第一篇：MOOC學(xué)習(xí)特征分析及其在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

MOOC學(xué)習(xí)特征分析及其在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的對(duì)比，分析目前高校C語(yǔ)言公共基礎(chǔ)課程分類細(xì)化不足、學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度偏低等問(wèn)題。提出了引入MOOC學(xué)習(xí)特征、優(yōu)化課堂講解內(nèi)容、改革課程評(píng)價(jià)機(jī)制的方案。在初步教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，取得了提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生課業(yè)參與度的階段性成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)特征；碎片化學(xué)習(xí)；MOOC；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

引言

MOOC作為_(kāi)種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中優(yōu)質(zhì)教育資源的最大化共享，為教學(xué)雙方提供豐富的學(xué)習(xí)情境與和協(xié)作工作平臺(tái)。MOOC的視頻學(xué)習(xí)、課后閱讀和作業(yè)、線上和線下討論以及課程測(cè)試、知識(shí)的WIKI式構(gòu)建等要素都帶有明顯的協(xié)作學(xué)習(xí)特征。目前在校本科生屬于深受互聯(lián)網(wǎng)文化影響的“數(shù)字原生代”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更容易接受即時(shí)性、.互動(dòng)性、虛擬性、參與性和控制性相結(jié)合的知識(shí)傳遞與接收方式。研究與分析MOOC新的學(xué)習(xí)方法與框架，并將優(yōu)勢(shì)特征引入，對(duì)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革是有著重要的現(xiàn)實(shí)意義的。

1C語(yǔ)言公共課教學(xué)現(xiàn)狀

C語(yǔ)言及C家族的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言（C++、Java等）是理工類院校主流的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。以昆明理工大學(xué)2015年9月選課為例，全校近5000名本科生根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)體系，需學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。其中，C語(yǔ)言學(xué)習(xí)人數(shù)在4種編程類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程選課總?cè)藬?shù)中，占比達(dá)64%如圖1所示。

C語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，也是重要的編程能力訓(xùn)練與計(jì)算思維能力培養(yǎng)的過(guò)程。掌握C語(yǔ)言，可以為PLC編程、數(shù)理計(jì)算、數(shù)學(xué)建模等專業(yè)領(lǐng)域的研究與應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，故成為多數(shù)理工專業(yè)首選的先導(dǎo)性基礎(chǔ)課程。

在國(guó)家級(jí)非學(xué)歷計(jì)算機(jī)類證書(shū)考試中，C語(yǔ)言也廣泛成為考生優(yōu)先報(bào)考的科目。以某次全校學(xué)生自愿參加的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（NCRE）報(bào)考數(shù)據(jù)為例，如圖2所示，C語(yǔ)言報(bào)考學(xué)生數(shù)量高于其他各個(gè)科目。

根據(jù)不同學(xué)科對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)需求差異，在C語(yǔ)言課程框架內(nèi)，又分化設(shè)置了C語(yǔ)言雙語(yǔ)課程、C語(yǔ)言卓越工程師課程等子類課程。在學(xué)時(shí)有限的情況下（32學(xué)時(shí)理論+32學(xué)時(shí)上機(jī)），如何利用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要的教學(xué)改革課題。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

作為一門經(jīng)典的編程語(yǔ)言，C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)資源易于從網(wǎng)絡(luò)獲取，但是便捷的網(wǎng)絡(luò)信息獲取渠道反而在一定程度上抑制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的研習(xí)以及對(duì)算法的思考。僅是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資料及任務(wù)要求搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動(dòng)力是非常有限的。以時(shí)限為一周一次網(wǎng)絡(luò)作業(yè)為例，選取教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中一個(gè)70人的C語(yǔ)言班級(jí)為調(diào)查樣本，學(xué)生圍繞此次作業(yè)而發(fā)生的線上學(xué)習(xí)，其峰值僅僅出現(xiàn)在作業(yè)提交的截止日期的前一天?？梢?jiàn)這與教師為期一周的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的期望相去甚遠(yuǎn)。調(diào)查數(shù)據(jù)如圖3所示。

MOOC研究者認(rèn)為，知識(shí)是以非正式的方式建構(gòu)，然后再遷移到正式的或?qū)I(yè)的領(lǐng)域。也就是說(shuō)，單純憑借傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，很難引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。MOOC社交化的交流、對(duì)知識(shí)需求的驅(qū)動(dòng)以及對(duì)碎片化時(shí)間的有效利用，是其區(qū)別于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì)特征。繼MOOC之后，教育研究者在汲取MOOC豐富的課程資源、良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、課程參與自主性等優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的管理優(yōu)勢(shì)、線下交流的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)等提出了在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)混合的，更加精致的SPOC（Small PrivateOnline Course）教學(xué)模式。SPOC允許教師整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的教學(xué)資源，同時(shí)教師可以如同學(xué)生一樣，在課堂上參與討論、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、與學(xué)生一起解決學(xué)習(xí)中的難題。MOOC的優(yōu)秀資源與定制的特色課堂、可控的階段性在線交互相結(jié)合，可以改變學(xué)生在線參與度不高、難以長(zhǎng)期堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)熱情的弊端，使得新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加有利于碎片時(shí)間的利用、更加有利于高效率的課堂管理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3融入MOOC特征的C語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的改造

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一定不能被技術(shù)所取代的。為打造符合本校教學(xué)體系的C語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在分析了MOOC學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，基于本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的改造。

