第一篇：2016-2017學年魯教版地理必修一一師一優(yōu)課必修一教學設計：3.3《圈層相互作用案例分析》3

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《圈層相互作用案例分析》教學設計

一、課程標準：

1、舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

2、舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

二、教學目標：

1、以桂林“山水”的成因為案例，說明地理環(huán)境的形成和演變是圈層間相互作用的結果，加深理解地理環(huán)境的整體性。

2、嘗試運用所學的地理知識，并聯(lián)系其他學科知識，分析解決地理問題。

3、激發(fā)探究地理問題的動機，培養(yǎng)求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣，增強熱愛祖國大好河山的情感。

三、教學過程：(一)認識喀斯特地貌

1、喀斯特地貌名稱的由來(閱讀歸納)喀斯特是歐洲原南斯拉夫的一個石灰?guī)r高原的名稱，那里發(fā)育著各種奇特的地貌。19世紀末，歐洲學者借用該地名稱呼石灰?guī)r地區(qū)的地貌，水文現(xiàn)象和景觀。后來“喀斯特”一詞成為世界各國通用的專門術語。

2、我國喀斯特地貌的分布與研究(閱讀知識窗)喀斯特地貌在我國又被稱為巖溶地貌、徐霞客，早在歐洲人之前就對廣西、云南、貴州一帶的喀斯特地貌進行實地勘察，記錄與成因分析，《徐霞客游記》中有世界上研究喀斯特現(xiàn)象的最早紀錄。

3、喀斯特地貌的形成(重點分析)喀斯特作用的本質(zhì)是含有二氧化碳的水對可溶性巖石的溶蝕與淀積作用。其溶蝕與淀積的作用分別體現(xiàn)了化學過程： CaCO3+CO2+H2O====Ca(HCO3)2 Ca(HCO3)2====CaCO3↓+CO2↑+H2O 影響其形成的因素可以以下幾個方面去分析：

(1)巖石圈：首先巖石不可溶性是最基本的條件，形成喀斯特地貌最主要的可溶性巖石是碳酸鹽類巖石如：碳巖、云巖等，其次是透水性，巖石空隙與裂隙越多，透水性愈好，喀斯特地貌發(fā)育越典型。

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(2)水圈：喀斯特地貌的形成離不開水，氣候愈濕潤，降水愈豐富，地表水與地下水的流動性愈好，從而提高了喀斯特地貌的發(fā)育程度。

(3)大氣圈：首先大氣中的與水體中CO2的含量是影響喀斯特地貌形成的重要物質(zhì)，其次氣溫愈高，有利于加快上進化學反應，可促進喀斯特地貌的發(fā)育，由此，典型的喀斯特地貌一般分布在較低緯度地帶。

(4)生物圈：水的溶蝕作用不僅取決于水中CO2的含量，而與水中有機酸與無機酸的數(shù)量有關，而水中酸性含量與生物的生命活動密切相關。

第二課時

(二)剖析桂林“山水”的成因

結合前面影響喀斯特地貌的形成因素與中國地理知識，要求學生從巖石圖、水圈、大氣圈、生物圈四大圖層去探究桂林山水的形成原因。具體過程為：首先，學生個人根據(jù)課本、地圖冊及資料，探究原因、其次分組討論，尋求小組一致意見并委派一名代表發(fā)言，全班交流，最后教師歸納課后請每位同學寫一篇小論文。

評估檢測

一、選擇題(第1－12題為單項選擇題，第13－18題為雙項選擇題)圖3-3-1表示四種地貌景觀。讀圖回答1—4題。

圖3-3-1 1.圖中表示喀斯特地貌的是()A．a(chǎn) B．b C．c D．d 2.喀斯特地貌的形成原因是()A．褶皺隆起 B．流水搬運與沉積作用 C．水的化學溶蝕作用 D．可溶性巖石構成地表

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3．喀斯特作用的本質(zhì)是()A．流水對巖石圈的侵蝕、搬運和沉積作用

B．含有二氧化碳的水對可溶性巖石的溶蝕和淀積作用 C．風力對巖石圈的侵蝕、搬運和沉積作用 D．冰川對山體的侵蝕作用

4．喀斯特地貌發(fā)育的最基本條件是()A．巖石有風化裂隙 B．巖石中含有化石 C．巖石具有層理構造 D．巖石具有可溶性 5．水對碳酸鹽類巖石的溶蝕力大小主要取決于()A．二氧化碳、有機酸和無機酸的數(shù)量多少 B．二氧化碳和堿性物質(zhì)的數(shù)量多少 C．堿性物質(zhì)的數(shù)量多少

D．二氧化氮、有機酸和無機酸的數(shù)量多少 6．對地表水或地下水的流動性影響最小的是()A．大氣降水 B．地面坡度

C．太陽輻射 D．巖石裂隙的類型和連通性 7．與桂林山水形成和發(fā)育關系不密切的是()A．巖石條件 B．土壤條件 C．氣候條件 D．生物條件 8．桂林地區(qū)的石灰?guī)r屬于()A．火山噴發(fā)作用形成的巖漿巖 B．高溫高壓條件下形成的變質(zhì)巖 C．巖漿活動形成的沉積巖 D．外力作用形成的沉積巖 9．有關桂林地區(qū)自然條件的敘述，正確的是()A．地形與氣候有利于地表水和地下水的形成和富積 B．漓江谷地自東向西橫貫全境 C．流水的搬運與沉積作用強烈 D．地勢南高北低 10．喀斯特地貌給人類生產(chǎn)和生活帶來的影響是()A．地表崎嶇、地基穩(wěn)定性強，有利于交通線的建設 B．地表崎嶇、地基不穩(wěn)定，不利于交通線的建設 C．平地雖小、但土壤肥沃，有利于種植業(yè)發(fā)展 D．窮山惡水、資源貧乏，不利于經(jīng)濟的發(fā)展

圖3-3-4表示我國某地地形發(fā)育示意圖，讀圖回答5—6題。地理學習

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11．圖中甲地反映的地形主要分布在我國的()A．黃土高原 B．云貴高原 C．內(nèi)蒙古高原 D．青藏高原

12.下列選項中，描述該地區(qū)景觀的是()A．不識廬山真面目，只緣身在此山中 B．會當嶺絕頂，一覽眾山小

C．山在兩岸走，人在畫中游 D．一片孤城萬仞山

13．形成喀斯特地貌的最主要巖石有()A．石灰?guī)r B．花崗巖 C．白云巖 D．石英砂巖 14．巖石的透水性取決于()A．巖石的硬度 B．巖石的結構與區(qū)域構造 C．巖石的酸堿度 D．巖石的空隙和裂隙的發(fā)育程度 15．地面喀斯特地貌主要包括()A．峰林 B．石筍 C．石柱 D．落水洞 16下列自然景觀由喀斯特作用形成的是()A．壺口瀑布 B．桂林山水 C．路南石林 D．黃山群峰 17．有利于桂林“山水”形成的自然條件是()A．桂林地處亞熱帶濕潤區(qū)，氣候溫暖，全年降水豐富 B．桂林地區(qū)石灰?guī)r廣布，巖性純 C．桂林地區(qū)土壤中有機質(zhì)含量少 D．桂林地區(qū)地形相對較平坦

18．桂林山水是四大圈層相互作用的結果，有關敘述正確的是()A．桂林氣候條件有利于生物生長，為喀斯特地貌形成創(chuàng)造了條件 B．桂林地區(qū)山地多平地少，不利于植物的生長發(fā)育

C．桂林地區(qū)地表水和地下水都十分豐富，有利于喀斯特地貌的形成 D．桂林地區(qū)的石灰?guī)r厚度大、巖性純，不利于水的下滲

二、綜合題

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圖3-3-4

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19．讀圖3-3-2，回答下列各題。

(1)圖中的溶洞是由于石灰?guī)r受到含有 的流 水的 作用而形成的，其反應的化學方程式為。(2)圖中a是，b是，c是。它們是由于 作用而形成的。其形成過程中的化學方程式為。

