第一篇：在線開放課程的實踐探索

在線開放課程的實踐探索

【摘要】闡述了在線開放課程與慕課的區(qū)別，指出了在線開放課程的優(yōu)勢。從教學內容與資源等五個方面論述了在線開放課程的建設工作，并講述了線上線下的有機結合等四方面的課程使用與維護工作。介紹了視頻制作、插入式網頁、自動批改系統(tǒng)以及移動應用程序開發(fā)等建設在線開放課程的主要技術。以“Java語言程序設計”課程為例，介紹了在線開放課程的實踐過程，最后指出在線開放課程后續(xù)應該關注的熱點。

【關鍵詞】在線開放；課程；共享；資源

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2018）06-0035-06

【收稿日期】2017-11-21

【基金項目】2015年度浙江省高等教育課堂教學改革項目“職業(yè)競爭力導向的‘Java語言程序設計’課堂教學改革與實踐”，項目編號為kg2015934；2015年度杭州市級精品課程“Java語言程序設計”，文件號為杭教高師[2015]14號、杭財教會[2015]96號

【作者簡介】程舒通（1976―），男，杭州人，碩士，副教授，研究方向為人工智能、計算機教育；徐從富（1969―），男，浙江開化人，博士，副教授，研究方向為人工智能、數(shù)據挖掘、數(shù)據融合。

一、引言

教育部在2015年4月下文，就關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理，提出了若干重點任務。[1]浙江省教育廳到2017年9月為止，組織開展了兩批省精品在線開發(fā)課程的建設工作。就教學內容與資源、教學設計與方法、教?W活動與評價、教學效果與影響、團隊支持與服務、信息安全及知識產權保障等六個方面提出了課程建設的總體要求。[2]

在線開放課程與慕課是有區(qū)別的，慕課的全稱是大規(guī)模在線開放課程，[3]最大的特點是海量的學習者和多種多樣的學習者群體，[4]一門慕課課程學習人數(shù)動輒達到幾萬甚至十幾萬以上。學習者低通過率一直是慕課發(fā)展的核心制約因素，也是慕課被人質疑的根本原因。[5]在線開放課程目的不是為了追求龐大的學習人數(shù)，而是從課程內涵出發(fā)，打造優(yōu)質學習資源，在網絡平臺共享的環(huán)境下，促進課堂教學改革與創(chuàng)新。

在線開放課程可以打破由一流大學名師提供課程的單一路徑，根據不同類型不同層次的院校特點，根據受眾的認知能力和實際需求分層分類，推出各具特色、各具水平的在線開放課程，從而形成百花齊放、各領風騷的真正的大繁榮的發(fā)展局面。[6]這對形成降低教育成本、促進教育公平、提升教育質量、服務終身學習為旨歸的教育精神起到促進作用。[7]

二、課程建設

（一）教學內容與資源

在線開放課程應當具備課程的全部資料，并且能在網站上得到有效的展示。教學大綱以網頁的形式呈現(xiàn)，主要介紹課程的學習目標與學習內容，以及各種考核方式。

在線開放課程授課形式是網絡視頻教學，因此視頻的質量將直接影響教學效果?？紤]到學習者的認知能力，因此視頻的時間控制在5―15分鐘為宜。這種教學視頻不同于微課，微課講究的是短小精悍，因此碎片化是其主要組織形式。[8]在線課程視頻雖然也經歷過知識碎片化的過程，但是更需要關注碎片化后課程的整體性?，F(xiàn)在主要的微課技術往往是把課程的重點或者難點表現(xiàn)出來，整門課程做成微課是不適宜的。[9]不同的課程需要不同的教學形式，一門課程不同階段也有不同的表現(xiàn)過程。理論性的內容依靠課件的講解來實現(xiàn)，中間可以有教師的出鏡。實操類的內容需要在實驗室或者工廠環(huán)境中拍攝，為了減少干擾，一名教師操作即可。如果涉及編程，適宜的方式是錄屏，即在開發(fā)環(huán)境下的代碼屏幕錄制。藝術繪畫類課程，可以錄制教師現(xiàn)場演示與講解的過程。

除了視頻教學，在線開放課程應當關注在線的輔導、考核、作業(yè)以及答疑。在線的輔導與答疑是比較耗費教師時間和精力的過程，因此需要配備助教，助教的主要任務就是在線輔導與答疑。助教需要固定一個時間，在這個時間內可以通過網絡視頻或者聊天來給學生答疑和輔導。在線的作業(yè)與題庫的表現(xiàn)形式不難，能以網頁形式展示就可以。

如何進行有效的考核是在線開放課程的一個難點，可以分成兩部分，其一線上的過程性考核與終結性考核如何進行結合、終結性考核中教師如何進行閱卷，其二在線開放課程不同于精品課程，它有一個共享平臺，受平臺限制，很難做好每門課程的個性化考核。對于第一個難點的解決辦法就是過程性考核按教學階段，由觀看視頻、在線測試、網上作業(yè)提交幾部分組成，納入到考核體系，終結性考核要建立完整的評價標準，某些課程如有特殊考核形式，還需要具備網頁插入式測試形式。評價過程可以借助計算機程序完成的，盡量使用計算機閱卷，像有些客觀題如選擇、判斷與填空，教師自己定義電子答案，借助自動批卷系統(tǒng)是可以實現(xiàn)的。有些主觀題，如簡答、論述，甚至還有程序類的題目，迄今為止還沒有一個有效的批卷系統(tǒng)，這種就需要教師人工閱卷了。對于第二個難點的解決辦法就是每門課程在考核設計中，盡量將知識點的考核形式凝練成在線平臺能提供的題型。目前在線開放課程平臺能提供的題型已經包括了選擇題、判斷題、材料題、聽力題等七大題型，覆蓋了絕大多數(shù)題目類型。而一些不能用這些題型體現(xiàn)的題目，如數(shù)學的建模、藝術類的設計、影視類的視頻與動畫制作，建議教師自行考核，成績納入過程性考核成績中。

（二）教學設計與教學方法

在線開放課程的教學設計需要考慮兩個方面，第一就是教學的基本規(guī)律，第二就是在線開放課程的教學特征。教學設計首先得確定教學目標，任何一門課程的教學目標在制定前需要分析的內容：（1）學情分析與認知規(guī)律；（2）行業(yè)標準與社會需求。在線開放課程的學情比線下課程的學情更為復雜。線下課程的學情教師通過了解基本可以掌握，線上教學由于其公開性，反而教師很難掌握學習者的情況，因此教學目標需要立足行業(yè)標準。

圍繞教學目標設計教學方法，教學方法是教學過程的具體表現(xiàn)。在線開放課程要考慮到網絡的便利性以及學習工具的可移動性，因此24小時開放學習、移動式學習、片段式學習這些新穎的學習方式都可以納入到教學活動中。提倡混合式教學，即多種教學形式的融合，達到最優(yōu)的學習效果。

（三）教學活動與評價

教學活動分成兩部分，教與學。在線開放課程的教學可以不拘泥于傳統(tǒng)教學過程，即不受時空限制，現(xiàn)在的網絡傳輸以及設備技術已經足可以融合多種多樣的教學活動。在線開放課程的教學活動就是把有意義的傳統(tǒng)教學方法和計算機網絡技術相融合，充分體現(xiàn)在線教學的優(yōu)勢。

現(xiàn)階段，最有影響力的教學評價就是多元化的評價體系，即學習過程與期末考試相結合的評價。多元化考核不僅關注了學習成效，也關注了學習過程。為教師進行學習成績分析提供了科學的依據，為改進教學方法與手段起到促進作用，同時對學習者個體學習興趣增長起到激勵作用。在線開放課程同樣可以使用多元化的學習評價體系，與線下課程相比，不同之處就是需要探索線上與線下的融合。線下是校內學生，而線上除了校內學生，還有校外的學生，甚至社會上的學習者。因此，有些在線開放課程就采用兩套評價標準，針對校內學生采用線下評價與線上評價相結合的形式，要求兩部分都能達到合格，本課程才算通過。而針對純粹網絡學習者，采用的只能是線上評價標準。

