第一篇：地理：1.3.2《地理環(huán)境的整體性》精品教案(魯教版必修一)

學(xué)校

臨清三中

學(xué)科

地理

山東省臨清市高中地理教案：

第三單元 第二節(jié)地理環(huán)境的整體性

一、教材分析

《地理環(huán)境的整體性 》是魯教版高中地理必修一 第3章 《 從全層看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律》第2節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)地理環(huán)境要素之間的相互作用,地球全層之間的能量交換,地球全層間的物質(zhì)運動.二、教學(xué)目標(biāo) 舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用,理解地理環(huán)境的整體性.2 通過舉例或運用示意圖,說明地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運動.3 歸納地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn),并運用有關(guān)原理分析和解決其他問題,體會“感知---概括---應(yīng)用”的思維過程.4 感受環(huán)境的整體美與和諧美;激發(fā)探究地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律的興趣;增強尊重自然的客觀規(guī)律,促進(jìn)人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念.三、教學(xué)重點難點

重點:

對地理環(huán)境整體性的理解； 地球圈層間能量交換的具體表現(xiàn)； 地球圈層間物質(zhì)運動的表現(xiàn)和方法

難點： 舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用 對地理環(huán)境整體性的理解；

四、學(xué)情分析

我們的學(xué)生屬于平行分班，沒有實驗班，學(xué)生已有的知識和實驗水平有差距。有些學(xué)生對于整體性概念把握不好,對于厄爾尼諾可能都沒有怎么了解過.所以講解時需要詳細(xì)。

五、教學(xué)方法

1． 學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

2．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)地理環(huán)境的整體性，初步把握 該堂課的三個問題.2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計：4人一組，便于學(xué)生活動.七、課時安排：1--2課時

八、教學(xué)過程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

（二）圖片導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

呈現(xiàn)讀圖3-2-1, 同學(xué)們,我們可以從這幅圖片中看到組成地理環(huán)境的幾大要素，今天就學(xué)習(xí),各要素組成的地理環(huán)境的另一特性,整體性.教師： 首先,我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，強調(diào)重難點。然后展示探究的第一個問題，已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來。

設(shè)計意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）合作探究、精講點撥。

3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災(zāi)難，而且還殃及世界其他地區(qū)，這說明地理環(huán)境整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個區(qū)域的變化不可避免地影響到其他區(qū)域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。

[精講點撥]：

1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風(fēng)，海水由東向西運動，從而形成了水平方向的補償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營養(yǎng)物質(zhì)（磷酸鹽類）帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場。

2、當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時，海水中營養(yǎng)物質(zhì)減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數(shù)以萬計的海鳥因饑餓而死亡。

3、黃河中游的水土流失導(dǎo)致下游地區(qū)泥沙淤積，河床抬高；海灣戰(zhàn)爭時，大量油田被炸，石油燃燒產(chǎn)生的煙霧，使遙遠(yuǎn)的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環(huán)境的整體性和地理區(qū)域的聯(lián)系性。

通過厄爾尼諾大家可以發(fā)現(xiàn)地理要素之間不是相互獨立，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等一系列地表物質(zhì)的運動和能量的交換，彼此之間發(fā)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體或系統(tǒng)。[討論]

借鑒我們對于厄爾尼諾現(xiàn)象的分析，請同學(xué)們將[知識窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環(huán)境帶來了怎么樣的連鎖反映？

[總結(jié)]

青藏高原的隆升引起的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)主要包括引發(fā)和加強亞洲季風(fēng)、改善東亞和南亞的生態(tài)條件、形成中亞和南亞的荒漠環(huán)境、協(xié)助黃土高原形成等等。

從“厄爾尼諾”的活動中我們發(fā)現(xiàn)地理各要素與環(huán)境總體的整體性使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。我們已經(jīng)知道地理環(huán)境的整體性是地球各圈層間相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質(zhì)運動來實現(xiàn)。下面我們來一起學(xué)習(xí)地球圈層間的能量交換

二、地球圈層間的能量交換

地理環(huán)境的整體性是地球圈層間相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質(zhì)運動來實現(xiàn)的。其中，能量是維持地表系統(tǒng)正常運行的動力，也是聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶

讀圖：圖3-2-7“地表系統(tǒng)各圈層之間的能量交換”示意圖。

[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進(jìn)行著。海洋對大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運動；而大氣對海洋的作用，則主要是通過風(fēng)的驅(qū)動作用將動能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅(qū)動水體流動。例如：赤道兩側(cè)，常年在信風(fēng)驅(qū)動下，形成穩(wěn)定的風(fēng)海流。當(dāng)然，水體運動也會影響或改變大氣的運動。結(jié)合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當(dāng)氣壓升高時，海面就會降低；當(dāng)氣壓降低時，海面就會相應(yīng)升高。例如：當(dāng)臺風(fēng)經(jīng)過海面時，臺風(fēng)中心區(qū)域的氣壓很低，往往導(dǎo)致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。討論

[討論] 請同學(xué)們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換？ [承接] 能量交換和物質(zhì)運動是緊密相連的，那么物質(zhì)運動又是怎樣表現(xiàn)出來的呢？

三、地球圈層的物質(zhì)運動

地球圈層間的物質(zhì)運動與能量交換一樣，是地理環(huán)境發(fā)展演化的原因，也是圈層間相互聯(lián)系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現(xiàn)了地球圈層間的物質(zhì)運動。讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

第二篇：地理環(huán)境的整體性教案

地理環(huán)境的整體性

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識和技能

1、理解自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

2、了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)

3、使學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的觀點，再利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避免“牽一發(fā)而動全身”。