(3)圖中地貌形態(tài)主要在我國、(省或自治區(qū))分布非常普遍。(4)寫出你所知道的如圖景觀的著名旅游景點名稱兩個：、。

20.圖3-3-3是我國某地區(qū)等高線地形圖。讀圖回答下列各題。

(1)圖示地形分布在我國(地形區(qū))，該地形區(qū)屬于

氣候，氣候特點是。

(2)圖中地貌發(fā)育的最基本條件是，形成該地貌的最主要巖石是 類巖石。

(3)圖中地貌形成的主要原因是，是、、、相互作用的結果。21.讀材料，回答下列問題。

材料：徐霞客在考察了廣西、貴州、云南后，對這一帶發(fā)育的峰林地貌作了總結：“峭峰離立，分行競穎”，“磅礴數(shù)千里，為西南奇勝”。他還指出這“磅礴數(shù)千里”的巖溶地貌，并不是一成不變，而是各省有各省的特點：廣西之山的特點是“有純石者，有間石者，各自分行獨挺，不相混雜”；云南之山，“皆土峰繚繞，間有纓石，亦十不一、二，故環(huán)洼為多”；貴州之山，“則界于二者之間，獨以逼聳見奇”。又說：云南之山，“惟多土，故多雍流成海，而流多渾濁”；廣西“惟石，故多穿穴之流，而水悉澄清”；至貴州則“界于二者之間”?！x自《徐霞客游記導讀》

(1)徐霞客為 代人，著名的 學家。地理學習

圖3-3-3 圖3-3-2

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(2)比《徐霞客游記》更早記載溶洞的著作包括成書于戰(zhàn)國年間的《 》和北魏酈道元的《 》等。

(3)西南地區(qū)巖溶地貌發(fā)育的主要自然條件是什么？

(4)文中“雍流成?！钡摹昂！笔侵?；“流多渾濁”的原因是 ；文中“穿穴之流”是指。

圖3-3-5 22．讀圖3-3-5回答下列各題。

(1)黃果樹瀑布位于A的位置，此地區(qū)的地形特點是，氣候特點是。

(2)從成因看，黃果樹瀑布主要由(內(nèi)力或外力)作用形成，具體表現(xiàn)為受 作用的結果。我國還有哪些著名的瀑布景觀，請舉2個例子。

(3)“桂林山水”位于圖中 處(填字母)，屬于(省區(qū))。它是 地貌的典型景觀。唐韓愈有“江作青羅帶，山如碧玉簪”的詩句概括其特色。應如何欣賞“桂林山水”才能達到最佳效果？

(4)你能用所學過的化學知識解釋“桂林山水”的石灰?guī)r的“巖溶”原因嗎？(寫出化學反應方程式)。

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第二篇：2016-2017學年魯教版地理必修一一師一優(yōu)課必修一教學設計：3.2《地理環(huán)境的整體性》3資料

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《地理環(huán)境的整體性》教學設計

【課標要求】

舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性?！救S目標】 知識與技能

理解地理環(huán)境各要素之間通過物質(zhì)運動和能量交換而進行著相互作用； 理解地球圈層間能量交換的具體表現(xiàn)； 認識地球圈層間物質(zhì)運動的表現(xiàn)和方法。過程與方法

通過探討厄爾尼諾現(xiàn)象及其成因、影響，理解厄爾尼諾現(xiàn)象是大氣、水、生物相互作用的結果，深化對地理環(huán)境整體性的理解；

聯(lián)系第二單元所介紹的大氣環(huán)流、水循環(huán)、地殼的物質(zhì)循環(huán)過程，明確相伴進行的能量交換； 以圈層作用和地球上的碳循環(huán)為案例，分析具體過程，明確實際意義。情感態(tài)度與價值觀

增強探究地理問題的興趣和能力，嘗試運用聯(lián)系的觀點和方法來分析問題； 減少溫室氣體排放，維護自然界中的碳平衡，防御全球變暖。

【結構整體感知】

【學法指導】

1、從地理環(huán)境的組成要素入手認識要素間的內(nèi)在聯(lián)系，回憶前面已學過的大氣環(huán)流、水循環(huán)以及巖石圈的物質(zhì)循環(huán)，明確地理要素間的相互作用是通過物質(zhì)運動和能量交換而實現(xiàn)

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地理中學學習資料 的，最后通過分析厄爾尼諾和青藏高原的隆起所引起的環(huán)境效應來印證這一基本結論。

2、聯(lián)系海洋與大氣、生物與環(huán)境之間的能量交換和傳輸來理解圈層間的能量交換，尤其是生物循環(huán)過程中的能量交換。

3、結合生物的新陳代謝活動，如光合作用、呼吸作用過程中的物質(zhì)遷移和運動理解地球圈層間的物質(zhì)運動過程和結果，明確碳循環(huán)、氮循環(huán)等都超越了圈層界線，是圈層相互作用的紐帶和體現(xiàn)?！窘虒W過程】 導入新課

同學們，前面我們已經(jīng)學習了組成地理環(huán)境的幾大要素，那么它們之間存在著哪些內(nèi)在的聯(lián)系呢？

這也是我們這一節(jié)的開頭就給出的問題，呈現(xiàn)讀圖3-2-1，說明先不討論答案，而請帶著這個問題進入今天的學習，最后再作回答。

一、地理環(huán)境要素間的相互作用

地理環(huán)境是由地貌、土壤、水、大氣和生物等要素組成的。這些要素相互聯(lián)系、相互影響，構成了一個有機整體，并不斷地進行物質(zhì)運動和能量交換，推動地理環(huán)境的發(fā)展變化。讀圖：P64圖3-2-2“地理環(huán)境要素之間的相互關系”示意圖，可讓學生展開討論，舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互關系。

分析、講解：從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往是風沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物(植被)之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少；而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質(zhì)，可以增強土壤的肥力。轉承

地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。不僅如此，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化，會導致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。下面我們通過一個“活動”來加深對地理環(huán)境整體性的理解。地理學習

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近年來，各類媒體越來越關注這樣一個氣候學名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現(xiàn)象與災難都被歸結到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災難的代名詞！

可是厄爾尼諾究竟是什么呢？用一句話來說：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產(chǎn)物，它原是指圣誕節(jié)前后發(fā)生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現(xiàn)象，現(xiàn)在其定義為在全球范圍內(nèi)，海氣相互作用下造成的氣候異常。讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因”示意圖。

在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海區(qū)，由于強勁的東南信風向西北橫掃，將海水也由東南向西推動，結果是位于澳大利亞附近的洋面要比南美地區(qū)的洋面高出約50厘米。與此同時，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這里的魚類和水鳥等海洋生物輸送大量養(yǎng)料。令人不解的是，每隔數(shù)年，這種正常的良性環(huán)流便被打破。一向強勁的東南信風漸漸變?nèi)跎踔量赡艿罐D為西風。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會勢頭減弱或完全消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導致東太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉而又給大氣加熱，引起難以預測的氣候反常。

令人憂慮的是，厄爾尼諾現(xiàn)象的出現(xiàn)越來越頻繁。原來認為5年、7年乃至10年來臨一次，后來又以3至7年為周期出現(xiàn)。但進入90年代以來似乎每兩三年就降臨一次。在厄爾尼諾發(fā)生的年份，世界許多地區(qū)都會出現(xiàn)氣候異常，甚至發(fā)生自然災害。讀圖3-2-5“厄爾尼諾與全球天氣異常(1982年)”這張圖從整體上反映了厄爾尼諾現(xiàn)象對于全球氣候的惡劣影響與所能帶來的災難性氣候。厄爾尼諾現(xiàn)象對于我國的影響也是很大的，在該圖上我國處于高溫區(qū)，那么就會出現(xiàn)干旱性的災難性氣候。

下面請同學們先相互討論以下的三個問題，稍后我請同學回答。

1、地理環(huán)境的整體性，體現(xiàn)為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)一致。試以秘魯漁場的形成為例，說明這個問題。

2、地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)是環(huán)境要素之間的相互制約，即“牽一發(fā)而動全身”。請你說說當太平洋東部海區(qū)水溫異常增高時，將產(chǎn)生哪些連鎖反應？

3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災難，而且還殃及世界其他地區(qū)，這說明地理環(huán)境整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個區(qū)域的變化不可避免地影響到其他區(qū)域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。(教師總結)地理學習

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參考答案：

1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風，海水由東向西運動，從而形成了水平方向的補償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營養(yǎng)物質(zhì)(磷酸鹽類)帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場。

2、當太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時，海水中營養(yǎng)物質(zhì)減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數(shù)以萬計的海鳥因饑餓而死亡。