（1）重新優(yōu)化與提取課堂講述內(nèi)容，制定與之匹配的在線學(xué)習(xí)資源。為保證在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)特征。進(jìn)一步細(xì)化了知識(shí)點(diǎn)，以8-12分鐘時(shí)長(zhǎng)的短視頻為主，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的視頻化講解。其中部分視頻用于課堂講解，其余的作為課外拓展要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果主要依據(jù)交互式問(wèn)題回答與特定的編程文件提交為主。每個(gè)知識(shí)單元設(shè)定匹配的單元檢測(cè)試題，考查學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果。

（2）核心案例與專業(yè)化案例并舉，組合適應(yīng)各層次C語(yǔ)言教學(xué)的模塊化案例庫(kù)。C語(yǔ)言的中文課堂、雙語(yǔ)課堂、卓越工程師課堂，既有共性的核心知識(shí)的存在，又有每類課堂個(gè)性化的取向與側(cè)重。例如“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”下的C語(yǔ)言課堂，要在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的情況下，培養(yǎng)實(shí)際工程項(xiàng)目動(dòng)手能力，尤其是在信息的獲取、分析和處理能力等方面，使學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展的需要。在實(shí)踐中，我們已經(jīng)初步建設(shè)了與采礦工程、機(jī)械工程基本專業(yè)原理相關(guān)的C語(yǔ)言案例資源，且在不同的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)平滑轉(zhuǎn)換。而核心算法案例則具有通用價(jià)值。兩類程序案例的組合，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同類型C語(yǔ)言程序課程的定制。另外，不足以開(kāi)設(shè)重修班級(jí)的少量重修學(xué)生，可以通過(guò)定制的網(wǎng)絡(luò)課堂滿足其在線重修的需求。

（3）結(jié)合NCRE，延展課程知識(shí)涵蓋。全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（NCRE）是教育部考試中心多年來(lái)精心組織的一項(xiàng)測(cè)試計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的全國(guó)性社會(huì)考試，目前已成為國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的一項(xiàng)重要的指標(biāo)。利用該考試較高的社會(huì)信度，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的熱情，是有效的促學(xué)手段。MOOC式的學(xué)習(xí)資源匯聚與學(xué)習(xí)方式的多元化，使得C語(yǔ)言課堂可以在網(wǎng)絡(luò)世界得以拓展。在算法的講解中可以自然地引入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，文件對(duì)資源的讀寫也可以與數(shù)據(jù)庫(kù)的理論、技術(shù)做到自然的對(duì)接。在課堂上通過(guò)老師的引領(lǐng)，結(jié)合在線資源，學(xué)生可以較為主動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)NCRE二級(jí)公共知識(shí)方面的理論知識(shí)。

以昆明理工大學(xué)資源共享課程――C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，在該課程中，引入了“微課”的概念。該微課資源核心知識(shí)點(diǎn)的劃分，涵蓋了NCRE二級(jí)公共知識(shí)。部分核心知識(shí)點(diǎn)劃分，如圖4所示。

（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的改革。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的科學(xué)與合理對(duì)于一門課程的建設(shè)及健康持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。大數(shù)據(jù)時(shí)代可被挖掘的積極的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征很有必要融入到傳統(tǒng)課堂的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制之中，教學(xué)組織者則要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。在引入MOOC特征的教學(xué)班級(jí)中，通過(guò)設(shè)置“優(yōu)秀作業(yè)”和定期對(duì)低學(xué)習(xí)參與度的學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)及管理，實(shí)現(xiàn)了提高作業(yè)質(zhì)量及提高學(xué)習(xí)參與度的目的。在學(xué)習(xí)任務(wù)布置中，嘗試根據(jù)專業(yè)類別分組定制學(xué)習(xí)任務(wù)、布置必做基礎(chǔ)任務(wù)與選做高級(jí)任務(wù)（獎(jiǎng)勵(lì)性任務(wù)）等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化、指導(dǎo)與反饋的個(gè)性化。與普通教學(xué)班級(jí)對(duì)比，引入MOOC特征的教學(xué)班級(jí)，學(xué)生到課率及課外學(xué)習(xí)效果都有較為明顯的提升。

在學(xué)習(xí)行為分析與測(cè)評(píng)方面，因缺乏多輪教學(xué)周期的檢驗(yàn)與成熟度高的參考模型，目前階段初步選取學(xué)生全學(xué)期登錄次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、有效提交作業(yè)次數(shù)、參與交互的次數(shù)、資源下載與WIKI共享等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為作為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中“平時(shí)成績(jī)”的影響要素，其權(quán)重設(shè)置依據(jù)考試成績(jī)與各學(xué)習(xí)行為的相關(guān)系數(shù)確定，例如末考成績(jī)與有效提交作業(yè)次數(shù)及作業(yè)成績(jī)共同決定的作業(yè)評(píng)價(jià)成績(jī)之間的相關(guān)性，如圖5所示。

二者相關(guān)系數(shù)R達(dá)到了0.6951，顯然有效提交作業(yè)次數(shù)是與成績(jī)正相關(guān)性較為明顯的學(xué)習(xí)行為，在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中可占較高權(quán)重。反之登錄次數(shù)與成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)僅為0.07，但是在低值范圍內(nèi)的登錄次數(shù)卻與成績(jī)有較為強(qiáng)烈的相關(guān)性，即登錄次數(shù)可以有效地用于課業(yè)參與“預(yù)警”，但是作為成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)則不合適。

4結(jié)語(yǔ)

