duì)話和表演活動(dòng)，把“詞”變成了一幕精彩的“活劇”。接下來教師提出的“你還想通過什么方式說明你讀懂整首詞了”這個(gè)問題，帶出了更多的“不確定性”，有的讀，有的演，有的唱，有的寫，有的畫??學(xué)生動(dòng)起來了，在“動(dòng)”中不斷出現(xiàn)“新東西”，產(chǎn)生新思想、新創(chuàng)意、新問題等不確定性因素。課堂顯得有點(diǎn)“亂”，這“亂”不正是個(gè)性化的感悟，不正是“開放”帶來的生命活力嗎？

三、課堂：讓“不確定性”促進(jìn)課程生成。

“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！保ㄌK霍姆林斯基）在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師要充分運(yùn)用自己的智慧，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，隨時(shí)把握有價(jià)值的“不確定因素”展開“創(chuàng)造性碰撞”，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展、生成。上面的幾個(gè)案例都可以看出這種追求。然而在課堂教學(xué)中，“不確定性”這種現(xiàn)場(chǎng)資源很容易“流失”掉。如，教學(xué)進(jìn)展的速度較快，教師或者平鋪直敘，或者提出問題但自問自答，或者對(duì)不確定因素的排斥和壓制等，都會(huì)造成一些頗具探索價(jià)值的素材無形中“一滑而過”。因此，我們必須具有強(qiáng)烈的生成意識(shí)，建構(gòu)向不確定性開放的課堂教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，并形成相關(guān)策略：

（一）提前入境的“預(yù)演”機(jī)制

在精心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師虛擬地進(jìn)入頭腦的“課堂”，讓自己、學(xué)生、課程、情境等因素通通動(dòng)起來，把握一些很有可能出現(xiàn)的“可能”，獲得一種對(duì)不確定性的會(huì)意，使自己保持一種從容不迫的心境，一種容納“奇異”的胸懷進(jìn)入課堂。教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就嫻熟于心，這是向“不確定性”開放的前提條件。

（二）平等交往的“對(duì)話”機(jī)制

對(duì)話是個(gè)“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，存在于學(xué)生和文本之間、教師和文本之間、教師和學(xué)生之間，各方交叉、融合的“視界區(qū)域”，包含著許多不確定的因素。在視界融合的交流、碰撞中，各方都處在自由狀態(tài)，可以不受框框的束縛，充分發(fā)表自己的見解，這樣必然生成許多生動(dòng)的體驗(yàn)和新的認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)語文教學(xué)是“獨(dú)白”式教育，它忠誠(chéng)于學(xué)科，卻背棄了學(xué)生；進(jìn)行著表演，卻沒有了觀眾；體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；追求著效率，卻忘記了意義。針對(duì)這種弊端，依據(jù)教育交往理論，新課標(biāo)精辟指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書和教科書編者之間的對(duì)話過程。

語文教學(xué)具有“對(duì)話性”。這就意味著在語文教學(xué)中必須同時(shí)堅(jiān)持三個(gè)主體性——文本，教師，學(xué)生。堅(jiān)持對(duì)話，就是相信可能。對(duì)話意味“相視”，目光相逢，同一平面，沒有色鏡，主客不分；對(duì)話意味“相融”，心敞開了，你說我辯，自在交流，不吐不快；對(duì)話意味“相生”，新的視野徐徐展開，新的視點(diǎn)呈現(xiàn)出來，新的知識(shí)，新的價(jià)值在交流中生成。以“對(duì)話”來界定語文閱讀教學(xué)，既體現(xiàn)了活動(dòng)狀態(tài)，又內(nèi)含了主體自覺，且道出了理想追求：

“對(duì)話”作為一種交往關(guān)系，意味著平等介人。作為交流、溝通的“對(duì)話”，必然要有個(gè)“生態(tài)條件”，即建立在雙方真誠(chéng)平等的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)走出“教師至上”，拋開功利心，懷揣一顆平常心，與學(xué)生真誠(chéng)面對(duì)，共同營(yíng)造一個(gè)溫馨、靜謐、安詳?shù)摹凹摇?。常常想，語文教師應(yīng)像“實(shí)話實(shí)說”的主持人崔永元那樣，平和、真誠(chéng)、幽默，能傾聽、接納觀眾的聲音，注意營(yíng)造主客不分、和諧融洽的氛圍，“對(duì)話”中常常出現(xiàn)話語、思維、智慧的共鳴和撞擊。在著名特級(jí)教師于永正的語文課上，學(xué)生真是神了、奇了，妙語連珠，聽課的老師也時(shí)常情不自禁地鼓起掌來或開懷大笑(通過這種方式參與“對(duì)話”)。出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面，也是因?yàn)橛诶蠋熀苡杏H和力，能蹲下來和孩子“對(duì)話”，注意尋求學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞亮心扉，放飛思想，進(jìn)行師生“視界融合”的“對(duì)話”，取得心靈的溝通。

