第一篇：小學(xué)師生發(fā)展評(píng)價(jià)體系

金朝陽學(xué)校師生發(fā)展評(píng)價(jià)體系

隨著新課程改革的不斷深入，教師的角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變化。然而在新課程實(shí)施過程中，我們也遇到了許多困惑，其中最主要的癥結(jié)就是評(píng)價(jià)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)不僅是推進(jìn)課改的保障，也是此次課改的重要組成部分，評(píng)價(jià)工作跟不上，將直接影響課改實(shí)驗(yàn)的效果。經(jīng)過學(xué)習(xí)與研究，我校逐步明確了評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法等，并以新課程改革為契機(jī)，以一年級(jí)為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，以數(shù)學(xué)學(xué)科為面，評(píng)價(jià)體系的改革在全校鋪開。經(jīng)過實(shí)踐與探索，我校初步構(gòu)建了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系。

一、教師評(píng)價(jià)體系

我校在構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系中遵循了定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體主動(dòng)性相結(jié)合的原則。具體如下：

1、對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

根據(jù)發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念，我校對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)，職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力、反省與計(jì)劃性等，并制定出《教師素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，每學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)都要按此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真的考核。

2、對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

（1）看是否提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)。

（2）看是否使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

（3）看“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化情況?？础皩W(xué)困生”是否能積極地參與學(xué)習(xí)，看教師是否善于發(fā)現(xiàn)和挖掘“學(xué)困生”身上的閃光點(diǎn)。

（4）看課業(yè)負(fù)擔(dān)是否適度，教學(xué)效果是否高效。

以上幾項(xiàng)內(nèi)容通過學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)監(jiān)控措施來評(píng)定。

下面具體介紹一下我校的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案及標(biāo)準(zhǔn)》。

課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的主陣地，對(duì)于課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，是提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)的最有效的方法和手段。我校在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的理論之后，確定了“以學(xué)評(píng)教、以教促學(xué)”的課堂評(píng)價(jià)方案，并制定《小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）行為的主體是學(xué)生而不是教師。師生、生生之間保持有效互動(dòng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容選擇與組織要科學(xué)合理，教師能創(chuàng)造性地使用教材。

（3）學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障。

（4）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。

（5）以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注個(gè)體差異，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

這種評(píng)價(jià)，首先改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，其次改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式，再次改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。校聽課小組通過校級(jí)公開課、教學(xué)研討課和隨機(jī)聽課對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出教學(xué)建議。

3、對(duì)教師成長(zhǎng)過程的評(píng)價(jià)。

為了更好地記錄教師與新課程改革同行的腳步，我們?yōu)槊恳晃粚?shí)驗(yàn)教師建立了教師檔案袋，記載著教師與課程一起成長(zhǎng)的過程。里面有教師的基本情況簡(jiǎn)介，自己的教學(xué)工作總結(jié)與實(shí)驗(yàn)體會(huì)，自己感到滿意的案例和教學(xué)論文等，此外還包括以上所提到的各種評(píng)價(jià)表。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)體系

學(xué)生評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是評(píng)價(jià)改革的重要任務(wù)。我校在建立學(xué)生評(píng)價(jià)體系時(shí)，遵循過程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與師生多元交互評(píng)價(jià)相結(jié)合，等級(jí)制評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)語相結(jié)合的原則。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、使用成長(zhǎng)記錄袋，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程。

我校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)與需求確定了成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)內(nèi)容，圍繞“讓良好習(xí)慣伴孩子一生”這一辦學(xué)特色建立了習(xí)慣成長(zhǎng)冊(cè)，主要記錄學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程。

2、運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言，關(guān)注學(xué)生的心理健康。

在課堂上，教師總少不了要評(píng)定學(xué)生答案的是非正誤，教師課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用得如何直接關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)，也能體現(xiàn)出教師的教育機(jī)智及高超的教學(xué)藝術(shù)。我校認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)語言運(yùn)用也是學(xué)生評(píng)價(jià)中的一部分，是滲透在日常教學(xué)工作中的重要的評(píng)價(jià)。因此我校要求教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)做到十六個(gè)字：準(zhǔn)確及時(shí)，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新。教務(wù)處為每位教師印發(fā)了《課堂激勵(lì)性語言集萃120條和教師忌語60條》，要求教師逐步落實(shí)到課堂教學(xué)中，并鼓勵(lì)教師探索和試用多種課堂評(píng)價(jià)方式，收到了良好的效果?，F(xiàn)在課堂上，以往那種“你真棒”、“表揚(yáng)他”、“真聰明”等，簡(jiǎn)單生硬的評(píng)價(jià)語言減少了，更多聽到的是“你的這種探索學(xué)習(xí)的方式很值得我們學(xué)習(xí)”、“這道題你能想出這么多種解法，真了不起”“你是一個(gè)聰明好學(xué)的孩子，今天的表現(xiàn)就證明了這一點(diǎn)”等。

改變作業(yè)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的反思。

①及時(shí)補(bǔ)批，激勵(lì)學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思。以往我們批改作業(yè)只注重正確率，教師批改時(shí)，對(duì)的打“√”號(hào)，錯(cuò)的打“×”，就算完成了批改作業(yè)的任務(wù)。這樣沒有給學(xué)生反思和補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的發(fā)展，有時(shí)還大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?，F(xiàn)在我們學(xué)校的教師批改作業(yè)時(shí)，正確的打“√”，不正確的打“”，然后教師在出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)播，學(xué)生看到后，對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思，改正后教師再進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)批，把“”變成“√”，能一次改對(duì)的也可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)作業(yè)反思的積極性。

②分層評(píng)比，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。以往作業(yè)評(píng)比中獲獎(jiǎng)的總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，經(jīng)過思考與研究，我們?cè)谧鳂I(yè)評(píng)比中將學(xué)生按程度不同分組進(jìn)行評(píng)比，如：我校三、四、五年級(jí)，將學(xué)生分成“飛翔組、奔跑組、跟隨組和追趕組”來進(jìn)行評(píng)比，這樣使不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。③作業(yè)中評(píng)價(jià)語言的使用。在批改作業(yè)時(shí)我們還采用了學(xué)生喜歡的“小紅花、小獎(jiǎng)?wù)隆⑿⌒切?、小笑臉”等印章，在作業(yè)的評(píng)價(jià)方式上采取“等級(jí)（或分?jǐn)?shù)）加評(píng)語的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，如：我校月檢小組在檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的教師在學(xué)生的作業(yè)本中寫到“這段時(shí)間你的學(xué)習(xí)有很大的進(jìn)步，這與你的努力是分不開的，有付出就一定有回報(bào)的，希望你繼續(xù)努力，老師將時(shí)時(shí)關(guān)注著你！”“你的字寫得真漂亮，批改你的作業(yè)，真是老師的一種享受，如果計(jì)算再認(rèn)真些，那就太完美了，老師相信你一定能做到!”，還有的教師把作業(yè)本當(dāng)成了與學(xué)生、家長(zhǎng)、交流心聲的園地，架起了師生、師長(zhǎng)溝通的橋梁。

④在作業(yè)的內(nèi)容上，我校還提倡留一些實(shí)踐性的作業(yè)，研究性的作業(yè)，整理復(fù)習(xí)作業(yè)等。如：五年級(jí)在上學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生整理和復(fù)習(xí)的習(xí)慣和能力，在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，都鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的形式對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理，學(xué)生有的網(wǎng)格式提煉知識(shí)點(diǎn)、有的用知識(shí)樹進(jìn)行整理、有的用框架式對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，既培養(yǎng)了復(fù)習(xí)的習(xí)慣，又提高了復(fù)習(xí)效率，收到了明顯的效果。再如：在期末復(fù)習(xí)時(shí)，一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師為了激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率，設(shè)計(jì)了一個(gè)“快樂的一天”的情境作業(yè)，創(chuàng)設(shè)了“買票”、“觀看表演”、“碰碰車”、“午餐”、“游戲”、“勇奪金牌”和“闖關(guān)”等情境，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了一學(xué)期的知識(shí)，最后還設(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)欄，收到了良好的效果。

4、改革考試形式，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我校將所開設(shè)的學(xué)科進(jìn)行分類檢測(cè)。語文、數(shù)學(xué)為考試學(xué)科；英語、自然為測(cè)試學(xué)科；其它學(xué)科為考查學(xué)科。考試學(xué)科采用分?jǐn)?shù)加評(píng)語的形式來評(píng)定結(jié)果，測(cè)試學(xué)科和考查學(xué)科分階段、分項(xiàng)進(jìn)行檢測(cè)，采用等級(jí)加評(píng)語的形式來評(píng)定結(jié)果。