（二）過程與方法

1、通過讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)；

2、探究與活動，理解地理環(huán)境的整體性。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

幫助學(xué)生樹立事物是普遍聯(lián)系的思想，認(rèn)識陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性，樹立科學(xué)的環(huán)境觀。

二、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點

1、地理環(huán)境整體性的原因。

2、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

3、自然地理環(huán)境的演化過程具有統(tǒng)一性。

4、自然地理環(huán)境要素會“牽一發(fā)而動全身” 教學(xué)難點

正確理解地理環(huán)境的整體性，能夠用整體性原理解釋實際問題。

三、教學(xué)過程

<一>導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)舊課：我們之前學(xué)習(xí)了地球的各個圈層分別由巖石圈、大氣圈、水圈以及生物圈和土壤構(gòu)成，那么這些圈層又有哪些元素所構(gòu)成呢？這幾個圈層之間又有什么樣的聯(lián)系呢？難道是彼此孤立的嗎？

總結(jié)：由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的。不考慮其他因素，一般情況下： 氣候→生物：熱量充足，降水豐富，植物生長茂盛，物種豐富； 氣候→水文：降水豐富，河流眾多； 植被→土壤：植被破壞，土壤肥力下降；

水文→地貌：形成流水侵蝕地貌。

提問：自然地理環(huán)境要素是通過哪些途徑聯(lián)系在一起而組成一個整體的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一下地理環(huán)境的整體性。

<二>新課講授：

一、地理環(huán)境要素間的相互作用.探究一：舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。

(1)氣候與水文之間我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會增加降水量。

(2)水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往是風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。

而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于

大氣對海洋的作用，則主要是通過風(fēng)的驅(qū)動作用將動能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅(qū)動水體流動。例如：赤道兩側(cè)，常年在信風(fēng)驅(qū)動下，形成穩(wěn)定的風(fēng)海流。當(dāng)然，水體運動也會影響或改變大氣的運動。結(jié)合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當(dāng)氣壓升高時，海面就會降低；當(dāng)氣壓降低時，海面就會相應(yīng)升高。例如：當(dāng)臺風(fēng)經(jīng)過海面時，臺風(fēng)中心區(qū)域的氣壓很低，往往導(dǎo)致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。討論

討論 請同學(xué)們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換？ 說出下列實例是哪些圈層的間物質(zhì)或能量運動：

1、風(fēng)海流的形成。

2、大氣的直接熱源是地面。

3、黃土高原的形成。

4、大氣對地面的保溫作用。

5、臺風(fēng)的形成。

6、落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

7、沙塵暴發(fā)生時，“天昏地暗，日月無光”。

8、反氣旋控制下，海面降低。

承轉(zhuǎn)語 能量交換和物質(zhì)運動是緊密相連的，那么物質(zhì)運動又是怎樣表現(xiàn)出來的呢？

三、地球圈層的物質(zhì)運動

地球圈層間的物質(zhì)運動與能量交換一樣，是地理環(huán)境發(fā)展演化的原因，也是圈層間相互聯(lián)系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現(xiàn)了地球圈層間的物質(zhì)運動。讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

講解：光合作用過程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，制造有機物質(zhì)，同時釋放氧氣。呼吸作用過程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過程表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質(zhì)運動。實際上，在這個過程中，同樣也存在著生物圈與巖石圈、水圈之間的物質(zhì)運動。在光合作用過程中，植物從巖石圈表層的土壤中吸收某些礦質(zhì)元素，從水圈中吸收水分。礦質(zhì)元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當(dāng)植物殘體腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。

補充 閱讀課本68頁，讓我們一起來看看地球上的生物循環(huán)與碳循環(huán)。這部分內(nèi)容簡要的概括的地球上碳循環(huán)的基本流程，作為知識的擴充，同學(xué)們自己將這個知識點理解一下，并在看的同時將碳循環(huán)同水循環(huán)、氧循環(huán)等聯(lián)系起來想一想，它們有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系和共同特點？這些循環(huán)對于地理環(huán)境的整體性又有著怎樣的作用？

學(xué)生討論，教師總結(jié) 地理環(huán)境中的物質(zhì)運動如水循環(huán)、碳循環(huán)、氧循環(huán)等，往往跨越圈層界限，它們既是圈層相互聯(lián)系的紐帶，也是圈層相互作用的體現(xiàn)。

四、板書設(shè)計

地理環(huán)境的整體性

一、地理環(huán)境要素之間的相互作用.1、要素與整體的一致性——各大圈層要素之間的相互聯(lián)系

2、牽一發(fā)而動全身——厄爾尼諾

3、不同區(qū)域之間的聯(lián)系——青藏高原與亞洲

二,地球圈層間的能量交換——四大圈層之間的能量循環(huán) 三,地球圈層間的物質(zhì)運動——光合作用

第三篇：2016-2017學(xué)年魯教版地理必修一一師一優(yōu)課必修一教學(xué)設(shè)計：3.2《地理環(huán)境的整體性》3資料

地理中學(xué)學(xué)習(xí)資料

《地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計

【課標(biāo)要求】

舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性?！救S目標(biāo)】 知識與技能

理解地理環(huán)境各要素之間通過物質(zhì)運動和能量交換而進(jìn)行著相互作用； 理解地球圈層間能量交換的具體表現(xiàn)； 認(rèn)識地球圈層間物質(zhì)運動的表現(xiàn)和方法。過程與方法

通過探討厄爾尼諾現(xiàn)象及其成因、影響，理解厄爾尼諾現(xiàn)象是大氣、水、生物相互作用的結(jié)果，深化對地理環(huán)境整體性的理解；

聯(lián)系第二單元所介紹的大氣環(huán)流、水循環(huán)、地殼的物質(zhì)循環(huán)過程，明確相伴進(jìn)行的能量交換； 以圈層作用和地球上的碳循環(huán)為案例，分析具體過程，明確實際意義。情感態(tài)度與價值觀

