第一篇：《初中歷史快樂(lè)有效教學(xué)的研究》結(jié)題報(bào)告---經(jīng)典、優(yōu)秀

《初中歷史快樂(lè)有效教學(xué)的研究》結(jié)題報(bào)告

關(guān)鍵詞：初中歷史

快樂(lè)、有效學(xué)習(xí)

結(jié)題

一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景、意義和研究?jī)r(jià)值

1、研究背景：農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)歷史不感興趣已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而且情況還是相對(duì)嚴(yán)重的。素質(zhì)教育已很多年，可我們還是沒(méi)有跳出應(yīng)試教育的模式，學(xué)生厭學(xué)，師生關(guān)系緊張，課余生活單調(diào)等一系列問(wèn)題在中學(xué)隨處可見(jiàn)。為了解決這些問(wèn)題，要求教師“把微笑帶進(jìn)課堂”；鼓勵(lì)提問(wèn)、辯論；加強(qiáng)課外活動(dòng)，倡導(dǎo)在游戲中學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮電教設(shè)備的優(yōu)勢(shì)等。這些舉措在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中受到普遍的關(guān)注和重視，但由于它缺乏具體的可操作性，依然無(wú)法推廣。

2、研究意義與價(jià)值：素質(zhì)教育和新課程改革都需要先進(jìn)的教學(xué)模式做載體。這種教學(xué)模式須為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；在教材處理上要求教師化繁為簡(jiǎn)，變深?yuàn)W為通俗，做到既能促進(jìn)學(xué)生智能最大限度的發(fā)展，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；在教學(xué)方法上要求教師變厭為趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，既讓學(xué)生從學(xué)習(xí)本身體驗(yàn)到快樂(lè)與滿(mǎn)足，又要求教師注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律的探索與指導(dǎo)，讓學(xué)生從樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué)。而快樂(lè)有效教育正是這樣一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它為當(dāng)今患有“厭學(xué)癥”的中小學(xué)生找到了有效的良方。中小學(xué)生都喜歡看電視、玩游戲，如果把歷史教學(xué)融進(jìn)電視和游戲中，將會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)今先進(jìn)的多媒體設(shè)備和豐富的影視錄像資料為這種改革提供了可能。

二、課題研究的內(nèi)容及概念的界定

1、研究?jī)?nèi)容：我們研究的直接目的就是改變課堂歷史教學(xué)現(xiàn)狀中普遍 存在的“教師厭教、學(xué)生厭學(xué)”的局面，提高課堂教學(xué)效率，改善學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣和歷史思維能力。激發(fā)學(xué)生興趣，使之在快樂(lè)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注重學(xué)生情感的熏陶，盡可能地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

2、“快樂(lè)歷史教學(xué)”概念的界定：“快樂(lè)教學(xué)”指的是教師在教學(xué)過(guò)程中以一系列方法、技能和技巧及實(shí)驗(yàn)，潛移默化地施加影響于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，使之在快樂(lè)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！翱鞓?lè)歷史教學(xué)”主要指運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，徹底改變過(guò)去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將枯燥乏味的課堂變?yōu)榭梢暋⒖赏?、可唱的學(xué)生樂(lè)園——學(xué)生上課就是看歷史短片，作業(yè)就是玩游戲，記憶就是唱歌曲,當(dāng)然也需要看書(shū)、查資料，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注重學(xué)生情感的熏陶，盡可能地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

三、課題的理論依據(jù)

有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使他們主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)展。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、直觀(guān)教學(xué)原則。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，過(guò)多地依賴(lài)于教師語(yǔ)言的表述，而很多情況下語(yǔ)言難以把過(guò)去的事實(shí)完整再現(xiàn)于我們面前，因而歷史教學(xué)就顯得單調(diào)無(wú)味。而多媒體能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的活動(dòng)，以直觀(guān)、大容量、多視角等為特點(diǎn)，具有其它教學(xué)方式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。隨著電腦和電腦技術(shù)的普及，歷史教學(xué)將會(huì)掀起一場(chǎng)全面的革命——今后的歷史教材必將是文字教材和聲像教材的結(jié)合，多媒體在歷史課上的運(yùn)用，將使在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在減輕負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)。

2、古代樂(lè)學(xué)思想。其實(shí)我國(guó)古代就很重視快樂(lè)教育——孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。在這種思想的影響下，孔子培養(yǎng)了七十二名賢人，也造就了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期文化的全面繁榮。而“苦學(xué)”應(yīng)該說(shuō)是科舉制度的產(chǎn)物，并延續(xù)至今。它雖然培養(yǎng)了許多人才（包括高分低能的“人才”），但對(duì)更多的學(xué)子可以說(shuō)是一種摧殘。

3、世界教育改革的潮流。二十世紀(jì)六七十年代，西方出現(xiàn)了“科學(xué)主義”和“人本主義”的論爭(zhēng)，結(jié)果導(dǎo)致了尋求了二者的理性結(jié)合，要求教學(xué)既注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，又注重發(fā)展他們的個(gè)性，使教與學(xué)均成為愉快的事情。

四、研究目標(biāo)

通過(guò)課題研究，構(gòu)建新的初中歷史教學(xué)模式，解決新課程教學(xué)中初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)師生發(fā)展。

（一）教師方面：通過(guò)本課題研究，提高教師教學(xué)能力，增進(jìn)教師的研究精神，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。通過(guò)行動(dòng)研究，教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思，重構(gòu)教師角色，轉(zhuǎn)變初中歷史教學(xué)方式，變革教學(xué)行為，提高初中歷 史教學(xué)有效性，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)生方面：通過(guò)本課題研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓他們掌握多種學(xué)習(xí)歷史的方法，提高其歷史學(xué)業(yè)成績(jī)，逐步縮小差異，使學(xué)生成為研究的直接受益者。

（三）應(yīng)用方面：通過(guò)本課題研究，努力構(gòu)建初中歷史教學(xué)行動(dòng)改進(jìn)工程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行動(dòng)研究的常態(tài)循環(huán)，真正解決教學(xué)中亟待解決的突出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，大面積提高教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)教師而言，行動(dòng)研究是從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題在教學(xué)中進(jìn)行研究，使研究的成果為教師理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)行為的目的。

五、研究方法

①通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，了解從學(xué)生心目中的“初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)”的主要指標(biāo)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)研究分析，我們力圖從理論上清晰下列問(wèn)題：怎樣的課堂提問(wèn)是有效的，怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的？怎樣的教師教學(xué)活動(dòng)是有效的，怎樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的，如何衡量有效？

②通過(guò)觀(guān)察記錄個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，找準(zhǔn)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的原因、影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因、影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式，并分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。

③通過(guò)行動(dòng)研究法，要求老師以自身的教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，以改進(jìn)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，即回歸自己的教學(xué)實(shí)踐。

六、課題實(shí)施過(guò)程（2014年11月至2015年7月）

實(shí)施過(guò)程可分為三個(gè)階段：

第一階段：2014年11月—2015年2月：課題啟動(dòng)與、明確研究?jī)?nèi)容、開(kāi)始嘗試行動(dòng)研究。

①收集與整理與七年級(jí)上冊(cè)歷史教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻或電影片段，并按單元與課文分類(lèi)整理；

②為人教版七年級(jí)上冊(cè)歷史教材編制歌詞、選曲或譜曲(可充分發(fā)動(dòng)學(xué)生參與)；

③張萬(wàn)春老師已把《中國(guó)歷史》七年級(jí)全部?jī)?nèi)容編成了速記歌謠和歷史歌詞，并錄制了部分歌曲視頻； 初一歷史教學(xué)資源網(wǎng)已收錄圖片500幅，歷史視頻20G（其中包括《中國(guó)歷史上下五千年》和《百年中國(guó)》等經(jīng)典視頻）；

第二階段：2015年3月—2015年4月：深入研究，不斷反思，不斷改進(jìn)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