（四）教學效果與課程影響

在線開放課程的教學效果反饋，需要通過信息收集以及數(shù)據分析得到。教學效果可以從以下幾個方面入手：（1）學習視頻的受眾人數(shù)以及觀看次數(shù)；（2）網上作業(yè)的完成情況與質量；（3）參與在線答疑的學生數(shù)以及答疑的質量；（4）在線討論區(qū)的活躍程度。由于整個教學數(shù)據被服務器完整地保留下來，在線開放課程有助于教師掌握每個學生的學習特點，這對因材施教提升教學質量起到了積極的作用。

課程的影響實質上是指學習者、其他院校、相關行業(yè)的接受程度。省教育廳建議各高校之間在合作、共贏、協(xié)議的基礎上實現(xiàn)在線開放共享課程的互認。[10]這里有個前提，那就是該課程能夠達到其他高校的教學標準。因此合作與協(xié)議顯得尤為重要，各高校的課程教學目標要達到一致或基本一致，教學內容、教學方法要符合各高校學生的情況。提高課程影響力，讓課程成為共享資源，不僅可以規(guī)范課程的建設與組織，對于節(jié)省人力與物力也是有積極意義的。

（五）團隊支持與服務

在線開放課程的建設團隊要求由教學一線承擔教學任務的、具有豐富教學經驗的教師組成。除此之外，還需要配備助教和現(xiàn)代教育技術人員。助教要求掌握的技能就是對課程的難點與重點充分把握，對學生提出的課程學習類問題有豐富的解決經驗。現(xiàn)代教育技術人員可以從公司聘請，形成較為固定的技術支持團隊，對課程開發(fā)與維護過程中需要的網站開發(fā)、網絡傳輸、移動互聯(lián)應用能及時提供技術保障。

團隊服務中，最為核心的是主講教師對課程的把握以及設計。以行業(yè)企業(yè)對能力的需求為導向，以培養(yǎng)學生中長期發(fā)展?jié)摿槟繕?，設計教學內容與教學方法，結合在線教育的優(yōu)勢，靈活運用各種教學活動形式。同時也鼓勵一些具有豐富行業(yè)經驗的教學名師共同參與課程建設與教學實施。

三、課程的使用與維護

在線開放課程的建設是具體工作的第一步，后續(xù)的工作就是使用與維護。一般來說，一門優(yōu)秀的在線開放課程，其使用與維護主要包括以下幾方面的工作：

（一）線上與線下教學有機結合

在線開放課程不是一門獨立的網絡課程，這個和慕課有很大的區(qū)別，在線開放課程來源于課堂教學課程。利用網絡共享平臺，促進課堂教學，也是當初開設在線開放課程的宗旨。

線上教學與線下教學的結合，要保證教學內容、教學形式、教學資源不能重復。教學視頻的設計，應該和課堂授課的過程有所區(qū)別，不能是上課的錄像，還應該讓視頻觀看者感覺到老師是和他一個人面對面講課，這樣有助于提高觀看者的注意力。線上的教學形式由于結合了計算機網絡資源，因此形式變得豐富多樣。要注意網絡的共享性與開放性，充分利用好這個平臺。教學資源除了向學生提供教學視頻、教學課件外，也應該提供各種學習資源，如參考資料、在線題庫等。

線上與線下教學結合成為完整的教學系統(tǒng)。因此翻轉課堂不失為一種比較好的教學形式，線上學生觀看視頻，完成課程的學習過程；線下的課堂，可以成為教師答疑與學生反饋學習效果的場所。

（二）數(shù)據采集與分析

學生完成在線學習，在共享平臺上形成一系列的學?數(shù)據。這些數(shù)據，更能真實地反映學習者的狀況，例如學習的難度與進度?？梢酝ㄟ^一些分析工具，對學生的學習能力進行分析。在把握整體學習情況的基礎上，也可以跟蹤記錄個別學生的個性特點，把握其學習行為。

在線開放課程的數(shù)據分析，不僅可以提高教與學的質量，對教師教學能力的提升以及教改能力的促進都有裨益。

（三）互動的效果

促進課堂教學改革，互動必不可少。同樣在線開放課程，也不能缺乏互動?；拥倪^程，不僅讓學生的學習問題得到解決，同時也讓學生體會到尊重感和存在感。

互動的形式可以是多種多樣的，例如平臺上的討論區(qū)、視頻交流、QQ交流等。不管何種形式，學生提出的問題應該及時得到解決。因為好的學習效果，往往是在問題解決之后，尋找新的問題，這個過程是持續(xù)的。

（四）教學資源的豐富與更新

無論何種課程，隨著社會的發(fā)展與進步，課程內容一定在某時間段內需要得到豐富與更新。豐富與更新指的是課程內容與資源的增刪改。經過一段時間的學習與反饋，教師應該充分把握課程的教學思路，結合行業(yè)企業(yè)需求以及學生的學習特點，將過時的學習內容、無效的學習資源剔除，增加新的內容和資源。同時要兼顧主流的教育技術，充分利用各種網絡技術為課程提供技術保障。

四、主要技術介紹

（一）視頻制作

課程視頻制作有幾種形式：（1）電腦錄屏，這種形式適合教師課件講解，各種計算機軟件工具的演示等。錄屏軟件常見的有Camtasia、屏幕錄像專家、Bandicam等。錄屏形式的優(yōu)點是教師可以自己選擇一個輕松的狀態(tài)進行工作，其缺點是容易受到外界環(huán)境干擾，視頻中帶有外界的聲音。（2）現(xiàn)場演示，這種形式適合操作類的課程，例如電子電工、繪畫雕塑、建筑工程等。需要有一個人或者幾個人配合演示，旁邊放置多臺攝像機進行拍攝。這種方法優(yōu)點是教學環(huán)境較為真實，各種教學儀器、設備以及教學過程可以得到展示。缺點是用到攝像機全程拍攝，聲音也要后期處理去掉雜音，因此制作成本較高。（3）錄音棚錄像，到專業(yè)視頻制作公司去拍攝錄像。這種形式較適合講述為主的課程。由于整個拍攝與制作過程是有經驗的人員操作完成的，因此視頻展示效果毋庸置疑。教師只需要設計好前期的腳本即可。這種形式的視頻制作成本也是三種方式中最高的，完成一門課程費用往往在十幾萬到幾十萬之間。（4）其他形式，如Flash動畫等。一般需要教師和專業(yè)公司合作完成，可以對課程中的難點重點，特別是學生不容易接受的知識點，用動畫的形式完成教學。動畫可以配備一些背景音樂或者普通話講解，這種形式在微課設計中出現(xiàn)得較多。

（二）插入式網頁

由于在線開放課程中，涉及網絡形式的測試，因此需要在網站開發(fā)中用到插入式網頁。主要是在宿主頁面上，出現(xiàn)新的網頁。新的頁面主要功能就是展示試卷，同時也要接受學生的答題行為，回傳答題數(shù)據到宿主網站。主要實現(xiàn)技術有應用框架技術、Scriptlet組件技術、腳本文件技術以及內置行為技術等。

（三）自動批改系統(tǒng)

現(xiàn)階段能夠應用的作業(yè)、考試自動批改系統(tǒng)，針對的題目類型是判斷題、填空題以及選擇題。需要有對應的答案數(shù)據庫，需要教師提前準備。教師端能夠操作的主要功能就是添加試題、試題維護以及相關信息管理等；學生端有開始考試（作業(yè)）、查看成績等。為了輔助教師能更好地分析每階段的學習效果，還需要對成績的分布以及查詢，提供圖標形式的展示。

