第一篇：一體化教學

再談一體化教學

[摘 要] 職業(yè)技術教育蒸蒸日上，由于一體化教學是借助于一體化教師和多種教學設備，全面調動學生的各種器官，多方刺激學生的大腦皮層，將抽象理論實際化，將復雜的動作簡單化，最終達到加深記憶和強化訓練的目的，被公認為是適合目前中等職業(yè)技術教育一種新的教學方法，故此一體化教學異軍突起，各家院校重視非凡，但也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，我僅就此發(fā)表點個人見解，希望為我們中職教育的健康、快速發(fā)展有所幫助。

[關鍵詞] 問題

建議

實踐

去年我以一篇《淺談對一體化教學法的認識》一文榮獲了吉林省勞動和社會保障廳全省技工院校優(yōu)秀教學成果評選活動一等獎，轉眼間一年過去了，在過去的一年里我目睹了我院及不少兄弟院校的一體化教學的發(fā)展可謂是既高興又憂慮，高興的是我所見到的院校幾乎都開始重視一體化教學，并加大了一體化教學的力度；憂慮的是這其中也出現(xiàn)了不少問題，所以我今天想《再談一體化教學》，以共各位領導、老師參考。

一、目前一體化教學實踐中出現(xiàn)的的問題

1、概念不清

許多院校把一體化教學簡單的理解為理論與實驗的結合或文化基礎—專業(yè)理論—專業(yè)技能訓練三段式教學，結果是前者導致理論不理論、實踐不實踐，知識殘缺、支離破碎，經常出現(xiàn)學機電的學生連個交流接觸器都不認識，只會在實驗臺上插線，更別提安裝調試維修實際控制線路；后者是理論是理論，實踐是實踐，兩者嚴重脫節(jié)，經常出現(xiàn)學生學習專業(yè)理論知識只能通過教師在課堂上“填鴨式”的教學模式中進行，導致學生喪失了學習的興趣；由于實習滯后，待到專業(yè)技能實訓教學階段，學生早已將專業(yè)理論知識遺忘，無法在理論指導下進行技能訓練??所以我認為我們有必要重新認識一體化教學：

一體化教學是充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論、實訓教學內容一體化設置；講授、聽課與實際操作教學形式一體化實施；教室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業(yè)要求一體化訓練，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的一體化教學模式，即將課堂教學搬到實際操作室，把理論教學與實際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、練等手法全面調動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握所學知識。一體化教學由于采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，故能激發(fā)學生的學習情緒和興趣，使學生不覺得單調乏味，因而達到理想的教學效果。同時其可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。

一體化教學，是將工藝理論教學與實習教學集于一體，或以課題形式將專業(yè)工藝課融入實習課實行的一種教學模式。其主要特點之一就是：在教學內容上，將理論教學與實操訓練的內容合二為一組成模塊施教，而不是在某一門專業(yè)理論課授完后再進入動手實操的實習階段；在教學方式上，打破傳統(tǒng)理論課與實習課人為劃分時間段的做法，采用在實習教室邊授理論邊讓學生動手操作的方法，或是在幾節(jié)理論課后即讓學生進入實訓，實現(xiàn)理論課與實習課在時間和空間上的結合；在師資隊伍上，授課教師均是具備理論課、實習課教師資格和相關職業(yè)技能，既能完成理論課又能完成實習課教學任務的“雙師型”教師。一體化教學體現(xiàn)了其教法的綜合性，由于將課堂搬至實訓場所,教學條件豐富了，各知識點由書本上枯燥無味的東西變成了實實在在的實物，把理論和實操結合一起，通過實際訓練來掌握理論上的各知識要點，要達到這一點，光靠一種教學法不夠，必需是多種教學法的有效結合才能完成教學任務。

一體化教學由于把理論課堂搬至實操場，在講解理論的同時可以進行實操訓練，在訓練實操的同時又可以鞏固理論知識，故一體化教學在鞏固理論知識和提高動手能力方面均有較高的實踐性。是通過實踐，把書本理論知識同實際運用連接起來，使學生對新知識的認識從感覺到知覺，再到意識，最后達到強化記憶和加深理解的目的，其關系組成如下圖所示：

科學上常采用通過現(xiàn)象看本質的研究方法，一體化教學也體現(xiàn)了這種模式。由于有了實物演示，學生的好奇心被激發(fā)起來?！盀槭裁磿霈F(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”這是一體化教學中學生常有的一種疑問，通過教師對現(xiàn)象的解釋與分析，學生往往會恍然大悟，而且印象深刻。國外也曾有訓練小孩的動手能力，使其認識事物并且啟發(fā)小孩的創(chuàng)造能力的實例。通過不斷啟發(fā)，不僅可以鍛煉學生的思維能力，同時也能鞏固對新知識的掌握，激發(fā)學生的學習動機，從而使教學效果大大提高。

2、資金投入失誤

由于一體化教學的概念不清導致許多院校大量資金浪費，比如近一年多來各個院校幾乎都比著上實驗室，諸如：電工實驗室、電子實驗室、PLC實驗室、PCB實驗室、機床維修實驗室、液壓與氣動實驗室、傳感器實驗室??五花八門，可是我們是不是忘了什么叫實驗室？實驗室是干什么的？無庸質疑實驗室是用來驗證理論、研發(fā)新技術新產品的，可是我們中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生是干這個的嗎？不是，我們培養(yǎng)的是中高級技術工人，不是科研人員。