在考試學(xué)科的試卷擬定上，我校突出了形式新穎、語言親切，與生活緊密結(jié)合的特點(diǎn)。即考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和開放性延伸的能力。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）巧妙變換題目──引趣。打開我校今年的二、三年級(jí)的數(shù)學(xué)期末檢測(cè)試卷，映入眼簾的不再是傳統(tǒng)的，令學(xué)生害怕的“數(shù)學(xué)期末考試試卷”的字樣，取而代之的是“二年級(jí)數(shù)學(xué)游樂園”和“三年級(jí)數(shù)學(xué)期末擂臺(tái)大賽”讓學(xué)生耳目一新。（2）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語──激趣。每張?jiān)嚲淼木硎锥荚O(shè)計(jì)了簡(jiǎn)短、明了、親切富有激勵(lì)性的卷首語，學(xué)生讀后感到親切，消除了考試的緊張情緒，同時(shí)對(duì)這次檢測(cè)也充滿了自信。

（3）語言親切──促趣。幾年來的試卷中，每一個(gè)題目的要求，都一改了往日那種生硬、呆板的要求，取而代之的是“認(rèn)真答，你能行”，“聰明的你一定能做出選擇的”，“開動(dòng)智力快車，快來解答應(yīng)用題吧！”等等，幫助學(xué)生樹立自信心。在上學(xué)期二、三年級(jí)的試卷中，都是圍繞“游樂園”和“擂臺(tái)大賽”來提出要求的。

（4）創(chuàng)設(shè)生活情境──引趣。在擬定應(yīng)用題時(shí)盡量使內(nèi)容接近學(xué)生生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。在上學(xué)年的試卷中我們以對(duì)話的形式呈現(xiàn)過應(yīng)用題。由于接近生活實(shí)際，學(xué)生非常熟悉，解答起來有興趣，也很順利。

（5）自我評(píng)價(jià)──談感受。在每張?jiān)嚲淼慕Y(jié)尾，都設(shè)計(jì)了提示語，如：“恭喜你順利闖過四關(guān)！再從頭到尾仔細(xì)檢查幾遍試卷，最后的勝利一定屬于你”。還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談答題感受的專欄，如：“本次游園你一定收獲很多吧，能談?wù)勀愕母惺軉?？”這些在試卷最后的話語，即能使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)檢查的好習(xí)慣，也能給學(xué)生說一說心理感受的機(jī)會(huì)，也就是對(duì)自己答題情況進(jìn)行一下自我評(píng)價(jià)。

5、合理利用《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，我們教務(wù)處，對(duì)各年級(jí)的《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》進(jìn)行認(rèn)真的研究，認(rèn)為此手冊(cè)能夠全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)了“過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)”“質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)”的有機(jī)結(jié)合。在期末我們召集級(jí)任教的教師開會(huì)，向教師講清填寫該手冊(cè)的重要意義，并提出了嚴(yán)格的填寫要求，然后在期末檢測(cè)結(jié)束后教務(wù)處組織有關(guān)教師進(jìn)行認(rèn)真填寫。重點(diǎn)指導(dǎo)如何寫操行評(píng)語，以往都是“該生??”這種僵硬的模式，現(xiàn)在我們把這種“定論式”的評(píng)語改為“游離式”的寄語。要求教師都要從學(xué)生平時(shí)生活、學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、進(jìn)步等方面出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生、給予積極性的評(píng)價(jià)，禁止批評(píng)性的語言，不足之處教師用建議性的語言加以引導(dǎo)。如：一年的幾位任課教師在評(píng)語欄中寫到：“你的語言表達(dá)能力很強(qiáng)，口語交際課你是最活躍的，表現(xiàn)極為突出，成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，希望你能積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，努力吧，你一定會(huì)越來越棒！”，“你聰明可愛，富有想象力，很有美術(shù)天賦，你的美術(shù)作業(yè)是最好的證明，努力吧！未來的畫家！”教師真誠、飽含激情的評(píng)語讓學(xué)生品嘗到了成功的歡樂，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，明確了今后努力的方向。

以上是我校在教學(xué)評(píng)價(jià)中所做的一些工作，目前還有許多方面處于探索中，還不夠完善，甚至在某些方面還仍然存在一些困惑，如：如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)記錄袋中的資料進(jìn)行及時(shí)的分析和反饋；怎么才能把評(píng)價(jià)變成教師的自覺行動(dòng)，成為教師成長(zhǎng)、進(jìn)步的內(nèi)部動(dòng)力等，這些問題還有待于進(jìn)一步的研究。

第二篇：321師生激勵(lì)評(píng)價(jià)體系

“321師生激勵(lì)評(píng)價(jià)體系”

基礎(chǔ)教育課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，而對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的改革，又是基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)中建立新型教育評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育需要什么樣的學(xué)生評(píng)價(jià)，一直是教育工作者探討和關(guān)注的熱點(diǎn)問題。對(duì)于西安惠安中學(xué)“321師生激勵(lì)評(píng)價(jià)體系”的研究和實(shí)踐，專家學(xué)者們又有什么樣的評(píng)價(jià)呢？

以多元評(píng)價(jià)引領(lǐng)個(gè)性發(fā)展

戚業(yè)國

我國教育的基本使命是培養(yǎng)“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”，但回到基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)，我們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)悖論：一方面教育的目標(biāo)是培養(yǎng)多樣化的人才，另一方面教育的內(nèi)容、途徑和手段卻是高度整齊劃一的，我們總是試圖用“標(biāo)準(zhǔn)的教育”培養(yǎng)差異化的人才。

對(duì)這樣的教育弊端，多年來眾多學(xué)者和實(shí)踐者乃至社會(huì)各界都有呼吁，但現(xiàn)實(shí)的狀況是應(yīng)試的獨(dú)木橋越走越擠，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育必須找到問題的關(guān)鍵——評(píng)價(jià)，改革評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)，這是面向全體發(fā)展的關(guān)鍵所在。成功教育的核心也就是在這里，通過多樣的評(píng)價(jià)使更多學(xué)生體會(huì)到成功的收獲，從而激勵(lì)其不斷努力的動(dòng)機(jī)。

毫無疑問，“多元評(píng)價(jià)”、“增值評(píng)價(jià)”是破解基礎(chǔ)教育難題、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，也是落實(shí)人人成才、個(gè)個(gè)成功的關(guān)鍵。但在現(xiàn)實(shí)中，由于缺乏有效的操作機(jī)制，這樣的評(píng)價(jià)思想往往難以落地，同時(shí)急功近利的追求成績(jī)也會(huì)導(dǎo)致難以靜下心來推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)一所學(xué)校而言，沒有外部評(píng)價(jià)環(huán)境的改變，僅僅學(xué)校改變就會(huì)面臨很大的外部壓力。西安惠安中學(xué)作為一所農(nóng)村高中，面對(duì)這樣的壓力，試圖找到破解評(píng)價(jià)困局的鑰匙，事實(shí)上，他們的探索已經(jīng)讓我們看到了解決困境的希望。該校實(shí)施的“321”的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該算做一個(gè)評(píng)價(jià)改革比較成功的案例。這樣的評(píng)價(jià)改革充分體現(xiàn)了多元性和增值性的原則：建立多樣的評(píng)價(jià)類型為更多學(xué)生獲得好的評(píng)價(jià)提供可能；關(guān)注增量、關(guān)注進(jìn)步，以進(jìn)步量為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)展?！?21評(píng)價(jià)”構(gòu)建了比較完整的、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、多樣成才、人人成才的激勵(lì)體系?！鞍嗉?jí)三十最”從30個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，涵蓋了多數(shù)學(xué)生的多數(shù)方面，使得每個(gè)人得到肯定性評(píng)價(jià)的“人人成功”成為一種可能?！白睢钡膬?nèi)容可以是學(xué)生自己提出來的，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，為每一個(gè)學(xué)生提供充分表現(xiàn)的舞臺(tái)。人人經(jīng)過努力都可能得到充分的肯定，這樣就能夠營造面向全體的激勵(lì)機(jī)制，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！澳昙?jí)二十佳”同樣是多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要大家認(rèn)可的優(yōu)異都可以入選，這樣的比例構(gòu)成“身邊的榜樣”，能夠發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，一方面可以得到大家充分的尊重，另一方面又不是遙不可及的，這樣的榜樣引領(lǐng)作用最為顯著?！靶@十佳”實(shí)際是校園“學(xué)生明星”的評(píng)選，幾千人學(xué)校的“十佳”必然會(huì)成為學(xué)生中的“明星”，這些學(xué)生自己選出來的“偶像”就能夠引領(lǐng)全校的風(fēng)氣，成為校園的航標(biāo)。相對(duì)于學(xué)校樹立的榜樣有著更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代性，體現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的精神向往?！?21”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建了一個(gè)完整的、有梯次的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生自薦、家長(zhǎng)推薦、學(xué)校評(píng)審的機(jī)制，扎根學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界。這些項(xiàng)目的設(shè)立和人選的推出過程，都體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成與協(xié)商，充分體現(xiàn)了第四代教育評(píng)價(jià)的思想。雖然惠安中學(xué)的探索還只是初步的，但無疑給我們帶來了新的啟示。