增強探究地理問題的興趣和能力，嘗試運用聯(lián)系的觀點和方法來分析問題； 減少溫室氣體排放，維護(hù)自然界中的碳平衡，防御全球變暖。

【結(jié)構(gòu)整體感知】

【學(xué)法指導(dǎo)】

1、從地理環(huán)境的組成要素入手認(rèn)識要素間的內(nèi)在聯(lián)系，回憶前面已學(xué)過的大氣環(huán)流、水循環(huán)以及巖石圈的物質(zhì)循環(huán)，明確地理要素間的相互作用是通過物質(zhì)運動和能量交換而實現(xiàn)

地理學(xué)習(xí)

地理中學(xué)學(xué)習(xí)資料 的，最后通過分析厄爾尼諾和青藏高原的隆起所引起的環(huán)境效應(yīng)來印證這一基本結(jié)論。

2、聯(lián)系海洋與大氣、生物與環(huán)境之間的能量交換和傳輸來理解圈層間的能量交換，尤其是生物循環(huán)過程中的能量交換。

3、結(jié)合生物的新陳代謝活動，如光合作用、呼吸作用過程中的物質(zhì)遷移和運動理解地球圈層間的物質(zhì)運動過程和結(jié)果，明確碳循環(huán)、氮循環(huán)等都超越了圈層界線，是圈層相互作用的紐帶和體現(xiàn)?！窘虒W(xué)過程】 導(dǎo)入新課

同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了組成地理環(huán)境的幾大要素，那么它們之間存在著哪些內(nèi)在的聯(lián)系呢？

這也是我們這一節(jié)的開頭就給出的問題，呈現(xiàn)讀圖3-2-1，說明先不討論答案，而請帶著這個問題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)，最后再作回答。

一、地理環(huán)境要素間的相互作用

地理環(huán)境是由地貌、土壤、水、大氣和生物等要素組成的。這些要素相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成了一個有機整體，并不斷地進(jìn)行物質(zhì)運動和能量交換，推動地理環(huán)境的發(fā)展變化。讀圖：P64圖3-2-2“地理環(huán)境要素之間的相互關(guān)系”示意圖，可讓學(xué)生展開討論，舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。

分析、講解：從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往是風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物(植被)之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少；而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質(zhì)，可以增強土壤的肥力。轉(zhuǎn)承

地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。不僅如此，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化，會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。下面我們通過一個“活動”來加深對地理環(huán)境整體性的理解。地理學(xué)習(xí)

地理中學(xué)學(xué)習(xí)資料

近年來，各類媒體越來越關(guān)注這樣一個氣候?qū)W名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現(xiàn)象與災(zāi)難都被歸結(jié)到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災(zāi)難的代名詞！

可是厄爾尼諾究竟是什么呢？用一句話來說：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產(chǎn)物，它原是指圣誕節(jié)前后發(fā)生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現(xiàn)象，現(xiàn)在其定義為在全球范圍內(nèi)，海氣相互作用下造成的氣候異常。讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因”示意圖。

在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海區(qū)，由于強勁的東南信風(fēng)向西北橫掃，將海水也由東南向西推動，結(jié)果是位于澳大利亞附近的洋面要比南美地區(qū)的洋面高出約50厘米。與此同時，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這里的魚類和水鳥等海洋生物輸送大量養(yǎng)料。令人不解的是，每隔數(shù)年，這種正常的良性環(huán)流便被打破。一向強勁的東南信風(fēng)漸漸變?nèi)跎踔量赡艿罐D(zhuǎn)為西風(fēng)。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會勢頭減弱或完全消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導(dǎo)致東太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉(zhuǎn)而又給大氣加熱，引起難以預(yù)測的氣候反常。

令人憂慮的是，厄爾尼諾現(xiàn)象的出現(xiàn)越來越頻繁。原來認(rèn)為5年、7年乃至10年來臨一次，后來又以3至7年為周期出現(xiàn)。但進(jìn)入90年代以來似乎每兩三年就降臨一次。在厄爾尼諾發(fā)生的年份，世界許多地區(qū)都會出現(xiàn)氣候異常，甚至發(fā)生自然災(zāi)害。讀圖3-2-5“厄爾尼諾與全球天氣異常(1982年)”這張圖從整體上反映了厄爾尼諾現(xiàn)象對于全球氣候的惡劣影響與所能帶來的災(zāi)難性氣候。厄爾尼諾現(xiàn)象對于我國的影響也是很大的，在該圖上我國處于高溫區(qū)，那么就會出現(xiàn)干旱性的災(zāi)難性氣候。

下面請同學(xué)們先相互討論以下的三個問題，稍后我請同學(xué)回答。

1、地理環(huán)境的整體性，體現(xiàn)為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)一致。試以秘魯漁場的形成為例，說明這個問題。

2、地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)是環(huán)境要素之間的相互制約，即“牽一發(fā)而動全身”。請你說說當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫異常增高時，將產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)？

3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災(zāi)難，而且還殃及世界其他地區(qū)，這說明地理環(huán)境整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個區(qū)域的變化不可避免地影響到其他區(qū)域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。(教師總結(jié))地理學(xué)習(xí)

地理中學(xué)學(xué)習(xí)資料

參考答案：

1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風(fēng)，海水由東向西運動，從而形成了水平方向的補償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營養(yǎng)物質(zhì)(磷酸鹽類)帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場。

2、當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時，海水中營養(yǎng)物質(zhì)減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數(shù)以萬計的海鳥因饑餓而死亡。