3、教室改造滯后

現(xiàn)在幾乎1000/0院校都還在使用傳統(tǒng)的教室——只能擺放下40～50張課桌，這樣的教室根本無法在放下實訓設備的同時在容納40～50學生。

4、教師培訓滯后

現(xiàn)在所有的院校幾乎都有不少“雙師”型教師，但是實際上有多少是名副其實的呢？單從行政體制上就可見一般：幾乎所有院?，F(xiàn)在都有教務處（科）和實訓處（科或中心）——這就說明理論和實訓依舊是兩套人馬。

5、教材滯后

目前我們中等職業(yè)院校普遍使用的教材基本上是勞動出版社、高教出版社、電子工業(yè)出版社和機械工業(yè)出版社等幾家出版社出版的教材，可是不論那家?guī)缀醵紱]有一體化教材，都是理論教材和實訓教材分開編寫。

二、幾點建議

1、確立合理的教學目標

一體化教學目標更多地著眼于專業(yè)技能的培養(yǎng)，淡化對專業(yè)理論知識的機械記憶，強調用理論來指導實際操作，同時通過實際操作來消化和鞏固理論知識。其教學目標內容為德育目標：熱愛祖國、愛崗敬業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。技能目標：達到國家職業(yè)技能鑒定標準中、高級工、預備技師的要求。知識目標：達到中等職業(yè)院校學生的知識要求。

2、加強“雙師型”教師隊伍

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教師是一體化教學活動中的主導者、組織者，一體化教師即專業(yè)理論課教師與實習教師一體化。采用一體化教學的教師既要有較高的理論水平，又要具備專業(yè)實踐經驗，并能熟練掌握儀器設備的正確使用。根據(jù)職業(yè)學校教師任職條件，專業(yè)理論教師要達到大學本科學歷，專業(yè)技能等要達到初級以上，專業(yè)實習教師要具備高中、中職以上學歷，技能等級達到中級以上，一體化教師是上述二者的綜合。故一體化教學對任課教師提出了較高要求，一般一體化教師應由“雙師型”教師擔任。

要培養(yǎng)出具有一定理論基礎知識、又有較強動手操作能力的高素質的技能型人才，就必須有一支高素質“雙師型”教師隊伍。一是具有專業(yè)理論知識，高超的專業(yè)技能。二是更新教育觀念，改變教學方式。由以教師為中心轉向以學生為中心，由重“教”輕“學”，向“教”“學”并重轉變；由重“理論”輕“實踐”，向提高學生綜合素質和技能水平轉變；教師由“單一的傳授型”向“行為引導的技能型”轉變；使教師迅速實現(xiàn)角色轉變——由知識的輸出者成為學生自主學習的引導者、學習方法的傳授者；由書本的復制者成為學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)者。

3、加快一體化教室建設

由于一體化教學在教學中充分引導學生主動參入學習與探索，實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉化。在一體化教室內上課，就具有科學的情景與氛圍，就能很好地把學生的情緒調動起來，使他們躍躍欲試，故一體化場地的建設就很重要。

實現(xiàn)一體化教學必要條件是具備專業(yè)理論和實習教學的場地及各種設施設備。一體化教室具備教室和車間的雙重功能，是既能滿足理論學習，又能滿足專業(yè)技能實習的場所。一體化場地即一體化教室，是實現(xiàn)一體化教學的硬件條件，它既要滿足理論教學的需要，又要具備實操教學的條件。理論教學，自然少不了講臺、黑板、課桌、多媒體教學設備；實操教學，應包括具體的工位、實操設備、儀器儀表、教學掛圖、教學模型等。我認為設備與課桌之間的布置關系可設置如下圖所示的前后型、混合型、環(huán)繞型幾種：

一體化教室布置圖

前后型是比較常見的一體教室的布置形式，大多數(shù)的一體化教室均可采用此種方式。此種方式布局分區(qū)明顯，前面擺放課桌，方便理論教學，后面擺放實習設備，方便實操訓練，在授課時還可交叉進行教學，同時方便課堂管理。

環(huán)繞型是較具有特色的一體化教室，教師在中間，學生和實習設備分布在四周，此種布置有利于教師和學生的直接交流，方便教學與課堂管理。但對場地的面積要求大，而學生的人數(shù)要求少。

混合型將實習設備和課桌編在一起，大大節(jié)省了一體教室的空間，但由于教師在前面，學生在后面，故在授課時學生的視覺會受到一定的影響，在教室內布置多媒體投影設備可達到較好效果，但課堂管理不如前后型方便。