以多樣化的評(píng)價(jià)激勵(lì)每一位師生走向“星光大道”

秦德增

教育評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)中起著重要的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課程的全面實(shí)施，教育評(píng)價(jià)的改革得到了廣泛重視，各地各學(xué)校積極探索，涌現(xiàn)出了許多好做法，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)。其中，惠安中學(xué)的“321師生評(píng)價(jià)體系”就是典型代表之一。

惠安中學(xué)是一所辦學(xué)歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚的省級(jí)示范普通高中。我與惠安中學(xué)每世英校長(zhǎng)相識(shí)多年，他是一位有理想、有抱負(fù)、有思想的專家型校長(zhǎng)。近年他與全校師生以敢為人先的精神，圍繞學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，從校情、師情、生情實(shí)際出發(fā)，解放思想、大膽探索、積極改革，創(chuàng)造性地構(gòu)建了體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以師生發(fā)展為核心、具有本土特色的“321師生評(píng)價(jià)體系”。我曾數(shù)次到惠安中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)為“321師生評(píng)價(jià)體系”的本質(zhì)特征在于：遵循教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律，牢牢抓住“評(píng)什么、怎樣評(píng)”這一核心問題，突出體現(xiàn)時(shí)代性、發(fā)展性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、多樣性、應(yīng)用性、激勵(lì)性等現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念，努力實(shí)現(xiàn)教育思想和教育實(shí)踐的突破和超越，為我省中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革探索出了一條新路，在全省具有突破性、典型性和示范性，產(chǎn)生了較為廣泛的社會(huì)影響。

我國古代思想家荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！薄?21師生評(píng)價(jià)體系”在具體實(shí)施過程中，堅(jiān)持以多視角、多方式、多手段、多形式激勵(lì)每一位師生揚(yáng)長(zhǎng)避短、積少成多，一步一步走向“星光大道”，享受成功的喜悅。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尊重差異，因生施評(píng)，內(nèi)容多元，更加重視學(xué)生的品德養(yǎng)成、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、潛能發(fā)揮、個(gè)性張揚(yáng)、身心健康、未來發(fā)展、創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。只要學(xué)生在某一方面有特長(zhǎng)與閃光點(diǎn)，就給予“點(diǎn)贊”，讓有一技之長(zhǎng)的同學(xué)能夠抬起頭走路，讓每一位學(xué)生做最好的自己，做一個(gè)有益于社會(huì)的合格公民；對(duì)教師的評(píng)價(jià)，更加重視師德修養(yǎng)，重視化解教師的職業(yè)倦怠，讓教師快樂工作、幸福生活；對(duì)校園中出現(xiàn)的優(yōu)秀人物和事件，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，積極宣傳，弘揚(yáng)正能量。也正由于“321師生評(píng)價(jià)體系”的實(shí)施，使惠安中學(xué)校園內(nèi)“星光燦爛、群星輩出”。實(shí)踐證明，“321師生評(píng)價(jià)體系”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，是我省“三講兩實(shí)踐”（講傳統(tǒng)、講誠信、講守則，進(jìn)行道德實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐）德育系列主題教育的成功案例，真正讓素質(zhì)教育接上了地氣，對(duì)于克服應(yīng)試教育弊端、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)業(yè)考試成績(jī)、升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)生與教師傾向，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展具有重要意義。

惠安中學(xué)的“321師生評(píng)價(jià)體系”給我們的啟示有3點(diǎn)：第一，堅(jiān)持在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。第二，教育評(píng)價(jià)改革不是喊口號(hào)、貼標(biāo)簽，既需要仰望星空，更需要腳踏實(shí)地，在前行中找準(zhǔn)發(fā)展、創(chuàng)新的道路。第三，有效教育評(píng)價(jià)體系的形成必須堅(jiān)持百花齊放，因地因校制宜，在實(shí)踐中產(chǎn)生，并逐步升華完善。

衷心希望惠安中學(xué)對(duì)“321師生評(píng)價(jià)體系”持續(xù)地進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)和完善，衷心希望全省各地各學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒惠安中學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，探索出更多行之有效、各具特色的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法，以多樣化的評(píng)價(jià)激勵(lì)每一位師生走向“星光大道”！中學(xué)綠色評(píng)價(jià)體系的踐行者

范希望呂志軍

素質(zhì)教育是我國上世紀(jì)80年代開始提出并倡導(dǎo)的一種具有中國特色的教育新理念，近30年來，該理念成為了我國政府所倡導(dǎo)的教育改革發(fā)展的主旋律。但從具體實(shí)施效果來看，其成效甚微。究其原因，是多方面的，但與評(píng)價(jià)體系的不健全、評(píng)價(jià)的可操作性不強(qiáng)息息相關(guān)。為此，國家近年來將推行素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)和攻堅(jiān)部位放在了評(píng)價(jià)制度改革上。2013年6月，教育部提出了要求在中小學(xué)全面建立“綠色評(píng)價(jià)體系”，所謂綠色評(píng)價(jià)是指以學(xué)生為本，注重用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，用賞識(shí)的方法激勵(lì)學(xué)生，用期待的方式鼓勵(lì)學(xué)生，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以評(píng)價(jià)的改革倒逼素質(zhì)教育的全面實(shí)施。但這一要求如何成為每一位校長(zhǎng)的理念，綠色評(píng)價(jià)體系在中學(xué)如何來操作、如何使得評(píng)價(jià)更為科學(xué)、更為有效，更能體

現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求，更好地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展等，這些既需要理論層面的破解，更需要實(shí)踐層面的成功范本?；莅仓袑W(xué)校長(zhǎng)每世英在西安市首屆素質(zhì)教育創(chuàng)新論壇上《探索激勵(lì)評(píng)價(jià)新體系，激發(fā)素質(zhì)教育新活力》的發(fā)言，為我們破解以上難題交出了一份較為滿意的答卷。

惠安中學(xué)在每校長(zhǎng)帶領(lǐng)下的“321”素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系改革探索，體現(xiàn)了以下幾方面特點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)理念先進(jìn)。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的評(píng)價(jià)理念，就會(huì)有什么樣的評(píng)價(jià)行為?；莅仓袑W(xué)地處農(nóng)村，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)為主的評(píng)價(jià)體系中不占優(yōu)勢(shì)，他們堅(jiān)持“盡管有不少學(xué)生不能進(jìn)入理想的大學(xué)，但只要他們?cè)谄返滦摒B(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、身心健康等方面獲得穩(wěn)步的提升和發(fā)展，就應(yīng)該予以肯定”、“學(xué)校教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵不僅在于評(píng)出最優(yōu)，更要善于發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，幫助學(xué)生從點(diǎn)到面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生的‘增值’?！币陨侠砟钫蔑@了素質(zhì)教育所追求的“不求人人升學(xué)，但求人人成才”的目標(biāo)，體現(xiàn)了當(dāng)今教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域里流行的“增值性”、“發(fā)展性”、“可持續(xù)”等核心理念。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來看，惠安中學(xué)的實(shí)踐改變了以前那種為了一棵大樹毀壞一片森林的做法，從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多個(gè)層面來評(píng)價(jià)學(xué)生，其項(xiàng)目多達(dá)13項(xiàng)之多，基本能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。從這種角度來看，他們通過評(píng)價(jià)正在積極地從“選擇適合教育的學(xué)生”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育”。

3.評(píng)價(jià)過程科學(xué)。從惠安中學(xué)“321”評(píng)價(jià)體系采取學(xué)生自薦、家長(zhǎng)推薦、學(xué)校評(píng)審三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施，較之以前的評(píng)價(jià)過程，具有主體多元、過程公開、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。志之所趨，無遠(yuǎn)勿屆；志之所向，無堅(jiān)不入。黨的十八大及十八屆三中全會(huì)的召開，勾勒出教育事業(yè)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，只要我們像惠安中學(xué)開展的“321”素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系改革一樣，矢志不渝、勇于創(chuàng)新、躬身實(shí)踐，深化教育領(lǐng)域綜合改革進(jìn)程中的一切難題將會(huì)迎刃而解。