3、黃河中游的水土流失導(dǎo)致下游地區(qū)泥沙淤積，河床抬高；海灣戰(zhàn)爭時，大量油田被炸，石油燃燒產(chǎn)生的煙霧，使遙遠(yuǎn)的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環(huán)境的整體性和地理區(qū)域的聯(lián)系性。

盡管厄爾尼諾的成因尚未查清，但人類并未在它面前聽天由命、無所作為。1986年國外科學(xué)家成功地提前一年預(yù)報了厄爾尼諾現(xiàn)象的來臨，并積極探索溫室效應(yīng)與厄爾尼諾現(xiàn)象之間的聯(lián)系。可以預(yù)言，人類終將能解開這一肆虐人類的大自然之謎，并找出辦法，避免它的危害。

通過厄爾尼諾大家可以發(fā)現(xiàn)地理要素之間不是相互獨立，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等一系列地表物質(zhì)的運動和能量的交換，彼此之間發(fā)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體或系統(tǒng)。借鑒我們對于厄爾尼諾現(xiàn)象的分析，請同學(xué)們將[知識窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環(huán)境帶來了怎么樣的連鎖反映？(學(xué)生討論，教師總結(jié))青藏高原的隆升引起的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)主要包括引發(fā)和加強亞洲季風(fēng)、改善東亞和南亞的生態(tài)條件、形成中亞和南亞的荒漠環(huán)境、協(xié)助黃土高原形成等等。

地理學(xué)習(xí)

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承接

從“厄爾尼諾”的活動中我們發(fā)現(xiàn)地理各要素與環(huán)境總體的整體性使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。我們已經(jīng)知道地理環(huán)境的整體性是地球各圈層間相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質(zhì)運動來實現(xiàn)。下面我們來一起學(xué)習(xí)地球圈層間的能量交換。

二、地球圈層間的能量交換

地理環(huán)境的整體性是地球圈層間相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質(zhì)運動來實現(xiàn)的。其中，能量是維持地表系統(tǒng)正常運行的動力，也是聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶。

讀圖：圖3-2-7“地表系統(tǒng)各圈層之間的能量交換”示意圖。

分析、講解：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進(jìn)行著。海洋對大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運動；而大氣對海洋的作用，則主要是通過風(fēng)的驅(qū)動作用將動能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅(qū)動水體流動。例如：赤道兩側(cè)，常年在信風(fēng)驅(qū)動下，形成穩(wěn)定的風(fēng)海流。當(dāng)然，水體運動也會影響或改變大氣的運動。結(jié)合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當(dāng)氣壓升高時，海面就會降低；當(dāng)氣壓降低時，海面就會相應(yīng)升高。例如：當(dāng)臺風(fēng)經(jīng)過海面時，臺風(fēng)中心區(qū)域的氣壓很低，往往導(dǎo)致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。討論

請同學(xué)們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換？(學(xué)生討論，教師總結(jié))(承接)能量交換和物質(zhì)運動是緊密相連的，那么物質(zhì)運動又是怎樣表現(xiàn)出來的呢？

三、地球圈層的物質(zhì)運動

地球圈層間的物質(zhì)運動與能量交換一樣，是地理環(huán)境發(fā)展演化的原因，也是圈層間相互聯(lián)系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現(xiàn)了地球圈層間的物質(zhì)運動。讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

分析、講解：光合作用過程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，制造有機物質(zhì)，同時釋放氧氣。呼吸作用過程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過程地理學(xué)習(xí)

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表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質(zhì)運動。實際上，在這個過程中，同樣也存在著生物圈與巖石圈、水圈之間的物質(zhì)運動。在光合作用過程中，植物從巖石圈表層的土壤中吸收某些礦質(zhì)元素，從水圈中吸收水分。礦質(zhì)元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當(dāng)植物殘體腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。

地理環(huán)境中的物質(zhì)運動如水循環(huán)、碳循環(huán)、氧循環(huán)等，往往跨越圈層界限，它們既是圈層相互聯(lián)系的紐帶，也是圈層相互作用的體現(xiàn)。提問

(補充)書本上給我們擴充了一個知識點，把書本翻到P69讓我們一起來看看[知識窗]—地球上的碳循環(huán)。這部分內(nèi)容簡要的概括的地球上碳循環(huán)的基本流程，作為知識的擴充，同學(xué)們自己將這個知識點理解一下，并在看的同時將碳循環(huán)同水循環(huán)、氧循環(huán)等聯(lián)系起來想一想，它們有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系和共同特點？ 討論

這些循環(huán)對于地理環(huán)境的整體性又有著怎樣的作用？(學(xué)生討論，教師總結(jié))小結(jié)

通過這堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，相信大家已經(jīng)能夠準(zhǔn)確回答我們在一開始向大家提出的問題，也就是P64：圖3-2-1所要我們思考是問題。(學(xué)生回答，教師總結(jié))白云，其水汽的主要來源是大海，它存在于藍(lán)天，隨著水汽上升，云層增厚，形成降水，水，水降到山地，滋潤巖石圈表層的土壤，為植物生長提供了充足的水分。降到地表的雨水，或通過江河或通過地下又匯入海洋?？梢娝鼈冎g是相互影響、相互聯(lián)系的。

地理環(huán)境的各組成要素之間是相互聯(lián)系、相互作用，時刻進(jìn)行著能量交換和物質(zhì)運動，從而組成一個有機的整體，共同形成了我們?nèi)祟愖蠲利惖募覉@。[經(jīng)典例題] 圖3-8-4表示某樹木年輪截面的一部分，標(biāo)號①②③分別表示5年時間段的年輪。該樹生長地區(qū)7月氣溫最低，但仍高于0℃?；卮鹣铝腥}。