4、加快一體化教材的編寫

教材，即教科書，是向學生傳授知識的主要載體。知識能在多大程度上得以實現(xiàn)，首先取決于教科書的質量。目前各出版社為我們提供的教材依舊是理論、實訓分開編寫，加之現(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展，知識的更新亦加快了速度，而部分教材的內容過舊，甚至有些教材的內容與實際嚴重脫節(jié)與滯后，實用性不強，所以開發(fā)具有校本特色的、理論和實踐有機結合的一體化教材是實施一體化教學的必要保證，在開發(fā)教材過程中，立足于專業(yè)理論學習和專業(yè)實踐有機結合，立足于滿足學生適應工作崗位的需要和專業(yè)技能發(fā)展的需要。我認為一體化教材的理論知識和實操知識的比例宜在4：6左右，同常規(guī)教材相比，其側重點要轉移到操作技能上來，要求理論知識淺顯易懂、簡潔明了、可操作性強。在教材的編寫過程中，舍棄一些煩瑣冗長的理論，突出實用性和可操作性。一體化教材最好采用知識模塊化的體系組織編寫，即一個課題由若干個知識模塊構成，而一個教學模塊是由必備的理論知識(應知)和需掌握的技能知識（應會）所組成，其相互關系如下圖所示。

一體化教材知識結構圖

5、建立科學的評價體系

針對一體化教學模式的特點，教學評價要遵循多樣性、適應性、動態(tài)性的原則。一是確立多元化的考核目標。二是確定實用性的考核內容。三是采用靈活多樣的考核方式。四是建立全方位的考核評價體系。三、一體化教學模式的實踐

（一）作好一體化教學的教學設計

教學設計是運用現(xiàn)代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。其目的是為促進學習和績效提高，分析、計劃、實施、評價、修改是教學設計的主要環(huán)節(jié)，其工作對象是由教學目標、教師、學生、教學內容、教學媒體、教學手段等構成。

教學設計一般包括以下四個基本要素：教學目標，教學內容，教學策略、教學媒體，教學評價。這四個要素從根本上規(guī)定了教學設計的基本框架，無論在何種范圍內進行教學設計，教學設計者都應當綜合考慮這四個基本要素，否則，所形成的教學設計方案將是不全面、不完整的。

一體化教學設計也應包括上述四個要素，但突出的是一個教學過程中的教學策略與教學手段、教學媒體等方面。教學設計的模式通常有分析模式、目標模式、過程模式三種，我認為一體化教學采用目標模式的教學效果較好。目標模式又稱系統(tǒng)方法模式，它是由美國教學設計專家迪克和科里提出的。其強調以教學目標為基點對教學活動進行系統(tǒng)設計，以達成教學目標為基本目的。這一模式的基本程序有九點如下圖：

目標模式

1、確定教學目標。也就是要確定在教學完成時學生能達到何種水平。根據(jù)總目標確定教學的行為目標，行為目標應對學生學習活動的預期結果、課程中的重點難點及其他特殊要求有明確規(guī)定。教學目標應明確學生在學習過程中在哪些方面能做到什么，如知識、技能、情感等等。

2、進行教學分析。確定教學目標后，要通過對目標的進一步分析，細化目標確定學生應掌握的各種知識、技能和技巧，并確定掌握某種技能技巧的過程或步驟。細化的目標在職業(yè)技術教育中主要包括應知和應會兩方面。

3、知識起點分析。即分析學生在接受新知識之前應具備的知識程度，準確把握學生的現(xiàn)實發(fā)展水平，是教學取得成功的重要基礎。學生的現(xiàn)實發(fā)展水平主要指學生已有的知識、能力水平，學習準備狀態(tài)和一般的身心發(fā)展特點。

4、編寫具體操作目標。在完成前三項工作的基礎上，教學人員要進一步列出具體的、可供操作的目標，即對已確定的教學目標作進一步分解和細化。

5、確定項目達標參考標準。這種參考標準常常通過測驗、考評、技能鑒定來體現(xiàn)。其要求以教學目標為依據(jù)，設立測驗評價的參照標準。這些參照標準的好壞要用目標來衡量，并且測驗項目的要求與目標所陳述的行為類型應有關聯(lián)。

6、確定教學策略。為達成預定的目標，教師必須考慮采用何種教學策略和方法來有效實施教學。教學策略包括了教學準備、教學實施、教學評價等部分。設計教學策略應借鑒當前對學習進行研究的成果、對學習過程本質的認識、教材的內容以及學生的特點。

7、選擇教學材料。這項工作要求教師根據(jù)教學需要，合理選擇和利用有用的資源，如教學材料、學生學習指南、教師指導書、教學設備、多媒體教學課件等。

8、進行形成性評價。在構思了一個完整的教學方案之后，還需要作出一系列評價，以便對方案進行調整和修改。教師或教學設計人員可以從以下三類形成性評價中獲得有益的反饋，即個體的評價、小組評價和學科評價。

9、修正教學。根據(jù)形成性評價所得到的資料，可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，從而修正教學方案。這一模式的基本特點是強調教學目標的基點作用，設計過程系統(tǒng)性強，具體的設計步驟環(huán)環(huán)相扣，易于操作。一體化教學在進行教學設計時，要充分考慮學校和學生的實際情況，靈活運用上述設計流程，特別是在開發(fā)和選擇教學材料時，一旦現(xiàn)實達不到教學要求的條件，作為教學設計人員，要有應急措施。

（二）加強一體化教學的課堂管理

課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效果，協(xié)調課堂中的人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。搞好課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是提高課堂教學質量的有效途徑。

