第一篇：自主式一體化教學(xué)

自主式一體化教學(xué)：破解高職教學(xué)質(zhì)量提高難題

信息來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2013年12月31日第5版

雖然我國(guó)高等職業(yè)教育已有20多年的辦學(xué)歷史，但現(xiàn)在多數(shù)高職院校還沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“教、學(xué)、做”不能有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)、動(dòng)手 能力差。學(xué)生還在被動(dòng)學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為主體”還只是口號(hào)和愿望。這也導(dǎo)致了高職學(xué)生的“厭學(xué)現(xiàn)象”，而且“厭學(xué)現(xiàn)象”越來(lái)越普遍。

“自主式一體化教學(xué)”模式是廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)工程系在教學(xué)中探索并不斷完善的一種簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是在一體化教 學(xué)的過(guò)程中融入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的元素。其中的一體化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適用性，而自主學(xué)習(xí)又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，兩者的有機(jī)結(jié)合，確保了學(xué) 生走向社會(huì)后的適用性和持續(xù)發(fā)展能力。

“一體化教學(xué)”在我國(guó)中高職教學(xué)中已被廣泛采用，它的內(nèi)涵是在教中做、做中學(xué)，做是核心。實(shí)施一體化教學(xué)，課程設(shè)置要從以理論思維為主，變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練 為主；課程內(nèi)容從以知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體；授課方式從以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，變?yōu)榻處煼e極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng) 參與操作、積極探索新知；課程評(píng)價(jià)從老師講好為準(zhǔn)，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)好為準(zhǔn)。

“自主學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思路，是在整體設(shè)計(jì)的訓(xùn)練目標(biāo)框架內(nèi)給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，即學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主申請(qǐng)參加考核。

“自主管理”的內(nèi)涵是廣義的個(gè)人行為素質(zhì)的自主培養(yǎng)，包括在法律允許范圍內(nèi)生活、學(xué)習(xí)和工作，培養(yǎng)自主調(diào)整心態(tài)的能力、辨別真假是非的能力等。培養(yǎng)學(xué)生的“自主管理”能力，使他們?cè)谧呦蛏鐣?huì)前學(xué)會(huì)“自我管理”、“自我約束”，是完成高職教育“高素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

實(shí)施“自主式一體化教學(xué)”，需要按照課程整體設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。第一步要了解職業(yè)能力需求，包括為完成職業(yè)任務(wù)所需要的職業(yè)操作技能和 其他技能。第二步要根據(jù)職業(yè)能力需求來(lái)制定職業(yè)能力目標(biāo)，并轉(zhuǎn)換成課程教學(xué)目標(biāo)。第三步要確定能力訓(xùn)練項(xiàng)目，由學(xué)生在教學(xué)中來(lái)完成。第四步是準(zhǔn)備職業(yè)活動(dòng) 素材，包括符合職業(yè)活動(dòng)實(shí)際的情景、工具、設(shè)備、材料等。第五步是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，是指教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、知識(shí)傳授和職業(yè)能力訓(xùn) 練相互交融。第六步是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)、能力目標(biāo)的學(xué)習(xí)（訓(xùn)練），培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第七步是形成性考核，指 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核。考核將平時(shí)項(xiàng)目考核和期末綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，項(xiàng)目考核包括三個(gè)部分：技能操作、知識(shí)答辯和筆試（學(xué)習(xí)報(bào)告）；期末綜合評(píng)價(jià)包括：項(xiàng)目完 成成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)和考勤。

實(shí)施“自主式一體化教學(xué)”后，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)工程系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高，學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力也明顯提 高。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的滿(mǎn)意率達(dá)98％以上，比傳統(tǒng)教學(xué)模式滿(mǎn)意率提高了40％以上。這種教學(xué)模式有效地提高了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)院整體教學(xué) 質(zhì)量的全面提高。（海鵬洲 作者系廣東省廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)工程系主任）