目前還沒有一個批改網或批改系統(tǒng)可以得到廣泛的應用，考慮到不同課程內容的特殊性，因此可以自行研發(fā)，主要編程語言有C++、Java等，數(shù)據庫可以采用MySQL或SQL Server。

（四）移動應用程序開發(fā)

在線開放課程不僅能通過網頁方式學習，同時考慮到移動終端的普及，因此需要在移動終端（手機或平板）上也能進行學習。這種跨越地域時間限制，利用便攜式技術的學習方式越來越受到社會的重視。

移動學習通過安裝在移動端的APP程序，能夠幫助學習者達到與課堂學習相似的學習效果。移動端展示的課程內容應該與網站內容相一致。移動端應該有兩種用戶登錄方式，一種是學生，一種是教師。教師可以通過移動端軟件，發(fā)布課程相關資料，查看學生學習情況及作業(yè)提交情況，能進入討論區(qū)對學生的提問進行解答或互動。學生進入移動學習端，主要是完成學習過程，因此可以查看所有教師發(fā)布的課程資料，能夠完成作業(yè)或提交作業(yè)，能進入互動討論區(qū)和教師或其他同學實現(xiàn)交流。

移動學習課程開發(fā)做得比較好的有針對在校教育的北大青鳥的云課堂、藍墨云班課等，針對企業(yè)培訓的魔學院、面向企事業(yè)單位和政府機構設計的杰佛手機學習等。

浙江省在線開放課程平臺也擁有一款移動學習APP程序――摩課書院，進入這款程序可以選擇已經發(fā)布的課程，了解課程相關介紹、觀看視頻、完成測試等功能。

五、在線開放課程的實踐

（一）課程基礎

我?！癑ava語言程序設計”課程從2012年開設以來，完成了課程全部內容的建設工作。自2015年被列為杭州市級精品課程，更是為本課程開展在線開放課程積累了經驗。課程組成員開展調研，整合課程內容，構建完整的教學模塊，涵蓋了教學情景、實踐項目、教學內容以及教學方法。

（二）課程設計

本課程的主要特色是基于Android的發(fā)展，結合Android開發(fā)中對Java技術要求而設計。考慮學生的接受能力，教學案例與實驗項目的選擇與設計，盡量接近生活，通俗易懂，同時兼顧社會需求。

課程設計考慮到線上教學與線下教學兩部分內容，圍繞Java語言核心概念及教學內容，遵循課程模塊化、模塊獨立性、內容微型化三個原則，設計成四個情境、十二個單元、兩個項目。碎片化的教學內容之間存在松緊不一的耦合性，既體現(xiàn)了課程內容的連貫性，也體現(xiàn)了獨立模塊的短小精悍的特點。同時，對課程教學的全部內容進行了錄像，制作完成課程視頻。課程視頻已經全部放到課程網站上，供在校學生以及社會同行學習。

（三）教學設計與方法

在設計教學項目中，考慮到面向的對象是沒有任何企業(yè)項目經驗的學生，因此課程直接引入企業(yè)的實戰(zhàn)項目對學生的接受有難度。所以在教學階段要求學生完成的是根據他們的認知能力和社會經驗所?O計的內容，貼近他們的學習生活，也能激發(fā)學生的學習興趣。綜合工程項目階段由校內教師和企業(yè)專家共同設計兩個項目，分別是銀行ATM機操作模擬系統(tǒng)及勇者斗惡魔游戲。前者和學生的日常生活相關聯(lián)。后者是契合學生對游戲的興趣，在游戲的過程中完成項目練習。

ATM機操作項目主要是模擬ATM開戶、存款、取款等內容，和學生的日常生活相關聯(lián)。勇者斗惡魔項目是契合學生對游戲的興趣，在游戲的過程中完成對項目的練習。這兩個項目學生可以任選一個，以小組的形式完成，要求有需求分析、項目設計與調試、項目報告等內容。

在教學過程中，培養(yǎng)學生樹立面向對象的程序設計思想和培養(yǎng)學生使用 Java技術進行面向對象的程序設計是課程的難點。此外，學生的實際工程項目開發(fā)能力培養(yǎng)以及再學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是這門課的重點。因此，為樹立學生面向對象程序設計的思想，掌握Java技術精髓，我們主要采用了案例教學法、項目驅動教學法和“啟發(fā)式學習”教學法。

（四）教學評價

本課程的評價方式采用線下評價與線上評價相結合的形式，要求兩部分都能達到合格，本課程才算通過。

1線下評價

線下評價采取過程性考核與終結性考核相結合的方式，評價所有的學習結果。過程性考核反映學習期間的各項過程成績組成，包括平時表現(xiàn)成績、實驗成績。終結性考核為期末考試成績，由課程組根據教學內容和學習情況，按照標準出卷，考試的形式為上機編程與調試。

課程考核主要是過程性考核，評價對象是學生實驗工作的全過程和完整項目實施的成果，考核評價內容要包括能力形成過程和生產（實務）操作客觀結果兩個方面，同時考核學生綜合職業(yè)能力的兩個組成內容――專業(yè)核心能力和關鍵能力?？己酥黧w要向學生小組和學生個人延伸，改變以教師為主的評價的方式，為學生自我評估與小組評估、教師評估相結合的方式。同時，項目實驗方法本身就包括了新的評價考核方式。不僅包括了讓學生學會自己找資料、獨立制訂計劃、獨立實施計劃，還包括了自我評價項目完成情況，以培養(yǎng)學生工作獨立性和主動性。

2線上評價

將開通在線測試、網上項目作業(yè)提交、網上社區(qū)討論等模塊，同時針對本課程的教學，在每一輪將組建一個QQ討論群，方便學生課后溝通。

每一章節(jié)（環(huán)境配置外）都配備在線測試模塊，測試的題目類型為選擇題、程序設計題，主要考核學生對基礎理論知識及編程技能的掌握，在線測試由老師進行評價，每兩個星期給出評價意見及結果。

網上項目作業(yè)提交分成兩部分：（1）參加課堂教學的學生主要完成針對內部類的“恐龍洗澡”、針對繼承、覆蓋與多態(tài)的“雇員工作職責”、針對異常的“銀行儲蓄取款”、針對接口的“人才市場找工作”等四個項目；（2）只參加線上教學的學生主要是完成ATM機操作系統(tǒng)、勇者斗惡魔游戲兩個項目，前述四個項目只提供學習，不納入學習成績統(tǒng)計。對項目完成情況主要從程序的合理性、代碼的簡潔性、功能的完善性及運行的正確性幾方面進行綜合評價。

線上評價成績體現(xiàn)為視頻觀看、在線測試、網上項目作業(yè)提交三個組成部分。

（五）課程實施后的思考

1視頻制作

課程的知識點比較多，因此視頻制作前，要對所有知識點進行獨立分析，找出其前后關系，以及耦合程度的松緊。每個視頻時長控制在10分鐘左右，一般不超過15分鐘，視頻播放的分辨率為4∶3，這樣既能實現(xiàn)電腦端觀看，也可以在手機上播放?；诓煌膬热莺托枨螅n程的視頻分成三種類型：教師出場講解型、純PPT演示講解、操作環(huán)境的代碼演示等。

2教學設計項目化

課程的實踐思想就是項目化的教學。不管線上教學還是線下教學，都不能脫離這個主旨。項目化的教學就是將具備實際意義的項目體現(xiàn)到教學中，項目所涵蓋的知識點與技能點即為教學點。項目的實現(xiàn)由學生完成，因此項目的需求分析與引導是教師的主要工作。

線下教學可以項目團隊的形式進行，而線上教學完全是學生個人獨立完成的。針對線上教學困難，專業(yè)研發(fā)了一個完整的項目包，包含實驗要求、業(yè)務說明、實驗步驟、實現(xiàn)思路等四塊內容。特別是在實驗步驟上，會提供相關的案例，供學生學習。