“對(duì)話”作為一種認(rèn)知方式，意味著動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生不是被動(dòng)地接受文本的意義，而是通過閱讀主體的潛心內(nèi)化，即通過“對(duì)話”方式，與文本通過不斷地“視界融合”，漸進(jìn)地、動(dòng)態(tài)地生成意義。這樣，“文本超越了自身，是因?yàn)閾饺肓俗x者的意義；讀者超越了自身，是因?yàn)榻蛹{了文本的意義，擴(kuò)大了原來的視界，又回到了自身，成了一個(gè)新我?！币虼嗽谡Z文閱讀教學(xué)中，應(yīng)走出“教材至上”，把教材也視作“活的生命體”，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，盡情地誦讀、玩味、揣摩，與課文直接“對(duì)話”。

（三）見機(jī)而作的“應(yīng)變”機(jī)制。在對(duì)話的情境中，教師必須對(duì)學(xué)生的一系列表現(xiàn)作出及時(shí)的反應(yīng)，如，遇到突如其來的提問怎么辦？遇到與眾不同的聲音怎么辦？遇到錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)怎么辦？遇到偶發(fā)事件怎么辦？??教師要善于傾聽學(xué)生，把注意力放在學(xué)生身上，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，“形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！保ㄈ~瀾）請(qǐng)?jiān)倏匆粋€(gè)教學(xué)案例：

“信賴，不就能創(chuàng)造出美好境界嗎？”《珍珠鳥》這篇課文呈現(xiàn)了一幅人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。

“同學(xué)們，你們?cè)趺蠢斫膺@句話？”在閱讀的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)句。這下可熱鬧了，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)表見解。

“老師，這篇文章應(yīng)該寄給劉海洋看看?！币幻麑W(xué)生突然舉手說。“劉海洋是誰呀？”“干嗎要把文章寄給劉海洋看？”有的同學(xué)問，“劉海洋就是用硫酸潑熊的大學(xué)生。小熊多可愛呀！它竟下這樣的毒手??”

老師沒有去打斷他們發(fā)自內(nèi)心的交談，而是參與了他們的談話，“發(fā)生這樣的事情，大家都很難過，我們小學(xué)生能做些什么呢？”學(xué)生的激情再一次被點(diǎn)燃?！皬奈易銎?，做個(gè)文明游客”，“我們要想方設(shè)法制止這樣的行為，向大家發(fā)一份倡議書?！?/p>

一呼百應(yīng)，學(xué)生們提筆寫起了倡議書。因?yàn)槭怯懈卸l(fā)，他們寫的內(nèi)容充實(shí)，條理清晰，超過了以往寫命題作文的水平，一篇篇佳作從筆下泄出。

這是原來教案中沒有的計(jì)劃，卻在教學(xué)過程中偶然發(fā)生了。

課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度，而重在適時(shí)激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，制造一種“不協(xié)調(diào)”，用知識(shí)本身的力量去換起求知欲望，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。這個(gè)案例看似“偏離”了教案，實(shí)際上達(dá)到了比預(yù)想設(shè)計(jì)更好的目的，教學(xué)機(jī)制就在這里體現(xiàn)了出來。正如葉瀾教授所說：“教師只有在思想真正顧及了學(xué)生多方面的成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成的特征。因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)的。教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多的是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定的。”

4．課后反思的“回授”機(jī)制。要從容地應(yīng)對(duì)“不確定性”，需要提高實(shí)踐智慧。教后回頭品味和咀嚼自己的教學(xué)過程，對(duì)自己如何教學(xué)進(jìn)行“回授”，并形成新的“文本”（如本文出現(xiàn)的教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等），可以幫助我們?cè)诟邔用嫔峡创虒W(xué)行為，提升一種過去不被強(qiáng)調(diào)的課程開發(fā)和生成能力，最終使我們每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，成為提升教師專業(yè)水平的實(shí)踐，成為使教師能感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)與歡樂的實(shí)踐。

需要特別指出的是，讓教學(xué)向“不確定性”開放，并不等于信馬由韁式地展開教學(xué)，無目標(biāo)地隨波逐流。教學(xué)是“預(yù)設(shè)”和“生成”、“封閉”和“開放”、“實(shí)然”和“應(yīng)然”的矛盾統(tǒng)一體，如果過分強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”，便會(huì)忽略學(xué)習(xí)主體的“自主建構(gòu)”；如果對(duì)“不確定性”過分推崇，可能失去教學(xué)主體的“價(jià)值引導(dǎo)”。作為新課程的具體實(shí)施者，我們應(yīng)穿越昨日和明天的思考，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的無限可能性，按照“動(dòng)態(tài)生成”的理念，去探索新型的、充滿生命氣息的課堂教學(xué)。

第三篇：不再迷茫：怎么消除seo的不確定性

建站知識(shí)

做SEO有一個(gè)很糾結(jié)的問題，就是不確定性很強(qiáng)。很多從業(yè)人士都是摸著石頭過河，有時(shí)候已經(jīng)很努力了，但是一點(diǎn)效果都沒有，甚至遭受了反作用。有些做了好幾年SEO的老手，做著做著會(huì)迷失方向，不知道 怎么做優(yōu)化了。