①進(jìn)行歷史短片、歷史游戲、歷史歌曲與歷史課堂教學(xué)整合的研究，并根據(jù)教學(xué)效果對(duì)歷史歌曲和歷史短片進(jìn)行加工和修改。②嘗試開(kāi)發(fā)一定的歷史教學(xué)游戲；

第三階段：2015年5月—2014年7月：提升與結(jié)題階段。

①課題研究總結(jié)階段，收集與整理歷史快樂(lè)教學(xué)論文、歷史快樂(lè)教學(xué)案例，并逐步完善教學(xué)素材庫(kù)。完成結(jié)題報(bào)告，出版成果集，推廣研究成果。②收集與整理歷史快樂(lè)教學(xué)論文、歷史快樂(lè)教學(xué)案例，并逐步完善教學(xué)素材庫(kù)。

七、課題研究的成果

1.學(xué)生變得愛(ài)學(xué)歷史了。

由于老師學(xué)法指導(dǎo)的加強(qiáng)，學(xué)生開(kāi)始掌握多種學(xué)習(xí)歷史的方法，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力得到了提高；各年級(jí)歷史學(xué)業(yè)成績(jī)的差異正逐步縮小。

通過(guò)研究中期對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出如下基本結(jié)論：?jiǎn)柧碚{(diào)查樣本班級(jí)——初一（1）班，該班絕大部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史，上歷史課能專(zhuān)心聽(tīng)課，同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)樂(lè)意聽(tīng)，也喜歡回答問(wèn)題，能發(fā)表自己見(jiàn)解，能積極和同學(xué)合作開(kāi)展一些有關(guān)歷史的主題活動(dòng)，遇到不懂的歷史問(wèn)題經(jīng)常和同學(xué)一起討論，也有不少學(xué)生經(jīng)常閱讀歷史課外讀物。這說(shuō)明，我們?cè)谥ψズ闷綍r(shí)教育教學(xué)常規(guī)工作的同時(shí)，以課題研究為突破口，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性性研究和實(shí)踐，激發(fā)了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高了理論水平。

老師們開(kāi)始學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思；教師的教學(xué)能力得以提高，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，歷史課堂教學(xué)的有效性大大提高。在做個(gè)人課題研究的過(guò)程中，我們閱讀了大量的有關(guān)教育教學(xué)方面的文章，受益匪淺。我們深深的感受到作為教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新教育理念，強(qiáng)化教學(xué)反思意識(shí)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)力，不斷超越自我。通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，我們的教學(xué)水平和理論水平的不斷提高。

3.促進(jìn)了教學(xué)的優(yōu)化。

吸取了過(guò)去單一的只重知識(shí)傳授，批改包辦代替而收效甚微的教訓(xùn)，挖掘?qū)W生自己動(dòng)手的潛能，注意將學(xué)生的知識(shí)，技能與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)寫(xiě)真情實(shí)感，改變過(guò)去假，大，空的現(xiàn)狀，借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

八、存在的問(wèn)題與困難

1、仍有少部分學(xué)生被動(dòng)參與甚至游離于學(xué)習(xí)之外，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中找不到合作的快樂(lè)、探究的樂(lè)趣，體會(huì)不到成功的喜悅，學(xué)習(xí)成了一種苦難、一種磨難。如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)、感受到成功，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)土是擺在我們教育工作者面前必須要解決的課題。同時(shí)也需要專(zhuān)家更多的指導(dǎo)。

2、課題實(shí)施的一些老師理論學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏理論儲(chǔ)備。加之寫(xiě)作能力欠缺，未能把一些本該寫(xiě)成論文的教學(xué)反思總結(jié)提升，導(dǎo)致成果針對(duì)性不強(qiáng)。

九、需進(jìn)一步深入研究和思索的：

今后要讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)土，以下幾個(gè)方面值得思考探索。

1.受學(xué)生喜愛(ài)的教師具備的優(yōu)秀品質(zhì)有哪些？ 2.受學(xué)生歡迎的課堂有哪些特點(diǎn)？

3.什么樣的學(xué)習(xí)模式最有利于學(xué)生獲取知識(shí)形成能力？ 4.什么樣的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)化？

以上四點(diǎn)有待于我們進(jìn)一步研究探索、加以實(shí)踐，以期對(duì)我們的課堂教學(xué)有所推動(dòng)。

第二篇：初中歷史教學(xué)德育滲透教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

初中歷史教學(xué)德育滲透教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

未成年人是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人的思想道德建設(shè)，關(guān)系到未成年人的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家前途和民族命運(yùn)。隨著中國(guó)二十多年的改革開(kāi)放，尤其是近十年來(lái)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制在整個(gè)社會(huì)生活中的不斷確立，傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)正在受時(shí)代的滌蕩和洗禮，這樣要求學(xué)校德育教育必須適應(yīng)新的要求，承擔(dān)新的責(zé)任。

新一輪課程改革的基本精神，是要把學(xué)校教育的立足點(diǎn)真正轉(zhuǎn)變到以育人為本，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為本，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。德育是學(xué)校工作的首要任務(wù)，德育工作的主要對(duì)象在學(xué)校，主要時(shí)間在學(xué)校，課堂教學(xué)則成為德育工作的主渠道，歷史課堂教學(xué)的德育滲透則成為德育工作的一塊主陣地和一條有效途徑，既突出時(shí)代感，又呈現(xiàn)使命感，要適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展全球化社會(huì)變遷，多元文化并存等帶來(lái)的新手段，新趨勢(shì)和新一代成長(zhǎng)的新特點(diǎn)和新要求，讓道德教育回歸生活，融入生活，讓德育走向強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)整合,并以感受體驗(yàn)基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以新課程實(shí)施為契機(jī)，以“八榮八恥”為準(zhǔn)繩，以歷史課堂教學(xué)為主陣地，從合理組織歷史課中的德育資源為突破口，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)歷史和現(xiàn)實(shí)，綜合探究歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義、民族精神，形成科學(xué)的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，這也是本課題研究的主要目標(biāo)。

二、課題研究的意義

（一）通過(guò)本課題的研究，使教師掌握新課改下歷史教學(xué)德育滲透的內(nèi)容、方法、途徑，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材中的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，提高學(xué)生的德育水平，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。

（二）探究德育滲透對(duì)歷史創(chuàng)新教學(xué)及教師教學(xué)能力研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)師生和諧關(guān)系的形成和發(fā)展，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)進(jìn)一步升華，發(fā)揮歷史課堂德育滲透功能，提高學(xué)生德育水平和創(chuàng)新精神，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

三、實(shí)踐和操作過(guò)程

（一）我校學(xué)生德育現(xiàn)狀調(diào)查

本次研究從社會(huì)調(diào)查入手，了解我校學(xué)生的思想道德?tīng)顩r，從而進(jìn)行有針對(duì)性的思想品德教育，我設(shè)計(jì)了《玻璃山中學(xué)德育問(wèn)卷調(diào)查》。從人與自然、人與社會(huì)、人與自身等幾個(gè)方面對(duì)我校學(xué)生的思想狀況進(jìn)行了調(diào)查，為課題研究和在歷史教學(xué)中滲透強(qiáng)化思想道德教育提供依據(jù)。

在得出調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我對(duì)我校初中生的德育現(xiàn)狀進(jìn)行了仔細(xì)的分析，現(xiàn)將分析結(jié)果概述如下：

當(dāng)代初中生的道德價(jià)值取向在整體上具有多元性特點(diǎn)，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息的來(lái)源呈多元化的趨勢(shì)，因此，學(xué)生在思想上不是“大一同”，而是個(gè)性突出、特點(diǎn)鮮明，通過(guò)此次卷面調(diào)查，我們既看到積極的一面，也看到存在著許多值得特別關(guān)注的問(wèn)題：