3線上與線下的融合

在線開放課程應該有兩部分學生，其一是在校的學生，其二是社會人士。針對社會人士，可以開發(fā)獨立的課程學習包。而在校的學生，他們在課堂上已經學習了相關內容，再去線上學習，勢必造成教學內容的重復。這里有兩個操作方式，一種是利用翻轉課堂技術，即線上學習是學習的主要形式，而課堂上主要是答疑與討論。第二種方式是利用不同的學習內容激發(fā)其學習興趣。

翻轉課堂受到學生層次的影響，不具備普遍性。本課程主要采用第二種形式，即線下教學與線上教學有區(qū)別，線下是基礎，線上是深入。線上的視頻與線下的授課過程也有區(qū)別，視頻主要是基礎、重點、難點與深入點的展示，因此視頻的授課內容比課堂授課要多得多。

課程的評價方式也分成兩種，針對社會人員有線上的獨立評價方式，針對在校學生有線上與線下相結合的評價方式。

4線上教學的答疑與作業(yè)批改

線上教學由于存在學生和教師無法面對面交流的困難，因此如何實現(xiàn)答疑一直是個難點。主流的形式是固定一個時間，教師和學生同時上線，采用線上交流，或者在網頁上設計一個討論區(qū)，在該區(qū)內學生提問，教師回答。

本課程的答疑形式還采用了一種新的方式，就是視頻答疑。在QQ 軟件中，不僅設計了視頻交流工具，同時還有遠程操作的形式，是一種很好的答疑工具。

本課程基本都實現(xiàn)了計算機自助批改?？陀^題如選擇、填空，在網頁上直接答題、批改就可以；主觀題如程序設計題，聘請專業(yè)的公司開發(fā)了批改工具，錯誤率基本控制在0.5%以下。這樣既減輕了教師的工作量，同時也減少了因主觀因素批改出錯的可能性。

六、結束語

“十三五”期間，教育部將大力推動高等學校在線開放課程的建設與應用。[11]在線開放課程吸收了慕課開放、共享的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)課堂教學網絡化，對提高課堂教學質量有積極的意義。在線開放課程不是獨立于課堂教學的課程，因此，如何實現(xiàn)線上促進線下教學、線下優(yōu)化線上課程建設，將會是一個值得人們關注的熱點。本文立足省級精品在線開放課程建設標準，結合了建設心得，旨在幫助人們更好地建設與使用在線開放課程。

【參考文獻】

[1]教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見（教高[2015]3號）[Z].[2][10]浙江省高等學校在線開放課程共享聯(lián)盟.關于組織開展第二批省精品在線開發(fā)課程建設工作的通知（省高校課程共享聯(lián)盟函[2017]1號）[Z].[3]凡妙然.我國MOOC的研究熱點與發(fā)展趨勢解析[J].現(xiàn)代教育技術，2017，27（3）：34―40.[4]蔣卓軒，張巖，李曉明.基于MOOC數(shù)據的學習行為分析與預測[J].計算機研究與發(fā)展，2015，52（3）：614―628.[5]周玲.多?S視角下MOOC學習分析發(fā)展機制與分析框架建構[J].電化教育研究，2017（4）：41―46.[6]瞿振元.在線開放課程建設需要大視野大格局大繁榮[J].中國高等教育，2015（12）：1.[7]王友富.從“3號文件”看我國在線開放課程發(fā)展趨勢[J].中國大學教育，2015（7）：56―59.[8]王文君，楊永亮.基于微課資源的教師網絡研修模式構建與活動設計[J].電化教育研究，2016（1）：116―122.[9]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于內容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015（4）：74―80.[11]柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯(lián)網+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J].中國電化教育，2017（1）：64―70.【Abstract】This paper expounds the difference between open online courses and MOOCs and points out the advantages of open online courses.It also discusses the construction work of open online courses from five aspects such as education contents and resource.It tells about the use and maintenance of the courses from four aspects such as the organic combination of online teaching and offline teaching.It introduces video production，plug-in Web pages，automated assessment system and mobile application development apply to the construction of open online courses.Taking “Java language programming” as an example，this paper introduces the practice process of open online courses.Finally，it points out the hot spots which people should pay attention to.【Key words】open online； courses； share； resources

（編輯/樊霄鵬）

第二篇：基于在線課程的混合式教學設計與實踐探索

基于在線課程的混合式教學設計與實踐探索

摘要：混合式教學已成為當前信息化教學背景下的主流教學模式。在對教學模式要素分析的基礎上，本研究對基于在線課程的混合式教學模式進行了設計，并在“網站設計與開發(fā)”課程實施中開展了兩年多的教學實踐，隨后結合實踐闡述了該模式的關鍵環(huán)節(jié)和實施策略，最后對應用效果及實踐問題進行了總結與反思。

關鍵詞：在線課程；混合式教學；MOOC；SPOC

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）11-0081-04

一、問題的提出

在線課程的建設與應用已成為現(xiàn)階段高校教學信息化變革的重要舉措。如何應用在線課程實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新已成為信息化教學背景下教育者聚焦的問題。近年來，各高校紛紛開展MOOC、SPOC以及各種在線課程平臺支持的信息化教學實踐，教師們不論是借助開放在線課程還是自己建設私有在線課程，都廣泛地開展了新形式的教學應用探索。而且，隨著實踐的深入以及對在線教學的深刻反思和理性回歸，人們也越來越清醒地認識到，混合式教學才是在線教育的主流應用模式和未來趨勢[1]，它也是高等教育教學模式的現(xiàn)實選擇。

在此背景下，本研究依托“優(yōu)質課程”建設項目以及相關課題支持，對基于在線課程的混合式教學模式進行了設計與實踐。研究的核心問題是如何在課程教學中結合在線課程與傳統(tǒng)教學二者優(yōu)勢設計與實施混合式教學，重點是混合式教學實踐中的具體路徑和實施策略。

二、混合式教學理念與現(xiàn)狀

混合式教學來源于人們對在線學習的理性反思基礎上對信息化教學模式的重構，它是指把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和在線學習的優(yōu)勢結合起來，充分實現(xiàn)學習環(huán)境的混合、學習資源的混合、學習方式的混合，進而實現(xiàn)有效的教學。如何設計混合式教學，是人們關注的核心問題。目前國內外有多種混合式教學設計框架和模式，比較典型的有黃榮懷等人[2]提出的“混合式學習課程的設計框架”，他們將混合式學習課程的設計分為前端分析、活動與資源設計和教學評價設計等三個環(huán)節(jié)。

在實現(xiàn)方式上，混合式教學主要有兩種典型的范式：一是基于活動的混合式教學模式；另一種是基于資源的混合式教學模式。活動導向的混合式教學就是教師根據教學目標、教學內容、教學情境靈活選擇和設計各種活動，讓學生在活動中進行學習，不同的活動序列組合就形成多種教學模式的混合。[3]而基于資源的混合式教學則更加強調混合式教學中資源的設計和支持，應該關注如何為學習活動提供必要的資源。[4]基于這些考慮，在本研究中的混合式教學模式設計中，同時考慮了教學活動及資源的設計與組織。

三、基于在線課程的混合式教學模式設計

教學模式是在一定教學思想和理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序，它是為完成教學目標和任務而實施的教學方法和形式的總稱。每一種教學模式都是由多個要素有機組合構成的整體，一般包括：理論依據、教學目標、教學程序、實現(xiàn)條件、教學評價?；趯@些要素的分析與解構，我們對在線課程支持下的混合式教學模式進行了具體的設計，其原型如圖1所示。該模式集中體現(xiàn)了教學的幾個核心要素及實現(xiàn)流程，為教學實踐提供理論指導。