第二篇：自主式五步教學(xué)反思

“自主式五步”教學(xué)模式教學(xué)反思

安義縣東陽(yáng)中學(xué)康春華

為打造以學(xué)生為主的高效課堂，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，敢于提問(wèn)，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的能力，我校自上學(xué)期起大力提倡改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽實(shí)踐“自主式五步”教學(xué)模式，即：激趣明標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作展示——當(dāng)堂測(cè)試——小結(jié)提示。經(jīng)過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)及課堂實(shí)踐，本人收獲不少，感觸挺多。我是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，所以我的觀點(diǎn)僅僅是個(gè)人站在小學(xué)數(shù)學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)的。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的雅克.德洛爾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)建立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生自主合作的探索?！白灾魇轿宀健苯虒W(xué)法徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、教師講學(xué)生聽(tīng)的教法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主合作探究式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)模式是符合新課標(biāo)的教學(xué)理念的。

“自主式五步”教學(xué)模式，要求以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，并不意味教師在教學(xué)中的作用下降了，相反老師課下做的工作更多了，對(duì)教師能力的要求也更高了。學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，是在教師的循循善誘和巧妙的導(dǎo)演下完成的，教師只有改變自我，才能促成學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的形成。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師通過(guò)對(duì)教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況拓展課堂的內(nèi)容，為學(xué)生提供自主合作探究的空間。帶動(dòng)學(xué)生走上探求知識(shí)之路，還要利用

現(xiàn)代多媒體技術(shù)信息量大、參與性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供探究的平臺(tái)?！白灾魇轿宀健苯虒W(xué)模式徹底實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，相比原來(lái)的教學(xué)模式雖然有很多益處，但在實(shí)施課堂教學(xué)后本人也產(chǎn)生了一些疑惑：

一、師生角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在課堂上，但教師的任務(wù)更重了。編寫(xiě)自主學(xué)習(xí)提綱就是教師最重的任務(wù)，它凝聚了老師的智慧，它要求老師充分吃透教材的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)課堂教學(xué)各個(gè)流程，問(wèn)題的提出、學(xué)習(xí)的方法、練習(xí)題??這都需要教師認(rèn)真思考、全盤(pán)考慮。所以提綱的編寫(xiě)一定需要全體老師參與，要資源共享，否則這種教學(xué)方法就不能發(fā)揮它的最大效益。

二、由于長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生已習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，不懂怎樣自主去學(xué)，甚至懶得主動(dòng)學(xué)。“怎樣消除學(xué)生的依賴(lài)心理，推動(dòng)他們、幫助他們?nèi)W(xué)”成為老師面前最大的問(wèn)題，而且這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程也是非常艱巨的。

三、班級(jí)人數(shù)太多，導(dǎo)致分組過(guò)多、人員過(guò)多而教師無(wú)法“面面俱到”，再加上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力相差極大，往往導(dǎo)致一堂課下來(lái)學(xué)生達(dá)不到我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

四、“當(dāng)堂測(cè)試”這環(huán)節(jié)在提綱中輸入練習(xí)題時(shí)遇到許多困難，圖不好輸入，數(shù)學(xué)中的圖表不好輸入，而且也受篇幅的限制，還有打印方面的局限等，也給老師帶來(lái)一些不便。

所以我們還要不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力完成知識(shí)更新，并通過(guò)自身的求知來(lái)影響學(xué)生。

第三篇：自主探究式

z自主探究式課堂教學(xué)模式

一、課題提出的背景及意義

自主探究式教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。進(jìn)入新世紀(jì)，以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)全球化、停息化為主要特征的發(fā)展潮流，正把人類(lèi)社會(huì)帶入一個(gè)前所未有的創(chuàng)新時(shí)代?，F(xiàn)代教育現(xiàn)代教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，使受教育者不但要學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，而且首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，是世界性基礎(chǔ)教育改革的潮流，也是終身學(xué)習(xí)理論的具體實(shí)踐。

自主探究式教學(xué)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育反思的結(jié)果。審視我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過(guò)分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內(nèi)容瑣碎，問(wèn)題探索缺失，思維含量低；教育機(jī)械、沉悶、程式化，使學(xué)生失去了生命的靈氣和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的學(xué)習(xí)限制了思維，束縛了思想，背離了學(xué)習(xí)的本意和目的，既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的需要。實(shí)施自主探究式教學(xué)，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)“接受式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、能動(dòng)性真正得到張揚(yáng)和升華。