以MOOC為代表的教育教學(xué)模式的變革必將深入而持久地發(fā)展下去。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)的理工科計(jì)算機(jī)公共課程只有借助技術(shù)變革的浪潮，在深入分析MOOC等新型網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的學(xué)習(xí)特征基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，才能打造成為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代原住民”――新型大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對(duì)專業(yè)知識(shí)體系建構(gòu)及計(jì)算思維能力培養(yǎng)起到掣肘支撐作用的重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言課程教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在Ｃ語(yǔ)言課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：C語(yǔ)言作為目前應(yīng)用較為廣泛且功能較強(qiáng)的一種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，其表達(dá)語(yǔ)句比較豐富，較為功能強(qiáng)大,使用靈活,應(yīng)用范圍廣,既有高級(jí)語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)又有低級(jí)語(yǔ)言的許多特點(diǎn),具有綜合性，各種機(jī)型都適合C語(yǔ)言程序的開(kāi)發(fā)。研究提高C語(yǔ)言的教學(xué)效果就是使用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)處理一個(gè)完整項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的成果。文章對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法做了簡(jiǎn)單介紹，綜述了項(xiàng)目教學(xué)法的含義以及項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言課程教學(xué)中應(yīng)用的過(guò)程，介紹了項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng),為推廣項(xiàng)目式教學(xué)法運(yùn)用,提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法C語(yǔ)言課程教學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法

一、項(xiàng)目教學(xué)法

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是一種專業(yè)教學(xué)中將普適功能教育目標(biāo)，如解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、獨(dú)立自主能力等突出表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方式。美國(guó)項(xiàng)目管理專家約翰·賓認(rèn)為：“項(xiàng)目是要在一定時(shí)間里，在預(yù)算范圍之內(nèi)所需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)。”它是一種基于完整人格發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，旨在使學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中獲得項(xiàng)目所需的職業(yè)能力，并將課堂所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中有效結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為一個(gè)成熟的社會(huì)主體。

在項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，首先需要老師將任務(wù)以項(xiàng)目形式布置給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行小組分工，學(xué)生再充分發(fā)揮自主性，共同制定計(jì)劃，進(jìn)行有計(jì)劃的活動(dòng)，共同討論、解決項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最終完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)注重的不是最終的結(jié)果，而是整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行中的過(guò)程，學(xué)生在項(xiàng)目中獲得與C語(yǔ)言相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的特征

項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際教育內(nèi)被廣泛應(yīng)用，作為一種新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有很大的突破：更加注重學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而不是課堂的理論知識(shí)；更加注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)能力而不是以教師給予學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)；更加注重項(xiàng)目運(yùn)行的效益而不是課本知識(shí)的效益。項(xiàng)目教學(xué)法具有以下幾個(gè)特征：

1、具有很強(qiáng)的社會(huì)關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。項(xiàng)目本身“源”于企業(yè),項(xiàng)目的主題與真實(shí)社會(huì)密切聯(lián)系,在真實(shí)的環(huán)境中通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由淺入深,選擇的項(xiàng)目具有實(shí)踐性、典型性、實(shí)用性。項(xiàng)目結(jié)果產(chǎn)生的社會(huì)關(guān)聯(lián)作用與應(yīng)用于今后的職業(yè)工作的意義，能夠發(fā)展更高的責(zé)任意識(shí)。

2、具有自主性。自主是項(xiàng)目運(yùn)行的內(nèi)在要素，項(xiàng)目的目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)都應(yīng)該由學(xué)生自主制定。

項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生提供根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì),不僅能讓學(xué)生能夠自主積極地學(xué)習(xí), 更加能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

3、具有需求指向性和發(fā)展性。項(xiàng)目的制定體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與項(xiàng)目具有認(rèn)同感。項(xiàng)目運(yùn)行的運(yùn)行過(guò)程中，長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目結(jié)合，整個(gè)過(guò)程就屬于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程。

4、具有評(píng)價(jià)靈活性。教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程,測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與項(xiàng)目過(guò)程中各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及總結(jié)作業(yè)質(zhì)量,這樣就解決了傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的弊端。測(cè)評(píng)可以采用多種方式，如自評(píng)、小組評(píng)、教師綜合評(píng)等方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中注意的問(wèn)題

項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施，為了更好地開(kāi)展課程設(shè)計(jì)教學(xué)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和探索，總結(jié)出了學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在著兩個(gè)問(wèn)題：第一，在教學(xué)內(nèi)容上，由于教學(xué)內(nèi)容受前導(dǎo)課程的學(xué)時(shí)限制，導(dǎo)致許多教師對(duì)C語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)、指針、結(jié)構(gòu)體、共用體和文件基本操作的知識(shí)傳授不夠完善、系統(tǒng)，所以就更不可能用實(shí)例來(lái)論證加深學(xué)生理解了。因此，教師的教學(xué)應(yīng)該突出針對(duì)性，講究效率，實(shí)施區(qū)別式的、輔導(dǎo)性的、實(shí)例化教學(xué)。第二，學(xué)生缺乏項(xiàng)目管理知識(shí)，在原有C語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)薄弱的情況下，缺乏項(xiàng)目管理知識(shí)。針對(duì)此情況，教師應(yīng)該在增加學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)補(bǔ)充，安排曾經(jīng)做過(guò)項(xiàng)目比較有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、且比較突出的學(xué)生，輔助介紹項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的的注意事項(xiàng)。包括項(xiàng)目準(zhǔn)備工作，如何選定課題、如何進(jìn)行信息檢索，查找資料、如何復(fù)習(xí)C語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)；項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要完成的工作，如何進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、如何設(shè)計(jì)問(wèn)卷、如何做需求規(guī)格分析說(shuō)明書(shū)、如何做概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、如何做詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、如何選擇使用代碼編碼器代碼編寫注意事項(xiàng)；項(xiàng)目完成總結(jié)工作以及作業(yè)提交的，包括了如何寫程序測(cè)試事項(xiàng)、如何寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告等。在學(xué)生介紹自己項(xiàng)目過(guò)程，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，適時(shí)給予肯定或指出不足之處，應(yīng)針對(duì)學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題，給予指導(dǎo)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中注意事項(xiàng)