1、值得肯定的一面：

中學(xué)生的精神面貌具有主流向上性，有較強(qiáng)的主體性，主觀(guān)意識(shí)明確，主流上仍然保持了積極向上，認(rèn)同人類(lèi)社會(huì)公認(rèn)的道德價(jià)值體系，也認(rèn)同和支持我國(guó)歷史上的一些優(yōu)良傳統(tǒng)道德標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)生對(duì)自身的關(guān)注程度增加希望了解自己，希望成為社會(huì)的主角，希望自我價(jià)值得到應(yīng)有的體現(xiàn)。他們思維敏捷，積極向上，朝氣蓬勃，易于接受新事物、新思維、新知識(shí)，敢想敢干；他們關(guān)注我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)程，他們希望祖國(guó)強(qiáng)盛，對(duì)港、澳的回歸、黨的代表大會(huì)的召開(kāi)，表現(xiàn)出極大熱情，他們勤奮學(xué)習(xí)，渴望成才，蔚然成風(fēng)。

2、值得關(guān)注的問(wèn)題

由于各種意識(shí)形態(tài)的相互沖擊，現(xiàn)實(shí)與理論的反差和中學(xué)生在道德價(jià)值觀(guān)上相對(duì)稚嫩等諸多原因，一些學(xué)生的個(gè)人利益明顯增強(qiáng)，奉獻(xiàn)精神、集體主義精神日趨淡薄，對(duì)五彩繽紛、豐富多彩的盛會(huì)、文化應(yīng)接不暇，黃、賭、毒等社會(huì)丑惡現(xiàn)象，嚴(yán)重沖擊著青少年的心靈，有些學(xué)生形成了自私、孤僻、不合群的心理特征，加大了教育難度，一些學(xué)生趨樂(lè)避苦、好逸惡勞思想滋長(zhǎng)，少數(shù)學(xué)生輕理想、淡信念、講實(shí)惠、精神空虛，小煙民、小酒徒，打架斗毆，流失現(xiàn)象有所增多，這些現(xiàn)象的存在，十分需要學(xué)校教育加以引導(dǎo)，歷史教師應(yīng)該在這方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）歷史教學(xué)德育滲透內(nèi)容、方法和途徑研究

1、內(nèi)容

（1）以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生用正確的觀(guān)點(diǎn)和方法，觀(guān)察分析歷史問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的能力。

歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，是正在譜寫(xiě)著的歷史，我國(guó)改革開(kāi)放邁向現(xiàn)代化，也需要借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，蘇聯(lián)搞社會(huì)改革全盤(pán)否定蘇聯(lián)共產(chǎn)黨和國(guó)家的歷史，人心渙散，導(dǎo)致蘇聯(lián)解體；日本明治維新以后實(shí)行近代化，并沒(méi)有全盤(pán)否定日本民族的傳統(tǒng)文化，我們堅(jiān)決反對(duì)否定中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)“兩史一情”教育，了解歷史，認(rèn)識(shí)國(guó)情，自強(qiáng)、振興中華。

（2）以史為鑒，樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)，培養(yǎng)改革創(chuàng)新精神。

中國(guó)歷史的發(fā)展證明，只有不斷改革，堅(jiān)持開(kāi)放的政策，國(guó)家才能迅速發(fā)展，相反，統(tǒng)治者因循守舊，閉關(guān)鎖國(guó)，社會(huì)就會(huì)停滯不前，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力，中華民族歷來(lái)是一個(gè)開(kāi)放的民族，從來(lái)不拒絕吸收借鑒外國(guó)的優(yōu)秀思想文化和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。在幾千年的文明發(fā)展過(guò)程中，中華民族一直致力于文化的傳播，為世界文化的發(fā)展做出過(guò)極為重要的貢獻(xiàn)。在中國(guó)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，除個(gè)別時(shí)期閉關(guān)鎖國(guó)外，絕大部分時(shí)期都是實(shí)行開(kāi)放交流政策的。鄭和下西洋，張騫通西域，佛教的傳播；玄奘西游，鑒真東渡，這些典型的歷史事件告訴我們，民族要發(fā)展，就要開(kāi)放交流，文化要發(fā)展，就要繼續(xù)和交融，弘揚(yáng)歷史上的開(kāi)放交流精神正是未來(lái)的建設(shè)者必要的素質(zhì)。

（3）以歷史名人為典范，加強(qiáng)素質(zhì)情感教育。

在歷史課的素質(zhì)教育中，歷史人物的教育，最能深化學(xué)生的情感，以歷史名人為典范，找出自己內(nèi)心最崇敬，愿意效仿的對(duì)象，能激發(fā)起青少年的豪情壯志，進(jìn)而肩負(fù)起“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”的神圣使命，以歷史名人為典，樹(shù)立民族氣節(jié)，以民族先賢為楷模，弘揚(yáng)中華美德，學(xué)習(xí)歷史名人忠心報(bào)國(guó)、勇赴國(guó)難、國(guó)而忘家、公而忘私、勤勞儉樸、艱苦奮斗、不畏強(qiáng)暴、自強(qiáng)不息、文明禮貌、仁者愛(ài)人的精神，并以典型的反面人物為教材，弘揚(yáng)正氣，反對(duì)邪惡，使學(xué)生的情感達(dá)到升華。

（4）以史為鑒，樹(shù)立科學(xué)世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

`歷史上科技的發(fā)明與創(chuàng)新，每個(gè)歷史階段的改革與革命，以及一些歷史名人為實(shí)現(xiàn)自己的理想所進(jìn)行的艱苦卓絕的奮斗，都為我們進(jìn)行世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的教育，為我們進(jìn)行理想教育提供了極好的素材，通過(guò)對(duì)這些歷史的教學(xué)，要讓學(xué)生明白整個(gè)人類(lèi)的歷史就是一部不斷為實(shí)現(xiàn)理想而奮斗的歷史，每一代人都為人類(lèi)的幸福，貢獻(xiàn)了自己努力；后代人又在它們的基礎(chǔ)上，提出了新的理想目標(biāo)，進(jìn)行新的奮斗，這才有我們的今天，歷史上無(wú)數(shù)的名人所做出的卓越成就正是他們的理想符合歷史發(fā)展的規(guī)律，崇高的理想激發(fā)了他們的執(zhí)著、高尚、勇于開(kāi)拓、報(bào)效祖國(guó)的獻(xiàn)身精神。

（5）弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的集體主義精神和生態(tài)危機(jī)教育。

通過(guò)歷史課堂教學(xué)使學(xué)生深深認(rèn)識(shí)到：無(wú)論是今天在校園學(xué)習(xí)生活，還是將來(lái)走向社會(huì)的建設(shè)生活，都必須時(shí)刻以主人翁的姿態(tài)把責(zé)任放在第一位，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們生存現(xiàn)狀的嚴(yán)峻，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使保護(hù)環(huán)境成為學(xué)生的自覺(jué)行為，已刻不容緩。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織《世界教育報(bào)告》中講到：我們留下一個(gè)什么樣的世界給予子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代。

2、途徑和方法

（1）轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，實(shí)施以德育為核心的素質(zhì)教育，我校教師在觀(guān)看完王文湛和林局長(zhǎng)的講話(huà)后，深受啟發(fā)和鼓舞。樹(shù)立面向全體學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)的觀(guān)念，用知識(shí)、師愛(ài)、尊重、理解、關(guān)心等一切方法去叩開(kāi)學(xué)生的心扉，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，用我們的熱情智慧和心血啟迪誘導(dǎo)學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，但愿?jìng)€(gè)個(gè)成人，要求人人成才。

（2）變封閉式教育為開(kāi)放式教育。

研究分析中學(xué)生德育工作現(xiàn)狀，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，適應(yīng)中學(xué)生思想觀(guān)念的變化，以新課改為契機(jī)，變封閉式教育為開(kāi)放式教育，在歷史教學(xué)中，迎著社會(huì)“熱點(diǎn)”問(wèn)題，讓學(xué)生了解社會(huì)，觀(guān)察社會(huì)，提高學(xué)生的德育思維能力，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高。