自主探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。面對(duì)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過(guò)程日益智能化以及新科技革命帶來(lái)的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)急需具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴(lài)個(gè)體主體性的充分體現(xiàn)。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征?，F(xiàn)代教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。自主探究式教學(xué)可以改變學(xué)生在原有教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效手段。

自主探究式教學(xué)是推進(jìn)教師教學(xué)行為變革的重要方式。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師教學(xué)行為是新課改目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁和中介，居于舉足輕重的地位和作用。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出，要具有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、主動(dòng)體驗(yàn)、敢于創(chuàng)新，主動(dòng)地自我發(fā)展；可見(jiàn)，新課程要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)變化，“在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；”“在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；”“在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作?！倍白灾魈骄渴浇虒W(xué)”將有效地推進(jìn)教師教學(xué)行為的變革。

自主探究式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效手段。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，被看成是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”自主探究式教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，有助于牽引出學(xué)生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性也會(huì)因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運(yùn)的主人，將會(huì)成為一個(gè)真正意義上的人，幸福的人。

自主探究式教學(xué)是課堂教學(xué)改革的理想選擇。教學(xué)改革旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，并能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)選用自主探究式符合教學(xué)改革的實(shí)際，并能滿(mǎn)足改革者的心理需要?？梢宰寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，從而使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。給教師提供了學(xué)習(xí)別人和對(duì)比自己的機(jī)會(huì)，也提供了認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)學(xué)生的機(jī)會(huì)，破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”?！白灾魈骄渴浇虒W(xué)”便成為課堂教學(xué)改革的理想選擇。

自主探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要途徑和保證。⑴深化課改研究成果的需要。我校研究過(guò)兩項(xiàng)市級(jí)課題：《讀報(bào)活動(dòng)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用與影響的實(shí)驗(yàn)與研究》、《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)》。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面取得了系列成果，這些成果需要推廣和應(yīng)用，還有些問(wèn)題需深化研究；“貧二”子課題“農(nóng)村小學(xué)教研新構(gòu)想”在教研工作中得到實(shí)施并堅(jiān)持不懈，但這種常規(guī)教的組織格局，需要注入深化研究的活力。⑵創(chuàng)建學(xué)校特色的的需要。作為市級(jí)“教學(xué)研究示范學(xué)?！?、“教育科研實(shí)驗(yàn)學(xué)?！焙褪小盎A(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)學(xué)?！?，該課題將有助于創(chuàng)生其特色，深化其內(nèi)涵。⑶發(fā)展學(xué)校理念的需要。我校提出的學(xué)校“培養(yǎng)目標(biāo)”是：“基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、具有特長(zhǎng)，適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)代中國(guó)人”；教學(xué)理念：“用教學(xué)科研創(chuàng)造教學(xué)輝煌，用教學(xué)新理念和高科技創(chuàng)造教學(xué)高效益”；學(xué)習(xí)理念是：“用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，用生命的靈氣學(xué)習(xí)。”

探究性學(xué)習(xí)的研究，我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)90年代就開(kāi)始了。而與之相關(guān)的研究，國(guó)內(nèi)80年代后期就已開(kāi)始，如北京師大林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”研究；東北師大附小“主體性教學(xué)模式”的探索；上海市課程發(fā)展研究所、課改綜合研究課題組“培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力的課改目標(biāo)”；北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所“小學(xué)生及幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”；四川廣元市教育科學(xué)研究所“讀報(bào)活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”；江西的“高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究”；江蘇的“淺談信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式的構(gòu)建”；四川的“基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)行為的變革的理論與實(shí)踐”；等等。這些研究，在發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂教學(xué)改革等方面，從理論與實(shí)踐方面都取得了一定的成果，但以上探索，或側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的“自主性”，或側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的“創(chuàng)造性”，對(duì)“自主探究式教學(xué)”的研究，僅側(cè)重于模式的建構(gòu)，針對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀開(kāi)展的研究則更少。本課題與以上研究相比有以下突破：