3、黃河中游的水土流失導致下游地區(qū)泥沙淤積，河床抬高；海灣戰(zhàn)爭時，大量油田被炸，石油燃燒產(chǎn)生的煙霧，使遙遠的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環(huán)境的整體性和地理區(qū)域的聯(lián)系性。

盡管厄爾尼諾的成因尚未查清，但人類并未在它面前聽天由命、無所作為。1986年國外科學家成功地提前一年預報了厄爾尼諾現(xiàn)象的來臨，并積極探索溫室效應與厄爾尼諾現(xiàn)象之間的聯(lián)系。可以預言，人類終將能解開這一肆虐人類的大自然之謎，并找出辦法，避免它的危害。

通過厄爾尼諾大家可以發(fā)現(xiàn)地理要素之間不是相互獨立，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等一系列地表物質(zhì)的運動和能量的交換，彼此之間發(fā)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體或系統(tǒng)。借鑒我們對于厄爾尼諾現(xiàn)象的分析，請同學們將[知識窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環(huán)境帶來了怎么樣的連鎖反映？(學生討論，教師總結)青藏高原的隆升引起的生態(tài)環(huán)境效應主要包括引發(fā)和加強亞洲季風、改善東亞和南亞的生態(tài)條件、形成中亞和南亞的荒漠環(huán)境、協(xié)助黃土高原形成等等。

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承接

從“厄爾尼諾”的活動中我們發(fā)現(xiàn)地理各要素與環(huán)境總體的整體性使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。我們已經(jīng)知道地理環(huán)境的整體性是地球各圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質(zhì)運動來實現(xiàn)。下面我們來一起學習地球圈層間的能量交換。

二、地球圈層間的能量交換

地理環(huán)境的整體性是地球圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質(zhì)運動來實現(xiàn)的。其中，能量是維持地表系統(tǒng)正常運行的動力，也是聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶。

讀圖：圖3-2-7“地表系統(tǒng)各圈層之間的能量交換”示意圖。

分析、講解：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進行著。海洋對大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運動；而大氣對海洋的作用，則主要是通過風的驅動作用將動能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅動水體流動。例如：赤道兩側，常年在信風驅動下，形成穩(wěn)定的風海流。當然，水體運動也會影響或改變大氣的運動。結合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當氣壓升高時，海面就會降低；當氣壓降低時，海面就會相應升高。例如：當臺風經(jīng)過海面時，臺風中心區(qū)域的氣壓很低，往往導致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。討論

請同學們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換？(學生討論，教師總結)(承接)能量交換和物質(zhì)運動是緊密相連的，那么物質(zhì)運動又是怎樣表現(xiàn)出來的呢？

三、地球圈層的物質(zhì)運動

地球圈層間的物質(zhì)運動與能量交換一樣，是地理環(huán)境發(fā)展演化的原因，也是圈層間相互聯(lián)系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現(xiàn)了地球圈層間的物質(zhì)運動。讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

分析、講解：光合作用過程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，制造有機物質(zhì)，同時釋放氧氣。呼吸作用過程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過程地理學習

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表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質(zhì)運動。實際上，在這個過程中，同樣也存在著生物圈與巖石圈、水圈之間的物質(zhì)運動。在光合作用過程中，植物從巖石圈表層的土壤中吸收某些礦質(zhì)元素，從水圈中吸收水分。礦質(zhì)元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當植物殘體腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。

地理環(huán)境中的物質(zhì)運動如水循環(huán)、碳循環(huán)、氧循環(huán)等，往往跨越圈層界限，它們既是圈層相互聯(lián)系的紐帶，也是圈層相互作用的體現(xiàn)。提問

(補充)書本上給我們擴充了一個知識點，把書本翻到P69讓我們一起來看看[知識窗]—地球上的碳循環(huán)。這部分內(nèi)容簡要的概括的地球上碳循環(huán)的基本流程，作為知識的擴充，同學們自己將這個知識點理解一下，并在看的同時將碳循環(huán)同水循環(huán)、氧循環(huán)等聯(lián)系起來想一想，它們有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系和共同特點？ 討論

這些循環(huán)對于地理環(huán)境的整體性又有著怎樣的作用？(學生討論，教師總結)小結

通過這堂課內(nèi)容的學習，相信大家已經(jīng)能夠準確回答我們在一開始向大家提出的問題，也就是P64：圖3-2-1所要我們思考是問題。(學生回答，教師總結)白云，其水汽的主要來源是大海，它存在于藍天，隨著水汽上升，云層增厚，形成降水，水，水降到山地，滋潤巖石圈表層的土壤，為植物生長提供了充足的水分。降到地表的雨水，或通過江河或通過地下又匯入海洋?？梢娝鼈冎g是相互影響、相互聯(lián)系的。

地理環(huán)境的各組成要素之間是相互聯(lián)系、相互作用，時刻進行著能量交換和物質(zhì)運動，從而組成一個有機的整體，共同形成了我們?nèi)祟愖蠲利惖募覉@。[經(jīng)典例題] 圖3-8-4表示某樹木年輪截面的一部分，標號①②③分別表示5年時間段的年輪。該樹生長地區(qū)7月氣溫最低，但仍高于0℃?；卮鹣铝腥}。

1、植物生長與氣候密切相關，在氣溫變化較穩(wěn)定的前提下，圖3-8-5中表示①②③三個時間段逐年降水量的圖依次是：()A、甲乙丙 B、丙乙甲

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C、乙甲丙 D、丙甲乙)

2、該樹生長地點可能在：(A、30°S，118°E B、23.5°N，130°E C、44°S，173°E D、30°N，118°E

3、該樹生長地區(qū)自然帶可能為：（A、亞寒帶針葉林帶

C、熱帶雨林帶)

B、亞熱帶常綠硬葉林帶 D、溫帶草原帶

解析：本題綜合考查了地理環(huán)境中各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是植物生長與氣候之間的關系。當氣溫高，降水多時，樹木生長速度快，年輪較寬；當降水量少時，樹木生長速度慢，樹木年輪較窄。仔細觀察圖中的年輪，找出與降水狀況相對應的組合，回答第一小題：①組年輪最密，說明樹木生長速度最慢，與乙圖相對應；同理，甲圖中的第五個年份降水最多，與②組年輪吻合、丙圖中的第三個年份降水最多，正好③組中第三條年輪最寬。故第1題選C。回答第2 題首先要弄清給出的四個地點分別是什么地方。再進行判斷。根據(jù)題干的意思，該樹生長地點7月氣溫最低，可判斷其位于南半球，根據(jù)其最冷月氣溫高于0℃，判斷它應位于亞熱帶，或溫帶海洋性氣候區(qū)?？幢贿x項，根據(jù)地理坐標A地點位于澳大利亞西南屬于地中海氣候區(qū)，B地點在臺灣東南的太平洋上，C地點在新西蘭東部的太平洋上，D地點在我國長江中下游地區(qū)，因此選A。第3小題只要知道與地中海氣候相對應的自然帶是亞熱帶常綠硬葉林帶就行了。答案：

1、C 【評估檢測】

一、選擇題(第1－12題為單項選擇題，第13－18題為雙項選擇題)2002年，全球海域又處在一次中等強度的“厄爾尼諾”現(xiàn)象的多發(fā)期。據(jù)此回答1-3題。1．下列關于“厄爾尼諾”現(xiàn)象的說法，正確的是()A．“厄爾尼諾”現(xiàn)象是由于氣候變冷使得秘魯寒流發(fā)生變化而引起的 B．“厄爾尼諾”現(xiàn)象是發(fā)生在圣誕節(jié)前后的秘魯太平洋沿岸海水異常增溫現(xiàn)象 C．“厄爾尼諾”現(xiàn)象還將繼續(xù)光臨亞太地區(qū)，使該地區(qū)產(chǎn)生大范圍的洪澇災害 D．“厄爾尼諾”現(xiàn)象使印度洋西海岸的非洲東部發(fā)生水災 2．“厄爾尼諾”現(xiàn)象主要導致秘魯()地理學習

2、A

3、B

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①洪水泛濫 ②干旱 ③使秘魯漁業(yè)受損 ④使森林火災多發(fā) A．①② B．③④