（3）堅(jiān)持歷史教學(xué)德育滲透的針對(duì)性和實(shí)效性。

在歷史教學(xué)中，有序地堅(jiān)持立意高、起點(diǎn)低，能做到原則，到“激勵(lì)、成功希望”原則，要科學(xué)合理安排各年級(jí)德育的重點(diǎn)，主題要循序漸進(jìn)，相互銜接，促進(jìn)學(xué)生德育水平的提高。

（4）虛之實(shí)做，化虛為實(shí)。

在歷史教學(xué)中，充分挖掘每課內(nèi)容的德育點(diǎn)，重點(diǎn)利用好活動(dòng)課程，通過(guò)編演歷史劇、講歷史故事、搜集歷史圖片、播放歷史錄像片、學(xué)生個(gè)人感悟和感受，并結(jié)合紀(jì)念重大節(jié)日，開(kāi)展系列教育活動(dòng)。

（5）優(yōu)化教育資源，形成教育合力。

在歷史課的教學(xué)中，不能完全靠教師的單兵作戰(zhàn)，要主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，聘請(qǐng)老干部、知識(shí)分子、工人、農(nóng)民為同學(xué)做報(bào)告，拓展學(xué)生的歷史知識(shí)層面，通過(guò)多渠道，多途徑地完善歷史教學(xué)，并充分發(fā)揮其德育教育功能。

（6）面向全體學(xué)生，厚愛(ài)困難生。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的最重要的任務(wù)之一，就是堅(jiān)持不懈地在全體學(xué)生包括差生的發(fā)展上下功夫，在歷史教學(xué)中，注重情感性原則，取得心理相容；注重激勵(lì)性原則，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，注重個(gè)性化原則，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們不歧視、不厭煩、不體罰，注重捕捉其閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，給予熱情鼓勵(lì)，只要我們堅(jiān)持“曉之以理，動(dòng)力之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”的教育規(guī)律，“不信春風(fēng)喚不回”。

除以上途徑和方法外，我們還要提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)與能力，積極開(kāi)展科研活動(dòng)，指導(dǎo)德育實(shí)踐，增加經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化德育設(shè)施等，通過(guò)我們平時(shí)持之以恒的努力，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有高尚的愛(ài)國(guó)主義情操、強(qiáng)烈的集體主義觀(guān)念，富有責(zé)任心、濃厚環(huán)保意識(shí)等全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，這也是時(shí)代賦予我們的神圣使命。

（三）德育滲透對(duì)歷史教學(xué)促進(jìn)作用研究

創(chuàng)新教學(xué)不是標(biāo)新立異，它的基礎(chǔ)應(yīng)是實(shí)事求是的態(tài)度，關(guān)鍵不是思維方法而在于學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，眾多的歷史教師不可能出現(xiàn)千篇一律的模式，歷史教師的知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、信息技術(shù)掌握程度等方面的差異就決定了歷史學(xué)科教學(xué)的千變?nèi)f化和風(fēng)格迥異，但歷史學(xué)科特殊的德育功能也決定歷史創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容與方式，增強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。我們常說(shuō)歷史教學(xué)中德育滲透有十性，即科學(xué)性、時(shí)代性、計(jì)劃性、依附性、蘊(yùn)含性、漸進(jìn)性、多樣性、情感性、趣味性、實(shí)踐性。這十性決定了歷史創(chuàng)新教學(xué)中的三個(gè)特點(diǎn)。

1、普及性。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。歷史教學(xué)德育滲透必須把歷史講得更貼近于現(xiàn)實(shí)，以時(shí)代的眼光公正、客觀(guān)、全面地評(píng)價(jià)歷史，以歷史事實(shí)為依據(jù)，改革教學(xué)方法，使每名學(xué)生在最佳的環(huán)境和氛圍中去感知?dú)v史，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，真正做到燭古然今，敘史載道。

2、基礎(chǔ)性。

歷史課是提高國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。歷史教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生思想品質(zhì)形成的規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)中選擇恰當(dāng)方法使學(xué)生在蘊(yùn)含性教育中受到啟發(fā)，得到教育，領(lǐng)悟做人處事的道理，教師在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使每名學(xué)生的情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)上所期望的目標(biāo)。

3、發(fā)展性。

德育滲透需要漸進(jìn)的積累過(guò)程，需要的是持久的耐性和韌性，滲透本身的多樣性，通過(guò)自身的實(shí)踐，使學(xué)生在歷史創(chuàng)新教學(xué)的德育滲透中，既能吃飽，又能吃好，進(jìn)而優(yōu)化德育滲透，高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長(zhǎng)，堅(jiān)決貫徹“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育原則，真正達(dá)到歷史教學(xué)中的德育教育目的。

（四）歷史德育滲透教學(xué)與教學(xué)能力研究。

在德育過(guò)程中，中學(xué)歷史教育有著其它學(xué)科無(wú)可替代的作用，這就要求歷史教師應(yīng)具備超凡的教學(xué)能力和過(guò)人的素質(zhì)，在歷史教學(xué)中滲透德育的實(shí)際操作過(guò)程中，決不能失于空泛。

1、在中學(xué)歷史教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行德育滲透，應(yīng)注意它的互融性、漸進(jìn)性和借鑒性，德育必須依附于歷史知識(shí)，論從史出，教高于史，教學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程中必須反映德育的內(nèi)容。上海市特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)：“教師把知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練、性格培養(yǎng)、情操陶冶、個(gè)性發(fā)展交融起來(lái)，這樣的德育猶如春風(fēng)撲面、和煦宜人；猶如細(xì)雨無(wú)聲、浸潤(rùn)心田。德育不是一節(jié)課一句話(huà)就能夠就能夠完成的，德育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在歷史教學(xué)中德育的目標(biāo)應(yīng)有清晰的層次性，每一層內(nèi)部又應(yīng)該細(xì)化為哪些內(nèi)容，歷史教師必須有清醒的認(rèn)識(shí)，必須明確立場(chǎng)，批判性地分析，不應(yīng)迎合時(shí)政的需要，站在歷史的角度對(duì)歷史進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)述。

2、在中學(xué)歷史教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行德育滲透應(yīng)遵循以下原則，即教學(xué)形式上的多樣性，教學(xué)內(nèi)容的客觀(guān)性、教學(xué)目的的目標(biāo)性原則。在歷史教學(xué)上可通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中接受愛(ài)國(guó)主義教育，不要脫離歷史知識(shí)，也不要把教師個(gè)人的愛(ài)憎立場(chǎng)強(qiáng)加給學(xué)生，時(shí)間久了，學(xué)生不僅未學(xué)到知識(shí)，受到教育，還可能誤導(dǎo)學(xué)生，失去了教育的本質(zhì)與目的，利用中華民族幾千年積淀下的優(yōu)秀品質(zhì)，在教學(xué)中要充分展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，以達(dá)到歷史教學(xué)的知識(shí)目的和德育目的，意義重大。

（五）初中歷史課程德育滲透功能評(píng)價(jià)研究。

在歷史教學(xué)的德育滲透功能評(píng)價(jià)上，要特別注意學(xué)生的心理體驗(yàn)、情感震撼、內(nèi)心選擇、精神升華等，把握歷史德育滲透評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，診斷功能和強(qiáng)化功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高與素質(zhì)教育的實(shí)施。

1、導(dǎo)向功能。

學(xué)校德育是促進(jìn)學(xué)生道德社會(huì)化的主要手段。在德育過(guò)程中，由于各種主客觀(guān)因素的影響，學(xué)生的道德有時(shí)也可能偏離社會(huì)要求的發(fā)展方向，那么在歷史教學(xué)中，進(jìn)行德育滲透的導(dǎo)向性功能，在一定程度上可以糾正學(xué)生道德發(fā)展的偏差，從而保證學(xué)校德育的良好效果，特別是在實(shí)行對(duì)外開(kāi)放，社會(huì)信息越來(lái)越豐富和復(fù)雜的今天，歷史德育滲透評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能對(duì)于幫助學(xué)生辨別是非、美丑、善惡，從而抵制不良思想的影響，保證學(xué)生的道德朝著社會(huì)規(guī)范要求的方向發(fā)展，有著極為重要的作用。