面向全體育人為本

創(chuàng)新評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展

——我對(duì)321師生激勵(lì)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)

賈 玲

基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是育人，即為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。在教育的過程中，關(guān)心每一位學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。因此，每一位教育工作者都應(yīng)把“育人為本”作為教育工作的根本要求。

在教育管理中，如何以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教育為主線，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)？這是每一位教育管理者應(yīng)當(dāng)深入思考、積極實(shí)踐、著力解決的問題。而要做到并做好這些，評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用。

新課程評(píng)價(jià)十分強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的以甄別和選拔為主要目的的評(píng)價(jià)目標(biāo)導(dǎo)向，樹立以評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)理念；重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；在評(píng)價(jià)中注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。

我認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的最大功能就是促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。有怎樣的評(píng)價(jià)就會(huì)塑造怎樣的學(xué)

生；同樣，建立促進(jìn)發(fā)展的、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也有利于教師的發(fā)展和教育實(shí)踐水平的整體提升?！?21激勵(lì)評(píng)價(jià)體系”就是充分落實(shí)新課程的評(píng)價(jià)理念，以促進(jìn)發(fā)展為目的，以“認(rèn)同差異、彰顯個(gè)性、因地制宜、共同發(fā)展”為原則，根植于農(nóng)村學(xué)校改革實(shí)踐和探索的成果。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，他們倡導(dǎo)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，在認(rèn)同差異的基礎(chǔ)上，確立管理評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)，尋求管理者與被管理者相互認(rèn)同的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。以發(fā)展的標(biāo)尺評(píng)判事物變化，促使學(xué)校各層面管理對(duì)象實(shí)現(xiàn)整體提升和全面進(jìn)步，努力讓每個(gè)人“可能、可為、可發(fā)展”，達(dá)到了教育的“增值”成效，這是十分難得的，也是非常有意義的！

每世英校長(zhǎng)是一個(gè)勤于思考、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的人，他所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)也是一個(gè)積極進(jìn)取、不斷探索、樂于奉獻(xiàn)的集體。他們因地制宜，在探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上嘗試建立科學(xué)的教育管理評(píng)價(jià)體系，擯棄了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過于功利的甄別與選拔功能，積極發(fā)揮了評(píng)價(jià)面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，這正是他們改革探索的價(jià)值所在！

教育要發(fā)展，根本靠改革。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐?！毕Ｍ懈嗟膶W(xué)校積極參與這樣有意義的教育改革和探索努力構(gòu)建富有本校、本區(qū)域特色，符合教育發(fā)展規(guī)律、科學(xué)而有效的教育評(píng)價(jià)體系，為進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展而不懈努力！

“321”師生評(píng)價(jià)體系的特色價(jià)值

楊永厚

惠安中學(xué)探索進(jìn)行的“321”師生評(píng)價(jià)體系的大膽創(chuàng)新之舉，無疑讓人感慨萬千，給人更多的啟迪！如果從體系的設(shè)計(jì)構(gòu)建、內(nèi)容指標(biāo)、操作實(shí)施及效果效應(yīng)幾個(gè)方面進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)均具有鮮明的特點(diǎn)和科學(xué)的價(jià)值。

1.評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)構(gòu)建具有科學(xué)性。該評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)是集于學(xué)校實(shí)踐的層面，并非頂層設(shè)計(jì)，但它的科學(xué)性不容質(zhì)疑，因?yàn)樗裾諈⒄盏氖菄矣嘘P(guān)教育評(píng)價(jià)的政策文件，依據(jù)古今中外著名教育家的思想理論原理，針對(duì)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不足及農(nóng)村學(xué)校學(xué)生思想品德、身體心理、個(gè)性特長(zhǎng)等實(shí)際情況，以實(shí)施課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，具有鮮明正確的導(dǎo)向性。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所涵括內(nèi)容具有全面性、時(shí)代性，這個(gè)體系的指標(biāo)以“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”等6個(gè)維度為基礎(chǔ)，又結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，擴(kuò)大增加了具有時(shí)代性、地域性、發(fā)展性的指標(biāo)，如“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“閱讀與寫作”、“心理健康”等。這樣的內(nèi)容設(shè)置，既貫徹了國家的相關(guān)規(guī)定，又體現(xiàn)了學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，彰顯了個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)又作出了創(chuàng)造性的動(dòng)態(tài)觀測(cè)點(diǎn)，便于操作使用，與時(shí)俱進(jìn)。3.評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)的對(duì)象激勵(lì)范圍上具有廣泛性。這是該評(píng)價(jià)體系最大的亮點(diǎn)。它克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生僅局限于“學(xué)習(xí)好、身體好、思想好”的范圍過小的弊端，改變了學(xué)校評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生只關(guān)注學(xué)生成績(jī)等方面，忽視更大范圍內(nèi)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，改變了獲獎(jiǎng)學(xué)生人數(shù)過少的不足。這一評(píng)價(jià)體系，可以使班級(jí)、學(xué)校內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生受到激勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，張揚(yáng)自己個(gè)性，影響感動(dòng)學(xué)生的一生。

4.評(píng)價(jià)體系的操作使用過程充滿著自主、民主的色彩。傳統(tǒng)的學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生，大都是老師指名、圈定，學(xué)校決定表彰。很難體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也很難做到公開、公正和民主。學(xué)校公布項(xiàng)目，學(xué)生自評(píng)，對(duì)照自身，量體確定申報(bào)項(xiàng)目。其次，家長(zhǎng)推薦。讓家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，向班級(jí)學(xué)校教師推薦。最后，學(xué)校評(píng)審。在經(jīng)歷學(xué)生自己申報(bào)，家長(zhǎng)推薦之后，班

級(jí)學(xué)校搭建展示平臺(tái)。讓申報(bào)的學(xué)生公開PK，學(xué)生、教師公開打分評(píng)選，優(yōu)勝劣汰。結(jié)果上報(bào)學(xué)校，經(jīng)過初審，公示后，研究決定進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。整個(gè)過程，學(xué)生是主角、主人，評(píng)選競(jìng)選是公開民主的。讓每個(gè)學(xué)生參與其中，感受到真正的民主，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一種難得的財(cái)富。

5.評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐探索具有創(chuàng)新和示范性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)探索由學(xué)生個(gè)體推薦到學(xué)生團(tuán)隊(duì)，既評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生個(gè)人，也評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)；二是評(píng)價(jià)探索從評(píng)價(jià)學(xué)生擴(kuò)大到評(píng)價(jià)教師，體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展改革關(guān)注點(diǎn)不僅限于學(xué)生這一教育對(duì)象上，同時(shí)也十分關(guān)注教育者——教師；三是探索研究從一所學(xué)校擴(kuò)大延伸到多所學(xué)校，并從高中初中到小學(xué)，涉及三個(gè)學(xué)段，他們嘗試通過組建實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟的新形式，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，共研共探，普惠多方，帶動(dòng)一片，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)校的同步、特色發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)區(qū)域教育改革發(fā)展的目的，成為新時(shí)期教育改革、課題研究的新模式，價(jià)值無限。

6.評(píng)價(jià)探索的實(shí)踐效果顯示了導(dǎo)向、激勵(lì)性。這一評(píng)價(jià)體系的成功實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)了新時(shí)期學(xué)校評(píng)價(jià)工作應(yīng)具有的正向?qū)蚝图?lì)性。它已經(jīng)促進(jìn)了學(xué)生走向更大的成功，增強(qiáng)了學(xué)生的自信；有利于教師的專業(yè)發(fā)展，為更多的教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值搭建了展示的平臺(tái)，提供了空間，創(chuàng)造了良好生態(tài)；它利于攻克課程改革和學(xué)校改革發(fā)展的制約瓶頸——評(píng)價(jià)這一難題，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展探索出了一條新徑。

在充分肯定“321”評(píng)價(jià)體系成功經(jīng)驗(yàn)和特色價(jià)值的同時(shí)，為使該評(píng)價(jià)體系更具科學(xué)性，操作性和推普性，也希望學(xué)校對(duì)相關(guān)指標(biāo)設(shè)定、名稱設(shè)置及成果應(yīng)用等方面不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。