1、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

（1）精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使項(xiàng)目具有層次性，優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須有層次性，要充分了解學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，水平能力設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，貫穿于整個(gè)c語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以提高學(xué)生高效的學(xué)習(xí)效果。（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有關(guān)聯(lián)性。從C語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)看，課程內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，教師在幫助學(xué)生弄清相關(guān)關(guān)系同時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)更多與C語(yǔ)言有關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目以便學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中吸收更多專業(yè)知識(shí)。

（3）項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)：項(xiàng)目設(shè)計(jì)要規(guī)模要適宜，項(xiàng)目規(guī)模太大會(huì)影響項(xiàng)目的完整性, 項(xiàng)目規(guī)模太小難以實(shí)踐性；項(xiàng)目難度要適宜，,既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又不能影響學(xué)生的自信心。項(xiàng)目要有實(shí)用性，如：分支程序設(shè)計(jì)——計(jì)算行李托運(yùn)費(fèi)，這種設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了實(shí)用性又增添了趣味性，使選學(xué)生有更大熱情、興趣投入項(xiàng)目。

2.項(xiàng)目的實(shí)施

（1）項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施要注重小組分工。以小組教學(xué)為主，明確分工，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。注重小組討論共同解決問(wèn)題，從而增添樂(lè)趣。

（2）依據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行教學(xué)，注重彈性教學(xué)管理。例如在“程序循環(huán)設(shè)計(jì)”中，能力相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生只要完成“基本循環(huán)語(yǔ)句的運(yùn)用”，而能力較強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決各方面的難題。

（3）調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師采取不同的方法以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。可在學(xué)生掌握C語(yǔ)言相關(guān)理論知識(shí)后，完成各模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、代碼編寫、程序調(diào)試等工作。

3.項(xiàng)目的評(píng)分。項(xiàng)目的評(píng)分要有靈活性，前面已經(jīng)做了簡(jiǎn)單論述，這里不多做說(shuō)明。

三、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的自信心和積極性，鍛煉了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)綜合能力，為今后較快地參與實(shí)際軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只要在C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)

程中從其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合出發(fā)，精心選定好項(xiàng)目，并在項(xiàng)目過(guò)程中逐步完善，會(huì)取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱建林,C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的研究與實(shí)踐．電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2003.(8).[2]徐永清,C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì).大連理工大學(xué)出版社,2008.(11).

第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言課程教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：該文主要探討在高校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法的意義，探索項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟，提出在實(shí)施該方法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以講授知識(shí)為主的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性。讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、分析和編程實(shí)踐，培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞： C程序設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)29-7210-02

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的后續(xù)課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能掌握程序設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法，具有相應(yīng)的閱讀、理解程序的能力，并能把所學(xué)的程序設(shè)計(jì)思想、方法應(yīng)用到本專業(yè)及相關(guān)的領(lǐng)域。

在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法重視語(yǔ)法知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)信息，學(xué)習(xí)自主性難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣難以持久。雖然學(xué)生可以較好地掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法，教學(xué)效率較高，但是學(xué)生的實(shí)際編程能力難以得到培養(yǎng)和鍛煉。常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：C語(yǔ)言課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生卻不知道C語(yǔ)言的具體應(yīng)用和實(shí)際價(jià)值，不能獨(dú)立編寫程序。

項(xiàng)目教學(xué)就是教師與學(xué)生通過(guò)共同完成一個(gè)較完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為師生共同參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重完成項(xiàng)目的過(guò)程而不是最終的結(jié)果[1]。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們掌握和理解了該門課程要求的技能、知識(shí)，培養(yǎng)了他們分析、解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不是通過(guò)教師教授學(xué)生而獲得的，而是學(xué)生自己在一定的環(huán)境情景下，借助其他人的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，當(dāng)前大致有三種比較成熟的教學(xué)方法，分別是支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法。

支架式教學(xué)法就是為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)框架，把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)予以分解，利于去引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解。而拋錨式教學(xué)法則是用真實(shí)案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)事件中去體驗(yàn)、感受，進(jìn)而獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法就是讓學(xué)生通過(guò)不同途徑、方式進(jìn)入相同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)、理解[2]。

C語(yǔ)言的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系完善，教學(xué)內(nèi)容比較多，難度較大。采用支架式教學(xué)法較適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，采用拋錨式教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的編程體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。C語(yǔ)言項(xiàng)目教學(xué)法的原則

C語(yǔ)言項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)遵守如下幾項(xiàng)原則：

1）精心選取項(xiàng)目實(shí)例

教學(xué)法要成功，項(xiàng)目實(shí)例的選取非常重要。實(shí)例既要包含到所需的知識(shí)點(diǎn)，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性。

教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的材料，選擇合理難度的項(xiàng)目，并由師生共同完成。

2）周密組織項(xiàng)目小組

軟件項(xiàng)目的實(shí)施離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)，單兵作戰(zhàn)的手工作坊式生產(chǎn)早已不能適應(yīng)軟件的生產(chǎn)。項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作攻關(guān)精神。教師可以參照IT項(xiàng)目的管理思想構(gòu)建和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究小組。由教師、科代表、學(xué)研小組和組員構(gòu)成C語(yǔ)言項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)研機(jī)構(gòu)，明確各自的分工和職責(zé)，共同完成C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)際編程項(xiàng)目。