1.理論依據

混合式學習理論，即在教學中根據實際需要將傳統(tǒng)課堂面授與網絡在線學習相結合，在學習資源的設計與應用上，要做到在線課程資源與傳統(tǒng)教育資源的結合應用，在教學互動上實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂互動與網絡教學互動的有效組合。

2.技術基礎及實現(xiàn)條件

基本條件是在線課程的建設，特別是課程資源的建設。對于在線平臺或在線課程來說，其功能主要體現(xiàn)在多種教學資源的整合以及豐富的教學互動和管理方面。本研究是在卓越課程中心平臺上實現(xiàn)在線課程的建設與應用，它能實現(xiàn)各種數(shù)字化教育資源的集成和發(fā)布、多種教學互動方式、教學測評和網絡考試等，它為教師的教學模式創(chuàng)新、學生的個性化及自主學習、課程資源共享等提供了良好的技術支持。

3.教學目標是教學模式設計的關鍵要素

它是對教學的基本導向和最終目的。該模式重在實現(xiàn)學生知識獲取與應用能力的協(xié)同發(fā)展，通過在線課程的支持以及教學中的任務、項目組織來培養(yǎng)學生自主探究與項目協(xié)作能力的提升。

4.教學程序及方法是用于指導實踐的操作序列

在線課程使得教學和學習的內涵和范圍都有了極大的擴展，即教學不在局限于傳統(tǒng)的課堂，學習也不再局限于傳統(tǒng)的課程資料，因此，我們設計的混合式教學模式中，其教學程序主要包含課前、課中、課后三個階段，每個階段包含了教師及學生所要進行的主要活動、流程以及課程資源的應用和輸出情況。

5.教學評價

該模式的教學評價設計需要實施多種評價相結合的方法，尤其重視過程性評價，如課堂中學生參與學習活動的情況和表現(xiàn)，學生的課堂形成性練習以及課后學生的單元作品等都是評價的內容。

四、基于在線課程的混合式教學模式的關鍵環(huán)節(jié)及實施策略

自2013年秋季開始，筆者們便在本校教育技術學專業(yè)的實踐操作類課程――“網站設計與開發(fā)”課程中開展了基于在線課程的混合式教學實踐，并逐漸形成了較為穩(wěn)定的實施過程和方法。因此，本研究以該課程為例說明基于在線課程的混合式教學模式的關鍵環(huán)節(jié)及實施策略。

1.在線課程資源的設計與開發(fā)

在線課程資源的設計與開發(fā)是混合式教學模式實施的一個重要環(huán)節(jié)，它是決定課程教學成敗的一個重要因素。參照江凈等人[5]的研究，按照教學過程中應用數(shù)字化教育資源的過程和功能的不同，我們將在線課程的資源分為三類：指導性資源、內容性資源、生成性資源。在實踐中，我們對課程資源的總體設計如圖2所示。

（1）指導性資源

指導性資源處于塔尖，它對整個課程實施起著引導性的作用，是課程實施的綱領性文件和資源。結合課程的應用性特點及學生的實際水平，依托教學改革項目，我們制定了一系列課程體系改革的方案和措施，包括教學大綱、教學計劃、教改措施等方面的信息，以便學生了解和熟悉課程定位和課程目標。

（2）內容性資源

它處于中間層，是連接上下層的樞紐，它是課程內容和知識的載體，承載著教學設計與學生學習活動之間紐帶的作用，也是課程資源設計與開發(fā)的重點，內容性資源設計不好，將直接影響著學生的學習活動。我們在課程實施中對內容性資源設計與開發(fā)的主要思路是遵循“項目法/模塊化”的原則，即將課程內容按照一定的體系和相互之間的關系，進行模塊化的劃分，每個模塊相對獨立，能使學生完成一定的實驗項目和任務。例如，在課程資源設計中我們將“靜態(tài)網頁制作技術”和“動態(tài)網站設計與開發(fā)”部分各分為5個大的項目，分別為“網站建設基本操作”、“基本網頁的創(chuàng)建與編輯”、“網頁布局技術與實現(xiàn)”、“網頁樣式表的編輯（CSS技術）”、“綜合靜態(tài)網站設計與實現(xiàn)”和“使用visual studio建立基本網站”、“基本動態(tài)網頁的創(chuàng)建與編輯”、“ASP.NET常用對象的應用”、“網站中數(shù)據庫的訪問與操作”、“綜合網站開發(fā)實踐”。在內容性資源的表現(xiàn)形式上，主要有：多媒體教學課件、教學微視頻、課程教學錄像以及拓展性資源。多媒體教學課件是按照教學計劃在每一個模塊、每一個章節(jié)呈現(xiàn)的完整章節(jié)內容及教學輔助資源，主要用于課前學生的預習以及課中教學活動過程中的演示；教學微視頻是以章節(jié)知識中的重難點為內容，以5～12分鐘左右的時間呈現(xiàn)的視頻學習資源，主要供學生自主學習以及對于難度較大的學習內容反復演示觀看；課程教學錄像則是對課堂教學的過程實錄，便于學習者進行課后反思；拓展性資源主要包含了與該課程相關的知識和案例，如在網站設計與開發(fā)課程中，我們在拓展資源模塊提供了數(shù)據庫的知識、網頁設計技巧等，以供學習者拓展學習之用。

（3）生成性資源

它處于整個教學活動的最底層，與教學實踐聯(lián)系最緊密，當然也是最具體、最豐富的資源形式。它與前兩種資源有著明顯的區(qū)別，前兩種資源屬于預設的資源，而生成性資源是在教學過程中動態(tài)生成的，特別是在教學互動以及學生自主學習和反思過程中產生的，在該教學模式中主要反映在課堂教學活動開展中以及課后的提升階段。本課程中的生成性資源形式主要有：學生的課堂問題記錄、教學建議、學生的實驗作業(yè)和優(yōu)秀作品以及討論區(qū)的問題解答等。

2.教學活動過程與策略方法

在該模式的教學應用中，教學活動主要分為三個階段：課前的準備階段、課堂教學階段、課后提升階段展開。

（1）課前的準備階段

課前準備階段主要采用在線模式，學生利用在線課程進行學習。教師的主要活動包括教學設計和教學資源的設計與開發(fā)。在每一次課前教師根據教學設計將本課的教學內容制作成多媒體課件以及根據需要設計與制作微視頻，并上傳至課程中心。學生的主要活動是觀看教學資源，了解和熟知預設的學習內容，并進行自主學習，對基礎知識形成一定認識，為課堂教學活動的開展奠定知識基礎。

（2）課堂教學階段

課堂教學階段是整個教學模式的中心環(huán)節(jié)，主要開展師生面對面的教學活動。實施中，我們主要采用任務驅動式教學法。任務驅動式教學是以任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲取知識和技能的一種教學方法。實踐證明，它是一種能夠很好地實施實踐性與操作性較強的教學內容教學的有效方法。[6]任務驅動教學圍繞任務這一主線，實施“任務的設定――任務分析與案例演示――任務實施與協(xié)助指導――任務完成與總結”等幾個主要的教學活動和教學環(huán)節(jié)。

1）任務設定

教師通過展示相關案例（如優(yōu)秀網頁案例）給學生，分析其中的技術要點和功能，明確課堂活動的目標。在任務設定中，教師既要考慮學生的實際水平和課前學習程度，也要考慮任務所包含的知識的串連性和難度。

2）任務的分析與案例演示

設定了課程任務目標后，后續(xù)的活動就是如何解決問題，完成任務。由于學生在課前需要開展基于資源的自主學習，因此課堂中教師將聚焦具體任務，通過案例演示讓學生理解知識及其應用情境。當然，為彌補學生課前學習的不足，教師仍需在教學中對基礎知識進行講解，只不過在這種方法中教師是將基礎知識講解融入到具體的任務分析中，重點是告知學生知識如何應用，避免干澀地講授理論知識。