第三篇：小學(xué)師生發(fā)展性評(píng)價(jià)專題報(bào)告

小學(xué)師生發(fā)展性評(píng)價(jià)專題報(bào)告

1、綠色評(píng)價(jià)體系理念的提出：中科院院士楊叔子提出：“科學(xué)求真，人文求善，現(xiàn)代教育應(yīng)該是科學(xué)教育與人文教育相融而形成一體的'綠色教育'。”他指出：目前學(xué)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)、學(xué)習(xí)方式的粗放、發(fā)展目標(biāo)的單一，這種以犧牲學(xué)生身體健康和幸?？鞓窞榇鷥r(jià)的粗放行的教育發(fā)展方式，嚴(yán)重影響了一代人的身心健康和幸福成長(zhǎng)，這種教育污染是可持續(xù)的。必須建立綠色評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)校綠色發(fā)展保駕護(hù)航。

2、綠色評(píng)價(jià)體系的宗旨：樹立綠色的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，把促進(jìn)師生健康發(fā)展作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注“每一個(gè)”，促進(jìn)全體師生主動(dòng)發(fā)展、幸福成長(zhǎng)。

3、綠色評(píng)價(jià)體系的實(shí)施措施：

1、通過學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)

2、制定相關(guān)的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方案

3、每學(xué)期開展實(shí)施評(píng)價(jià)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、近三年學(xué)校開展教師和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)及其成效

（一）教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的總結(jié)

（二）學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的總結(jié)

1、為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展制定的評(píng)價(jià)方案如下：《**小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋》、《**小學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)方案》、《單元、期中、學(xué)期學(xué)科質(zhì)量監(jiān)控成績(jī)表》、《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》（含操行學(xué)生學(xué)期評(píng)語）、《學(xué)生日常行為規(guī)范評(píng)比表》、《**小學(xué)學(xué)生思想道德行為評(píng)價(jià)方案》《**小學(xué)少先隊(duì)“每周一星”評(píng)比活動(dòng)方案》、《學(xué)期優(yōu)秀升旗中隊(duì)》《**小學(xué)學(xué)生德育評(píng)價(jià)制度》、《**小學(xué)學(xué)期評(píng)優(yōu)細(xì)則》、《**小學(xué)學(xué)生品行優(yōu)秀評(píng)選表彰細(xì)則》

2、評(píng)價(jià)的形式：（1）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；（2）學(xué)生自我評(píng)價(jià)（3）家長(zhǎng)、同學(xué)評(píng)價(jià)

3、評(píng)價(jià)的實(shí)施：適時(shí)評(píng)價(jià)、適度評(píng)價(jià)、定期評(píng)價(jià)、專項(xiàng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的實(shí)施。

適時(shí)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在：課堂上教師的隨機(jī)評(píng)價(jià)和學(xué)生的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生日常行為習(xí)慣的檢查評(píng)比等，這個(gè)評(píng)價(jià)隨著學(xué)生表現(xiàn)的變化而變化。

適度評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等級(jí)采用優(yōu)秀、良好、合格及不合格。評(píng)價(jià)的依據(jù)來自任課教師、同班同學(xué)以及家長(zhǎng)。這個(gè)評(píng)價(jià)要求教師要全方位了解學(xué)生，才能做到客觀、公正、公平。

定期評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在：學(xué)生的單元、期中、期末成績(jī)及總評(píng)學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊(cè)各學(xué)科師生評(píng)價(jià)，每周一星的評(píng)選，期末品學(xué)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選等。這個(gè)評(píng)價(jià)因跨度時(shí)間長(zhǎng)，要求有平時(shí)評(píng)價(jià)的積累。

專項(xiàng)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在：學(xué)校每年開展的各種競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)以及組織學(xué)生參加各級(jí)教育主管部門組織的各種競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)學(xué)生各種能力的評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)是作為學(xué)生參評(píng)期末品學(xué)優(yōu)秀學(xué)生的依據(jù)。

4、評(píng)價(jià)的成效

學(xué)生發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的起伏的過程，評(píng)價(jià)是否適時(shí)、適度，是否用發(fā)展的眼光看待學(xué)生非常重要。我校綠色評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生樹立自信心，上進(jìn)心；提高了學(xué)生文明守紀(jì)的自覺性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展。三年來獲得了不少的榮譽(yù)，獲得各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生達(dá)212人次，不同層次的學(xué)生都有可喜的進(jìn)步。

5、存在的問題。

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)需要一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。要提高教師以發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)。應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到任何評(píng)價(jià)都不可能一蹴而就，特別是對(duì)情緒、思維多變的小學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。因此評(píng)價(jià)不能只關(guān)注結(jié)果（尤其是獲獎(jiǎng)），更要注重學(xué)生的發(fā)展過程，要把學(xué)生的發(fā)展過程作為評(píng)價(jià)的組成部分。我校將繼續(xù)在實(shí)施教改的過程中不斷探索，力求評(píng)價(jià)方式多樣化和富有成效，更為注重學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步過程。

第四篇：完善評(píng)價(jià)體系 促進(jìn)教師發(fā)展

完善評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師發(fā)展

——靜?？h高中學(xué)校任課教師評(píng)價(jià)情況調(diào)研報(bào)告 靜海六中薛宗雙

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！膘o?？h各普通高中學(xué)校從2006年秋季開始實(shí)施新課程改革實(shí)驗(yàn)，至今已有七年。七年來，我們?cè)谌握n教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方面取得了哪些進(jìn)展？我縣高中學(xué)校任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)還存在哪些問題？應(yīng)如何構(gòu)建與新課程改革相適應(yīng)的任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系？帶著這些問題，筆者于2013年6月對(duì)我縣高中學(xué)校任課教師評(píng)價(jià)狀況進(jìn)行了一次調(diào)研，從總體上了解和把握了我縣高中學(xué)校的任課教師評(píng)價(jià)體系。應(yīng)當(dāng)肯定，七年來，我縣各高中學(xué)校從教育改革與發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，對(duì)任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些具體的實(shí)踐探索，取得了初步成果，但還存在一些問題，尚需完善。

一、我縣高中學(xué)校任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的新進(jìn)展

七年來，我縣各高中學(xué)校認(rèn)真貫徹中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》等重要文件精神，積極進(jìn)行任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索，使我縣各高中學(xué)校的任課教師評(píng)價(jià)發(fā)生了一些可喜的變化。

（一）評(píng)價(jià)目的：開始關(guān)注任課教師的專業(yè)發(fā)展

教師是一種專門職業(yè)，每位教師都需要不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)的過程中不斷發(fā)展自己的內(nèi)在需求和可能性。教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為世界各國提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的根本戰(zhàn)略，成為21世紀(jì)各國發(fā)展的重要促進(jìn)力量。自2006年秋季實(shí)施新課改以來，我縣各高中學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，積極探索任課教師評(píng)價(jià)體系改革，開始有意識(shí)地運(yùn)用評(píng)價(jià)這一杠桿促進(jìn)任課教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)形式：注意過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用 傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)主要是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視教師教學(xué)的最終結(jié)果，忽視教師教學(xué)的具體過程。而教學(xué)結(jié)果往往受很多因素的制約，如學(xué)生的家庭背景、起始水平和個(gè)性特征等，所以，單純以教學(xué)結(jié)果來評(píng)價(jià)任課教師的評(píng)價(jià)方式是很不合理的。近幾年，我縣各高中學(xué)校在構(gòu)建新的教師評(píng)價(jià)體系時(shí)力圖關(guān)注教師工作的過程，將教師日常工作的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，考察教師在教學(xué)過程中各種安排和活動(dòng)是否符合規(guī)律和原則，是否有創(chuàng)新，是否最優(yōu)化，越來越重視教師的自我反思與自我評(píng)價(jià)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校已經(jīng)嘗試在青年教師中采取成長(zhǎng)記錄的方式，將“教師業(yè)務(wù)檔案袋”變?yōu)椤敖處煂I(yè)成長(zhǎng)記錄袋”，其內(nèi)容包括：我的學(xué)習(xí)、我的班級(jí)、我的課堂、我成功的教學(xué)設(shè)計(jì)、我的教學(xué)閃光點(diǎn)、教學(xué)中我所得到的啟示、我的教學(xué)遺憾、點(diǎn)滴錄、我的成績(jī)等欄目。學(xué)校試圖通過對(duì)這些資料的收集體現(xiàn)教師的發(fā)展過程，通過教師之間的互閱等方式使教師之間增加一些相互了解的具體途徑。有的學(xué)校還將教師工作與校本教研、校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校教研組定期組織開展教研活動(dòng)，建立了聽評(píng)課制度。通過對(duì)某節(jié)課的具體分析，讓教師了解自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的長(zhǎng)處與不足，或者由教師們共同研討，客觀地評(píng)析他人的課堂教學(xué)，同時(shí)自己也從中得到啟發(fā)與提高。在對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)上，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重新型師生關(guān)系在課堂中的體現(xiàn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的變化，關(guān)注個(gè)體差異、滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要等等。