3）妥善處理與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系

高校的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程一般在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)還比較薄弱，編程思維還有待啟發(fā)，項(xiàng)目和工程的意識(shí)還處在萌芽之中。因此，項(xiàng)目教學(xué)不可能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)的“講授法”對(duì)于C語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有系統(tǒng)性強(qiáng)、效率高的特點(diǎn)。教師應(yīng)將項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。

4）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

積極完善項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系有助于提高學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性[3]?？茖W(xué)的發(fā)展性項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重系數(shù)等。

作為項(xiàng)目教學(xué)法的干系人的教師、小組、組員，理所當(dāng)然也是評(píng)價(jià)的主體，教師應(yīng)注意進(jìn)行組織和監(jiān)控，確保評(píng)價(jià)的公平、公正性，以激發(fā)組員和小組團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)興趣、研究動(dòng)力和創(chuàng)新活動(dòng)為目標(biāo)。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由教師評(píng)定成績(jī)、小組評(píng)定成績(jī)和組員自評(píng)成績(jī)構(gòu)成。按指標(biāo)權(quán)重對(duì)三項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均，構(gòu)成學(xué)生的最終成績(jī)[4]。

C語(yǔ)言項(xiàng)目教學(xué)法的基本步驟

在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程一般有如下六步：

1）精心選擇與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)例，設(shè)計(jì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相接近的環(huán)境。把學(xué)生引入解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的環(huán)境中來(lái)。

2）圍繞所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，選擇相應(yīng)合理的一些小項(xiàng)目，并且演示完成項(xiàng)目所需要的相關(guān)過(guò)程。

3）讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考的能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解并消化示范項(xiàng)目的相關(guān)解決要點(diǎn)，為練習(xí)項(xiàng)目的解決打下基礎(chǔ)。

4）項(xiàng)目教學(xué)小組通過(guò)調(diào)查，論證、分析后，在教師指導(dǎo)下確定最終實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

5）小組內(nèi)部要開(kāi)展相應(yīng)的討論、交流，成員之間分工協(xié)作，以共同完成工程項(xiàng)目。

6）以完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)直接衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，由教師評(píng)價(jià)、學(xué)研小組評(píng)價(jià)以及組員自評(píng)三部分構(gòu)成。

C語(yǔ)言項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和編程解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1）教師自身綜合能力的提高

使用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師提出了更高要求。教師不僅是傳授知識(shí)的老師，也是具有軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師，還應(yīng)是具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目經(jīng)理。教師應(yīng)注意自身綜合能力的培養(yǎng)，特別應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目管理知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐。

2）學(xué)生自身的綜合能力的培養(yǎng)

C語(yǔ)言項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生不僅要熟練掌握C語(yǔ)言的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，而且要將其運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的能力要求更高。學(xué)生應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要與項(xiàng)目小組的其他成員協(xié)調(diào)和溝通，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，加強(qiáng)自身的語(yǔ)言溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

3）注意開(kāi)放實(shí)驗(yàn)環(huán)境的構(gòu)建

學(xué)研小組需要按照要求獨(dú)立完成相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目。需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)研小組在開(kāi)放的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行項(xiàng)目軟件的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。因此，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，需要計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建必要的項(xiàng)目軟件分析、設(shè)計(jì)以及編程實(shí)現(xiàn)的相關(guān)環(huán)境，讓學(xué)生自主的管理能力得以增強(qiáng)，按照相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃完成教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和擴(kuò)展性項(xiàng)目。

總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，但是同樣在實(shí)際運(yùn)用中也會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題和困難，只要我們能勇于面對(duì)問(wèn)題，去分析、解決問(wèn)題，就能得到不斷提高和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：ARCS模型在C語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

摘 要：凱勒(j.m.keller)提出的arcs動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)因素有注意力、相關(guān)性、自信心和滿足感4類，并提出了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體策略。本文針對(duì)c語(yǔ)言教學(xué)中的學(xué)生動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題，討論了arcs動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在高校c語(yǔ)言課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：arcs動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；c語(yǔ)言教學(xué)

引言：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中16%~20%甚至30%的差異，是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的。因此，對(duì)于教師而言，理解動(dòng)機(jī)原理并且積極探索其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。20世紀(jì)80年代中期，美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)心里學(xué)教授凱勒(j.m.keller)提出了arcs動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)理論，經(jīng)過(guò)大量的應(yīng)用和驗(yàn)證，到目前為止，該理論仍然是將動(dòng)機(jī)原理整合到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中最系統(tǒng)的學(xué)說(shuō)。本文針對(duì)c語(yǔ)言教學(xué)中存在的學(xué)生動(dòng)機(jī)不足問(wèn)題，舉例說(shuō)明如何利用arcs模型指導(dǎo)c語(yǔ)言教學(xué)。1.arcs動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型介紹

凱勒的動(dòng)機(jī)模型綜合了許多動(dòng)機(jī)原則，它包括四個(gè)要素，注意力([a]ttention)、關(guān)聯(lián)（[r]elevence）、信心（[c]onfidence），滿足感（[s]atisfaction）,取頭字母為arcs動(dòng)機(jī)模型。arcs模型是教學(xué)中“動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)”的一個(gè)策略體系。arcs是動(dòng)機(jī)的四個(gè)要素，都包含了若干具體策略，凱勒認(rèn)為，它們能“使教學(xué)充滿興趣，富有意義和具有足夠的挑戰(zhàn)性”。1.1 注意力（attention）