C．①③

D．②④

3.“厄爾尼諾”發(fā)生時水圈、大氣圈及生物圈的變化是()A．大氣環(huán)流變得更加穩(wěn)定 B．秘魯寒流的勢力加強

C．秘魯沿岸海水溫度升高，使浮游生物的數(shù)量大增 D．大氣、海洋相互作用導致生態(tài)平衡遭到破壞

4．近年來，生物礁的締造者——珊瑚，在大量死亡。據(jù)研究這與大氣中二氧化碳濃度及全球氣溫升高有關，此現(xiàn)象說明了地理環(huán)境具有()A．整體性 B．地域差異性

C．獨特性

D．復雜性

5．下列敘述反映地理環(huán)境整體性“牽一發(fā)而動全身”特征的是()A．大量使用煤、石油最終導致海平面上升 B．森林砍伐后，木材蓄積量減少 C．圍海造田，使海洋面積縮小

D．工廠排放污水，使水體中重金屬含量增加

6．關于青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境關系的敘述，錯誤的是()A．青藏高原的隆升改變了海陸分布與亞歐大陸輪廓，引發(fā)并加強了亞洲季風 B．青藏高原的隆升使中亞和西亞地區(qū)成為“干旱核心”

C．青藏高原的隆升阻擋了西伯利亞的南下氣流，促進了黃土高原的形成 D．青藏高原的隆升使亞洲和太平洋地區(qū)生物種類大量減少，生態(tài)環(huán)境更加惡劣 7．圖3-2-3表示“一山之隔兩重天”，關于該圖原理的正確敘述是()A．“一山之隔兩重天”的形成是水圈—大氣圈—巖石圈相互作用的結果 B．“一山之隔兩重天”的形成與構造運動無關 C．在山地背風坡形成冷而干的天氣 D．暖濕氣流在山地迎風坡形成豐富的對流雨

8．關于黃河流域地理環(huán)境特征的敘述，正確的是()A．黃土高原黃土土質(zhì)松散，利于耕作，應該大面積開墾 B．黃河流經(jīng)黃土高原后含沙量增加，在下游淤積，易造成水患 C．黃土高原地表形態(tài)的形成與風力侵蝕有關

D．黃土高原水土流失得到治理后渤海的面積會逐漸縮小 地理學習

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9．關于大氣圈與水圈之間能量傳輸與交換的敘述，正確的是()A．常年在信風的驅動下形成穩(wěn)定的風海流是海洋對大氣作用的表現(xiàn)

B．由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈在不停地進行熱量交換 C．氣壓升高時，海面就會相應升高 D．臺風經(jīng)過海面時，常常使海面變得更低

10．關于地球圈層間物質(zhì)運動的敘述，錯誤的是()A．植物的光合作用和呼吸作用表明生物圈和大氣圈之間存在明顯的物質(zhì)運動 B．通過植物的吸收作用使礦質(zhì)元素從巖石圈遷移到生物圈 C．植物從土壤中吸收水分，表明水從巖石圈遷移到生物圈

D．生物殘體腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈、大氣圈和巖石圈

圖3-2-4表示圈層間的主要水分循環(huán)，讀圖回答11-12題。11．有關水分循環(huán)各環(huán)節(jié)的敘述，正確的是()A．蒸發(fā)使水變成水蒸氣，是水從水圈、巖石圈、生物圈進入大氣圈的唯一途徑 B．高緯度地區(qū)或高山、高原地區(qū)的降雪形成冰川或冰蓋，成為巖石圈的組成部分 C．降水形成地表和地下徑流，參與巖石圈的侵蝕和改造 D．如降水被生物吸收和利用，則不參與下一個水循環(huán) 12．有關水分循環(huán)的敘述，錯誤的是()A．水循環(huán)只是在水圈中進行的物質(zhì)循環(huán) B．水循環(huán)跨越了水圈、大氣圈、生物圈和巖石圈 C．水循環(huán)對地球表層系統(tǒng)的能量起著再分配的作用 D．水循環(huán)是地球表層系統(tǒng)其他物質(zhì)運動與循環(huán)的傳送帶 13．陸地環(huán)境的整體性體現(xiàn)在()A．地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互制約，即“牽一發(fā)而動全身”。B．各要素常常單獨存在和發(fā)展

C．地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征協(xié)調(diào)一致 D．各要素對整個環(huán)境的影響都是一樣的

14．從地理環(huán)境整體性分析，下列地理現(xiàn)象中與我國西北內(nèi)陸景觀相符的是()A．地表河流少，多為內(nèi)流河 B．流水作用強烈，物理風化微弱 C．冰川侵蝕作用顯著，風力侵蝕作用微弱 地理學習

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D．植物稀少，土壤有機質(zhì)含量少 15.關于秘魯漁場成因的正確敘述是()A．秘魯寒流和沿岸上升流作用強烈

B．冷海水將下層磷酸鹽帶到表層導致浮游生物大量繁殖，吸引了魚群 C．秘魯寒流和沿岸暖流交會，導致海水擾動 D．秘魯沿岸河流匯入，帶來大量營養(yǎng)鹽類

圖3-2-5表示光合作用示意圖，讀圖回答16—18題。16．圖中字母代表的物質(zhì)，正確的是()A．a(chǎn)——礦質(zhì)元素 b——水分 c——水汽 d——氧氣 B．a(chǎn)——水分 b——二氧化碳 c——氧氣 d——水汽 C．a(chǎn)——礦質(zhì)元素 b——二氧化碳 c——氧氣 d——水汽 D．a(chǎn)——水分 b——氧氣 c——二氧化碳 d——水汽 17．有關綠色植物在地理環(huán)境中作用的敘述，正確的是()A．綠色植物通過光合作用促進了圈層間的物質(zhì)運動 B．綠色植物通過呼吸作用放出Ｏ２，改造了大氣圈 C．植物對地面起保護作用，延緩了巖石圈的風化過程 D．綠色植物能在很大程度上改善自然環(huán)境 18．關于地球上碳循環(huán)的正確敘述是()A．地球上的碳絕大部分儲存在大氣圈中

B．生物的呼吸作用是地球上碳循環(huán)的重要組成部分 C．火山活動噴發(fā)的二氧化碳和一氧化碳不參與碳循環(huán) D．碳循環(huán)在維持地表系統(tǒng)的生命活動中起到重要作用

二、綜合題

19．圖3-2-1表示的是地表系統(tǒng)各圈層之間的能量交換，讀圖回答下列問題。

(1)地理環(huán)境的 性是地球各圈層相互作用的結果，而圈層相互作用主要通過圈層間的能量交換和 來實現(xiàn)。

(2)若a表示海洋對大氣的作用，主要通過輸送大量的 來改變 ；若b表示大氣對海洋的作用，則通過大氣與水面的 作用驅動水體流動。

(3)我國黃土地貌的發(fā)育受制于以下幾個條件：原始地形、黃土的堆積以及水的作用。所以地理學習

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黃土地貌是、和(圈層)相互作用的結果。(4)圖中a、b、c、d、e、f箭頭中，表示形成黃土高原千溝萬壑的是__________，表示旗形樹冠形成的是_________。

20．圖3-2-2是“太平洋赤道附近海氣相互作用示意圖”，讀圖回答下列問題。(1)補繪圖上赤道附近洋面上空的大氣環(huán)流箭頭，以表示正確的環(huán)流方向。

(2)在大洋東部，如果赤道附近海水異常增溫，溫暖海水沿大洋東岸向南流，并迫使原寒流位置向西偏移。那么，圖示大氣環(huán)流強弱及赤道附近大洋兩岸的降水量將如何變化？為什么？

21．圖3-2-6是“碳循環(huán)示意圖”，讀圖回答下列問題。

(1)地球上的碳絕大部分儲存在圈中，它們或以

形式構成礦物的組成成分，或以

有機物的形式存在于圖中B處

和 等化石燃料中。

(2)大氣中的CO2通過(填字母)作用轉化為有機化合物，然后通過 傳遞。

(3)圖中(填字母)表示大地的呼吸作用，它和生物呼吸作用等是地球碳循環(huán)的重要組成部分。

(4)寫出地球碳循環(huán)的重要意義：① ； ②。22．當圣誕節(jié)前后，太平洋赤道附近水溫分布如圖3-2-7左圖所示時，秘魯漁場一片蕭條，海面上布滿著爛魚死鳥，成為一片毫無生氣的“死亡之?！?。分析上述現(xiàn)象，回答下列問題。(1)分析AB間的風向及成因。

