第一篇：有序備課18

第六章備課中的典型誤區(qū)及其分析

第三節(jié) 技術、操作層面的誤區(qū)及其分析

備課活動中出現(xiàn)的諸多誤區(qū)，有些是由于技術和方法的誤用所致，有些則是對備課的具體方法的誤用所致。在本節(jié)，我們討論備課中的技術層面、操作層面的誤區(qū)及其基本對策。

一、對備課的基本方法把握不準

正如前文分析的，備課工作的諸多誤區(qū)，有不少是由于對技術、方法不熟悉所致。例如，“一次失敗的集體備課”

就是其中的一個反例。這次活動是青年教師小王要參加市“新秀杯”賽課。由于是提前一天領取上課內容通知，那邊小王去抽取執(zhí)教內容，學校這邊已經成立了一個臨時備課小組，備課小組成員由校語文教學骨干組成。李校長、熊校長二位親自掛帥，他倆可是市學科帶頭人，可謂強強聯(lián)合。 【案例呈現(xiàn)】 一次失敗的集體備課〖HTK〗

那天下午五點多鐘，小王帶回了執(zhí)教內容：蘇教版第八冊《祁黃羊》。也許是?精英?組合讓小王老師吃了定心丸，她看起來很輕松，倒是我們幾個心事重重。這真是?打魚的不急，背簍的跟在后面干著急?。各人匆匆讀完課文，略作思考后，交流就開始了。李校長慣于宏觀調控，整體把握：?‘外舉不避仇，內舉不避親’是反映祁黃羊一心為公的中心句，應扣住這一點進行教學。?熊校長緊接著說：?品讀課文，字里行間無不顯現(xiàn)出祁黃羊唯賢是舉的博大胸懷?！肓讼搿?，‘鄭重地說’，寥寥數語，讀來卻能使人深切地感受到祁黃羊舉賢時謹慎的態(tài)度和無私的精神。我看教學時應該緊扣這些字眼讓學生仔細琢磨，品味。?一直在網上搜尋的劉老師推薦大家看了一段史料記載：祁黃羊曾舉薦解狐、祁午分別擔任南陽縣令和中軍尉。后用之，果然國人稱善焉?？鬃勇勚耸乱膊挥煞Q贊：善哉!祁黃羊之論也，外舉不避仇，內舉不避子。祁黃羊可謂公矣。?召[WTXT]（ｚｈāｏ）見還是召（ｚｈàｏ）見?壓（ｙ?。└鶅哼€是壓（ｙà）根兒?請大家回答。?葛老師說[WTBZ]話總是文縐縐的。趙老師常常出其不意：?我有些問題想不通，祁黃羊為何不先舉薦祁午，而要先舉薦解狐？同朝為官，祁黃羊不知解狐生病了嗎?明知他生病了，還要舉薦他，這怎么解釋呢?難道祁黃羊早知解狐病了，故意舉薦，以示自己的不計前嫌?這樣解讀，晉國良將豈不是變成奸佞之徒嗎?這顯然有悖于歷史及文本的價值取向?？墒钦n堂上什么情況都有可能發(fā)生，如果學生提出這些問題怎么辦？?他這一問，大家還都被難住了。還沒等大家思考，小王老師開口了：?別管那么多了，明天就要上課了，拜托諸位快幫我整理出一份課案吧！?這時大家才想起來，小王一直在做聽眾。是啊，東拉西扯了半天，還沒一個成型的東西。神侃就此打住，大家開始全心全意地幫她逐個環(huán)節(jié)地設計課案，連過渡語葛老師都沒忘幫她設計。如?一個簡單的‘想了想’卻承載著祁黃羊‘公與私’、‘恩與仇’孰輕孰重的思想交鋒?；?一代英才的逝去，甚是可惜?……這期間，小王老師一直沒抬頭，邊聽邊忙著記，生怕錯過一個字。

課案理好了，小王老師長長舒了口氣，笑了。

可第二天上課的情況并不樂觀。?預案執(zhí)行得挺順利，但不知怎么回事，課堂上一點感覺也沒有。?小王老師如是說。后來小王老師的比賽名次也證明我們的這次集體備課失敗了。

如此的?強強聯(lián)手?為何會遭遇失敗？我們究竟失敗在什么地方？

正如該文作者分析的，把集體備課定位在形成一套預案上，正是本次集體備課的致命傷。如此分析之后，我們不得不進行如下思考：集體備課究竟應該追求什么?集體備課中當事人和幫助人的角色怎樣定位?集體備課應該在什么背景下進行?