（三）評(píng)價(jià)主體：從純“他評(píng)”開始走向“他評(píng)”與“自評(píng)”相結(jié)合 原有的教師評(píng)價(jià)往往把主體定位在評(píng)價(jià)者（即領(lǐng)導(dǎo)者）身上，廣大教師只是被動(dòng)的受評(píng)價(jià)者。他們只有聽候“審判”的資格，而沒有“申辯”的權(quán)利。評(píng)價(jià)者往往以“法官”自居，只作“宣判”，這樣的結(jié)果，往往達(dá)不到評(píng)價(jià)目的，反而挫傷了教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。自實(shí)施新課改以來，教師自評(píng)逐漸走進(jìn)了我縣各高中學(xué)校的教師評(píng)價(jià)體系，初步形成了教師人人都是評(píng)價(jià)者，人人都是被評(píng)價(jià)者，全員參與評(píng)價(jià)的局面。通過自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)、學(xué)校評(píng)等多元評(píng)價(jià)主體的結(jié)合，大大提高了任課教師評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。

二、我縣高中學(xué)校任課教師評(píng)價(jià)體系存在的問題

通過本次調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，從某種意義上來說，我縣各高中學(xué)校在任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的探索才剛剛開始，到目前為止還沒有形成一個(gè)系統(tǒng)完善的任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，在理論上和操作方式上都還存在著較多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）評(píng)價(jià)態(tài)度：有“走過場(chǎng)”的思想 在中國長(zhǎng)期形成的過于重視人情的氛圍下，有的高中學(xué)校在任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)過程中往往一團(tuán)和氣，評(píng)價(jià)者只是抱著一種走過場(chǎng)的想法，使評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)結(jié)果不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）評(píng)價(jià)主體: 注重他評(píng), 輕視自評(píng)

當(dāng)前我縣各高中學(xué)校任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)主要采取“他評(píng)”方式, 如學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等，“自評(píng)”在教師評(píng)價(jià)中所占權(quán)重很小。不可否認(rèn),“他評(píng)”是教師評(píng)價(jià)中不可或缺的重要手段,也是體現(xiàn)民主的一種重要形式。但在評(píng)價(jià)實(shí)踐中, 由于他人往往只注意教師的顯性工作, 而忽視教師的隱性工作, 難以把握教師全面、真實(shí)的信息, 也就很難對(duì)教師的實(shí)際情況作出恰當(dāng)、公正的判斷。學(xué)生主要是從個(gè)人的學(xué)習(xí)角度評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，他們?nèi)狈?duì)教學(xué)目標(biāo)或意圖、內(nèi)容和方法的總體了解，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)甚至師生關(guān)系都可能使他們?cè)谠u(píng)價(jià)教師中有失客觀。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)更是難以客觀準(zhǔn)確。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)情況的了解只能借助一些零碎的信息，比如：一堂課，部分學(xué)生座談會(huì)等，對(duì)教師長(zhǎng)期的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力、人格力量等缺乏全面深入的了解。教師的工作相對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)，同行之間對(duì)對(duì)方的教學(xué)情況也不一定十分了解，特別是不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同學(xué)科之間，同行在一起工作的時(shí)間有限，不可能對(duì)對(duì)方作出較為客觀公正的評(píng)價(jià)，在填寫評(píng)價(jià)表格時(shí)只能靠印象，抑或靠人際關(guān)系。另外，由于優(yōu)秀、良好、合格幾個(gè)等級(jí)都有一定的比例，對(duì)別人評(píng)價(jià)過高，就可能把自己擠入下一個(gè)等級(jí)，因此，常出現(xiàn)壓低別人抬高自己的現(xiàn)象。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)：不合理、操作性差 目前，我縣高中學(xué)校任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)主要存在以下問題：一是評(píng)價(jià)指標(biāo)沒有考慮教師工作的特點(diǎn)。教師的勞動(dòng)方式和勞動(dòng)成果具有特殊性，教師的勞動(dòng)成果往往無法在短期內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)，而現(xiàn)有的任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)往往是以學(xué)期為時(shí)間單元的，這就勢(shì)必會(huì)造成教師教學(xué)工作急功近利化，往往只顧學(xué)生的眼前成績(jī)，不能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打算。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)沒有體現(xiàn)差異性。文科和理科之間，高考學(xué)科、水平考試學(xué)科與非考試學(xué)科之間，不同年齡段的教師之間存在很多的不同，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系去衡量所有任課教師，勢(shì)必會(huì)造成評(píng)價(jià)的不公平。因此，在任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)中應(yīng)該體現(xiàn)不同學(xué)科、不同年齡段教師發(fā)展階段之間的差異性，從而確保教師評(píng)價(jià)的公平性、科學(xué)性。三是評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)不統(tǒng)一。任課教師評(píng)價(jià)是學(xué)校引導(dǎo)教師將個(gè)人工作目標(biāo)與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一的一個(gè)重要手段，因此，科學(xué)的任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)是學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)在教師個(gè)體工作上的分解。但是，在實(shí)際的教師評(píng)價(jià)過程中，有的學(xué)校長(zhǎng)期沿用一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不能根據(jù)實(shí)際情況的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，有的學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)雖然隨著環(huán)境變化有所調(diào)整，但還是不能與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要保持與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的一致性，以利于更好實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)，確保教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性。四是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏可操作性?，F(xiàn)有的任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏可操作性，往往會(huì)出現(xiàn)過于復(fù)雜或過于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象：過于復(fù)雜，就使得在相對(duì)較緊的評(píng)價(jià)時(shí)間和較多參評(píng)者的情況下，加大工作量，增加統(tǒng)計(jì)難度；過于簡(jiǎn)單，又可能造成評(píng)價(jià)工作的片面性。因此，如何在考核指標(biāo)的全面性與可操作性之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，還需進(jìn)一步探索。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果：促進(jìn)發(fā)展的功能未充分發(fā)揮

任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的全過程，因此，評(píng)價(jià)結(jié)果的分析反饋是十分重要的。而目前多數(shù)學(xué)校的做法是，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為“評(píng)先評(píng)優(yōu)”、職務(wù)晉升和安排學(xué)校教學(xué)工作崗位的依據(jù)，而對(duì)教師教育教學(xué)中所存在的問題并未進(jìn)行慎重的分析和及時(shí)反饋。教師通過評(píng)價(jià)所了解的只是學(xué)生和同行給自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，并未真正去探討和改進(jìn)自己教學(xué)中存在的不足，大大減弱了評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

三、進(jìn)一步完善我縣高中學(xué)校任課教師評(píng)價(jià)體系的幾點(diǎn)建議

（一）完善任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的概念，學(xué)術(shù)界有不同的定義。筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)素養(yǎng)至少應(yīng)包括職業(yè)認(rèn)同感、教育教學(xué)能力、管理能力、溝通交流能力、教育科研能力等。因此，任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)必須兼顧教師工作績(jī)效、履行職責(zé)、教師素質(zhì)三個(gè)方面。教師教學(xué)工作績(jī)效、履行職責(zé)、教師素質(zhì)這三個(gè)方面各自在整個(gè)任課教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的權(quán)重及每一個(gè)二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體實(shí)際情況靈活掌握，沒有固定不變的標(biāo)準(zhǔn)。本文只討論指標(biāo)的內(nèi)容。1.工作績(jī)效指標(biāo)