注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。如何激發(fā)學(xué)生的注意力是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)核心問(wèn)題。只有激發(fā)和保持注意力，學(xué)習(xí)者才可以主動(dòng)參與到知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，從而獲得對(duì)知識(shí)較好的理解達(dá)到甚至超過(guò)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，學(xué)生注意力的激發(fā)和維持，不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師時(shí)刻要注意的問(wèn)題。1.2 相關(guān)性(relevance)相關(guān)指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自我價(jià)值之間的相關(guān)性。在arcs模式中，學(xué)生的注意被吸引后，他們很有可能會(huì)提出為什么要學(xué)習(xí)指定內(nèi)容及它們和自身的關(guān)系。這就是相關(guān)性的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的積極回答有助于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。1.3自信心（[c]onfidence）

自信心是指人們自己相信自己，追求自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值積極表現(xiàn)的心理傾向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自信心使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的事物保持正面態(tài)度。凱勒認(rèn)為信心可以影響學(xué)生的成就，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生及保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就必須發(fā)展學(xué)生的信心 1.4滿足感

學(xué)習(xí)滿足感是個(gè)體在認(rèn)識(shí)周遭環(huán)境過(guò)程中所展示的一種愉悅體驗(yàn)，一種對(duì)個(gè)體心靈狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我衡量時(shí)所獲取的歡愉感受。滿足感是動(dòng)機(jī)的基石，因?yàn)樗_認(rèn)了個(gè)人的努力在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，并賦予學(xué)習(xí)者未來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)嶄新的一面。2.c語(yǔ)言教學(xué)中的動(dòng)機(jī)問(wèn)題

作為一所西部山區(qū)高校的教師，筆者在2年的c語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中感受到，讓學(xué)生學(xué)會(huì)c語(yǔ)言不容易，讓學(xué)生學(xué)好c語(yǔ)言更加不容易。第一，c語(yǔ)言往往是高校學(xué)生接觸的第一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，缺乏前序的知識(shí)與之關(guān)聯(lián)。因此學(xué)生理解起來(lái)比較困難，尤其是在筆者所在的山區(qū)高校，由于生源問(wèn)題，此種情況尤為突出。第二，該課程知識(shí)量大，教學(xué)要求高，而教學(xué)課時(shí)卻并不充裕。所以在課堂上，老師往往以講述為主，加之現(xiàn)在普遍使用的多媒體教學(xué)手段，導(dǎo)致信息量大而課程又有一定難度，學(xué)生注意力往往難以維持。第三，能夠運(yùn)用c語(yǔ)言編寫程序解決問(wèn)題，除了要熟悉c語(yǔ)言語(yǔ)法還必須有一定的抽象思維能力，剛接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生在完成課后練習(xí)時(shí)往往感覺(jué)老虎吃天，無(wú)法下爪，導(dǎo)致信心不足。也因?yàn)榇耍瑢W(xué)生很難體會(huì)到獨(dú)自完成一個(gè)有難度的程序后那種成就感和滿足感。以上四點(diǎn)直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往動(dòng)力不足，只是在課堂上被動(dòng)接受，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。3.運(yùn)用arcs模型指導(dǎo)c語(yǔ)言教學(xué)

教學(xué)是個(gè)雙向的過(guò)程，按照建構(gòu)主義教學(xué)理念，學(xué)習(xí)最主要的是要靠學(xué)生的主動(dòng)探索，教師只起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。所以提高教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題在于如何激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。arcs動(dòng)機(jī)模型為此提供了系統(tǒng)有效的理論依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了驗(yàn)證arcs動(dòng)機(jī)模型在c語(yǔ)言教學(xué)中的有效性，筆者針對(duì)自己所帶班級(jí)，應(yīng)用該模型各種策略進(jìn)行了一定的嘗試，并取得了良好的效果。下面，筆者僅以c語(yǔ)言教學(xué)中的難點(diǎn)”地址和指針”為例，具體說(shuō)明如何在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用arcs模型的各種策略來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.1 教學(xué)目標(biāo) “地址和指針”是c語(yǔ)言中的難點(diǎn)之一，不掌握指針就是沒(méi)有掌握c語(yǔ)言的精華。指針是c語(yǔ)言中一個(gè)特殊的數(shù)據(jù)類型，靈活的運(yùn)用指針可以寫出簡(jiǎn)介、緊湊、高效的程序。但是指針概念比較復(fù)雜，運(yùn)用比較靈活，容易出錯(cuò)所以，針對(duì)“地址和指針”的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生“真正”理解地址和指針的概念，讀懂包含指針操作的程序以及靈活運(yùn)用指針解決簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的實(shí)際問(wèn)題。

第五篇：微課在C語(yǔ)言公共課中的應(yīng)用

微課在C語(yǔ)言公共課中的應(yīng)用

摘要：針對(duì)C語(yǔ)言公共課教學(xué)面臨的問(wèn)題，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（遞歸函數(shù)）教學(xué)為案例，展示了微課的完整應(yīng)用。從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)和制作微課，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，在一定程度上解決了傳統(tǒng)C語(yǔ)言公共課學(xué)生缺乏興趣、注意力不集中、學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題。針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言較困難的現(xiàn)象，微課從貼近生活的實(shí)例尋找解決問(wèn)題的方法。在制作微視頻時(shí)，將教師講課和課件屏幕分開(kāi)制作，通過(guò)摳頻再合成，解決了現(xiàn)有微視頻中教師和課件不能同時(shí)清晰顯示的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微課；C語(yǔ)言；教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.161014

中圖分類號(hào)：G433

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2016）005-0221-02

0 引言

微課是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的產(chǎn)物，也是近幾年教學(xué)改革的熱門話題。隨著高校微課教學(xué)比賽、中國(guó)微課大賽等賽事活動(dòng)的開(kāi)展，微課迅速升溫。

中文“微課”一詞在2011年10月由廣東省佛山市教育局胡鐵生[1]提出，他定義的微課是：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。