這種飄忽不定、摸不著頭腦、前路迷茫的狀態(tài)，對(duì)SEO人的精神健康很不利。因此，必須想辦法消除這種 不確定性，讓SEO的每一步都有章可循，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

那么，怎么減少SEO的不確定性呢？以下是個(gè)人的一些建議，僅供參考：、制定執(zhí)行方案

一個(gè)執(zhí)行方案好比一個(gè)旅游地圖，它讓你知道該做什么操作，什么時(shí)候完成，要達(dá)到什么效果。有了這 種指導(dǎo)性的方案，就不容易走錯(cuò)方向，也容易監(jiān)控進(jìn)度。有些人總是鉆到一個(gè)小細(xì)節(jié)里面走不出來，忽 視了大局，導(dǎo)致整體的SEO效果很差，就是因?yàn)闆]有執(zhí)行方案指導(dǎo)的結(jié)果。一個(gè)完整的執(zhí)行方案應(yīng)該有執(zhí) 行內(nèi)容、執(zhí)行方法、執(zhí)行人員、完成時(shí)間、預(yù)期效果這幾個(gè)基本要素。、做好操作記錄

很多人都懶得去做這個(gè)事情。SEO的效果總是帶有滯后性的，今天你的關(guān)鍵詞排名提高了，可能是前面一 個(gè)星期甚至一個(gè)月的某個(gè)關(guān)鍵操作或者多項(xiàng)操作綜合作用的結(jié)果。所以，一定要把關(guān)鍵的操作詳細(xì)記錄 下來，有效果的時(shí)候，再回頭來看看之前做過哪些操作，評(píng)估一下哪些是有用功，哪些是無用功。比如，友情鏈接、改版、修改robots、提交sitemap還有持續(xù)操作的內(nèi)容等，這些比較敏感的操作都應(yīng)該詳細(xì) 記錄下來。、階段性數(shù)據(jù)分析 很多數(shù)據(jù)，一天、一個(gè)星期都不能看出什么，但是幾個(gè)星期、幾個(gè)月縱向?qū)Ρ纫幌?，就?huì)有一個(gè)明顯的 趨勢(shì)，是上升、下降還是持平都一目了然。通過階段性的趨勢(shì)分析，再結(jié)合操作記錄、方案執(zhí)行程度等 等，就可以分析出前面做的事情有沒有效果，需不需要修正方案。最簡(jiǎn)單的收錄量、排名變化、外鏈、用戶行為、流量等指標(biāo)都可以拉一條折線趨勢(shì)圖出來。、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手對(duì)比

競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手就是自己的一面鏡子，通過與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的對(duì)比可以看到自己在行業(yè)內(nèi)處于什么位臵，深入分析 還可以發(fā)現(xiàn)哪些地方有待改進(jìn)。因此，平時(shí)在做數(shù)據(jù)記錄的時(shí)候，比如收錄、排名等，要把主要對(duì)手的 數(shù)據(jù)也記錄起來。這里的對(duì)手分類最少要有三個(gè)維度：比自己強(qiáng)的對(duì)手、跟自己相當(dāng)?shù)膶?duì)手和比自己弱 的對(duì)手，通過與不同水平對(duì)手對(duì)比，才能更加清晰自己所處的位臵。、關(guān)注搜索算法動(dòng)態(tài)

做SEO的如果不關(guān)注搜索引擎算法更新，那就沒啥意思了。無論你怎么強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)，也不能只關(guān)注用戶，忽視搜索引擎，做SEO的是需要在這兩者之間取得平衡的。一些大型的算法如綠蘿算法、石榴算法等等，還是對(duì)你的SEO方向有一定的啟發(fā)意義的。百度站長(zhǎng)平臺(tái)每天的公告都應(yīng)該仔細(xì)研究下，看看他們近期 的調(diào)整方向是什么，順勢(shì)而為。、關(guān)注搜索引擎細(xì)節(jié)調(diào)整

搜索引擎也是需要提升用戶體驗(yàn)的，細(xì)心的童鞋可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)百度這一年來已經(jīng)做了不少細(xì)節(jié)調(diào)整，如 搜索結(jié)果中的“官”、“圖文”、“認(rèn)證”等字樣，百科蹊徑等等，這些都是搜索引擎自身的用戶體 驗(yàn)改進(jìn)，SEO可以結(jié)合這些改進(jìn)，微調(diào)自己的SEO操作。做SEO本來就帶有一種博弈成分，如果腦子里面沒有地圖，就容易飄忽不定，不知道該怎么辦。很多人就 是因?yàn)槭懿涣诉@種折磨而退出SEO江湖的。因此，以上消除不確定因素的方法大家可以參考參考。

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Seo優(yōu)化就是對(duì)網(wǎng)站的優(yōu)化，想要把品牌關(guān)鍵詞做上搜索引擎搜索前位，并能夠吸引流量和擴(kuò)大目標(biāo)用戶點(diǎn)擊，我們seoer一定要具有SEO思維。那么SEO思維到底是什么呢？下面登登SEO簡(jiǎn)單解釋一下SEO思維。