同常規(guī)教學的課堂一樣，一體化教學必須要制定相應的課堂規(guī)則，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一體化教學由于運用了多種教學手法，動用了許多教學設備，所以一體化教學管理比常規(guī)的課堂管理要困難得多。特別是一體化教學有實踐和生產的參入，故其管理的內容也比常規(guī)課堂管理要豐富得多，比較明顯的是多了設備的管理和安全操作的管理。一般一體化教室應在明顯位置掛置“一體化教室管理制度”、“設備安全管理制度”、“設備安全操作規(guī)程”、“突發(fā)事件處理流程”等規(guī)章制度，并在學生進入一體化教室之前進行適當?shù)陌踩R教育，幫助其樹立安全概念，防止出現(xiàn)不必要的安全問題。

一體化教學的課堂管理還應把學生管理結合起來，在學生分組的同時，應指定一個小組長，協(xié)助教師進行教學管理。教師要指導小組長在上課前檢查教學工具、設備、材料，上課中注意小組內學生操作的安全，下課后組織學生做好工具、材料的整理，做好設備的維護，并打掃一體化教室的衛(wèi)生。這樣一方面使學生掌握技能知識，另一方面提高學生的管理能力、溝通能力、協(xié)調能力。

此外，一體教學由于有實踐的教學環(huán)節(jié)，教師在學生自我訓練時，一定要巡視，有針對性的指導，對個別不遵守紀律的學生要耐心教導，引導其步入正規(guī)。每上完一個教學模塊時，要學生寫學習心得，教師可以利用學習心得進一步了解學生，同時也了解自己的教學情況，以便調整自己的教學方法與授課技巧。

（三）學會一體化教學的授課方式

一體化教學的授課方法貫穿于整個授課過程之中，包括講解、示范操作、指導操作練習、參觀、填寫學習日志等。一化教師要學會各種授課方法并靈活運用，具體來講，在運用上述方法時要注意以下一些方面：

1、講解

講解中，教師語言應有邏輯性、針對性、和指示性。在講解過程中要能正確運用概念進行判斷和推理，并借助于教學設備，闡述工作原理、設備結構。并指出在使用操作設備、加工產品時，哪些必須這樣做，哪些必須那樣做，必須注意哪些問題，必須避免哪些可能出現(xiàn)的問題、錯誤，否則，會影響產品質量，甚至還會造成生產事故。講解時要注意使用教學語言藝術，教學語言藝術是教師最主要的教學手段，其要求教師的語言清晰簡練，準確生動，特別講解操作動作時，應注意使用的語言應堅決果斷，切勿模棱兩可。講解時的板書不宜太多，只需把重點關鍵詞語寫出，必要時配以圖表講解，以增強教學的直觀感。

2、示范操作

示范操作即是演示教學法，其利用各種實物掛圖、模型、設備進行操作示范，讓學生對所學知識、技能從感性上得到認識。一般分為操作的演示、直觀教具的演示和產品的展示，其中演示又分為慢速演示、分解演示、重點演示三種。教師在進行演示時，最好邊演示邊講解，因為只演示不講解，達不到預期的效果。故在演示時，要講清動作的特點和關鍵，以及如何防止出現(xiàn)錯誤。

3、指導操作練習

在一體化教學中，有一個重要環(huán)節(jié)是要學生自己動手練習，教師應運用專業(yè)理論知識反復地、多樣地進行實際指導，在訓練學生自己動手操作時，有三個循序漸進的過程，即基本操作訓練、綜合操作訓練、獨立操作訓練。在這三個過程中，教師應勤巡視，一方面解答學生提出的問題，一方面觀察學生的實際操作情況，同時也要預防學生在操作過程中出現(xiàn)的安全問題。必要時指導教師還需再次進行示范操作，此時指導教師一定要耐心輔導，仔細講解與示范。

4、學習日志

上完每個教學單元或教學模塊，要求學生寫出自己的學習日志。通過學習日志，一方面教師可以了解學生的學習情況，對學生不足之處應重點補充。另一方面通過寫日志，促使學生在學習和操作過程中多思考，多觀察，多探索。填寫學習日志，不僅有利于提高學生的專業(yè)技能、技巧，而且能鍛煉學生的觀察能力和分析能力，使思想覺悟和寫作能力都不斷提高。教師要仔細閱讀學生的學習日志，并做出批改，必要時可以找個別學生談話，幫助學生解決學習中的疑難問題。同時教師要通過學習日志了解自己的教學方法是否得當，是否符合當前學生的實際情況。

（四）注意一體化教學化的教學過程

在具體的教學目標確定后，我們就要為每一個教學單元精心設計教學過程。傳統(tǒng)的教學過程以教師為中心，采用“講——聽”、“講——練”的方式開展教學，其具體的流程是復習提問、導入新課、新課講授、課堂練習、總結鞏固、布置作業(yè)。而一體化教學打破傳統(tǒng)的授課方式，以學生為中心開展教學，教師只是教學的組織者，為學生提供優(yōu)良的學習環(huán)境與條件，指導學生設法解決有關知識問題，讓學生在解決問題的過程中掌握知識，同時積累經驗教訓，其教學過程的開始不是介紹有關概念定義，而是常常從實際的例子導入。以《設備控制基礎》中“三相異步電動機的雙重互鎖正反轉控制線路”的一體化教學為例，其教學過程常常采用的步驟包括：