回答這些問題，正是把握備課的具體方法的關鍵。

事實上，集體備課應該是促進當事人打開思維通道的一種大信息量交流。集體備課就是一個集體解讀文本的過程，在這一過程中，因為相互啟發(fā)，只有當事人將集體備課中的解讀文本的過程遷移到教學中，物化為自己的教學行為，才能真正發(fā)揮作用。這就需要當事人在集體備課前的獨立思考，也需要幫助人有幫助的底線。這是那次失敗的集體備課的啟示。

二、對備課的技術把握有誤

備課是一門專門的技術，如果對其中的技術把握不到位，就很容易出現(xiàn)技術上的誤用。

（一）誤讀課程標準，誤讀教學目標

這種現(xiàn)象在中小學備課活動中時有發(fā)生，主要的表現(xiàn)就是，誤將課程標準規(guī)定的學段目標理解為年級目標、單元目標，甚至課時目標。這顯然是不了解課程標準所至，也與長期以來我們習慣于教學大綱規(guī)定單元、課時目標有關。

（二）誤讀學情

誤讀學情也是備課中時常發(fā)生的現(xiàn)象，我們通過一個案例加以說明。【案例呈現(xiàn)】一位小學語文教師的反思日記

學校舉行了30歲以下的青年教師三項基本功之一——課堂教學的比賽，我們中高年級的教師執(zhí)教的是第十二冊《詹天佑》一文。以下是我在上課時的兩個片段以及反思。 片段一：在揭示課題，交流學過的以人物名字命題的課文有哪些后，我簡單作了小結：這些以人物名字命題的文章，人物都有著鮮明的個性，具有崇高的品質，那么你了解的詹天佑是一個怎樣的人？請大家來匯報一下自己收集到的關于詹天佑的資料。我說完后，有兩三名同學舉手，我又鼓勵了幾句，但情況并沒有大的改變。后來，我叫了兩名同學來匯報。

片段二：這堂課的重點內容是，我設計了?當我讀到（）這句話時，我感到非常（），因為（）。?這個填空。我出示了這個填空，讓學生在充分地細讀課文第二三段后，來討論時，我發(fā)現(xiàn)舉起的手寥寥無幾，這樣的討論效果自然是可想而知。 分析：這兩個環(huán)節(jié)的設計，我都有自己的意圖?！墩n程標準》中明確規(guī)定，第三學段的學生必須初步學會查找資料的辦法，要求學生初步具備收集和處理信息的能力。因此，在上課前一天的傍晚，我布置了讓學生運用各種渠道去尋找詹天佑的資料的任務。設計上述的填空題，也是為了幫助學生開展自主學習和探究，并能在閱讀中有所悟，有所得，尊重他們在閱讀中的獨特體驗。本以為這兩個環(huán)節(jié)，都應該給了學生一個積極表現(xiàn)自己的機會，特別是第二個環(huán)節(jié)，是本堂課的重點，也應當是一個高潮。讓學生在熱烈的討論交流中，深入了解當時的時代背景，由此來深刻地體會本文的中心：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。在上課時，我自己盡可能激情澎湃，而學生卻是平靜如水。我想造成這樣的課堂氛圍的最根本的原因是教師在備課時，沒有備好學生的這一課。雖說上課前，聽班主任老師交待過，本班學生不愛發(fā)言，但總以為這是六年級學生的通病，在正式課堂上，只要教師稍加引導，啟發(fā)，情況總會有所轉變。于是，就這樣輕松上陣了。 反思：要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎上，備好學生的課，的確很重要。因為學生才是語文學習的主人，他們的學習現(xiàn)狀應該是我們要掌握的第一手資料。特別是在一個完全陌生的班級中上課，對于學生的學習態(tài)度、習慣，上課教師應當充分了解，然后把這種了解融入到你的課堂設計中去。