第一步：定位目標(biāo)群體，做一個(gè)網(wǎng)站需要知道你是做什么的？你的用戶是那些人？我們進(jìn)行網(wǎng)站的用戶群體定位，定位這個(gè)網(wǎng)站的目標(biāo)人群。

第二步：確定用戶需求，分析目標(biāo)用戶的用戶需求，那么怎么分析呢？進(jìn)入2016年用戶需求被提及的次數(shù)越來越多也就是說用戶需求的重要性也越來越重要。，其實(shí)說白了就是把用戶想要看的內(nèi)容直接放到用戶的面前，降低用戶的選擇成本。關(guān)于用戶需求，具體怎么分析得到用戶需求，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)這篇文章幾句話就能說清楚的，用戶需求的分析和挖掘是一個(gè)不斷變化的量，他并不是一成不變的?，F(xiàn)在的用戶需求就是一個(gè)不斷變化的變量那么我們作為SEOer掌握的應(yīng)該是分析用戶需求的能力。

第三步：網(wǎng)站標(biāo)題的確定，我們?cè)诘玫搅四繕?biāo)用戶需求的前提下，在通過分析用戶需求后，我們需要對(duì)網(wǎng)站的標(biāo)題進(jìn)行篩選和確定（即關(guān)鍵詞的確定）。因?yàn)榫W(wǎng)站標(biāo)題的確定就是在確定網(wǎng)站的目標(biāo)用戶群體，如果你的網(wǎng)站的標(biāo)題改變了那相應(yīng)的你網(wǎng)站的目標(biāo)用戶群體也就改變了。

第四步：設(shè)臵網(wǎng)站的布局，在分析出用戶需求確定網(wǎng)站的標(biāo)題和目標(biāo)用戶群體以后，在這個(gè)時(shí)候就可以設(shè)臵網(wǎng)站的欄目和網(wǎng)站的頁面布局和結(jié)構(gòu)了。

第五步：SEO基礎(chǔ)優(yōu)化，在確定了網(wǎng)站的標(biāo)題，網(wǎng)站的欄目，網(wǎng)站的頁面布局結(jié)構(gòu)之后。我們就需要進(jìn)行網(wǎng)站的SEO基礎(chǔ)優(yōu)化，讓你的網(wǎng)站對(duì)搜索引擎友好能夠讓蜘蛛順利的抓取你的網(wǎng)站。

Domain:004km.cn Seo優(yōu)化就是對(duì)網(wǎng)站的優(yōu)化，想要把品牌關(guān)鍵詞做上搜索引擎搜索前位，并能夠吸引流量和擴(kuò)大目標(biāo)用戶點(diǎn)擊，我們seoer一定要具有SEO思維。那么SEO思維到底是什么呢？下面登登SEO簡(jiǎn)單解釋一下SEO思維。

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第三步：網(wǎng)站標(biāo)題的確定，我們?cè)诘玫搅四繕?biāo)用戶需求的前提下，在通過分析用戶需求后，我們需要對(duì)網(wǎng)站的標(biāo)題進(jìn)行篩選和確定（即關(guān)鍵詞的確定）。因?yàn)榫W(wǎng)站標(biāo)題的確定就是在確定網(wǎng)站的目標(biāo)用戶群體，如果你的網(wǎng)站的標(biāo)題改變了那相應(yīng)的你網(wǎng)站的目標(biāo)用戶群體也就改變了。

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第二步：確定用戶需求，分析目標(biāo)用戶的用戶需求，那么怎么分析呢？進(jìn)入2016年用戶需求被提及的次數(shù)越來越多也就是說用戶需求的重要性也越來越重要。，其實(shí)說白了就是把用戶想要看的內(nèi)容直接放到用戶的面前，降低用戶的選擇成本。關(guān)于用戶需求，具體怎么分析得到用戶需求，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)這篇文章幾句話就能說清楚的，用戶需求的分析和挖掘是一個(gè)不斷變化的量，他并不是一成不變的?，F(xiàn)在的用戶需求就是一個(gè)不斷變化的變量那么我們作為SEOer掌握的應(yīng)該是分析用戶需求的能力。

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第一步：定位目標(biāo)群體，做一個(gè)網(wǎng)站需要知道你是做什么的？你的用戶是那些人？我們進(jìn)行網(wǎng)站的用戶群體定位，定位這個(gè)網(wǎng)站的目標(biāo)人群。

第二步：確定用戶需求，分析目標(biāo)用戶的用戶需求，那么怎么分析呢？進(jìn)入2016年用戶需求被提及的次數(shù)越來越多也就是說用戶需求的重要性也越來越重要。，其實(shí)說白了就是把用戶想要看的內(nèi)容直接放到用戶的面前，降低用戶的選擇成本。關(guān)于用戶需求，具體怎么分析得到用戶需求，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)這篇文章幾句話就能說清楚的，用戶需求的分析和挖掘是一個(gè)不斷變化的量，他并不是一成不變的。現(xiàn)在的用戶需求就是一個(gè)不斷變化的變量那么我們作為SEOer掌握的應(yīng)該是分析用戶需求的能力。