1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的整合；

2、探索在農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景下開(kāi)展自主探究式教學(xué)的實(shí)施策略和操作模式。

3、從理念到實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村小學(xué)自主探究式課堂教學(xué)做更深層次的立體化研究；

鑒于此，對(duì)自主探究式教學(xué)進(jìn)行研究，有效變革教師教學(xué)行為，努力提高教師教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推廣和深化課題研究成果，構(gòu)建新的校本教研運(yùn)作樣式，全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展就顯得十分重要。

二、課題研究的理論依據(jù)

終身教育理論，“教育不在于獲得有用的知識(shí)或技能而在于發(fā)展求知能力，不在于學(xué)習(xí)而在于達(dá)成理解，不在于獲得信息而在于完成智慧?！蔽磥?lái)的社會(huì)，需要的不是僅僅掌握了一定知識(shí)技能的工具化的人，而是具有求知能力和發(fā)展智慧的可持續(xù)發(fā)展的人。教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，教育將貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)人生，終身教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。素質(zhì)教育理論，素質(zhì)教育是面向未來(lái)，立足新世紀(jì)的全面教育，是以每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展的教育，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論中的加工過(guò)程論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。該理論非常重視學(xué)生的主體地位；馬斯洛·羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)和強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，提出以人為中心，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造性和自主性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中主張建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、積累性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是學(xué)生在積極主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，現(xiàn)行教學(xué)改革更注重陳述知識(shí)的程序性，策略性教學(xué)過(guò)程。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，不要把人當(dāng)作被動(dòng)的接受者，應(yīng)當(dāng)把人當(dāng)作自主參與與探究知識(shí)過(guò)程的人。實(shí)施自主創(chuàng)造教育，最大限度地為學(xué)生提供自由、寬松、探究的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。斯瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，是在兒童對(duì)客觀事物進(jìn)行探究的過(guò)程中，通過(guò)他們積極主動(dòng)地參與去自主探究，發(fā)展他們的探究意識(shí)和能力。社會(huì)學(xué)也認(rèn)為極大地發(fā)展人的創(chuàng)造性和潛能的同時(shí)，培養(yǎng)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，主體參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)是社會(huì)責(zé)任感的具體體現(xiàn)。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）強(qiáng)調(diào)要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)中要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程；《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式；激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。于是，在教學(xué)中注重改革教與學(xué)的方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力便已顯得尤為重要。

綜上所述，我們從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)論等方面看出，實(shí)施自主探究式教學(xué)，有其豐厚的理論指導(dǎo)和支持，是本課題實(shí)施研究可借鑒的理論依據(jù)。

三、課題研究的內(nèi)容構(gòu)想

(一)研究范圍的界定

該課題的內(nèi)涵包含著兩層意思：第一層什么是農(nóng)村，什么是自主探究式；第二層什么是自主探究式教學(xué)。

這里的“農(nóng)村”是指：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，交通不便，信息閉塞，教育教學(xué)資源缺乏，設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋，班級(jí)容量較大，教師素質(zhì)不高，學(xué)生知識(shí)面窄等，相對(duì)城市，區(qū)域性落差較大的廣大地區(qū)；這里的“自主”是指在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)并強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。教師要始終把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的中心位置，學(xué)生要自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)揮自己的主體作用；“探究”，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。

“自主探究式教學(xué)”，就是以自主探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的一種教學(xué)形式。這里的“自主探究式教學(xué)”有如下幾個(gè)主要特征：

1.它是以農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)為背景開(kāi)展的教學(xué)研究，而非廣義上的教學(xué)研究活動(dòng)。

2.它是以自主、探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，提倡多樣化的教學(xué)方式及其相

互促進(jìn)，并以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式，而非唯一的教學(xué)方式。

3.它是適宜于多樣化的科目和不同學(xué)段，并面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)形式，而非局限

于理科課堂，并針對(duì)個(gè)別優(yōu)生的教學(xué)方式。

4.它是在辯證處理學(xué)生與教師有效指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，而非流于形式的花樣翻新和表