教學(xué)工作績(jī)效指標(biāo)是對(duì)教師教學(xué)工作實(shí)績(jī)和效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)工作績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括學(xué)生發(fā)展和教師的教研成果兩部分。學(xué)生的發(fā)展又可以分為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面；教師的教研成果是教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)為著作、論文等。下面重點(diǎn)說明如何運(yùn)用學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作績(jī)效。運(yùn)用學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作績(jī)效主要采用以下四個(gè)指標(biāo)：平均分的增減值、均差數(shù)的增減值、優(yōu)等生率的增減值、中等生率的增減值。平均分的增減值是指（某班）一個(gè)學(xué)科本次考試與相鄰的前一次考試相比平均分?jǐn)?shù)值的增減；均差數(shù)的增減值是指（某班）一個(gè)學(xué)科本次考試與相鄰的前一次考試相比均差數(shù)的增減值。平均分的增減值和均差數(shù)的增減值兩項(xiàng)指標(biāo)，可以反映出某一學(xué)科全班平均水平的變化狀況——是相對(duì)穩(wěn)定，還是進(jìn)步或退步，以此作為推斷教師教學(xué)工作效果的主要參考（當(dāng)然，變化的原因也可能主要是試題難度變化的結(jié)果或班主任工作的結(jié)果）。優(yōu)等生率的增減值和中等生率的增減值是指（某班級(jí)）一個(gè)學(xué)科本次考試與相鄰的前一次考試相比優(yōu)等生率、中等生率數(shù)值的增減。優(yōu)等生率、中等生率的計(jì)算方法是：將某一學(xué)科全年級(jí)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)按由高到低的順序進(jìn)行排列，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的正態(tài)分布理論，將正態(tài)分布曲線下的區(qū)間分成4等份-----優(yōu)等生區(qū)間占總區(qū)間的1/4（25％），中等生區(qū)間占總區(qū)間的1/2（50％），暫時(shí)落后生區(qū)間占總區(qū)間的1/4（25％）。第一等份的最低分?jǐn)?shù)為該學(xué)科優(yōu)等生的最低分?jǐn)?shù)線，第三等份的最低分?jǐn)?shù)為中等生的最低分?jǐn)?shù)線。按照該學(xué)科優(yōu)等生、中等生的最低分?jǐn)?shù)線來統(tǒng)計(jì)本班該學(xué)科的優(yōu)等生、中等生數(shù)，并分別計(jì)算占全班級(jí)學(xué)生人數(shù)的百分比，這個(gè)百分比就是該學(xué)科的優(yōu)等生率、中等生率。利用優(yōu)等生率的增減值和中等生率的增減值不僅可以進(jìn)行同一學(xué)科不同班級(jí)教師之間的比較、同一班級(jí)不同學(xué)科教師之間的比較，而且還可以進(jìn)行同一教師不同時(shí)間段前后教學(xué)效果的比較。2.履行職責(zé)指標(biāo)

任課教師認(rèn)真履行職責(zé)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以，必須對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能比較全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)一位教師的教學(xué)工作。教師履行教學(xué)工作職責(zé)指標(biāo)可以分為教學(xué)態(tài)度、備課、課堂教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)）、作業(yè)批改、暫時(shí)落后學(xué)生的輔導(dǎo)、優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)效率、教學(xué)反思等九個(gè)二級(jí)指標(biāo)。在進(jìn)行教師履行教學(xué)工作職責(zé)的評(píng)價(jià)時(shí)，要特別突出兩個(gè)指標(biāo)：一是教學(xué)態(tài)度。教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)在很多方面，既表現(xiàn)在備課、課堂教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)）、作業(yè)批改、暫時(shí)落后學(xué)生的輔導(dǎo)、優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等相關(guān)環(huán)節(jié)中，又表現(xiàn)在一些不易被人察覺的隱性工作中，比如，教師積極向上的動(dòng)機(jī)、課余的自我拓展、對(duì)學(xué)生非智力因素的激發(fā)、備課前對(duì)學(xué)生和教材的研究、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再開發(fā)等，這些因素都是很難進(jìn)行評(píng)價(jià)，但又對(duì)促進(jìn)學(xué)生和教師自身發(fā)展起很大的作用。一般來說，這些因素都會(huì)反映在課堂教學(xué)過程中，并可以通過聽課實(shí)際感受到。因此，可通過進(jìn)行事先不打招呼的聽推門課和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)來對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)教師精心備課，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍，用積極的情感調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行有效教學(xué)；促進(jìn)教師素質(zhì)不斷提高，使課堂成為師生共同成長(zhǎng)的有生命對(duì)話的學(xué)堂，使教學(xué)成為一門藝術(shù)，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。二是教學(xué)效率。就是看教師的教學(xué)是否符合“高質(zhì)量、低消耗”的原則，即取得每項(xiàng)教學(xué)成績(jī)的過程是否科學(xué)合理，是否符合教學(xué)規(guī)律，是否加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是否有利于學(xué)生和老師的身心健康。如果是以犧牲學(xué)生的睡眠、娛樂、鍛煉、身心健康為代價(jià)換來的顯著教學(xué)工作成績(jī)，那么，即使這種教學(xué)工作成績(jī)?cè)亠@著，其經(jīng)驗(yàn)也是不值得推廣的。我們強(qiáng)調(diào)這一指標(biāo)的目的是把教學(xué)的改革引導(dǎo)到提高效益的方向上來。3.教師素質(zhì)指標(biāo)

只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，因此，對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)必須包括對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)。教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的教師素質(zhì)指標(biāo)主要包括職業(yè)道德、教學(xué)能力、教研能力、自我規(guī)劃能力四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。這些二級(jí)指標(biāo)又可以劃分為以下三級(jí)指標(biāo)：職業(yè)道德包括參加政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、切實(shí)履行教師職責(zé)、對(duì)學(xué)生有愛心、有健康的心態(tài)、尊重學(xué)生與家長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、有奉獻(xiàn)精神、遵守勞動(dòng)紀(jì)律等。教學(xué)能力包括了解本學(xué)科的前沿研究和發(fā)展概況、掌握本學(xué)科的理論與概念、熟悉本學(xué)科的教學(xué)要求、靈活運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)方法、善于將本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合、運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段等?？蒲心芰Πń逃蒲幸庾R(shí)、用科學(xué)研究的方法主動(dòng)解決教學(xué)過程中的問題、設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、積極承擔(dān)教學(xué)公開課、撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、校本教研等指標(biāo)。自我規(guī)劃能力包括客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的能力、根據(jù)自身實(shí)際情況制定周期性的、明確的自我發(fā)展目標(biāo)的能力等。

（二）改進(jìn)任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施

1．成立任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組和評(píng)價(jià)工作小組。任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有群眾威信的骨干教師組成，負(fù)責(zé)制定并完善評(píng)價(jià)方案，領(lǐng)導(dǎo)和全程監(jiān)控評(píng)價(jià)工作，糾正評(píng)價(jià)中的偏差，有效控制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)工作小組由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育教學(xué)管理人員、教師代表若干人組成，負(fù)責(zé)任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)工作的全程操作。

2.確定評(píng)價(jià)周期。任課教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)符合學(xué)校工作特點(diǎn)，以每學(xué)期評(píng)價(jià)一次或每學(xué)評(píng)價(jià)一次為比較適宜。對(duì)獲得特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人、天津市優(yōu)秀教師稱號(hào)的教師可以考慮實(shí)行部分指標(biāo)“免檢”，主要評(píng)價(jià)其教學(xué)研究和指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)的成績(jī)。至于“免檢”與否，“免檢”的范圍大小等具體情況由各學(xué)校根據(jù)校情自定。

3.收集評(píng)價(jià)信息，建立評(píng)價(jià)檔案。任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)工作小組要全面收集、綜合處理教師的教育教學(xué)實(shí)績(jī)和可參考的過程性考核記錄資料等評(píng)價(jià)信息，參照教師本人制定的學(xué)期（學(xué)年）發(fā)展目標(biāo)，對(duì)每位教師做出全面分析，為之寫出符合個(gè)人特點(diǎn)和發(fā)展要求的書面評(píng)價(jià)報(bào)告，提出指導(dǎo)性建議，為其日后發(fā)展指明方向。評(píng)價(jià)結(jié)束后，如果任課教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果有異議，可以向任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組提出申請(qǐng)，要求重新評(píng)價(jià)。

（三）發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)任課教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)重在幫助教師從多種渠道獲得改進(jìn)自身教育教學(xué)行為的信息，明確自己今后改進(jìn)與發(fā)展的方向、目標(biāo)，進(jìn)而不斷提高自己的教育教學(xué)能力和水平。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果不僅要作為崗位聘用、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任和評(píng)選先進(jìn)的依據(jù)，而且要向教師反饋任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)工作小組擬定的評(píng)價(jià)報(bào)告，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷，保持優(yōu)勢(shì)的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。結(jié)束語

任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)需要不斷探索、改革、完善的課題，對(duì)學(xué)校、校長(zhǎng)、教師來說，都需要有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)與提高的過程。盡善盡美的任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，現(xiàn)實(shí)中可能還不存在，也許永遠(yuǎn)都不會(huì)有。但是，只要我們從實(shí)際出發(fā)，不斷向著盡可能合情合理、科學(xué)完美的方向去探索，去改革，那么，我們的任課教師發(fā)展性評(píng)價(jià)就可以促使廣大教師不斷提高自己的專業(yè)水平，并煥發(fā)出更大的工作熱情，我縣高中學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷邁上新的臺(tái)階。