第三步：網(wǎng)站標(biāo)題的確定，我們?cè)诘玫搅四繕?biāo)用戶需求的前提下，在通過分析用戶需求后，我們需要對(duì)網(wǎng)站的標(biāo)題進(jìn)行篩選和確定（即關(guān)鍵詞的確定）。因?yàn)榫W(wǎng)站標(biāo)題的確定就是在確定網(wǎng)站的目標(biāo)用戶群體，如果你的網(wǎng)站的標(biāo)題改變了那相應(yīng)的你網(wǎng)站的目標(biāo)用戶群體也就改變了。

第四步：設(shè)臵網(wǎng)站的布局，在分析出用戶需求確定網(wǎng)站的標(biāo)題和目標(biāo)用戶群體以后，在這個(gè)時(shí)候就可以設(shè)臵網(wǎng)站的欄目和網(wǎng)站的頁面布局和結(jié)構(gòu)了。

第五步：SEO基礎(chǔ)優(yōu)化，在確定了網(wǎng)站的標(biāo)題，網(wǎng)站的欄目，網(wǎng)站的頁面布局結(jié)構(gòu)之后。我們就需要進(jìn)行網(wǎng)站的SEO基礎(chǔ)優(yōu)化，讓你的網(wǎng)站對(duì)搜索引擎友好能夠讓蜘蛛順利的抓取你的網(wǎng)站。

Seo優(yōu)化就是對(duì)網(wǎng)站的優(yōu)化，想要把品牌關(guān)鍵詞做上搜索引擎搜索前位，并能夠吸引流量和擴(kuò)大目標(biāo)用戶點(diǎn)擊，我們seoer一定要具有SEO思維。那么SEO思維到底是什么呢？下面登登SEO簡(jiǎn)單解釋一下SEO思維。

第一步：定位目標(biāo)群體，做一個(gè)網(wǎng)站需要知道你是做什么的？你的用戶是那些人？我們進(jìn)行網(wǎng)站的用戶群體定位，定位這個(gè)網(wǎng)站的目標(biāo)人群。

第二步：確定用戶需求，分析目標(biāo)用戶的用戶需求，那么怎么分析呢？進(jìn)入2016年用戶需求被提及的次數(shù)越來越多也就是說用戶需求的重要性也越來越重要。，其實(shí)說白了就是把用戶想要看的內(nèi)容直接放到用戶的面前，降低用戶的選擇成本。關(guān)于用戶需求，具體怎么分析得到用戶需求，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)這篇文章幾句話就能說清楚的，用戶需求的分析和挖掘是一個(gè)不斷變化的量，他并不是一成不變的。現(xiàn)在的用戶需求就是一個(gè)不斷變化的變量那么我們作為SEOer掌握的應(yīng)該是分析用戶需求的能力。

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第二步：確定用戶需求，分析目標(biāo)用戶的用戶需求，那么怎么分析呢？進(jìn)入2016年用戶需求被提及的次數(shù)越來越多也就是說用戶需求的重要性也越來越重要。，其實(shí)說白了就是把用戶想要看的內(nèi)容直接放到用戶的面前，降低用戶的選擇成本。關(guān)于用戶需求，具體怎么分析得到用戶需求，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)這篇文章幾句話就能說清楚的，用戶需求的分析和挖掘是一個(gè)不斷變化的量，他并不是一成不變的?，F(xiàn)在的用戶需求就是一個(gè)不斷變化的變量那么我們作為SEOer掌握的應(yīng)該是分析用戶需求的能力。

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第三步：網(wǎng)站標(biāo)題的確定，我們?cè)诘玫搅四繕?biāo)用戶需求的前提下，在通過分析用戶需求后，我們需要對(duì)網(wǎng)站的標(biāo)題進(jìn)行篩選和確定（即關(guān)鍵詞的確定）。因?yàn)榫W(wǎng)站標(biāo)題的確定就是在確定網(wǎng)站的目標(biāo)用戶群體，如果你的網(wǎng)站的標(biāo)題改變了那相應(yīng)的你網(wǎng)站的目標(biāo)用戶群體也就改變了。

第四步：設(shè)臵網(wǎng)站的布局，在分析出用戶需求確定網(wǎng)站的標(biāo)題和目標(biāo)用戶群體以后，在這個(gè)時(shí)候就可以設(shè)臵網(wǎng)站的欄目和網(wǎng)站的頁面布局和結(jié)構(gòu)了。

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第四篇：不確定性成就不平凡的人生

不確定性成就不平凡的人生

2013年06月19日 14:27 作者:金墉

文/新浪財(cái)經(jīng)專欄作家金墉

就像在首爾街頭的我的父親，雖然以不同的方式，你們都面對(duì)著一個(gè)充滿不確定性的世界。不要害怕這種不確定性，去擁抱它，去利用它。不確定性意味著沒有什么是預(yù)先確定的。