(2)畫出圖3-2-7右圖中A、B的水流運動方向(用箭頭表示)。(3)為什么秘魯漁場成為一片“死?！?？

(4)當出現(xiàn)上述現(xiàn)象時，我國冬半年天氣將會怎樣，為什么？

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第三篇：2016-2017學年魯教版地理必修一一師一優(yōu)課必修一教學設計：1.3《地球公轉的地理意義》4

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《地球公轉的地理意義》教學設計

教學目標：

1、了解地球公轉的概念、運動規(guī)律及特點。

2、理解晝夜長短和正午太陽高度的變化、四季成因及其緯度變化規(guī)律。

3、理解五帶的形成原因，了解五帶的劃分及各帶日照情況。

4、能夠準確畫出兩分兩至日太陽照射地球的示意圖，并說明地球上不同地帶太陽高度及晝夜長短的變化規(guī)律。教學重點：

1、地球公轉的運動規(guī)律及特點。

2、黃赤交角的形成。

3、晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律及原因，四季和五帶的劃分。教學難點：

1、黃赤交角的形成。

2、晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律及原因。教具準備：地球儀、多媒體設備及課件 教學過程：

[復習舊課]：復習地球自轉的相關知識，自轉方向、速度周期及地理意義。[導入新課]：

請同學們讀圖“陽光花園”正午太陽變化示意圖，思考問題：“陽光花園”一樓在六月份陽光充足，到了一月份陽光怎么就被前排樓房擋住了呢？

第一課時 [講授新課]： 一、地球的公轉

【提問】地球運動的另一種形式是繞日公轉，哪位同學能根據(jù)初中學習的知識和教材插圖所給信息，演示地球的公轉？

【演示】讓學生以講桌面作為地球公轉軌道平面，演示地球公轉運動。提示學生注意掌握住地球公轉的方向和公轉的狀態(tài)，讓其他學生觀察和評價演示是否正確?！咎釂枴磕隳芸偨Y出地球公轉的方向？公轉中地軸的姿態(tài)嗎？

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【觀察】學生觀察多媒體課件有關內(nèi)容，分析說明地球公轉的軌道、方向和速度等特點，并試著回答。

【講述】地球公轉軌道是近似正圓的橢圓形，太陽位于橢圓的一個焦點上；公轉方向自西向東；地球繞日公轉中出現(xiàn)近日和遠日現(xiàn)象。開普勒第三定律證明：地球位于近日點及附近時，公轉速度快，位于遠日點及附近，公轉速度慢。這對地球上冬夏季節(jié)的時間長短都有一定影響。

【演示】要求學生用手撥動地球儀自轉，同時手持地球儀使其公轉，演示自轉和公轉的疊加運動。

【提問】地球運動是自轉和公轉兩種運動疊加而成的，兩種運動同時存在，緊密聯(lián)系，這種聯(lián)系在時間上和空間上具體表現(xiàn)是什么？

【活動】讓學生分組用地球儀邊演示邊思考和議論上述問題。

【總結】地球自轉和公轉運動相互關聯(lián)，密不可分。表現(xiàn)在時間上：地球公轉一周為360°，是一恒星年，相當于地球自轉了365日6時9分10秒。在空間上：地軸和公轉軌道平面(黃道面)之間有66°34′的傾角，且北極永遠指向北極星附近，由此產(chǎn)生黃道平面與赤道平面的夾角—黃赤交角，為23°26′。

【活動】要求學生在圖上描畫出南北回歸線，同時畫出四條太陽直射光線(用直線箭頭來表示)。觀察二分二至時太陽直射光線與南北回歸線關系及在一年中如何變化。

【總結】可利用太陽直射光線與南北回歸線的關系，確定二分二至日及其他日期，地球在公轉軌道上的空間位置。

【思考】請同學們思考并完成太陽直射點移動示意圖。

二、正午太陽高度角的變化

【講述】正午太陽高度是一天中最大的太陽高度，即正午12點種的太陽高度?！咎釂枴空埓蠹铱磿?，并結合地圖，思考下列問題： 1正午太陽高度隨緯度的分布有什么規(guī)律？ 2正午太陽高度隨季節(jié)的分布有什么規(guī)律？ 【講述】

1、隨緯度變化：

由太陽直射點所在緯度向南北兩側遞減。所以：(1)夏至日，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側遞減。(2)冬至日，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側遞減。(3)二分日，正午太陽高度由赤道向南北兩側遞減。

【提問】為什么正午太陽高度會隨緯度分布而發(fā)生變化？ 地理學習

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【講述】成因：——太陽直射點的季節(jié)移動。

【思考】正午太陽高度角的大小變化與一年中的氣溫高低變化有關嗎？畫圖說明。你能解釋極晝的南北極為何冰雪不融了吧。

(太陽高度角小，冰雪反射率大，冰層厚海拔高。)

2、正午太陽高度的季節(jié)變化

南北回歸線之上，每年各有一次太陽直射；南北回歸線之間，每年有兩次太陽直射，太陽直射或近于直射；

北回歸線以北，每年6月22日正午太陽高度達最大值，12月22日達最小值；南回歸線以南，每年12月22日正午太陽高度達最大值，6月22日達最小值。

【講述】隨季節(jié)變化：任一地點，一年中離太陽直射點所在緯度最近時，正午太陽高度達最大值；反之，達最小值。所以：(1)北回歸線以北的地區(qū)，夏至日時正午太陽高度達一年中最大值，冬至時達最小值。(2)南回歸線以南的地區(qū)，冬至日時正午太陽高度達一年中最大值，夏至時達最小值。(3)南北回歸線之間的地區(qū)，一年中，太陽直射時，正午太陽高度達最大值；離太陽直射點所在緯度最遠時，達最小值?！居嬎恪?/p>

【公式】H=90°-|θ±δ|(θ為某地的緯度，δ為太陽直射點的緯度；同半球用“—”，異半球用“+”)

【舉例】夏至日，南京的正午太陽高度是多少？

【分析】夏至日：δ=23°26′N；θ為南京的緯度=31°N；此時南京和太陽直射點位于同一半球，H=90°-|32°—23°26′|=82°26′ 【練習】冬至日，北京(40°N)的正午太陽高度是多少？ H=90°-|40°+23°26′|=26°34′

三、晝夜長短的變化 【讀圖分析】：

太陽直射哪個緯度？哪個緯度的晝長最長？晝長的緯度分布有什么規(guī)律？ 夏半年和冬半年晝夜變化關系，這種變化與緯度有什么關系？二至日呢？赤道上呢？ 【多媒體】二分二至日全球的晝長和正午太陽高度分布

【講述】太陽直射點所在半球，晝長于夜，且緯度越高晝越長。夏半年(太陽直射點位于所在半球的時段)時晝長于夜；冬半年(太陽直射點不在所在半球的時段)時晝短夜長。緯度越高，晝夜長短變化越大。地理學習

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自春分日到秋分日，是北半球的夏半年，在此期間，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長大于夜長；緯度越高，晝越長夜越短，其中，夏至日這一天，北半球各緯度的晝長達到一年中的最大值，而且北極圈及其以北地區(qū)，太陽整日不落，出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，南半球則反之。從秋分日到次年的春分日，是北半球的冬半年，在此期間，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長大于晝長；緯度越高，夜長晝越短，其中，冬至日這一天，北半球各緯度的晝長達到一年中最小值。

【小結】二至日時，全球晝夜長短變化最大，極圈內(nèi)全部出現(xiàn)極晝或極夜現(xiàn)象；二分日，全球晝夜長短變化最??；赤道上無晝夜長短變化，終年晝夜平分。

【承轉】綜上所述，全球除赤道以外，同一緯度地區(qū)，晝夜長短和正午太陽高度隨季節(jié)而變化，使太陽輻射具有季節(jié)變化的規(guī)律，形成了什么？(學生答：四季)；同一季節(jié)，晝夜長短和正午太陽高度隨緯度而變化，使太陽輻射具有緯度分異的規(guī)律，形成了什么？(學生答：五帶)

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第四篇：2016-2017學年魯教版地理必修一一師一優(yōu)課必修一教學設計：1.2《地球自轉的地理意義》1