1、明確學習和訓練的目的與要求；

2、掌握進行該教學單元實際操作的工具、儀表的使用方法；

3、在設備上找到該教學單元所包括的各低壓電器，了解控制系統(tǒng)的組成；

4、結合多媒體課件和理論指導，拆裝各低壓電器，學習其結構；

5、結合多媒體課件和教具的演示，學習系統(tǒng)的工作原理；

6、由教師提出不同的控制要求，學習控制電路的設計、安裝及調試；

7、由教師設置不同的故障，學習對該控制系統(tǒng)進行故障診斷的方法和手段；

8、根據(jù)故障現(xiàn)象，拆下相關低壓電器，進行修理作業(yè)或更改線路，掌握機床電控維修工藝；

9、完成學習日志，開展專題討論并進行總結；

10、進行考核。

總之，我認為中等職業(yè)教育采用一體化教學有助于改善目前中等職業(yè)教育所面臨的各式各樣問題的有效教學方法，我相信只要我們全體中職教師共同努力、不斷探索就能夠作到：改善課堂的教學環(huán)境，改善目前職業(yè)學校學生普通厭學的現(xiàn)象，就能夠提高學生的學習興趣和專業(yè)課的教學質量，從而大大提高學生的專業(yè)技能，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設和發(fā)展。真正為中華騰飛做出我們中職教師應盡的責任。

第二篇：一體化教學體會

山西國防軍星技工學校 太原市杏花嶺區(qū)中等職業(yè)技術學校

一體化教學的認識

——韓俊麗

隨著教學改革的進一步深入，原有三段式技能培訓教學模式已經越來越不適應現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。我根據(jù)當前社會發(fā)展的形勢，結合學校的特點和今后的發(fā)展目標，并結合其它兄弟學校的成功經驗，我體會到，對機加工專業(yè)實施一體化教學改革，有以下幾點認識：

一、課程設置動態(tài)化

作為為培養(yǎng)目標服務的專業(yè)設置、課程開發(fā)、教材選用與編寫等各個環(huán)節(jié)，都會處于動態(tài)之中。課程不只是特定知識體系的載體，而且是一個發(fā)展的過程；課程組織不再以學科為中心，自我封閉，劃地為牢，而是不斷地與其他學科相互滲透，向跨學科、綜合化的方向發(fā)展；課程內容也不再是完全確定、一成不變，而是不斷地根據(jù)客觀需要和新的知識、技術成果以及職業(yè)崗位要求予以調整修正。其過程為：職業(yè)崗位需要評估→課程開發(fā)與設置→教材選擇與編寫→教育實施→評價反饋→修改調整，在教學實施過程中根據(jù)客觀需要不斷調整，逐步完善。

二、課程理論適度化

所謂課程理論適度化，就是在專業(yè)理論基礎上的講授要做到少而精，要以夠用為度，不追求專業(yè)理論知識的完整性和系統(tǒng)性，而是嚴格按照職業(yè)崗位的需要去精選適合的專業(yè)理論知識。職業(yè)崗位需要什么，就教什么；需要多少，就教多少?！熬币詫嵱脼槎龋粗塾诶碚撛趯嶋H中的應用。課程內容要突出專業(yè)理論在生產實踐中的直接效用性，重點介紹專業(yè)理論知識的應用范圍、應用范例，有利于學生真正掌握專業(yè)理論知識解決生產實際問題。如把《機械基礎》安排在《汽車構造》之前，對《汽車材料》有針對性的刪減

三、課程內容綜合化

隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，科學知識綜合化、一體化顯著加強，使得社會職業(yè)呈現(xiàn)綜合化發(fā)展趨勢，一些傳統(tǒng)單一的專業(yè)萎縮甚至消失。與此同時，出現(xiàn)了許多新興交叉的專業(yè)，例如，汽車檢測專業(yè)等，這些專業(yè)中的許多知識、技能已經超越了傳統(tǒng)的單一專業(yè)所界定的范圍。因此，課程內容也必須適應這一變化，適當增加一些新的跨學科的內容。例如，檢測專業(yè)的學生不僅要懂物理、工程力學、機械制圖、機械基礎、公差與配合、金屬材料及熱處理等知識，而且還要掌握汽車制造工藝、汽車文化、汽車保險、汽車評估等專業(yè)知識，才能較好地從事汽車專業(yè)的工作。在市場競爭日趨激烈，產品更新?lián)Q代和生產結構調整愈加頻繁的今天，職業(yè)活動中的人與人、人與環(huán)境的交往更加復雜和廣泛，職業(yè)崗位的轉換也日漸增多，對勞動者的交流能力、應變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學生經常轉換學習內容、訓練方法和思維方式，對培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)適應能力是非常有利的。另外，課程內容綜合化、一體化，可以有機合理地安排教學內容，避免重復講授，拓寬學科或專業(yè)的知識面，增強各部分內容之間的銜接，從而使學生更快地形成熟練的專業(yè)技能，可以有效地提高教學效率。

四、課程結構模塊化

所謂模塊化的課程結構，就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是一個操作單元，還可以是一個情境模擬單元。如通過設立模擬排故，可以讓學生置身于仿真的環(huán)境中從事機械、電氣等故障處理工作，增加真實感。同一模塊既可以供一個專業(yè)使用，也可以供幾個專業(yè)共用。