3）任務實施與協(xié)助指導

學生根據教師對任務的講解和案例演示，自主或協(xié)作完成任務要求。通常，在信息技術類課程中的任務有兩種類型：模仿操作型任務和綜合創(chuàng)新型任務。我們對于模仿操作型任務一般是要求學生自主完成，并且在課堂中及時完成的。而對于綜合創(chuàng)新型任務，一般是進行分組協(xié)作完成（組員不超過4人），而時間也相對寬松，在課后通過進一步深入學習和協(xié)商討論完成。在任務實施過程中，教師可以“解放出來”，進行協(xié)助指導，特別對有問題或困難的學生進行針對性的指導。

4）任務完成與總結

任務完成后，教師對課堂活動中任務的實施情況進行反饋，提出任務實施中的關鍵問題和知識點，并對教學活動進行總結。

（3）課后提升階段

針對課堂活動中任務完成情況的不同，學生在課后可以通過課程中心平臺基于相應的資源進行學習提升。在課堂的任務活動中，由于學生的差異以及課前學習基礎的不同，任務的實施會出現(xiàn)不同的情況，一部分學生能較好、較快地完成任務，因此他們在課后可以通過拓展性資源進行深入學習；而另一部分學生需要在教師的指導和點撥下才能勉強完成任務，這些學生則在課后利用教師制作的教學微視頻以及課堂教學錄像進行鞏固學習。同時，課后的交流與討論也是學習提升的一個策略。雖然在線課程中提供了完善的交流和討論功能，但在實踐中學生卻更偏愛日常交流工具（如QQ、微信等），因此，我們在課程實踐中更多是利用這些日常交流工具來實現(xiàn)師生、生生的在線交流與討論。教師在課后除了與學生進行交流討論外，還要對課堂教學進行反思以及對學生進行評價，收集學生的相關作品，并擇優(yōu)上傳至課程中心，以供學生參考和交流。

3.學生評價的設計與實施

在“網站設計與開發(fā)”課程的混合式教學中，我們采用的是多樣化的評價設計，結合學生的學習過程和學習質量進行考核與評價。評價的內容包括課程考試成績、課程學習情況（課前預習情況、課中任務完成情況）以及學生提交的課堂作業(yè)以及項目作品質量等；評價形式上，我們采用階段性評價和綜合性評價相結合的方式，階段性評價主要是在學生在完成一個項目（單元）的學習，就安排一次階段性的任務或項目來考核，以了解學生的學習進展，而綜合性評價是在學生學完整門課程后以一個設計性、綜合性實驗項目來驗收和評估學生的學習效果。當然，在評價實施中尤其注意教師對學生的及時反饋，根據學生學習情況階段性地反饋給學生，以利于學生的學習進程。

五、總結與反思

1.表現(xiàn)

在實踐中，基于在線課程的混合式教學對于改善教學效果、提升學生的學習質量具有明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學生課外學習的積極性和主動性顯著提高，在線課程受到學生的廣泛歡迎。在本專業(yè)學生人數(shù)較少的情況下，網頁制作技術基礎課程點擊率達到3000多人次，動態(tài)網站設計與開發(fā)課程點擊率達到1800多次。

（2）學生在課堂學習中學習目的性明顯加強。以往教學中，學生在課上忙于聽講，實踐環(huán)節(jié)也多是機械模仿，缺乏問題意識，更不用談創(chuàng)新性了。而在該模式的教學中，學生的學習意識加強了，學生在課堂上的問題意識加強了，學習的目的性和實踐能力都有明顯的提升。

（3）學生的實踐能力得到提升，主要表現(xiàn)為學生的階段性作業(yè)和綜合性作品的質量較以往都有較為明顯的提高。

2.反思與研究

當然，實踐中也存在一些問題值得反思與進一步研究：

（1）教學模式實施效果的保障問題。我們需要有一些保障措施來保證該教學模式的有效應用，主要有以下三個方面：

1）首先，豐富、針對性的課程資源是基礎，課程資源還有待進一步完善，特別是在生成性資源的形式還可以更加豐富和多樣化。

2）其次，教師的能力與貢獻是關鍵，這主要體現(xiàn)在教師對課程資源的設計與開發(fā)能力、教師的課堂教學設計能力、教師對課程的貢獻及投入的精力。

3）第三，學生的學習投入及興趣是核心，在教學過程來看，不僅需要學生課外的主動學習，同時還需要學生課堂中的協(xié)作、思考、創(chuàng)新等。

（2）內容的適應性以及教學方法的設計。本研究是以實踐性、技能性課程為例開展教學試驗的，但它對其他課程特別是理論性較強的課程是否具有同樣的效果還有待實踐檢驗。當然，針對不同課程和教學內容，其教學方法必然需要重新設計。

隨著教育信息化的深入推進，混合式教學已成為高校教學改革的重要策略和發(fā)展方向。而本研究僅僅是一個起點，還有很多問題值得深入研究，如：在應用中如何對學生的自主學習過程進行設計與監(jiān)測，該模式應用效果如何從量化的角度加以論證與評價等。

參考文獻：

[1]楊丹.混合式學習和翻轉課堂是是在線教育的未來趨勢[EB/OL].http：//edu.ce.cn/zg/201311/19/t20131119_ 1216365.shtml.[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.[3]葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究，2012（9）：104-112.[4]白文倩，李文昊，陳蓉蕾.基于資源的混合式學習的教學設計研究[J].現(xiàn)代教育技術，2011（4）：42-47.[5]江凈.基于數(shù)字化資源的課堂教學模式構建[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2012.[6]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006（7）：57-59.（編輯：楊馥紅）

第三篇：在線開放課程建設與管理辦法

在線開放課程建設與管理辦法

第一章 總則

第一條 為深化教育教學改革，推動信息技術與教育教學深度融合，促進優(yōu)質教育資源應用與共享，創(chuàng)新教育教學模式，提升教育質量，解決我校聯(lián)合辦學異地授課實際需求，發(fā)揮智慧教室功能，決定建設學院精品在線開放課程，特制定本辦法。

第二章 在線開放課程建設 第二條 建設目標

建設在線開放課程旨在促進我校轉變教育教學觀念，引領教學內容和教學模式改革，實現(xiàn)以教為主向以學為主轉變、以課堂教學為主向課堂教學與課外教學相結合轉變、以結果評價為主向結果評價與過程評價相結合轉變，深入推進人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。鼓勵各系部發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢，以重點建設專業(yè)為突破，以大學生文化素質教育課、受眾面廣量大的公共課和專業(yè)核心課程為重點，建設適合網絡傳播和教學活動的內容質量高、教學效果好的在線開放課程。鼓勵各系部聯(lián)合或跨專業(yè)通過協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設滿足不同教學需要、不同學習需求的在線開放課程或課程群。鼓勵教師積極探索在課堂教學中有效利用在線教學資源，研究使用手段，開展實際應用。

第三條 建設原則

立足自主建設。發(fā)揮我校專業(yè)教學傳統(tǒng)優(yōu)勢，借鑒兄弟院校的先進經驗，采取“系部主體、學院支持”的方式，集聚優(yōu)勢力量和優(yōu)質資源，引入競爭機制，建立在線開放課程和平臺可持續(xù)發(fā)展的長效機制。

注重應用共享。堅持應用驅動、建以致用，整合優(yōu)質教育資源和技術資源，實現(xiàn)課程和平臺的多種形式應用與共享，促進教育教學改革和教育制度創(chuàng)新，提高教育教學質量。

第四條 建設任務

每年建設5-10門以大規(guī)模在線開放課程MOOC和校內小規(guī)模限制性在線課程SPOC為代表，課程應用與教學服務相融通的校級精品在線開放課程。建設課程類型主要包括：