我真正想讓你們了解的是，你們擁有大量的工具來直面這種不確定性，成就不平凡的人生，甚至超出你最瘋狂的夢(mèng)想。

幾位心理學(xué)家最近在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了一篇研究論文，他們發(fā)現(xiàn)人極其不擅長(zhǎng)預(yù)測(cè)自己的未來。他們的研究顯示，例如，一個(gè)典型的20歲女性對(duì)自己未來十年人生變化的預(yù)測(cè)絕不像一個(gè)典型的30歲女性對(duì)自己在20來歲時(shí)有多大變化的回憶那么激進(jìn)。

換句話說，20歲的人對(duì)于自己在未來十年會(huì)有多大變化幾乎沒有概念。這種差異在受訪者中一直延續(xù)到60多歲的人。

這項(xiàng)研究結(jié)果基本上也是我的人生故事。事實(shí)上，即使在我出生之前，鑒于我的父母所面臨的重重障礙，事實(shí)上我都不敢預(yù)測(cè)我還會(huì)出生。

我的父親在北朝鮮度過了他的童年，他在17歲那年偷越邊境逃到韓國(guó)，離開他的父母、他的兄弟姐妹、他的所有親朋好友，離開了他所熟悉的一切。他身無分文。但他還是設(shè)法進(jìn)了首爾國(guó)立大學(xué)牙科學(xué)院，后來成為一名牙醫(yī)。

他告訴我，他口袋里只有一點(diǎn)點(diǎn)錢，常常只能買得起街上非法小攤販賣的面條當(dāng)午餐。有一次，他正在無照小攤旁邊吃面，警察來了，警察趕走了小攤販和他們的顧客。但我的父親一邊跑一邊還在吃他的面，因?yàn)樗浪€得過一段時(shí)間才能再買得起一碗面。

我的母親出生在中國(guó)上海附近的一個(gè)韓國(guó)僑民居住的小社區(qū)?；氐巾n國(guó)后，有一天，她永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記，她的母親也就是我的外祖母出去晾衣服就再也沒有回來，她可能是被北朝鮮士兵綁架或殺害了。

隨著戰(zhàn)爭(zhēng)的臨近，我的母親在15歲時(shí)成了難民，為了躲避戰(zhàn)火，她背著她的小弟弟徒步走了200英里。幸運(yùn)的是，她在南部馬山市的一頂帳篷里得以繼續(xù)學(xué)業(yè)。她是一個(gè)好學(xué)生，非常幸運(yùn)地獲得了美國(guó)一個(gè)秘密婦女學(xué)會(huì)提供的獎(jiǎng)學(xué)金，進(jìn)入田納西州納什維爾的斯卡里特學(xué)院。

通過幾乎是無法想象的完全不同和不可能的路徑，我的父母最終在紐約市的一次圣誕聚會(huì)上邂逅相遇，那次圣誕聚會(huì)聚集了幾百名當(dāng)時(shí)居住在美國(guó)的韓國(guó)學(xué)生。他們墜入愛河，在紐約締結(jié)良緣，生下我哥哥，然后回到韓國(guó)。

我出生在首爾，在我五歲時(shí)我的家人搬回到美國(guó)，我們最終定居在愛荷華州的馬斯卡廷，我的父親開了自己的牙科診所，我的母親在愛荷華大學(xué)研修博士學(xué)位。

在上世紀(jì)60年代，受我母親熱衷于社會(huì)公正的影響，我們看到民權(quán)和反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)從馬斯卡廷我們家的客廳展開。你們可以想象，我們有著在愛荷華州一個(gè)小鎮(zhèn)的經(jīng)典的美籍韓國(guó)家庭中成長(zhǎng)的經(jīng)歷，我們完全擁抱了在這個(gè)偉大國(guó)家中心地帶的生活。

正如你們可以想象，在60年代和70年代愛荷華州的亞洲人并不多，但令人高興的是，當(dāng)時(shí)最受歡迎的一個(gè)節(jié)目是《功夫》，故事講的是一個(gè)少林和尚，一半中國(guó)血統(tǒng)，一半美國(guó)血統(tǒng)，到美國(guó)來尋找他的美國(guó)父親。

所以，雖然我們從深層意義上講在愛荷華州屬于外人，但至少愛欺負(fù)人的孩子不招惹我們，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為所有的亞洲人都會(huì)功夫。我在高中橄欖球隊(duì)打四分衛(wèi)，但別以為我們有多了不起，在我大四的時(shí)候我們是全國(guó)連敗最長(zhǎng)的隊(duì)。一年又一年，我們一次都沒贏過，有人說，我同學(xué)的爺爺們?cè)缇蜑樽訉O后代的連敗打下了基礎(chǔ)。

高中畢業(yè)后，我最終考進(jìn)了布朗大學(xué)，有一天我尤其記憶猶新。我從普羅維登斯飛回馬斯卡廷，我的父親到機(jī)場(chǎng)接我，在我們開車回家的路上，他問我，“那么你想學(xué)什么呢？”