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《地球自轉的地理意義》教學設計

【教學目標】

1．認識地球自轉的概念、方向和周期，分析地球自轉產(chǎn)生晝夜交替、時間差異的成因，了解地轉偏向力對地表水平運動物體的影響。

2．能運用地球儀或計算機模擬演示地球自轉現(xiàn)象和解釋地球自轉的地理意義，結合生活實際事例掌握地方時和區(qū)時的概念和計算方法。培養(yǎng)學生讀圖用圖的能力

3．通過合作學習、課堂討論，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；并通過認識地球運動，樹立科學的宇宙觀。

【教具準備】 多媒體設備、自制多媒體課件、地球儀、手電筒。

【教學重點難點】 地球自轉的規(guī)律；時區(qū)的劃分及區(qū)時、地方時的概念與計算。【教學過程】 創(chuàng)設情景，導入課題

你知道嗎？為什么太陽總是東升西落？從今夭的“鋤禾日當午”到明天“日當午”要多長時間?為什么2004年暑假雅典奧運會期間我們得知劉翔等運動員的比賽成績都是在深夜或是凌晨？幾年前世界杯足球賽在歐洲巴塞羅那舉桿，我們要看比塞為什么都在下半夜？ 為什么途經(jīng)我國東部海域的臺風中心，其氣流旋轉怠是呈逆時針方向？

通過本節(jié)的學習，相信你會找到答案。[板書課題](自評：用實際問題和自然現(xiàn)象創(chuàng)設情景導入，激發(fā)求知的興趣)

一、地球的自轉

合作學習，動手動腦

[活動]把全班同學分成若干小組，每組4人，每組兩個地球儀，一個手電筒，完成以下問題的研究性學習，每組推選一位代表發(fā)言，其他組員可補充。

(自評：引導學生動手、動口、動腦，培養(yǎng)學生的自主學習和與人合作能力及團隊精神)① 地球圍繞著什么在不停地自轉？地球自轉的方向怎樣？注意觀察從北極和南極上空看地球旋轉的方向。這里有一個大地球儀，請兩位同學上講臺來給大家正確地演示地球的自轉。(自評：培養(yǎng)學生的實踐、觀察能力)(自轉軸稱為地軸，過地心，是人們假想的軸；正確演示地球的自轉方向應自西向東，且地地理學習

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軸北端指向始終不變)[多媒體課件展示正確的轉動] ② 日出日落現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？是太陽在繞著地球轉嗎？日月星辰為什么不西升東落？(地球的自轉；自轉方向是自西向東)③閱讀教材，回答自轉一周的時間和角速度及線速度的意義、大小及分布規(guī)律。

(地球自轉角速度為單位時間里轉過的角度，除極點外均為15°／小時，而線速度為單位時間里轉過的弧長，它隨緯度增加而降低，因緯線圈的長度由赤道向兩極遞減，南、北極點無論角速度、線速度均為0)④地球在一刻不停的轉動，為什么我們感覺不到它的轉動？

(自轉速度均勻，地球大，地心強大的吸引力及無明顯對比的參照物等)(自評：通過生生互動、師生互動，共同討論和歸納問題的答案)[展示課件]：小結地球自轉的概念、方向、周期、速度。[做反饋練習1-5題，8(1)]

二、產(chǎn)生晝夜交替

[繼續(xù)活動]在小組內(nèi)用地球儀演示，集體討論學習，鼓勵學生發(fā)表意見。

(自評：課堂教學方式嘗試讓學生有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學的機會)⑤假如地球不自轉，有沒有晝夜現(xiàn)象？有沒有晝夜的更替？假如地球不自轉但圍繞太陽公轉，有沒有晝夜的更替？如果有，晝夜更替的周期又如何？

(晝夜現(xiàn)象是不透明的地球在太陽光的照射下靠反射太陽光線而發(fā)亮產(chǎn)生的，地球的半個球面向著太陽，是白天，另半個球面背向太陽，是黑夜；由于地球在不停地自轉，造成地球上每一個地方都有白天和黑夜的交替，如果沒有地球的自轉，就無晝夜交替現(xiàn)象；如果地球不自轉但圍繞太陽公轉，仍有晝夜的更替，但一年只更替一次)⑥用手電筒照地球儀，手電筒光線表示太陽光線來的方向，用地球儀演示晝半球和夜半球，在地球儀上找出正午、子夜、由黑夜轉為白天和由白天轉為黑夜的地方。(太陽直射的經(jīng)線為正午12點，子夜的經(jīng)線與之正相對，相差1800)⑦什么是晨昏線？晨線和昏線是一根線嗎？用地球儀演示地球自轉，看晨昏線位置的變化和移動方向。

(晝、夜半球的分界線就是晨昏線，由夜半球進入晝半球的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球的分界線是昏線，晨昏線平面過地心并與太陽光線垂直，晨昏線上太陽高度等于00。晨昏線應當是靜止的，根據(jù)物理學的相對運動原理，晨昏線的移動方向應逆著地球的自轉方向，即不斷地向西移動)[做反饋練習9(1)] 地理學習

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⑧晝夜交替的周期是多少小時？它是地球自轉的周期嗎？

(地球表面晝夜交替的周期為24小時，叫做1個太陽日，它不是地球自轉的真正周期)

三、產(chǎn)生時差

自主感悟，討論探究

[學生分組活動，在初中學習的基礎上，對以下問題自主感悟后小組討論，然后回答，教師用多媒體課件展示、講述和總結](1)先在地球儀上找出北京和紐約。煙花三月旅游節(jié)期間，揚州玩具廠的工作人員下午2點上班后要給美國紐約的客商打電話，以落實玩具出口合同，這個時間與客商聯(lián)系合適嗎？你認為什么時候與客商通電話比較合理？

(2)什么叫地方時？為什么在同一時刻、地球上不同的地方，時間可能不 一樣？

(地球自西向東自轉，不同的經(jīng)線有不同的時刻，這就產(chǎn)生了地方時，同一條經(jīng)線上的地方時相同；經(jīng)度相差15o，地方時相差1小時；由于地球自轉產(chǎn)生的東早西晚，東邊地點的時刻總是早于西邊地點)(3)時區(qū)和區(qū)時有何不同？不同時區(qū)間的區(qū)時如何換算？

(時區(qū)的劃分以本初子午線為標準，從西經(jīng)7.5o到東經(jīng)7.5o，經(jīng)度間隔為15o為零時區(qū)，由零時區(qū)分別向東和向西，每隔經(jīng)度15o劃一個時區(qū)，東、西各劃出12個時區(qū)，東十二時區(qū)與西十二時區(qū)相重合；全球共劃分成24個時區(qū)；區(qū)時是特殊的地方時，是各時區(qū)以其中央經(jīng)線的地方時作為全區(qū)共同使用的標準時，中央經(jīng)線的經(jīng)度是“時區(qū)號×150”，相鄰時區(qū)的區(qū)時相差1小時，任意兩時區(qū)間時區(qū)相差幾個，區(qū)時即相差幾小時；計算時要東“+”西“－”：計算東面時區(qū)的時刻要用“已知時區(qū)的時刻+兩時區(qū)間的區(qū)時差”，計算西面時區(qū)的時刻要用“已知時區(qū)的時刻—兩時區(qū)間的區(qū)時差”)(4)為什么要規(guī)定國際日期變更線？日界線是如何規(guī)定的？它和1800線為何不重合？

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(為了避免日期的紊亂，國際上規(guī)定將180o經(jīng)線作為國際日期變更線，簡稱日界線，日界線是地球上新一天的起點和終點，日界線西側的東12區(qū)總比日界線東側的西12區(qū)早24小時(1天)，即東西12區(qū)鐘點相同，日期相差一天。如圖，國際日期變更線有三處偏離1800經(jīng)線，主要是為了照顧1800經(jīng)線附近居民生活方便而盡量避免通過陸地)(5)“北京時間就是北京的地方時”對嗎？為什么？

(北京的地方時是116oE經(jīng)線的地方時，而北京時間是首都所在的東八區(qū)區(qū)時，即120oE經(jīng)線的地方時，也是我國實際統(tǒng)一使用的記時方法。所以各國不一定用區(qū)時記時，而是根據(jù)具體情況人為規(guī)定以便利生活)(6)當我國最東端(約135oE)早晨6點時，最西端(約73oE)的地方時是多少？ [做完除7題以外的反饋練習](自評：利用多媒體課件教學，直觀演示問題和知識，學生更容易融入到思考和集體討論之中，探究性的教學啟發(fā)學生在課堂上的思維，培養(yǎng)了學生自主思考、解決問題的能力)