2、診斷功能。

由于復(fù)雜的環(huán)境因素和學(xué)生的主觀(guān)因素影響，學(xué)生的道德不一定都按社會(huì)的要求而發(fā)展，因此要在學(xué)生的道德基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，就必須對(duì)學(xué)生的道德進(jìn)行診斷。教師把德育滲透和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使師生思想碰撞，產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)的效果，達(dá)到診斷學(xué)生在愛(ài)國(guó)主義、樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)，面向世界、面向未來(lái)所達(dá)到的水平。

3、強(qiáng)化功能。

歷史教學(xué)德育滲透過(guò)程中，通過(guò)揚(yáng)善抑惡引起被評(píng)價(jià)者的強(qiáng)烈情感體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化良好的品質(zhì)，得到肯定的評(píng)價(jià)就可能引起愉快的感受，反之，則引起內(nèi)疚、羞恥的情感體驗(yàn)，這種情緒體驗(yàn)對(duì)人的道德能夠產(chǎn)生強(qiáng)化作用。由于道德評(píng)價(jià)具有強(qiáng)化功能。因而對(duì)學(xué)生道德的形成有直接的教育作用，激發(fā)學(xué)生積極向上，促使學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績(jī)，糾正缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。學(xué)生道德評(píng)價(jià)的教育作用具有潛移默化的特點(diǎn)，它不是直接向?qū)W生傳授道德知識(shí)，但能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的思想觀(guān)點(diǎn)，它不直接訓(xùn)練學(xué)生的行為，但可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生真正受到教育。

四、結(jié)論和思考

（一）課題所取得的初步成績(jī)

1、進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在這次課題研究中，努力下功夫研究能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的持久興趣的途徑和方法，取得收到了較好的效果。如故事會(huì)，這就使歷史事件、歷史人物變得栩栩如生；編演歷史劇，使復(fù)雜、抽象的道理變得具體、生動(dòng)?？傊?，通過(guò)豐富多彩的歷史活動(dòng)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)了對(duì)教材的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。

2、進(jìn)一步提高了歷史課的德育實(shí)效。

歷史課蘊(yùn)含豐富的德育素材，但由于德育的方式過(guò)于單一，學(xué)生不重視等原因，德育不能入心入腦?，F(xiàn)在，我們把歷史課的德育與學(xué)校團(tuán)委、教導(dǎo)處的德育活動(dòng)相結(jié)合，同時(shí)，采取豐富多彩的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，自主教育，大大提高了歷史課的德育實(shí)效。通過(guò)教育活動(dòng)，使廣大學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)，只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，使學(xué)生領(lǐng)悟到落后就挨打的沉痛教訓(xùn)，要使中華民族立于世界民族之林，就要抓住機(jī)遇，加快改革，迎接世界的挑戰(zhàn)。

（二）課題研究中遇到的問(wèn)題

1、在研究過(guò)程中，對(duì)于如何去培育新的民族精神，大家在認(rèn)識(shí)上還處于一個(gè)學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，因而有待于今后進(jìn)一步實(shí)踐，引導(dǎo)教師研究利用民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育學(xué)生，增強(qiáng)教師傳授民族精神的意識(shí)和能力。

2、難以面對(duì)全體學(xué)生

教育必須面對(duì)全體學(xué)生，但在實(shí)際操作中，總是難以做到。諸多的德育活動(dòng)需要在課后有大量的工作，優(yōu)秀的學(xué)生總是積極收集資料，在課堂中積極表現(xiàn)，這樣的鍛煉使他們的能力得到進(jìn)一步提高，越發(fā)優(yōu)秀，而困難生則顯得無(wú)事可干，影響了德育的實(shí)效，怎樣做到以點(diǎn)帶面，還是我們必須研究的問(wèn)題。

五、推廣的價(jià)值

德育是學(xué)校教育的一個(gè)永恒的主題，但在現(xiàn)實(shí)的教育中，還是過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而忽視德育。在新課改中，許多的教學(xué)研究，也多重視教學(xué)方法的研究和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，而對(duì)德育的研究卻鮮有一見(jiàn)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，本課題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，提高歷史課堂教學(xué)的德育實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面取得了初步成果，希望通過(guò)本課題的推廣，能引起學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對(duì)德育的重視，也能給其他教師在思想上、方法上以更多的借鑒，能進(jìn)一步發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能，切實(shí)提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。

主要參考文獻(xiàn)：

1、江澤民：全面建設(shè)小康社會(huì)、開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面——在中共十六大上的報(bào)告。

2、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》

3、《新時(shí)期學(xué)校德育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》中央民族大學(xué)出版社。

4、《教育學(xué)》東北師范大學(xué)出版社

黃日祥主編

5、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

北京師范大學(xué)出版社

第三篇：鄉(xiāng)村初中快樂(lè)作文教學(xué)研究 結(jié)題報(bào)告

鄉(xiāng)村初中快樂(lè)作文教學(xué)研究

結(jié)題報(bào)告

——湘波中學(xué)語(yǔ)文教研課題組——

一、問(wèn)題的提出

鄉(xiāng)村初中的作文教學(xué)問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)是廣大師生的“老大難”現(xiàn)象。一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)階段教師的誤導(dǎo)，大部分學(xué)生走入了“背范文”的畸區(qū)，或?yàn)槔蠋煹摹爸笓]棒”而投其所好，甚至有個(gè)別老師“精心設(shè)計(jì)”作文題材和框架，指定學(xué)生必須按照某種模式來(lái)填空補(bǔ)白。此種教學(xué)方法，與應(yīng)試教育中的題海戰(zhàn)術(shù)如出一轍：學(xué)生擠牙膏式的“蠻寫(xiě)”，收集作文本后，教師逐篇逐句逐字埋頭“苦改”。嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作的主觀(guān)能動(dòng)性，制約了創(chuàng)造性，扼殺了個(gè)性。使學(xué)生長(zhǎng)期依賴(lài)范文（每人必備優(yōu)秀作文選）和教師的“指點(diǎn)”（多為當(dāng)代“八股”文），長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)作文失去了興趣，大多數(shù)上作文課就頭疼。每次作文訓(xùn)練采取完成任務(wù)的課堂作業(yè)的形式。

另一方面，從語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，同樣苦不堪言：每期八次作文都有些學(xué)生交不上作業(yè)，只要寫(xiě)作就抄范文——甚至文不對(duì)題，有時(shí)令人啼笑皆非，不改吧，對(duì)不住黨、對(duì)不住人民；改吧，實(shí)在不知如何下手，況且教學(xué)中并沒(méi)有具體的、行之有效的好方法。一邊是教師的抱怨不休，而一邊是學(xué)生苦惱的嘆息——不會(huì)寫(xiě)呀！正因?yàn)檫@種惡性循環(huán)導(dǎo)致了鄉(xiāng)村初中的作文教學(xué)走入了下雨背稻草——越背越重的艱難境地。

素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課程教改以來(lái)，新課程教材呼喚教師和學(xué)生必須走教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的道路。

本課題組提出“鄉(xiāng)村中學(xué)快樂(lè)作文教學(xué)”這一課題，力求從根本上解決鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋習(xí)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的作文情境，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，讓作文課成為鄉(xiāng)村學(xué)生最受歡迎的課。

二、理論假說(shuō)與理論依據(jù)

234567-

第四篇：“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告

“閱讀教學(xué)研究”結(jié)題報(bào)告

陽(yáng)城工業(yè)區(qū)第二小學(xué)語(yǔ)文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內(nèi)容