面熱鬧。

5.它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄，在于改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，而非對(duì)接受式學(xué)習(xí)的否定。

因而，本課題以農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)狀況為背景，其研究重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為自主探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的濃度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為自主探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，自主探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入自主探究式課堂。

(二)研究目標(biāo)

研究成果目標(biāo)：探索出一套適于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展自主探究式教學(xué)的實(shí)施策略和操作模式，及應(yīng)遵循的基本原則。學(xué)校目標(biāo)：構(gòu)建新的校本教研運(yùn)作樣式，大力推進(jìn)國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

教師目標(biāo)：更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，培養(yǎng)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理論和創(chuàng)新精神的新型學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。

學(xué)生目標(biāo)：有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的能力。

(三)研究?jī)?nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)目標(biāo)的研究與實(shí)踐。

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志，是指導(dǎo)與形成小學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。確立教學(xué)目標(biāo)必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一方面，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)緊緊圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度；另一方面，應(yīng)正視和科學(xué)處理課堂中教學(xué)目標(biāo)的“預(yù)設(shè)”、“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)生成”。

2、農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)實(shí)施策略的研究。

自主探究式教學(xué)圍繞怎樣提高課堂教學(xué)實(shí)效和加快新型人才培養(yǎng)這一主題，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為其終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。其實(shí)施策略主要包括課前、課堂及課外實(shí)踐活動(dòng)三方面。

課前實(shí)施策略：教師在新課程理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略；學(xué)生預(yù)習(xí)、收集有關(guān)材料等的策略；

課堂實(shí)施策略：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出探究問(wèn)題、學(xué)生自主探究、教師解疑導(dǎo)撥及構(gòu)建新型師生關(guān)系的策略等。

課外實(shí)施策略：學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐的策略；開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村豐富的自然資源，促進(jìn)新課程教與學(xué)的策略。

3、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究。

學(xué)校將以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從小善于創(chuàng)新，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)為目標(biāo)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中，貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

基本模式：激趣引題—獨(dú)立探究—合作交流—研討評(píng)價(jià)—拓展應(yīng)用

課堂教學(xué)中的實(shí)際操作模式根據(jù)特定的學(xué)習(xí)者、具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或創(chuàng)建新的課型模式。

4、自主探究式教學(xué)對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的研究。

自主探究式課堂教學(xué)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新過(guò)程，而非學(xué)生在預(yù)設(shè)框架內(nèi)機(jī)械被動(dòng)的回應(yīng)，教師在教學(xué)中會(huì)不斷遇到新的疑問(wèn)。要解決教師在課堂中遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，改善教與學(xué)行為，“實(shí)踐+反思”的行動(dòng)研究，將顯得十分必要。行動(dòng)研究的過(guò)程，將有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，引領(lǐng)教師走專(zhuān)業(yè)化之路。

5、自主探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的研究。

實(shí)施自主探究式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6、自主探究式教學(xué)推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的研究。

自主探究式教學(xué)的研究，將有助于落實(shí)校本教研制度，促使學(xué)校走校本教研課改之路，提升新課改內(nèi)涵，充實(shí)新課改理論，全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行。

第四篇：初探小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助式教學(xué)

初探小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助式教學(xué)

自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。那么，我們?nèi)绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？下面結(jié)合實(shí)踐談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、營(yíng)造民主和諧的課堂教育氛圍。

學(xué)生在心情愉快、精神振奮，沒(méi)有壓力的狀態(tài)下容易自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生笑著去學(xué)，教師決不要板著臉更不能訓(xùn)斥學(xué)生，真心尊重每個(gè)學(xué)生，把教學(xué)活動(dòng)真正變成一種民主的學(xué)習(xí)生活，以民主化的教學(xué)塑造富有主體性的人。

二、多讓學(xué)生親手操作，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的原理時(shí)，就是要為學(xué)生創(chuàng)造操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表象。