1、植物生長與氣候密切相關(guān)，在氣溫變化較穩(wěn)定的前提下，圖3-8-5中表示①②③三個時間段逐年降水量的圖依次是：()A、甲乙丙 B、丙乙甲

地理學(xué)習(xí)

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C、乙甲丙 D、丙甲乙)

2、該樹生長地點可能在：(A、30°S，118°E B、23.5°N，130°E C、44°S，173°E D、30°N，118°E

3、該樹生長地區(qū)自然帶可能為：（A、亞寒帶針葉林帶

C、熱帶雨林帶)

B、亞熱帶常綠硬葉林帶 D、溫帶草原帶

解析：本題綜合考查了地理環(huán)境中各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是植物生長與氣候之間的關(guān)系。當(dāng)氣溫高，降水多時，樹木生長速度快，年輪較寬；當(dāng)降水量少時，樹木生長速度慢，樹木年輪較窄。仔細(xì)觀察圖中的年輪，找出與降水狀況相對應(yīng)的組合，回答第一小題：①組年輪最密，說明樹木生長速度最慢，與乙圖相對應(yīng)；同理，甲圖中的第五個年份降水最多，與②組年輪吻合、丙圖中的第三個年份降水最多，正好③組中第三條年輪最寬。故第1題選C?；卮鸬? 題首先要弄清給出的四個地點分別是什么地方。再進(jìn)行判斷。根據(jù)題干的意思，該樹生長地點7月氣溫最低，可判斷其位于南半球，根據(jù)其最冷月氣溫高于0℃，判斷它應(yīng)位于亞熱帶，或溫帶海洋性氣候區(qū)?？幢贿x項，根據(jù)地理坐標(biāo)A地點位于澳大利亞西南屬于地中海氣候區(qū)，B地點在臺灣東南的太平洋上，C地點在新西蘭東部的太平洋上，D地點在我國長江中下游地區(qū)，因此選A。第3小題只要知道與地中海氣候相對應(yīng)的自然帶是亞熱帶常綠硬葉林帶就行了。答案：

1、C 【評估檢測】

一、選擇題(第1－12題為單項選擇題，第13－18題為雙項選擇題)2002年，全球海域又處在一次中等強度的“厄爾尼諾”現(xiàn)象的多發(fā)期。據(jù)此回答1-3題。1．下列關(guān)于“厄爾尼諾”現(xiàn)象的說法，正確的是()A．“厄爾尼諾”現(xiàn)象是由于氣候變冷使得秘魯寒流發(fā)生變化而引起的 B．“厄爾尼諾”現(xiàn)象是發(fā)生在圣誕節(jié)前后的秘魯太平洋沿岸海水異常增溫現(xiàn)象 C．“厄爾尼諾”現(xiàn)象還將繼續(xù)光臨亞太地區(qū)，使該地區(qū)產(chǎn)生大范圍的洪澇災(zāi)害 D．“厄爾尼諾”現(xiàn)象使印度洋西海岸的非洲東部發(fā)生水災(zāi) 2．“厄爾尼諾”現(xiàn)象主要導(dǎo)致秘魯()地理學(xué)習(xí)

2、A

3、B

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①洪水泛濫 ②干旱 ③使秘魯漁業(yè)受損 ④使森林火災(zāi)多發(fā) A．①② B．③④

C．①③

D．②④

3.“厄爾尼諾”發(fā)生時水圈、大氣圈及生物圈的變化是()A．大氣環(huán)流變得更加穩(wěn)定 B．秘魯寒流的勢力加強

C．秘魯沿岸海水溫度升高，使浮游生物的數(shù)量大增 D．大氣、海洋相互作用導(dǎo)致生態(tài)平衡遭到破壞

4．近年來，生物礁的締造者——珊瑚，在大量死亡。據(jù)研究這與大氣中二氧化碳濃度及全球氣溫升高有關(guān)，此現(xiàn)象說明了地理環(huán)境具有()A．整體性 B．地域差異性

C．獨特性

D．復(fù)雜性

5．下列敘述反映地理環(huán)境整體性“牽一發(fā)而動全身”特征的是()A．大量使用煤、石油最終導(dǎo)致海平面上升 B．森林砍伐后，木材蓄積量減少 C．圍海造田，使海洋面積縮小

D．工廠排放污水，使水體中重金屬含量增加

6．關(guān)于青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境關(guān)系的敘述，錯誤的是()A．青藏高原的隆升改變了海陸分布與亞歐大陸輪廓，引發(fā)并加強了亞洲季風(fēng) B．青藏高原的隆升使中亞和西亞地區(qū)成為“干旱核心”

C．青藏高原的隆升阻擋了西伯利亞的南下氣流，促進(jìn)了黃土高原的形成 D．青藏高原的隆升使亞洲和太平洋地區(qū)生物種類大量減少，生態(tài)環(huán)境更加惡劣 7．圖3-2-3表示“一山之隔兩重天”，關(guān)于該圖原理的正確敘述是()A．“一山之隔兩重天”的形成是水圈—大氣圈—巖石圈相互作用的結(jié)果 B．“一山之隔兩重天”的形成與構(gòu)造運動無關(guān) C．在山地背風(fēng)坡形成冷而干的天氣 D．暖濕氣流在山地迎風(fēng)坡形成豐富的對流雨

8．關(guān)于黃河流域地理環(huán)境特征的敘述，正確的是()A．黃土高原黃土土質(zhì)松散，利于耕作，應(yīng)該大面積開墾 B．黃河流經(jīng)黃土高原后含沙量增加，在下游淤積，易造成水患 C．黃土高原地表形態(tài)的形成與風(fēng)力侵蝕有關(guān)

D．黃土高原水土流失得到治理后渤海的面積會逐漸縮小 地理學(xué)習(xí)