五、教學模式一體化

所謂一體化教學，是指將理論教學內容與實習教學內容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來的課程及與之相配套的實習課題組合成一個教學模塊，一個工種的全部教學內容由若干個模塊組成。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。

一體化的教學模式要求教師既能講授專業(yè)理論知識又能動手演示和操作?？梢怨膭罱處煾鶕?jù)教學計劃和教學內容編寫一體化教材或講義，要求專業(yè)（理論）教師的專業(yè)技能必須達到高級工以上，實習（訓）指導教師的學歷必須達到大專以上。通過業(yè)余進修、專業(yè)技能培訓和一段時間的磨合，打造出一支具有較高專業(yè)理論知識和擁有較強動手能力的雙師型一體化教師隊伍。

六、教學手段多樣化

一體化的教學模式要求采用多樣化的教學手段，充分利用多媒體教學設備。鼓勵教師根據(jù)一體化教學要求制作并使用掛圖、幻燈、投影和多媒體課件。

二〇一二年五月

第三篇：一體化教學心得體會

一體化教學聽課心得體會

2012年5月17日下午3點40分，我們煤電化應用系全體教師來到學院一體化教學主樓，認真聽取了青年教師陶清華主講的兩地一燈配電開關的設計。在這節(jié)課上，老師引入教學方式新穎，切入主題迅速，貼近現(xiàn)場作業(yè)，學生興趣較高。下面就本節(jié)課的教學談一下個人的感受和想法。

1.項目教學法改變了教師的授課方式，這個目的是培養(yǎng)學生自主學習能力為主，但不是吹糠見米而是要循序漸進。一體化教學講義的編制為課堂的操縱設計了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學講義設計的幾個環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進行。我們煤電化應用系也正在往一體化教學方式上進行轉變，但由于教學設備和教學內容所限，目前采用的理實一體教學法，雖然也拉近了學生與現(xiàn)場崗位對接的距離，但學習氛圍還不夠濃厚，成就感不強。

2.課堂上在進行小組合作，交流討論的時候一定要充分發(fā)揮小組長的作用，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生，輔助差生，帶動中等生的目的。這樣就必須要有一個非常優(yōu)秀的小組長，培養(yǎng)和鍛煉小組長使其具有更強的自主能力，根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律，把自己的知識輸送出去，也就是講給其它同學，教會每一個組員，這對小組長是一個歷練過程，當然一定要公道，不能加重小組長負擔，也就是說學生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的題目，將由老師輔導點撥引深。

3.教師對學生的輔導點撥非常的重要，教師要成為學習討論中的一員，要參與到學生學習之中，學生在自學討論時，教師可以在在課間巡視中，深進學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。還可

以就學生的共性題目和知識的應用拓展，作指導性點撥，這樣，教師的輔導與幫助就有很強的針對性和啟發(fā)性，幫到學生的需要的地方。

4.我覺得一體化教學最大的收獲就是收獲了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學生的表演場，舉手回答題目的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學中每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，實在，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學過程中的兩級分化過于嚴重的現(xiàn)象。

5.小組學習中，學生通過合作、探究，解決學習中的題目，對學生自學能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究分析獲得的知識形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復的記憶，輕易形成記憶疲憊，學生厭學。

3、學案給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里往。學生看了學案就知道這節(jié)課該把握什么內容，并且知道應該怎么往學，這樣的學習效率也更高了。

最后，想談一下對目前我所授課程進行一體化改革的設想。我本學期所授課程包括Windows Server 2003服務器配置和計算機基礎兩門課程，兩門課程對實踐要求都很高，一個是即將畢業(yè)的高級班，一個是剛剛步入校門的中級班。對于Windows Server 2003服務器配置課程，要求學生具備計算機網絡技術和局域網技術的基礎知識，本

課程中主要是介紹服務器的安裝、配置和使用等，因而實訓操作比較多。在此課程中，所有操作是通過虛擬機實現(xiàn)，利用虛擬機安裝多個操作系統(tǒng)，可以實現(xiàn)搭建小型局域網絡，并設置服務器各項配置的過程。在之前授課過程中，一直采用的是先講授理論，然后上機實踐，這樣的授課方式，雖然可以收到一定效果，但不是很理想，學生只是去為了完成任務而做，并不是利用所學知識去做應用，這樣的效果，并不能真正的讓學生理解知識，會運用知識，在以后的實踐中不能獲得理想的效果。如果轉變這種模式，使用，采用項目教學或者案例教學法，用例子引出本次課程所要學習的知識，然后利用所學知識實現(xiàn)項目，不僅能鍛煉學生動手能力，思考能力，還能提高其學習的積極性，端正其學習這門課程的態(tài)度，從而達到教學目標。其次對于計算機基礎課程，可以說整本書都是在進行一系列的操作，如何能讓學生對所學知識達到可以靈活運用的程度，是這門課程的要求。在本門課程講授過程中，選用的教材是采用項目教學法，每章內容都會鋪設幾個案例，讓學生從案例中學習，但是在講授過程中也發(fā)現(xiàn)，學生對知識的總結以及熟練程度比較匱乏，因而，需要我在一次課講完后，對所學的知識進行多次重復，提示學生注意哪些方面，也就是說，我認為，在授課過程中，也不能只注重了實訓內容，而把理論扔到一邊，必須使理論與實踐相結合，才能實現(xiàn)