我說我對(duì)哲學(xué)和政治學(xué)很感興趣。

我認(rèn)為我可以改變這個(gè)世界，我在考慮從政。

我父親打開車子的閃光燈，把車開到路邊停下。

他轉(zhuǎn)過身來對(duì)坐在后座上的我說：

“瞧，你只要完成了醫(yī)生實(shí)習(xí)期，就可以做任何你想做的事情。”

我的父親十分懂得不確定性。他很清楚，一個(gè)人不可能知道自己最終會(huì)做什么，而且他很擔(dān)心自己的成功有可能會(huì)使自己的子女沒有機(jī)會(huì)深入理解從警察身邊跑開、當(dāng)然同時(shí)還要吃完剩下的面條意味著什么。他希望我掌握一門本領(lǐng)，他希望我能夠有效地抵抗讀完醫(yī)學(xué)院、完成實(shí)習(xí)期和在生與死的情景中照顧患者的喜悅與殘酷的現(xiàn)實(shí)。

我很感謝我的父親。

到目前為止，我告訴你們說人生是不確定的，但你們已經(jīng)了解了這一點(diǎn)。我真正想讓你們了解的是，你們擁有大量的工具來直面這種不確定性，成就不平凡的人生，甚至超出你最瘋狂的夢(mèng)想。

就像在首爾街頭的我的父親，雖然以不同的方式，你們都面對(duì)著一個(gè)充滿不確定性的世界。不要害怕這種不確定性，去擁抱它，去利用它。不確定性意味著沒有什么是預(yù)先確定的。不確定性意味著未來需要你們?nèi)ニ茉?，用你們的力量，你們的意志，你們智慧的力量，你們同情心的力量。不確定性就是自由，抓住這種自由，帶著它奔跑吧，別忘了一邊跑一邊吃點(diǎn)面條，你需要葡萄糖。

本文節(jié)選自世界銀行[微博]行長(zhǎng)金墉2013年5月3日在美國(guó)東北大學(xué)2013屆畢業(yè)典禮上的演講稿。刊載時(shí)略有修改。

(本文作者介紹：醫(yī)學(xué)博士，自2012年7月1日起擔(dān)任世界銀行集團(tuán)第十二任行長(zhǎng)。)

第五篇：讀書筆記之《風(fēng)險(xiǎn)、不確定性與利潤(rùn)》

風(fēng)險(xiǎn)、不確定性與利潤(rùn)<美>弗蘭克-奈特著

命運(yùn)是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。人可不服命，但不可與天斗，故我信命。而運(yùn)的深層內(nèi)涵就是選擇和努力！

一個(gè)人最大的幸福感源自于他的圈子，也即他的“自由空間”，收獲的尊重和真誠(chéng)！

1、序：亞當(dāng)斯密《國(guó)富論》奠定古典自由主義基礎(chǔ)、馬歇爾《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表作，總結(jié)了經(jīng)濟(jì)自由主義、凱恩斯《就業(yè)、利息和貨幣通論》現(xiàn)代國(guó)家干預(yù)主義的開端。三部書為公認(rèn)的劃時(shí)代著作。

2、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是在簡(jiǎn)化條件下，通過解析法，處理在由一堆問題構(gòu)成的某種情況中，某些特定的因素是共性的普遍的但是數(shù)量極少的起到甚至是主宰作用的，洞悉他們之間的規(guī)律，以確定那些是“傾向于”成立的，或者說，在“理想條件下”，那些說法“將會(huì)”成立。簡(jiǎn)而言之，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是，在“完全競(jìng)爭(zhēng)”條件下，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)將會(huì)發(fā)生什么。

3、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是人們欲望滿足行為的特定組織形式。而這種特定的組織形式就是所謂的自由企業(yè)或者自由競(jìng)爭(zhēng)制度。自由競(jìng)爭(zhēng)制度壓根不是指完全的或者完美的競(jìng)爭(zhēng)，而是指以自由競(jìng)爭(zhēng)作為其無可爭(zhēng)議的基本原則。

4、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)際操作或者是掌握的過程中一定要注意理論的推理過程是什么，理論運(yùn)用的假設(shè)前提是什么。

5、界定重要概念的內(nèi)涵和意義方面，馬歇爾相當(dāng)出色。馬歇爾堅(jiān)持的是盡可能的貼近事實(shí)，沒有提出明確的假設(shè)?？死耸枪_的理論派，堅(jiān)持精心的運(yùn)用抽象分析法，在假設(shè)規(guī)定的具體程度和明晰程度上強(qiáng)于馬歇爾。而在準(zhǔn)確性方面，馬歇爾更勝一籌。

6、經(jīng)濟(jì)學(xué)的靜態(tài)分析法的內(nèi)涵是：探究需要什么樣的條件，并研究在這些條件下，在可辨識(shí)的力量發(fā)揮作用時(shí)趨向于產(chǎn)生的結(jié)果。

7、在一定條件下，就科學(xué)所知的程度而言，大千世界的一切變化，都會(huì)有“最終”結(jié)果。如果我們沒有表述這些變化的最終趨勢(shì)，那么對(duì)于變化的描述將是不完整的?！獙?duì)于寫作的一點(diǎn)啟示，也就是說，在寫作的邏輯構(gòu)成中應(yīng)該有一個(gè)結(jié)果的，結(jié)論性的東西存在，方為合理和完整。