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9．關(guān)于大氣圈與水圈之間能量傳輸與交換的敘述，正確的是()A．常年在信風(fēng)的驅(qū)動下形成穩(wěn)定的風(fēng)海流是海洋對大氣作用的表現(xiàn)

B．由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈在不停地進(jìn)行熱量交換 C．氣壓升高時，海面就會相應(yīng)升高 D．臺風(fēng)經(jīng)過海面時，常常使海面變得更低

10．關(guān)于地球圈層間物質(zhì)運動的敘述，錯誤的是()A．植物的光合作用和呼吸作用表明生物圈和大氣圈之間存在明顯的物質(zhì)運動 B．通過植物的吸收作用使礦質(zhì)元素從巖石圈遷移到生物圈 C．植物從土壤中吸收水分，表明水從巖石圈遷移到生物圈

D．生物殘體腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈、大氣圈和巖石圈

圖3-2-4表示圈層間的主要水分循環(huán)，讀圖回答11-12題。11．有關(guān)水分循環(huán)各環(huán)節(jié)的敘述，正確的是()A．蒸發(fā)使水變成水蒸氣，是水從水圈、巖石圈、生物圈進(jìn)入大氣圈的唯一途徑 B．高緯度地區(qū)或高山、高原地區(qū)的降雪形成冰川或冰蓋，成為巖石圈的組成部分 C．降水形成地表和地下徑流，參與巖石圈的侵蝕和改造 D．如降水被生物吸收和利用，則不參與下一個水循環(huán) 12．有關(guān)水分循環(huán)的敘述，錯誤的是()A．水循環(huán)只是在水圈中進(jìn)行的物質(zhì)循環(huán) B．水循環(huán)跨越了水圈、大氣圈、生物圈和巖石圈 C．水循環(huán)對地球表層系統(tǒng)的能量起著再分配的作用 D．水循環(huán)是地球表層系統(tǒng)其他物質(zhì)運動與循環(huán)的傳送帶 13．陸地環(huán)境的整體性體現(xiàn)在()A．地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互制約，即“牽一發(fā)而動全身”。B．各要素常常單獨存在和發(fā)展

C．地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征協(xié)調(diào)一致 D．各要素對整個環(huán)境的影響都是一樣的

14．從地理環(huán)境整體性分析，下列地理現(xiàn)象中與我國西北內(nèi)陸景觀相符的是()A．地表河流少，多為內(nèi)流河 B．流水作用強烈，物理風(fēng)化微弱 C．冰川侵蝕作用顯著，風(fēng)力侵蝕作用微弱 地理學(xué)習(xí)

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D．植物稀少，土壤有機質(zhì)含量少 15.關(guān)于秘魯漁場成因的正確敘述是()A．秘魯寒流和沿岸上升流作用強烈

B．冷海水將下層磷酸鹽帶到表層導(dǎo)致浮游生物大量繁殖，吸引了魚群 C．秘魯寒流和沿岸暖流交會，導(dǎo)致海水?dāng)_動 D．秘魯沿岸河流匯入，帶來大量營養(yǎng)鹽類

圖3-2-5表示光合作用示意圖，讀圖回答16—18題。16．圖中字母代表的物質(zhì)，正確的是()A．a(chǎn)——礦質(zhì)元素 b——水分 c——水汽 d——氧氣 B．a(chǎn)——水分 b——二氧化碳 c——氧氣 d——水汽 C．a(chǎn)——礦質(zhì)元素 b——二氧化碳 c——氧氣 d——水汽 D．a(chǎn)——水分 b——氧氣 c——二氧化碳 d——水汽 17．有關(guān)綠色植物在地理環(huán)境中作用的敘述，正確的是()A．綠色植物通過光合作用促進(jìn)了圈層間的物質(zhì)運動 B．綠色植物通過呼吸作用放出Ｏ２，改造了大氣圈 C．植物對地面起保護(hù)作用，延緩了巖石圈的風(fēng)化過程 D．綠色植物能在很大程度上改善自然環(huán)境 18．關(guān)于地球上碳循環(huán)的正確敘述是()A．地球上的碳絕大部分儲存在大氣圈中

B．生物的呼吸作用是地球上碳循環(huán)的重要組成部分 C．火山活動噴發(fā)的二氧化碳和一氧化碳不參與碳循環(huán) D．碳循環(huán)在維持地表系統(tǒng)的生命活動中起到重要作用

二、綜合題

19．圖3-2-1表示的是地表系統(tǒng)各圈層之間的能量交換，讀圖回答下列問題。

(1)地理環(huán)境的 性是地球各圈層相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主要通過圈層間的能量交換和 來實現(xiàn)。

(2)若a表示海洋對大氣的作用，主要通過輸送大量的 來改變 ；若b表示大氣對海洋的作用，則通過大氣與水面的 作用驅(qū)動水體流動。

(3)我國黃土地貌的發(fā)育受制于以下幾個條件：原始地形、黃土的堆積以及水的作用。所以地理學(xué)習(xí)

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黃土地貌是、和(圈層)相互作用的結(jié)果。(4)圖中a、b、c、d、e、f箭頭中，表示形成黃土高原千溝萬壑的是__________，表示旗形樹冠形成的是_________。

20．圖3-2-2是“太平洋赤道附近海氣相互作用示意圖”，讀圖回答下列問題。(1)補繪圖上赤道附近洋面上空的大氣環(huán)流箭頭，以表示正確的環(huán)流方向。

(2)在大洋東部，如果赤道附近海水異常增溫，溫暖海水沿大洋東岸向南流，并迫使原寒流位置向西偏移。那么，圖示大氣環(huán)流強弱及赤道附近大洋兩岸的降水量將如何變化？為什么？