以上所談的只是近期學習的一些體會，因為剛接觸，在對課程的改進中，做的還不夠全面和深入，認識的還不夠透徹，還需要繼續(xù)的學習。作為一種新的教學理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的培訓學習中，將更深入的學習和研究的各個環(huán)節(jié)，形成適合邢臺技師學院需要的系統(tǒng)化教學體系，把真正落到實處。

第四篇：工學一體化教學

“工學一體化”讓傳統(tǒng)課堂大變臉

——電氣工程系一體化教學改革紀實

“告訴我，我會忘記；給我看，我會記??；讓我參與，我會理解”，是我在開始“工學”一體化教學改革來教學中感悟最深的。職業(yè)教育在探索中前行，在創(chuàng)新中發(fā)展，在新一輪的教改面前我們采用什么樣的教學方法，采用什么樣的模式，才能培養(yǎng)適合經濟發(fā)展和企業(yè)需要的人才？工學一體化也許給我們指出了一條新的道路。

分組后小組成員在展示自己組名

學生在查詢資料填寫任務書

在學院全面倡導一體化教學改的大背景下，電氣工程系作為試點，電工教學開始了“工學”一體化的教學試點，11秋維修電工（2）班作為試驗班，全面實行新的教學模式。在教學活動中，我們逐漸弱化了教師的的角色，強化了學生的角色，讓學生成為教學活動的主角，充分調用學生的主動性，教師只作為引路人和答疑者，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學改的摸索中，作為實驗班的教師，我們從“理實”一體化教學向“工學”一體化教學轉變，我們感覺最多的是需要更多的儲備，更多的是課前的準備，通過一段時間運行逐漸摸索出一套新的教學方法。

在教學活動設計、在完成工作任務的行動中讓學生學習到專業(yè)知識技能并獲得工作過程知識，我們概括為“做中學”。逐漸在教學中為“做中學”的教學設備和校本教材做著第一手資料的收集。在教學中采用項目教學方法，改變傳統(tǒng)以教科書為主線的教學模式，通過下發(fā)任務書，把學生的學習策劃為一個個項目；在每個項目“工作任務”中，讓學生明確做什么和做到了什么程度，在每個工作任務中通過小提示，小詞典，拓展只等小欄目，介紹與工作有關的專業(yè)知識和工作過程的知識。

在教學中通過帶領學生勘查現(xiàn)場，使學生在實實在在的工作環(huán)境中模擬訓練，專業(yè)技能掌握得更快，在這樣的教學模式下，培養(yǎng)出來的學生更符合企業(yè)工作的需求，企業(yè)更樂意接受這樣的學生，學生的就業(yè)率也就隨之提高。

學生在自行設計電路圖

小組成員在展示講解自行設計的電路圖 一體化教學改革之路是艱難的，實驗班只是邁出了探索的第一步，接下來還要根據(jù)目前的實踐效果去不斷地調整課程設置，開發(fā)相應的學材，逐漸完善教改模式。我深信，只要不斷探索，虛心汲取經驗，再加上自己的實踐摸索，在學院、系領導的指導下一體化教學改革之路會越走越通暢。

作者：楊林

電氣工程系 電工教研組

工學一體化教師

第五篇：會計一體化教學

一、理論與實踐一體化教學的定義

理論與實踐一體化教學法是職業(yè)學校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新的一種教學方法，將有關專業(yè)設備和教學設備同置一室，將專業(yè)理論課與生產實習、畢業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行教學。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。這種融理論教學、實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實踐相分離的做法，強調充分發(fā)揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，注重培養(yǎng)學生動手能力，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，利于全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。

二、理論與實踐一體化教學模式的特點

“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。

“理實一體化”教學模式試圖在理論和實踐上突破中等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎課→專業(yè)課→技能訓練”及“學科化”、“系統(tǒng)化”的教學模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調科學、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。

三、會計專業(yè)課程理論與實踐一體化教學模式

會計專業(yè)課理論與實踐一體化的教學模式,要使每一位學生都有充足的動手的機會。這一模式以實踐教學為主要內容,分為四個層次,第一層次為會計實踐基礎;第二步層次為專業(yè)專項會計實踐;第三層次為綜合會計實踐;第四層為會計電算化實踐。

第一層次會計實踐基礎。這一層次是會計專業(yè)課教學的起點,是最基礎的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學目標是:在理論上應具備對會計實踐基礎業(yè)務的處理能力,如填寫會計憑證,設置會計賬簿,簡單的記賬工作,填制簡單的會計報表等。這一教學目標就決定了會計實踐基礎的教學應該是理論教學與實踐教學各占一半的比例。第二層次專業(yè)專項會計實踐。這一層次是會計專業(yè)課教學的關鍵所在、中心環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的教學目標是使學生熟練地掌握各項專項會計實務處理能力及技巧。第三層次會計綜合實踐。這一階段是會計專業(yè)課教學的歸納總結階段,是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學目標是:使學生在掌握各項專項會計業(yè)務處理能力的基礎上,掌握各項專項會計業(yè)務之間的聯(lián)系。從而明確會計業(yè)務處理的整個體系。這一階段的教學內容不要求像第二層次那樣有深度,但要求具有全面性和系統(tǒng)性。具體的教學內容應該是:以某具有代表性的單位一個月或一個所發(fā)生的實際會計業(yè)務資料為依據(jù),讓學生進行實踐操作,通過實踐操作使學生明確實踐中會計崗位之間是如何相互聯(lián)系,相互配合共同構成一個統(tǒng)一協(xié)調的會計工作體系的。這一階段的教學方法是:以學生的實踐操作為主,教師只起輔導、解疑的作用。第四層次會計軟件實踐。這一階段是會計專業(yè)課實踐教學的升華階段,即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。作為職業(yè)學校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應現(xiàn)代會計實踐的這一新特點,具備會計數(shù)字化處理的能力。順應這一要求我校把會計軟件作為會計實踐教學的最后一環(huán),使學生在出校門之前就能熟練掌握會計信息電算化處理,為會計工作信息數(shù)字化做好了準備。