進(jìn)入２１世紀(jì)，有關(guān)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題引起了教育界和全社會(huì)的的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重點(diǎn)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸從教師為主體向?qū)W生為主體的方向轉(zhuǎn)變，從機(jī)械生硬的灌輸教學(xué)向雙向互動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從追求學(xué)生的應(yīng)試能力向追求學(xué)生全面語(yǔ)文素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變。在這些方面，各地已經(jīng)有不少的教改經(jīng)驗(yàn)和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀(guān)點(diǎn)和具體做法。但就整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀(guān)，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)、從打好自己精神底子的深度來(lái)把握；教師的教學(xué)理念趨向于追求短期效益，教學(xué)方法上或過(guò)于講究程序，或隨意散漫，沒(méi)有從心靈上與學(xué)生的深入的交融與溝通?？傊?，我們的語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上說(shuō)，只是教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教材的講解和作業(yè)的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生也只是在被動(dòng)地應(yīng)付課堂和課本，這樣的語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)代精神，與語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)還有很大距離。堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極地探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律、掌握語(yǔ)文能力，已成為當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首選課題。我們?cè)噲D以“中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究”課題為教改重點(diǎn)，通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向更深層次發(fā)展。

（一）構(gòu)建主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見(jiàn)解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對(duì)每一節(jié)可必要提出若干問(wèn)題，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動(dòng)探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書(shū)體會(huì)，撰寫(xiě)閱讀心得，及時(shí)總結(jié)評(píng)比。

（二）培養(yǎng)良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)閱讀品質(zhì)：學(xué)會(huì)思讀，能聚精會(huì)神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖，把握文章重點(diǎn)及其基本表達(dá)方法，提出問(wèn)題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。學(xué)會(huì)議讀，對(duì)閱讀中思考的問(wèn)題及時(shí)與同學(xué)和老師商討，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行合理排序，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時(shí)機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢(shì)利導(dǎo)的作用。學(xué)會(huì)賞讀，學(xué)生對(duì)自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價(jià)值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快

樂(lè)；學(xué)會(huì)練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（三）拓展學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開(kāi)放課，每?jī)芍馨才乓还?jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語(yǔ)文報(bào)》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長(zhǎng)，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會(huì)，由閱讀組長(zhǎng)向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)比；作好課外閱讀筆記，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評(píng)比一次；開(kāi)展推薦優(yōu)秀暢銷(xiāo)書(shū)活動(dòng)，由語(yǔ)文科代表不定期地向全班同學(xué)推薦最近出版的優(yōu)秀書(shū)籍，寫(xiě)好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題的研究是以江澤民總書(shū)記《關(guān)于教育問(wèn)題的講話(huà)》《中共中央國(guó)務(wù)院作出深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)。堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，探索研究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及將知識(shí)適用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，敢于提問(wèn)和善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、課題研究的目標(biāo)

對(duì)于該課題的研究，我們確定了兩大目標(biāo)。

1、教師透徹地理解課文內(nèi)容，了解學(xué)生主體。教學(xué)中知道什么地方該點(diǎn)撥，什么地方該放手讓學(xué)生自學(xué)。

2、學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。自己收集跟課文相關(guān)的資料。自學(xué)生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問(wèn)題，小組討論，合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥，師生共同釋疑，最后得出正確結(jié)論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓(xùn)

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學(xué)“雙主體教學(xué)模式”研究的課題組，由楊維詩(shī)、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語(yǔ)文科組長(zhǎng)楊文娟任課題組組長(zhǎng)，聘請(qǐng)市教研室教研員楊錫壘為顧問(wèn)。

課題組成立后，我們組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)江總書(shū)記《關(guān)于教育問(wèn)題的講話(huà)》，新的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》、新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)理論，組織課題組老師外出參觀(guān)學(xué)習(xí)，先后到華師一附中、沙洋中學(xué)、孝感中學(xué)等學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組老師更新了教育觀(guān)念，提高了教學(xué)理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究?jī)?nèi)容

本課題主要是研究“在閱讀教學(xué)中開(kāi)展‘語(yǔ)文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究模式’” 研究分三個(gè)階段進(jìn)行。

前期準(zhǔn)備階段。文獻(xiàn)資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問(wèn)題，達(dá)成目標(biāo)。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學(xué)第二、三課時(shí)的教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文——師生共同確定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

教師啟發(fā)指導(dǎo)——解決問(wèn)題，得出結(jié)論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運(yùn)用前兩年研究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并將研究的成果推廣到全校語(yǔ)文老師中。進(jìn)行課題結(jié)題工作，課題組老師向全校老師上匯報(bào)課，整理三年來(lái)的研究資料，課題組長(zhǎng)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

（三）語(yǔ)文閱讀題常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)

試題題干是解題的“線(xiàn)索”，不難發(fā)現(xiàn)題干中隱含著“常用術(shù)語(yǔ)”。總結(jié)起來(lái)有以下一些：

表達(dá)方式：語(yǔ)文常用的表達(dá)方式有記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明等。寫(xiě)作手法：考生要清楚，狹義的寫(xiě)作手法即“表達(dá)方式”，廣義的是指寫(xiě)文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法，先抑后揚(yáng)、象征、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、托物言志等。

表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫(xiě)、揚(yáng)抑（欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)）、借景抒情、借物喻人、以小見(jiàn)大、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。

語(yǔ)言特點(diǎn)：一般指口語(yǔ)的通俗易懂，書(shū)面語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲?，文學(xué)語(yǔ)言的鮮明、生動(dòng)、富于形象性和充滿(mǎn)感情色彩的特點(diǎn)。分析時(shí)，一般從修辭上進(jìn)行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。

感悟：多指發(fā)自?xún)?nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

說(shuō)明文的類(lèi)型：事物、事理說(shuō)明文（內(nèi)容角度）；平實(shí)、生動(dòng)說(shuō)明文（語(yǔ)言表達(dá)角度）。

說(shuō)明方法一般有舉例子、分類(lèi)別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫(huà)圖表、摹狀貌等（一般是三個(gè)字）。

說(shuō)明順序：時(shí)間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。考生在答題時(shí)，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)等）。

說(shuō)明對(duì)象：指文章說(shuō)明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點(diǎn)）。論證方法：中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實(shí)論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據(jù)：包括名人名言、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、公式定律等。事實(shí)論據(jù)：一切事實(shí)、史實(shí)、數(shù)據(jù)等。

簡(jiǎn)明：語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、明了，一般有字?jǐn)?shù)上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個(gè)方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面的，如過(guò)渡、呼應(yīng)等；三是語(yǔ)言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。

思想內(nèi)容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來(lái)的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法（目前已檢索到的有關(guān)論著及論文附后）

2、實(shí)驗(yàn)研究法：課題組老師按“主動(dòng)探究模式”的要求備課，然后在一個(gè)教學(xué)班實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。并將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程錄下來(lái)，課題組老師共同評(píng)課，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足。顧問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出哪方面應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，怎樣改進(jìn)。

3、觀(guān)察法，通過(guò)三年的研究，我們觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)的收集跟課文有關(guān)的資料，能根據(jù)課文的重難點(diǎn)提出問(wèn)題，能主動(dòng)地與他人合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、經(jīng)驗(yàn)推廣法，課題組每個(gè)階段研究之后，都將研究的成果在全校進(jìn)行推廣。讓全校每位老師都能較好地應(yīng)用“主動(dòng)探究模式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

六、課題研究的成果及目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，構(gòu)建一個(gè)具有普遍推廣價(jià)值的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式；使實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)寫(xiě)作，達(dá)到“教是為了不需要教”語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（一）樹(shù)立主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)：語(yǔ)文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好語(yǔ)文的信心。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。我們的教學(xué)消除了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，比能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)探索精神，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