8、利潤(rùn)到底是什么？是資本的收入？是工資的一部分？是承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的報(bào)酬？還是？

9、靜止?fàn)顟B(tài)就是李嘉圖和早起古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家所指的“自然”調(diào)整狀態(tài)。但是，社會(huì)不是靜止不動(dòng)的，社會(huì)存在5種連續(xù)不斷的變化，這些變化中的任何一種都會(huì)引起社會(huì) 機(jī)構(gòu)的變化，因?yàn)檫@些變化改變了交換經(jīng)濟(jì)學(xué)所要研究的團(tuán)體制度的安排。這5種變化是：（1）人口不斷增加；（2）資本不斷增加；（3）生產(chǎn)方法不斷改進(jìn)；（4）產(chǎn)業(yè)組織形式不斷改善，低效率工廠被淘汰，而效率高的依然存在；（5）消費(fèi)者欲望不斷變化?？死恕敦?cái)富的分配》

10、價(jià)格是動(dòng)態(tài)變化的唯一結(jié)果。任何一項(xiàng)動(dòng)態(tài)變化的結(jié)果只是產(chǎn)生暫時(shí)的利潤(rùn)。

11、只有當(dāng)變化及變化的后果在本質(zhì)上不能預(yù)期時(shí)，動(dòng)態(tài)變化才能夠產(chǎn)生特殊形式的收入。利潤(rùn)的產(chǎn)生動(dòng)機(jī)也源于此。如果變化導(dǎo)致人們對(duì)未來一無所知，那么從中可能會(huì)產(chǎn)生利潤(rùn)。變化是導(dǎo)致我們對(duì)未來一無所知的必要條件。如果變化令我們出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣的變化才是利潤(rùn)的原因，因?yàn)閷?duì)變化的發(fā)生的預(yù)測(cè)出現(xiàn)錯(cuò)誤，在效果上等同于變化無法得到預(yù)期。

12、對(duì)未來的預(yù)期時(shí)人們做出商業(yè)安排的基礎(chǔ)。

13、利潤(rùn)產(chǎn)生于風(fēng)險(xiǎn)，這里的風(fēng)險(xiǎn)不是可以預(yù)知的或者可以度量的，而是一種不確定性下的風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)、不確定性、利潤(rùn)。

14、經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人類的科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)是人類行為理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)是關(guān)于組織系統(tǒng)的科學(xué)。組織行為學(xué)

15、組織的兩大核心問題是：指定任務(wù)和分配結(jié)果。

16、所有權(quán)分為兩類：個(gè)人對(duì)自己能力的所有權(quán)；個(gè)人對(duì)其他生產(chǎn)資源的所有權(quán)。所有權(quán)在本質(zhì)上包括兩層內(nèi)涵：對(duì)要素的控制權(quán)；對(duì)要素產(chǎn)出的支配權(quán)。

17、欲望之間相互沖突。欲望是導(dǎo)致行動(dòng)的有意識(shí)的動(dòng)機(jī)。最常見最根本的沖突是安排時(shí)間和精力的沖突。

18、第3章節(jié)選擇和交換理論其實(shí)就是高鴻業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的消費(fèi)者行為理論的內(nèi)容。

19、經(jīng)濟(jì)理性人的假設(shè)其實(shí)就是所謂的人們完全明了他們的所作所為。20、基于心理上的效用遞減定律和基于技術(shù)上的收益遞減定律即是邊際效用遞減規(guī)律和邊際收益遞減規(guī)律。

21、要素的邊際回報(bào)或者說報(bào)酬率遞減正是聯(lián)合生產(chǎn)的條件和運(yùn)作的基礎(chǔ)。生產(chǎn)團(tuán)體的基本機(jī)制是在競(jìng)爭(zhēng)的條件下通過自有合約實(shí)現(xiàn)。只要該機(jī)制能夠?qū)⒁貙?duì)于產(chǎn)出的貢獻(xiàn)賦予要素所有者，生產(chǎn)團(tuán)體就有了真實(shí)存在的可能性，該項(xiàng)機(jī)制也會(huì)行之有效。聯(lián)合控制生產(chǎn)要素，同時(shí)賦予要素所有者的收益權(quán)，這就是現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)組織原則。只有能夠貢獻(xiàn)更高的產(chǎn)出和更大的收入（這里就是說的生產(chǎn)的第二階段），這種組織形式才有存在的價(jià)值。

22、（1）單位價(jià)格的所有商品對(duì)消費(fèi)者提供“等量的效用”&（2）相同單位的要素得到的報(bào)酬相同或者說相同的物質(zhì)單位的要素所作出的物質(zhì)貢獻(xiàn)必然相同。

23、一個(gè)事件絕無可能是另一事件的絕對(duì)原因。當(dāng)我們說A是B的“原因”時(shí)，我們總是假設(shè)其他因素保持不變。

24、