四、加快理論實踐一體化教學改革

1、理實一體化課程設置（模塊化）

理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設置。具體體現(xiàn)為：教學計劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨著科技進步，會計制度與國際會計的接軌，需要重新設置專業(yè)課。因此，很多原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標，不能適應理實一體化教學的要求?，F(xiàn)以會計專業(yè)為例，將其專業(yè)課程體系進行理實一體化教學改革，實行模塊化的課程設置。模塊可分三大模塊，分別為文化基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及技能強化訓練課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實行理實一體化教學，結合財政部關于會計從業(yè)資格考試標準，初級會計師考試標準的要求編入課表、階段性完成教學。這種打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設置，著力構建以能力為重點、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，必將能適應經濟社會發(fā)展對技能型緊缺人才的需要。

2、編寫理實一體化配套教材

首先，在編寫一體化教材時應依據(jù)教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、有效性原則編寫一體化教材，這是實施一體化教學的基礎。再次，編寫一體化教材應堅持以下幾個原則：一是以學生就業(yè)為導向，以企業(yè)用人標準為依據(jù)，在專業(yè)知識的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標的特征，堅持夠用、實用的原則，擯棄“繁難編舊”的理論知識，同時，進一步加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。二是在考慮學校辦學條件的前提下，力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規(guī)范。三是遵從職業(yè)學校學生的認知規(guī)律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學生能夠較輕松掌握所學內容。

3、建設理實一體化的實訓中心

理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。這就要求實習車間要有足夠的工位，必需的教學環(huán)境，如黑板、多媒體教學設備等。不同的專業(yè)、不同的課程要具有不同的設備和環(huán)境。如我校會計實訓室。在教師邊教、學生邊學、邊做、真賬實操情況下完成教學內容，理論與實踐交替進行。在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一，保證了一體化教學的順利實施。

4、改革教學方法創(chuàng)新教學組織形式

教學方法可以直接影響到能力培養(yǎng)的效果。在教學組織和實施手段上應以“學生為主體”作為基本教學策略，通過各種貼近現(xiàn)實的教學方法，來提高教學效果和教學效率。要因材施教，采用啟發(fā)式、討論式教學手段，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新意識。理論教學在強調基本概念的基礎上，突出應用，采用多媒體教學、網絡教學、現(xiàn)場演示教學等現(xiàn)代教學手段。實踐教學過程中，融實驗、實訓、職業(yè)技能鑒定于一體，教師在實訓室可以邊講邊練，使學生在模擬工廠的環(huán)境下學習。在學習過程中，學生既可以對照實物學習構造原理，又可以進行實際的動手訓練，教學方法直觀、靈活，調動了學生學習的積極主動性，有利于拓展學生的思維能力，挖掘學生的潛能，大大提高了教學質量。例如在實訓室上課，師生雙方通過邊教、邊學、邊做來完成整個教學過程，實現(xiàn)一體化的教學模式。讓學生在模擬實習環(huán)節(jié)中進行綜合性的技能訓練，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，體現(xiàn)了在教學過程中學生的主體作用，有利于學生加深對理論知識的理解，提高職業(yè)素質和職業(yè)能力，并能激發(fā)學生的求

知欲望，轉變學生被動學習的狀況，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，大大提高了學習效率，實現(xiàn)了專業(yè)理論知識學習和實踐操作技能訓練的統(tǒng)一。

5、培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

即使有了完美的一體化教材、再完善的實訓中心，如果理論教師仍然講理論，實習教師指導實習的教學模式，那么理實一體化教學如同空談。所以建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”師資隊伍是落實理實一體化教學理念的關鍵。要實施一體化教學，這不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要有理實結合的教材分析及過程組合的能力。利用假期對在職教師進行輪訓，也可以進工廠進行頂崗鍛煉，參加技能培訓或是技師培訓等，為教師接觸生產實際和了解科技進步的發(fā)展動向創(chuàng)造條件。我校每年參加培訓教師達15人之多。

五、理論實踐一體化教學的創(chuàng)新

1、學生的素質現(xiàn)狀，適合一體化教學，加強形象思維教學。

2、促進學校教育模式的改革和發(fā)展，提高技能水平。

3、一體化教學是“動腦”與“動手”相結合的教學模式，增加學習興趣。

4、一體化教學為學生研究性學習打造一個良好的平臺，引導學生參與探索研究。

5、一體化教學能推動校本教材的改革，增強實用性。