1.省級以上重點專業(yè)專業(yè)核心課； 2.受眾面廣量大的公共課；

3.我市經濟發(fā)展需要的技能培訓類課程

通過校級在線開放課程的建設，遴選一批精品在線課程，積極參與省級及以上在線開放課程評價認定。

申報條件

1.申報課程內容應無侵犯他人知識產權、肖像權、隱私權、商業(yè)秘密及其他合法權益的情形；保證課堂內容無政治性、科學性錯誤及違反國家法律規(guī)范的問題。

2.課程負責人應具有副教授及以上職稱或碩士學位，所申報課程應具有三學期及以上教學實踐。相同課程的教師組成教學團隊共同申報，并確定一名課程負責人。

第六條 申報程序 在線開放課程申報程序為：個人申請，系部審核推薦，學院組織專家評審立項。

第七條 建設方式

課程建設采取先建設后認定的方式，建設期為一年。學院為立項建設的課程提供建設經費支持，課程錄制方式不限。課程負責教師應根據教學實際情況定期對課程資源進行更新、完善，保障上線課程教學質量。在線開放課程實行學院、系部兩級管理。

第三章 在線開放課程上線教學 第八條 教學要求

課程負責教師及課程平臺要切實承擔課程服務和數(shù)據安全保障的主體責任，嚴格遵守國家網絡與信息安全管理規(guī)范，依法依規(guī)開展活動，為我校師生和社會學習者提供優(yōu)質高效的全方位、個性化服務，建立全方位安全保障體系，實施對課程內容、討論內容、學習過程內容的有效監(jiān)管，杜絕和制止網絡有害信息的傳播。

第九條 上線流程

校級及以上立項的在線開放課程可納入培養(yǎng)方案中，授課教師可申請上線教學。上線申請工作應在學生選課前完成，在課程所開設的系部及教務處審核通過后，可在下學期內開展教學活動。開課教師需在開課申請時提交見面課授課安排，見面課安排如有改動需及時通知學生并上報教務處；課程上線教學首節(jié)課必須為見面課，告知學生授課計劃、聯(lián)系方式，以及成績考核辦法等相關信息。

第十條 授課形式 上線教學時，采用線上視頻學習+線下課堂教學的混合式教學模式，專業(yè)課程原則上課堂教學時間不得少于總學時的三分之一，素質通識教育課程以學生線上自學為主，見面課不少于4次，每次不少于1學時。

第十一條 成績認定

課程成績由在線學習成績、見面課及期末考試成績等組成；期末考試可以采用在線考試或線下考試的方式。各部分成績構成比例由任課教師在開課前確定并向學生公布。

第十二條 課程引進

教務處要加強與深圳職院等院校聯(lián)系，積極在校外引進課程，及時發(fā)布下學期校外引進課程清單，系部根據需要自行選擇。系部按要求將選擇課程及課程負責教師信息上報教務處。課程負責教師負責有關見面課、線下輔導、考試等工作。校外引進課程上線管理與校內自建課程相同。

校外引進課程學分由開課系部確定并上報教務處審核，原則上應與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設該課程學分一致。

第四章 技術人員配備、經費管理和工作量計算 第十三條 技術人員配備

信息工程系成立在線開放課程制作中心，面向全學院選聘事業(yè)心強、甘于奉獻、技術能力強的專職人員3人，享受教師待遇，負責課程建設過程中的教室管理、錄制執(zhí)機、課程編輯、課件歸檔、資料上傳、服務器日常維護、對授課教師的技術支持等系列工作。學院鼓勵機關、各教學系部有能力的工作人員兼職，積極參與在線開放課程制作，按照學院相關規(guī)定核算工作量。

學院逐步將校級在線開放課程制作能力納入教師崗位聘用基本條件，適當獎勵校級精品在線開放課程，鼓勵教師學習先進制作技巧，精益求精，不斷提高作品專業(yè)水準。

第十四條 經費管理

學院負責課程的建設經費，明確在線開放課程專項經費使用范圍，統(tǒng)一撥付至各系部，由各系部統(tǒng)籌使用，相關課程負責人根據經費預算嚴格使用經費。設立立項課程每門課程建設基礎經費，獲得省級立項的課程每門課程建設經費另外追加。經費使用分兩次資助，前期資助立項課程建設經費的50%，課程通過中期檢查，撥付剩余的50%建設經費。經費支出主要包括課程制作過程中所需的圖書資料、音像資料、軟件，動畫制作，場景搭建等費用。

第十五條 工作量計算

學院自建專業(yè)課程上線教學，授課教師前兩學年該課程工作量按照傳統(tǒng)課堂教學的兩倍核算。兩學年后的每學年末，由教學專家組根據上線教學（含校外引進的專業(yè)課程）產生的效益進行審議，按照傳統(tǒng)課堂教學1/2--1/5核算。

在線開放課程制作技術人員按照具體崗位分工核算工作量，取得的工作量在教師職稱聘任時有效。錄制執(zhí)機人員按傳統(tǒng)課堂教學1/2核算,視頻流編輯人員按傳統(tǒng)課堂教學3倍核算，課程管理歸檔及服務器上傳按傳統(tǒng)課堂教學1/4核算。第五章 質量管理和獎勵措施 第十六條 質量管理

學院將通過考核、驗收、使用評價、定期檢查等方式，對我校在線開放課程的建設、在線運行、實際應用、教學效果等進行跟蹤監(jiān)測和綜合評價。通過監(jiān)督和管理課程的運行、維護和更新，實現(xiàn)常態(tài)化、安全化運行，促進課程建設質量和使用效益不斷提高。

對未按規(guī)定完成校級建設的課程，取消立項資格，追回已撥付建設經費的50%，并停止資助剩余經費，課程負責人一年內不得申報教學類項目。獲得省級立項的課程在教育廳規(guī)定時間內未完成建設，除對課程負責人予以警告外還將對課程負責人所在系部通報批評，課程負責人兩年內不得申報教學類項目。

上線教學期間由教學督導中心對課程進行教學質量調查，并將結果反饋給任課教師。連續(xù)兩學期學生總體評價不合格(總體評價為“較差”的數(shù)量超過總數(shù)的30％)的課程則需下線整改，暫停一年后方可參與復審，復審合格后可申請上線。

第十七條 獎勵措施

驗收通過的課程上線教學運行平穩(wěn)、使用效益好、師生評價高，該課程可參與校級精品在線開放課程認定，優(yōu)先推薦參評省級在線開放課程。獲得省級及以上精品在線開放課程獎勵的教師和技術人員，參照學院技能大賽獎勵方案和市場制作價格標準，實行一次性資金獎勵。

第四篇：“人工智能”課程實踐教學改革探索

“人工智能”課程實踐教學改革探索

摘要：實踐教學是人工智能課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力起著很大的作用。本文闡述目前實踐教學中存在的問題，指出集中式基礎課內實驗不能有效提升學生的學習興趣，不能充分發(fā)揮學生個性和創(chuàng)造力，提出多層次開放式實踐教學模式，引入多元化學業(yè)評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質量，幫助學生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。

關鍵詞：人工智能;實踐教學;多元化學業(yè)評價方法

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

論文編號：1674-2117（2015）08-0107-02

● 引言

人工智能是計算機科學的一個分支，被認為是21世紀三大尖端技術之一。它是在科學技術迅速發(fā)展及新思想、新觀點、新理論、新技術不斷涌現(xiàn)的形勢下出現(xiàn)的一門學科，也是一門涉及數(shù)學、計算機科學、控制論、信息論、系統(tǒng)論、神經生理學、心理學、哲學、語言學等學科的交叉和邊緣學科。[1]人工智能從誕生以來，理論和技術日益成熟，應用領域也不斷擴大，可以設想，未來人工智能帶來的科技產品，將會是人類智慧的“容器”。