第五篇：師生評(píng)價(jià)方案

師生評(píng)價(jià)方案

教師評(píng)價(jià)方案

一、指導(dǎo)思想

以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指南，以縣校《課改實(shí)驗(yàn)方案》為依據(jù)，大力倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)理念，積極構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，改革評(píng)價(jià)的方式方法，改進(jìn)評(píng)價(jià)的手段和工具，建立多元化、多樣化的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，努力發(fā)揮評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展的功能，特制定本方案。

二、工作目標(biāo)

建立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，形成以教師自評(píng)為主，多元主體共同參與的綜合評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建旨在促進(jìn)教師不斷提高與發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，使教師在自我學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)中不斷提高，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，能力的培養(yǎng)者，人生的收路人，教育教學(xué)的研究者以及課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

三、主要任務(wù)

（一）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，以促進(jìn)發(fā)展為評(píng)價(jià)目的

1、破除惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。既以學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r來評(píng)價(jià)教師，又關(guān)注教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)與需要。

2、強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，積極倡導(dǎo)建立教師，學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的，體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。

3、打破只關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，而忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生的的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。

（二）明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)評(píng)價(jià)和素質(zhì)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

1、教學(xué)評(píng)價(jià)

（1）教學(xué)目標(biāo)：即知識(shí)、能力、態(tài)度、情感與價(jià)值觀。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出使學(xué)習(xí)內(nèi)容非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、興趣、知識(shí)水平、理解力和科學(xué)合理的教學(xué)方案。

（3）管理學(xué)習(xí)環(huán)境：合理恰當(dāng)?shù)乩脮r(shí)間、設(shè)備、教材、媒體、校外學(xué)習(xí)資源等去營造和管理好學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間、空間、資源。

（4）促進(jìn)教學(xué)；會(huì)組織學(xué)生的討論研究，能認(rèn)識(shí)學(xué)生間的差異，并有相應(yīng)的做法和措施鼓勵(lì)全員參與學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生建立民主、平等、友好的師生關(guān)系。

（5）對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。教師會(huì)使用多種方法系統(tǒng)地收集學(xué)生能力發(fā)展的數(shù)據(jù)，并善于分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并向?qū)W生、家長(zhǎng)、教師及決策人員報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，幫助學(xué)生查找問題與困難，指導(dǎo)學(xué)法，制定改進(jìn)與提高計(jì)劃，建立信心。

（6）課程的開發(fā)。能拓展和延伸知識(shí)，整合知識(shí)，不拘泥于教材，多融合邊緣學(xué)科，普于從生活實(shí)際和實(shí)踐中以及學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)中汲取學(xué)習(xí)的素材和養(yǎng)料，使學(xué)生理解知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)能力。

2、素質(zhì)評(píng)價(jià)

（1）職業(yè)道德。愛心、正直誠實(shí)、公正、上進(jìn)、奉獻(xiàn)與熱情，健康心態(tài)。

（2）學(xué)科知識(shí)。掌握概念正確，應(yīng)用方法靈活，了解動(dòng)態(tài)與發(fā)展，熟悉基本體例，知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。

（3）教學(xué)能力。具備良好的知識(shí)，并能將其通過精心計(jì)劃的、有趣而有效的教學(xué)方式教給學(xué)生，能夠通過形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)持續(xù)而有效地掌握學(xué)生的進(jìn)步情況，并且采用有效和革新的措施來鞏固評(píng)價(jià)的成果，擁有出色的學(xué)生管理技能，形成良好的紀(jì)律，建立積極的師生交往，體驗(yàn)積極的情感，贏得學(xué)生的尊敬，能夠激勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新和超越自己。

（4）文化素養(yǎng)。熱愛自己，有良好的閱讀習(xí)慣和獲取新知識(shí)的意愿，能夠主動(dòng)地從實(shí)踐中不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)新知，具備基本的百科常識(shí)和生活常識(shí)，能夠較為自如地應(yīng)付日常生活的需要，并可靈活地在各知識(shí)點(diǎn)間建立聯(lián)系，對(duì)祖國文化的了解和熱愛，熟練掌握祖國文字，具備較高的禮儀水平。

（5）參與和共事能力。能參與學(xué)校、教研組及本學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，并提出可行性的意見和建議，要參與制定和實(shí)施同事們的專業(yè)進(jìn)修計(jì)劃，能與家長(zhǎng)、學(xué)生、同事建立良好的關(guān)系，在同事中有好朋友。

（6）反省與計(jì)劃性。制定并有效地實(shí)施個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、工作計(jì)劃（包括月、學(xué)期、學(xué)年），并具有隨環(huán)境變化的調(diào)整能力，計(jì)劃制定中能考慮年齡、性別、學(xué)生班級(jí)特點(diǎn)及有關(guān)人員的意見和建議等諸多方面的影響因素，建立反省習(xí)慣，（可分天、周、月、學(xué)期等形式），在反省結(jié)果和下一期計(jì)劃之間應(yīng)建立聯(lián)系。

（7）具備講、寫、畫、操作和實(shí)踐的能力。

（三）評(píng)價(jià)原則

1、注重過程。

2、促進(jìn)發(fā)展。

3、強(qiáng)調(diào)綜合。

4、重視質(zhì)性。

5、主張多元。

6、提倡多樣。

（四）評(píng)價(jià)的方式與方法

1、評(píng)價(jià)方式以“自評(píng)”為主，兼顧生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、師互評(píng)、管理者評(píng)相結(jié)合。

2、主要方法

（1）檢查教師的各種教學(xué)材料和文件。（2）觀察教師的課堂教學(xué)—聽課。（3）調(diào)查問卷。（4）教學(xué)日記。

（5）周期性工作總結(jié)。（6）自查量表。（7）自我分析表。（8）訪談與座談。（9）公開課。

（10）教科研活動(dòng)。（11）自查報(bào)告。（12）家長(zhǎng)開放日。

四、保障措施

1、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，把評(píng)價(jià)工作當(dāng)作課程改革的“重頭戲”來抓。

2、建立組織，明確責(zé)任，確保實(shí)施。

3、認(rèn)真收集分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)，明確其改進(jìn)要點(diǎn)，幫助制定改進(jìn)計(jì)劃。

4、依據(jù)教師的個(gè)人特點(diǎn)，利用遷移的原理或激勵(lì)方式，因地制宜的進(jìn)行指導(dǎo)。

5、努力為教師提供培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)和提高。

五、組織機(jī)構(gòu)；勃利四中教師評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)生評(píng)價(jià)方案

一、指導(dǎo)思想

為了深入理解，貫徹課改精神，推動(dòng)課改活動(dòng)進(jìn)程，倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)方法，改進(jìn)評(píng)價(jià)手段，完善評(píng)價(jià)實(shí)施過程，建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與功能，故制定本方案。

二、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)，有能力，、有紀(jì)律的創(chuàng)新人才。

三、具體工作

（一）實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變

1、淡化甄別與選拔，重視發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變。更關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，以及與之相位的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

2、關(guān)注個(gè)體差異，重視綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。

3、定性與定量相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。從過分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。

4、強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，改變以往以管理者為單一主體的現(xiàn)象，建立由教師、學(xué)生家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，體現(xiàn)教育過程逐步發(fā)展的民主、人性化的進(jìn)程。

5、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展中的遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持繼發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才有真正發(fā)揮作用。

（二）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、學(xué)科目標(biāo)。學(xué)科目標(biāo)以各課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，各課程標(biāo)準(zhǔn)已列出學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)建議，評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

2、道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義；遵紀(jì)守法、誠實(shí)可信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境、自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；能對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任感等。

3、學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，能把不同的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能分析、解決問題，具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。

4、交流與合作。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為，能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作等。

5、個(gè)性與情感。對(duì)生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒體驗(yàn)，擁有自尊和自信，能積極樂觀地對(duì)待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。

（三）評(píng)價(jià)原則

1、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)住學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

2、重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠低筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。

3、考試只是一種評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，要將考試和其它評(píng)價(jià)的方法，如開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

（四）評(píng)價(jià)方法

1、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

2、考試、測(cè)驗(yàn)、辯論、答辯、表演、產(chǎn)品制作、論文撰寫。

3、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

4、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5、多層次、多角度、多側(cè)面全方位評(píng)價(jià)。

6、運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋這種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

四、組織機(jī)構(gòu) 組 長(zhǎng)：劉 英 副組長(zhǎng)：姜 利

組 員：王作學(xué) 蒼洪波 赫榮梅 全體班主任

勃利四中

2005年1月1日