四、使地表水平運動物體方向發(fā)生偏轉 聯(lián)系實際，思維拓展

閱讀教材自學，回答什么是地轉偏向力？說出偏轉規(guī)律。通過小組討論試理解其形成的原因和意義，并解釋以下地理現(xiàn)象。

(由于地球的自轉，沿地表作水平運動的物體將受到地轉偏向力的作用方向發(fā)生偏轉。規(guī)律：在北半球向右偏，在南半球向左偏，在赤道上不偏。主要是牛頓慣性定律和地球自轉共同作用形成，地轉偏向力深刻地影響地球上水流和氣流的運動。以上內(nèi)容在學生自主學習小組活動前提下，教師使用多媒體課件展示進行)，①為什么長江三角洲河口的河道向南偏移？長江大堤加固時，你認為應重點加固河流的左岸還是右岸，為什么？

(長江三角洲河道右偏，北岸淤塞說明了地轉偏向力的存在和影響)② 第一次世界大戰(zhàn)中，英國艦隊攻打阿根廷的馬爾維納斯群島戰(zhàn)役時，艦上的炮手都打不中目標，恰巧艦長的朋友某位地理學家路過該地，給他們做了幾分鐘的講話。此后他們的炮彈幾乎百發(fā)百中。請你簡略地說出地理學家對他們講話的大致內(nèi)容。

(地理學家主要告知沿水平方向運行的物體都要受到地轉偏向力的影響，在南半球向左偏。所以炮手瞄準時注意向目標右側留一個矯正角度)地理學習

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③有人說在我國新疆有條河流，它上游兩岸的土質(zhì)相同，但左岸比右岸陡，下游右側沙灘中有豐富的沙金。你認為他的說法可信嗎？

④單向行駛的火車鐵軌右側和小汽車右邊的輪胎容易被磨損。

(自評：新課標的基本理念為“重視對地理問題的探究”，這里的設計即遵循研究性學習的思想、方法，以逐步探究實例代替?zhèn)鹘y(tǒng)的敘述，使學生學會欣賞生活中常見的地理景觀，能夠理解世界上一些事件發(fā)生的地理背景，能根據(jù)所學知識解釋自然現(xiàn)象：突出應用，在探索追尋中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力)[課后實驗驗證地轉偏向力] ①拿一個地球儀，在它靜止的時候，從高緯度地區(qū)滴一滴紅色膠水，觀察膠水的軌跡。轉動地球儀，在同樣的地點滴一滴紅膠水，觀察膠水的軌跡與剛才是否相同；如果不同，有什么不同。

②用一把撐開的雨傘代表北半球，傘的頂端表示北極，傘的支架桿表示經(jīng)線，分別在雨傘靜止時和雨傘按地球自轉方向勻速轉動時用水杯從“北極”向下倒水，觀察兩種情況下水珠流動的軌跡與經(jīng)線的相對方向有何不同？為什么？

③拔掉廚房水池中的塞子，觀察水池中的水是怎樣流走的，如是旋轉流下，仔細看其旋轉的方向是怎樣的？

推斷如果在澳大利亞的悉尼，情況又會是怎樣？ [做反饋練習7題] 歸納小結。

反饋練習，鞏固講評，1、下列有關地球自轉運動敘述正確的是()A．地球自轉的線速度因緯度不同而有差異，緯度愈高，線速度愈快 B．從南極上空看，地球作順時針方向旋轉 C，從北極上空看，地球作逆時針方向旋轉 D．地球自轉過程中，地軸北端始終指向北極星

2、地球自轉3600所需要的時間為()A．23小時56分4秒 B．24小時 C．一個晝夜交替的周期 D．23小時4分56地理學習

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秒

3、我國發(fā)射的定點于1250E赤道上空的地球同步衛(wèi)星()A．衛(wèi)星軌道平面與地軸成66034/的夾角 B．繞地球的運動方向與地球自轉方向相反

C．繞地球運動的角速度與地球上任何一點的自轉角速度相同 D．繞地球運動的線速度比地球上任何一點的線速度都大

4、與毛澤東主席詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”最吻合的地點是度()A、900W，890S B、800E，400N C、100E，100S D、1800W，700N

5、有關地球自轉速度的敘述正確的是

A、地球表面角速度處處相等 B、地球表面線速度處處不等 C、北緯45度地點的線速度約為赤道的一半 D、北京的線速度比香港小，而角速度與香港完全相同

6、當倫敦為中午12時時()A．美國處于黑夜，中、印、日三國都處于白天 B．美國處于白天，中、印、日三國都處于黑夜

C．中、印、日三國的日期比美國早一天 D．中、印、日、美四國的日期相同

7、南北半球分別有一物體自西向東運動，下列有關其偏向的敘述正確的是 A．都向高緯偏轉 B．都向低緯偏轉 C．都向南偏轉 D．北半球向向南偏轉

8、讀右圖回答：

(1)圖中表示的是 半球。

(2)A、B、C地，地方時較早的是，地球自快的是。

(3)當A地為18點時，C點為 點，北京時間(4)地球上由高緯度向低緯度作水平運動的物體均向

9、讀右上圖回答：

(1)面對我們的晝夜半球的分界線是晨線還是昏線？斷理由。

(2)如果現(xiàn)在是北京時間10點整，請在圖中注明1200E

線和00為 點。(方向)偏移。

說明判轉線速度較地理學習

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經(jīng)線。

10、某軍艦在1200E，590S的海面上，沿1600E經(jīng)線的方向向南發(fā)射炮彈，射程為90千米，落彈點將在

A．東半球的中緯度地區(qū) B．東半球的高緯度地區(qū) C．西半球的中緯度地區(qū) D．西半球的高緯度地區(qū)

11、假定世界各地金融市場均在當?shù)貢r間上午9時開市，下午5時閉市。

(1)如果某投資者上午9時在法蘭克福(8.5oE)市場買進歐元，12個小時后歐元上漲，投資者想盡快賣出歐元，選擇的金融市場應位于

A．東京(139.5oE)B．香港(114oE)C．倫敦 D．紐約(74oW)(2)在上述假定的營業(yè)時間內(nèi)，下列金融中心能保證24小時營業(yè)的是 A．法蘭克福 新加坡(104oE)倫敦 B．倫敦 香港 舊金山(122。5oW)C．倫敦 東京 紐約 D．東京 洛杉磯(119oW)紐約

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第五篇：地理人教版一師一優(yōu)課必修一教學設計：第一章 第四節(jié)《地球的圈層結構》 Word版含答案

《地球的圈層結構》教學設計

教學目標：

1．讀圖說出地球的各個圈層名稱。

2．閱讀材料和相應的圖表，概括地球內(nèi)部圈層和外部圈層的結構及相應的特點。

教學重點、難點：

1．了解地球的內(nèi)部圈層和外部圈層結構，并能概括出各圈層的主要特點。

2．利用“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分示意圖”，初步掌握讀圖分析技能。

教學方法：講授法 教學課時：1課時 教學過程：

【導入新課】“談天”是為了“說地”，“談天”中已知地球的形狀──球體，但它既不同于籃球──空心，也不同于鉛球──均質(zhì)體，而是從里向外劃分為若干個球形的層次──圈層（出示“地球的圈層構造”示意圖）。地球有六大圈層：內(nèi)部三個，外部三外，界限是固態(tài)的地表。六大圈層中，與人類關系最密切的有四個（“立足之地”──地殼、“空氣”──大氣圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈），今天我們這節(jié)課就主要講述這幾大圈層，第四節(jié)：地球的圈層結構

【過渡】首先我們學習地球的內(nèi)部圈層。

【引發(fā)思考】地球內(nèi)部因地殼的阻擋，對人類來說始終是神密的，我們怎么會知道地球內(nèi)部是由地殼、地幔、地核組成的呢？

地球內(nèi)部究竟是什么樣子？鉆探是了解地球內(nèi)部情況的直接手段，最好把地球挖開來看看。我國地處江蘇省東?？h茆北村的亞洲第一井也就深5000多米，目前挖出來最深的井為12000m，還不到地球半徑的1/500，礦山的采挖就更淺了，目前最深的礦井可達3000m。