人工智能學科研究的主要內容包括知識表示、自動推理和搜索方法、機器學習和知識獲取、知識處理系統(tǒng)、自然語言理解、計算機視覺、智能機器人、自動程序設計等方面。與其他計算機課程相比，人工智能課程知識點多、涉及面廣、內容抽象，算法復雜，理論枯燥，無法引起學生的興趣，通常理論教學效果欠佳。實驗教學是課堂內容的實例化和延伸，可以讓學生從實驗中體驗到人工智能的價值，充分激發(fā)學生潛能，極大提高學生的動手能力，人工智能實驗課是人工智能課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

● “人工智能”課程實踐教學的不足之處

現(xiàn)階段人工智能實踐課程主要不足之處表現(xiàn)在以下兩個方面：

①主要采取集中式實驗教學方法。該方法能夠確保與課堂教學保持同步，便于統(tǒng)一進度和統(tǒng)一管理，但這種集中式實驗教學模式不利于兼顧眾多不同層次水平學生的要求，也不能充分重視學生的個性發(fā)展。對于學生實踐能力的培養(yǎng)，由于存在個體差異，籠統(tǒng)地對以班級為單位的學生采用相同的實驗教學進度和時數(shù)，并不能達到理想的實驗教學效果。[2][3]

②評價方式單一，無法激發(fā)學生的自主學習性。長期以來實踐教學評價以教師為主體，教師根據學生實驗操作結果和實驗報告定優(yōu)劣。該評價方式沒有注重實驗過程，無法體現(xiàn)學生對自身素質評價的自主性和民主性，進而教師忽略了學生的實踐過程，無法調動學生的自律性，不能有效激發(fā)學生自主學習的積極性。

● 多層次開放式實踐教學模式

實踐教學不僅能傳授知識、驗證理論、培養(yǎng)技能，而且相對于理論教學具有直觀性、實踐性、綜合性、設計性與創(chuàng)新性等特點。[4]學生到大三，雖然專業(yè)課程學習比較全面，但編程能力參差不齊，個體差異較大。一方面，教師很難把握該階段學生所具備的能力;另一方面，學生也不知道自己到底可以綜合運用哪些知識來完成什么任務?，F(xiàn)有的集中式實踐教學模式內容過于單一，無法兼顧不同層次水平學生的要求，故不能很好地發(fā)揮所有學生的特長，不能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。在人才培養(yǎng)過程中單純依靠課程實踐教學環(huán)節(jié)還遠遠不夠，還需與教學、科研創(chuàng)新活動相結合，為了拓展專業(yè)實踐范圍和方式，綜合現(xiàn)有實踐教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)新活動，筆者提出了一種多層次開放式的實踐教學模式。

這種模式是一種鼓勵式教學模式。教師制定統(tǒng)一的實驗大綱，為學生提供具有多個不同層次（驗證性、設計性和綜合性）的系統(tǒng)案例供學生選擇。學生根據自己的興趣和能力選擇案例，在完成一部分內容后，自己確定下一步目標，在實踐過程中不斷提高自己的目標。結果就是能力較差的學生選擇簡單案例，能力強的學生可以完成較難的案例，不同層次的學生都有熱情參與，都有機會挑戰(zhàn)自己，提高動手能力。

● 多元化學業(yè)評價方法

傳統(tǒng)的學生實踐課程評價則以教師為主導，由教師對學生實施評價，學生被動地接受評價及其評價結果，導致學生參與的主動性、積極性不高。過程性評價[5]應該貫穿學生實踐課程的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據實踐內容進行多方面的評價。與傳統(tǒng)的教學評價相比，多元化評價具有以下優(yōu)勢：第一，改變評價的功能，重在促進學生發(fā)展。第二，評價的內容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強調評價主體的多元化，包含學生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題、反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。[6]

1.注重評價過程

對于實踐課程不能僅僅以最終的實驗結果及實驗報告為評價結果，還應該將學生在實踐過程中的態(tài)度和相關過程結果納入評價考核中。另外，要對學生的自我評價、學生之間的互評和階段性成果進行整理，并最終形成評價結果。評價結果體現(xiàn)過程評價不僅可以充分激發(fā)學生的自律性，還能調動學生自主學習的積極性。

2.激勵性原則

在每個層次的實驗內容中可以定期組織幾次對抗賽，充分發(fā)揮它的對抗性、趣味性的優(yōu)點，這樣大家通過比賽可以互相切磋、互相鼓勵、互相促進。在開展每次對抗賽的同時，可以讓每個實驗小組撰寫開發(fā)報告，通過報告，可以檢驗大家對人工智能理論的理解程度，也可以達到讓大家交流自己設計的心得和體會的目的，在報告過程中，教師要對于那些有創(chuàng)意的設計和技術應用給予指導和肯定。

3.差異性原則

不同層次的系統(tǒng)案例設定滿足不同層次學生發(fā)展的需要。與此同時，在評價標準上也要體現(xiàn)出每位學生為實現(xiàn)自我發(fā)展所付出的努力程度和難易程度。在學生選擇不同層次系統(tǒng)案例時，對于其評價標準應該了解。難度越大，則評價成績越高，反之則略低。對于有創(chuàng)意的算法可給以加分或獎勵，從而實現(xiàn)對差異性的尊重和對全面發(fā)展的激勵。

● 結束語

人工智能是一門正在發(fā)展中的綜合性前沿學科，實踐教學將人工智能從第一課堂延伸到第二課堂，活躍了氣氛，提升了學生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)階段人工智能實踐課程主要以集中式實驗教學模式為主，并采用單一的學業(yè)評價方法，很難調動學生的學習積極性和創(chuàng)新研發(fā)動力。因此本文提出多層次開放式實踐教學模式，引入多元化學業(yè)評價方法，激勵學生主動參與學習，從多方面提高學生實驗課質量，幫助學生深入理解人工智能的基本概念和理論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也加強了學生的實際動手能力和科研能力。

參考文獻：

[1]蔡自興，徐光?v.人工智能及其應用（第4版）[M].北京：清華大學出版社，2010.[2]段俊花，張森社，等.人工智能實驗課教學改革研究[J].計算機教育，2013（19）：80-84.[3]李鳴華，李欣.高校實驗教學的現(xiàn)狀與改進策略研究[J].實驗室科學，2008（3）：8-10.[4]于猛，單亦先，王紹蘭，等.構建完善的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2009（5）：126-128.[5]謝琪.信息技術課程教學中學生成績的多元評價模式[J].學科教育，2002（6）.[6]謝琪，劉向永.《信息技術教學法》課程多元化評價實踐[J].中國信息技術教育，2014（11）.基金項目：本文系2014年浙江師范大學校級教改項目“《人工智能》課程實驗教學研究”的研究成果。

第五篇：如何提高精品在線開放課程建設的質量

如何提高精品在線開放課程建設的質量

精品在線開放課程建設作為推進教育教學改革的重要舉措，廣大教師要將精品在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措，將信息技術與高等教育深度融合，把在線開放課程作為課堂教學的重要補充，根據實際教學建立在線開放課程教學與學習的管理、激勵和評價機制，積極推進精品在線開放課程的應用，加強課程管理，確保教學應用質量。

隨著高校對在線課程建設重視程度的提高，投入不斷加大，高職教育在線課程建設信息化更新速度得以提升，但在線課程建設尚未完全脫離傳統(tǒng)網絡課程建設的束縛，在功能和開放程度上尚未能達到在線教學的要求，難以開展在線答疑、翻轉課堂、混合式教學。

貼心大學在加強在線互動及學習支持服務建設，建立在線交流平臺和在線考試中心，按課程綜合及實驗內容分別編寫建立了內容豐富的在線考試試題；建立課程在線交流平臺，通過在線話題討論、師生答疑、作業(yè)提交等多種應用型功能，實現(xiàn)學生與平臺、學生與教師、學生之間的無障礙交流。同時，建造一個教學成果顯著、高效、學生喜歡的移動微課堂，實現(xiàn)PC+移動多渠道學習。