21．圖3-2-6是“碳循環(huán)示意圖”，讀圖回答下列問題。

(1)地球上的碳絕大部分儲存在圈中，它們或以

形式構(gòu)成礦物的組成成分，或以

有機物的形式存在于圖中B處

和 等化石燃料中。

(2)大氣中的CO2通過(填字母)作用轉(zhuǎn)化為有機化合物，然后通過 傳遞。

(3)圖中(填字母)表示大地的呼吸作用，它和生物呼吸作用等是地球碳循環(huán)的重要組成部分。

(4)寫出地球碳循環(huán)的重要意義：① ； ②。22．當(dāng)圣誕節(jié)前后，太平洋赤道附近水溫分布如圖3-2-7左圖所示時，秘魯漁場一片蕭條，海面上布滿著爛魚死鳥，成為一片毫無生氣的“死亡之?！?。分析上述現(xiàn)象，回答下列問題。(1)分析AB間的風(fēng)向及成因。

(2)畫出圖3-2-7右圖中A、B的水流運動方向(用箭頭表示)。(3)為什么秘魯漁場成為一片“死?！保?/p>

(4)當(dāng)出現(xiàn)上述現(xiàn)象時，我國冬半年天氣將會怎樣，為什么？

地理學(xué)習(xí)

第四篇：地理：1.4.2《自然災(zāi)害與人類》精品教案(魯教版必修一)

學(xué)校 臨清一中 學(xué)科 地理

山東省臨清市高中地理教案： 第四單元 第二節(jié) 自然災(zāi)害與人類

一、教材分析

《自然災(zāi)害與人類》是魯教版高中地理必修一第四單元《從人地關(guān)系看資源與環(huán)境》第2節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)自然災(zāi)害對人類的影響、以洪災(zāi)為例掌握洪水與洪災(zāi)的聯(lián)系，洪水形成的原因。并且以此為基礎(chǔ)學(xué)會分析其他相關(guān)的災(zāi)害。本節(jié)內(nèi)容是選修自然災(zāi)害與保護(hù)的基礎(chǔ)，內(nèi)容也比較簡單一些。學(xué)生易掌握。

二、教學(xué)目標(biāo) 1．知識目標(biāo)：

(1)認(rèn)識自然災(zāi)害對人類活動的影響。(2)學(xué)會分析誘發(fā)洪水災(zāi)害的種種因素。2．能力目標(biāo)：

(1)以長江和黃河為例，分析有關(guān)洪水及洪災(zāi)的形成理論。

(2)通過小組間的交流與合作，提高學(xué)生的地理語言準(zhǔn)確表達(dá)能力及思維的嚴(yán)密性。3．情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生理性的災(zāi)害觀和正確的資源觀。

（2）讓學(xué)生懂得趨利避害，使資源環(huán)境向著有利于人類的方向發(fā)展，樹立防災(zāi)減災(zāi)意識。

三、教學(xué)重點難點

洪水形成的自然原因及人為因素

四、學(xué)情分析

我們的學(xué)校的高一屬于分層次教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)有差異。對于A層次學(xué)生來說老師多引導(dǎo)學(xué)生，深挖學(xué)生的思維。對于其他層次一方面要有一定量的提示和補充，另外要注意學(xué)生回答問題時地理用詞的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。課下要求要有所區(qū)別。

五、教學(xué)方法

1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

2．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)自然災(zāi)害與人類，完成預(yù)習(xí)學(xué)案。

(1)分析是洪水？洪災(zāi)？你能說出他們的區(qū)別和聯(lián)系嗎？（2）列舉洪水有哪些危害？

教師組織學(xué)生獨立思考，找學(xué)生進(jìn)行解答和講解，學(xué)生總結(jié)。(課堂實錄)設(shè)計意圖：本部分內(nèi)容較為掌握，學(xué)生可獨立完成。探究三： 探究三.洪災(zāi)的形成原因？

讓學(xué)生仔細(xì)讀教材本部分內(nèi)容，教師多媒體展示問題：(1)你能總結(jié)出洪水形成的自然原因嗎？

（2）你認(rèn)為流域的匯水速度與地面坡度、土壤含水量、植被覆蓋率分別有怎樣的關(guān)系？（3）河道的順直程度、通常程度、縱向坡度與河道的排水速度有什么關(guān)系呢？（4）列舉一下人類活動哪些行為也能引起洪水？

（5）思考人類在流域破壞植被和圍湖造田常能引發(fā)洪水的原因？

先組內(nèi)討論探究問題，再組間進(jìn)行交流意見。引導(dǎo)學(xué)生先宏觀后微觀對其認(rèn)識，可先總結(jié)洪災(zāi)的自然原因和人為原因，再具體細(xì)化補充，如自然原因有哪些？具體怎樣影響的？學(xué)習(xí)小組交流完后，逐一講述問題。教師講評總結(jié)。最后多媒體出示98年我國長江流域洪災(zāi)有關(guān)資料，讓學(xué)生再次思考，用總結(jié)出的思路去驗證核實。

設(shè)計意圖：該部分為本節(jié)的重點和難點，由于是分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生，其方法有所差異。A層引導(dǎo)學(xué)生自主完成思考，總結(jié)洪災(zāi)成因以及理解。并能夠應(yīng)用到具體事例中。對于其他層次分組合作，教師提示引導(dǎo)。最后用案例可以幫學(xué)生突破難點。探究四、五 展示問題

（1）找出泥石流的發(fā)生具備的條件？（2）你能描述出泥石流的發(fā)生過程嗎？

（3）想一想泥石流易在我國哪些地區(qū)發(fā)生？你的理由？

（4）你能總結(jié)出防洪減災(zāi)的工程措施和非工程措施各有哪些嗎？ 組織學(xué)生在教材材料中找到相關(guān)信息，并簡單總結(jié)。

設(shè)計意圖：該部分易于理解，重要可培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取有效信息的能力。