三、關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程

只有直接參與探索新知的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的所在就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過(guò)程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出一些問(wèn)題，有的可能有價(jià)值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學(xué)生敢于提出，說(shuō)明他們是積極參與思維的。當(dāng)然，不同學(xué)科，不同年級(jí)，參與的內(nèi)容和形式也是不同的。

第五篇：汽修專(zhuān)業(yè)模塊式一體化教學(xué)模式

汽修專(zhuān)業(yè)模塊式一體化教學(xué)模式

一“、模塊式一體化”教學(xué)模式內(nèi)容

(一)劃分教學(xué)模塊以國(guó)家職業(yè)教育規(guī)劃教材和職業(yè)鑒定規(guī)范為依據(jù),在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)大綱的指導(dǎo)下,將汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程劃分為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)、電氣設(shè)備、車(chē)身、汽車(chē)新技術(shù)5個(gè)大模塊,各大模塊按系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的不同,分設(shè)子模塊,每個(gè)子模塊按專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)用性再分設(shè)各個(gè)專(zhuān)業(yè)課題。如在發(fā)動(dòng)機(jī)模塊中,分設(shè)2個(gè)機(jī)構(gòu)和5個(gè)系,即曲柄連桿機(jī)構(gòu)、配氣機(jī)構(gòu)、燃料供給系、潤(rùn)滑系、冷卻系、起動(dòng)系、點(diǎn)火系7個(gè)子模塊,在曲柄連桿機(jī)構(gòu)子模塊中再分設(shè)3個(gè)課題,即缸蓋與氣閥組、活塞連桿組、曲軸飛輪組。在底盤(pán)模塊中,分設(shè)4個(gè)系,即傳動(dòng)系、行駛系、制動(dòng)系、轉(zhuǎn)向系。在傳動(dòng)系子模塊中再分設(shè)4個(gè)課題,即離合器、變速器、萬(wàn)向傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、驅(qū)動(dòng)橋。教師的備課、教學(xué)均是圍繞模塊和課題來(lái)進(jìn)行的。

(二)教室一體化即理論教室與實(shí)習(xí)車(chē)間一體化。在實(shí)習(xí)車(chē)間布置一個(gè)多媒體教室利用多媒體課件來(lái)演示和講解零部件的構(gòu)造、作用、原理及其在汽車(chē)上的位置,并利用汽車(chē)仿真教學(xué)軟件演示汽車(chē)維護(hù)和故障排除方法及過(guò)程。

(三)教材一體化即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材一體化。將《汽車(chē)構(gòu)造》、《汽車(chē)維護(hù)與故障排除》、《汽車(chē)修理工藝》、《汽車(chē)拆裝實(shí)習(xí)》、《汽車(chē)電氣設(shè)備》、《汽車(chē)電氣設(shè)備維護(hù)與故障排除》、《汽車(chē)電氣設(shè)備修理工藝》、《汽車(chē)電氣設(shè)備修理實(shí)習(xí)》等專(zhuān)業(yè)課合并為一門(mén)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課。每位任課教師在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)大綱的指導(dǎo)下,以國(guó)家職業(yè)教育規(guī)劃教材和職業(yè)鑒定規(guī)范為依據(jù),根據(jù)劃分的模塊自己編寫(xiě)配套教材和課件,實(shí)現(xiàn)教材一體化。(四)教師一體化即專(zhuān)業(yè)理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一體化。在“模塊式一體化”教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)教師的教學(xué)水平能力提出新的要求,要求教師除具備系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外,還必須具備高級(jí)修理工以上的操作水平,才能在授課過(guò)程中進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確的操作演示。