在近幾年國(guó)內(nèi)的一些學(xué)術(shù)期刊中，對(duì)微課內(nèi)涵的探討主要有3種典型觀點(diǎn)：①微講座（Micro-lecture），即微課是一種教學(xué)視頻資源。2008年秋，出現(xiàn)了一種只有一分鐘的“微講座”，由戴維?彭羅斯[2]（David Penrose）首次提出。戴維?彭羅斯被稱為美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”，他認(rèn)為，一分鐘講座將產(chǎn)生與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課相同的效果；②微課程（Micro-lesson或Mini-course），即微課是以微視頻為中心的資源包。每一個(gè)微視頻圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，與第一種微課不同的是，微課程為了支撐整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，必須有測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和討論。將教學(xué)包上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)觀看視頻，自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)；③微課教學(xué)（Micro-teaching），即微課是一種微型的教學(xué)活動(dòng)。主要包括兩種形態(tài)：微課形式教學(xué)和微課資源教學(xué)。以英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee教授為代表的微課，由學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講。微課資源教學(xué)，主要是教師播放相關(guān)的微視頻輔助講解，闡述教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。本文討論的微課主要是指第二種。

微課是一種創(chuàng)新性教育形式，具備形式多樣、主題突出、短小精趣等特點(diǎn)。微課的形式多樣，主要是指微課視頻的制作方式多樣，有軟件合成式，還有較為流行的攝制型、錄屏型以及混合式；主題突出體現(xiàn)在一個(gè)微課只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，主題明確；微課的教學(xué)視頻一般為5-15分鐘。微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時(shí)代的要求和大眾的心理[4]。C語(yǔ)言公共課教學(xué)存在的問(wèn)題

以筆者學(xué)校開(kāi)設(shè)的C語(yǔ)言公共課為例，教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題有：①對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，程序設(shè)計(jì)很枯燥，普遍的感受是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言離自己的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣；②C語(yǔ)言公共課課時(shí)較少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往滿堂灌，學(xué)生難以成為學(xué)習(xí)的主體；③C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)較為抽象、連貫性強(qiáng)，一旦前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，后面的知識(shí)點(diǎn)就很難理解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

C語(yǔ)言微課教學(xué)中的問(wèn)題有：①舉例知識(shí)擴(kuò)展較廣，不太適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)；②C語(yǔ)言微課視頻，有的只有課件錄屏，沒(méi)有教師形象，即使有教師，由于光線原因，教師形象和課件屏幕不能同時(shí)清晰顯示。微課在C語(yǔ)言公共課中的實(shí)施

微課不能單純地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)錄切片加工成短視頻，應(yīng)該在受限的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，重新組織教學(xué)信息，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要研究授課對(duì)象，對(duì)教材作知識(shí)點(diǎn)劃分。本文將以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)公共課中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（遞歸函數(shù)）教學(xué)為案例，闡述微課教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

2.1 微課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)理工類學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，教學(xué)目的是掌握程序設(shè)計(jì)的思路與基本方法，利用程序來(lái)解決專業(yè)或?qū)W習(xí)生活中的一些基本問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力[5]。針對(duì)C語(yǔ)言公共課學(xué)生為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的特殊性，本微課定位遞歸函數(shù)的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)遞歸現(xiàn)象，領(lǐng)悟遞歸現(xiàn)象的本質(zhì)，能針對(duì)簡(jiǎn)答問(wèn)題寫出算法和遞歸程序。

2.2 微課教學(xué)內(nèi)容選取

C語(yǔ)言公共課的教學(xué)內(nèi)容前后聯(lián)系緊密。針對(duì)每個(gè)章節(jié)選取的知識(shí)點(diǎn)必須清晰且具備連貫性。選取的知識(shí)點(diǎn)可以是關(guān)鍵概念、難點(diǎn)突破或題型精講等。本文選取的遞歸函數(shù)知識(shí)地位突出，教學(xué)難度較大，先修知識(shí)是函數(shù)的嵌套，因此它既是關(guān)鍵概念，又是函數(shù)嵌套中的難點(diǎn)突破。

2.3 微課教學(xué)內(nèi)容處理

微課教學(xué)內(nèi)容確定后，就可根據(jù)微課時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行內(nèi)容加工和微處理，時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘。

片頭：遞歸函數(shù)。

導(dǎo)入方式眾多，可以開(kāi)門見(jiàn)山、提出一個(gè)疑問(wèn)或與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象或復(fù)習(xí)回顧等方式。無(wú)論采取什么方法，都必須吸引學(xué)生的注意力，能切入知識(shí)點(diǎn)。本文針對(duì)遞歸函數(shù)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是基于“程序來(lái)源于生活，映射生活，作用于生活”，所以從生活中找到遞歸的現(xiàn)象引入，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文設(shè)計(jì)的遞歸實(shí)例為鏡子中的鏡子、畫中的畫等德羅斯特效應(yīng)。

正文知識(shí)點(diǎn)的講授，要求線索清晰、語(yǔ)言精煉，并結(jié)合一定的手勢(shì)和表情。在微課的講授中，盡量圍繞一條線索展開(kāi)，并且該條線索應(yīng)該能夠覆蓋本次微課的知識(shí)點(diǎn)，能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要求解釋準(zhǔn)、精、簡(jiǎn)，論據(jù)充分。本文設(shè)計(jì)的遞歸函數(shù)微課圍繞漢諾塔游戲這一線索進(jìn)行，師生共玩3個(gè)盤的漢諾塔游戲，逐步總結(jié)出游戲的規(guī)律。具體步驟如下：