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)洪災(zāi)成因的共同規(guī)律，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）

第五篇：3《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》教案(湘教版必修1)

自然環(huán)境中的整體性和差異性

（1）舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用

自然環(huán)境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，同時為認(rèn)識人類活動的合理性以及正確處理人地關(guān)系打下基礎(chǔ)。從空間因素看，自然環(huán)境的整體性和差異性是客觀現(xiàn)實，但是從時間因素看，自然環(huán)境處在不斷的發(fā)展變化之中。人類活動不僅要遵循自然環(huán)境的整體性和差異性，而且應(yīng)預(yù)測因人類活動影響后的自然環(huán)境的發(fā)展變化趨勢。自然環(huán)境的整體性和差異性是由各自然地理要素綜合作用形成的，人類活動往往針對某自然地理要素并進(jìn)而影響自然環(huán)境。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)在要求理解自然環(huán)境的整體性和差異性之前，單列此條“標(biāo)準(zhǔn)”要求理解自然地理要素在地理環(huán)境中的作用。

在人們所能感知的地理環(huán)境中，各自然地理要素是相互聯(lián)系、相互作用的，很難說明某一自然地理要素對于地理環(huán)境的作用。因此，“標(biāo)準(zhǔn)”將視角擴展到地質(zhì)歷史時期，要求從地理環(huán)境形成和演化的角度認(rèn)識各自然地理要素對于地理環(huán)境的作用，并由此類推到現(xiàn)在人們所賴以生存的地理環(huán)境。當(dāng)然，本條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生認(rèn)識任一自然地理要素對于地理環(huán)境的重要性，而不是要系統(tǒng)了解每一自然地理要素對地理環(huán)境的作用，所以“標(biāo)準(zhǔn)”要求的是“舉例說明”。

在各自然地理要素中，本條“標(biāo)準(zhǔn)”雖然沒有明確指出舉例的對象，但是綜合來看，生物（尤其是植物）要素應(yīng)成為舉例的一個選擇。因為，第一，在各自然地理要素中，巖石、地貌、大氣、水文等要素都已有相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”作了要求，生物要素卻沒有。第二，生物（尤其是植物）對于地理環(huán)境具有指示作用，各自然帶也都是以植被名稱來命名的。

（2）舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性

地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，形成了地理環(huán)境的整體性。要真正理解地理環(huán)境的整體性，僅靠這樣的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求通過具體實例，從地理環(huán)境各要素的相互作用來加以理解。關(guān)于地理環(huán)境各要素的相互作用，義務(wù)教育階段地理課和本模塊已涉及了許多內(nèi)容，學(xué)習(xí)時只需要適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和歸納；在此基礎(chǔ)上，理解地理環(huán)境的整體性，關(guān)鍵是要落實到一定的區(qū)域，“標(biāo)準(zhǔn)”中要求的“舉例”，即是指舉一定的區(qū)域（最好是學(xué)生學(xué)習(xí)過的區(qū)域）為例。地理環(huán)境整體性的概念還應(yīng)注意其“現(xiàn)狀”和“變化”兩方面的內(nèi)涵：

地理環(huán)境的整體性可以從兩個方面來理解。一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，我國西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠(yuǎn)，形成干旱的環(huán)境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng)。例如，濫伐森林和植樹造林都會對地理環(huán)境帶來一系列的不同影響。由此，人類在改造某環(huán)境要素時，應(yīng)注意對其他要素以至整個環(huán)境所帶來的可能影響。

值得注意的是，不同空間尺度的區(qū)域，小到一個池塘、一塊田地，大到全球，其地理環(huán)境都具有整體性，并因此形成一個有機的統(tǒng)一體——系統(tǒng)：系統(tǒng)與其外部環(huán)境存在著復(fù)雜的物質(zhì)和能量交換。

（3）運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。一方面，不可能找到兩個自然狀況完全相同的區(qū)域；另一方面，再小的區(qū)域，其內(nèi)部仍然存在著差異。所以，區(qū)域才可以一直逐級劃分下去。由于各要素的分布具有一定的規(guī)律性，它們共同作用而形成的地理環(huán)境在地域分異上也具有一定的規(guī)律性。本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認(rèn)識地理環(huán)境的差異性。

從本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求來看，首先應(yīng)通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認(rèn)識地理環(huán)境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，一般指地帶性分布規(guī)律。對于地帶性這一概念的不同理解，教師也要心中有數(shù)。

對于地帶性與非地帶性，在科學(xué)界有兩種看法：一種認(rèn)為地理環(huán)境存在著緯度地帶性、經(jīng)度地帶性、垂直地帶性和非地帶性分布規(guī)律；另一種認(rèn)為，只有緯度地帶性稱得上地帶性規(guī)律，其他都是非地帶性。在高中階段，不必拘泥于討論此問題，可以從不同空間尺度的地域分異的角度說明，即全球范圍內(nèi)存在著自低緯到高緯的緯向地域分異規(guī)律；中緯度地區(qū)存在著自沿海到內(nèi)陸的經(jīng)向地域分異規(guī)律；高山地區(qū)

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存在著自山麓到山頂?shù)拇怪钡赜蚍之愐?guī)律；因海陸分布、地形、河湖等引起的非地帶性地域分異規(guī)律。

自然帶的界線是對地理環(huán)境客觀現(xiàn)實的反映，同時又是人為主觀劃分的，所以需要說明，各自然帶之間的界線，在現(xiàn)實中是不存在的?，F(xiàn)實中總是由一種自然帶的典型景觀逐漸過渡到另一種自然帶的典型景觀。

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