（三）忽視或誤用課程資源

備課是對教學資源開發(fā)、整合與利用的過程。新課程改革的目標直指時代要求，要使學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。而傳統(tǒng)意義上只注重“寫教案”的備課顯然無法滿足這一需要。對教學資源合理開發(fā)、整合與有效利用，是改善備課活動、促進有效教學的手段。 提到教學資源很容易使人聯(lián)想到教科書、教參等文本資料，其實，這些只是教學資源其中的一部分。教學資源的內涵會隨著社會、科技、經濟和文化的發(fā)展而不斷豐富。教學是一個復雜的活動，可供教學利用的一切事物，物質的、精神的、校內的、校外的、有形的、無形的均可說是教學資源。教學活動不僅是一個認知活動過程，也是一個社會活動過程，教學資源的選擇與配置，不應僅從認知的角度出發(fā)，還必須善于營造良好的人際、情感氛圍，使教學資源在促進學生心智方面得到和諧、同步的發(fā)展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應用、實踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧發(fā)展。 特別地，備課中要善于利用教科書資源，但是，最容易出現(xiàn)的盲點就是，思路受教材限制，出現(xiàn)教學設計上的盲點。亦即，在教學準備中，教師主要是依據教材、教參，教材和教參確實為教師的備課和授課提供了方便，但往往也束縛了教師的思維，使教師備課時跳不出所使用的教材和教參的固有思路。 為此，教師在備課中，應該先分析課程標準的要求，參閱課本，自行設計方案，教學思路不要受某一版本教材的限制，發(fā)揮集體備課的作用，不放過任何一點質疑、一顆火花，樹立“任何教材都是可以超越的”的思想。

（四）誤讀教學方式轉變

當前，在備課中，經常出現(xiàn)教學方式方法設計中的形式化、片面化的認識。亦即，新課程就是要合作、自主、活動、探究，不探究，不是新課程。于是，出現(xiàn)了從過去的“滿堂灌”到“滿堂問”發(fā)展為今天的“滿堂跑”。 其實，教學方式轉變的根本在于改善學生的課堂生存環(huán)境和學習生態(tài)環(huán)境。為此，備課不僅要關注學生的生活世界，使他們在書本世界中找到其生活世界的影子，把生活世界中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中，而且要關注學生的生命世界，以便教師在教學過程中為學生留有一定的自由支配的時間和空間。備課不僅要關注學生地位，構建民主、平等、合作的師生關系，而且要關注學生的心理世界，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情境。備課不僅要關注學生這一團體特有的、獨有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺，也要關注學生的學習狀態(tài)，因地制宜，打破單一的集體教學的組織形式。 總之，備課是教學的重要環(huán)節(jié)，備好課是教師上好課的前提和保障。克服備課中的困難和盲點，走出誤區(qū)，才能切實提高備課質量和教學效果。

第二篇：有序跑出生命第一線

有序跑出生命第一線

——淮陰師院附小防震演習活動紀實

9月9日上午9時，淮陰師院附小的師生們在一陣緊急的警報聲中,開啟本學期第一次防震演練活動。

第一聲警報拉響之際，全校各樓層安全員與正副班主任迅速到位，組織學生雙手抱頭，在黃金三角區(qū)就近避震。第二聲警報響起，學生在安全員的疏散命令下有序撤離。學生們按照避震要求，時刻保護自己的頭部，注意不推擠、不喧嘩，快速跑到操場中央有序集合，進行安全避震。而后，各班班主任清點人數，向各年級主任報告。演習結束后，學生發(fā)展處毛菊紅主任對本次演習進行即時性總結，找出問題，提煉優(yōu)化方案，并對下次的防震演習提出更高的期望。

常態(tài)化的防震演習，使淮陰師院附小全體師生更好地掌握了避震方法，提高了師生緊急避險、自救自護的應變應急能力。

(李佳焦凌霞)

第三篇：有序用電管理辦法

有序用電管理辦法

發(fā)改運行〔2011〕832號

發(fā)改委發(fā)布《有序用電管理辦法》 5月1日起施行

第一章 總 則

第一條 為落實科學發(fā)展觀，加強電力需求側管理，確保電網安全穩(wěn)定運行，保障社會用電秩序，根據《中華人民共和國電力法》、《電力供應與使用條例》、《電網調度管理條例》等法律法規(guī)，制定本辦法。

第二條 本辦法適用于中華人民共和國境內有序用電管理工作。

第三條 本辦法所稱有序用電，是指在電力供應不足、突發(fā)事件等情況下，通過行政措施、經濟手段、技術方法，依法控制部分用電需求，維護供用電秩序平穩(wěn)的管理工作。

第四條 有序用電工作遵循安全穩(wěn)定、有保有限、注重預防的原則。

第五條 國家發(fā)展和改革委員會負責全國有序用電管理工作，國務院其他有關部門在各自職責范圍內負責相關工作。

縣級以上人民政府電力運行主管部門負責本行政區(qū)域內的有序用電管理工作，縣級以上地方人民政府其他有關部門在各自職責范圍內負責相關工作。

第六條 電網企業(yè)是有序用電工作的重要實施主體；電力用戶應支持配合實施有序用電。第二章 方案編制

第七條 各省級電力運行主管部門應組織指導省級電網企業(yè)等相關單位，根據電力供需平衡預測和國家有關政策，確定有序用電調控指標，并分解下達各地市電力運行主管部門。

第八條 各地市電力運行主管部門應組織指導電網企業(yè)，根據調控指標編制本地區(qū)有序用電方案。地市級有序用電方案應定用戶、定負荷、定線路。

第九條 各省級電力運行主管部門應匯總各地市有序用電方案，編制本地區(qū)有序用電方案，并報本級人民政府、國家發(fā)展和改革委員會備案。

第十條 編制有序用電方案原則上應按照先錯峰、后避峰、再限電、最后拉閘的順序安排電力電量平衡。

各級電力運行主管部門不得在有序用電方案中濫用限電、拉閘措施，影響正常的社會生產生活秩序。

第十一條 編制有序用電方案原則上優(yōu)先保障以下用電：

(一)應急指揮和處置部門，主要黨政軍機關，廣播、電視、電信、交通、監(jiān)獄等關系國家安全和社會秩序的用戶；

(二)危險化學品生產、礦井等停電將導致重大人身傷害或設備嚴重損壞企業(yè)的保安負荷；

(三)重大社會活動場所、醫(yī)院、金融機構、學校等關系群眾生命財產安全的用戶；

(四)供水、供熱、供能等基礎設施用戶；

(五)居民生活，排灌、化肥生產等農業(yè)生產用電；

(六)國家重點工程、軍工企業(yè)。

第十二條 編制有序用電方案應貫徹國家產業(yè)政策和節(jié)能環(huán)保政策，原則上重點限制以下用電：

(一)違規(guī)建成或在建項目；

(二)產業(yè)結構調整目錄中淘汰類、限制類企業(yè)；

(三)單位產品能耗高于國家或地方強制性能耗限額標準的企業(yè)；

(四)景觀照明、亮化工程；(五)其他高耗能、高排放企業(yè)。

第十三條 各級電力運行主管部門和電網企業(yè)應及時向社會和相關電力用戶公布有序用電方案，加強宣傳并組織演練。

第十四條 有序用電方案涉及的電力用戶應加強電能管理，編制具有可操作性的內部負荷控制方案。電網企業(yè)應充分利用電力負荷管理系統(tǒng)等技術手段給予幫助指導。

第十五條 重要用戶應按照國家有關規(guī)定配置應急保安電源。第十六條 本地區(qū)電力供需平衡發(fā)生重大變化時，省級電力運行主管部門應及時調整有序用電方案。第三章 預警管理

第十七條 各級電力運行主管部門應定期向社會發(fā)布電力供需平衡預測、有序用電方案、相關政策措施等供用電信息，并可委托電網企業(yè)披露月度及短期供用電信息。

第十八條 各省級電網企業(yè)應密切跟蹤電力供需變化，預計因各

種原因導致電力供應出現(xiàn)缺口的，應及時報告相關省級電力運行主管部門。

第十九條 各級電力運行主管部門和電網公司應及時向社會發(fā)布預警信息。原則上按照電力或電量缺口占當期最大用電需求比例的不同，預警信號分為四個等級： Ⅰ級：特別嚴重(紅色、20%以上)；Ⅱ級：嚴重(橙色、10%-20%)；Ⅲ級：較重(黃色、5%-10%)；Ⅳ級：一般(藍色、5%以下)。第四章 方案實施

第二十條 各省級電力運行主管部門應根據電力供需情況，及時啟動有序用電方案，并報告本級人民政府、國家發(fā)展和改革委員會。第二十一條 有序用電方案實施期間，電網企業(yè)應在電力運行主管部門指導下加強網省間余缺調劑和相互支援。發(fā)電企業(yè)應加強設備運行維護和燃料儲運。電力用戶應加強節(jié)電管理，有序用電方案涉及的用戶應按要求采取相應措施。

第二十二條 電網企業(yè)應依據有序用電方案，結合實際電力供應能力和用電負荷情況，合理做好日用電平衡工作。

第二十三條 在保證有序用電方案整體執(zhí)行效果的前提下，電網企業(yè)應優(yōu)化有序用電措施，在電力電量缺口縮小時及時有序釋放用電負荷，盡量滿足用戶合理需求，減少限電損失。

第二十四條 緊急狀態(tài)下，電網企業(yè)應執(zhí)行事故限電序位表、處

置電網大面積停電事件應急預案和黑啟動預案等。

第二十五條 除第二十四條情況外，在對用戶實施、變更、取消有序用電措施前，電網企業(yè)應通過公告、電話、傳真、短信等方式履行告知義務。

第二十六條 有序用電方案實施期間，電網企業(yè)應開展有序用電影響用電負荷、用電量等相關統(tǒng)計工作，并及時報電力運行主管部門。第五章 獎懲措施

第二十七條 各地可利用電力需求側管理等方面的資金，對除產業(yè)結構調整目錄中淘汰類、限制類企業(yè)外實施有序用電的用戶給予適當補貼。

第二十八條 鼓勵有條件的地區(qū)建立可中斷負荷電價和高可靠性電價機制。省級價格主管部門會同電力運行主管部門，可按照收支平衡的原則，確定可中斷負荷電價和高可靠性電價標準，按規(guī)定報批后執(zhí)行。

第二十九條 電網企業(yè)可與除產業(yè)結構調整目錄中淘汰類、限制類企業(yè)外的電力用戶協(xié)商簽訂可中斷負荷協(xié)議、高可靠性負荷協(xié)議，在有序用電方案實施期間，執(zhí)行可中斷負荷電價、高可靠性電價。電網企業(yè)因執(zhí)行上述電價政策造成的收支差額，納入當地銷售電價調整統(tǒng)籌平衡。

第三十條 對積極采取電力需求側管理措施并取得明顯效果的電力用戶，可適度放寬對其用電的限制。

第三十一條 有序用電方案實施期間，各地電力運行主管部門應

對方案執(zhí)行情況組織監(jiān)督檢查。

(一)對執(zhí)行方案不力、擅自超限額用電的電力用戶，要責令改正；情節(jié)嚴重的，可按照國家規(guī)定程序停止供電。

(二)對違反有序用電方案和相關政策的電網企業(yè)，要責令改正；情節(jié)嚴重的，可通報批評。

(三)對非計劃停機或出力受阻的發(fā)電企業(yè)，省級電力運行主管部門應加大考核力度，可相應調減其發(fā)電量。

(四)對違反有關規(guī)定的電力運行管理人員，要責令改正；情節(jié)嚴重的，依法給予行政處分。第六章 附 則

第三十二條 本辦法下列用語的含義：

(一)錯峰，是指將高峰時段的用電負荷轉移到其他時段，通常不減少電能使用。

(二)避峰，是指在高峰時段削減、中斷或停止用電負荷，通常會減少電能使用。

(三)限電，是指在特定時段限制某些用戶的部分或全部用電需求。

(四)拉閘，是指各級調度機構發(fā)布調度命令，切除部分用電負荷。

(五)電力缺口是指某一時間點，所有用戶錯峰、避峰、限電、拉閘負荷之和。

(六)電量缺口是指某一時間段內，所有用戶避峰、限電、拉閘

影響電量之和。

(七)本辦法有關數量的表述中，“以上”含本數，“以下”不含本數。

第三十三條 本辦法由國家發(fā)展和改革委員會負責解釋。第三十四條 各省級電力運行主管部門可結合本地區(qū)實際情況，制定相關實施細則。

第三十五條 本辦法自2011年5月1日起施行。

第四篇：訓練有序 循序漸進

訓練有序 循序漸進

——“少教多學”理念引領下的議論文寫作入門序列訓練

夏邑縣實驗中學

史明亮

《義務教育語文課程標準》明確指出：7-9年級學生在寫作方面能“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據”。縱觀近幾年中招作文命題要求，特別是材料作文類，雖說文體不限，考生均可以寫成議論文。然而就現(xiàn)行人教版7-9年級語文教材來看，也只有九年級語文上冊僅安排了一個單元幾篇真正的議論文，供學生閱讀及寫作借鑒的議論性文章實在少的可憐，加上老師不夠重視，無計劃、少序列，學生議論文寫作入門也就成了問題，更別說寫出像模像樣的議論文了，議論文寫作于是就成了“被愛情遺忘的角落”。但是仔細研究教材還是能找到解決這一問題的途徑和方法。

九年級上冊第二單元選取了梁啟超先生的一篇演講詞《敬業(yè)與樂業(yè)》，可以說是這是一篇演講稿與議論文的完美結合。以這篇文章為范本，化整為零，循序漸進，結合本單元寫作建議，通過一系列改寫和仿寫，學生學會寫作簡單的議論性文章也就不算問題了。近年的摸索與實踐，我在這方面積累了一些經驗，初步形成了一種模式，愿和大家一起分享。

一、“總—分—總”結構習作訓練

1、改寫

常說萬事開頭難，如果學生單憑只讀幾篇小文章，給個命題就讓去寫議論文，也就太強人所難了吧，那我們不妨就從改寫入手。學了《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，我給學生命了個題目《有業(yè)為先，當勤勿懶》，針對課文2-5自然段“有業(yè)之必要”一部分進行改寫，寫一篇“總—分—總”結構的文章來，可以是演講稿，也可寫成一般議論文，這一來情況就大不一樣了。具體來說首先改寫第5段，引用梁啟超“百行業(yè)為先，萬惡懶為首”話語作為開頭，加以闡釋引出文章的中心論點，接著要求學生將3、4兩段孔子育人、禪師教徒的相關內容用自己的話敘寫下來（表達能力差的學生只要求稍作改動）作為論據，最后聯(lián)系中學生實際做出結論，明確認識 “書山有路勤為徑”“業(yè)精于勤而廢于‘懶’”，這樣一篇議論性的文章就算大功告成了。在學生看來，議論文并不難寫原來就是這樣的簡單，從而就把學生的議論文寫作的積極性調動起來了。

2、仿寫

有了上次寫作的經驗之后，還要加強鞏固練習，這就是對上面“改寫”的仿寫。所謂仿寫只是仿照上文的行文思路，寫一篇“總—分—總”式的文章而已。題目是現(xiàn)成的，即九年級語文上冊第二單元提供的寫作練習“微笑著面對生活”或“微笑著面對失敗”。有了題目就等于有了論點，而論點要靠論據來支撐，關鍵就是引導學生去找合適的論據了。如果時間倉促，課本上就有現(xiàn)成的例子，讓學生到《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》、《傅雷家書》兩篇課文中去提取。其實這類論據太多了，亦人亦物，“百度一下”就知道。有了論點和論據，再跨論證這一步就不難了，學生肯定不會為寫作犯愁了。（習作展示）

二、“層層深入”式習作訓練

1、改寫 讀了《敬業(yè)與樂業(yè)》6-7兩段，不難發(fā)現(xiàn)這兩段是對“要敬業(yè)”這一觀點的論證。這一部分大體思路是這樣的：開始提出要敬業(yè)的觀點，接著告訴人們什么是敬業(yè)，在此基礎上從生活實際和理論的高度論證了為什么要敬業(yè)，最后擺事實引道理讓人明白要敬業(yè)應做到那些。這一部分采用了層層深入的方式展開論證。要求學生根據（什么是—為什么—怎么做）這一基本思路，對原文進行合理的增刪，要求比第一次改寫步子稍大一點。這里我給學生命了這樣兩個題目：《從業(yè)必敬

做人一等》、《發(fā)揚敬業(yè)精神

爭做一流學生》，僅供學生寫作參考。同樣，這次寫作進行的也很順利。（習作展示）

2、仿寫

九年級語文上冊第二單元寫作的第二話題是學會善待他人，如何寫作這篇文章？其實很簡單，仿照上一篇文章的思路進行構思就可以了，具體說只要搞清楚“什么是善待他人，為什么要善待他人（善待他人就是善待自己、善待他人是一種良好品格、善待他人是構建和諧社會的需要）”等問題，以學會善待他人作結就可以了。為此我讓學生以“學會善待他人”為題寫一篇演講稿。另外設了一個情景，針對平時王奶奶嬌慣庇護孫子，致使孫子爭強好斗不與鄰里孩子、同學團結，而王爺爺又置若罔聞的現(xiàn)象，讓學生給“王爺爺一封信”，告訴他要教會孫子善待他人。這樣讓學生把議論文通過演講稿或書信的形式去體現(xiàn)，學生既有寫作興趣，寫出的文章又不落俗套。（習作展示）

三、“起—承—轉—合”式寫作訓練

還從《敬業(yè)與樂業(yè)》一文說起，文章的第8段談論的是“要樂業(yè)”。首先從“做工好苦呀”起筆，承接著論述無論做什么事情 “勞苦總是免不掉的”，然后話鋒一轉告訴你“凡職業(yè)都是有趣味的”并展開論述，最后引用孔子的話作結，好一個“起—承—轉—合”式，又為學生的議論文寫作提供了有一個好的范例。針對學生目前缺少吃苦能力，學習畏懼困難的現(xiàn)狀，我給學生命了個題目《學習有苦也有樂》，要求學生仿照課文，按照“起—承—轉—合”的結構方式寫一篇文章?？梢允茄葜v稿，可以是一般議論文，可以是一般書信，也可以是兩篇書信的組合。有了上兩次的改寫，學生對議論文的寫作已少了畏難情緒，這次寫作就不需要以改寫做鋪墊了。

這樣，學生閱讀了一篇課文，就能學會寫作幾種結構不同的簡單的議論性文章，可以說一舉幾得。有人會說現(xiàn)在不是提倡“創(chuàng)新作文”嗎，你讓學生寫這類“傻瓜”議論文，豈不限制了學生的思維？但我說，創(chuàng)新不是空穴來風，學生如果連這類“傻瓜”議論文都不會寫，那么創(chuàng)新又從何談起。其實我們也不要把“創(chuàng)新”看得太玄虛了，就改寫而言，對原文來說就是創(chuàng)新，對學生來說原來不會寫議論文，現(xiàn)在能夠寫出來了就是創(chuàng)新。從會寫一種論證結構的文章到能寫另一種結構的文章也是創(chuàng)新，更何況，學生能用應用文體去寫議論文，不也是寫作的創(chuàng)新嗎？少教不是不教，我想議論文寫作要入門，師傅領進門是十分必要的；具體到寫作實踐中，只要訓練有序、循序漸進，議論文入門也就不是個問題了。

課文只是個例子，讀課文寫作文，讀寫結合，學以致用，才能真正體現(xiàn)“少教多學”的課堂理念，我們的教學才會更有效。其實，我談議論文入門也只是個例子，只是建議各位同仁，在閱讀教學中，留心一點，找準契機，多關注一下學生的練筆。我想只有讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀，我們的教學才會更有價值、更有意義。

第五篇：合理有序 有法可依

合理有序 有法可依

現(xiàn)今，談及高考備考，人人都有一種共識：語文復習是低效的，所以學生在語文復習中投入的精力是少之又少。究其原因，不外乎人們在復習備考中的急功近利思想。因為大家都知道，學語文是一項慢活，語文能力的提升需要長期不懈地努力。除此之外，我們也不得不承認，從學生乃至教師都缺少一種對語文學習的堅定信心。我們應堅信，只要我們合理有序復習，講究方法，在語文復習中我們最終會有收獲的。

高考語文備考一貫是按專題模塊進行的，在復習中，文言文可算是學生的一塊硬傷。課標要求學生高中三年要達到讀懂淺易文言文的能力，可有些學生只能“望文興嘆”。回顧他們高中文言文學習的經歷，恰恰是缺少了一項工作――積累。那么，怎樣在有限的備考階段為他們補上這一課，是關系他們高考成功的關鍵。

一、在高考語文備考中做到合理有序

細數文言文知識，課標要求的無非是實詞（一詞多義、古今異義、通假、詞類活用、偏義復詞）、虛詞、句式的掌握。而文言文考查改革至今，又形成了斷句、文化常識、概括分析、翻譯四種題型，要解決這些知識點還是需從最基本的詞、句人手。筆者認為，在這一專題的復習中應合理有序，從語法知識的講解開始。講語法，讓學生清楚詞類，各類詞在句中通常充當的句子成分，講清楚句子結構，懂得句中各成分間的關系。語法知識的講解會讓學生后期的文言文學習更有效。

在這樣有序的安排下，學生會借助文中詞語在句中所處的位置（其前后詞的詞性）推測其詞性，進而運用聯(lián)想組詞法、課本?w移法等方法找出符合該詞詞性的詞義，這在很大程度上會幫助學生準確推測文中詞語的含義。另外，像文言文中的詞類活用現(xiàn)象也完全可以借助此法去分析。由該詞前后詞的詞性推斷它的詞性，進而聯(lián)系現(xiàn)代漢語中該詞的常用詞性依次來推斷該詞是否發(fā)生了詞性活用現(xiàn)象。