(五)理實(shí)一體化即專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)習(xí)操作課一體化。按傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程,專(zhuān)業(yè)課程跨度較大且重復(fù),教學(xué)效率低。而采用“模塊式一體化”教學(xué),教學(xué)效率大幅度提高。如學(xué)習(xí)“變速器模塊課題”時(shí),在理論教室和實(shí)習(xí)車(chē)間構(gòu)成一體的情況下,第一步進(jìn)行理論講解并用課件演示變速器的構(gòu)造、作用以及工作原理,第二步進(jìn)行變速器的拆裝實(shí)習(xí)教學(xué),第三步進(jìn)行變速器的維護(hù)與故障診斷的講解和演示,第四步進(jìn)行變速器修理工藝的講解和演示,第五步進(jìn)行變速器的整體裝合實(shí)驗(yàn)及總結(jié)等。這樣的模塊式一體化教學(xué)根據(jù)模塊內(nèi)容多少設(shè)定教學(xué)課時(shí),以學(xué)生夠用、適用、會(huì)用為原則來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在動(dòng)手操作中加深認(rèn)識(shí),及時(shí)提出問(wèn)題,對(duì)個(gè)別機(jī)件的認(rèn)識(shí)達(dá)到深入透徹的程度,記憶也較為牢固。

二“、模塊式一體化”教學(xué)實(shí)踐體會(huì)和成果

(一)充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性專(zhuān)業(yè)理論課和技能操作訓(xùn)練課的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生有較多機(jī)會(huì)將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際反復(fù)對(duì)照理解。在一段教學(xué)時(shí)間內(nèi),只把一個(gè)部件總成結(jié)構(gòu)作為重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)對(duì)象。從構(gòu)造、拆裝、維護(hù)排故到修理工藝,縮小了注意目標(biāo),使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)在大腦中形成對(duì)該總成結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的完整認(rèn)識(shí)。由于這種教學(xué)方法運(yùn)用了感知記憶、理解記憶、運(yùn)動(dòng)記憶等有效記憶方法,使學(xué)生容易在大腦中較快地形成總體結(jié)構(gòu)全方位的表象,技能形成較快。

(二)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合整體上采用模塊化的組織,有利于教學(xué)中不斷融入有關(guān)汽車(chē)技術(shù)方面的新知識(shí)。而對(duì)于每一模塊采用綜合化的組織,即將每一機(jī)構(gòu)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理、維護(hù)和檢修、常見(jiàn)故障的診斷與排除綜合在一起,有利于學(xué)生掌握每一模塊的知識(shí)和能力,保持某一方向知識(shí)的完整性。課程結(jié)束時(shí),再安排汽車(chē)整體拆裝、維修、調(diào)試和故障診斷的集中實(shí)訓(xùn)。此時(shí),學(xué)生的技能會(huì)由量變引發(fā)質(zhì)變,產(chǎn)生飛躍,形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(三)促進(jìn)師生的有效溝通教師能比較直觀地了解學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作能力的程度,有利于從不同角度、用不同方法加以指導(dǎo),因材施教,以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。教師使用案例教學(xué)法,根據(jù)不同的目的來(lái)選材設(shè)計(jì)不同的案例,用以反映各種情境的教學(xué),可以與學(xué)生相互討論,交流心得,共同討論和評(píng)判在完成教學(xué)課題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

三“、模塊式一體化”教學(xué)相關(guān)配套工作和努力方向

(一)編寫(xiě)配套材料依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),按照科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、有效性原則,選用和編寫(xiě)“模塊式一體化”教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí),專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教材的選用和編寫(xiě)偏重聯(lián)系本專(zhuān)業(yè)的案例教材,要求專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師盡可能把相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)聯(lián)系到每一個(gè)實(shí)際案例中講解。如在講解“機(jī)械基礎(chǔ)”中齒輪傳動(dòng)一章時(shí),除了講解教材中的案例,還要聯(lián)系應(yīng)用到汽車(chē)變速器、主減速器及差速器中;講解凸輪機(jī)構(gòu)時(shí),還要能聯(lián)系應(yīng)用到發(fā)動(dòng)機(jī)的配氣機(jī)構(gòu)中。

(二)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍鑒于模塊式一體化教師緊缺的現(xiàn)實(shí),必須加強(qiáng)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師(含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。作為一種過(guò)渡辦法,可采用專(zhuān)業(yè)理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師合作授課的形式,以傳、幫、帶方式帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。要組織全體專(zhuān)業(yè)理論教師參加職業(yè)技能培訓(xùn),提高操作技能,并考取相應(yīng)工種的高級(jí)工證、技師證。有計(jì)劃地利用暑假、寒假組織專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉。