第一篇：萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

數(shù)的認(rèn)識(shí)是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，會(huì)數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位千，理解計(jì)數(shù)單位個(gè)、十、百、千之間的進(jìn)率關(guān)系，王老師的這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很有特色，通過一系列的活動(dòng),達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)新的教學(xué)理念。我個(gè)人認(rèn)為主要有以下有以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn)：

一、重視培養(yǎng)數(shù)感。學(xué)生數(shù)感的建立不是一朝一夕所能完成的，是在學(xué)習(xí)過程中逐步體驗(yàn)和建立起來的。

新課標(biāo)中指出：“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。”馬老師通過讓學(xué)生估計(jì)、數(shù)數(shù)，知道了10個(gè)一是10，10個(gè)十是100，10個(gè)一百是1000。充分感知了數(shù)

十、百、千之間的關(guān)系，并有梯度性。在動(dòng)手操作的過程中充分感知，完成了概念從具體到抽象的概括。

二、重視培養(yǎng)估算能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，猜想應(yīng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，在本堂課中，通過估算綠豆的個(gè)數(shù)，加強(qiáng)培養(yǎng)孩子們的數(shù)感。

三、很重視駕馭教材。從整堂課的設(shè)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)馬老師的設(shè)計(jì)既源于課本，又對(duì)課本的內(nèi)容做了人文化的整合，整節(jié)課的知識(shí)就像是穿在一條線上，連貫性很強(qiáng)，邏輯性很強(qiáng)。

但對(duì)王老師的這節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為仍然有一些需要共同商榷的地方：小組合作沒有充分發(fā)揮作用。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小組合作似乎已成為每一堂課不可或缺的一部分。要充分的發(fā)揮小組合作的作用，在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，在出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生思維受阻時(shí)實(shí)施，所以，小組合作就能充分發(fā)揮他的良好作用。

評(píng) “萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”

楊老師執(zhí)教的“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)” 是九年義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期（試驗(yàn)本）第六單元中的一個(gè)內(nèi)容。這節(jié)課是將萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)和大數(shù)的讀寫結(jié)合起來教學(xué)的。聽了以后感到這節(jié)課有以下五個(gè)注重和忽視了一個(gè)細(xì)節(jié)： 五個(gè)注重:

1、注重遷移

課一開始教師運(yùn)用了學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景讓學(xué)生猜數(shù)，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)自然而然的猜出整百和整千數(shù)，老師只用一句話很自然地把學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)從千以內(nèi)遷移到了萬以內(nèi)；然后用千數(shù)圖擺比一千大的數(shù)、再擺九千、再加上一個(gè)千數(shù)圖就遷移到了一萬；通過用不同的方法擺出9636，并用遷移的方法來讀寫這個(gè)數(shù)。

2、注重操作

可以這么說整節(jié)課上教師所呈示的數(shù)，絕大部分是通過學(xué)生動(dòng)手操作得到的。有用千數(shù)圖操作的，有用學(xué)具操作的，也有用卡片操作的；有學(xué)生隨意操作的，也有按要求操作；有學(xué)生獨(dú)立操作，也有小組合作操作；有動(dòng)手直觀操作，也有用眼睛進(jìn)行表象操作等等。

3、注重表象

這節(jié)課中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較好，那就是教師出示了3、1、0、0、7五張卡片后，要求學(xué)生選擇其中的四張卡片擺四位數(shù)，不是用手來擺，而是用眼睛看著，在腦子里想著擺數(shù)，這就是一個(gè)表象操作的過程。因?yàn)閺男W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，在從具體直觀的形象思維向抽象思維過渡的過程中，必定要經(jīng)過在腦子里把圖和式或把圖和數(shù)聯(lián)系起來的表象思維過程，即從具象到表象再到抽象的思維過程。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但解決了用數(shù)字卡片表示四位數(shù)，更主要地教師利用過這一教學(xué)環(huán)節(jié)解決了有0的數(shù)的讀寫法。

4、注重?cái)?shù)的組成

這節(jié)課上不管是萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)還是大數(shù)的讀寫，教師都非常注重?cái)?shù)的組成。在用千數(shù)圖擺出比一千大的數(shù)的交流過程中讓學(xué)生說出有幾個(gè)千組成的；“九千是怎么組成的？”并反復(fù)地問或讓學(xué)生同桌互說“幾個(gè)一千是一萬？”

第二篇：萬以內(nèi)數(shù)的大小比較評(píng)課稿

《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》評(píng)課稿

聽了韋老師所執(zhí)教的“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”后，我的心情久久不能平靜，應(yīng)該說這是我所聽到的一節(jié)“終身難忘”的數(shù)學(xué)課，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中因“巧”而精彩，突出了“四個(gè)”特點(diǎn)：

一、深入理解教材內(nèi)涵，把握了教材的實(shí)質(zhì)，創(chuàng)造性組織教學(xué)過程。

本節(jié)課是在二年級(jí)下冊(cè)《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元中，學(xué)生已經(jīng)掌握了“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法，“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”只需在此基礎(chǔ)上完成知識(shí)的順遷移即可。因此，在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中老師并不急著把“比較數(shù)的大小”的方法教給學(xué)生，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)大小比較的真正理解上，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能用自己的方法解決實(shí)際問題。表面看,這節(jié)課教師似乎拋棄了教材另搞一套。深入看，教師其實(shí)是非常深入地鉆研教材，把握了教材的“實(shí)質(zhì)”。再走出教材，創(chuàng)造性組織教學(xué)過程。老師領(lǐng)悟了教材注重在現(xiàn)實(shí)生活中比較數(shù)大小，這一“實(shí)質(zhì)”，用現(xiàn)實(shí)生活中更具趣味的“競(jìng)賽”活動(dòng)為載體教學(xué)“比較數(shù)的大小”。

二、體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的理念。

在本堂課的教學(xué)中，教師的作用只是充當(dāng)一個(gè)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，只在關(guān)鍵時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?。游戲在課堂教學(xué)中的作用并不純粹是娛樂和增添熱鬧的氣氛，而是老師采用的一種教學(xué)形式，游戲的背后是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，有效的數(shù)學(xué)思考。歐老師把“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”這一知識(shí)，完美地溶合在學(xué)生間所進(jìn)行的一場(chǎng)“長(zhǎng)江隊(duì)”與“黃河隊(duì)”的“抽數(shù)組數(shù)比大小”比賽之中。我觀察到，采用這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了激情與挑戰(zhàn)，學(xué)生的參與率很高，學(xué)生們能夠全身心參與到老師精心預(yù)設(shè)、組織的“競(jìng)賽”活動(dòng)中，“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法自然也就水到渠成地“內(nèi)化”為學(xué)生已有的“比較數(shù)的大小”認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法。”

本節(jié)課教師巧妙地把“比較方法”預(yù)設(shè)在三場(chǎng)次的“抽數(shù)”競(jìng)賽活動(dòng)中。第一場(chǎng)比賽抽到的數(shù)先放個(gè)個(gè)位，再放十位、百位、千位，游戲中學(xué)生深刻地體悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系，逐步體會(huì)到高位上數(shù)字的決定性作用；第二場(chǎng)比賽，抽到的數(shù)先放在千位，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到“高位”的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場(chǎng)比賽，抽到的數(shù)自己決定放在哪位，比賽扣人心弦，學(xué)生對(duì)“比較大小”與“數(shù)位”及每一位“數(shù)字”的關(guān)系已經(jīng)有了深刻的全面的認(rèn)識(shí)。此外，課前教師還預(yù)設(shè)了多個(gè)“懸念”。例如：把數(shù)字卡片9倒置在口袋中，讓學(xué)生誤認(rèn)為6，制造強(qiáng)烈的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與熱情，起到了極好的教學(xué)效果。正因?yàn)橛辛私處熅畹摹邦A(yù)設(shè)”，和為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法?！?課堂生成了無限的“精彩?！薄邦A(yù)設(shè)內(nèi)生成”是充分的、豐富的，“比較的過程和方法”以及“簡(jiǎn)便方法”學(xué)生認(rèn)識(shí)是深刻的，水到渠成的。

四、“生活味”與“數(shù)學(xué)味”水乳交融。

游戲、競(jìng)賽能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但不能僅停留在追求數(shù)學(xué)課表面的“熱熱鬧鬧”，為“游戲”而“游戲”。本節(jié)課之所以“打動(dòng)”人的，給人“終身難忘”的，是“數(shù)學(xué)知識(shí)”與“游戲競(jìng)賽”的完美結(jié)合，有“游戲”扣人心弦的形式，更有“比較數(shù)大小方法”的“內(nèi)化”。如：老師非常注重讓學(xué)生在比賽過程中“有感而發(fā)”，學(xué)生的“感受”恰恰是“比較數(shù)大小方法”的“內(nèi)化”。每個(gè)場(chǎng)次比賽完，教師讓學(xué)生記下比賽“結(jié)果”，“數(shù)學(xué)”地思考。整場(chǎng)比賽后讓組織學(xué)生交流、“比較數(shù)大小”的方法和體會(huì)。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，游戲是為了更為高效地、生動(dòng)活潑地讓學(xué)生“掌握”和“內(nèi)化”數(shù)學(xué)知識(shí)。

以評(píng)價(jià)為手段，激勵(lì)學(xué)生樂學(xué)。

評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、個(gè)體自身的發(fā)展?fàn)顩r等不同方面，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主貫穿整個(gè)活動(dòng)的全過程，評(píng)價(jià)時(shí)采取了形式多樣化、主體多元化，不僅談自己的觀點(diǎn)和看法，主動(dòng)傳遞出自己的關(guān)心之情，還專心致志地傾聽學(xué)生的評(píng)價(jià)，借助微笑的表情，打消學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生自覺地打開心靈之窗，激勵(lì)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

第三篇：《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》評(píng)課稿

《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》評(píng)課稿

感謝郭老師執(zhí)教《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》，為我們大家提供了討論的課例。本節(jié)課，教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)層次清楚，是一節(jié)比較好的常態(tài)課、家常課。這樣的課，反映了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。通過這節(jié)課，可以看出新課改的理念漸漸被老師們接受，教學(xué)過程中能夠得以體現(xiàn)。本節(jié)課，郭老師充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的過程，盡可能地讓學(xué)生感知、理解、建構(gòu)、應(yīng)用數(shù)的大小比較的方法。從學(xué)生的反映看，教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)基本達(dá)成，大部分學(xué)生能夠比較正確、較熟練的解決有關(guān)萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的實(shí)際問題，學(xué)生解決問題的能力得到了鍛煉。這是本節(jié)課較為成功的地方。

個(gè)人以為，本節(jié)課有以下幾點(diǎn)可以改進(jìn)，建議如下：

1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性，指向性要明確。本節(jié)課，李老師安排了三個(gè)方面的復(fù)習(xí)內(nèi)容，一是讀數(shù)并說出各數(shù)中5的位置和表示的意義，二是數(shù)的組成，三是千以內(nèi)數(shù)的大小比較。前兩個(gè)內(nèi)容與本節(jié)課的聯(lián)系不緊密，可以不復(fù)習(xí)，而且從課堂學(xué)生的反映看，這兩個(gè)知識(shí)學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，完成的比較好。既然學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容，我們就可以不再練習(xí)，把時(shí)間節(jié)省下來，去解決本堂課要解決的問題，把時(shí)間花在“刀刃上”。而且，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，本節(jié)課用了十多分鐘的時(shí)間，擠占了新知構(gòu)建和鞏固練習(xí)的時(shí)間。因此，這兩題可以不必復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)的第三個(gè)內(nèi)容“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”，與新知的聯(lián)系較為緊密，比較切合，應(yīng)在這一題上花點(diǎn)時(shí)間，今天，郭老師處理的較為倉(cāng)促，錯(cuò)失了這一題的價(jià)值，沒有充分起到喚醒學(xué)生舊知，激活學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作用。如果在學(xué)生回答完最大的數(shù)是多少，最小的數(shù)是多少之后，老師讓學(xué)生說一說：你怎么知道2887最大，79最小？你是怎么想的？你是怎樣比較的？這樣一問，就會(huì)促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，回想千以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，從而就激活了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為本節(jié)課新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊。認(rèn)知心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。復(fù)習(xí)的目的，最主要的就是激活學(xué)生已有的與即將學(xué)習(xí)的新知聯(lián)系緊密的舊知，包括相關(guān)的基本知識(shí)、已有的技能以及解決相似問題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生具備了這些基礎(chǔ)，就為學(xué)習(xí)遷移打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就會(huì)促使學(xué)生比較順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化。萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的千以內(nèi)數(shù)的大小比較比較相似，只是多了一位數(shù)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一旦被激活，學(xué)生就會(huì)自然而然的知道怎樣比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，不必花多少時(shí)間和心思。從學(xué)生的學(xué)習(xí)看，學(xué)生建構(gòu)新知不是難點(diǎn)，很容易的就掌握了，這正是因?yàn)閷W(xué)生具備了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才使得學(xué)習(xí)順利遷移。我們說，備課要備學(xué)生，就是看學(xué)生具備了怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、充分讓學(xué)生展示自己的思維過程 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。這里的數(shù)學(xué)活動(dòng)就是指學(xué)生的思維活動(dòng)。從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是思維過程。因此，教學(xué)過程中，老師們一定要重視學(xué)生思維的展開過程。只有學(xué)生思維過程展開了，充分暴露出來了，我們老師才會(huì)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。本節(jié)課，在形成數(shù)的大小比較方法的過程中，學(xué)生的思維過程展開的不夠，學(xué)生的思維能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。比如，在解決第一個(gè)問題“電視機(jī)和空調(diào)比，哪一個(gè)的價(jià)格低一些？”教師板書2530○3680后，讓學(xué)生說出2530和3680誰大誰?。繉W(xué)生很快就說出了結(jié)果，可是這時(shí)老師卻沒有讓學(xué)生說一說是怎么想的，沒有讓學(xué)生把自己心理的想法表達(dá)出來。這樣的教學(xué)僅僅是重視結(jié)果的教學(xué)，而我們需要重視的是過程。如果老師追問學(xué)生是怎么想的，就會(huì)使學(xué)生整理自己的思路，說出自己的思考過程，也許學(xué)生說的是不完整的，不連貫的，但是思考的過程卻展開了，同時(shí)也會(huì)引起其他學(xué)生的思考，在學(xué)生表述的過程中，其余的學(xué)生也會(huì)跟著思考，如果表達(dá)的不恰當(dāng)，其余的學(xué)生就會(huì)加以修正、補(bǔ)充。這樣的教學(xué)才會(huì)收到應(yīng)有的教育作用。再比如，解決第二個(gè)問題“電視和冰箱價(jià)格的千位都是2，該怎樣比？”時(shí)，也存在這樣的問題。教材安排的意圖很明確，先讓學(xué)生解決數(shù)位相同，最高位上的數(shù)不同的問題，再讓學(xué)生解決數(shù)位相同，而最高數(shù)位上的數(shù)相同的情況，這樣安排，就是引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣比較數(shù)的大小。在反饋時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生說出千位上的數(shù)相同時(shí)，就看百位，如果百位上的數(shù)相同，就看十位，十位上的數(shù)相同，就看個(gè)位。這樣的思考過程應(yīng)讓學(xué)生掌握。這既是思考的過程，也是解決問題的步驟。在后面練習(xí)時(shí)，一些學(xué)生不能比較好的說出怎樣比的，問題就出在這里，出在學(xué)生的思維過程沒有得到展示。如果前面的過程中，讓學(xué)生充分的說出自己的想法，老師再加以引導(dǎo)，全班的學(xué)生都會(huì)掌握這個(gè)解決問題的過程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要重視學(xué)生的思維過程，不能讓學(xué)“啞巴數(shù)學(xué)”——只會(huì)做，不會(huì)說的現(xiàn)象長(zhǎng)久存在下去。只有學(xué)生的思維得到訓(xùn)練了，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越聰明。

3、合理歸納概括數(shù)大的大小比較的方法

這節(jié)課上，李老師比較重視數(shù)的大小比較的方法的形成的教學(xué)，比如，在處理完例題后，讓學(xué)生把黑板上的數(shù)的大小比較進(jìn)行分類：一類是數(shù)位相同，一類是數(shù)位不同，并進(jìn)行了板書，同時(shí)，在歸納概括出比較的方法后，又讓學(xué)生回顧方法概括的過程，在練習(xí)中也比較重視讓學(xué)生運(yùn)用方法來回答問題。這些都是比較好的做法。但是，細(xì)細(xì)的品味，感覺還有改進(jìn)之處。（1）方法概括的時(shí)機(jī)。今天這節(jié)課，李老師是在處理完例題后集中概括的。我覺的，這樣處理，不如分散處理的效果好。比如，數(shù)位不同的數(shù)的大小比較，這是學(xué)生早已掌握的方法，在復(fù)習(xí)時(shí)就可以揭示出來：2887最大，因?yàn)樗撬奈粩?shù)，79最小，因?yàn)?0和79 都是兩位數(shù)，而80的十位上是8，79的十位上是7，所以79最小。在這個(gè)時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生說出數(shù)位多的數(shù)大這樣的結(jié)論，因?yàn)檫@是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，新知的授課過程中，不作為難點(diǎn)處理。而處理數(shù)位相同的情況時(shí)，可以分為兩步完成，實(shí)際上教材也是這樣安排的。解決第一個(gè)問題時(shí)，就讓學(xué)生明確數(shù)位相同的數(shù)比較大小時(shí)，先看千位上的數(shù)，千位上的數(shù)大的大，解決第二個(gè)問題時(shí)，就讓學(xué)生明確，如果千位上的數(shù)相同，就看百位，百位上的數(shù)相同，就看十位，以此類推。當(dāng)這兩種情況的比較方法分別揭示后，安排專題練習(xí)，加以鞏固，等到這兩種情況學(xué)生都熟練掌握后，再讓學(xué)生綜合、歸納，就水到渠成了。

（2）方法的文字表述。今天李老師板書的內(nèi)容是“

1、數(shù)位不同，數(shù)位越多，數(shù)越大；數(shù)位相同，從高位比起”。這樣的歸納，用的詞太抽象，個(gè)人以為不明確，不利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。不如向上面所說的“比較數(shù)的大小，先看千位，千位上的數(shù)大的大，如果千位上的數(shù)相同，就看百位??”，這樣歸納，雖然字?jǐn)?shù)較多，但是清楚明了，及利于學(xué)生理解，又利于學(xué)生應(yīng)用。這樣概括，就明確的告訴學(xué)生數(shù)的大小比較的步驟，就不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生從低位比起的情況了。

蘇教版的數(shù)學(xué)教材在計(jì)算法則、方法等的處理上體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：一是不再呈現(xiàn)完整的計(jì)算法則；二是法則教學(xué)分散處理；三是部分呈現(xiàn)法則中的核心要素，突出重點(diǎn)。今天李老師執(zhí)教的這個(gè)內(nèi)容就完全符合這三個(gè)特點(diǎn)。因此，我們?cè)谔幚矸▌t時(shí)就要緊扣教材的安排意圖，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4、合理分配和使用時(shí)間

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚，但是在時(shí)間分配上，還有待改進(jìn)。李老師這節(jié)課，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用了10分鐘左右，新授環(huán)節(jié)用了20分鐘左右，鞏固環(huán)節(jié)用了10分鐘左右。這樣的時(shí)間分配，不是十分恰當(dāng)。一般來講，復(fù)習(xí)、引入環(huán)節(jié)大約3-5分鐘，新授環(huán)節(jié)大約15分鐘，鞏固環(huán)節(jié)15大約分鐘，還應(yīng)有3-5分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。今天這節(jié)課復(fù)習(xí)和新授還以壓縮10分鐘左右的時(shí)間，用于新知鞏固。如果是這樣的話，這節(jié)課的教學(xué)效果還會(huì)更好。

5、要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 比如，學(xué)生的課前準(zhǔn)備，部分學(xué)生沒有準(zhǔn)備好，上課用的文具沒有拿出來，再如學(xué)生的書寫，部分學(xué)生寫的不規(guī)范，不工整，要嚴(yán)加要求，今天第一個(gè)扮演板演的小女孩的書寫很好，可以引導(dǎo)其他學(xué)生向她學(xué)習(xí)。習(xí)慣的養(yǎng)成，是教師要求出來的，只要老師能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，出現(xiàn)問題不放過，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)一天天進(jìn)步。再次感謝李老師的辛勤付出，精心準(zhǔn)備。

以上是我不成熟的一些想法，有不當(dāng)?shù)牡胤剑凑?qǐng)李老師和各位老師批評(píng)指正。

母柯

2015.5.26

第四篇：《千以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

《千以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿5篇

《千以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1

在聽了李老師上的千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)這堂課后，我想對(duì)于這堂課的關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)提幾點(diǎn)想法。

一節(jié)數(shù)學(xué)課，成敗與否，關(guān)鍵活動(dòng)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課中，我們對(duì)關(guān)鍵活動(dòng)的設(shè)計(jì)、提煉、經(jīng)過了一個(gè)螺旋上升的過程。本節(jié)課兩次關(guān)鍵活動(dòng)設(shè)計(jì)變動(dòng)來看，設(shè)計(jì)逐漸清晰、簡(jiǎn)約，體現(xiàn)了以下2個(gè)理念。

理念一、讓關(guān)鍵活動(dòng)更具有文化味兒。朱樂平曾經(jīng)說過：數(shù)學(xué)也是有文化的科學(xué)。教學(xué)中也應(yīng)該讓孩子意識(shí)到這一點(diǎn)。因此，我們把圓點(diǎn)圖這一素材換成千字文，進(jìn)行1000的第一次探索。一方面，千字文這個(gè)傳統(tǒng)的素材，一行成10，一塊成100，整片成1000，是不可多得的認(rèn)識(shí)1000的好素材。不僅能讓孩子認(rèn)識(shí)，一而十，十而百，百而千，這個(gè)數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)。還能讓孩子體會(huì)到古人早早就依據(jù)數(shù)字規(guī)律，設(shè)計(jì)版本千字文，體現(xiàn)中國(guó)數(shù)學(xué)文化的悠久歷史以及中國(guó)古人的聰明智慧。另一方面，活動(dòng)的問題也發(fā)生了變化，由三個(gè)細(xì)碎的小問題變成了2個(gè)獨(dú)立到合作的活動(dòng)，使課堂避免了一問一答的“牽扶”模式，讓孩子們自己動(dòng)手操作、自主交流探究。

理念二、讓關(guān)鍵活動(dòng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)疑難處，重視數(shù)學(xué)活動(dòng)積累。在第一次活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，只有動(dòng)筆活動(dòng)。磨課后，我們都覺得數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)要重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的積累，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件讓孩子進(jìn)行動(dòng)手體驗(yàn)。所以針對(duì)課前調(diào)查中，學(xué)生拐點(diǎn)數(shù)特別難這一學(xué)情，設(shè)計(jì)了活動(dòng)2中，讓孩子們?cè)谟?jì)數(shù)器上邊撥邊數(shù)，你撥我查，這一動(dòng)手環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮計(jì)數(shù)器的作用，讓孩子們深刻明白“滿十進(jìn)一”，拐點(diǎn)數(shù)的原理。這樣的設(shè)計(jì)指令清晰，學(xué)生在操作的基礎(chǔ)理解概念，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更為容易，學(xué)習(xí)難點(diǎn)自然突破。

從這次磨課、觀課過程中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課上的關(guān)鍵活動(dòng)設(shè)計(jì)可以從以下這3方面進(jìn)行突破。

1、在新舊知識(shí)“關(guān)聯(lián)處”設(shè)置關(guān)鍵問題

2、在學(xué)生的思維困惑處設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題

3、在新知學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題

綜上所述，我們認(rèn)為教育不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的告訴、單向的灌輸而是關(guān)鍵問題引領(lǐng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)過程。

《千以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2

數(shù)的認(rèn)識(shí)是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，會(huì)數(shù)正確千以內(nèi)的數(shù)，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位千，理解計(jì)數(shù)單位個(gè)、十、百、千之間的進(jìn)率關(guān)系，助計(jì)數(shù)器認(rèn)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)，了解數(shù)的組成。整節(jié)課上李老師的安排很緊湊，上得很扎實(shí)，學(xué)生也配合的非常融洽。

我認(rèn)為李老師的這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)。

一、根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律處理教材

雖然教材上認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位安排了2課時(shí)，但是“千、萬”這兩個(gè)新的計(jì)數(shù)單位是連在一起呈現(xiàn)的，有許多老師在第一課時(shí)會(huì)安排先認(rèn)識(shí)這兩個(gè)計(jì)數(shù)單位第二課時(shí)再來進(jìn)行各種練習(xí)。這樣的話學(xué)生接受起來就比較辛苦，不能很好的形成對(duì)大數(shù)的感性認(rèn)識(shí)。而章老師安排認(rèn)識(shí)先“千”，再認(rèn)識(shí)“萬”，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更扎實(shí)。改造、重組后的學(xué)習(xí)材料更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、精心設(shè)計(jì)的課件體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想

用多媒體的直觀演示清晰地梳理數(shù)數(shù)過程。

課中李老師出示“千字文”，通過課件逐一出示：同桌數(shù)一數(shù)，有多少個(gè)字？然后追問是怎樣數(shù)的？要求每位學(xué)生能通過動(dòng)口、觀察等活動(dòng)來勾起對(duì)10個(gè)一是10、10個(gè)十是100的舊知的回憶，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又喚起對(duì)新知學(xué)習(xí)的欲望，“1個(gè)百、2個(gè)百、3個(gè)百……”的數(shù)數(shù)過程是正確把握和理解1000這個(gè)數(shù)的含義的關(guān)鍵。而一層層100個(gè)小方塊的慢慢地組合成了一個(gè)大的正方體，讓學(xué)生對(duì)1千這個(gè)數(shù)是怎么得到的進(jìn)行了一次清晰地梳理，滲透了十進(jìn)制數(shù)之間的進(jìn)率，重點(diǎn)的落實(shí)到位。

三、巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì)，重視生成資源

如從497往后數(shù)十個(gè)數(shù)，并從這十個(gè)數(shù)中選一個(gè)進(jìn)行研究這個(gè)設(shè)計(jì)既解決了本課難點(diǎn)會(huì)讀拐彎處的數(shù)，又給了學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容的權(quán)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)練習(xí)了在圖上圈數(shù)以及在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)的技能。

四、重視學(xué)生的估算意識(shí)和估算方法的指導(dǎo)

李老師通過估計(jì)一篇文章的字?jǐn)?shù)和一千顆黃豆杯里有多高的實(shí)物操作，在指導(dǎo)估算方法的同時(shí)提高了學(xué)生的估計(jì)能力，幫助學(xué)生理解大數(shù)的含義，讓學(xué)生體驗(yàn)了認(rèn)識(shí)大數(shù)的必要性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

聽完這節(jié)課，我還有以下幾點(diǎn)思考：

一、學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)不夠，對(duì)學(xué)生不夠放手

在電腦屏幕上觀看千的組成并沒有讓學(xué)生真正親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，如果以這一環(huán)節(jié)之后安排一個(gè)實(shí)踐操作，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣。

又如在撥計(jì)數(shù)器時(shí)能否讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來，這節(jié)課上計(jì)數(shù)器的實(shí)物只有李老師手上的教具，這個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)學(xué)生撥別的學(xué)生看，個(gè)別不看的學(xué)生老師也注意不到。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)具袋里的小計(jì)數(shù)器不妨拿出來讓學(xué)生都撥一撥，讓學(xué)生動(dòng)手操作親身體驗(yàn)“滿十進(jìn)一”，建立表象。

在學(xué)生展示第一次圈數(shù)出錯(cuò)時(shí)，不妨讓其他學(xué)生來辯析，來糾正，而不是老師直接演示正確的圈法。

二、利用對(duì)比強(qiáng)調(diào)數(shù)值制

反饋圈圖和撥數(shù)練習(xí)時(shí)，師問：“從195一個(gè)一個(gè)地在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)到204”“從995一個(gè)一個(gè)地在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)到1000”。學(xué)生的回答會(huì)更加明確數(shù)位的作用，更好的在學(xué)生頭腦中建立位值制的概念。讓這一環(huán)發(fā)揮更大的作用。

三、對(duì)時(shí)間的把握

有個(gè)別的地方的節(jié)奏比較拖沓，如播放出PPT第一頁(yè)雜亂的小正體后讓學(xué)生猜一猜具體有多少個(gè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠很快意識(shí)到是無法數(shù)清楚的，所以等待和猜測(cè)的時(shí)間就過多了。要是學(xué)生能說的時(shí)候，老師就不用代替了，學(xué)生回答的答案是正確的，老師就不用重復(fù)了，綜上所述，這節(jié)課確實(shí)值得我學(xué)習(xí)，值得我思考，同時(shí)讓我在學(xué)習(xí)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

《千以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3

《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課圍繞2個(gè)核心任務(wù)，凸顯重點(diǎn) 突破難點(diǎn)。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

一、人文結(jié)合，興趣十足

有人說數(shù)學(xué)課是理性的，數(shù)學(xué)味十足的。李老師通過“千字文”引入，使數(shù)學(xué)課有了“韻味”，孩子們?cè)谇ё治闹校瑢W(xué)習(xí)“計(jì)數(shù)單位間”的進(jìn)率。同時(shí)引用“三字經(jīng)”中“一而十，十而百，百而千”，告知學(xué)生，在我們古代很久以前就有這樣計(jì)數(shù)方式。引發(fā)學(xué)生陣陣感慨，課堂氣氛非?；钴S

二、數(shù)行結(jié)合，突破難點(diǎn)

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了計(jì)數(shù)單位之后，李老師講“千字文”通過多媒體轉(zhuǎn)換成“小正方形”，直觀的呈現(xiàn)，讓學(xué)生一目了然。在課堂中，通過文字與小正方的轉(zhuǎn)換，學(xué)生突破“10個(gè)一是十，10個(gè)十是百，10個(gè)百是千”。

三、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)，有效課堂

本節(jié)課的亮點(diǎn)就是安排了2個(gè)核心活動(dòng)，整節(jié)課都是圍繞著這2個(gè)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。數(shù)千字文和撥珠子數(shù)為導(dǎo)學(xué)，突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。借助千字文讓學(xué)生數(shù)一數(shù)到底有多少個(gè)字。一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)數(shù)，10個(gè)10個(gè)的數(shù)，再到100個(gè)100個(gè)數(shù)喚起學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，也讓學(xué)生自主探究有自己的認(rèn)識(shí)。通過撥珠子活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)兩個(gè)相鄰單位之間的進(jìn)率是十。在活動(dòng)落實(shí)操作中，活動(dòng)一學(xué)生比較順利，利用已有認(rèn)知快速數(shù)出文字正確數(shù)量。在活動(dòng)二中學(xué)生在撥珠子的時(shí)候，通過邊撥邊數(shù)，突破“拐角數(shù)”這個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)李老師不僅關(guān)注有優(yōu)生的'發(fā)展，同時(shí)非常注重后20%的學(xué)生，在小組活動(dòng)中，“以多幫一”的形式，打破了“優(yōu)生發(fā)言、差生無言”的局面，真正呈現(xiàn)了“有效課堂”

四、實(shí)際結(jié)合、培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)學(xué)中十大核心素養(yǎng)“數(shù)感”是我們課中最易遺忘的實(shí)物。本節(jié)課，李老師通過2個(gè)猜想活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)學(xué)生的數(shù)感得到了培養(yǎng)。先出示100顆黃豆的瓶子，讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上，猜想1000顆黃豆有多高，比劃之后，李老師再拿裝有1000顆豆子的瓶子去度量，既有猜想，又有實(shí)際作證。接著數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，所以讓學(xué)生猜猜生活的數(shù)，比如：多媒體座位、操場(chǎng)可站的人數(shù)等。這個(gè)都是學(xué)生熟悉的，所以將課堂氣氛推向高潮，即使在課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生還意猶未盡。我想這就是一節(jié)好課。

以“活動(dòng)”促學(xué)，這是現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的流行趨勢(shì)，李老師不僅跟上趨勢(shì)，也能抓住“趨勢(shì)”的“利弊”，在后20%學(xué)生方面，加強(qiáng)關(guān)注，真正呈現(xiàn)有效課堂。

《千以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿4

《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，會(huì)正確數(shù)千以內(nèi)的數(shù)，理解每?jī)蓚€(gè)相鄰計(jì)數(shù)單位之間都是十進(jìn)制的關(guān)系，借助計(jì)數(shù)器認(rèn)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)，了解數(shù)的組成。

首先，徐老師以北京體育館圖片引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓他們猜猜這個(gè)場(chǎng)館大約有多少人，大家發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都比我們以前學(xué)過的100大得多，由此引出一千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。著名的特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開頭是課堂教學(xué)成功的一半。我認(rèn)為在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上的激趣引入，過度自然、流暢，也取得了不錯(cuò)的效果。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感受。接下來的任務(wù)是認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”、數(shù)位“千位”，數(shù)、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)以及說出數(shù)的組成。

徐老師出示了小正方體，在已經(jīng)知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是百的基礎(chǔ)上，得出還可以一百一百地?cái)?shù)，10個(gè)一百是一千，而且用一百一百的方法數(shù)比較大的數(shù)要簡(jiǎn)單快捷多了，理解三者之間的進(jìn)制關(guān)系，給學(xué)生留下了深刻的印象。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，我們要面向全體，給學(xué)生數(shù)數(shù)的過程，不僅讓學(xué)生動(dòng)耳，動(dòng)眼，而且還要?jiǎng)邮?、自己想、自己說通過合作交流的方式，去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從中獲得體驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。通過小組內(nèi)數(shù)小棒，然后老師和學(xué)生一起數(shù)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們既感到了一種融洽的師生關(guān)系，同時(shí)也鞏固了我們對(duì)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

在讀數(shù)、寫數(shù)教學(xué)時(shí)，徐老師訓(xùn)練學(xué)生說的比較到位，從摘蘋果這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們就能感覺到，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。

不足之處：

1、要在課堂上更加關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中應(yīng)不急于走教案，還應(yīng)充分注意課堂的生成。

2、低年級(jí)除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還要適當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)性的語言。

《千以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿5

江老師的課堂不事“雕飾”，不求“奇險(xiǎn)”，真實(shí)、自然、質(zhì)樸，但卻追求著“無痕有為”的教學(xué)。所謂無痕，是指新知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的無痕對(duì)接，知識(shí)技能與觀念建立的無痕融洽；所謂有為，是指學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)反饋的有序推進(jìn)。

一、新知與經(jīng)驗(yàn)的無痕對(duì)接

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的喚醒、激活、利用、整理和提升。從這個(gè)角度上講，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的真實(shí)把握與處理，無疑是這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。我們看到，“讀數(shù)、數(shù)位、大小”的已有知識(shí)，通過“關(guān)于100你知道什么”、“寫一個(gè)比100大的數(shù)”這一個(gè)問題得以喚醒、激活；我們看到，“數(shù)的組成”通過“在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、介紹組成”的人物，不教而會(huì)，水到渠成，這是因?yàn)椤鞍僖詢?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得以順利遷移。在起點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，老師尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有效的整理與提升，如：“末尾的0不讀，中間的0讀”等等方法，經(jīng)過老師的總結(jié)得到清晰整理。學(xué)生的認(rèn)識(shí)從“具體讀寫”到“掌握方法”有了提升。

二、整體與分層的有效結(jié)合“大任務(wù)布置、分層次反饋”是江老師教學(xué)開展的主要方式，也是本節(jié)課的又一大特點(diǎn)。

任務(wù)一，“用數(shù)字卡片0、1、4擺一個(gè)比100大的數(shù)”—意圖：鞏固讀寫組成。

任務(wù)二，“看計(jì)數(shù)器圖，126、304、949，讀寫、介紹組成”—意圖：教學(xué)讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)的組成。

任務(wù)三，“用5顆珠子，擺一個(gè)最小的數(shù)，最大的數(shù)”—意圖：教學(xué)千以內(nèi)數(shù)的大小比較。

值得欣賞的是，這些整體任務(wù)之后的分層次展開，利用的充分、反饋的有序、詳略得當(dāng)。以“126、304、949”這三個(gè)數(shù)的教學(xué)為例，“寫、讀、說”的整體任務(wù)之后，教師進(jìn)行分層反饋，及時(shí)鞏固新知，又穿插新的分層任務(wù)；126往后數(shù)5個(gè)，304往前數(shù)5個(gè)數(shù)，949十個(gè)十個(gè)往后數(shù)5個(gè)，999加上1是多少。設(shè)計(jì)巧妙，既鞏固了新知，又將數(shù)數(shù)中的難點(diǎn)拐彎的數(shù)蘊(yùn)含其中，層層推進(jìn)。

三、知識(shí)與觀念的相互融合千以內(nèi)數(shù)一課，知識(shí)技能目標(biāo)較多，前面提出讀法、寫法、組成、大小等，都是基礎(chǔ)層面知識(shí)的技能，教師還加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，尤其是對(duì)“位值”的體驗(yàn)，學(xué)生建立起了“位次”感。我們看到，學(xué)生對(duì)位值的體驗(yàn)是從“滿十進(jìn)一”的計(jì)數(shù)過程開始的，例如：利用計(jì)數(shù)器討論“300少1是多少，999多1是多少”，從正向和逆向兩個(gè)方面感受到“個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一”。

“百千的認(rèn)識(shí)”，數(shù)感培養(yǎng)的另一個(gè)方面是建立數(shù)的實(shí)際大小的觀念，把握數(shù)的相對(duì)大小。1000究竟有多大？1000與500、100、10之間的關(guān)系是怎樣的。教師通過圖、物的直觀支撐，讓學(xué)生具體感受1000個(gè)小立方體有多少、1000張紙有多厚，幫助學(xué)生建立1000的大小觀念。

課的精彩不僅在于亮點(diǎn)紛呈，也體現(xiàn)在江老師的上課風(fēng)格與課堂設(shè)計(jì)等等，一節(jié)質(zhì)樸、自然的課中，無痕的追逐著有為課堂，耐人尋味，值得贊嘆。

“學(xué)無止境”通過本次的觀摩學(xué)習(xí)，讓我體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂需要返璞歸真，歸于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，歸于內(nèi)在知識(shí)的真正價(jià)值，歸于外在形式的本真有效，歸于數(shù)學(xué)思想的點(diǎn)滴滲透；這樣，才能用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生，點(diǎn)亮課堂。

第五篇：《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

今天聽了郝老師上的 100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一節(jié)課，我認(rèn)為針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生建立數(shù)感，留下表象，理解計(jì)數(shù)單位“一”、“十”、“百”。這樣的概念課比較抽象，比較難教。可是聽了之后我感到郝老師處理教材獨(dú)辟蹊徑，教學(xué)思路清晰，重、難點(diǎn)突出，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，在概念的形成過程中理解了概念。不愧是一節(jié)值的學(xué)習(xí)的好課。、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，重視創(chuàng)情境教學(xué)。在這節(jié)課中，郝老師利用的小棒等現(xiàn)實(shí)素材，創(chuàng)設(shè)一些培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)感的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中感知100有多少，并親身體驗(yàn)出它比以前學(xué)過的數(shù)20大得多。

2、營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)探究，使學(xué)生樂學(xué)。郝老師向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。做到充分信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的參與意識(shí)，有意識(shí)的樹立學(xué)生的自信心。在讓學(xué)生整體感知100有多少時(shí)，設(shè)讓學(xué)生數(shù)數(shù)、估數(shù)、建立數(shù)感的問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的方法，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去數(shù)數(shù)，從直觀到抽象，逐步感知十進(jìn)制計(jì)數(shù)方法，加深對(duì)計(jì)數(shù)單位“一”和“十”的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，自主構(gòu)建知識(shí)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。做到通過讓學(xué)生估一估，猜一猜，再數(shù)數(shù)，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，鍛煉提高學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力。在讓學(xué)生自主探索、經(jīng)歷學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，向?qū)W生提供多種有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在估數(shù)和數(shù)數(shù)的活動(dòng)過程中加深理解100以內(nèi)數(shù)的意義，建立數(shù)感。

3、練習(xí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練到位。在學(xué)生練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，郝老師展示不同的數(shù)數(shù)方法。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)，從而在數(shù)數(shù)過程中讓學(xué)生理解了計(jì)數(shù)單位“一”和“十”。隨后再次解決了數(shù)到幾十九接著數(shù)幾的難點(diǎn)，從而導(dǎo)出10個(gè)十是100，再次讓學(xué)生理解計(jì)數(shù)單位。

4、鞏固提高，強(qiáng)調(diào)數(shù)在生活中的應(yīng)用。