有了語法知識的輔助，學生在翻譯文言文語句時也不會盲目慌亂，只要依從文言文翻譯的方法、原則，就會顯得得心應手。

高考備考的合理有序還應體現(xiàn)在備考內容的安排上。以往的復習安排常常是按資料編排順序各考點依次推進，但實際是學生往往一邊復習，一邊忘記。有序合理的復習計劃應是專項復習滾動前進。如，在復習語用與表達時，可每天賞析詩歌一首（可讓學生課前講解）；在復習文言文閱讀時，可每天誦讀美文一篇；在復習文學類文本閱讀時，可插入成語、病句。像這樣將各專題交錯進行也避免了長時間復習一個專題的枯燥。另外，這樣交錯進行的同時，每天保證基礎知識天天見，讓學生做基礎知識活頁題，這樣，學生薄弱的基礎知識也得以鞏固。

二、在高考語文備考中做到有法可依

要提升高考備考復習的效率，除做到合理有序，還應做到講究方法、有法可依。

談到有法可依，很多人可能會不屑一顧，更多人認為語文學習是虛無飄渺的，是抓不住的、看不見的。在這里，筆者要更為自信地說，語文學習同樣有法可依。如果我們總結歸納出了語文學習的切實可行的方法，并用它指導我們的語文備考，那么終將揭去語文神秘的面紗，讓語文離我們更近，讓語文顯得更為親切?，F(xiàn)就以文言特殊句式的復習為例，文言特殊句式不外乎判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句、省略句幾種，而學習的難點在于定語后置句和賓語前置句。在實際教學中，我總結出了一種熟記例句的方法，讓學生輕松記憶這兩種特殊句型的特點。如，對于定語后置句的幾種類型，與其讓學生死記，不如讓他們在每一類型中巧記典型例句（課本學過的）。如：“太子及賓客知其事者”，“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，“石之鏗然有聲者，所在皆是也”，“鑄以為金人十二”，以上例句代表了定語后置的四種類型：“中心名詞+定語+者”，“中心名詞+之+定語”，“中心名詞+之+定語+者”，“中心名詞+數詞定語”。學生借助此四個例句就會輕松記住定語后置句的類型。再如賓語前置句，學生在記憶“句讀之不知，惑之不解”，“及長，不省所估，惟兄嫂是依”等例句后，對于“之”或“是”為標志的賓語前置句就能掌握。

說到有法可依，我不禁想到了病句的辨析，我們知道病句的六種類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺（贅余）、結構混亂、表意不明、不合邏輯。其實細想來，這六種類型無非就是兩大類：結構性語病和語意性語病。而我們如果從諸多試題中跳出來后就會發(fā)現(xiàn)，辨析結構性語病中的主干類語病可用緊縮法，而修飾類語病可用對應法。另外，還可借助標志詞法辨析語病，要為學生總結語病的常見規(guī)律。如，出現(xiàn)了兩面性詞語，可能是前后肯否不一，不合邏輯；出現(xiàn)了疑問句、否定句，可能是肯否不當；出現(xiàn)了長賓語可能是賓語中心語殘缺、搭配不當等等。學生掌握了這些標志，辨析病句不再遙不可及。

有法可依還體現(xiàn)在古詩詞鑒賞中，此類題學生常常答非所問，不知所云。因此，要讓學生明確各類題型的答題模式，去有效作答。如，古詩中語言考查題型的煉字題，它通常按“①解釋該字（詞）在詩句中的含義；②展開聯(lián)想，把該字放入原句中描寫景象；③結合表達技巧闡述該字的表達效果，點出該字烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的情感”這樣的規(guī)律來設置問題。

有法可依還體現(xiàn)于作文中，教會學生如何運用素材，讓學生用“論點+例證+分析”的方法行文，用聯(lián)想、反問、比較、假設、因果等方法去分析例證。對于那些對議論文寫作無頭緒的學生，教會他們組材行文的方法，會讓他們走上一條正規(guī)的議論文寫作之路。

語文學習是一項長期的工作，而高考備考只是其中的一個環(huán)節(jié)，我們應把這種合理有序、有法可依的理念貫徹于學習語文的整個過程，相信只要持之以恒，我們的語文學習、高考備考會更有成效，真正做到事半功倍。