目前的科學技術日新月異，載人宇宙飛船可以在外太空遨游，宇宙探測器甚至能飛出太陽系，可謂上天有路。然而對于我們腳下6371km半徑的地球，卻至今還是入地無門。

【討論】啄木鳥如何知道哪種樹生病了？哪棵樹里有蟲子？人類用什么方法可以了解地球內(nèi)部？ 【學生回答】

啄木鳥是通過敲擊樹木發(fā)出的聲音來判斷，實心樹木與空心樹木發(fā)出的聲音不同。人類可以用地球內(nèi)部產(chǎn)生的振動來研究地球的內(nèi)部結構。

【講解】鉆探取樣分析，火山噴發(fā)帶來的地球內(nèi)部信息；地震波帶來地球內(nèi)部信息等。【提問】哪種方式能將地心的信息也傳遞出來呢？ 【學生回答】地震波。

【歸納講解】當?shù)卣鸢l(fā)生時，地下巖石受到強烈沖擊，產(chǎn)生彈性震動，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。

一、劃分依據(jù)──地震波

當?shù)卣鸢l(fā)生時，地下巖層受到強烈的沖擊會產(chǎn)生彈性震動，并以波的形式向四周傳播。即地震波。

地震波是一種機械波。同學們總結機械波特點，進一步歸納地震波特點。

當?shù)卣鸢l(fā)生時，震中的人先是感覺到上下顛簸，然后是左右搖晃。這就是縱波、橫波的傳播速度不同而造成的。人類通過對地震波傳播速度變化的研究，將地球內(nèi)部劃分了三層。【過渡】雖然人類限于巖石圈阻擋，目前對地球內(nèi)部的了解僅是皮毛，但人類的認識潛力是無限的，人類會日益深入地認識地球的真實面貌，從而和諧地與之共存。人類認識事物的一種方法是：從了解宏觀結構到逐步深入分析微觀結構。對地球內(nèi)部認識就是如此，首先通過研究地震波變化曲線了解其結構。

二、地球內(nèi)部圈層結構

地震波通過性質(zhì)完全不同兩種物質(zhì)的分界面時，波速會發(fā)生突然變化，出現(xiàn)不連續(xù)界面。【探究】地球內(nèi)部圈層的劃分互動探究

讀教材圖1．25“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分”，完成下列問題。

（1）什么是不連續(xù)面？

（2）據(jù)圖分析第一個不連續(xù)面在何處?在此處地震波傳播速度有何變化?此面名稱是什么?（3）在地下2900千米處，地震波傳播速度有何變化？這個不連續(xù)面叫什么？（4）地球內(nèi)部圈層劃分的依據(jù)是什么？分成哪幾個圈層？

（5）畫一畫：讀“地球內(nèi)部構造示意圖”，在圖中合適的位置標出地球的內(nèi)部圈層。

【學生討論回答】 【總結】

（1）地震波傳播速度發(fā)生突然變化的面叫不連續(xù)面。

（2）在地面以下平均33千米處，縱波與橫波傳播速度明顯加快，這個不連續(xù)面叫莫霍面。（3）在地下2900千米處，縱波傳播速度突然下降，橫波完全消失，這個不連續(xù)面叫古登堡面。（4）地震波傳播速度的變化。依據(jù)兩個不連續(xù)面，將地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔、地核三個圈層。（5）

通過分析圖表總結（利用表解對比法幫助學生理解記憶）：（備注：此部分可以用投影或電腦投到黑板上）

【注意】總結知識點時特別要落實巖石圈、軟流層范圍?！倦y點講析】（1）地殼的特點

地殼的厚度不均，陸地地殼厚，海洋地殼薄，就好像建房子,高樓必須挖深地基一樣。（2）巖石圈是否就是我們平時所說的地殼？

不是。巖石圈包括地殼和上地幔頂部(軟流層以上)兩部分，由堅硬的巖石組成。（3）橫波如何通過軟流層？

誤區(qū)：軟流層給人“液體”印象，但為什么能通過橫波？

解析：軟流層所在深度溫度、壓力極大，強大的壓力下，巖面處于一種潛在融熔態(tài)，就像燒紅的玻璃，既不是液態(tài)，又有可塑性，以巖漿形式噴出時，由于壓力減小，這種可塑性巖石轉化成液態(tài)。

（4）內(nèi)核為何是固體？

誤區(qū)：外核是液體，橫波不能通過，內(nèi)核從課本圖中也沒有見到橫波通過，為何是固體？ 解析：①縱波在地下5000千米深處，傳播速度明顯增加，說明可能由液態(tài)轉為固態(tài)；②圖上未表現(xiàn)出，橫波在5000千米以下由縱波轉化而成，比較微弱，進一步證明內(nèi)核為固態(tài)?！拘〗Y】

可以用半熟的雞蛋來形象直觀地記憶地球內(nèi)部圈層的劃分和物質(zhì)組成。蛋殼為地殼；蛋白為地幔，由于是半熟，所以有些蛋白漿代表軟流層中的巖漿；蛋殼與蛋白之間的膜和地殼合起來就是巖石圈；蛋黃為地核。

【過渡】要使我們更全面地認識地球整體面貌，除了需要對地殼結構的了解外，還需要對地球外部結構的層次。那么地球的外部圈層主要有哪些層次？它們各自范圍和作用是什么呢？

二、地球的外部圈層

地球外部圈層包括大氣圈、水圈和生物圈，一般用直接觀測和測量的方法進行研究。首先看大氣圈有什么特點？ 1．大氣圈

（投影）地球外部圈層示意圖

大氣圈是地球外圈中最外部的氣體圈層，它的主要物質(zhì)組成是氣體和懸浮物。主要成分：氮和氧。

大氣圈包圍著海洋和陸地。大氣圈沒有確切的上界，在2000～16000千米高空仍有稀薄的氣體和基本粒子。在地下，土壤和某些巖石中也會有少量空氣，它們也可認為是大氣圈的一個組成部分。地球大氣的主要成分為氮、氧、氬、二氧化碳和不到0．04％比例的微量氣體。由于地心引力作用，幾乎全部的氣體集中在離地面100千米的高度范圍內(nèi)，其中75％的大氣又集中在地面至10千米高度左右的對流層范圍內(nèi)。再來看水圈有什么特點？ 2．水圈

水圈由地球表面水體構成，連續(xù)但不規(guī)則。包括地表水、地下水、大氣水、生物水等。水圈的水在不斷地循環(huán)運動之中。

水圈包括海洋、江河、湖泊、沼澤、冰川和地下水等，它是一個連續(xù)但不很規(guī)則的圈層。從離地球數(shù)萬千米的高空看地球，可以看到地球大氣圈中水汽形成的白云和覆蓋地球大部分的藍色海洋，它使地球成為一顆“藍色的行星”。如果整個地球沒有固體部分的起伏，那么全球將被深達2600米的水層所均勻覆蓋。大氣圈和水圈相結合，組成地表的流體系統(tǒng)。生物圈有什么特點呢？ 3．生物圈

生物圈是地球表層生物及其生存環(huán)境的總稱。占有大氣圈的底部、水圈的全部、巖石圈的上部。由于存在地球大氣圈、地球水圈和地表的礦物，在地球上這個合適的溫度條件下，形成了適合于生物生存的自然環(huán)境。人們通常所說的生物，是指有生命的物體，包括植物、動物和微生物。據(jù)估計，現(xiàn)有生存的植物約有40萬種，動物約有110多萬種，微生物至少有10多萬種。據(jù)統(tǒng)計，在地質(zhì)歷史上曾生存過的生物約有5億～10億種之多，然而，在地球漫長的演化過程中，絕大部分都已經(jīng)滅絕了。現(xiàn)存的生物生活在巖石圈的上層部分、大氣圈的下層部分和水圈的全部，構成了地球上一個獨特的圈層，稱為生物圈。生物圈是太陽系所有行星中僅在地球上存在的一個獨特圈層。

小結：地球所有的外部圈層是相互滲透、相互影響，甚至相互重疊的，在太陽和人類生活的參與下，整個地球生機盎然；同時，它們起著保護地球的作用，可以減弱太陽和宇宙輻射對地表的影響，減少宇宙中的隕石對地球表面的撞擊。外部各圈中的物質(zhì)運動和循環(huán)，是促使地表物質(zhì)和形態(tài)演變的重要動力。