（二）尋找主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法：徹底語(yǔ)文課堂教學(xué)的“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“滿(mǎn)堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，于無(wú)疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對(duì)疑難問(wèn)題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見(jiàn)和建設(shè)性的建議，不唯書(shū)，不唯上，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（四）養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動(dòng)查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；針對(duì)不同類(lèi)型與要求的文章能自覺(jué)進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺(jué)積累資料，能做到“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，為學(xué)習(xí)寫(xiě)作積累比較充實(shí)的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來(lái)，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項(xiàng)脊軒志》均獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。楊文娟執(zhí)教的《沁園春·長(zhǎng)沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財(cái)奴》在潛江市中語(yǔ)會(huì)年會(huì)示范課活動(dòng)中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組一等獎(jiǎng)，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學(xué)青年教師教學(xué)比武中獲文科組二等獎(jiǎng)。楊文娟老師上的《歸去來(lái)兮辭》《拿來(lái)主義》《祝福》，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀(guān)摩課，都受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、市教研室胡修金主任和全校老師的好評(píng)。

課題組組長(zhǎng)楊文娟撰寫(xiě)的《巧用分組討論法，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)時(shí)空》的論文獲《文學(xué)教育》雜志主辦2005年全國(guó)文學(xué)教育高峰論壇二等獎(jiǎng)，《把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》獲全國(guó)教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽論文項(xiàng)一等獎(jiǎng)。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來(lái)，每一個(gè)學(xué)期我們都認(rèn)真制定研究計(jì)劃，認(rèn)真地按計(jì)劃進(jìn)行研究。在研究的過(guò)程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節(jié)課）單周學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。每一學(xué)期末寫(xiě)出課題研究的階段性總結(jié)。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐摹?/p>

七、存在問(wèn)題及今后努力的方面

1、三年來(lái)，雖然我們的研究取得了一定的成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題。老師有時(shí)講課的語(yǔ)言不夠精練，點(diǎn)撥不到位，激勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠豐富。

2、今后要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精神，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，進(jìn)一步加大對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的力度，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。附：參考文獻(xiàn)

1、韓雪屏著：《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學(xué)心理學(xué)》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語(yǔ)文課解讀學(xué)》，浙江大學(xué)出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學(xué)新論》，語(yǔ)文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學(xué)原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構(gòu)——語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書(shū)出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語(yǔ)文教育學(xué)引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語(yǔ)文教育研究方法學(xué)》，語(yǔ)文出版社1998年版

11、衛(wèi)燦金著：《語(yǔ)文思維培養(yǎng)學(xué)》，語(yǔ)文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數(shù)學(xué)智慧的橫向滲透——數(shù)學(xué)思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現(xiàn)代科學(xué)思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹(shù)智、宋漢閣主編：《科學(xué)的突破》，科學(xué)出版社1998年版

17、劉永振編著：《數(shù)學(xué)方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再?gòu)?fù)著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢(qián)谷融、魯樞元主編：《文學(xué)心理學(xué)教程》，華東師范大學(xué)出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術(shù)創(chuàng)作論》，人民文學(xué)出版社1979

第五篇：針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

《針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告》

一、選題意義。

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。三大要義將“面向全體學(xué)生”放在第一位，這既順應(yīng)了未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)家對(duì)人才需求的必然。中國(guó)是個(gè)發(fā)展中大國(guó)，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟(jì)上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。因此我們學(xué)校擬定了“針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”這一研究課題。

二、本課題的研究現(xiàn)狀及其研究?jī)r(jià)值。

課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值經(jīng)濟(jì)學(xué)家告訴人們，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為設(shè)計(jì)人員在工作時(shí)間里的創(chuàng)意競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)能設(shè)計(jì)出個(gè)性化的適應(yīng)不同層次消費(fèi)者需要的產(chǎn)品，誰(shuí)就能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。個(gè)性化的產(chǎn)品離不開(kāi)個(gè)性化的人才，個(gè)性化的人才離不開(kāi)個(gè)性化的教育。素質(zhì)教育認(rèn)為，由于人的個(gè)體先天素質(zhì)、后天環(huán)境和教育影響的不同，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可能是千篇一律的，因此實(shí)施素質(zhì)教育把發(fā)展學(xué)生個(gè)性列為重要培養(yǎng)目標(biāo)，提倡“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面觀(guān)察分析每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在能量，因材施教，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主的發(fā)展空間，使他們的個(gè)性得到充分、自由、主動(dòng)發(fā)展。允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，這既是對(duì)“人”的尊重，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和未來(lái)對(duì)人才素質(zhì)的又一特殊要求。面對(duì)“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質(zhì)疑，逐漸認(rèn)識(shí)到人是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，人應(yīng)是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿。實(shí)施差異教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，通過(guò)差異教學(xué)使學(xué)習(xí)尖子更尖，讓特長(zhǎng)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)困生“脫貧”。為不同學(xué)生創(chuàng)造適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“能飛的飛起來(lái)，能跑的跑起來(lái)，暫時(shí)飛不起來(lái)，跑不起來(lái)的，也能逐漸學(xué)會(huì)飛，學(xué)會(huì)跑”，使不同水平的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上，都能有提高。“針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”這一研究課題，就是創(chuàng)造一種適合兒童的教育。同時(shí)，實(shí)施差異教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。

三、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容。

（一）本課題的研究目標(biāo)是：

強(qiáng)調(diào)教學(xué)中將共性與個(gè)性辨證的統(tǒng)一起來(lái)，將學(xué)生差異看作教學(xué)資源，并將其作為要素列為教學(xué)組成部分，尊重差異，理解差異，在差異的基礎(chǔ)上尋求溝通與合作，最終形成差異發(fā)展。

（二）本課題的研究?jī)?nèi)容是：

1、備課要分出層次：針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。具體做法：①了解差異，分類(lèi)建組。②針對(duì)差異，分類(lèi)目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類(lèi)考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

2、講課針對(duì)學(xué)生差異分層進(jìn)行：課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：針對(duì)學(xué)生差異分層設(shè)疑──看書(shū)自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類(lèi)指導(dǎo)──歸納小結(jié)──差異作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問(wèn)題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類(lèi)指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化差異訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

3、作業(yè)針對(duì)學(xué)生差異分層練習(xí)：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運(yùn)用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須當(dāng)堂做。對(duì)差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生 “吃不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題，使不同類(lèi)型的學(xué)生得到不同程度的提高。

4、課內(nèi)課外分類(lèi)指導(dǎo)：因人因組而異對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長(zhǎng)學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)差生力求堅(jiān)持面批面改，對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。對(duì)特長(zhǎng)生細(xì)心呵護(hù)重點(diǎn)培養(yǎng)。

5、考核分類(lèi)檢測(cè)：每學(xué)期可進(jìn)行兩次全校性的全面考核，對(duì)優(yōu)生用“三好”標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和考核，而對(duì)差生，則看他們?cè)谒枷搿⑵焚|(zhì)和學(xué)習(xí)等某一方面是否有所進(jìn)步。

四、研究方法。

1、行動(dòng)研究法。

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織成員在日常教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試和探索實(shí)施探究學(xué)習(xí)的策略與方法，并不斷提煉成果。

2、調(diào)查研究法。通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式，分別對(duì)學(xué)生的探究興趣、能力、傾向及探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容等情況進(jìn)行調(diào)查研究，為課題的開(kāi)展，進(jìn)一步深化尋找依據(jù)與支撐。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐邊思考提煉，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。

4、文獻(xiàn)資料法。

搜集提煉歷史上與“針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)研究”有關(guān)的理論和實(shí)踐精華，收集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)我們的理論，改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。

五、研究步驟和時(shí)間安排。

1、2012年9月至2012年10月

組建課題組，制定研究計(jì)劃。

2、2012年10月至2012年11月

分階段研究、實(shí)施、修正方案。

3、2012年11月至2012年12月

總結(jié)階段，申請(qǐng)結(jié)題。

六、研究成果。

2012年12月，我課題小組進(jìn)行了課題進(jìn)展情況匯報(bào)，課題研究取得了階段性成果。

我課題小組成員志同道合，本著嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度，努力搞好課題研究，我們又進(jìn)行了分階段研究，有目的的實(shí)施、修正了方案，并且取得了可喜的研究成果。