（1）進(jìn)行以下3個(gè)步驟：①將A塔上的n-1個(gè)盤子借助C移至B上；②將A上剩下的一個(gè)盤子移至C上；③將B上n-1個(gè)盤子借助A移至C上。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第①步和第③步是同一個(gè)問(wèn)題，都是將n-1個(gè)盤子借助一個(gè)空塔移動(dòng)到另一個(gè)塔上，該操作用一個(gè)遞歸函數(shù)hanoi（）來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（3）引出遞歸的相關(guān)概念。若是10個(gè)盤子，需移動(dòng)1 023次，若是64個(gè)盤子，需移動(dòng)約1 844億億次，按每次耗時(shí)1ms計(jì)算，完成64個(gè)盤子的移動(dòng)需60萬(wàn)年！如此復(fù)雜操作的遞歸函數(shù)代碼竟然不到10行，由此引出遞歸的概念、遞歸的條件和遞歸的兩個(gè)要素。

（4）從生活中選取一個(gè)遞歸現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生判斷是否符合遞歸條件，是否具備遞歸的兩個(gè)要素。設(shè)計(jì)選取的實(shí)例為經(jīng)典的“你幾歲？”問(wèn)題。先建立年齡遞歸模型，編寫對(duì)應(yīng)的遞歸函數(shù)。

（5）在上述問(wèn)題的解決過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。在遞歸調(diào)用的操作過(guò)程中，形參和變量的取值容易混淆，是難點(diǎn)所在，只要牢牢把握遞歸就是嵌套這一本質(zhì)就不容易出錯(cuò)。接下來(lái)播放遞歸調(diào)用的操作過(guò)程動(dòng)畫。整個(gè)演示過(guò)程清晰、明了，不會(huì)產(chǎn)生任何混淆。

課程小結(jié)部分要求快捷，起到提綱挈領(lǐng)的作用，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。本文遞歸函數(shù)的課程小結(jié)借助了圖靈獎(jiǎng)獲得者Niklaus Wirth的話――利用遞歸解決問(wèn)題，允許用戶用有限的語(yǔ)句描述無(wú)限的對(duì)象，從而讓程序代碼變得精簡(jiǎn)，提高編程效率。

課后練習(xí)部分，讓學(xué)生解決有趣的分書(shū)遞歸問(wèn)題。

2.4 微課教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多樣，設(shè)計(jì)步驟如下：

（1）準(zhǔn)備好素材，制作好PPT課件。PPT的制作盡量少用文字，因?yàn)槲淖直磉_(dá)的效果有限，文字的表達(dá)不如表格，表格不如圖像，圖像不如動(dòng)畫，在PPT中盡量使用后者。

（2）將講授過(guò)程錄像。一般是教師講課的同時(shí)進(jìn)行錄像，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是教師講課很自然，缺點(diǎn)是由于光線原因，教師的形象和課件屏幕不清晰。針對(duì)上述問(wèn)題，將教師講課和課件演示分開(kāi)錄制，后期再進(jìn)行合成。教師講課直接對(duì)著攝像頭，講課過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生。課件演示的錄屏軟件選擇Camtasia Studio。在錄制過(guò)程中一邊錄像，一邊配合鼠標(biāo)的移動(dòng)和課件進(jìn)行切換。教師講課時(shí)主光一個(gè)、側(cè)光兩個(gè)，拍攝的時(shí)候還在主機(jī)位提供專用提詞器，場(chǎng)景布置如圖1所示。

（3）將教師講課的錄像和課件演示的錄屏合成。講課錄制好以后，將教師的形象從視頻中摳出來(lái)，摳頻工具有Adobe After Effects。將錄屏和錄像合成，使用軟件Adobe Premiere。后期合成后，教師形象和課件屏幕畫面都非常清晰。

（4）為合成的視頻添加字幕。外掛字幕編輯軟件很多，本文選擇SrtEdit。本微課通過(guò)視頻+文字+圖片+動(dòng)畫，全面深入地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)。

2.5 微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)

微課教學(xué)資源除了上述的微視頻外，還包括教案、課件、過(guò)關(guān)測(cè)試及答案、學(xué)習(xí)資料及素材、作業(yè)及答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，甚至還包括教師的教學(xué)反思等，所有這些都圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明的微課教學(xué)資源包。本文設(shè)計(jì)的遞歸函數(shù)教學(xué)資源主要包括：課件PPT和過(guò)關(guān)測(cè)試。過(guò)關(guān)測(cè)試主要是客觀題，以選擇和填空的形式出現(xiàn)。在微課視頻制作完畢后，將所有教學(xué)資源一并上傳。結(jié)語(yǔ)

本文以遞歸函數(shù)為例，對(duì)微課應(yīng)用于C語(yǔ)言公共課教學(xué)進(jìn)行了探討。制作的微視頻從生活中的德羅斯特效應(yīng)、遞歸故事等現(xiàn)象出發(fā)，拉近了程序設(shè)計(jì)與學(xué)生之間的距離，利用師生共玩“漢諾塔”游戲來(lái)獲得感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)問(wèn)題“你幾歲？”來(lái)具體講解遞歸函數(shù)的分析、設(shè)計(jì)、執(zhí)行過(guò)程；對(duì)于遞歸函數(shù)調(diào)用執(zhí)行過(guò)程不容易把握這一難點(diǎn)，精心制作動(dòng)畫，巧妙展示程序控制的流程轉(zhuǎn)向等；總結(jié)時(shí)用圖靈獎(jiǎng)獲得者Niklaus Wirth的話給出遞歸的本質(zhì)。整個(gè)微課設(shè)計(jì)合理，達(dá)到了該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目的。

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