1、我校教師在備課方面有了階段性進(jìn)步，教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，在備課中就重視學(xué)生的個(gè)體差異，在備課中就想盡一切辦法解決學(xué)生個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，既備知識(shí)又備學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的潛能，樹(shù)立起信心，并使他們的知識(shí)與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。***老師撰寫(xiě)了論文《針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行備課》。她強(qiáng)調(diào)

（一）備課應(yīng)是教學(xué)的改造與創(chuàng)新。

（二）備課應(yīng)是師生雙邊互動(dòng)式的合作。

（三）備課應(yīng)滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)體需要。

（四）備課應(yīng)力求教學(xué)資源的科學(xué)配置。

（五）還應(yīng)進(jìn)行課后備課,提高教學(xué)反思能力。

2、在課堂教學(xué)中解決了教師“一刀切”、“一個(gè)模式”的教學(xué)方法，克服了教師教學(xué)時(shí)的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，拓寬教學(xué)門(mén)路，增大課堂教學(xué)的容量。

老師撰寫(xiě)了論文《淺談?wù)Z文課程針對(duì)學(xué)生差異的有效教學(xué)》。她指出：現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的性格、興趣、能力，智力都存在著一定的差異。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小主人。為此，我們將研究在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，實(shí)施不同層次的教學(xué)。她認(rèn)為語(yǔ)文閱讀差異教學(xué)應(yīng)該：

（一）主體分層——尊重差異，表現(xiàn)個(gè)性。

（二）目標(biāo)差異——激活思維，展現(xiàn)個(gè)性。

（三）著眼差異，培養(yǎng)個(gè)性。學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)差異，體現(xiàn)能動(dòng)性；學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)差異，發(fā)揮靈活性。如在教學(xué)《詹天佑》一文，引導(dǎo)各層次的學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計(jì)一種自己喜歡的、擅長(zhǎng)的表達(dá)方式進(jìn)行交流。有的學(xué)生選擇了“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”這一段，采用了“畫(huà)示意圖”的方法來(lái)交流；有的學(xué)生選擇了“克服自然困難，勘測(cè)線(xiàn)路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來(lái)交流；有的學(xué)生選擇了“詹天佑面對(duì)帝國(guó)主義嘲笑勇于接受任務(wù)”這一段，采用了“資料介紹”法來(lái)交流。通過(guò)這些富有個(gè)性的交流，使學(xué)生的個(gè)性得到了更好地培養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)體現(xiàn)差異——增強(qiáng)信心，塑造個(gè)性。有差異性的進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),促進(jìn)個(gè)性持續(xù)發(fā)展。有差異性的進(jìn)行課堂評(píng)價(jià),體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

（五）有差異性的布置作業(yè)——喚起熱情，張揚(yáng)個(gè)性。老師撰寫(xiě)了論文《 淺談差異教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用》。

她在數(shù)學(xué)課中運(yùn)用差異教學(xué)的幾點(diǎn)做法是

（一）尊重需求，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂中要給學(xué)生提供一個(gè)安全的心理環(huán)境，學(xué)生的思考和情緒只有得到充分的尊重，他們的想法和意見(jiàn)才能夠盡情地流露，同時(shí)他們的思維和情感才能得到發(fā)展。

（二）讓學(xué)生“讀一讀”。教材中有許多“你知道嗎”的內(nèi)容，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀。同時(shí)，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增補(bǔ)一些學(xué)生閱讀的材料，呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容。既注重知識(shí)性，又注重趣味性。圖文并茂，不僅有數(shù)學(xué)故事，還有數(shù)學(xué)童話(huà)和數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且要留有學(xué)生思考的余地，啟發(fā)學(xué)生課后去思考、探究。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)個(gè)性化。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。設(shè)計(jì)開(kāi)放性、可選擇性的作業(yè)。布置適合每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)。

老師撰寫(xiě)了論文《尊重學(xué)生的個(gè)性差異，相信每個(gè)學(xué)生都能成功》。她指出：素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度的發(fā)展。尊重學(xué)生個(gè)性，就是要以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)體價(jià)值，樹(shù)立自信心。因此，我們每一個(gè)教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，該教師從以下幾方面進(jìn)行了探索:

（一）教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變態(tài)度，轉(zhuǎn)變方式。

（二）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（三）在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施分層教學(xué)。

3、通過(guò)有效組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，將教師教育機(jī)制融會(huì)在日常教育教學(xué)的過(guò)程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。在教學(xué)方法上，從根本上解決了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)生的特長(zhǎng)無(wú)法施展的問(wèn)題。

老師撰寫(xiě)了論文《直面“差異”，關(guān)注每一位學(xué)生》。她指出：世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。萬(wàn)事萬(wàn)物之間都存在差異，學(xué)生之間也是如此，因此課堂教學(xué)中教師要把學(xué)生的個(gè)別差異視為正常和經(jīng)常的現(xiàn)象。我們一定要直面“差異”，關(guān)注每一位學(xué)生。

（一）樹(shù)立意識(shí)，關(guān)注知識(shí)差異。

（二）充分預(yù)設(shè)，制定彈性目標(biāo)。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分預(yù)設(shè)，只有這樣，才會(huì)有精彩的生成，面對(duì)學(xué)生不同的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，教師在備課時(shí)，應(yīng)建立多重教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)班級(jí)平均水平，建立適合于中等水平學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。顧及優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求，確定較高的教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。針對(duì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，建立以合格為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助材料。

（三）要善于引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化個(gè)體知識(shí)。在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生樂(lè)于合作，共同挖掘，展開(kāi)討論，把個(gè)體的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為群體的認(rèn)識(shí)。

（四）及時(shí)反饋，提高課堂效率。教師察覺(jué)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展情況，給不同表現(xiàn)的學(xué)生以相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，既是給予肯定和鼓勵(lì)，又

是面對(duì)差異、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量不可缺少的工作。

（五）布置預(yù)習(xí)，促進(jìn)群體發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如組織學(xué)生交流在家讀書(shū)的計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次完整而有意義的“課前學(xué)習(xí)”，來(lái)縮短個(gè)體間因“知識(shí)起點(diǎn)”而形成的差異，并激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，做更多屬于個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，帶更多的學(xué)習(xí)成果到課堂上來(lái)交流，從而讓“個(gè)體”與“全體”達(dá)到和諧統(tǒng)一。

4、課題組還針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行了有效的思想教育策略研究，作業(yè)練習(xí)策略研究，課內(nèi)課外輔導(dǎo)策略研究，個(gè)性考核檢測(cè)方法研究等有關(guān)差異教學(xué)范疇的其它方面的研究，并取得了可喜的研究成果。楊利敏老師總結(jié)出了《新課標(biāo)下針對(duì)學(xué)生差異設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)策略》。策略一：聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性。策略二：立足課本，注意基礎(chǔ)性。策略三：抓住重點(diǎn)，注意針對(duì)性。策略四：循序漸進(jìn)，注意層次性。策略五：動(dòng)手操作，注意實(shí)踐性。策略六：思想教育，注意思想性。策略七：訓(xùn)練思維，注意開(kāi)放性。策略八：新穎有趣，注意趣味性。策略九：加強(qiáng)聯(lián)系，注意綜合性。

韓金瑞老師在《淺談如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行思想教育》中寫(xiě)道：

（一）對(duì)“個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生”要注意培養(yǎng)沉著、穩(wěn)重、堅(jiān)持到底的精神。

（二）對(duì)“個(gè)性活潑好動(dòng)的淘氣學(xué)生”，要注重培養(yǎng)刻苦精神，養(yǎng)成做事認(rèn)真、善始善終的習(xí)慣。

（三）“對(duì)慢性子學(xué)生”要注意培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)和辦事果斷的作風(fēng)。

（四）對(duì)“敏感而心眼多的學(xué)生”要多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)其樹(shù)立自信心和適應(yīng)緊張學(xué)習(xí)的能力。總之，要注重研究學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性差異，有計(jì)劃、有目的、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。只有對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，才能使教育獲得成效。